CLASE DE CIENCIAS NATRALES 6 GRADO El estudio de las Ciencias Naturales tiene como objetivo el desarrollo de una formacin cientfica

en los alumnos de educacin bsica, lograr un proceso favorable en sus capacidades intelectuales y ticas en niveles de representacin e interpretacin sobre fenmenos y procesos naturales. Este proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar, no slo se produce a travs de la palabra, sino que adems est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes y como proceso de vinculacin y concienciacin cultural, moral y conductual. As mismo a travs de la educacin, sabemos que las nuevas generaciones asimilan y aprenden los conocimientos, normas de conducta, modos de ser y formas de ver el mundo de generaciones anteriores, creando adems otros nuevos. Las ciencias naturales es una de las materias ms importantes de la educacin, ya que esta se encarga de todo aquello dado por la naturaleza, por esa razn la sociedad y la educacin bsica, han tomado conciencia de la importancia de las ciencias naturales, ya que en ella se desprenden otras ramas importantes de las ciencias, as mismo como la tecnologa y las innovaciones; las cuales influyen en diversos aspectos como el de la salud, el transporte, los medios de comunicacin, los recursos alimenticios y energticos, las condiciones que mejoran la calidad de vida del ser humano y nos ensea a conservar y cuidar el medio ambiente. El estudio de las ciencias naturales pretende que los alumnos Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas (programa 6 RIEB, 2011, pg. 84). El maestro Toms Zrate Guzmn, 37 aos, posee la Licenciatura en educacin primaria, egresado de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en 1999, es maestro que atiende dicho grupo, l cuenta con 15 aos en el servicio educativo, es la cuarta escuela en la que trabaja Nunca haba estado en una escuela con tantos problemas (se refiere a las necesidades especiales educativas), en la entrevista que se le realiz menciona que entr el ciclo escolar pasado, antes eran 9 nios, pero con el problema del p aro magisterial muchos

alumnos se cambiaron de escuela, es el segundo ao en ese grado, apoya a veces al director con asuntos de las computadoras y por ultimo nos reunimos cada bimestre como escuelas multigrado, para atender los asuntos que competen a la planeacin y prctica en las aulas. El docente trabaja con sus alumnos el plan multigrado 2011, el cual consiste en organizar y planificar de manera colaborativa el trabajo con el otro docente a cargo del otro grado, con la finalidad de determinar la seleccin de contenidos, el propsito al que se quiere llegar, el diseo de estrategias (que va hacer para lograrlo) y la seleccin de los diversos mecanismos de evaluacin, tal manera que Planeacin de Multigrado del 5 y 6 grado puedan articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evitar la fragmentacin de la enseanza y atienda adecuadamente a todos los nios. En cuanto a la organizacin de las clases existe una relacin interpersonal, es decir; el docente inculca el respeto y confianza entre l y los alumnos, con el principal objetivo de establecer un ambiente para el aprendizaje. En lo que respecta a los recursos didcticos, el docente trabaja con pocos recursos, ya que en la junta de padres de familia se acord que se tratara de no utilizar los recursos didcticos, ya que la mayora de los padres de familia son de bajos recursos, por tal motivo el maestro solo trabaja con fotocopias de la gua de multigrados para la realizacin de actividades con la que trabaja el maestro, el da 13 de enero de 2014, las 11:36 am el maestro les deja a los nios que realizaran una lista de animales que estn en peligro de extincin en la regin y otra del pas Dando indicaciones de la actividad realizar. respetando y ponindolo en prctica tal y como viene en la planeacin multigrados y guindose de algunos libros de

rincn, el docente pide que lo realicen individual, pero los alumnos dicen maestro y si lo hacemos por equipos? el docente acepta y comienzan a integrarse de manera grupal tanto de quinto como de sexto, El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. (SEP-Acuerdo 592), el maestro de base da la sugerencia de que se apoyen de su libro de ciencias naturales del bloque 2, tema 1, pgina 53, posteriormente los alumnos comienzan a hacerlo guindose del libro de texto de dicha materia, haciendo ms fcil y factible la informacin requerida. El docente cuenta con una buena relacin con sus alumnos, haciendo que trabajen de le mejor manera, adems al inicio de un nuevo tema el docente da indicaciones, explica y realiza actividades dirigidas, como lo marca los estndares de desempeo docente. El quehacer de los maestros en el aula se materializa en su desempeo en cuanto a habilidades, actitudes, saberes y valores. No basta que sepa; es preciso que ese conocimiento est dispuesto en el saln de clases de tal manera que permita el aprendizaje de los estudiantes. (INEE2010-Estndares de desempeo docente, pg.21). A las 12:40 pm el maestro correspondiente al sexto ao se retira dejndolos a cargo del director y posteriormente este les revisa la tarea dejada por el Maestro de Base de sexto ao, ya que todos terminaron la actividad, les dejo que contesten una pregunta acerca de Cmo evitar el peligro de extincin de los animales antes mencionados. La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. (SEP-Acuerdo 592). El ultimo da 15 de enero de 2014 de observacin en la primaria, el docente durante la clase aplica la valoracin de conocimientos de los alumnos de forma

individual, es decir; lanza preguntas hacia varios nios en particular, con el fin de verificar si comprendieron, si estos contestan de forma significativa y precisa se puede entender que si aprendieron acerca de este tema. Tambin aplica la retroalimentacin de saberes conforme a la categora evaluacin de los estndares de desempeo docente, rescatando y sistematizando de manera pertinente los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de manera significativa conforme al tema los animales en peligro de extincin. (No hubo clases de historia y geografa). A continuacin se mostraran las debilidades y fortalezas del desempeo docente en la clase de ciencias naturales de 6 grado: Tomando en cuenta las cinco categoras de los estndares de desempeo docente en el aula, podemos percatar la manera de cmo trabaja el docente dentro del aula. Los estndares de desempeo docente buscan, particularmente, acercarse al aula como lugar social donde se espera que algunos de los saberes socialmente construidos sean aprendidos por los y las alumnas. (INEE-2010-Estandares desempeo docente en el aula, pg. 22). El maestro Toms Zrate Guzmn del 6 grado de la escuela primaria Miguel Hidalgo, con la Licenciatura en educacin primaria y con 15 aos en el servicio educativo, menciono que realiza la planeacin junto con el docente del 5 grado, ya que comparten el mismo saln y entre dichas planeaciones se encuentran actividades relacionadas una con la otra. La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin. (SEP-Acuerdo 592). En cuanto a la categora de la planeacin tres de cuatro son sus fortalezas: 1.1 SELECCIN DE CONTENIDOS: El docentes realizaba de manera colaborativa con el docente del 5grado la seleccin de contenidos apegados al currculum que desarrollaran durante las clases. Cabe mencionar que las ciencias naturales es una de las materias en que se realizan las mismas actividades por parte de ambos grados.

1.2 SELECCIN DEL PROPOSITO: Tanto el docente de 6 como el de 5 especifican los propsitos de manera clara que se desarrollara durante las actividades planteadas en esta asignatura (esto nos mencion uno de ellos, a quien le preguntamos acerca de esto). El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. (SEP-Acuerdo 592), 1.4.-SELECCIN DE MECANISMOS DE EVALUACIN: en la planeacin de esta asignatura los docentes si especifican de manera eficiente la forma de como utilizaran las mecanismos de evaluacin a los alumnos durante la clase, con el fin de corroborar el grado de avance y logro del propsito. Una de las desventajas que tiene en el desempeo de este docente es: 1.3.-DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS: En la planeacin de los docentes de cada grado no especifican que materiales utilizaran para el desarrollo de cada una de las actividades planteadas, de tal manera que cuando su clase no ocupan ningn tipo de material que ayuden al desarrollo de aprendizaje de los alumnos Sabemos que se entiende por Gestin a la Construccin de un clima propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: relaciones interpersonales y manejo de grupo (INEE-2010- Estndares de desempeo docente en el aula). Conforme a la categora de gestin del ambiente de la clase: podemos mencionar que las fortalezas con las que cuenta el desempeo del docente son: 2.1 RELACIONES INTERPERSONALES: Entre el docente de 6 grado y sus alumnos si existe una buena relacin de respeto y confianza, ya que solo son 4 alumnos que tiene a cargo, por lo tanto, cuando el docente les deja una actividad y uno de ellos an no le ha quedado claro, rpidamente se lo hacen saber para que se los vuelva a explicar. 2.2 MANEJO DE GRUPO: el docente del 6 grado si logra manejar al grupo y posibilita la comunicacin dentro del mismo, ya que como se haba mencionado antes, que el grupo cuenta con pocos integrantes. La Gestin curricular se encarga de Agrupar los referentes Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexin asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas (INEE-2010Estndares de desempeo docente en el aula). Por tal motivo ahora veremos cules son las fortalezas que tiene en esta categora:

3.1 CONOCIMIENTO DE LAS ASIGNATURAS: Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura de ciencias naturales, y lo desarrolla de manera que motive a los alumnos a participar en la actividad. 3.2 RELACIONES ENTRE ASIGNATURAS: durante la clase el docente relacionaba la asignatura de espaol, ya que antes de comenzar una actividad de ciencias naturales, l pona a leer a los alumnos las instrucciones de la actividad. 3.3 CONECCIN ASIGNATURA-CONTEXTO: el docente de 6 grado relacionaba los temas que vean con el contexto de los alumnos, prcticamente mencionaba diversos ejemplos de tal manera que a los alumnos se les facilitara la realizacin de actividades en esta asignatura En la gestin didctica unas de las debilidades son: 4.1 PRESENTACION CURRICULAR: El docente no da informacin a los alumnos acerca de los propsitos u objetivos a alcanzar en esta asignatura. Los alumnos solo realizan las actividades que el docente les deja, sin estar informados de lo dems. 4.5 RECURSOS DIDCTICOS: El docente solo se limita a utilizar el pizarrn, aun si es necesario. 4.7 MANEJO DEL TIEMPO: Durante la clase el docente maneja de manera inadecuada el espacio del saln de clases, con respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrollar. Adems durante la semana le brinda ms tiempo a la asignatura de Espaol y Matemticas. 4.12 ACTIVIDADES NO DIRIGIDAS: durante la clase no se observa que los alumnos sean los que realicen actividades determinadas por ellos mismos. De los 12 referentes que son en esta categora, el docente cuenta con 8 fortalezas: 4.2 ATENCIN DIFERENCIADA: En este punto el docente realiza de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos, ya que si identifica a un alumnos que se le dificulta la comprensin de cierto tema, rpidamente el docente los ayuda a lograr comprenderlo y a realizar las actividades, mediante las explicacin individual. 4.3 ORGANIZACIN DEL GRUPO: Cuanta con una muy buena organizacin de grupo ya que se encuentran distribuidos alrededor de su escritorio, de tal manera que cuando explica o da instrucciones sobre alguna actividad todos logran escuchar lo que el docente dice. Adems en la realizacin de actividades colectivas el docente los agrupa en binas.

4.4 RELACION DE APRENDIZAJE ALUMNO-ALUMNO: El docente realiza actividades con el fin de favorecer el dilogo entre los alumnos. 4.6 RECURSOS ESPACIALES: El docente utiliza de forma adecuada los espacios del aula a pesar que comparte saln con el docente del 5 grado. 4.8 INDICACIONES: Al momento de iniciar con un nuevo tema o una actividad el docente siempre da indicaciones de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrollara. 4.9 EXPLICACIONES: el docente explica de forma clara y significativa, de tal manera que los alumnos le pueden entender rpidamente. Adems lo hace con ejemplos. 4.10 PREGUNTAS: cada vez que se termina una actividad, el docente formula preguntas abiertas que promueven un proceso de reflexin en los alumnos con el fin de verificar si comprendieron el tema antes visto. 4.11 ACTIVIDADES DIRIGIDAS: Durante la clase se realizan actividades con procedimientos determinados y planteadas por el docente. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin (SEP-Acuerdo 592-pag.23) En la categora de evaluacin, el maestro implementa 2 de 4 referentes que son: 5.3.- VALORACION DEL DOCENTE A LOS ALUMNOS: durante la clase el docente hacia valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades de cada tema, ponindoles una calificacin en las actividades realizadas en su cuaderno. 5.4.- RETROALIMENTACION DE SABERES: el docente durante la clase y cada que se terminaba un tema o actividad siempre rescataba y sistematizaba de manera clara y significativa los conocimientos y aportes ms importantes y sobresalientes de dicho tema, con la finalidad de poner nfasis a esos puntos tan importantes Y en sus debilidades podemos encontrar: 5.1.-AUTOVALORACION: durante los das de observacin no pude notar este tipo de evaluacin en el aula. 5.2.- VALORACION ENTRE ALUMNOS: durante los das de observacin no pude notar este tipo de evaluacin en el aula.

SUGERENCIAS Y REFLEXIONES Especificar en la planeacin los materiales didcticos con los que se trabajan durante las diferentes asignaturas. Informar a los alumnos y a los padres de familia acerca de los propsitos y objetivos que se tienen en las asignaturas. Trabajar con materiales didcticos, representaciones icnicas, de tal forma que la representacin sea de manera significativa para el aprendizaje del alumno. Asignar y distribuir cierta hora fija a cada materia, con la finalidad de que vean acerca de todos los temas y no dedicarles ms tiempo a una sola asignatura. Buscar nuevas formas de trabajar con las actividades no dirigidas. ELABORADO POR: ALMA BREIDY ZRATE MENDOZA 1C