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EVALUACIN POR COMPETENCIAS

I) EVALUACIN Definido por la Real Academia como sealar el valor de una cosa la evaluacin, en el proceso educativo es un instrumento que forma parte del proceso enseanza aprendizaje, imprescindible para apreciar el aprovechamiento del estudiante, verificar en que medida ha lo rado las competencias previstas ! para que el docente mida su propia intervencin educativa reajustar as" sus actividades subsi uientes# $a evaluacin se convierte en un proceso m%s de la enseanza aprendizaje ! presenta las si uientes caracter"sticas& ' Formativa y formadora& a!uda al proceso enseanza aprendizaje, no tiene car%cter de seleccin, en el sentido de ser un juicio que consa ra a unos ! condena a otros# ( Continua& permanente durante todo el proceso ! no se limita slo al momento del e)amen * Inte ra!& inte ra los contenidos conceptuales, procedimentales ! actitudinales + Si"tem#ti$a& se realiza de acuerdo a un plan ! criterios preestablecidos# , Orientadora& tanto del estudiante en su proceso de aprendizaje, como al docente en su capacidad de ensear# - Coo%erativa& procura que en el proceso de evaluacin se inte ren todas las personas involucradas en el proceso de enseaza aprendizaje# . F!e&i'!e& depende de la situacin conte)tual en que se desarrollan los estudiantes ! en los acontecimientos inesperados que se puedan presentar# $a evaluacin por competencias difiere del m/todo de evaluacin tradicional, evita que el docente se transforme en un juez m%s que en un maestro ! que el estudiante aparezca como un interro ado, donde ha! que encontrar espec"ficamente lo que no sabe, hace que el estudiante se sienta m%s un acusado que un disc"pulo ! que los per"odos de e)%menes se conviertan en un tiempo de tensiones, nerviosismo, fobias, transform%ndose en una especie de tortura psicopeda ica que lle a a producir insomnio, p/rdida de apetito depresin ! ansiedad# 0i la evaluacin es emitir un juicio de valor, el educador debe de dejar bien claro, no con e)plicaciones sino con actitudes ! comportamientos, que una cosa es el valor de las personas ! otra es el valor de lo que pueda aprender o no# 1n nuestra e)periencia como evaluadores tradicionales al una vez nos pre untamos si, la forma de evaluacin tradicional 2es formativa3, 2sirve para mejorar a los estudiantes3, 2los hace crecer humanamente3, 2los madura como seres humanos3, la respuesta es no, por que en este tipo de evaluacin se habla m%s de cate or"as de objetivos o resultados de un proceso de enseanza aprendizaje ! no se eval4a el proceso de enseanza aprendizaje como la capacidad de adquirir una metodolo "a de apropiacin o internalizacin de los conocimientos, en otras palabras la capacidad de aprender a aprender# 1n la evaluacin por competencias es importante definir que es lo que se va a evaluar 5objetivo de la evaluacin6 se plantea evaluar la capacidad de los estudiantes, de interrelacionar lo aprendido ! la manera creativa de resolver los problemas 5evaluacin conceptual6# 7tro aspecto importante es la evaluacin del manejo de m/todos, t/cnicas, destrezas ! habilidades espec"ficas 5evaluacin procedimental6 finalmente se eval4a los aspectos que tienen que ver con la personalidad, el modo de ser ! hacer del estudiante 5evaluacin actitudinal6 1n la evaluacin por competencias, el momento de la evaluacin tambi/n es importante ! preocupa al docente universitario, creemos que la evaluacin debe ser continua ! permanente, sin embar o e)isten tres momentos claves para ello& . Evaluacin inicial, diagnstica( proporciona al docente la informacin de las competencias previas adquiridas en los niveles anteriores, establece el nivel de conocimientos, habilidades, actitudes, valores, etc, que los estudiantes tienen al inicio de la tarea docente#

8 Evaluacin formativa& o evaluacin de proceso, se realiza durante el proceso enseanza aprendizaje, es se uimiento que se realiza a lo lar o del proceso ! nos da informacin de los pro resos del estudiante ! las dificultades que va encontrando, nos proporciona, elementos de juicio que sirven para reajustar los m/todos ! estrate ias peda icas# 9 Evaluacin sumativa o de producto& se realiza al final del proceso de enseanza aprendizaje, es el an%lisis de los resultados obtenidos en cuanto al aprendizaje de los estudiantes, certifica ! le itima en el sistema educativo, la promocin del estudiante a un nivel superior# )*u+, )C-mo, )Cu#ndo, :onoce, analiza, comprende, :uestionarios escritos, 0emana ' EVALUACIN relaciona ! e)presa bien el observacin, auto evaluacin, .IA/NSTIC contenido tem%tico pro ramado trabajo en el laboratorio, A para cada unidad de aprendizaje# ;4squedas en <nternet# :ompetencias ! habilidades# 7bservacin del profesor, Durante todo el EVALUACIN Actitudes& Responsabilidad, evaluacin personal !=o en proceso de FORMATIVA inter/s en la materia, honestidad, equipo, auto evaluacin# enseanza puntualidad, trabajo en equipo, De acuerdo al <nstrumento de aprendizaje orden ! disciplina, coordinacin ! 1valuacin# cooperatividad# :apacidad de an%lisis ! s"ntesis de 1)%menes escritos, informes de 0emana '.# EVALUACIN informacin, dia nsticos, $aboratorio, trabajo de 1)%menes con SUMATIVA dia nstico diferencial, manejo, e)posicin asi nado# pacientes# tratamiento de pacientes Dos >otas ?arciales# $a evaluacin por competencias requiere de instrumentos o procedimientos de evaluacin para lo rar sus objetivos# $os instrumentos hacen referencia a la utilizacin de t%cticas o medios que permiten reconocer ! re istrar los rados de aprendizaje, son bastante conocidos, pero por lo eneral mal utilizados, por lo que para caso en especial es necesario esco er el instrumento m%s apropiado para el control de conocimientos# TIPO

I) EVALUACIN .E CONTENI.OS II0 10 EVALUACIN .E CONTENI.OS CONCEPTUALES( @raduce las caracter"sticas diferenciales de los hechos ! conceptos como objeto de conocimiento# 1ntre las formas de evaluar el aprendizaje conceptual tenemos& 'A .efini$i-n de! "i nifi$ado& valorando el uso que hace el estudiante de sus propias palabras para definir los conceptos que aprendi ! no slo la reproduccin literal de lo que le! '' Re$ono$imiento de! "i nifi$ado& en funcin de alternativas planteadas no con la finalidad de despistar al estudiante si no de proporcionarle informacin sobre las dificultades de comprensin# '( E&%o"i$i-n tem#ti$a& e)posicin or anizada sobre una determinada %rea conceptual, donde el estudiante har% uso de los conceptos aprendidos ! e)ponerlos en forma coordinada ! coherente# '* Identifi$a$i-n y $ate ori2a$i-n de e3em%!o" & se pede al estudiante que identifique ejemplos o situaciones relacionados con los conceptos aprendidos '+ So!u$i-n de %ro'!ema"& se presenta al estudiante situaciones problema, cu!a solucin requiera la activacin de los conceptos aprendidos#

II0 40 EVALUACIN .E CONTENI.OS PROCE.IMENTALES( 1n la evaluacin de procedimientos se comprueba hasta que punto el estudiante, es capaz de utilizar el procedimiento en otras situaciones, considerando que el aprendizaje de procedimientos lleva impl"cito dos tipos de aprendizaje& ', <ndica si el estudiante posee conocimientos suficientes sobre el procedimiento, si sabe& que acciones o decisiones lo componen, en que orden deben sucederse, bajo que condiciones, etc# '- :omo usa ! aplica este conocimiento en situaciones particulares# 1n la evaluacin de los contenidos procedimentales se averi ua si el estudiante posee el conocimiento referente al procedimiento ! si utiliza ! aplica el conocimiento en situaciones concretas, a trav/s de t/cnicas como& '. 0eleccin de procedimientos para solucionar una tarea '8 Aplicacin del procedimiento en situaciones particulares '9 Beneralizacin de un procedimiento (A 1)plicacin verbal del procedimiento (' 1laboracin de maquetas, modelos o cuadros sinpticos del procedimiento (( :orreccin o terminacin de producciones mal elaboradas o incompletas#

II050 EVALUACIN .E CONTENI.OS ACTITU.INALES( $as actitudes ! valores como contenido de enseanza forman parte de todas las materias, no constitu!e una asi natura aparte ! son evaluados en forma conjunta con los otros contenidos, preferentemente con los contenidos procedimentales# 1n la evaluacin de contenidos actitudinales se busca& (* Acciones manifiestas del estudiante, valoradas a trav/s de la observacin directa# (+ Canifestaciones verbales del estudiante a trav/s de escalas de actitud ! cuestionarios que e)presan su ma!or o menor acuerdo, con sus afirmaciones ! forma de actuar frente a una situacin determinada# $a evaluacin actitudinal e)i e determinar una escala de valores, para establecer los par%metros de lo que se quiere evaluar, considerando las circunstancias en que se manifiesta esa actitud# 1n la evaluacin actitudinal adem%s se debe tener en cuenta& (, $os componentes que involucran una actitud 5co nitivos, afectivos, conductuales6# (- $as circunstancias que afectan la actitud como& la situacin personal del estudiante, la situacin de otras personas, el conte)to socio cultural, etc# I0 T6CNICAS E INSTRUMENTOS .E EVALUACIN 1n el proceso de evaluacin por competencias el profesor encuentra la forma de perfeccionar su accin ! reorientar el proceso de aprendizaje, por lo tanto necesita hacer uso de t/cnicas e

instrumentos que le permitan reco er, informacin, 4til, confiable, objetiva, pertinente, oportuna ! adecuada a la realidad en que se encuentra# III0 10 PROCE.IMIENTOS O T6CNICAS .E EVALUACIN 7 CRITERIOS( 1)isten diversas forma de or anizar ! clasificar los procedimientos ! t/cnicas de evaluacin entre ellas podemos definir dos situaciones b%sicas de evaluacin& (. O'"erva$i-n dire$ta& cuando estamos en presencia del estudiante que realiza o e)perimenta la conducta que vamos a evaluar ! de la que podemos reco er informacin 4til, objetiva ! confiable# 1sta conductas observables que constitu!en la prueba de que la conducta que queremos evaluar se est% dando se denominan indicadores. (8 O'"erva$i-n indire$ta( cuando se eval4a la conducta a trav/s de indicadores pero sin la presencia del estudiante que e)perimenta la conducta# 1n esta situacin el estudiante evaluado es quien traduce a datos observables la conducta o comportamiento que est% enerando la pre unta o reactivo que conforma el instrumento# III0 40 INSTRUMENTOS .E EVALUACIN $os instrumentos de evaluacin son veh"culos que permiten al docente apro)imarse en lo posible a la realidad ! obtener datos que le permitan realizar su tarea# >o e)iste un tipo de instrumento suficiente, ni totalmente eficaz para proporcionar informacin con claridad ni amplitud necesarios, por lo que es preciso utilizar un conjunto de ellos ! sobre todo reajustarlos permanentemente de acuerdo al proceso, la realidad en que se encuentra ! al avance tecnol ico ! cient"fico e)istente# III0 50 CLASIFICACIN .E LOS INSTRUMENTOS .E EVALUACIN( 1)isten varios tipos de clasificacin de instrumentos dependiendo del procedimiento que puedan adoptar& '# <nstrumentos de evaluacin para la observacin directa o indirecta& Re istro anecdtico $ista de cotejo @abla o escala de observacin 1scala de produccin (# <nstrumentos de evaluacin indirecta& ?rueba de ensa!o ?ruebas objetivas# *# <nstrumentos para evaluar procedimientos& 1)posicin oral :uestionario oral 1ntrevista uiada 7bservacin de una actuacin a trav/s de una escala de calificacin III0 8( INSTRUMENTOS .E EVALUACIN 9ASA.OS EN LA COMPETENCIA 10 INSTRUMENTOS .E EVALUACIN 9ASA.OS EN LOS CONOCIMIENTOS 1l profesor evaluador or aniza ! realiza el proceso enseanza aprendizaje orientado hacia objetivos espec"ficos, por lo que tiene que determinar si aprendizaje ha cumplido con sus objetivos de diseo ! evaluar si cada estudiante ha lo rado dominar los conocimientos definidos en los objetivos del aprendizaje# $a evaluacin o el someter a prueba los conocimientos adquiridos por los estudiantes es un componente importante para medir el /)ito del aprendizaje# $as pruebas se hacen para&

'# 1valuar los conocimientos con los que lle an los estudiantes al curso# (# Cotivar a los estudiantes a que estudien el material del curso *# <dentificar los problemas que puedan haber en los materiales, el contenido, las actividades ! los m/todos de enseanza aprendizaje# +# 1valuar cu%n bien cada estudiante puede desempearse respecto a los objetivos de la asi natura ,# Determinar si se han lo rado los objetivos del aprendizaje# '# :ARA:@1RD0@<:A0 D1 $70 <>0@REC1>@70 ?ARA $A 1FA$EA:<G> ;A0AD70 1> $70 :7>7:<C<1>@70 ?ara medir con eficacia la adquisicin de conocimientos, la prueba tiene que estar bien diseada# Ena prueba debe tener validez, ser confiable, objetiva, discriminatoria, "nte ra ! f%cil# Va!ide2 de! $ontenido( En instrumento para la evaluacin basado en los conocimientos es v%lido cuando mide lo que tiene la intencin de medir 5es decir, cuando est% basado en los objetivos6# $a validez se determina comparando el contenido de la prueba con los objetivos de la unidad de aprendizaje ! todas las pre untas contenidas en una prueba tienen que basarse en el contenido de la unidad, constitu!endo una inquietud de importancia vital# $a validacin del contenido consiste fundamentalmente en un proceso de an%lisis l ico# 1l profesor, e)amina cada enunciado plante%ndose las si uientes interro antes& H 21st%n los objetivos de la unidad reflejados en la prueba3# 1n otras palabras, 2puede vincularse cada enunciado de la prueba con un objetivo del aprendizaje3 H 21)iste un equilibrio apropiado entre la prueba ! los materiales del curso3 0i durante el aprendizaje se dedica un tiempo considerable a un objetivo dado, entonces los enunciados de la evaluacin para la medicin de dicho objetivo deben ser m%s numerosos que los relacionados con un objetivo en el que se ha!a puesto menos /nfasis durante el aprendizaje# Confia'i!idad En instrumento para la evaluacin basado en los conocimientos se considera confiable cuando mide en forma con ruente aquello para lo que fue diseado# Al unos estudios han demostrado que las pruebas v%lidas son por lo eneral confiables, por lo que el evaluador debe concentrarse en arantizar que el instrumento para la evaluacin sea v%lido# O'3etividad $os enunciados de las pruebas escritas pueden clasificarse en dos tipos principales& Objetivos& Aquellos en los que el estudiante eli e una respuesta a partir de dos o m%s alternativas que se proporcionan con la pre unta ! slo una respuesta es correcta, de modo que diferentes evaluadores den la misma puntuacin al mismo enunciado# Subjetivos: Aquellos en los que el estudiante proporciona una respuesta a un enunciado ! la opinin personal del evaluador puede afectar la calificacin del mismo# .i"$rimina$i-n 1n el dominio del aprendizaje, la meta consiste en que todos los estudiantes demuestren el dominio de los objetivos basados en los conocimientos 5por ejemplo, una puntuacin del 8,I o m%s en una evaluacin de conocimientos al final de la capacitacin6# 0in embar o, para cada enunciado incluido en un instrumento para la evaluacin, slo aquellos estudiantes que sepan la respuesta, debieran estar en capacidad de seleccionar la respuesta correcta# :uando los estudiantes est%n en capacidad de responder a un enunciado adivinando la respuesta o

reconociendo la correcta debido, a que la prueba fue mal desarrollada, dicho enunciado no es discriminatorio# Inte ridad 0e considera que una prueba es "nte ra, cuando contiene un n4mero apropiado de pre untas basadas en cada uno de los objetivos# :uando se considera que un objetivo es m%s importante que otros o inclu!e m%s informacin, pueden incluirse m%s pre untas para someterlo a prueba# $os objetivos con un contenido menor pueden estar cubiertos por un n4mero menor de pre untas# >o obstante, para que una evaluacin basada en los conocimientos sea inte ral, la misma contendr% pre untas basadas en cada uno de los objetivos# Fa$i!idad %ara !a $a!ifi$a$i-n $a evaluacin basado en los conocimientos consiste en que debe ser f%cil de calificar# $os tipos de pre untas presentadas 5verdadero = falso, de seleccin m4ltiple, relacin= vinculacin de una cosa con otra6 son objetivas ! f%ciles de calificar, 1l instrumento tiene que ser f%cil de calificar para poder darle a los estudiantes una retroalimentacin inmediata# 40 PAUTAS PARA EL .ESARROLLO .E PRE/UNTAS Cantener un len uaje claro ! sencillo# 1l enunciado de la prueba debe medir el dominio que ten a el participante del objetivo ! no su capacidad de lectura# Ase urarse que ha!a por lo menos una pre unta por objetivo# $as pruebas con mu! pocas pre untas 5menos de ', a (A6 podr"an no ser v%lidas# $as pruebas con m%s de -A a .A pre untas, podr"an hacer los estudiantes se cansen, pierdan su concentracin ! no sal an tan bien en la prueba# Ase urarse que la ram%tica sea correcta tanto en la pre unta como en las posibles respuestas# 1nunciar el problema con claridad ! en forma completa# 1l estudiante debe saber e)actamente qu/ se espera antes de leer las respuestas opcionales# Ase 4rese que las pre untas reflejen las condiciones enunciadas en el objetivo# ?or ejemplo, si un objetivo para el aprendizaje afirma que el estudiante identificar% al o, entonces el enunciado = pre unta correspondiente debe requerir que los estudiantes identifiquen ! no que enumeren o escriban# 21ncierra la pre unta al 4n tipo de controversia3 De ser as", dicha pre unta debe desecharse# 2Ja! cosas con doble sentido, o que adolecen de verborrea o de va uedad3 1limine todas las palabras o frases innecesarias# 20on los elementos de distraccin 5respuestas incorrectas6 razonables3 21st%n adem%s dichos elementos de distraccin relacionados, en cuanto al tipo ! el contenido, con las respuestas correctas3 2:u%l es el rado de dificultad de las pre untas3 $as pre untas de dificultad moderada son las mejores# ?roporcione instrucciones claras para cada tipo de pre unta 5por ejemplo, verdadero=falso, seleccin m4ltiple6# Se!e$$i-n de! ti%o de enun$iado : %re unta $os tres tipos de formatos para pruebas de uso m%s amplio son& verdadero = falso seleccin m4ltiple ! relacin = vinculacin de una cosa con otra# H Ferdadero = falso& se pide al estudiante que indique s" una afirmacin es verdadera o falsa#

H H

0eleccin m4ltiple& se pide al estudiante que seleccione la mejor respuesta de entre varias respuestas opcionales para una pre unta# Relacin = vinculacin de una cosa con otra& se da al estudiante dos listas ! se le pide que relacione o indique la correspondencia correcta entre los enunciados de cada lista# 50 9ENEFICIOS ; LIMITACIONES .E LOS FORMATOS M<S COMUNES TIPO .E PRE/UNTA 9ENEFICIOS LIMITACIONES Verdadero : fa!"o Cuestreo de una ran cantidad de Cu! f%cil de responder informacin Felocidad para ?robabilidad elevada de responder 5* a , minutos6# adivinar la respuesta correcta 5,AI6# K%cil de calificar# Dificultad de elaborar pre untas que sean totalmente verdaderas o falsas# :onfiabilidad baja# Se!e$$i-n M=!ti%!e Fers%til& mide los conocimientos Dif"cil de elaborar, Falidez ! confiabilidad elevadas# especialmente en lo referente a ?robabilidad de adivinar la respuesta respuestas alternativas que sean reducida en comparacin con el plausibles# formato verdadero = falso# ?uede someterse a prueba una amplia ama de contenido dentro de un periodo de tiempo limitado para el e)amen# K%cil de calificar