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Aprendizaje por Proyectos. Mara Mercedes Martnez de Crespo. Maracay 2012.

Existen prcticas que favorecen una mayor participacin de los estudiantes, estas prcticas implican dejar de lado la enseanza mecnica y memorstica para enfocarse en un trabajo ms retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por rea o asignatura y fomentar el trabajo cooperativo.

El aprendizaje

basado en proyectos, implica

una estrategia educativa integral

(Global), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todava ms valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de aprendices que tienen diferentes estilos de aprendizaje, antecedentes tnicos y culturales y niveles de habilidad. El modelo enseanza uniforme no ayuda a que todos los aprendices de

construyan saberes con basado en

pertinencia socio-cultural y cognitiva; en cambio el enfoque de aprendizaje

proyectos, avanza desde las potencialidades de los aprendices, favoreciendo explorar sus reas de inters en el marco del programa o proyecto en desarrollo.

El presente escrito ofrece algunas reflexiones y orientaciones para la planificacin y concrecin de los proyectos investigativos de aprendizaje, en el marco del enfoque de la construccin y desarrollo curricular.

En qu consiste el aprendizaje basado en proyectos investigativos de aprendizaje?

Esta estrategia de aprendizaje tiene su basamento en el desarrollo de las potencialidades cognitivas y cognoscitivas del aprendiz, partiendo de sus propios contextos, intereses y estrategias cotidianas de aprendizaje, stos planifican a travs de proyectos, las

acciones de aprendizajes desde una ptica de resolucin de situaciones concretas, evalan el alcance del nuevo aprendizaje en su vida cotidiana y comunitaria.

La

estrategia sealada se basa en la metodologa de proyectos incorporada a la

construccin y desarrollo curricular, lo cual facilita pedaggicamente el aprendizaje pertinente, caracterizado por: Un aprendizaje como proceso que se construye con otros en un contexto social, comunitario y en cooperacin. Potenciar las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes individuales y colectivas de las y los sujetos participantes. Considerar los saberes de las y los sujetos participantes. Superar la fragmentacin del saber, tomando las disciplinas como herramientas del conocimiento, de las que la y el sujeto pueden apropiarse y transformar su realidad. Expandir estructuras culturales, cognitivas y cognoscitivas. Favorecer la integracin local con lo global sin perder su identidad. Un aprendizaje que est al servicio de las necesidades reales y sentidas de la comunidad local.

Esta estrategia de aprendizaje tiene un carcter interdisciplinario que parte de la construccin colectiva de saberes con un referente comunitario, saberes planteada por Freire; aprender haciendo expuesto por Simn Rodrguez; aprender entre iguales en sus contextos sociales para avanzar en el proceso emancipatorio de Martnez de C Mara (2000); el aprendizaje entre pares desde los contextos socio histrico de Vigosky; la reflexin accin participativa de Fals Borda.

Esta modalidad implica la construccin de un plan de trabajo por parte del aprendiz, el cual es acompaado y apoyado por los y las maestras, dndose en el trascurso del proceso varias instancias formativas e investigativas, en la que participan aprendices y maestras(os).

Cmo se organiza y se ejecuta un proyecto investigativo de aprendizaje?

Esta prctica formativa de carcter individual y colectivo, se realiza con participacin de los actores y autores comunitarios (docentes, padres y representantes y estudiantes, voceros comunitarios) y se organiza a partir de la indagacin permanente como va para identificar y caracterizar los contextos econmico, social, cultural, geogrfico-ambiental, poltico, histrico y pedaggico, que vislumbran las necesidades (reales y sentidas) e

intereses de la comunidad local, en este orden de ideas, Quines y cmo podramos realizar la Indagacin permanente de contextos?

Para la realizacin de la indagacin, la participacin protagnica de los sujetos, tanto en la elaboracin como en la ejecucin de la estrategia, es neurlgica, construyndole un piso de legitimidad a la estrategia adelantada, en tal sentido participan los vecinos, padres y representantes, estudiantes, docentes, organizaciones comunitarias entre otras. En cuanto al cmo, se adelantan estrategias investigativas de orden etnogrfico, que implican la

participacin de los sujetos en convivencias, entrevistas, tertulias, jornadas de intercambio, asambleas comunitarias, en las que los sujetos recogen informacin relativa a los contextos que se caracterizan y otros que puedan surgir en las interacciones, utilizando instrumentos como: video grabaciones, grabaciones, diarios de sistematizacin, matriz de sistematizacin, entre otros.

Como referencia se sugiere partir de los siguientes temas e interrogantes generadoras: Contexto histrico (reconstruccin de la historia de la comunidad) .- Cul es el origen de la comunidad donde esta ubicado el espacio educativo comunitario, o de las que provienen sus aprendices? (Informacin sobre sus fundadores y causas de su fundacin, como fue creciendo, cmo se fue ordenando el espacio en la comunidad?).

Contexto econmico (avanzar en la construccin del mapa econmico). .- Cules son los medios de sustentacin de la comunidad? Tipos de actividad econmica, sus primeros comercios de dnde se abastecan?, actividades artesanales, agropecuarias que

existan o existen?, industrias existentes cundo llegaron?, razones de su creacin?, existen cooperativas, de qu tipo?, la mano de obra de las actividades econmicas son de la comunidad?, qu saben hacer los miembros de la comunidad?

Contexto social (avanzar en la historia social de la comunidad) .- Qu tipo de servicios pblicos existen en la comunidad? (Educacin, salud, agua, electricidad, transporte, cloacas entre otros.), por iniciativa de quin, y cmo se lograron?, qu tipos de programas sociales existen? y cules de ellos se administran a travs de la escuela?, cul es la poblacin desocupada y excluida?, qu sectores sociales existen en la comunidad?, otros aspectos relevantes.

Contexto cultural (reconstruccin de la historia cultural de la comunidad) .- Cules son los orgenes de los habitantes de la comunidad (andinos, zulianos, orientales, guayaneses, indgenas, afro descendientes, (gastronmicas, musicales, mgico-religiosa, llaneros entre otros)?, prcticas culturales costumbres, tradicin, lenguajes.), el

calendario escolar se corresponde con el contexto cultural de la comunidad?.

Contexto geogrfico-ambiental (la historia ambiental de la comunidad) .- Cmo era el ambiente antes de la ocupacin de la comunidad (montaas, ros,

quebradas, vegetacin, fauna, y clima)?, cmo es el ambiente despus de la ocupacin por la comunidad?, existen elementos de proteccin?, existen elementos de contaminacin existentes?, existen luchas por la preservacin del ambiente (experiencias educativas u otras)?, el calendario escolar se adapta a las condiciones geogrficas ambientales de la comunidad?

Contexto poltico (reconstruir la historia poltica de la comunidad) .- Qu tipo de organizaciones han existido y existen en la comunidad?, Cmo se toman las decisiones respecto a los intereses colectivos de la comunidad?, cules han sido las luchas organizadas acontecidas en la comunidad?, cules han sido las estrategias para solicitar ante los entes (ejecutivos, legislativo, judicial entre otros) el cumplimiento de las demandas

comunitarias?, participa la Comunidad Educativa en la elaboracin de los acuerdos de convivencia de la misma?,existe sala de Batalla Social?, Consejos Comunales. experiencias de participacin. Otras

.-Se planifica en la Comunidad Escolar a partir de: El SABER, HACER, CONOCER Y EL CONVIVIR de los estudiantes (as) y de la comunidad a la cual pertenecen?, participan los(as) aprendices en la planificacin de experiencias de aprendizaje?, se organizan las y los maestros en colectivos, para la planificacin de estrategias de aprendizaje y para su formacin permanente?, participan los y las aprendices en la planificacin de la evaluacin de los aprendizajes logrados por estas y estos,?quines participan en la elaboracin del proyecto curricular Institucional y/o comunitario?.

La Sistematizacin de la Informacin obtenida en la indagacin permanente, se puede categorizar en contenidos (actitudinales, conceptuales y procedimentales) que servirn de base conjuntamente con los de orden regional y nacional para la formulacin de temas generadores, que permitan visualizar problemas sujetos de resolucin a travs de proyectos investigativos por parte de los participantes. Se sugiere a los actores y autores del hecho educativo comunitario reflexionar en funcin de los hallazgos de los temas indagados, en cuanto al papel de la educacin: En la reconstruccin de la memoria histrica de la comunidad. Para favorecer un desarrollo humano y econmico sustentable y sostenible de la comunidad. Para favorecer el desarrollo de proyectos con pertinencia social. Para favorecer la pertinencia cultural de la comunidad. En la potenciacin del contexto geogrfico-ambiental. Como centro de transformacin e integracin comunitaria. En la construccin de una concepcin pedaggica que favorezca la formacin del nuevo Republicano?

Elementos constitutivos de un Proyecto Investigativo de Aprendizaje.

Los proyectos provienen de diferentes fuentes y se desarrollan de distintas maneras. No existe pues una forma nica y correcta para implementar un proyecto, pero si se deben tener en cuenta algunas preguntas y aspectos importantes a la hora de construir y desarrollar un proyecto investigativo de aprendizaje.

Es importante que todos los involucrados o interesados tengan claridad sobre los objetivos, para que el proyecto investigativo de aprendizaje se planee y se concrete, el maestro y el aprendiz, deben hacer un planteamiento que explique los elementos esenciales del proyecto y las expectativas respecto a este, entre estos elementos se destacan:

1.-

Formulacin del Problema, el o la maestra y/o colectivo interdisciplinario de maestras

y maestros conjuntamente con el o la aprendiz y/o colectivo aprendices, sobre la base de la organizacin de los contenidos prospectivos del grado, taller o curso, partiendo de los temas generadores formularan problemas significativos para los participantes, cuya resolucin debe contribuir en forma directa al desarrollo del perfil de entrada de cada uno de los aprendices. Esta informacin debe registrase tanto en el diario del colectivo de curso, como en el del maestro o maestra y de la o el aprendiz. Situacin o problema: Precisar el tema o problema que se pretende atender o

resolver. Ejemplo: Cmo garantizar que las fundaciones de las viviendas a construir en el Pao de Zarate cumplan con las condiciones del terreno? Cmo pueden los miembros de la brigada de trabajo socialista del sector resolver la situacin planteada?

Descripcin y propsito del proyecto: Una explicacin concisa del objetivo ltimo del proyecto y de qu manera atiende este la situacin o el problema.

2.- Las acciones (construccin del plan de trabajo) que cada aprendiz y/o colectivo considera pertinentes para resolver el problema. En esta fase del proceso al igual que la anterior, se registra en el diario sistematizacin del aprendiz, y esta sujeta a una

retroinformacin permanente por parte del maestro o maestra y/o colectivo de maestras (os) y

otros pares, es importante resaltar que se consideran los ritmos y desarrollos de los participantes. Este proceso lleva a organizar las acciones en el tiempo y prever los

contenidos conceptuales (conceptos y principios), procedimentales (Habilidades y destrezas) y actitudinales (habilidades cognitivas afectivas, sociales, meta cognitivas), as como los

recursos mnimos necesarios para concretarlas.

Cmo se va a valorar el desempeo de las y los aprendices?. En el aprendizaje por proyectos, se evalan tanto el proceso de aprendizaje como el producto final.

3.- Ejecucin del Plan de trabajo. Una vez discutido y aprobado por consenso el plan de trabajo, por parte del maestro o maestra y/o colectivo de maestras (os) conjuntamente con el o la aprendiz y/o colectivo, inician la ejecucin del mismo, este proceso es sujeto de

acompaamiento y evaluacin por parte de las maestras o maestros quienes deben reflejar en el o los diarios de vida del aprendiz y del de sistematizacin del curso los avances

pedaggicos. De igual manera los aprendices registraran en sus diarios de sistematizacin los resultados, reflexiones, retroinformaciones recibidas y conclusiones. Durante todo el

proceso se realizar una evaluacin permanente por parte de los sujetos (maestros (as) y aprendices), mediante la prctica de la autoevaluacin y la cooevaluacin.

4.- Organizacin de los avances del plan de trabajo. La estrategia utilizada tiene como propsito la solucin de problemticas con base comunitaria y el desarrollo de competencias en los participantes, que les permitan trasformar su realidad, en este orden la comunicacin del desarrollo y resultados en cuanto a los aprendizajes (en el ser, conocer, hacer y convivir) construidos es de vital importancia tanto individual como colectiva. Para concretar este aspecto los participantes organizaran los resultados obtenidos, en su diario de

sistematizacin, precisando los nuevos aprendizajes y su aplicacin a su vida individual y comunitaria, as como las debilidades que debe fortalecer en los prximos planes de trabajo. En este informe incluye su autoevaluacin en relacin con aprendizaje. el propsito del proyecto de

6.- Socializacin de los resultados. Los proyectos de aprendizaje como se expresa en este material, privilegian la visin local como escenario de aprendizajes pertinentes, tanto para la aplicacin y verificacin de los conocimientos construidos en el espacio educativo comunitario, como para cuestionar e interpelar los ya construidos como una forma de generar nuevos conocimientos. Dado el planteamiento anterior, cobra particular importancia la

democratizacin del saber, para lo cual es necesario que los sujetos abran espacios que permitan la socializacin de los nuevos saberes, a travs de estrategias comunicacionales como: a) Asambleas comunitarias de: maestras y maestros, vecinos (as),

participantes. b) Encuentros de experiencias de colectivos. c) Peridicos. d) Videos. e) Publicacin de Diarios de Sistematizacin. f) Tertulias. g) Otros.

Referencias Bibliogrficas

1.- Mara Mercedes Martnez de C. Proyectos Investigativos de Aprendizaje como Estrategia para favorecer la Construccin de Conocimientos Pertinentes. Aragua 2006.

2.- Mara Mercedes Martnez de Crespo, Diarios de Sistematizacin del proceso de Aprendizaje. Aragua 2006