Enseanza y adquisicin del lenguaje en medios bilinges y exolinges.

La situacin hasta aqu esbozada/esbozada anteriormente/con anterioridad, a partir de una perspectiva interaccional nos lleva a analizar/implica el anlisis de las relaciones que se establecen entre dos o ms sujetos mediante la revisin de una serie de conceptos/aportes conceptuales que ponen de manifiesto la complejidad del fenmeno de adquisicin. En primer lugar, la relacin enseanza-aprendizaje se produce en un contexto exolingebilinge donde un sujeto se posiciona como enseante de una lengua objeto debido al dominio que posee de sta. Y el otro se reconoce como aprendiz, pues debe comunicar en una lengua que no es su lengua primera, sino una lengua segunda que, consideramos, tiene inters en aprender, existiendo entonces entre ellos una marcada asimetra en el dominio de la lengua con que se comunican. (Pensar si vale aclarar ac que no hablamos necesariamente de una situacin de aprendizaje institucionalizada). Un sujeto se reconoce como enseante debido a dicha asimetra y trata de facilitar los medios para que su interlocutor, quien est construyendo sus conocimientos sobre la L2, pueda superar las dificultades que se le presenten y aumentar as su repertorio. Diremos a su vez que el aprendiz en esta situacin est expuesto a determinada cantidad y calidad de material lingstico, provedo por el enseante, al que se ha denominado input. Del input que el sujeto reciba habr una cantidad determinada que podr procesar y aprehender, denominada intake, y que luego utilizar en sus propias producciones. El material lingstico que el aprendiz produzca, y que ha sido llamado/definido como output, ser portador de ciertas marcas que permitirn, en mayor o menor medida, observar la progresin que realiza en el aprendizaje de la L2. El anlisis del output ser siempre de vital importancia, puesto que el aprendizaje de una lengua conlleva un proceso cognitivo imposible de rastrear en el cerebro del aprendiz, y del que podemos observar nicamente los resultados que se manifiesten al usar la lengua para producir/comunicar significado. Conviene ahora referirnos a tres conceptos fundamentales cuya consideracin se hace necesaria al abordar el proceso de enseanza-aprendizaje desde una perspectiva interaccionista, a saber: interlengua, marcas transcdicas e interferencia. El anlisis del output ha permitido comprobar cmo un aprendiz va construyendo un sistema lingstico que tiende gradualmente al

uso ideal/dominio total de la L2, y que en diferentes etapas presenta diversos grados de realizacin. Esta etapa que cabra considerar ms bien como de meseta constituye un sistema lingstico en s mismo, que no responde directamente al del la lengua sujeto, y se lo ha llamado interlengua. Al analizar el aprendizaje de una L2 nos referiremos al uso que el aprendiz hace de la interlengua que l constituye, entendindola como un estado intermedio donde el sistema lingstico busca aproximarse en la mayor medida posible al de la lengua objeto. A partir de Py, entendemos a la ianterlengua como un repertorio verbal original, que posee sus propias reglas de organizacin, a la vez distinto de la lengua base y de la lengua objeto. En el output de determinado estado de desarrollo de la interlengua encontraremos ciertas marcas lingsticas que manifestarn la presencia de la L1 traspasada a la L2, esto es, ciertas manifestaciones linguisticas que muestran cmo el aprendiz recurre a la L1/a su L primera para sortear las dificultades que se le presentan en la construccin de la L objeto, como podra ser, el uso en la L2 de una estructura sintctica que es propia de la L1, o determinada pronunciacin y o valor lexical que aparece en la L2 pero corresponde a la L1. Tales manifestaciones, que llamamos marcas transcdicas, aparecen como las huellas comprobables/fcticas de un fenmeno cognitivo llamado transferencia (o transfert) y que, si bien los estudios tradicionales han planteado una mirada negativa sobre su influencia en la enseanza y el aprendizaje de una L2, conviene recuperar y volver a considerar.

Ac ira la bifocalizacin de Bange?

Al referirnos al fenmeno de transferencia, consideramos que el aprendiz aprende la nueva lengua por medio de categoras o de reglas que pide prestadas a su primera lengua, produciendo as lo que se ha llamado interferencias. La nocin de transferencia, originada en los anlisis contrastivos interpretaba que el aprendiz tenda naturalmente a utilizar en la construccin de sus nuevos conocimientos algunos elementos tomados de su lengua primera, tales como fonemas, esquemas sintcticos, campos lexicales, etc. Y as, la nocin de transferencia, considerada en la tradicin estructuralista

apareca como un fenmeno ilegitimo, ya que todo elemento de una lengua se defina por su lugar dentro del sistema. Este modelo atribua, como vemos, un valor negativo a la interferencia, y crea entonces que el xito del aprendizaje resida en su eliminacin. Pero, al partir de una perspectiva interaccionista y de considerar el bilingismo tal como se ha explicado, todo discurso bilinge se ubica sobre un eje entre un polo caracterizado por la mxima distincin entre las lenguas y la total fusin de estas, y las marcas transcdicas revelan la fuerza de esta distincin. En una situacin de enseanza exolinge los roles que adoptan los sujetos marcan una frontera entre lo que se considera aceptado en cuestin de trasferencia y aquello que es inaceptado por su alejamiento con respecto a las estructuras de los enunciados considerados como relevantes en la lengua objeto. Este contrato implcito entre los sujetos participantes en el proceso de enseanzaaprendizaje marca la identidad de cada uno de ellos como sujetos sociales que pueden reafirmar, por medio de las marcas transcdicas, su filiacin identitaria, afianzndose as como sujetos ntegros en contraposicin a una nueva visin que podra calificarlos como inferiores debido a su deficiencia en el manejo de la lengua objeto. La construccin y el afianzamiento de la identidad por medio de la diferencia es un fenmeno a ser considerado al abordar la enseanza en contextos bilinge-exolinges, puesto que es otra de las consideraciones que nos permitir repensar la enseanza en situaciones institucionalizadas.