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el todo era mas que la suma de sus partes - pensmaiento Una Introduccin a la Lgica Inductiva y a la Deductiva Por Harvey

Bluedorn. Copyright 1995. Todos los derechos reservados. Corrigiendo el Pensamiento Defectuoso A menudo suponemos que el pensamiento de la otra persona es incorrecto sin considerar siquiera si el pro!lema real se halla en realidad en nuestro propio pensamiento. Tendemos a elevar nuestras o!servaciones limitadas y nuestras plausi!les opiniones al nivel de hechos seguros y de conclusiones in"ali!les. #a "e ciertamente tiene una parte en la l$gica pero con demasiada "recuencia le damos la parte equivocada. %a!emos qu& es lo que queremos creer y por ende concluimos que ello de!e ser verdadero. Pero eso no es necesariamente as'. (ecesitamos reconocer qu& m&todo de ra)onamiento estamos usando y cu*les son los l'mites de ese m&todo de ra)onamiento. Dos Mtodos de Razonamiento +l ra)onamiento puede ir en dos direcciones opuestas. +l ra)onamiento deductivo se mueve de una premisa general a una conclusi$n m*s espec'"ica. +l ra)onamiento inductivo se mueve de premisas espec'"icas a una conclusi$n general. +stos dos m&todos de ra)onamiento producir*n dos tipos di"erentes de resultados. El Razonamiento Inductivo ,iremos primero al ra)onamiento inductivo. +l ra)onamiento inductivo se mueve de lo particular a lo general. -e.ne o!servaciones particulares en "orma de premisas luego ra)ona a partir de estas premisas particulares hacia una conclusi$n general. #a "orma m*s com.n de ra)onamiento inductivo es cuando recopilamos evidencia de alg.n "en$meno o!servado /e.g. e0aminar a 11 111 perros en !usca de pulgas2 luego derivamos una conclusi$n general acerca de tal "en$meno !asados en nuestra evidencia recopilada /e.g. el si todos los perros tienen pulgas.2 +n un argumento inductivo la conclusi$n va m*s all* de lo que las premisas en realidad dicen. Por e3emplo si o!servo 11 111 perros y todos los

perros tienen pulgas puede que concluya 4Todos los perros de!en tener pulgas.5 #a conclusi$n es una con3etura o una predicci$n. #a evidencia posterior puede que respalde o niegue mi conclusi$n. Puede que el perro n.mero 11 111 no tenga pulgas. Por lo tanto con un argumento inductivo cualquiera puede a"irmar todas mis premisas 6 los 11 111 perros con pulgas y a.n as' negar mi conclusi$n /todos los perros tienen pulgas2 sin involucrarse en alguna contradicci$n l$gica. #o que digo en mi conclusi$n es posi!le puede que incluso pare)ca muy pro!a!le. %in em!argo no es una conclusi$n necesaria. %i alguien di3era 4Algunos perros pueden tener pulgas pero no creo que todos los perros tengan pulgas 5 no hay una respuesta l$gica que yo pueda hacer. #a certe)a l$gica de mi conclusi$n depende completamente de mi correcta interpretaci$n de la evidencia y de la consistencia de la evidencia con el resto del "en$meno que no "ue o!servado que no es o!servado o que puede que nunca sea o!servado. 7ui)* yo tenga pulgas y que sin querer se las haya pasado 1 a cada uno de los 11 111 perros de manera que los 11 111 perros en realidad no ten'an pulgas e0cepto cuando los e0amin&. Tendr'a que e0aminar a todos los perros en todas las ocasiones !a3o condiciones meticulosamente monitoreadas para poder 4compro!ar5 mi conclusi$n. Pero esto ser'a una tarea poco pr*ctica. Por lo tanto es poco pro!a!le que mi conclusi$n vaya a ser compro!ada alguna ve). %in em!argo puede ser desmentida. +ncuentre un perro sin pulgas. +ntonces se quedar* con la conclusi$n a la que de!' ha!er llegado y con la cual comen)ar 4 Algunos perros tienen pulgas.5 7ui)* la mayor'a de los perros o casi todos los perros tengan pulgas. Pero todo lo que s& con seguridad es que algunos perros tienen pulgas. -ecuerde un argumento inductivo concluye con m*s de lo que las premisas en realidad 3usti"ican. 8samos el ra)onamiento inductivo todo el tiempo. +s muy .til. Pero de!emos reconocer sus l'mites. #a mayor parte del ra)onamiento inductivo no se !asa en la evidencia e0haustiva y por lo tanto la "orma es incompleta. /11 111 perros no son todos los perros.2 A menos que la evidencia o las o!servaciones sean e0haustivas /que e0amine todos los perros en !usca de pulgas2 la conclusi$n es solo una suposici$n. Puede que sea una !uena suposici$n. #a "uer)a del argumento inductivo aumenta a medida que se acerca a

la condici$n de completo. %i la evidencia que acepto representa todas las posi!ilidades en un todo mi conclusi$n inductiva ser* correcta. ,ientras m*s pueda demostrar que la evidencia es verdaderamente representativa m*s convincente ser* mi conclusi$n. 411 111 perros de todas las edades y variedades escogidas al a)ar de entre todos los pa'ses de la tierra "ueron e0aminados !a3o condiciones controladas y todos ellos ten'an pulgas. Por lo tanto parece pro!a!le que todos los perros tengan pulgas.5 El Razonamiento Deductivo +l ra)onamiento deductivo se mueve de lo general a lo particular. Toma una premisa general y deduce conclusiones particulares. 8n argumento deductivo 4v*lido5 es aquel en el que la conclusi$n necesariamente se deriva de la premisa. /Todos los perros tienen pulgas. 9ste es un perro. Por lo tanto este perro tiene pulgas.2 Puede ser que la premisa no sea 4verdadera5 pero no o!stante la "orma del argumento es 4v*lida.5 /%i todos los perros tienen pulgas y si este es un perro entonces necesariamente este perro tiene pulgas.2 8n argumento deductivo 4v*lido5 contendr* algo en la conclusi$n totalmente nuevo e independiente de aquellas cosas mencionadas en la premisa del argumento. /%i todos los perros tienen pulgas entonces mi perro de!e tener garrapatas. Pero las garrapatas no se ,encionan en la premisa.2 Algunas veces no es tan o!vio que algo nuevo ha sido :ntroducido en la conclusi$n. /%olamente el hom!re es un ser racional. Por lo tanto ninguna mu3er es un ser racional. +ste argumento se equivoca en el signi"icado de 4hom!re.5 +n la premisa la pala!ra 4hom!re5 signi"ica humanidad incluyendo a la mu3er. +n la conclusi$n la pala!ra 4mu3er5 se usa para designar aquella porci$n de la humanidad que es del g&nero "emenino distingui&ndola de la porci$n masculina llamada 4hom!re.5 ;e manera que un nuevo concepto 6 una distinci$n de g&nero 6 es introducido en la conclusi$n.2 Todo en la conclusi$n de un argumento deductivo v*lido de!e tam!i&n estar contenido en las premisas. /Hay normas acerca de c$mo estas cosas han de disponerse pero eso se halla m*s all* de nuestros prop$sitos.2 Por lo tanto todo ra)onamiento deductivo v*lido

realmente es por naturale)a un ra)onamiento circular o que 4da por sentado aquello por lo cual pregunta.5 +so no quiere decir que la conclusi$n no tenga valor. /%i <ohnny conduce el !us 9= minutos todas las ma>anas y 9= minutos todas las tardes cinco d'as a la semana y si <ohnny duerme ocho horas cada d'a entonces <ohnny pasa el equivalente de un d'a despierto ?1= horas@ en el !us cada semana. #a conclusi$n est* totalmente contenida en las premisas pero la conclusi$n replantea esas premisas de una manera que hace que entendamos m*s plenamente las consecuencias de conducir tanto el !us.2 #a verdad /o veracidad2 de la conclusi$n de un argumento deductivo depende de dos cosasA la condici$n de correcta /o valide)2 de la "orma del argumento y la verdad /o veracidad2 de la premisa. #a valide) de la "orma est* determinada por la aplicaci$n de las reglas +sta!lecidas. As' que la .nica de!ilidad de un argumento deductivo es el verdadero valor /veracidad2 de sus premisas. %us conclusiones son .nicamente tan !uenas como sus premisas. B para decirlo de otra manera sus presuposiciones siempre determinar*n sus conclusiones. Fuentes de las Premisas Deductivas %i uno cree todas las premisas en un argumento deductivo v*lido de!e creer en la Conclusi$n. #a premisa de un argumento deductivo puede provenir de varias "uentes. Para evaluar la verdad del argumento deductivo es importante reconocer la "uente de sus premisas. #a conclusi$n de un argumento inductivo puede ser usada como la premisa de un argumento deductivo. #a de!ilidad de la mayor'a de argumentos inductivos es que comien)an con premisas incompletas. /11 111 perros no son todos los perros.2 8no puede llegar a una conclusi$n inductiva "alsa /Todos los 11 111 perros e0aminados ten'an pulgas por lo tanto todos los perros tienen pulgas.2. Puede que use esta conclusi$n "alsa como la premisa de un argumento deductivo v*lido /Puesto que todos los perros tienen pulgas por lo tanto de!e perro de!e tener pulgas.2 %i la premisa es "alsa la conclusi$n es "alsa. /Puede que este perro en verdad tenga pulgas pero no es una consecuencia necesaria del hecho de que todos los perros tienen pulgas porque todos los perros no necesariamente tienen pulgas solamente 11 111 perros ten'an pulgas al

momento de ser e0aminados.2 #os cient'"icos com.nmente llegan a conclusiones inductivas so!re la !ase de in"ormaci$n inadecuada entonces argumentan deductivamente a partir de su inducci$n. El Argumento Inductivo Invlido y Falso: Todas las criaturas vivientes tienen un c$digo gen&tico. Por lo tanto todas las criaturas vivientes est*n gen&ticamente relacionadas. El Argumento Deductivo lido !ero Falso: Todas las criaturas vivientes est*n gen&ticamente relacionadas. +l hom!re es una criatura viviente. Por lo tanto el hom!re est* gen&ticamente relacionado con todas las otras criaturas vivientes. #as premisas de un argumento deductivo pueden provenir de una o!servaci$n directa. %i las o!servaciones son correctas usted puede con"iar en la conclusi$n. /%alvo que sucedan las circunstancias m*s e0traordinarias aquella locomotora tarde o temprano pasar* so!re estos rieles. A menos que quite estos rieles aquella locomotora tarde o temprano pasar* so!re m' 6 salvo que sucedan las circunstancias m*s e0traordinarias.2 #a premisa de un argumento deductivo puede provenir de sentimientos emocionales. A menudo la premisa emocional est* implicada no e0presada por lo tanto de!e ser discernida. /%i me amaras verdaderamente nunca me ha!lar'as de ese modo. #a premisa implicada es que el verdadero amor proh'!e constantemente ciertos tipos de lengua3e.2 Algunos derivan sus premisas para su argumento deductivo a partir de sus circunstancias pr*cticas. /%i ese programa del go!ierno me da un empleo entonces ese programa gu!ernamental es !ueno. #a premisa implicada es que cualquier cosa que provea empleos es !uena.2 A menudo encontramos una de"inici$n como la premisa de un argumento deductivo. /8n l*pi) por de"inici$n es un instrumento de escritura largo y cil'ndrico que contiene un tro)o delgado de gra"ito para escri!ir. +ste es un instrumento de escritura largo y cil'ndrico que contiene un tro)o delgado de gra"ito para escri!ir. Por lo tanto &ste por de"inici$n es un l*pi).2 %i la de"inici$n es correcta y el argumento es v*lido entonces la conclusi$n es verdadera. Para el Cristiano la Bi!lia provee una inmensa "uente de

declaraciones verdaderas que puede usar como premisas en argumentos deductivos v*lidos para llegar a conclusiones verdaderas. Todo el conse3o de ;ios con respecto a todas las cosas necesarias para su propia gloria la salvaci$n del hom!re la "e y la vida se halla o e0presamente esta!lecido en la +scritura o pueden ser deducidas por consecuencia !uena y necesaria a partir de la +scrituraA a la cual nada en ning.n tiempo se le ha de a>adir ya sea por nuevas revelaciones del +sp'ritu o tradiciones de los hom!res. 6 Con"esi$n de Ce de Destminster : =. /A!omina!les son para <ehov* las pesas "alsas. ?Prover!ios E1AEFG 11A1@ %i la moneda de curso legal se halla sin respaldo es un peso "also y si el inter&s no ganado es una !alan)a "alsa entonces tal moneda y tal inter&s son a!omina!les para el %e>or.2 "a Inducci#n y la Deducci#n Com!aradas %e puede compro!ar c$mo "alsa la conclusi$n de un argumento inductivo encontrando un e3emplo contrario. /Todos los 11 111 perros tienen pulgas por lo tanto todos los perros tienen pulgas. +ncuentre un perro sin pulgas y esta conclusi$n ser* compro!ada como "alsa.2 Pero la conclusi$n inductiva nunca puede ser pro!ada como verdadera a menos que agote todas las posi!ilidades de la premisa. /Todo lo que usted sa!e es que algunos perros tienen pulgas. 8sted tiene que e0aminar a todos los perros para concluir en que todos los perros tienen pulgas.2 #a conclusi$n de un argumento deductivo v*lido no puede ser pro!ado como "also a menos que sus premisas tam!i&n sean pro!adas como "alsas y no puede ser pro!ado como verdadero a menos que sus premisas tam!i&n sean compro!adas como verdaderas. +n otras pala!ras la verdad o la "alsedad dependen de las premisas. #a inducci$n generalmente est* orientada al "uturo. -e.ne in"ormaci$n espec'"ica luego deriva una conclusi$n general que predice lo que encontrar* en el "uturo. /Todos los 11 111 perros e0aminados ten'an pulgas. Por lo tanto predigo que seguir* encontrando que todos los perros tienen pulgas.2 +sta conclusi$n est* su3eta a prue!a por medio de la o!servaci$n

Cutura. Algunos tratan de 4predecir5 el pasado ino!serva!le como un detective "orense que investiga cr'menes o como un cient'"ico especulativo que investiga los or'genes del universo. +stos tipos de 4predicciones5 no est*n su3etas a prue!a. #a deducci$n generalmente est* orientada al pasado o al presente. %e presume que sus premisas ya han sido pro!adas. B!tiene de la in"ormaci$n general luego e0trae una conclusi$n espec'"ica que prue!a la verdad pasada o presente. #a Bi!lia es una "uente de premisas verdaderas por las cuales alguien puede pro!ar el pasado ino!serva!le /la creaci$n las vidas de los padres patriarcales2 o el "uturo ino!serva!le /la primera venida de Cristo la destrucci$n de <erusal&n2.1 Tanto los argumentos inductivos como los deductivos requieren "e. 8n argumento :nductivo requiere "e en su conclusi$n mientras que un argumento deductivo requiere "e en sus premisas. Pensamiento creativo %e puede de"inir de varias maneras. Halpern /19HI2 a"irma que Jse puede pensar de la creatividad como la ha!ilidad de "ormar nuevas com!inaciones de ideas para llenar una necesidadJ. :ncorporando las nociones de pensamiento cr'tico y de pensamiento dial&ctico. Barron /19=92 nota que Jel procesocreativo incluye una dial&ctica incesante entre integraci$n y e0pansi$n convergencia y divergencia tesis y ant'tesisJ. PerKins /19HI2 destaca una caracter'stica importante del pensamiento creativoA +l pensamiento creativo es pensamiento estructurado en una manera que tiende a llevar a resultados creativos. +l criterio .ltimo de la creatividad es el resultado. %e llama creativa a una persona cuando consistentemente o!tiene resultados creativos signi"icados resultados originales y apropiados por el criterio del dominio en cuesti$n. PerKins implica que para ense>ar creatividad el producto de los alumnos de!er ser el criterio .ltimo. %in em!argo sin importar lo divergente del pensamiento de di"erentes alumnos &ste da pocos "rutos si no se traduce en alguna "orma de acci$n. #a acci$n puede ser interna /tomar una decisi$n llegar a una conclusi$n

"ormular una hip$tesis2 o e0terna /pintar un cuadro hacer una adivinan)a o una analog'a sugerir una manera nueva de conducir un e0perimento2. Pero el pensamiento creativo de!e tener un resultado. $%& As!ectos del !ensamiento creativo%

#a creatividad tiene lugar en con3unto con intenso deseo y preparaci$n.

8na "alacia com.n acerca de la creatividad es que &sta no requiere tra!a3o y pensamiento intenso. Harman y -heingold /19HI2 notan que las precondiciones usuales de la creatividad son un a"erramiento prolongado e intenso con el tema. Citan al gran compositor %trauss diciendoA JPuedo decirte de mi propia e0periencia que un deseo ardiento y un prop$sito "i3o com!inado con una intensa resoluci$n traen resultados. +l pensamiento concentrado y determinado es una "uer)a tremendaJ

#a creatividad incluye tra!a3ar en el l'mite y no en el centro de la propia capacidad.

;e3ando de lado el es"uer)o y el tiempo los individuos creativos est*n prestos a correr riesgos al perseguir sus o!3etivos y se mantienen recha)ando alternativas o!vias porque est*n tratando de empu3ar los l'mites de su conocimiento y ha!ilidades. #os pensadores creativos no se satis"acen simplemente con Jlo que salgaJ. ,*s !ien tienen la necesidad siempre presente de Jencontrar algo que "uncione un poco me3or que sea m*s e"iciente que ahorre un poco de tiempo.J

#a creatividad requiere un locus interno de evaluaci$n en lugar de un locus e0terno.

%u!yacente a la ha!ilidad de la gente creativa para correr riesgos se encuentra una con"ian)a en sus propios est*ndares de evaluaci$n. #os individuos creativos !uscan en s' mismos y no en otros la validaci$n y el 3uicio de su tra!a3o. #a persona creativa tolera y con "recuencia conscientemente !usca tra!a3ar solo

creando una )ona de tope que mantiene al individuo en cierta manera aislado de las normas las pr*cticas y las acciones. (o es sorprendente entonces que muchas gentes creativas no sean !ien reci!idas de inicio por sus contempor*neos. -elacionada estrechamente con el locus de evaluaci$n est* la cuesti$n de la motivaci$n la creatividad incluye motivaci$n intr'nseca m*s que e0tr'nseca. #a motivaci$n intr'nseca se mani"iesta en muchas manerasA gran dedicaci$n mucha inversi$n de tiempo inter&s en la ha!ilidad involucramiento con ideas y so!re todo resistencia a la distracci$n por recompensas e0tr'nsecas como un ingreso m*s alto por un tipo de tra!a3o menos creativo.

#a creatividad incluye re"ormular ideas.

+ste aspecto de la creatividad es el que m*s com.nmente se en"ati)a aunque di"erentes te$ricos lo descri!en en di"erentes maneras. Para comprender c$mo se re"ormula una idea de!er'amos considerar c$mo una idea se estructura. :nterpretamos el mundo a trav&s de estructurasllamadas esquemasA estructuras de conocimiento en las cuales se 3unta in"ormaci$n relacionada. #a gente usa esquemas para encontrar sentido al mundo. #os esquemas son la !ase de toda nuestra percepci$n y comprensi$n del mundo la ra') de nuestro aprendi)a3e la "uente de todas las esperan)as y temores motivos y e0pectativas. Caracter'sticamente la persona creativa tiene la ha!ilidad de mirar el pro!lema de un marco de re"erencia o esquema y luego de manera consciente cam!iar a otro marco de re"erencia perspectivas di"erentes. Cuando las t*cticas anal'ticas o in"erenciales directas "allan en producir una soluci$n creativa la persona creativa con "recuencia "or3a la)os con di"erentes estructuras. +n la medida que estas estructuras son ela!oradas pueden salir nuevas y poderosas soluciones. #os cient'"icos que tra!a3a!an en la teor'a de d*ndole una perspectiva completamente nueva. +ste proceso contin.a hasta que la persona ha visto el pro!lema desde muchas

la electricidad lograron un gran avance cuando vieron similitudes en la estructura entre la electricidad y los "luidos. #a imaginer'a creativa de la poes'a con "recuencia incluye el uso de la met*"ora y la analog'a. +nse>ar pensamiento creativo requiere el uso de actividades que "omenten en los alumnos el ver las similitudes en eventos y entidades que com.nmente no est*n unidas.

#a creatividad algunas veces puede ser "acilitada ale3*ndose de la involucraci$n intensa por un tiempo para permitir un pensamiento que "luya con li!ertad.

Algunos te$ricos han se>alado varias maneras en que la gente creativa !loquea distracciones permitiendo que los insights lleguen a la consciencia. %tein /19LI2 nota que !a3a!a las persianas durante el d'a para evitar la lu)G a Proust le gusta!a tra!a3ar en un cuarto aislado con corchoG Ben <ohnson escri!i$ me3or mientras !e!'a t& y dis"ruta!a el olor de las c*scaras de naran3a. +l principio de tra!a3o su!yacente a todos estos es"uer)os era crear unaatm$s"era en la cual el pensamiento inconsciente pudiera llegar a la super"icie. #os mayores descu!rimientos cient'"icos que ocurrieron durante per'odos de Jpensamiento inconscienteJ. ;espu&s de mucha preparaci$n intensidad considera!le y muchos intentos de tener un insight en varias maneras en alg.n punto la gente creativa parece Ja!andonarseJ de su en"oque racional y cr'tico a los pro!lemas de la invenci$n y la composici$n y permiten que las ideas "luyan li!remente con poco control consciente. #as e0plicaciones a estos "en$menos son diversas. Harman y -heingold /19HI2 a"irman que la mente inconsciente procesa mucha m*s in"ormaci$n que lo que nos damos cuentaG tiene acceso a in"ormaci$n imposi!le de o!tener a trav&s del an*lisis racional. Por implicaci$n entonces la mente inconsciente se en"rasca en una manera mucho m*s comprensiva y di"erente de procesar que la mente consciente. Por lo tanto de!er'amos de tratar activamente de

desarrollar t&cnicas /como la meditaci$n2 para tener acceso al inconsciente ya que este es una "uente de in"ormaci$n que de otra manera es inaccesi!le. %in importar si la mente consciente realmente procesa in"ormaci$n o si la mente consciente lo hace tan r*pido que no nos damos cuenta mucha gente creativa encuentra que cuando de3an de tra!a3ar en un pro!lema por un tiempo algunas veces o!tienen nuevas y .tiles perspectivas. '%& Caracter(sticas esenciales del !ensamiento creativo 8na situaci$n importante es considerar que desarrollar la creatividad no es s$lo emplear t&cnicas atractivas o ingeniosas por s' mismasG desarrollar la creatividad implica incidir so!re varios aspectos del pensamientoG las cuatro caracter'sticas m*s importantes del pensamiento creativo sonA

#a "luide) #a "le0i!ilidad #a originalidad #a ela!oraci$n

#a primera caracter'stica se re"iere a la capacidad de generar una cantidad considera!le de ideas o respuestas a planteamientos esta!lecidosG en este caso se !usca que el alumno pueda utili)ar el pensamiento divergente con la intenci$n de que tenga m*s de una opci$n a su pro!lema no siempre la primera respuesta es la me3or y nosotros estamos acostum!rados a quedarnos con la primera idea que se nos ocurre sin ponernos a pensar si realmente ser* la me3or por e3emploA pensar en todas las "ormas posi!les de hacer el "este3o a Benito <u*re) no s$lo las "ormas tradicionales de eventos que siempre hemos practicado. #a segunda considera mane3ar nuestras alternativas en di"erentes campos o categor'as de respuesta es voltear la ca!e)a para otro lado !uscando una visi$n m*s amplia o di"erente a la que siempre se ha visto por e3emploA pensar en cinco di"erentes "ormas de com!atir la contaminaci$n sin requerirdinero es posi!le que todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como e3e compra de equipo o insumos para com!atir la contaminaci$n y cuando se les hace esta

pregunta los invitamos a ir a otra categor'a de respuesta que nos da alternativas di"erentes para seleccionar la m*s atractiva. +n tercer lugar encontramos a la originalidad que es el aspecto m*s caracter'stico de la creatividad y que implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o visuali)ar los pro!lemas de manera di"erenteG lo que trae como consecuencia poder encontrar respuestas innovadoras a los pro!lemas se le ha ocurrido. 8na caracter'stica importante en el pensamiento creativo es la ela!oraci$n ya que a partir de su utili)aci$n es como ha avan)ado m*s la industria la ciencia y las artes. Consiste en a>adir elementos o detalles a ideas que ya e0isten modi"icando alguno de sus atri!utos. Por e3emploA el concepto inicial de silla data de muchos siglos pero las sillas que se ela!oran actualmente distan mucho del concepto original aunque mantienen caracter'sticas esenciales que les permiten ser sillas. +0isten otras caracter'sticas del pensamiento creativo pero creo que estas cuatro son las que m*s lo identi"ican una producci$n creativa tiene en suhistoria de e0istencia momentos en los que se pueden identi"icar las caracter'sticas antes descritas aunque "'sicamente en el producto s$lo podamos identi"icar algunas de ellas. +sto signi"ica que la creatividad no es por generaci$n espont*nea e0iste un camino en la producci$n creativa que podemos anali)ar a partir de revisar las etapas del proceso creativo. )%& "as eta!as del !roceso creativo +l proceso creativo ha sido revisado por varios autores encontramos que los nom!res y el n.mero de las etapas pueden variar entre ellos pero hacen re"erencia a la misma categori)aci$n del "en$meno. +n este apartado tomaremos las etapas m*s comunes aquellas que en nuestro tra!a3o con ni>oshemos identi"icado plenamenteA Preparaci$n. %e identi"ica como el momento en que se est*n revisando y e0plorando las caracter'sticas de los pro!lemas e0istentes en su entorno se por e3emploA encontrar la "orma de resolver el pro!lema de matem*ticas como a nadie

emplea la atenci$n para pensar so!re lo que quiere intervenir. Algunos autores llaman a esta etapa de cognici$n en la cual los pensadores creativos sondean los pro!lemas. :ncu!aci$n. %e genera todo un movimiento cognoscitivo en donde se esta!lecen relaciones de todo tipo entre los pro!lemas seleccionados y las posi!les v'as y estrategias de soluci$n se 3uega con las ideas desde el momento en que la soluci$n convencional no cu!re con las e0pectativas del pensador creativo. +0iste una aparente inactividad pero en realidad es una de las etapas m*s la!oriosas ya que se visuali)a la soluci$n desde puntos alternos a los convencionales. #a din*mica e0istente en esta etapa nos lleva a alcan)ar un porcenta3e elevado en la consecuci$n del producto creativo y a e3ercitar el pensamiento creativo ya que se utili)an analog'as met*"oras la misma imaginer'a el empleo de im*genes y s'm!olos para encontrar la idea deseada. Algunos autores denominan a esta etapa como de com!usti$n de las ideas. PerKins /19H12 citado en Mellatly /199L2 sugiere una visi$n alternativa de la incu!aci$n de3a a!ierta la posi!ilidad de considerar un tipo especial de pensamiento inconsciente en esta etapa de la creatividad que genera ideas nuevas a partir de procesos cognoscitivos comunes como el olvido "ruct'"ero el re"resco "'sico y ps'quico la o!servaci$n de nuevas pistas en e0periencias no relacionadas el reconocimiento contrario entre otros. +l o!3etivo "undamental de la com!usti$n es aumentar las alternativas de soluci$n que se tiene y las personas creativas se caracteri)an por la ha!ilidad que tienen de generar "*cilmente ideas alternativas. :luminaci$n. +s el momento crucial de la creatividad es lo que algunos autores denominan la concepci$n es el eureKa de Arqu'medes en donde repentinamente se contempla la soluci$n creativa m*s clara que el agua es lo que mucha gente cree que es la creatividadA ese insight que sorprende incluso al propio pensador al momento de aparecer en escena pero que es resultado de las etapas anterioresG es cuando se JacomodanJ las di"erentes partes del rompeca!e)as y resulta una idea nueva y comprensi!le.

Neri"icaci$n. +s la estructuraci$n "inal del proceso en donde se pretende poner en acci$n la idea para ver si realmente cumple con el o!3etivo para el cual "ue conce!ida es el par*metro para con"irmar si realmente la idea creativa es e"ectiva o s$lo "ue un e3ercicio mental. +s importante mencionar que este proceso ayuda a visuali)ar las "ases de producci$n de las ideas creativas pero tam!i&n nos permite pensar en las etapas que podemos tra!a3ar en el aula para identi"icar si se est* gestando alguna idea que pueda llegar a ser creativa sa!er en qu& momento del proceso se encuentra cada uno de nuestros alumnos reconocer las necesidades de apoyo requerido para enriquecer el proceso y lograr que el pensamiento creativo en el aula sea cada ve) m*s cotidiano y e"ectivo. *%& Desarrollo del +alento Creador% Cantidad considera!le de prue!as de investigaci$n sugieren que intervienen tanto "actores gen&ticos como del medio am!iente en el desarrollo de la "acultad creadora. #a conducta se puede alterar por medio de la modi"icaci$n del medio am!iente en que vive el individuo. Por consiguiente resulta de importancia el comprender algo acerca del tipo del medio am!iente en que viven las personas que tienen capacidad creadora y en el que se han desarrollado sus "acultades creadoras. (o es "*cil para el lego apreciar la gran importancia que tienen los "actores del medio am!iente en el desarrollo de las "acultades creadoras. Por e3emplo cuando e0aminamos los antecedentes vitales de algunos de nuestros mas grandes compositores vemos que J,antel toca!a el clavec'n cuando solo era un ni>o y que compon'a a la edad de seis a>os.J J,o)art toca!a el clavec'n a la edad de F a>os compon'a a los I y anda!a ya en giras musicales a la edad de = a>os. %in em!argo dos "actores nos demuestran que aunque induda!lemente estos hom!res ten'an las caracter'sticas hereditarias requeridas para tal precocidad sin la estimulaci$n necesaria del medio am!iente es dudoso que hu!ieran llegado a desarrollar ese talento. ,-%& Cultura y Creatividad%

+l am!iente cultural tiende a "omentar o a retardar el desarrollo de determinadas clases de talento creador. Para investigar la relaci$n e0istente entre el grado de tra!a3o creador y el grado en que determinadas culturas honran el talento creador. Torrance /19=52 se vali$ de ni>os del primero hasta el se0to a>o en once di"erentes culturas. A los ni>os se les hi)o pasar una prue!a de pensamiento creador y su cali"icaci$n "ue comparada con dos medidas del grado en que esas culturas honran el talento creador. %eg.n Torrance Juna de las "ormas en que una cultura honra el talento creador se re"le3a en los ideales de los maestros de esa cultura y la clase de conducta que estos "avorecen o tratan de com!atir entre los ni>osJ. ;e los datos de este estudio podemos ver que e0iste intima correspondencia entre las puntuaciones de una prue!a de capacidad creadora y el grado seg.n el cual los maestros consideran importantes las caracter'sticas particulares de lapersonalidad relacionadas con la capacidad creadora. ;e esta manera dice Torrance que Jlo que es considerado como honora!le en un pa's es tam!i&n cultivado en ese mismo pa'sJ. ,,%& A!render a ser Creadores% +l desarrollo de la capacidad creadora en los ni>os es uno de los o!3etivos primordiales en las escuelas. Por el an*lisis del proceso creador de la personalidad creadora y de los "actores del medio am!iente esenciales para la capacidad creadora. Mold ha "ormulado cierto n.mero de directrices que pueden ser utili)adas por el personal de las escuelas para "omentar el es"uer)o creadorA

%e necesita un rico medio que estimule el pensamiento creador cosa que parece ser esencial. +s importante el sostenimiento de considera!le espontaneidad. -econocer los es"uer)os creadores del ni>o y re"or)ar su capacidad creadora. Para que el ni>o sienta satis"acci$n personal de tener un esp'ritu creador.

;e!en estimularse las contri!uciones de grupo a la capacidad creadora individual. +l est'mulo interpersonal del es"uer)o creador nos hace prever que pueden aparecer nuevas s'ntesis como resultado de las empresas de grupo.

#a importancia de la comunidad entera como est'mulo para el es"uer)o creador.

,.%& Estrategias Creativas% %on un con3unto de m&todos o herramientas para "acilitar la interpretaci$n el an*lisis o el estudio de pro!lemas o temas determinados. +l cere!ro humano es muy di"erente a un computador. ,ientras un computador tra!a3a en "orma lineal el cere!ro tra!a3a de "orma asociativa as' como lineal comparando integrando y sinteti)ando a medida que "unciona.

T +l ,&todo creativo

Puede ser usado para en"rentar pro!lemas tan diversos como lo son las relaciones humanas la competencia entre productos restricciones de espacio y presupuestales percepci$n ciudadana etc. +l ,&todo Creativo est* "uertemente orientado al tra!a3o en grupo pero tam!i&n puede utili)arse en la soluci$n de pro!lemas. Cuando se en"oca al tra!a3o individual el m&todo creativo tam!i&n se conoce como pensamiento hori)ontal. +l m&todo creativo se puede descri!ir con los siguientes simples pasosA 1. E. F. I. 5. =. L. +nunciaci$n del pro!lema +nunciaci$n de restricciones y de metas Criterios de evaluaci$n de propuestas de soluci$n #luvia de :deas de propuestas de soluci$n -evisi$n cru)ada de las ideas /%$lo si es un equipo de tra!a3o2 +valuaci$n de las opciones

+l resultado "inal del m&todo creativo es una propuesta de soluci$n que ha de implantarse. +n la lluvia de ideas la regla de oro es no descartar ni evaluar ninguna de las opciones. Todas las opciones de!en ser consideradas siempre y cuando sean remotamente posi!les.

8na ve) determinadas todas las opciones la evaluaci$n se !asa en las metas en las restricciones y en el criterio de evaluaci$n escogido /tiempo de etc.2 implantaci$n costo

Aqu' es importante se>alar que el m&todo creativo es una invalua!le herramienta para las situaciones en las que se piense que no hay una soluci$n posi!le o que no se tiene la capacidad para resolver el pro!lema. Cuando se considera que un pro!lema no tiene soluci$n se dice que se est* pensando verticalmente /en "orma estrecha2. +sto signi"ica que nosotros mismos nos estamos limitando las posi!ilidades de soluci$n del pro!lema. +l pensamiento hori)ontal implica una ampliaci$n de los hori)ontes de nuestra visi$n del pro!lema que nos permita eliminar las !arreras mentales y atacar el pro!lema con en"oques nuevos. 8n e3emplo de c$mo el pensamiento creativo se di"erencia de otras "ormas de resolver pro!lemas y en qu& situaciones se puede aplicar es el desarrollo del tel&"ono celular. Para crear el tel&"ono celular los cient'"icos desarrollaron las teor'as de la electricidad la de los semiconductores y los conceptos la de propagaci$n #os de ondaselectromagn&ticas de telecomunicaciones.

ingenieros 3untaron esas teor'as en un modelo simpli"icado que permiti$ el desarrollo de la tecnolog'a celular con tales restricciones que los costos se hicieron ra)ona!les. (o o!stante un !uen dise>o no es necesariamente el m*s popular y m*s vendido. Para lograr !uenas ventas un grupo de dise>adores tuvo que utili)ar el

pensamiento creativo para "a!ricar celulares que "ueran di"erentes de los de lasmarcas competidorasG haci&ndolos visualmente m*s atractivos a>adi&ndoles opciones como indicador de !ater'a lu) agenda electr$nica correo electr$nico relo3 etc. O empresarios ingenieros industriales y mercadotecnistas tuvieron que encontrar "ormas de producir los tel&"onos m$viles con !a3os costes y con mayor penetraci$n en el mercado. #os siguientes "actores son importantes para lograr una soluci$n $ptima del pro!lemaA

%a!er relacionar el pro!lema que se te presenta con otras situaciones que se te hayan presentado. Aprender todos los "actores importantes que se relacionen con el pro!lema. Por e3emplo PCu*ndo se presenta el pro!lemaQ PPorqu& no se ha podido resolverQ P7u& soluciones se han intentadoQ PCu*les son los recursos disponi!lesQ

Aplicar criterios claros de ser posi!les cuantitativos para evaluar las diversas propuestas de soluci$n.

"os ma!as conce!tuales% #a asociaci$n 3uega un papel dominante en casi toda "unci$n mental y las pala!ras mismas no son una e0cepci$n. Toda simple pala!ra e idea tiene numerosas cone0iones o apuntadores a otras ideas o conceptos. #as alternativas son el ,apa Conceptual y ,ental. +sta estrategia "ue desarrollada por <oseph (ovaK y tienen como o!3etivo representar las relaciones e0istentes entre conceptos para "ormar proposiciones agrupadas en unidades sem*nticasG en esencia se trata de conceptos clave unidos por pala!ras de enlace que nos dan la percepci$n de unidad. #os mapas conceptuales son 3er*rquicos pues se inician con conceptos inclusivos en la parte superior y en cascada caen los conceptos menos inclusivos y m*s espec'"icos. +n este proceso de dise>o y construcci$n nos damos cuenta de nuevas relaciones y signi"icados de los conceptos convirti&ndose en una actividad creativa que despierta nuestro inter&s y curiosidadG cada ve) que encontramos una nueva relaci$n es un reto alcan)ado que aumenta nuestra motivaci$n intr'nseca y nos mueve el deseo de continuar e0plorando dentro del mapa. Al igual que los mapas mentales podemos clasi"icar las 3erarqu'as o niveles por colores utili)ar im*genes te0to !reve "ormas y toda la sim!olog'a necesaria para personali)ar nuestro mapa y hacerlo divertido y signi"icativo. Ner Cig. E ,odelo de ,apa Conceptual.

El Ma!a mental%

+sta estrategia "ue desarrollada por Tony Bu)an. #a estructura del mapa mental intenta ser e0presi$n del "uncionamiento del cere!ro glo!al con sus mecanismos asociativos que "avorecen el pensamiento irradiante en el *m!ito concreto de la recepci$n retenci$n an*lisis evocaci$n y control de la in"ormaci$n. #a estimulaci$n de dicho pensamiento se potencia con el uso del color de im*genes y de s'm!olos. A todo ello contri!uye la creatividad y la imaginaci$n. +l mapa mental pues potencia la capacidad de memori)aci$n de organi)aci$n de an*lisis y s'ntesis. +s .til para toda actividad en la que intervenga el pensamiento y que requiera plantear alternativas y tomar decisiones. +n s'ntesis los mapas mentales son una representaci$n gr*"ica de un proceso integral y glo!al del aprendi)a3e que "acilita la uni"icaci$n diversi"icaci$n e integraci$n de conceptos o pensamientos para anali)arlos y sinteti)arlos en una estructura creciente y organi)ada ela!orada con im*genes colores pala!ras y s'm!olos. /Cig. F2 ,odelo de ,apa ,ental #os ,apas ,entales son un m&todo e"ectivo para tomar notas y muy .tiles para la generaci$n de ideas por asociaci$n. #os conceptos "undamentales sonA

Brgani)aci$n Pala!ras Clave Asociaci$n Agrupamiento ,emoria NisualA pala!ras clave usando colores s'm!olos iconos e"ectos F; "lechas grupos de pala!ras resaltados. +n"oqueA Todo ,apa ,ental necesita un .nico centro. Participaci$n consciente

#os ,apas ,entales van aseme3*ndose en estructura a la memoria misma. 8na ve) se di!u3a un ,apa ,ental rara ve) requiere ser redise>ado. #os mapas mentales ayudan a organi)ar la in"ormaci$n. ;e!ido a la gran cantidad de asociaciones envueltas los mapas mentales pueden ser muy creativos tendiendo a generar nuevas ideas y asociaciones en las que no

se ha!'a pensado antes. Cada elemente en un mapa es en e"ecto un centro de otro mapa. #os ,apas ,entales son una manera de representar las ideas relacionadas con s'm!olos m*s !ien que con pala!ras complicadas como ocurre en y laqu'mica org*nica. #a mente "orma asociaciones casi instant*neamente

representarlas mediante un JmapaJ permite escri!ir ideas m*s r*pidamente que utili)ando pala!ras o "rases. Nenta3as de la cartogra"'a mental so!re el %istema #ineal de prepararRtomar notasA a. !. c. d. e. ". g. h. i. %e ahorra tiempo al anotar solamente las pala!ras que interesan. %e ahorra tiempo al no leer m*s que pala!ras que vienen al caso. %e ahorra tiempo al revisar las notas del mapa mental. %e ahorra tiempo al no tener que !uscar las pala!ras claves entre una serie innecesaria. Aumenta la concentraci$n en los pro!lemas reales. #as pala!ras claves se yu0taponen en el tiempo y en el espacio con lo que me3oran la creatividad y el recuerdo. %e esta!lecen asociaciones claras y apropiadas entre las pala!ras claves. Al cere!ro se le hace m*s "*cil aceptar y recordar los mapas mentales. Al utili)ar constantemente todas las ha!ilidades corticales el cere!ro est* cada ve) m*s alertado y receptivo.

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