Está en la página 1de 6

Ensayo Conceptos y relaciones entre Educacin, Pedagoga y Didctica en los entornos de formacin

Sandra Milena Vargas Angulo.

Partiendo de un anlisis general sobre la evolucin del hombre y sus claras tendencias por encontrar la forma ms idnea y eficaz de contribuir a la construccin de la sociedad en diversos entornos, se encuentra una marcada bsqueda por educar al ser humano basado en lo que se ha estructurado como los estndares de formacin, esos que se fundamentan en el conocimiento de la moral y el nfasis de los valores. El reto es convertir a los seres humanos en autnomos basados en su propia conciencia y bajo sus creencias fundamentales enriquecidas con toda esa construccin histrica de conocimientos que han aportado a lo largo de la evolucin dentro del proceso de desarrollo gradual y sistemtico de la humanidad.

El planteamiento de Freire (1997), tiene que ver con que el ser humano debe ser preparado para tener criterio propio, mirar con sentido crtico la realidad que le rodea y tener una mnima capacidad de eleccin sobre si lo que est ocurriendo es bueno o malo para su desarrollo integral. La educacin ha de ser orientada a la toma de conciencia del rol que debe desempear y de la forma como puede cambiar su contexto si es que lo objetiva y domina. ste se propone como un proceso formativo de acompaamiento continuo en donde se garantiza realmente la formacin de seres humanos capaces de enfrentar en su quehacer diario los retos impuestos por el mundo

que los rodea, siendo capaces de discernir entre lo bueno y lo malo, lo correcto y lo incorrecto, para darle paso a la construccin de sus criterios personales y de toma de decisiones a lo largo de su existencia.

Para formar parte de una sociedad se requiere la tenencia de varias cualidades que implican en la mayora de los casos, el replanteamiento de aspectos del carcter cuyo arraigo impide de alguna manera incorporarse adecuadamente a ese entorno, por ello es mediante la educacin que el hombre toma conciencia de la existencia de la realidad y hacia dnde se dirige, lo que espera ser y aportar desde su conciencia y actuar, siendo sta definida por Burbules y Torres (2001, citado en Melendro, 2003, p. 96), como aquella actividad a travs de la cual nos hacemos conscientes del mundo en que vivimos y despertamos para ser sujetos activos comprometidos con la evolucin constante dentro de la perspectiva social.

Dentro del esquema educativo, la pedagoga ha de entenderse como un proceso de socializacin, de adaptacin el saber riguroso sobre la enseanza (Flrez, 1997, 305) en donde se permite entender la primera labor del formador, la esencia de la educacin, ese fin primario que se consigue mediante la prctica pedaggica consciente puesto que nada educa mejor que el ejemplo. A partir del anlisis reflexivo de la educacin y todos sus conceptos, se obtiene la pedagoga como producto decantado y selectivo de lo que en esencia busca el quehacer formador aplicado a la realidad diaria.

La pedagoga requiere permearse de diversas ciencias y disciplinas desarrollndose sobre diferentes estructuras de conocimiento segn lo establecido a lo largo de la historia, debe conjugarse dentro de un ambiente terico y prctico para captar con certeza la atencin y el entendimiento conceptual. Como lo afirma Claudia Luca Ordoez (2004), es una disciplina que se mueve entre la teora y la prctica, y que debe valerse de la primera para crear formas de mejorar la efectividad de la segunda en el aprendizaje de las personas, por medio de la experiencia y la investigacin, de cualquier naturaleza que sta sea . (p.7).

En el plano de la Didctica, se encuentran diversos conceptos que desembocan en un punto clave, en un eje central que define su fin primordial: lograr ensear de la forma ms efectiva. Esto se alcanza mediante la aplicacin de los mtodos y tcnicas ms pertinentes para dirigir y orientar el proceso fortaleciendo las estrategias pedaggicas planteadas como punto de partida. La didctica en su naturaleza disciplinar y constituyente de la pedagoga, favorece el desarrollo del aprendizaje y encuentra los mecanismos idneos para hacer llegar ese conocimiento de manera directa y sistemtica. Lo ms valioso que podemos lograr como educadores es que nuestros estudiantes aprendan a hacer algo, basndose en un conocimiento, con una actitud u orientados por un valor. (De Zubira, 2004,84).

La didctica podra definirse en un sentido ms general como una disciplina que tiene como objeto el anlisis de los elementos existentes dentro de los procesos intencionales de Enseanza y Aprendizaje centrndose esencialmente en la bsqueda

de los mtodos y tcnicas pertinentes para dirigir y orientar de manera eficaz fortaleciendo las estrategias educativas a aplicar. En su prctica, ha de brindarle al estudiante las herramientas suficientemente efectivas para lograr una captacin acertada de los conocimientos y as alcanzar que la enseanza sea completamente eficaz. Tal cual lo define de manera global Olga Luca Zuluaga (1988), ms que una disciplina la didctica se concibe como el discurso a travs del cual el saber pedaggico ha pensado la enseanza hasta lograr hacerla el objeto central de sus elaboraciones, de su sentido, de sus resultados finales.

Con el paso de los tiempos, la educacin ha tomado una proyeccin social sobresaliente junto al desarrollo de la misma Pedagoga; es una evolucin conjunta que se ha venido dando de la mano dada su estrecha y complementaria relacin; ya que ambas son guiadas por la realidad social del momento histrico en el que se estn aplicando y dados los fines que buscan lograr, conforman de manera estructurada el sistema educativo. La pedagoga en esencia, es la teora que permite llevar a cabo la Educacin basndose en las maneras de concebirla, y la reflexin sobre la prctica educativa basada en actos recopilando las experiencias ms importantes en el proceso de formacin del ser humano.

Se puede precisar entonces que la didctica es a la enseanza lo que la pedagoga es a la educacin; tal como lo afirma Lucio (1989), La didctica est entonces orientada por un pensamiento pedaggico, ya que la prctica de la enseanza es un momento especfico de la prctica educa tiva Se trata de dos

saberes (uno global, otro especfico), que orientan dos prcticas sociales (una ms global tambin, otra ms especfica). Si la enseanza es un momento especfico, importante aunque no nico, del proceso educativo, la didctica ser tambin un componente importante (aunque tampoco nico) de la pedagoga. Como sta, la didctica ha evolucionado hacia un saber cientfico de autonoma relativa, con objeto propio; es tambin una teora prctica, una ciencia prospectiva. (p. 1-5)

Una pedagoga que prescinde de la didctica denota claramente la incapacidad del docente sobre cmo orientar su labor diaria. Es olvidar que an cuando el quehacer educativo es una labor mancomunada entre padres de familia, maestros, y la sociedad en general, aquella enseanza sistemtica y organizada es una responsabilidad casi que exclusiva de los maestros sobre quienes recae el compromiso diario de educar verdaderamente de forma integral y consecuente con los retos que la sociedad actual demanda a los futuros profesionales.

REFERENCIAS.

Freire, Paulo, Poltica y Educacin. Mxico D.F: Siglo Veintiuno.

Melendro, Miguel (2003), Educar en un mundo Globalizado: una perspectiva pedaggica en la educacin actual, En Murga, M.A. y Quicios M.A., La Educacin en el Siglo XXI. Nuevos Horizontes, (293 p.). Madrid: Dykinson.

Ordoez, Claudia Luca, (2004), Pensar pedaggicamente desde el constructivismo, Revista de estudios sociales, 19, 7-12.

Flrez Ochoa, Rafael. (1998), Hacia una Pedagoga del Conocimiento, (311 p.). Bogot: Mc. Graw Hill.

De Zubira Samper, Miguel, (2004), Enfoques pedaggicos y didcticas contemporneas, (351 p.). Colombia: Fundacin Alberto Merani para el Desarrollo de la Inteligencia.

Zuluaga Garcs, Olga Luca (1988), Didctica y Pedagoga, una diferencia necesaria, Educacin y Cultura FECODE, 14.

Lucio A., Ricardo, (1989), Educacin y Pedagoga, Enseanza y Didctica, diferencias y relaciones, (1-5).