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Anlisis comparativo de textos

Profesora: Mnica Gauch Realizado por: Nadia Coltella 3 Ao Qu ica ! "#$% N&'

Ciencias Naturales ( su )nsea nza an

Trabajo Prctico

Anlisis Comparativo de textos

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Introduccin

)l o*+eti,o del presente tra*a+o es la realizacin de un an0lisis n0lisis co parati,o de diferentes te2tos del 0rea de Ciencias Naturales -ue se utilizan en la )ducacin #ecundaria.

/a intencin es identificar cu0les son las diferentes estrate1ias -ue se utilizan para e2plicar la te 0tica3 c o se realiza la transposicin did0ctica ( el uso de distintos odelos de enseanza5 5aprendiza+e aplicati,os en odo de an0lisis personal de

el 0rea de las ciencias. /ue1o se realizar0n lizar0n una serie seri de co entarios -ue actuar0n a los te2tos3 desde la perspecti,a de lo -ue se destaca o se considera de*era

odificarse.

$inal ente3 se realizar0 una 1ua de con la correspondiente propuesta de e+ercicios ( tra*a+os pr0cticos.

)l te a -ue se ha ele1ido tra*a+ar es Calor ( 4e peratura3 correspondiente al diseo curricular de 3 de $sico5Qu Qu ica de la )scuela #ecundaria 60sica.

Referencias:
Co entarios ( opiniones so*re el desarrollo

Procesamiento de la informacin

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Anlisis de Texto N1
Fisicoqumica 3 ES, Serie Confluencias, Editorial Estrada, Edicin 2010

Captulo 1: Intercambios de energa trmica

/a introduccin -ue se utiliza est0 relacionada con un descu*ri iento fsico -ue arc un antes ( un despu7s en la industria ( en la for a en -ue se conci*e el ercado desde entonces. Resulta interesante el uso de este recurso (a -ue funciona co o una for a de inte1rar contenidos de $sica con contenidos estudiados en otros espacios co o 9istoria. %e todas for as3 en el relato -ue se e2pone ( en las acti,idades -ue se solicitan lue1o de leer el te2to3 se dan por sentado sa*eres pre,ios -ue no necesaria ente tienen -ue poseer los alu nos. )sta acti,idad3 -ue funciona co o el disparador d de la unidad3 a i criterio no despierta de asiado el inter7s ( ade 0s no considero -ue resulten cuestiones de las 0s centrales3 a-uellas -ue se consideraran co o la 7dula espinal de lo -ue ,a a estudiarse. %e hecho3 se les pide a los alu nos -ue recuerden c o funciona el ter etro3 siendo -ue en el captulo en nin18n o ento se e2plica el concepto de dilatacin3 con la consecuente relacin de la utilizacin de este fen eno en la construccin de un ter etro. Considero -ue las acti,idades ( pre1untas -ue se hacen al inicio de la unidad3 de*eran ser las pre1untas cla,e -ue funcionar0n co o las 1ua del te a -ue se desarrollar0 ( -ue de*eran ir contest0ndose a lo lar1o de la unidad.

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)+e plos -ue a(udar a clarificar el concepto de ener1a.

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)sta analo1a considero -ue es u( clara ( apropiada.

)n este te2to se e2plica el concepto de ener1a3 pero no parece -uedar en claro una definicin concreta de ener1a. Ahora *ien3 ha( un concepto -ue est0 ( difundido en relacin a la pri pri era le( de la 4er odin0 ica ( es considerar -ue la ener1a se transfor a. /o cierto es -ue no es correcto decir -ue e2isten diferentes for as de ener1a ( -ue una se transfor a en otra: lo -ue ocurre es -ue la ener1a es utilizada para realizar distintos distintos tipos de tra*a+os. tra*a+o Por e+e plo3 en los li*ros de te2to es u( co 8n ,er este tipo de cuadros:

)ner1a -u ica ;en la *atera< = ener1a el7ctrica ;en los ca*les< = ener1a lu inosa )sto es incorrecto por-ue i plica la e2istencia de uchas for as de ener1a ener1a intrnseca ente distintas. No las ha(. #lo ha( dos >for as de ener1a? diferentes3 la ener1a al acenada ( la ener1a cin7tica. )l decir >for as de ener1a? desencadena en uchos alu nos el proceso de poner eti-uetas a los ca *ios3 lo cual no da una e2plicacin o a(uda a su entendi iento. )sto ta *i7n produce la falsa i presin de -ue ha( di,ersas ener1as dependiendo de si es >ener1a lu inosa?3 >ener1a el0stica? o >ener1a calorfica?. /a ener1a es la is a en todos los casos.

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Diagrama

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Considero -ue la e2plicacin de siste as conser,ati,os ( no conser,ati,os no est0 del todo clara ( ade 0s opino -ue no es apropiado para el curso al -ue est0 apuntando. "ncluso la incorporacin del concepto de entropa ( la #e1unda /e( de la 4er odin0 ica3 a3 e2cede los l ites -ue propone el diseo curricular. Por otro lado3 de*e ta *i7n resaltarse -ue ener1a t7r ica ( calor no son sinni os: el pri ero3 hace referencia a la ener1a interna de un siste a: el se1undo se trata del de proceso de transferencia de e ener1a -ue se produce entre siste as -ue se encuentran a distintas te peraturas ( -ue se ponen en contacto t7r ico. %e todas for as3 si la intencin del captulo es el estudio de la ener1a t7r ica considero -ue no es del todo con,eniente a*arcar te 0ticas cas -ue no est0n directa ente relacionadas con el e+e principal3 (a -ue puede 1enerar confusin.

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Diagrama

Tabla

Quiz0s se de*era ser 0s enf0tico en la diferenciacin entre calor ( te peratura3 teniendo en cuenta -ue en la ,ida cotidiana estos s t7r inos suelen confundirse ( utilizarse hasta casi co o sinni os. Por otro lado3 considero -ue hu*iese sido acertado apro,echar la introduccin de ener1a cin7tica -ue se hizo anterior ente para e2plicar el concepto de te peratura. )l contrastar los dichos ichos de la ,ida cotidiana con los conceptos de la $sica3 es un e+ercicio -ue resulta apropiado para poder diferenciar los t7r inos ( ta *i7n es una for a de acercar la ciencia a la ,ida cotidiana. Por otro lado3 al introducirse la ecuacin 1eneral de la calori etra3 -uiz0s hu*iese sido pertinente e2plicar por -u7 aparecen las ,aria*les -ue sur1en en la ecuacin para darle un arco e2plicati,o -ue no lle,e a aceptar la fr ula por-ue s.

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"inopsis

No se enciona la relacin de e-ui,alencia entre calora ( +oule.

Diagrama

Quisiera detener e en este p0rrafo3 (a -ue ha( al1unas cuestiones para sealar. )n pri er lu1ar3 cuando tene os -ue analizar el o,i iento de las partculas en los siste as3 ha( -ue considerar -ue esto alcanza no slo sl a los 0to os3 sino ta *i7n a los iones ( ol7culas3 por lo tanto3 sera 0s con,eniente ha*lar de partculas en 1eneral para no 1enerar la idea de -ue slo son 0to os. Por otro lado3 se enciona -ue se puede calcular el ,alor pro edio de la ener1a cin7tica de las partculas. )n realidad3 no se puede calcular la ener1a cin7tica o deter inar la ,elocidad pro edio de las partculas. )n pri er lu1ar3 las partculas no pueden ,erse ( ucho enos poder calcular su ,elocidad. /o -ue ocurre es -ue la te peratura pe es un refle+o acroscpico de lo -ue ocurre a ni,el su* icroscpico con las partculas ( su a1itacin. )sta idea suele estar *astante difundida en ,arios li*ros de te2to ( 1enera un concepto diferente so*re la te peratura. Por otro lado3 no se encionan onan las escalas ter o 7tricas ( los 7todos para edir te peraturas. Quiz0s en este apartado3 sera a pertinente utilizar casos de la ,ida ,ida cotidiana para e+e plificar transferencias de ener1a en for a de calor ( de ostrar la pre isa funda ental -ue corresponde corresponde a la transferencia sie pre del cuerpo de a(or te peratura al de enor te peratura.

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Anlisis Comparativo de textos Diagrama $ en%meracin

Diagrama $ en%meracin

Considero -ue esta e2plicacin so*re la diferencia entre )ner1a ( 4ra*a+o a ni,el su* icroscpico3 no es del todo claro ni acertado.

Considero -ue las cuestiones del calor especfico ( las particularidades del a1ua3 de*eran tratarse +unto con el estudio de calor ( te peratura -ue se desarrolla en la p01ina 1ina @A. )ste te a -ueda poco relacionado con este apartado apar so*re 4ra*a+o ( Calor.

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Tabla

Considero -ue en este conte2to de an0lisis no resulta del todo con,eniente incorporar la te 0tica de ca *ios -u icos3 (a -ue no es necesario a*ordarlo en este captulo. )n uchas oportunidades3 3 las acti,idades propuestas no pueden ser respondidas con los contenidos -ue se e2plicaron en el apartado. Por e+e plo3 en este caso3 se e2plica la relacin entre los ca *ios de fase ( el calor3 introduciendo las nociones de calor latente de fusin ( de ,aporizacin. Con la infor acin contenida no puede responderse respond por e+e plo3 la consi1na: Por Por qu el calor latente de evaporacin aumenta si la temperatura es menorB?. B No se aporta a tra,7s de la e2plicacin nin1una herra ienta -ue pueda orientar los conceptos para analizar una respuesta a esta cuestin.

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)rfico

Considero

u( interesante para el cierre del captulo tratar el te a de las te peraturas *a+as e2tre as. is as son ,ariadas ( aplican distintas estrate1ias

)n relacin a las acti,idades de cierre considero -ue las did0cticas.

Quisiera co entar -ue la acti,idad n @3 puede resultar un tanto confusa3 de*ido a -ue la a(ora de los alu nos en esta etapa no est0n del todo fa iliarizados con las nociones de ,ectores ( las i 01enes propuestas pueden dar lu1ar a confusin.

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Considero -ue esta es una acti,idad pertinente para realizar el cierre de la unidad3 (a -ue se ponen en +ue1o la a(ora de los conceptos estudiados a lo lar1o del captulo. . )s una anera de lo1rar el encuentro de la teora con c la e piria3 -ue puede resultar u( incenti,ador para los alu nos. Ahora *ien3 ha( al1unas pre1untas -ue se realizan en la acti,idad -ue re-uieren de conceptos -ue no se han estudiado a lo lar1o del captulo. Por e+e plo3 en uno de los puntos se consi1na: consi1n Expliquen por qu al colocar un pote dentro de otro, se incrementa el aislamiento trmico. Tengan en cuenta la influencia del aire que queda entre los potes. #in e *ar1o3 en la unidad no se han e2plicado lo 7todos de de interca *io de ener1a t7r ica3 ica ni los conceptos de conductores ( aislantes t7r icos.

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-ivel didctico.metodolgico
/a intencin de este apartado es analizar las diferentes estrate1ias etodol1icas usuales en las Ciencias Naturales -ue aparecen refle+adas en el te2to. Resulta pr0ctica ente in,eros il considerar consi -ue slo puede darse un slo lo odelo did0ctico: lo -ue 1eneral ente ocurre es la fusin de diferentes 0s so*resalientes. Ahora *ien3 en 1eneral 1en se produce el

estilos identifica*les por sus caractersticas predo inio de uno por so*re el resto.

%e todas for as3 es necesario aclarar -ue nin18n -ue de*e tratarse al1unos

odelo es

e+or -ue otro: de acuerdo a la te 0tica

odelos funcionan -uiz0s

e+or -ue otros3 pero todo depende de la

orientacin acin -ue desee darse al te a ( por supuesto3 de los o*+eti,os -ue se planteen. )l te2to analizado en esta pri era instancia3 se podra caracterizar de tipo transmisin-recepcin predo inante ente. /as cuestiones -ue ten1o en cuenta para realizar esta caracterizacin caracterizacin se resu en en los si1uientes te s: Predominio de texto expositivo: la a(or parte de la redaccin se realiza de anera narrati,a

inclu(endo pocas acti,idades en las -ue produzca el procesa iento ( la inte1racin de la infor acin. )l conoci iento se trans ite con un alto 1rado de especificidad. No se realiza una transposicin did0ctica donde se ten1a presente las ideas pre,ias de los alu nos3 dando por sentado conceptos co o 4er odin0 ica3 for as de edicin de la te peratura ( escalas ter o 7tricas.

*scasa conexin con la cotidianeidad. #e presentan pocas situaciones en las -ue se plantee la relacin de los contenidos estudiados con situaciones de la ,ida cotidiana. cotidiana )ste ste te a tiene un alcance con episodios de la ,ida diaria -ue pueden apro,echarse apro,echarse para esta*lecer un ne2o entre lo -ue se estudia en la teora ( lo -ue ocurre a nuestro alrededor. #e pone el acento en los aspectos episte ol1icos. +emori,acin $ repeticin. /os puntos recurrir urrir co o estrate1ia de estudio a la encionados anterior ente pro,ocan -ue el estudiante de*a e orizacin ( a la repeticin de los conceptos estudiados. )l anera en la -ue el alu no pueda

acerca iento a la cotidianeidad planteada3 planteada puede resultar ser una incorporar los conceptos de

anera -ue pueda inte1rarlos ( reela*orarlos en el entendi iento del

undo -ue nos rodea desde un punto de ,ista fsico. *jercicios cerrados. )n la a(ora de las acti,idades se proponen consi1nas de resolucin de tipo

cerrada3 es decir3 con una sola posi*ilidad de respuesta. )+e plos de este tipo de e+ercicios son a-uellos -ue tienen co o 8nico fin la *8s-ueda de un resultado nu 7rico o la >respuesta >r correcta? sin incluir la cuestin de funda entacin -ue re-uiere ela*oracin ( -ue pone en +ue1o el 1rado de co prensin.

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Por otro lado3 se e,idenciaron indicios indicios de la utilizacin del

odelo did0ctico por Trabajos Prcticos. Al

final del captulo lo de acuerdo a todo lo estudiado a lo lo lar1o de la unidad se propone una acti,idad e2peri ental -ue inte1ra los conceptos tericos estudiados. Cna de las cuestiones funda entales de la realizacin de tra*a+os pr0cticos3 es -ue los is os se pro1ra en en for fo a con+unta con las

acti,idades tericas a partir de un hilo conductor -ue les de sentido. )n este caso3 se puede notar esta cuestin: una ,ez -ue se han introducido los conceptos tericos co o calor3 te peratura3 calor especfico ( la ecuacin funda ental enta de la calori etra3 3 se propone la construccin de un calor etro donde ha( -ue aplicar todo a-uello en acti,idades -ue cola*oran en analizar ( reforzar los fen enos estudiados. )ste tipo de acti,idades tienen 1ran i portancia (a -ue: Pueden incre entar la oti,acin

#on una 1ran a(uda para la co prensin de plantea ientos tericos ( el desarrollo del razona iento cientfico $acilitan la co prensin de c o se ela*or el conoci iento cientfico ( su si1nificado Pueden a(udar a desarrollar al1unas actitudes actitudes funda entales relacionadas con el conoci iento cientfico

Por otro lado3 otro de los

odelos -ue puede e,idenciarse a lo lar1o del captulo es el de Resolucin

de Problemas. )ste ni,el did0ctico5 did0ctico etodol1ico sur1e entre las nue,as corrientes peda11icas -ue tienden a apro2i ar los conte2tos escolar ( cotidiano en la enseanza. )ste tipo de estrate1ia se puede o*ser,ar en la consi1na de las acti,idades finales donde se plantea un pro*le a del cual la solucin de*e ser resuelta por los alu nos a tra,7s de la realizacin de un e2peri ento in,entado por ellos: Supongan que una persona quiere tomar una ta a de caf con lec!e. 'ise#en un experimento para determinar si es me"or a#adir lec!e fr$a % despus esperar & minutos antes de tomarlo o de"ar que qu el caf negro se enfr$e durante & minutos % despus ec!arle la lec!e. A-u se de+a el planteo a*ierto para -ue los alu nos piensen en sus propias estrate1ias para resol,er la pro*le 0tica.

A lo lar1o de la unidad3 el ni,el

etodol1ico -ue pre,alece es es el deducti,o3 (a -ue en la

a(or parte

de las te 0ticas presentadas se dan las 1eneralidades para lue1o proponer situaciones concretas -ue se deri,an de ellas.

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Consideraciones finales
A lo lar1o de an0lisis del captulo se han consi1nado al1unas anotaciones -ue no hacen la i presin3 la opinin -ue se 0s -ue refle+ar e 1enera*a al leer el te2to. Podra resu ir las si1uientes odo de reco endacin so*re las i presiones 1enerales

consideraciones -ue funcionan3 si se -uiere3 -uiere a -ue e ha 1enerado nerado la lectura de la unidad:

#e plantean acti,idades al inicio del captulo -ue de+an cuestiones a*iertas so*re las -ue lue1o no se ,uel,en a reto ar. Quiz0s sera interesante -ue esas cuestiones -ue funcionan co o disparadores3 se reto en a lo lar1o de la unidad. %e hecho3 se realizan pre1untas so*re3 por e+e plo3 -u7 sucede dentro del ter etro cuando se realiza la lar1o del captulo. #era apropiado incorporar a(or cantidad de acti,idades -ue i pli-uen inte1racin de los conceptos odo de resu en o de reela*oracin de la te 0tica. edicin de la te peratura3 -ue lue1o no son contestadas a lo

tericos estudiados3 las cuales act8en -uiz0s a )l te2to3 a

i criterio3 escasea de e+e plos de la cotidianeidad. Por e+e plo3 resultara interesante

contrastar las e2presiones cotidianas >Qu7 calor?3 >Qu7 fro? fr con las concepciones -ue se tienen so*re el calor ( la te peratura desde la perspecti,a de la $sica. Considero -ue co o la unidad se titula >)ner1a 47r ica? ( por lo tanto funciona co o el te a central3 las cuestiones de todos los tipos de ener1a ;ener1a potencial3 cin7tica3 3 1ra,itatoria3 el7ctrica3 etc3< etc3 sera con,eniente incorporarlas en otro captulo. Considero -ue sera interesante incorporar los conduccin3 con,encin ( radiacin. Ade 0s 7todos de transferencia de ener1a t7r ica por calor: ateriales conductores ( aislantes t7r icos. )sto3 no slo

por la cuestin terica3 3 sino ta *i7n por-ue -uiz0s es interesante para analizar c o todas las te 0ticas tericas estudiadas tienen una 1ran relacin ( se anifiestan en el undo -ue nos rodea.

Anlisis de Texto N2
Fsica y Qumica, 3, , Serie Nuevamente, Editorial Santillana, , Edicin 2009

Captulo 2: La energa trmica

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A odo de introduccin de la unidad se propone el an0lisis de una situacin hipot7tica3 3 en la -ue se ponen en +ue1o los sa*eres pre,ios de los alu nos ( a partir de ello se produce la acti,idad disparadora de la te 0tica del captulo. Ade 0s3 se pide -ue se anoten los conceptos -ue tienen los alu nos so*re el calor ( la te peratura3 con el o*+eto de a lo lar1o de la unidad producir el contrate o el enfrenta iento entre los sa*eres pre,ios ( los conceptos desde el lu1ar de la ciencia. )s interesante -ue se plantee la >9o+a de ruta? de los te as 0s i portantes -ue se analizar0n en la unidad. $unciona co o un apa conceptual -ue puede ser el disparador para realizar una sinopsis del captulo.

*s/%ema

1!

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Puede 1enerar confusin considerar al calor co o ener1a de1radada. Considero -ue de*era aclararse e+or esta situacin para no arri*ar a un concepto errneo de calor.

Considero -ue es i portante introducir las pre isas de la 4eora cin7tica3 (a -ue reto ar esta te 0tica resulta de ,ital i portancia a la hora de co prender el fen eno de ener1a t7r ica ( te peratura.

Considero i portante3 esta pre1unta disparadora so*re las frases de la ,ida cotidiana -ue parecen confundir los conceptos fsicos de calor ( te peratura. )s una for a de in,itar a los lectores -ue lue1o de estudiar las diferencias3 se ca *ie la irada so*re estas e2presiones.

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Me parece u( acertado reto ar la cuestin de las frases cotidianas ( darle una e2plicacin desde el punto de ,ista de la ciencia.

Diagrama

Quisiera re,isar la definicin de te peratura: es una medida de la energ$a cintica de las part$culas que lo constitu%en?. )ste tipo de definiciones suele estar u( difundida en los li*ros de te2to3 pero constitu(e una for a incorrecta correcta de conce*ir la te peratura. %ecir -ue es una edida3 est0 dando la idea de -ue se puede edir la ener1a de las partculas o la ,elocidad -ue tienen tiene ( sacarles el pro edio3 cuando en realidad esto no puede hacerse3 en pri era instancia3 por-ue no pode os >,er las partculas?. Me parece acertado esta*lecer la relacin entre calor3 asa ( te peratura3 (a -ue constitu(en ,aria*les -ue est0n nti a ente relacionadas. Ahora *ien3 no se realiza una definicin concreta de >calor?. )s decir3 se dan e+e plos p ( se lo contrasta con la te peratura pero no se define e2plcita ente.

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Me parece acertado tratar el te a de los ca *ios de estado co o uno de los efectos del calor so*re los siste as. Quiz0s hu*iese sido pertinente incorporar un 1r0fico representati,o del ca *io de estado.

Diagrama

Considero -ue es apropiado desarrollar la te 0tica de dilatacin ( contraccin t7r ica3 para presentar el otro efecto -ue tiene el calor so*re los cuerpos. Ade 0s3 estos conceptos per iten poder co prender el funciona iento del ter etro3 -ue se desarrolla 0s adelante.

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Considero -ue es i portante incorporar un arco histrico al conoci iento cientfico3 e,itando la concepcin de la ciencia co o al1o desconte2tualizado o carente de historia. )sta for a de conce*ir a la ciencia es lo -ue se plantea desde el nue,o paradi1 a de la alfa*etizacin cientfica. Por otro lado3 se reto an al1unas de las cuestiones -ue se plantearon al inicio del captulo para darles un cierre en esta acti,idad.

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Me parece interesante -ue se analicen las diferentes tecnolo1as disponi*les para la edicin de la te peratura.

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Considero -ue la escala Reau ur podra o*,iarse3 (a -ue no tiene si1nificancia para los alu nos ( no es de las escalas 0s utilizadas.

Diagrama

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Considero -ue es u( acertado tratar el te a de las sensaciones de fro ( calor3 (a -ue funcionan co o una for a de inte1rar la teora con la cotidianeidad.

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Considero -ue es interesante incorporar acti,idades con notas periodsticas3 -ue i pli-uen un an0lisis de te2to.

Me parece i portante -ue se reto en las cuestiones -ue se de+aron planteadas al inicio.

Considero -ue es i portante incorporar una acti,idad de la*oratorio.

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/a definicin de calor especfico est0 inco pleta. $alta encionar -ue esa cantidad de calor corresponde a una unidad de asa.

Diagrama

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Me parece -ue es u( apropiado e2plicar los 7todos de propa1acin incorporando e+e plos de la cotidianeidad.

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Me parece correcto incorporar una e2periencia en el /a*oratorio.

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)rfico

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/as acti,idades finales son acti,idades de inte1racin donde ha( -ue relacionar los contenidos con las situaciones -ue se proponen3 en las -ue ha( -ue funda entar. . No se propone la realizacin de e+ercicios cerrados. Ade 0s3 0s se plantean situaciones -ue podran ran considerarse >curiosidades? ( -ue re-uieren de un an0lisis utilizando los contenidos ,istos. #e realiza el planteo de pro*le as3 as los cuales re-uieren -ue los alu nos propon1an diferentes respuestas utilizando distintas estrate1ias ( las cuestiones tericas te estudiadas. adas. )s una anera de -ue se d7 la posi*ilidad de reela*orar lo -ue se ha estudiado hasta a-u. Por otro lado considero -ue la acti,idad N @D sera interesante -ue se realice efecti,a ente3 (a -ue es u( interesante de ostrar la cuestin de la frazada co o aislante t7r ico ( poder contrastar tar la realidad con los es-ue as de respuesta -ue suelen 1enerarse en 1eneral: la frazada da calor3 por e+e plo.

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Tabla

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-ivel didctico.metodolgico
)n esta unidad puede o*ser,arse una inte1racin de dos odelos did0cticos principales: descubrimiento guiado ( cambio conceptual. Me resulta un tanto difcil poder deter inar cu0l es el -ue predo ina (a -ue se dan en for a con+unta caractersticas de los dos tipos:

+odelo orientado al cambio concept%al


)ste odelo se encuentra en una posicin inter edia entre la instruccin directa ;trans isin5

recepcin< ( el descu*ri iento. 4iene puntos en co 8n con el constructi,is o ta *i7n3 (a -ue considera a las ideas alternati,as de los alu nos co o puntos de partida. Parte de la nocin de -ue las ideas pree2istentes de los alu nos son inco pati*les con las ideas nue,as o >cientficas?. /a anera en

-ue se or1aniza la secuencia did0ctica de la unidad -ue es o*+eto de an0lisis en este apartado3 si1ue las l pre isas de este tipo de estrate1ia: "aberes previos. )n pri er lu1ar3 lu1ar se realizan acti,idades donde se pide a los alu nos -ue e2presen las ideas -ue poseen so*re los te as centrales de la unidad ( al final del captulo les pide -ue re,isen las definiciones -ue pusieron al principio para contrastarlas con las ideas -ue fueron 1enerando en el estudio del captulo. )s decir3 se reconoce la estructura de co1niti,a del alu no3 reconociendo los pre sa*eres ( proponiendo la enseanza de las ciencias ediante el conflicto co1niti,o.

A lo lar1o del captulo se produce una narrati,a -ue fusiona la e2posicin ( el uso per anente de e+e plos cotidianos -ue a(udan a incorporar los te as desde un punto de ,ista 0s cercano al

alu no. Per anente ente se proponen pre1untas so*re hechos de la ,ida cotidiana para -ue los alu nos den sus e2plicaciones ( lue1o se e2plica cu0les son las nociones de la ciencia respecto a estas te 0ticas. )s decir3 se produce per anente ente un enfrenta iento ente las ideas de los alu nos ( lo -ue se plantea a ni,el terico ;los cuales no de*e pensarse -ue est0n di,orciados3 di,orciados pueden ser coincidentes<. )sto ta *i7n ,a aco paado con acti,idades de in,esti1acin ( de e2periencias en el la*oratorio3 -ue dan un arco co de contratacin con la realidad u( i portante.

+odelo por desc%brimiento g%iado


)ste tipo de estrate1ia did0ctica se produce si al estudiante se le *rindan los ele entos re-ueridos para -ue 7l encuentre la respuesta a los pro*le as planteados. #e produce produce un proceso de anda ia+e donde se ,an sondeando los sa*eres pre,ios de los alu nos3 para lue1o ir incorporando las cuestiones tericas correspondientes. Por otro lado3 lado se conci*e -ue el alumno aprende lo que descu(re3 por lo -ue el conoci iento se constru(e stru(e donde el ediante la acti,idad. #e *asa en una concepcin de ciencia e pirista3

7todo l1ico -ue predo ina es el inducti,o. )l alu no posee un rol acti,o. Al1unos

ele entos -ue aparecen en el te2to -ue dan cuenta de este tipo de estrate1ia son:
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"ondeo ondeo de saberes previos: co o pri era acti,idad se proponen situaciones ( consi1nas en las -ue los alu nos de*an e2presar ( ,alerse de los sa*eres pre,ios -ue poseen respecto a la te 0tica en cuestin. )n el te2to no se da respuesta in ediata a estos asuntos3 3 -uedan co o interro1antes -ue se ir0n desarrollando durante el a,ance del captulo. Actividades de experimentacin. %e acuerdo con este su a ente i portante3 (a -ue funciona co o el odelo la tarea de e2peri entacin es

edio para contrastar con la realidad a-uello -ue se

est0 estudiando ( a partir de a-uello sacar conclusiones3 3 reforzar ( reela*orar ideas. A tra,7s de estas acti,idades se facilita el encuentro con la e2periencia concreta: esto pro ue,e -ue lue1o los alu nos puedan sacar sus propias propias conclusiones frente a fen enos de la ,ida cotidiana -ue pueden e2plicarse ediante los is os principios.

4odas estas cuestiones tienen un hilo conductor co 8n3 el cual ,a 1uiando ( >direccionado? al alu no hacia los conceptos -ue se tiene por o*+eti,o o*+et incorporar.

Consideraciones finales
Considero -ue la anera en -ue est0 desarrollada la unidad analizada es u( interesante desde el punto de ,ista -ue intenta un acerca iento per anente ente la teora cientfica ( las cuestiones cotidianas -ue se relacionan a ella. Per anente ente se *uscan e+e plos apropiados so*re las cuestiones -ue se est0n estudiando ( se les in,ita a los alu nos a -ue sa-uen conclusiones3 conclusiones +ustifi-uen ( reela*oren los sa*eres -ue fueron ueron ad-uiriendo. 4a *i7n -uisiera destacar3 la incorporacin de al1unas acti,idades donde se analiza la historia de la ciencia. Considero -ue esto es su a ente i portante para dar un arco histrico hist al conoci iento

cientfico ( de+ar de lado la ,isin >acartonada? -ue ue da*a cuenta de una ciencia ahistrica a ( desconte2tualizada. Ade 0s3 contri*u(e a una ,isin de la ciencia co o conoci iento fali*le ( pro,isorio3 (a -ue se hace un desarrollo de los aciertos ( desaciertos -ue se fueron teniendo en el estudio de3 en este caso3 del el calor. Por otro lado3 la lectura del captulo si1ue un hilo conductor -ue resulta3 a i criterio3 coherente (

cohesionado3 3 entre la teora ( la pr0ctica3 pudiendo tra*a+ar en a *os ni,eles: conceptual ( e2peri ental.

Ade 0s3 -uisiera destacar -ue el papel -ue se les otor1a a los alu nos es su a ente acti,o.

34

Trabajo Prctico

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Por 8lti o3 3 -uisiera considerar al1unas cuestiones -ue a

i criterio de*eran re,isarse:

)n pri er lu1ar3 el ttulo de la unidad es >Energ$a Trmica?. #in e *ar1o3 en nin1una nin seccin se introduce la definicin de este concepto. A i consideracin3 no -ueda del todo claro3 la definicin especfica de calor. )s decir3 se dan

todas las herra ientas ( se induce a los alu nos a -ue ar en una de acuerdo a todo lo -ue se estudi. #o*re este punto3 opino -ue es necesario dar da una definicin concreta de calor3 (a -ue e2iste *i*lio1rafa al respecto ( en e2plicitar la definicin. Considero -ue se e2plican en el captulo cap todas las *ases tericas para -ue el alu no pueda tra*a+ar con la )cuacin funda ental de la calori etra (3 a i criterio3 de*era incorporarse3 incorpo co o as ucha

uchas3 el concepto est0 e-ui,ocado3 por lo -ue creo -ue ha( -ue

ta *i7n e2plicar las unidades -ue se utilizan para e2presar la ener1a -ue se transfiere por calor ca ;calora ( +oule<.

Anlisis de Texto N3
Leschiutta, Ma.Sandra, Fisicoqumica, Fisicoqumica Editorial SM, , Edicin 2009 200

Captulo 6: Intercambio de energa trmica

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3!

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)s interesante -ue se co ience con una introduccin so*re el fue1o ( todo lo -ue ello ha si1nificado en la historia del ho *re. Ade 0s se plantean cuestiones a analizar3 -ue lue1o se ir0n desarrollando a lo lar1o de la unidad. )sto a(uda a -ue los alu nos e2presen ( se ha1an conscientes so*re te 0ticas relacionadas con el calor ( la te peratura3 a3 te as del captulo.

3#

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Considero -ue a-u se de*era ser 0s enf0tico en re arcar -ue cuando se ha*la de cuerpos fros o calientes3 en realidad de*era decirse cuerpos -ue tienen una te peratura alta o *a+a3 o cuerpos -ue est0n a una a(or te peratura -ue otro. . Quiz0s de*era re arcarse -ue el >fro? o? para la $sica no e2iste ( e pezar a derri*ar esas cuestiones -ue est0n u( arrai1adas en la cotidianeidad.

Diagrama0 C%adro comparativo

3&

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Considero -ue es u( acertado partir de la 4eora cin7tico olecular3 (a -ue resulta de ,ital i portancia a la hora de co prender el concepto de te peratura ( de ener1a t7r ica. #e realiza una correcta definicin de )ner1a t7r ica ;concepto -ue lle,a el no *re del ttulo<. /o interesante es -ue se relaciona perfecta ente con lo -ue ocurre a ni,el su* icroscpico icrosc durante el proceso -ue per ite lle1ar al e-uili*rio t7r ico. Epino -ue el dia1ra a es u( claro.

Diagrama

Me parece u( apropiado ( correcto definir el concepto de te peratura desde el punto de ,ista de la teora cin7tica.

3'

Trabajo Prctico
Me parece acertado -ue se d7 un arco histrico so*re las distintas concepciones de calor -ue se han desarrollado a lo lar1o de la historia. 4a *i7n coincido en -ue se e2pli-ue li-ue la e2periencia -ue realiz Foule ( -ue se e2pli-ue el alcance -ue tu,o la is a co o pro otora de la e2plicacin licacin de la relacin del calor con la ener1a ( no con la ateria co o se considera*a anterior ente. Considero -ue la definicin de calor -ue se ha dado coincide con las corrientes actuales ( pocas ,eces en los li*ros de te2to se desarrolla desde esta perspecti,a. /a 8nica cuestin es -ue se da por sentado el concepto de >ener1a interna?3 al1o -ue no se desarrolla en todo el te2to.

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4(

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Diagrama

Tabla

Considero -ue la definicin de >capacidad calrica?3 est0 redactada de anera un tanto confusa. Por otro lado3 considero -ue los dia1ra as donde se e2plican las ,aria*les -ue participan de la ecuacin ecuaci funda ental de la calori etra son u( claros ( apropiados. Me parce oportuno ade 0s -ue se incenti,e el uso de la unidad Foule3 por-ue es el siste a de unidad -ue se utiliza en la actualidad para e2presar ener1a3 en detri ento de la calora. #i1ue una na lnea coherente respecto al concepto de calor3 al e2plicitar -ue no puede decirse -ue se a*sor*e o cede calor3 (a -ue en realidad lo -ue se ha cedido o 1anado es ener1a.

41

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Tabla

Me parece ce u( apropiada la e2plicacin de los ca *ios de estado3 (a -ue inte1ra las cuestiones las su* icroscpicas as referidas a la ener1a interna -ue ,ienen trat0ndose a lo lar1o del captulo.

acroscpicas (

42

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Diagrama

No s7 si es apropiado el desarrollo de los tipos de dilatacin en este ni,el. %e hecho3 no es un te a -ue aparezca en el %iseo Curricular.

43

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44

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Respecto a esta te 0tica3 considero -ue es interesante -ue se e2pli-ue lo -ue ocurre a ni,el su* icroscpico con las partculas en los distintos 7todos3 (a -ue per ite tener una e+or idea so*re c o se producen los is s os. #in e *ar1o3 creo -ue est0 escaso de e+e plos. #e podra profundizar 0s so*re estas te 0ticas3 apro,echando -ue pueden puede inte1rase perfecta ente con nu erosas situaciones de la ,ida cotidiana.

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Tabla

4!

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4#

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Me parece interesante -ue se e2pli-uen los alcances -ue tienen los procesos t7r icos en la tecnolo1a. Considero -ue sera apropiado incorporar un dia1ra a del funciona iento de una central t7r r ica para -ue -uede 0s claro.

4&

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Considero -ue es i portante incorporar este tipo de te2tos3 -ue ade 0s esti ulan la co prensin lectora. Ade 0s3 se trata de te as interesantes3 (a -ue este tipo de ener1a alternati,a -uiz0s no es de las 0s conocidas. Puede ser un *uen recurso para despertar rtar el inter7s de los alu nos.

4'

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Me parece un *uen recurso incorporar esta lnea de tie po donde se d7 un arco socio5 histrico. )s una for a de conte2tualizar la ciencia ( no considerarla ahistrica. Por otro lado3 e parece -ue es u( interesante -ue los alu nos tra*a+en con te2tos escritos por los propios cientficos.

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Tabla

/as acti,idades en el /a*oratorio3 sie pre resultan e2periencias enri-uecedoras en el estudio de las ciencias. )s un u encuentro con la e piria3 la contrastacin con la realidad realida -ue3 en 1eneral3 los alu nos encuentran oti,ador. Por otro lado3 considero -ue es i portante -ue los alu nos ad-uieran el h0*ito de redactar sus propios infor es. )s un e+ercicio -ue per ite poder esti ular ( tra*a+ar so*re la lectoescritura en las Ciencias Ciencias Naturales3 lo cual suele ser *astante difcil para los alu nos. Por eso es i portante dar el espacio para -ue se pueda ir desarrollando esta aptitud.

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)rfico

Considero -ue la acti,idad de inte1racin es un tanto escasa3 siendo la a(ora e+ercicios de tipo cerrado. #era i portante -ue se realicen acti,idades 0s inte1radoras donde se pon1an en +ue1o los conceptos estudiados ( -ue les per ita a los alu nos e2presar lo -ue aprendieron3 a reela*orar los ter as ( aplicarlos s en situaciones hipot7ticas diferentes.

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1es%men0 C%adro sinptico0

Me parece u( apropiada la estrate1ia de incorporar el cuadro sinptico con los conceptos 0s i portantes. )s una anera de or1anizar todo el contenido -ue se ha estudiado a lo lar1o de la unidad ( podra ser el punto de partida para un estudio inte1rado de d la ateria. Por otro lado3 rescato -ue se reto en las acti,idades -ue se plantean al inicio3 (a -ue es una anera de ,ol,er a re,isar a-uellas cuestiones -ue se pensa*an >antes? de estudiar los conceptos ( co pararlos con el >despu7s?. 3

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-ivel didctico.metodolgico
/ue1o de analizar la unidad3 considero -ue el recepcin. /os indicios en los -ue odelo did0ctico -ue predo ina es el de transmisin e *aso para hacer esta afir acin son los si1uientes:

)l te2to es pr0ctica ente e2positi,o3 e2positi,o3 de tipo tradicionalista. )l centro de la narrati,a se pone en el desarrollo episte ol1ico. )l conoci iento se trans ite con un alto 1rado de especificidad. 2as actividades son de tipo cerrado3 admitiendo %na sola resp%esta $4o $4 %n res%ltado 5nico0 /as pre1untas si1uen la secuencia en -ue se ,an presentando los te as a lo lar1o del te2to3 por lo tanto se esti ula la reproduccin de la infor acin e2puesta. 4ienen car0cter aplicati,o ( e,aluador. Ade 0s si1uen el orden en -ue se desarrollaron sarrollaron los te as3 por lo -ue en ese sentido3 no se incenti,a a una *8s-ueda razonada ( concienzuda de las respuestas. /a a(or parte entonces de las acti,idades

constitu(en e+ercicios cerrados persi1uiendo la *8s-ueda de un resultado nu 7rico sin un an0lisis de los resultados. No se da de asiado el espacio para la inte1racin de los te as o para -ue los alu nos reela*oren lo -ue co prenden de la te 0tica estudiada. #e da poco espacio para la cone2in entre el conoci iento cientfico con el conoci iento ien cotidiano3 escaseando de e+e plos so*re la ,ida diaria diari -ue pueden a(udar al alu no a acercarse a las te 0ticas propuestas desde una perspecti,a diferente.

Por otro lado3 ta *i7n se utilizan estrate1ias -ue corresponden al Pr0cticos ( el de Ca *io Conceptual.

odelo did0ctico por 4ra*a+os

Consideraciones finales
/ue1o de realizar el an0lisis de este te2to3 considero -ue el is o si1ue una lnea l1ica coherente ( u( actualizado so*re la e parece u( cohesionada. )l hilo conductor es la )ner1a 47r ica ( real ente est0

co(untura actual -ue 1ira en torno a la te 0tica del calor ( la te peratura. )ste punto i portante3 por-ue en la de*ido a(orna iento. Por 8lti o -uisiera e2plicitar al1unas cuestiones -ue considero de*eran re,isarse: %e*era incorporarse te as e2puestos.

a(ora de los te2tos se si1uen conci*iendo las posturas anteriores3 sin el

a(or cantidad de acti,idades3 -ue i pli-uen una inte1racin de los

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Considero -ue sera i portante incorporar al1una e2periencia te a tiene la posi*ilidad de realizar e2periencias a(or so*re lo -ue se plantea en la teora. Por 8lti o3 3 opino -ue sera i portante incorporar para pro,ocar un

0s de la*oratorio3 (a -ue este

u( lla ati,as ( oportunas para 1enerar un sustento

a(or cantidad de e+e plos cotidianos3 cotidia

a(or acerca iento entre la ciencia ( la cotidianeidad ( e,itar la i a1en de una

ciencia aplica*le solo al 0 *ito especfico. especfico

Fuentes consultadas
)a *i(lia de la +$sica % la ,u$mica3 )ditorial /e2us3 DI@I. Chan13 Ra( ond3 ,u$mica3 Gna edicin3 Mc GraH 9ill3 DIIJ Ro+o3 Al*erto3 )a f$sica en la vida cotidiana3 Coleccin Ciencia -ue ladra3 #i1lo Meintiuno )ditores3 DI@@ +$sica % ,u$mica3 Nue,a ente #antillana3 DIIA %iseo curricular 3 ao )scuela #ecundaria 60sica3 $sico5-u $sico ica Gonz0lez Muoz3 "uliani3 +$sica -3 )ditorial 4inta $resca3 )dicin DIIJ Artculo K,u cosa es el calorK3 Grupo de %id0ctica de las Ciencias3 CN/P5CEN"C)4 CEN"C)45C"C3 Ar1entina ;DII&< 4e as de Qu ica General3 )ude*a3 DII@. 4ipler3 +$sica3 3 )dicin3 )ditorial Re,ert7 Re, +isicoqu$mica3 3 )#3 #erie Confluencias3 )ditorial )strada3 DI@I. Es*orne3 Fonathan3 Ense#ando +$sica. /na gu$a para el no especialista3 )diciones ALal3 @GGN $erraro3 CsiL ( Pisano3 )ogi0amente +$sica. li(ros de f$sica a medida3 )diciones /o1iLa ente3 DI@I. /eschiutta M0z-uez3 Mia3 %epatri3 +isicoqu$mica3 )ditorial #M3 DIIG.

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Gua de estudio y actividades


FsicoQumica

Nombre y apellido del alumno: ________________ ________________

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GUA DE ESTUDIO

16 26 36 46 6 !6 #6 &6 '6 1(6 116 126 136 146 1 6 1!6 1#6 1&6 1'6 2(6

OC o est0 confor ada la

ateriaB

OCu0les son los preceptos de la 4eora cin7tico5 cin7tico olecularB OCu0l es la relacin entre el o,i iento de las partculas -ue confor an un siste a ( la te peraturaB

OC o se relaciona la )ner1a 47r ica ( la te peraturaB OPor -u7 es incorrecto desde el punto de ,ista de la $sica decir >PQu7 > froQ? ? o >PQu7 > calorQ?B O/a te peratura puede edirseB OC oB 0s i portantesB O)n -u7 principios fsicos se *asaron los

OCu0les son las escalas ter o 7tricas

cientficos para crearlasB OCu0l es la e-ui,alencia entre las escalas estudiadasB OQu7 es el cero a*solutoB OQu7 ocurre con el o,i iento de las partculas a edida -ue desciende la

te peraturaB OQu7 es el calorB OC o lo diferencia de la te peraturaB OCu0les fueron las distintas concepciones de calor -ue se tu,ieron a la lo lar1o de la historiaB OPor -u7 se

descartaronB OC o lo1r relacionar Foule la ener1a con con el calorB )2pli-ue la e2periencia realizada por el cientfico. /a transferencia de ener1a ediante calor3 puede pro,ocar ca *ios de te peratura en los cuerpos3

Oc o puede calcularse la ener1a transferidaB O%e -u7 depende la cantidad de ener1a -ue se transfiere ediante calorB )2pli-ue su relacin con la

asa ( el tipo de sustancia. %efina: calora3 calor especfico ( capacidad calrica. OQu7 ocurre cuando se ponen en contacto cuerpos a distinta te peraturaB Relacionarlo con el Concepto

de )-uili*rio t7r ico. /a transferencia de ener1a ediante calor puede pro,ocar el ca *io de estado de los cuerpos3 Ode -u7

depende estoB OCu0les son las /e(es -ue ri1en los ca *ios de estadoB OQu7 es el calor latente de fusin ( el calor latente de vapori acinB OCu0l es la relacin entre la te peratura ( la dilatacinB B )nu ere e+e plos de la ,ida cotidiana donde se

pon1an en +ue1o estos principios. OCu0les son los distintos 7todos en -ue puede transferirse la ener1a ediante calorB Cite e+e plos.

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Energa trmica rmica y Temperatura

Materia, partculas y movimiento


De acuerdo a lo que estuvimos debatiendo sobre la constitucin de la materia y el comportamiento de las partculas en los tres estados, representa en los siguientes diagramas cmo se distribuyen las partculas. Luego, deba o redacta brevemente qu! ocurre en cada caso.

Estado Slido

Estado Lquido

Estado Gaseoso

podemo s ver el movimiento de las partculas? os


Materiales: recipiente con agua fra, recipiente con agua caliente, tinta. Procedimiento: Colocar simultneamente algunas gotas de tinta en ambos recipientes. Observar lo que ocurre y responder a las consignas.

&

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a) Identifica en las siguientes imgenes cul corresponde al recipiente de agua fra y cul al del agua caliente y detalla las diferencias.

b) mo se podran podra e!plicar las diferencias "ue se obser#an$

Sensaciones de fro" y de calor"

"#odemos confiar en nuestros sentidos a la $ora de estimar temperaturas% Procedimiento: &ntroducir la mano i'quierda en un recipiente con agua fra, y la mano derec$a en un recipiente con agua caliente. Despu!s, introducir las dos manos en un recipiente con agua tibia.

%9 concl%siones podemos sacar a partir la experiencia reali,ada: 78%9

'

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Actividades

16
a6 b6 c6 d6

Determina si las sig%ientes afirmaciones son ;erdaderas o <alsas0 *n el caso de ser <alsas3 j%stifica t%

resp%esta0 Al au entar la ener1a t7r ica de un cuerpo au enta su te peratura. /a te peratura ni a -ue se puede alcanzar es de IC.

4odos los cuerpos poseen ener1a t7r ica ( te peratura Cuando la te peratura de un siste a co ienza a acercarse al cero a*soluto3 el o,i iento de las

partculas au enta. e6 tacto. #i -uere os apreciar con e2actitud la te peratura de un cuerpo3 *asta con utilizar nuestro sentido del

26
calleB

#i te infor an -ue la te peratura a *iental es de 3I3 R3 Otendr0s -ue ponerte un a*ri1o para salir s a la

36

/a te peratura pro edio en la superficie de la 4ierra es de @'C. )n Marte es de DD3 R ( en Menus es de encionados utilizando la escala Rel,in.

'IIC. Erdena en for a creciente las te peraturas de los planetas

46

2ee las sig%ientes frases es $ convierte las temperat%ras all= expresadas a la escala Celsi%s0 a6 /a te peratura 0s alta +a 0s re1istrada en la superficie terrestre fue de 33I33 R3 alcanzada en el

desierto de /i*ia en a1osto de @GD3. b6 /a te peratura 0s *a+a +a 0s re1istrada en una zona zona ha*itada fue en #i*eria3 donde el DN de enero de

@GDN3 se re1istr una te peratura de DII3A R. c6 /as u+eres co ienzan a transpirar DJ' R 0s tarde -ue los ho *res3 por-ue su te peratura interna es

0s alta -ue la del ho *re. d6 /a te peratura pro edio en el interior de un auto de carrera es de 3D3 R. e6 /a te peratura 0s *a+a a la -ue se ha encontrado ,ida supera con creces el punto de con1elacin del

a1ua: @G3 R. #e hall a 3 Lil etros de profundidad del la1o su*1lacial MostoL3 MostoL3 en la Ant0rtida. f6 Cuando la hu edad a *iental es superior al NIS ( la te peratura a *iente puede e,aporarse. a(or de 3I' 3 R3 el sudor no

!(

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El calor y la temperatura

Calor vs. Temperatura


Materiales: Dos vasos con agua caliente, dos pie'as de plomo, termmetro. Procedimiento: Colocar en uno de los recipientes el doble de cantidad de agua respecto al otro. (omar las temperaturas iniciales del agua de ambos recipientes y de las pie'as de plomo. +egistrar en la tabla. Colocar una pie'a de plomo en cada uno de los recipientes. )sperar * minutos y luego tomar las temperaturas finales del agua en ambos recipientes y de las pie'as de plomo. +egistrar en la tabla.

"istema 1

"istema 2

"istema 1 Temperat%ra inicial Ag%a Pie,a de plomo Temperat%ra final Ag%a Pie,a de plomo

"istema 2 Temperat%ra inicial Temperat%ra final

a6 78%9 oc%rri con las temperat%ras del ag%a $ las pie,as de plomo: b6 78%9 diferencias observan comparando el "istema 1 con el "istema 2:

!1

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c6 Completar el sig%iente diagrama de ac%erdo a lo reali,ado $ anali,ado en la experiencia>

<%ente de energ=a Temperat%ra alta ?????????????????

Calor

"istema destino Temperat%ra baja ??????????????????

!2

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Actividades

16
a6 b6

Analiza si las si1uientes afir aciones son Merdaderas o $alsas. Fustifica las incorrectas. Cuando un cuerpo reci*e calor dis inu(e su ener1a t7r ica. #i se ponen en contacto dos cuerpos de distinta te peratura3 el sentido en el -ue flu(e la ener1a enor te peratura al de a(or te peratura.

ediante ante calor es desde el cuerpo de c6 #i se entre1a ener1a por o,erse 0s r0pido.

edio de calor a un cuerpo las partculas -ue lo confor an co ienzan a

26

Resol,7 estas dos situaciones3 considerando la echeros ( el tie po -ue

cantidad de a1ua3 la cantidad de

se ponen a calentar los recipientes. a6 OQu7 recipiente alcanza la a(or te peraturaB

Erdenarlos de acuerdo con la te peratura final creciente.

b6

#i el a1ua de los recipientes de la is a te peratura is a cantidad de

iz-uierda alcanza la final3 Otenan la l-uidoB

36

4eniendo en cuenta el siste a lec@e4caf9

selecciona del si1uiente dia1ra a cu0l es el t7r ino -ue corresponde para -ue -uede representado de correcta el proceso de transferencia de ener1a. anera

!3

Trabajo Prctico

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Actividades

16

Analiza las si1uientes frases -ue usa os en la ,ida cotidiana. 4eniendo en cuenta

todo lo estudiado hasta a-u3 Olas consider0s correctas o incorrectas desde el punto de ,ista de la $sicaB OC o las refor ularasB a6 >)ste pul,er e da calor?.

b6 >Cerr0 la ,entana -ue entra fro? c6 >Ponele un cu*ito a la 1aseosa as la enfria os? d6 >PQu7 caliente est0 el a1uaQ? e6 >PQu7 froQ?

26

9a( ani ales -ue duer en a1rupados3 dispuestos unos so*re otros3 so*re is os. Con estas

todo durante el in,ierno. Etros duer en enrosc0ndose so*re s

posturas3 Ose au enta o se dis inu(e el pasa+e de calor hacia el a *ienteB OPor -u7B

!4

Trabajo Prctico

Anlisis Comparativo de textos Calorimetra

1
16

E ercicios calorimetra

%eter inar la cantidad de ener1a necesaria para ele,ar la te peratura de N L1 de a1ua a una

te peratura de DG& R hasta '& C. ;ce a1ua T @ calU1C< 26 RB 36 Cn cuerpo tiene DII 1 de asa ( una una te peratura de @G C. A*sor*iendo &&IJ cal3 alcanza los 'IC. OQu7 cantidad de ener1a ha( -ue transferir ediante calor a 'II 1 de a1ua para -ue pase de @JC a 3&3

OCu0l es su calor especficoB

Trabajo Prctico

Mtodos de propagacin

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!!

Trabajo Prctico

Anlisis Comparativo de textos

!#