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MANUAL DEL ALUMNO

Presentacin del Manual:


Nuestros libros se elaboran desde una perspectiva prctica, buscando la aplicabilidad de los contenidos e intentando transmitir conocimientos tiles para la prctica real de la empresa y su personal. Cada Unidad Didctica, considerndola como unidad de trabajo completo que incluye contenidos, objetivos, actividades de enseanza-aprendizaje y actividades de evaluacin, presenta los siguientes elementos: - Contenidos - Objetivos - Grficos - Documentos - Tablas - Recursos Didcticos - Resumen - Glosario - Ejercicios de Repaso y Autoevaluacin - Ejercicios prcticos

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- Contenidos:
Antes de comenzar con la Unidad Didctica, se presentan los contenidos que se van a tratar

- Objetivos:
Hacen referencia al aprendizaje global que debe adquirir el alumno al finalizar la Unidad

- Grficos:
Sirven como refuerzo al contenido o como demostracin de la realizacin de una accin (en una aplicacin informtica, por ej.). Pueden ser imgenes, ilustraciones, grficos estadsticos, etc.
Crecimiento inters variable
80 70 60 50 40 30 20 10 0 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Aos Os molecab orunt, con repre. Accusam quatem audipienime as dioribus.

Ao turquesa Ao azul Ao vino Ao malva Ao naranja Ao azul Ao pistacho Ao marino Ao hierba Ao grana

ESQUEMA ELECTRODO
1. Indicador (visual y/o acstico) 2. Marca lmite 3. Elemento aislante 4. Guardamanos
Imagen 1. La seguridad en los parques es fundamental

6. Elemento aislante 7. Electrodo de contacto 8. Conductor de tierra (incluyendo la pinza) 9. Extensin de electrodo

5. Mando de la prtiga aislante

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- Documentos:
En ellos se presentan ejemplos reales de documentos oficiales, formularios, documentos de prensa, etc.

SALVADOR GMEZ
EJECUTIVO DE CUENTAS

Carta de presentacin en respuesta a un anuncio de prensa


Salvador Gmez Lapiedra C/ Avda. sin nombre, 1, 7A 36800 Vigo Tel.: 001 002 003 Automocin, S.L. Att.: Mnica Glvez Glvez C/ El Parque, 7 36400 Vigo

Vigo, 20 de enero de 2005


Estimada Sra.: En respuesta a su anuncio de oferta de empleo publicado en La Voz de Galicia, el da 1 de enero, en el que solicitaban un Tcnico/a en Autmatas Programables, le envo mi Curriculum Vitae. Como podr comprobar en el mismo, tengo ms de tres aos de experiencia en el manejo de autmatas programables. A esto puedo aadir la reciente realizacin de un curso de formacin ocupacional, que me permite mantener actualizados mis conocimientos en esta materia. Esperando que valoren estas razones y as poder participar en el proceso de seleccin, les saluda atentamente,

Salvador Gmez Pereira

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- Tablas:
Favorecen la comprensin de los contenidos, ayudan a sintetizar datos, a comparar...

- Recursos Didcticos:
Se utilizan como reforzadores del aprendizaje y pueden ser:
Recuerde Ejemplo

Usado para resaltar y recordar un concepto, una idea o un dato que sea relevante para el aprendizaje de la Unidad Didctica

Se emplea para presentar una muestra real (simulada) de un caso que pueda ayude a comprender el contenido tratado

Nota

Se emplea para aportar detos aclaratorios o complementarios

Saba que...

Consejo

Se utiliza para aportar datos complementarios, curiosidades y otros conceptos que refuerzen los contenidos

Se utiliza para dar recomendaciones de la materia tratada, de cmo realizar una actividad...

Ejercicio Importante

Recalca algn concepto relevante

Se usa para presentar un caso prctico e incluye su solucin, para favorecer la comprensin

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- Resumen:
Ayuda a recordar y sintetizar los contenidos tratados en la Unidad

- Glosario:
Listado de trminos tcnicos o relevantes con su definicin o aclaracin

- Ejercicios de repaso y autoevaluacin:


Hacen que el alumno pueda comprobar por s mismo si ha adquirido los objetivos planteados al principio de la Unidad

- Ejercicios prcticos:
Son ejercicios de profundizacin, para que el alumno pueda comprobar de manera prctica los conocimientos adquiridos

A continuacin se muestra una simulacin de una Unidad Didctica, a modo de ejemplo

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Photoshop CS4
Jess Martn Alloza

ic editorial

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Unidad Didctica 1

Introduccin a Photoshop

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Contenidos
1. 2. 3. 4. 5. 6. Introduccin Tipos de imgenes Entrar y salir de Photoshop La ventana Vista rpida de los mens Vista general del cuadro de herramientas

Objetivos
1. Conocer a grandes rasgos los distintos tipos de imgenes 2. Aprender a entrar y salir del programa y su funcionamiento bsico 3. Familiarizarse con ventanas, mens y herramientas

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U.D. 1 | Introduccin a Photoshop

1. Introduccin
Photoshop es, ms que un programa de dibujo, una herramienta que permite retocar fotos, restaurarlas o transformarlas en una composicin fantstica de una manera tan profesional, que ser difcil que el espectador pueda detectar algn rastro del trabajo de retoque de la imagen. Este manual llevar al usuario a hacer un amplio recorrido a travs del programa, para que pueda aprender, paso a paso, a producir fotos de la mxima calidad con un enfoque directo y simple, no sin antes haber aprendido a manejar las herramientas que le permitirn convertirse en un mago del retoque de fotografas.

2. Tipos de imgenes
Son dos las categoras principales de grficos por computadora existentes: los grficos vectoriales y los grficos de mapa de bits. Photoshop utiliza fundamentalmente los mapas de bits, aunque para los trazados se emplearn grficos vectoriales. Veamos ambos ms detenidamente:
-

Los grficos vectoriales no dependen de la resolucin pero tienen contorno y relleno. Temporalmente se visualizarn como mapas de bits en la pantalla o en la impresora, ya que se constituyen por ecuaciones paramtricas que no indican nada a no ser que podamos ver su resultado. Los grficos de mapas de bits son una serie de pxeles que en conjunto forman una imagen. Estos grficos dependen de la resolucin y contienen un nmero determinado de pxeles. Se denominan tambin grficos rasterizados.

La palabra pxel proviene de la abreviatura de la expresin picture element. Los pxeles son algo as como los ladrillos de los mapas de bits, los elementos de la imagen ms pequeos de los mapas de bits. Tienen capacidad de almacenar color medida en bits y poseen una posicin relativa al resto de pxeles. Normalmente, los pxeles tienen forma cuadrada y su tamao es relativo.

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Photoshop CS4

Para salir de Photoshop podremos hacerlo utilizando el men Archivo y dentro de este marcando la opcin Salir, o bien la combinacin de teclas [CTRL+Q]. Otro modo de hacerlo ser utilizando el botn Cerrar de la esquina superior derecha de la ventana del programa, aunque tambin podemos usar el comando correspondiente en el men de control, que es el representado por el icono de Photoshop en la esquina superior izquierda de la ventana.

3. La ventana
Es hora de familiarizarnos con la ventana de Photoshop, que en un principio ser similar a la de la siguiente figura.

En la parte superior de la ventana tenemos la Barra de aplicaciones, en cuyo extremo derecho encontramos los botones Minimizar, Restaurar y Cerrar, adems contiene un conmutador de espacio de trabajo, mens (slo si est

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U.D. 1 | Introduccin a Photoshop

maximizada la ventana) y otros controles de la aplicacin, como son el zoom y las herramientas de organizacin de ventanas, por ejemplo. Como sabr de otras aplicaciones, el botn Minimizar oculta la ventana bajo la barra de tareas de Windows como un botn, as que para volver a abrirla deber hacer clic sobre dicho botn. Por otro lado, aunque la ventana est maximizada por defecto, podemos disminuir el tamao de la misma, para ello bastar con pulsar el botn Restaurar. Una vez en esta situacin, podr arrastrar cualquier lateral o esquina de la ventana para redimensionarla. Adems en este estado de la ventana, el botn Restaurar se convertir en el botn Maximizar el cual nos permitir maximizar de nuevo la ventana. Estas funciones tambin estn disponibles en el men de control, que es desplegado cuando hacemos clic sobre el icono de Photoshop que se encuentra en la barra de aplicaciones.

Otra particularidad de la ventana de Photoshop es que sus dimensiones no afectan al resto de herramientas y paletas. Esto quiere decir que la ventana no es un contenedor de estas herramientas, es decir, si restauramos la ventana las paletas pueden quedar fuera de la misma. Esta caracterstica es muy til, ya que si disponemos de un escritorio con varios monitores podremos utilizar un monitor para el trabajo sobre la imagen mientras que usamos otro para disponer de una gran cantidad de paneles, paletas y herramientas, de forma que no molesten al dibujar sobre el lienzo. Esto es una gran ventaja, y de hecho la mayora de diseadores grficos prefieren tener dos monitores a un monitor muy grande, ya que esta caracterstica hace el trabajo mucho ms cmodo.

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Photoshop por defecto nos muestra tres ventanas acopladas en el lado derecho, cada una de las cuales contiene un grupo de paneles organizados en fichas. As, por ejemplo tenemos la primera de ellas que contiene el panel Color, el panel Muestras y el panel Estilos, cuyo uso se ver a lo largo del curso.

Estas ventanas pueden ser desacopladas de la parte derecha de la ventana de Photoshop arrastrndolas por su barra superior. Una vez desacopladas se pueden cerrar mediante el botn Cerrar de la esquina superior derecha que aparece cuando estn desacopladas. Junto a este botn, aparece el botn Contraer en iconos, cuya funcin es la de ocultar la ventana acoplable dejando visible slo un icono por cada panel de opciones, o bien volver al estado original. Como la propia ventana de Photoshop, estas pequeas ventanas pueden redimensionarse mediante la esquina inferior derecha que aparece rayada.

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U.D. 1 | Introduccin a Photoshop

Tambin podremos desacoplar el grupo de ventanas completo, como si fuese una nica ventana, ya que, como podemos ver, tiene una barra superior que nos permitir arrastrar el grupo para desacoplarlo de la parte derecha de la ventana de Photoshop. Otra opcin interesante es contraer en iconos el grupo de ventanas completo (sin desacoplarlo) con lo que tendremos un mayor espacio para trabajar con las imgenes.

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Programa y Tcnicas de Comunicacin y Habilidades Sociales

Recuerde En una solucin de conflictos positiva se tienen en cuenta las necesidades de ambas partes y se resuelven los problemas con un beneficio para cada una de las partes.

Si las relaciones alumno-educador se establecen en un ambiente positivo basado en el respeto, en la seguridad, las actuaciones del educador sern tomadas por el/la nio/a como un valor estimulante, ayudndole a generar en su interior sentimientos de competencia y despertando su autoestima. Por ltimo, son fundamentales las relaciones que el alumno establece con sus iguales. El alumno aprende mediante stas a respetar su turno de palabra o de actuacin, la simpata, la cooperacin, la empata, etc. La existencia de conflictos entre stos puede constituir un instrumento de desarrollo en la medida en que los educadores orienten la superacin de esos conflictos. El caso extremo de los nios y nias que en general no tienen problemas a la hora de establecer relaciones interpersonales lo encontramos en los nios y nias tmidos/as y en los nios y nias agresivos/as.

Algunas de las caractersticas de stos, que pueden llegar a orientarnos a la hora de reconocerlos, son:

Nios/as tmidos/as
Evitan

la relacin con otros nios y adultos, sobre todo si son poco conocidos. Cuando se relacionan manifiestan nerviosismo, ansiedad, evitan la mirada agachando la cabeza, se ruborizan.

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U.D. 1 | La comunicacin en centros infantiles

Ejemplo

Hemos destacado que la felicitacin por los logros es una de las acciones fundamentales para la construccin de la autonoma personal de los alumnos y alumnas. Jos Miguel ha representado el papel de pastor en la obra de teatro que se ha celebrado en el centro como despedida de curso. Para ello, ha estado ensayando con sus compaeros/ as y sus maestros/as durante semanas. La obra de teatro ha sido un xito y sus padres, abuelos y profesores han brindado a los actores un aplauso apasionado que ha provocado un momento de emocin especial en sus vidas.

En el desarrollo de la coordinacin de sus emociones y actividades entre iguales reside la posibilidad de actuar de forma constructiva con los dems desde la aceptacin personal, sintindose parte del grupo, que cada vez ms le reportar tranquilidad y confianza en s mismo.

Saba que...

Algunos de los objetivos generales del rea de identidad y autonoma personal en esta etapa son: Adquirir una imagen personal ajustada y positiva de ellos mismos, mostrando autoconfianza y reconociendo las caractersticas y cualidades personales. Descubrir y utilizar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas. Adquirir hbitos y actitudes relacionadas con el bienestar, la seguridad personal, la higiene y el fortalecimiento de la salud.

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LOGOS EMPRESA
BUSSINES

Centro de formacin. Gentios acesequid quis pa saniminctam sitat aut a aut a et incita nostiatae nosae que in.
Officidunt que nobis nulpa volupta temporporae modit, cus iusdae re pos doloreh entiurDam harum di offic te voloribus am archillam fugiae vellabo. Aribus ad maiora nonsedignis a corecat. Distemp oribus apitat utem es net untions endelest ad eaquae sim rest es sin commolori doluptatur aspelitas eatius voluptur? Rum rerio es sae ex est, officil iscit, ommolumqui qui blam, te nos voluptatem hitio. Nem. Raectotatio vollamendiam fuga. Itat magnimos aliquis ant molore, aut veribus que consecum illupta turehenihit ma aliquos doloribus, qui dolorum et es ab iscilibus estrum audisim oditat ut quas ipsam etur aut harios esedita temque vidi to te doluptatem rectem im quam, suntem dolore volenih iliciis rem. Itam, voluptis iunto consenim ipideris autatia dolorest vendaer atibusciet qui ut ute et ra alist voluptio dolupta tureped ignihiciis dolore nihiciliti veliti doluptati aut ut quatiur, num que consequ amuscit quid ut liquatur sit del iunt abo. Neque occabores ullorem re debis simolupta volorit, con coribus dolest, ute optas que ipsunt arciumquist omnime vit, quostib usanis voluptur? Ra simus rem fugiati undaereped quam, opta debitae raecuptam qui quam, sequam consed mint reiur? Lupta sum doluptatis atust quundesci untotas ut omnis eosam dolorem re doluptam quias maxim quis mollectet omnis as dis et, ut alitiatur?

Firma:

Avda. de los bosques n 1 11710 (Bafana) Vitoria info@logosempresa.com - www.logosempresa.com

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U.D. 1 | La comunicacin en centros infantiles

Actividad: A quin le toca ahora?


Justificacin A la hora de relacionarnos es tan importante tanto hablar como escuchar. El respeto del turno de palabra es una destreza para el desarrollo de habilidades de conversacin. Participantes Nuestros/as alumnos/as de 3 aos de edad. Lo ideal es un nmero inferior a 20. Objetivos Apreciar la importancia del respeto de los turnos de palabra. Escuchar a los dems y mantener una conversacin fluida.

Imagen 1. La precaucin en los centros ldicos para nios es fundamental

Contenidos Turnos de palabra. Comprensin y respeto por diversas opiniones. Expresin de experiencias y sentimientos. Materiales Un palo y papel de aluminio.

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ARRENDAMIENTO DE BIENES INMUEBLES


Ingresos... Arrendamiento Imputacin si no existe arrendamiento Gastos... Generales Intereses y reparacin, conservacin Amortizacin Reduccin sobre RN... Arrendamiento de vivienda (50% o 100%) Periodo generacin > 2 aos o irregular Transmisin... Rgimen transitorio DT9 LIRPF Art. 20.2 LISD Exencin IP

RCINMOB

RAE

S S

S No

Todos Lmite rendimiento ntegro 3% mayor valor (VA o VC)

Todos Sin lmite Tablas IS

S S

No S

S No No

No S S

ben seguirse estrechamente por los/as educadores/as y familias, manteniendo una postura de consistencia y flexibilidad simultneamente. En la escuela infantil se debe desterrar la idea de que educar sin normas es bsico para el respeto de la personalidad del nio. Actualmente se intenta que, desde que el nio o nia entra en la escuela, participe activamente en el gobierno y organizacin del centro. A estas edades el nio o la nia tiene ya ocasin de participar en la elaboracin de las normas que rigen el funcionamiento del grupo. Su valor educativo es todava mayor. Este modo de convivencia bajo unas normas preestablecidas favorece las relaciones entre iguales y, sobre todo, resulta satisfactorio para el/la educador/a o maestro/a en la medida en que sus decisiones se cien al cumplimiento de ellas. Qu caractersticas deben tener las normas que se establecen en el aula? Deben ser respetadas por todos. Deben estar formuladas con claridad y precisin.

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U.D. 1 | La comunicacin en centros infantiles

Posee una mala autoimagen. Desarrolla una gran cantidad de conflictos interpersonales. Los dems sienten hacia l enojo, resentimiento.

Persona asertiva Es un estilo adecuado, ya que ayuda a realizar sus objetivos interpersonales compartiendo con los dems. Expresa sus deseos, de modo directo y honesto. Seala lo que desea de otra persona pero siempre mostrando respeto por ella. Defiende sus intereses y expresa sus opiniones libremente. No permite que los dems se aprovechen de l, ni recprocamente. En general son personas que se orientan por los objetivos, por lo cual la probabilidad de que los logren es mayor que en los casos anteriores. Cuando por cualquier razn no los consiguen no siente frustracin ya que han sido capaces de compartirlos con los dems. Sus actuaciones no est exentas de conflictos, sin embargo estos estn minimizados. Usan un estilo democrtico de comunicacin. Algunas de sus caractersticas son:

ESQUEMA ELECTRODO
1. Indicador (visual y/o acstico) 2. Marca lmite 3. Elemento aislante 4. Guardamanos 5. Mando de la prtiga aislante 6. Elemento aislante 7. Electrodo de contacto 8. Conductor de tierra (incluyendo la pinza) 9. Extensin de electrodo

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En situaciones simuladas y creadas especficamente para ensayar y practicar (Role-Playing o Dramatizacin). En situaciones naturales, espontneas y cotidianas que se

Crecimiento inters variable


80 70 60 50 40 30 20 10 0 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005 2006 2007 2008
Aos Os molecab orunt, con repre. Accusam quatem audipienime as dioribus.

Ao turquesa Ao azul Ao vino Ao malva Ao naranja Ao azul Ao pistacho Ao marino Ao hierba Ao grana

aprovechan oportunamente (Prctica Oportuna). Feedback y reforzamiento La tarea del educador en este punto es fundamental ya que, una vez finalizadas las etapas anteriores, debe aportarle informacin a los/as alumnos/as sobre cmo lo han hecho, proporcionndoles adems reforzamiento. Tareas Se encarga al alumnado que ponga en juego, fuera del contexto de aula y del contexto escolar, las habilidades sociales que se estn trabajando, con las indicaciones y la posterior supervisin del educador o educadora.

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Ejercicio prctico

Gonzalo intenta sistematizar en un declogo las normas de comportamiento en su aula. Por ahora, su lista se compone de los siguientes apartados: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Todos somos amigos y no nos pegamos Hablamos de uno en uno Despus de jugar, recogemos Ayudamos al compaero Hacemos la fila para entrar y salir Al entrar, saludamos

Complete el declogo siguiendo las directrices que anteriormente se han recogido para la elaboracin de stas. Solucin 7. 8. 9. 10. Hablamos bajito, sin gritar. Por el pasillo andamos despacio. Nos sentamos bien para trabajar. No tiramos objetos al suelo.

1. Las sanciones
Es este apartado vamos a dar respuesta al siguiente planteamiento: Qu ocurre cuando un alumno o alumna infringe las normas preestablecidas? Normalmente, que un nio o nia no cumpla algunas de las normas se debe a que no sabe esperar, no es capaz de colaborar con el grupo, no le gusta compartir Inicialmente se debe comprender que el proceso de desarrollo en el que est inmerso el nio o la nia hace que muchas veces sienta la necesidad de pegar, de romper, de expresar sus emociones de formas no constructivas. Como profesionales, tenemos que ser capaces de conseguir que el nio haga suyas unas normas que le sirvan de marco lmite.

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Pero, cmo debemos abordar cualquier conflicto en un entorno escolar en la educacin infantil? Comencemos aclarando que una respuesta agresiva por nuestra parte como grandes voces, cachetes, etc. no contribuir a atajar el problema, ms an, aumentar el estrs de la situacin, agravndola. Todos los profesionales que conforman la comunidad educativa tienen que seguir una lnea de trabajo comn gobernada por el Plan de Convivencia que est instaurado en el centro. La resolucin de un conflicto debe llevarse siguiendo el siguiente esquema:

1 Se hablar con el nio o nia acerca de lo ocurrido, intentando detectar las causas que le han llevado a realizar el acto conflictivo.

2 Se le recuerda la norma, de forma razonada, para que el/la nio/a sea capaz de comprenderla y respetarla.

3 Se invita al/a la nio/a a que cese en su actitud, advirtindole de que si no lo hace as, ser sancionado.

4 Si contina el problema, si sigue molestando a los compaeros, se le retira de la actividad que est realizando.

5 Si contina el problema, si sigue molestando a los compaeros, se le retira de la actividad que est realizando.

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Habilidades sociales especficas: escucha activa, empata, etc. Habilidades en conversacin: referidas fundamentalmente al uso de las anteriores en una dinmica relacional. Habilidades en situaciones de afrontamiento: crticas, desnimo, conflictos, etc.

Crecimiento inters variable


Euribor, Tin, TAE, I.V.A. 5,4 5,9 40,75 25,59 47,50 Porcentajes crecimiento
Euribor Tin TAE IVA Resto Negativo Positivo Balance

5,9 31,10 49,22

Aos Os molecab orunt, con repre. Accusam quatem audipienime as dioribus. To etur si doloris mincti ducimint ut aboriberion reictem niment velit quae vendita sum is.

1.1. Criterios metodolgicos para ensear y aprender habilidades sociales


-

Los programas se realizan preferentemente en grupos de, como mximo, treinta personas. La competencia social adquirida en cada programa debe ser evaluada al principio y al final de ste. Se deben entrenar las habilidades de forma contextualizada, ligada a un marco terico de desarrollo para evitar las recetas. Se debe comenzar por el aprendizaje de las habilidades sociales ms simples para posteriormente pasar al aprendizaje de las ms complejas. Flexibilidad, que permita adaptar el programa y el entrenamiento en s al nivel y expectativas que posean o especifiquen los/as educadores/as. Referencia constante a situaciones reales planteadas por los mismos participantes que realizan el programa.

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Programa y Tcnicas de Comunicacin y Habilidades Sociales

1.1. Componentes de un habilidades sociales

programa

de

En general, podemos afirmar que cualquier programa para el entrenamiento de habilidades sociales consta de:
-

Una evaluacin inicial a travs de diversos instrumentos de medida. Incluir las expectativas y necesidades que planteen los destinatarios del programa, de modo que el entrenamiento de unas y otras habilidades sea flexible, en funcin de la situacin. Un marco terico en interaccin social y comunicacin que nos permita la profundizacin en las sesiones. Una distribucin del entrenamiento en tres grandes bloques: Habilidades sociales especficas: escucha activa, empata, etc. Habilidades en conversacin: referidas fundamentalmente al uso de las anteriores en una dinmica relacional. Habilidades en situaciones de afrontamiento: crticas, desnimo, conflictos, etc.

1.2. Criterios metodolgicos para ensear y aprender habilidades sociales


-

Los programas se realizan preferentemente en grupos de, como mximo, treinta personas.

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Ejercicios de repaso y autoevaluacin

1. Defina el trmino habilidades sociales

2. Verdadero o falso: Las habilidades sociales contribuyen a dar seguridad en las decisiones que tomamos a diario.

3. Relacione los siguientes conceptos: a. Nio/a agresivo/a b. Nio/a tmido/a Rehye el contacto fsico. Es temido y rechazado por sus compaeros. Presenta sentimientos de inferioridad Se muestra insensible al castigo. 4. Verdadero o falso: a. En la Prctica se recrean en colaboracin con alguno de los/las nios/ as situaciones socialmente competentes que ejemplifican las distintas habilidades trabajadas. b. En el feedback la tarea del educador es fundamental ya que una vez finalizadas las etapas anteriores debe aporta informacin a los/las alumnos/ as sobre cmo lo han hecho.

5. Aron y Milicic en 1996 publicaron un programa de entrenamiento en habilidades sociales. Cmo se titula?

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6. Qu caractersticas deben cumplir las normas de convivencia para que sean efectivas? _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________

7. Los componentes bsicos de cualquier programa de entrenamiento de habilidades sociales son: b. a. b. a. Evaluacin inicial, marco terico y role playing. Evaluacin inicial, distribucin del entrenamiento y marco terico. Evaluacin inicial, motivacin y marco terico. Motivacin, preparacin de la dramatizacin, dramatizacin y debate.

8. Qu es el Programa de Enseanza de Habilidades de Interaccin Social de Monjas, 1993?

9. Complete los huecos: El PEHIS es un programa __________________ porque se centra tanto en la enseanza de _________________ manifiestos y directamente observables (conducta verbal, comunicacin no-verbal) como en la de ______________________ (autolenguaje) y afectivos (expresin de emociones). Para ello se utilizan tcnicas y estrategias de __________________ conductuales y _________________

10.Relacione los siguientes conceptos: b. Persona pasiva a. Persona agresiva c. Persona asertiva Desarrolla una conducta verbal abierta y democrtica Mantiene una postura intimidatoria

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Solucionario de ejercicios de repaso y autoevaluacin

1. Son el conjunto de conductas que se ponen de manifiesto en las relaciones personales. Aportan la capacidad para lograr los objetivos que se desean.

2. Verdadero.

3. a. b. c. d. 4. a. Falso. Es en el modelado. b. Verdadero. 5. Vivir con otros. Rehye el contacto fsico. Es temido y rechazado por sus compaeros. Presenta sentimientos de inferioridad Se muestra insensible al castigo

6. Adaptadas a las posibilidades del alumnado. Consistentes. Flexibles. No excesivas. 7. B

8. Es un programa cognitivo-conductual de enseanza sistemtica de habilidades sociales a nios, nias y adolescentes a travs de personas significativas en el entorno social, como son los compaeros/as, profesorado y familias. Su objetivo es la promocin de la competencia social en infancia y adolescencia

9. El PEHIS es un programa cognitivo-conductual, porque se centra tanto en la enseanza de comportamientos sociales manifiestos y directamente observables (conducta verbal, comunicacin no-verbal) como en la de comportamientos cognitivos (autolenguaje) y

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Programa y Tcnicas de Comunicacin y Habilidades Sociales

1. afectivos (expresin de emociones). Para ello, se utilizan tcnicas y estrategias de intervencin conductuales y cognitivas.

2. a. Desarrolla una conducta verbal abierta y democrtica b. Mantiene una postura intimidatoria c. Rehye el contacto visual

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Resumen

Una clave de determinacin es un conjunto ordenado de criterios de clasificacin que nos facilita la identificacin de plantas y animales desde distintos puntos de vista. El mtodo ms sencillo y apropiado para iniciarse en el conocimiento de la clasificacin de los seres vivos es el llamado mtodo dicotmico. El mtodo dicotmico consiste, en esencia, en una serie de propuestas alternativas que nos obligan siempre a elegir entre dos caminos a seguir. Por ejemplo, para clasificar un animal, primero observamos si es invertebrado o vertebrado. Si es vertebrado, si es de sangre fra o de sangre caliente. Si es de sangre caliente, si es ovparo o es vivparo. Si es vivparo, si es carnvoro o es herbvoro, etc. En cada dilema, hemos de escoger aquella propuesta que nos parezca que coincida ms completamente con el ser que vamos a clasificar. La que hemos admitido nos remitir de nuevo a otro par, y as sucesivamente hasta identificar totalmente el ser. Carl von Linn, conocido universalmente como Linneo, fue un botnico sueco a quien la ciencia debe quiz la primera clasificacin sistemtica de los seres vivos, que public en 1735 en un libro titulado Sistema naturae. Linneo introdujo la nomenclatura binomial, que consiste en asignar a cada elemento clasificado dos palabras latinas. La primera de ellas se escribe siempre con mayscula e indica el gnero del individuo, y la segunda, escrita siempre con minscula, es especfica de la especie. Por ejemplo, el perro comn se denominar Canis familiaris, donde el trmino Canis es el nombre del gnero y la palabra familiaris es el nombre especfico de la especie.

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Glosario

Allanamiento
Es el reconocimiento por parte del demandado de la realidad de los hechos alegados por el actor en la demanda, conformndose con el efecto jurdico por l pretendido. El demandado al tener conocimiento de la existencia de la demanda contra l, puede comparecer ante el rgano judicial y allanarse a la pretensin, aceptando la peticin formulada por el demandante.

En las bolas figuran los nombres de las personas capaces y despus de haberlas mezclado bien se sacan al azar las necesarias para que los sujetos cuyos nombres figuraban en ellas sirviesen a los empleos o cargos que se trataba de proveer.

Otros
Expresin usada en los escritos forenses para indicar despus de la splica una peticin ms al Tribunal al que va dirigido. Determinadas peticiones habrn de formularse por medio de Otros, segn indican las leyes procesales.

Caucin
En sentido amplio, cualquier garanta prestada para el cumplimiento de una obligacin. En sentido estricto, es la garanta personal que se constituye asumiendo un tercero el compromiso de responder del cumplimiento de la obligacin, si no la cumple el deudor principal.

Providencia
Son resoluciones judiciales de las que la Ley de Enjuiciamiento Civil en su artculo 206, dice que se dictarn cuando la resolucin no se limite a la aplicacin de normas de impulso procesal, sino que se refiera a cuestiones procesales, que requieran una decisin judicial, bien por establecerlo as la ley, bien por derivarse de ellas cargas o por afectar a derechos procesales de las partes, siempre que en tales casos no se exija expresamente la forma de auto.

Desviacin de poder
Ejercicio de potestades administrativas para fines distintos de los fijados en el ordenamiento jurdico.

Insaculacin
Es la manera de elegir alcaldes, regidores u otros oficiales de Justicia y de Gobierno poniendo en un saco, bolsa o cntaro ciertas bolillas o cdulas.

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