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PROGRAMACION CURRICULAR ANUAL

DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN
I.

INFORMACIÓN GENERAL
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.

D.R.E.
U.G.E.L.
I.E.
ÁREA
HORAS
GRADO
RESPONSABLES

: Cusco
: Cusco
: “COMERCIO 41”
: COMUNICACIÓN
: 05 Horas semanales
: 3º A, B, C, D, E, F.
:

Prof. Martha Borda Flores
Prof. Elizabeth Rivera
Prof. Alicia Auca
Prof. José Antonio Latorre
Prof. Serapio Condori.
II. FUNDAMENTACIÓN (¿cuáles son las principales características? / ¿para qué nos sirve?)
El propósito del área es que las estudiantes desarrollen la competencia comunicativa, es decir que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar con coherencia y corrección gramatical y ortográfica, a expresarse oralmente
y que aprendan a interpretar y valorar la comunicación audiovisual. La enseñanza de esta área se desarrolla en tres
capacidades: Expresión y Comunicación oral, Comprensión lectora y Producción de textos. Todas ellas apuntan al
fortalecimiento del Pensamiento crítico, Pensamiento creativo, Toma de decisiones, solución de problemas.
A la luz del enfoque comunicativo, las capacidades del área se desarrollan en situaciones comunicativas reales y a partir de
textos simples a complejos, que responden a necesidades e intereses de los estudiantes. El aprendizaje de la lengua y de
cualquier código comunicativo se realiza en pleno funcionamiento. Este otorga al área un carácter eminentemente práctico,
privilegiado, la reflexión permanente del estudiante sobre su propio aprendizaje, para desarrollar progresivamente su
autonomía.
III. PROPÓSITOS DEL GRADO
DOMINIO: LECTURA
COMPETENCIA
Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación
y reflexión.
ESTANDAR:
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto
sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.
(Mapa de Progreso de comunicación: Lectura)
CAPACIDAD
CONOCIMIENTOS
INDICADORES
DESEMPEÑOS/APRENDIZAJE ESPERADO
1. TOM A DECISIONES
LECTURA:
1. Selecciona el modo o tipo de lectura 1. Selecciona el tipo de lectura pertinente para
estratégicas según su
según su propósito lector.
leer los textos propuestos de acuerdo su

Conceptos
propósito de lectura.
propósito lector.

El Proceso Lector

Tipos de lectura.

El Propósito lector.
TECNICAS DE LECTURA:
 Subrayado
 Glosas
 Sumillas
 Tablas
 Cuadros Sinópticos
 Mapas Conceptuales
 Resumen

2.

Utiliza estrategias o técnicas de lectura 2. Utiliza el subrayado, las sumillas y las glosas
de acuerdo con el texto y su propósito
para identificar para destacar la información
lector (subrayado, glosas, sumillas,
relevante de los textos leídos.
tablas, cuadros sinópticos, mapas 3. Utiliza el las tablas, cuadros sinópticos, mapas
conceptuales y resumen).
conceptuales y resúmenes para jerarquizar y
sintetizar la información relevante de los textos
leídos.

TEXTOS SUGERIDOS:
 “El vuelo de los cóndores”
(A. Valdelomar)
 “Los días del carbón”

1

1. Formula hipótesis sobre el contenido a partir de los indicios. “Hacedor de camioncitos” (Diario Oficial El Peruano) 5. la idea principal y las conclusiones en textos leídos. 3. 2. • Géneros literarios. El catálogo impreso 6. expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido. Identifica y menciona las partes que componen los diferentes textos leídos. Utiliza el parafraseo. 3. como técnica de comprensión lectora. Deduce el tema central. objetos y lugares en diversos tipos de textos con estructura compleja. Utiliza los indicios para formular hipótesis antes de leer el texto. 3. el propósito y la postura del autor. EL PARAFRASEO: Características Utilidad EL MITO Y LA LEYENDA Características. animales). Establece semejanzas y diferencias entre las razones. Deduce las características y cualidades de personajes (personas. mapas semánticos) y resume el contenido de un texto de estructura compleja. • Poesía y narrativa. los subtemas. el propósito y la postura del autor de textos con estructura compleja. ASPECTOS DEL TEXTO: 1. musical-audiovisual) 3. 4. 4. Elabora un cuadro comparativo a partir de la información relevante de los textos leídos.REFLEXIONA sobre la forma. 2. contenido y el contexto del texto. hechos. Forma 2. a partir de su conocimiento y experiencia. 1. 4. Deduce el tema central. Diferencias. Palma) ESTRUCTURA INTERNA DEL TEXTO. • Denotación y connotación. Representa en forma grupal el contenido del texto a través de dramatizaciones y dibujos. Opina sobre el tema. 6. “El picaflor y el tatato” (leyenda popular) 4. Construye organizadores gráficos (tablas. a partir de información explícita. la introducción. mapas conceptuales. Narrativos  Recetas. 5. 2. c) Después de la lectura. y TEORÍA LITERARIA: • Literatura infantil y juvenil. la presentación. Reconstruye la secuencia de un texto con estructura compleja y vocabulario variado. gráfico. cuadros sinópticos. 1. INFIERE el significado del texto. Elabora organziadores gráficos (…) y hace resúmenes a partir de los textos leídos. expresiones y frases con sentido figurado y doble sentido. a partir de información explícita. tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado. los subtemas. 7. 4. datos. 1. MOMENTOS DE LA LECTURA: a) Antes de la lectura. Representa el contenido del texto a través de otros lenguajes (corporal. 3. Deduce el propósito de un texto de estructura compleja. objetos y lugares en los textos que lee. Fondo (contenido) 3. LA INFERENCIA: Tipos  Ironía  doble sentido ELEMENTOS DEL TEXTO:  Prólogo  Presentación  Introducción  Índice  Glosario Textos Narrativos de estructura no lineal. 1 . Reconoce el tipo de texto de acuerdo a su estructura y características externas. Explica la intención del autor en el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y experiencia. 3. 1. Conflicto Desenlace 5. las ideas. “El granero vacío” (cuento popular) 2. • El cuento popular. “Menú 9” (MINDES). el prólogo. 5. en los textos leídos. problema-solución y comparación entre las ideas de un texto con estructura compleja y vocabulario variado. 6. Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos. Deduce relaciones de causa-efecto. Enjuicia el contenido de los textos que lee opinando sobre el tema. Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado. problema-solución y comparación entre las ideas de los textos que lee. Diferencias elementales. 1. animales). 2. acciones y lugares de un texto con estructura compleja. Infiere y establece las relaciones de causaefecto. b) Durante la lectura. las ideas. 3. 2. plástico.  Tema  Idea Principal TIPOS DE TEXTO:  Estructura externa  Características  Tx. el índice y el glosario que le ofrece el texto.REORGANIZA la información de diversos tipos de textos. esquelas catálogos 3. Deduce y menciona las características y cualidades de personajes (personas.2. “El médico a palos” (Moliere) Localiza información relevante en diversos 1. Deduce el significado de palabras. 5. características. Cerna)  “Cómo los hombres consiguieron el fuego” (leyenda)  “La calle de la Manita” (R. 2. Identifica los diferentes indicios (elementos) que presentan los textos que van a leer. Deduce el propósito de los textos leídos. Identifica el tema y la idea principal de los diferentes textos que lee. Deduce el significado de palabras. (R. 2. Contexto Lecturas sugeridas: 1. IDENTIFICA información en diversos tipos de textos según el propósito. 4. 4. la idea principal y las conclusiones en textos de estructura compleja y con diversidad temática. Comenta sobre el tipo de lenguaje empleado y la intención del autor en el uso de los recursos textuales.

Propone de manera autónoma un plan 3. la estructuración de los párrafos. 5. el tipo de texto. los . Establece la secuencia lógica y temporal en los textos que escribe.Edición y publicación registro (formal e informal) de los textos 2. La tilde en letras mayúsculas. esquelas y catálogos. recetas. Selecciona de manera autónoma el registro que va a producir. imágenes.v. Utiliza un vocabulario variado y apropiado de acuerdo al tipo de texto que escribe. el canal y el propósito. repeticiones. incorporando eslóganes. Planifica la producción de diversos tipos producción de TEXTOS: (pasos) destinatario. 3. 3. Usa los recursos ortográficos de puntuación y tildación en la medida que sea necesario. utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito. 6. con coherencia y cohesión. Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja. repeticiones. esquelas) seleccionando el de textos. Textualiza experiencias. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce. El plan de escritura. . leyendas. Usa las reglas ortográficas (tildación y producción) y gramaticales para otorgar claridad. 1. El tipo de texto acuerdo con su propósito comunicativo. los destinatarios y los temas (diferentes campos del saber). • Conectores lógicos. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en el texto se relaciona con lo planificado. • Clases de palabras por la ubicación del acento. respetando su estructura y utilizando el lenguaje formal o informal. fotografías u otros efectos visuales para generar mensajes sugerentes. (Mapa de Progreso de Comunicación: Escritura) CAPACIDAD CONOCIMIENTOS INDICADORES DESEMPEÑOS/APRENDIZAJE ESPERADO 1. Redacta tradiciones y crónicas. 1. 2. Revisa si su texto mantiene el tema. TEXTOS LÚDICOS Rimas Acrósticos Adivinanzas Trabalenguas Canciones Retahílas EL REGISTRO LINGÜÍSTICO: Registro formal Registro informal 2. • Uso de mayúsculas. pancartas y grafitis. mediante procesos de planificación textualización y revisión.DOMINIO: ESCRITURA COMPETENCIA: Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas. el tipo de texto. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas. Los monosílabos. los textos (cuentos. TECNICAS PARA LA EDICIÓN DEL TEXTO: 1. contradicciones o vacíos de información.Planificación recursos textuales y las fuentes de catálogos. Organiza sus ideas de acuerdo a un plan de El tema de escritura para organizar sus ideas de escritura y a su propósito comunicativo. caracterizando los personajes. ESTANDAR: Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario. describiendo conflictos y desenlaces y utilizando los conectores propios de la narración que demuestren una secuencia lógica y temporal. El destinatario 3. Escribe diversos tipos de textos sobre temas diversos con estructura textual compleja. Selecciona de manera autónoma el 1. en función del tema. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. 2.Textualización propósito de escritura. Mantiene el tema cuidando no presentar digresiones. al tema. recursos textuales y fuentes de consulta que . • Uso de b . 6. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores. 2. así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle sentido al mensaje de su texto. Principales usos. Reflexiona sobre el proceso de producción de su texto para mejorar su práctica como escritor. OTROS TIPOS DE TEXTOS:  Pancarta y grafiti  La infografía  La tradición y la crónica GRAMÁTICA Y ORTOGRAFÍA: • El grupo nominal. Revisa si el contenido y la organización de las ideas en su texto producido se relaciona con lo planificado. 2. diversos tipos . 5. sentimientos. Selecciona de manera autónoma el utilizará según su propósito de escritura. 1 . el tema. Los recursos textuales Las fuentes de consulta El propósito del texto. empleando las convenciones del lenguaje escrito. 3. según los temas y los destinatarios a quienes se dirija. Usa un vocabulario variado y apropiado en los diferentes campos del saber. Elabora infografías. el tema.Revisión y corrección 2. sin presentar digresiones. Relaciona ideas mediante diversos conectores y referentes en la medida que sea necesario. así como las funciones de los conectores. 4. ideas. consulta que utilizará de acuerdo con su destinatario. referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto. 3. para dar claridad y sentido al texto que produce. Redacta recetas. Revisa la adecuación de su texto al propósito. contradicciones o vacíos de información. 4. Planifica la PROCESO DE PRODUCCIÓN DE 1. 3. Revisa si ha mantenido el tema. a partir de sus conocimientos previos y el empleo de diferentes fuentes de información. cuidando no presentar digresiones. 1. a partir de sus conocimientos previos y fuentes de información. Comprueba si su texto cumple con el propósito planteado. coherencia y corrección a los textos que produce. repeticiones. el propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. (formal e informal) que utilizará de acuerdo PLANIFICACIÓN: Selección de: canal o propósito. referentes y emplea vocabulario variado. • El punto y punto y coma.

2. o Muestra interés por el aprendizaje de sus compañeras RESPONSABILIDAD o Cumple oportunamente con sus tareas. o Respeta el acuerdo de la mayoría. Tema transversales nacionales Ciudadanía. 3. “Formando ciudadanas en democracia y con respeto a la interculturalidad” ASPECTO CONOCIMIENTO Educación ciudadana y el rol de las instituciones para el ejercicio de una ciudadanía optima Factores que contribuyen a la democracia Elementos de la interculturalidad   INDICADORES Comprende la importancia del deber ciudadano Desarrolla y convive procurando alcanzar una cultura de paz social. contradicciones o vacíos de información. HONESTIDAD o Cuida sus bienes y el de los demás. Reconocen los medios y medidas de seguridad vial poniéndolas en práctica en su vida diaria. o Promueve la puntualidad con sus compañeras. Revisa si ha usado un vocabulario variado y de acuerdo al tipo de texto que escribe. Identifica las diferentes señales de tránsito. la función de los conectores que ha empleado y el propósito del texto que ha producido. Revisa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación para separar expresiones.E. Tema transversales de la IE “Educación para el desarrollo de capacidades y vivencia en valores. democracia e interculturalidad. Explica la organización de sus ideas. 4. Identifica los elementos de la seguridad vial a través de la observación de su entorno. 4. Explica la organización de sus ideas. utilizando en su vida diaria. TEMAS TRANSVERSALES 4. Reconoce los factores causantes de accidentes de tránsito. 1 . Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores para relacionar las ideas.1. la función de los conectores y referentes que ha empleado y el propósito del texto que ha producido. o Pide la palabra para expresar sus propias ideas. 6. desarrollando acciones de prevención. 6.1. ideas y párrafos. Promoviendo una conciencia ambiental y vial en el marco de un estilo de vida saludable” EDUCACIÓN EN SEGURIDAD VIAL ASPECTO/ CONOCIMIENTO Educación En Seguridad Vial Elementos de la Seguridad Vial Factores Causantes de Accidentes Señales de Transito Medios Y Medidas de Seguridad Vial Rol de las Instituciones en Seguridad Vial INDICADORES Comprende la importancia de la Educación en seguridad vial a través de su experiencia personal. Revisa si ha utilizado de forma pertinente los diversos conectores y referentes para relacionar las ideas. o Contribuye con la conservación de orden y aseo del aula.4. los destinatarios y el tema (diferentes campos del saber) 7. 7.) ACTITUDES VALORES RESPETO SOLIDARIDAD ANTE EL ÁREA o Escucha con atención la opinión de los demás. Valores y Actitudes (aquellas que se trabajarán en la I.   Identifica los elementos de la democracia Reconoce y respeta las diversas formas de cultura. valorando su importancia. y los de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce. 5. COMPORTAMIENTO o Es cortés con sus profesores y compañeras. o Contribuye en sus compañeras a respetar bienes ajenos. Revisa si ha usado un vocabulario variado y apropiado para diferentes campos del saber. 5. IV. Analiza el rol de las Instituciones en Seguridad vial. Evalúa si ha utilizado los recursos ortográficos de puntuación y de tildación a fin de dar claridad y sentido al texto que produce.

Jerarquía. Rasgos • Lengua estándar: Variaciones sociolingüísticas. Evita el consumo experimental de bebidas alcohólicas y de drogas legales e ilegales. Posterga su iniciación sexual para evitar embarazos no deseados e ITS. Principales usos. • Textos narrativos. eficacia y estética. 1 . Inducción y deducción. La tilde en diptongos y triptongos.  Conociendo los géneros literarios y las reglas de ortografía produzco textos con corrección y estética literaria. Estructura. • Reportajes y columnas periodísticas. Formas verbales simples y compuestas. TOTAL • La exposición en aula. trípticos. • Textos mixtos. Características. • La oratoria y la argumentación • Apéndices y referencias bibliográficas. su uso adecuado y su conservación. Maneja su relación de pareja en términos de amistad y respeto. afianzaré mi expresión oral y escrita.EDUCACIÓN PARA GESTIÓN DE RIESGO Y CONCIENCIA AMBIENTAL ASPECTO/ CONOCIMIENTO El medio ambiente y su preservación Contaminación ambiental y sus riesgos Desastres( naturales y artificiales) INDICADORES Reconoce su medio ambiente a través de la observación de su entorno Reconocen la importancia del agua. guías. La moraleja. Características. Es autónoma en el manejo y control de situaciones difíciles en su vida cotidiana. • Textos lúdicos III (rimas. • Manuales. Estructura y tipos • Conectores de adición y oposición. • Cualidades de la voz. Formula actividades de concientización para evitar el calentamiento global. Resuelve el conflicto de pares mediante el diálogo o la medición de un adulto en forma oportuna. Características. • La oración gramatical. analogía. mediante trabajos grupales. Elaboran volantes informativos sobre desastres Investigan sobre el calentamiento global. suelo y agua. Utilidad. • El teatro: Características.  Practicando los talleres de comunicación me expreso con más soltura. entendiendo que toda decisión que asume tiene consecuencias positivas y negativas.  Escribiendo con corrección gramatical y ortográfica. cuartetos. comprendiendo las implicancias legales. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS TRIM UNIDADES I (11/03 al 14/06) N° II (17/06 al 20/09) III (23/09 al 20/12) N° N° TIEMPO TITULO DE LA UNIDAD  Comunicándome adecuadamente de acuerdo al contexto. Función comunicativa • Páginas web y biblioteca virtual. no incurriré en errores. enfática. Calentamiento global PROMOVIENDO ESTILOS DE VIDA SALUDABLE ASPECTO/CONOCIMIENTO Tiempo libre Uso indebido de drogas Sexualidad responsable • • • • • • • V. • Dos puntos. afiches. Elementos y estructura. No hace amenazas a sus compañeras e incentiva el buen trato entre todo su entorno. Talleres de declamación • Recursos no verbales. Evita formar pandillas. Evalúa situaciones de concurrencia a locales de consumo de bebidas alcohólicas. Características. Toma de decisiones • • Violencia escolar • • • INDICADORES Organiza su tiempo manejando adecuadamente su horario inteligentemente. Maneja la metodología anticonceptiva. Características y estructura. Identifica los tipos de desastres en un listado Elaboran un listado de acciones preventivas Desarrollan acciones de prevención( simulacros. • El diccionario enciclopédico y filosófico. uso adecuado del internet y otros).). • El mensaje explícito e implícito. Hace uso de su tiempo libre en algo productivo (lectura.  Conociendo las técnicas de aprendizaje comprendo mejor los textos literarios de los autores peruanos. Impostación. • El pronombre y el verbo. etc. • El debate. IMPR. • Los esquemas conceptuales y redes semánticas. Características. • Figuras literarias • La novela y el cuento modernos. reforzando su información en centros de salud o consulta a especialistas.  Conociendo la gramática y las variedades del castellano me expreso con más precisión. • Acentuación especial. • Criterios de organización de la información. clasificación. causas y consecuencias elaborando un mapa conceptual. • La charla radial. Reflexiona asertivamente cuando toma decisiones. • La imagen (fijas y en movimiento). evitando conductas de riesgo adicionales que ella supone. • La entrevista. La mirada Desplazamiento y gesticulación • Tipos de inferencia. • La publicidad radial. • Boletines. tareas. carta comercial. EFEC. sensibilización y concientización con pancartas. Propone alternativas de solución frente a la contaminación del ambiente. signos de interrogación y exclamación. Tilde diacrítica.

GRAMATICA DESCRIPTIVA 1 . Manuales de Lectura Cáceres Chaupin. MINEDU. GRAMATICA DESCRIPTIVA ADUNI. LENGUA CASTELLANA. • Organizadores visuales • Exposiciones • Debates • Lecturas • Diálogos • Asignaciones MEDIOS Y MATERIALES EDUCATIVOS • Textos escolares (MINEDU) • Fichas de apoyo • Equipo multimedia • Pizarra • Plumones • Videos • CD • Tv • DVD VII. MINEDU.VI. COMUNICACIÓN MINEDU. Plan lector. 3º Secundaria. LENGUA CASTELLANA Walter Fernández Menéndez. Ed BRUÑO. Manuales de Rutas del aprendizaje. Santillana. EVALUACIÓN DE APRENDIZAJES • DOMINIOS Expresión y comprensión oral • Comprensión de textos • Producción de textos • Actitud frente al área • • • • • • • • • • • • • • • • • TÉCNICAS DE EVALUACIÓN Cuestionarios orales Cuestionarios de Interpretación Resolución de ejercicios Razonamiento contextual Juegos evaluativos Dramatización Fichas de evaluación Ficha de observación Fichas de lectura Fichas resúmenes Fichas de informe Pruebas de desarrollo Organizadores visuales Guía de práctica Cuaderno de trabajo Monografía Asignación • • • INSTRUMENTOS Lista de cotejos Registró anecdótico Ficha de observación • • • • • Fichas de lectura resúmenes Lecturas Informes Pruebas de desarrollo Organizadores visuales • • • • • Guía de practica Portafolio Cuaderno de trabajo Revistas manuscritas Lista de cotejos VIII. Competencia Comunicativa • • • PARA LAS ESTUDIANTES.ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS MÉTODOS • Inductivo • Deductivo • Analítico • Sintético • Globalizado • Holístico • Por descubrimiento ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA • Lluvia de ideas • Debates • Panel fórum • Sociodrama • Juego de roles • Selección de fuentes de información • Creaciones narrativas • Declamaciones • Ensayos ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE • Preguntas directas • Tándem • Discursos • Informes • Monografías • Trabajos grupales • Exposiciones • Uso de TICs. Minedu Cáceres Chaupin. Guías y Manuales de Lectura. COMUNICACIÓN. LENGUA CASTELLANA. BIBLIOGRAFÍA / RECURSOS DE INFORMACIÓN • • • • • • PARA EL DOCENTE MINEDU.

Martha Borda Flores Prof.Cusco. Alicia Auca ____________________________ VºBº SUB-DIRECCIÓN. abril de 2013. ____________________________________ VºBº ASESORÍA Prof. _______________________ _______________________ _________________________ Prof. José Antonio Latorre Prof. Elizabeth Rivera _____________________ _______________________ Prof. Serapio Condori. 1 .