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CENTRO DE INVESTIGACIN PARA LA ADMINISTRACIN EDUCATIVA C.C.T.

24PSU0022H
DOCTORADO EN GESTIN EDUCATIVA

SEMINARIO: COMPETENCIAS
ENSAYO COMPETENCIAS PROFESIONALES Nivel Secundaria
Asesor: MTRO. JOS ANTONIO FALCN RAMOS Equipo:

LAURA ELENA VERDEJA MARTNEZ ARTURO CASTAEDA DE LA ROSA NELY MONSERRATH ZIGA TRINIDAD DELFINO DUEAS PIA J. MERCED ORENDAY HERNNDEZ
Grupo: B Loreto, Zacatecas, a 30 de noviembre de 2013.

Competencias (genricas, profesionales y laborales).

Equipo Secundaria.

NDICE
LAS COMPETENCIAS COMO UN MEDIO PARA LLEGAR A LA PROFESIONALIZACIN ............3 RESUMEN ....................................................................................................................................................3 INTRODUCCIN .........................................................................................................................................4 PROFESIONALIZACIN DOCENTE Y COMPETENCIAS .....................................................................5 PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES .........................................................................................7 COMPETENCIAS PROFESIONALES DOCENTES DEL NIVEL DE SECUNDARIA ..........................10 Concepto ..................................................................................................................................................10 Competencias profesionales de los docentes de secundaria. ....................................................................11 CONCLUSIONES .......................................................................................................................................13 BIBLIOGRAFA..........................................................................................................................................15

Competencias (genricas, profesionales y laborales).

Equipo Secundaria.

LAS COMPETENCIAS COMO UN MEDIO PARA LLEGAR A LA PROFESIONALIZACIN


RESUMEN
Hablar de profesionalizacin se refiere al compromiso que el maestro adquiere desde su formacin inicial y durante su desempeo laboral, promoviendo el desarrollo de la eficiencia y la eficacia para acrecentar las capacidades requeridas en el trabajo educativo, para ello se requiere conocer el perfil de egreso el cual se define como el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Desarrollando los rasgos deseados del perfil de egreso, estos entendidos como el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida, se relacionan con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica de los estudiantes de secundaria; adems de conocimientos y habilidades, incluyendo actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas. Estas tareas se definen como, competencia siendo un conjunto ordenado de capacidades (actividades) que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y cuya integracin permite resolver los problemas que se plantean dentro de una categora de situaciones por ejemplo: las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) ya que se hace necesario que el mbito educativo sea transformado; por lo tanto el docente va implcito en ese cambio tan necesario.

ABSTRACT
Speaking of professionalism refers to the commitment from the teacher acquires during their initial training and job performance, promoting the development of efficiency and effectiveness to enhance the capabilities required in educational work , this requires knowing the profile of the discharge which is defined as the type of student expected to be formed during the primary school and has a leading role in the process of articulating

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the three levels ( preschool, primary and secondary) . Developing the desired graduate profile features, these understood as the result of training that emphasizes the need to develop life skills , relate to affective, social , nature and the democratic life of high school students , plus knowledge and skill , including attitudes and values to cope with various tasks successfully . These tasks are defined as being an orderly competitive capabilities (activities) that are exerted on the learning content , and whose integration can solve the problems that arise within a category of situations such as whole: the new information technologies and communication technologies ( ICT) and it is necessary that the educational environment is transformed , so teaching is implicit in this change as necessary.

INTRODUCCIN

Los docentes forman parte de la gran cantidad de individuos que se preocupan por su propia preparacin, por lo tanto una de las metas, funciones, visin, accin, anhelo, es la profesionalizacin del quehacer docente en las escuelas, por lo tanto el siguiente documento expresa las ideas que se tienen para decir que, uno de los factores que ms resultados positivos trae a una buena calidad educativa es la profesionalizacin docentes y con ello el desarrollo de competencias; pues con ellas se asegura que el proceso de enseanza-aprendizaje traiga consigo conocimientos significativos en los estudiantes; para tal efecto se mencionaran las principales competencias que un docente debe poseer para impartir una educacin que demande pericia, sabidura, tacto, emocin, actitud, procesos, conceptos etc. Y que como consecuencia trasforme el pensamiento de cada uno de los educandos. Otro de los aspectos que la educacin debe demostrar al final de cada periodo escolar es el perfil de egreso de los estudiantes, ya que es ah donde el esfuerzo de cada uno de los docentes, padres de familia, institucin en general y del mismos estudiantes se ver reflejado; por lo tanto, en el presente escrito se mencionaran las condiciones, caractersticas y aspectos que se deben de tomar en cuenta para que el adolescente

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disponga de los rasgos deseados, que le servirn para que se desenvuelva en un ambiente, con una realidad inminente. Se plantean ideas respecto a las competencias docentes que deben tener los docentes de secundaria, puesto que son el fundamento que se requiere para la labor educativa y para que esta arroje los mejores resultados; ya que no puede haber un docente que no tenga un dominio de contenido de su asignatura, que no tenga la precaucin, el deseo o el inters por conocer a sus alumnos. Al final del documento se plasmarn las conclusiones que reflejan los aprendizajes que obtuvieron durante el desarrollo de este ensayo, y los retos que nos planteamos como formadores de adolescentes.

PROFESIONALIZACIN DOCENTE Y COMPETENCIAS


Los cambios actuales en la sociedad manifiestan la necesidad de que en las escuelas educativas se brinde una educacin de calidad, lo que conduce de manera directa a que los docentes adquieran una mejor preparacin, pues son concebidos como un profesional autnomo, creativo, ticamente comprometido con los valores, con capacidades pedaggicas y cientficas para promover aprendizajes de calidad, que constantemente fortalece un proceso de autoconstitucin y autodesarrollo, que necesita del reconocimiento del otro, para integrarse permanentemente en la accin y el pensamiento transformador de la escuela moderna cuya meta es promover actitudes, conocimientos, valores y habilidades de perfeccionamiento constante (Sendero, 2006) para lograr todas estas cualidades se requiere de estar en constante profesionalizacin.

Hablar de profesionalizacin se refiere al compromiso que el maestro adquiere desde su formacin inicial y durante su desempeo laboral, promoviendo el desarrollo de la eficiencia y la eficacia para acrecentar las capacidades requeridas en el trabajo educativo. Es decir, una vez concluido el nivel de licenciatura, no quiere decir que ah termina la preparacin, esta debe seguir por parte del docente, pues la prctica conducir a buscar mejorar y solucionar las diversas situaciones que se presentan en las aulas con los estudiantes. Adems el proceso de profesionalizacin debe dotar al

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docente de las herramientas necesarias para enfrentar los nuevos retos y las nuevas exigencias sociales.

En nuestro pas se han manifestado grandes intentos por renovar la profesionalidad del magisterio: uno en 1943 y otro en 1958-1964 (ambos propuestos por Jaime Torres Bodet) y otro a partir de la dcada de los 90. Este ltimo intento es el que exige al docente una formacin basada en competencias para desarrollar capacidades en los estudiantes desde su inclusin a la escuela bsica, hasta la continuacin en los niveles profesionales, de licenciatura y posteriormente de posgrado, por lo que se requiere que primero los docentes adquieran primero una serie de competencias propias para ensear y generar aprendizajes en los alumnos basados en ese enfoque ya que no se puede pretender formar alumnos con competencias para la vida cuando los docentes no las poseen.

Las competencias profesionales que debe poseer un docente segn lvaro Marchesi (2007) son: Fomentar el deseo de los alumnos por ampliar su conocimiento. Cuidar la adecuada convivencia escolar. Favorecer la autonoma moral de los alumnos. Desarrollar una educacin multicultural. Cooperar con la familia. Trabajar en colaboracin y equipo con otros compaeros.

Otras competencias que debe desarrollar el profesor

son las siguientes:

comunicativas, didcticas, de resoluciones de problemas, de uso de las tics, perceptivas, expresivas, organizativas, investigativas, evaluativos, de planificacin, de gestin, etc.

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Adems la formacin y superacin continua del profesorado debe atender el mbito profesional como el personal en cinco reas que son: Disciplinaria: consiste en la actualizacin continua de los contenidos que ensea. Pedaggica: la incorporacin en la propia prctica de innovaciones tericoprcticas en el campo educativo. Tecnolgica e instrumental: se refiere al manejo eficiente de las herramientas electrnicas y de la informtica. Cultural: consiste en las habilidades de comunicacin as como a su acervo cultural personal e intereses estticos. Desarrollo humano: implica un autoconocimiento para el mejoramiento de actitudes hacia s mismo y otros.

Hay que destacar que la formacin del profesorado en este siglo XXI es un requisito importante para hacer frente a la actual crisis de nuestras escuelas y de la sociedad, por lo que los programas de formacin deben servir para que los docentes en sus prcticas aterricemos en situaciones sociales actuales.

Para cerrar este apartado hay que hacer mencin de que ser profesor en este nuevo siglo es un gran desafo por alcanzar pues los profesores ahora debern ser generadores, innovadores y experimentadores de conocimientos y actitudes utilizndolas en las aulas, con sus colegas y en las instituciones a lo largo de la vida [Ana Mara Martnez, 2008] (Sendero, 2006). Estamos dispuestos a enfrentarlo con una actitud de compromiso, responsabilidad y sobre todo de profesionalizacin.

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES


El perfil de egreso define el tipo de alumno que se espera formar en el transcurso de la escolaridad bsica y tiene un papel preponderante en el proceso de articulacin de los

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tres niveles (preescolar, primaria y secundaria). Se expresa en trminos de rasgos individuales y sus razones de ser son:

a) Definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la Educacin Bsica. b) Ser un referente comn para la definicin de los componentes curriculares. c) Ser un indicador para valorar la eficacia del proceso educativo.

El perfil de egreso plantea rasgos deseables que los estudiantes debern mostrar al trmino de la Educacin Bsica, como garanta de que podrn desenvolverse satisfactoriamente en cualquier mbito en el que decidan continuar su desarrollo.

Es necesario que en este nivel de secundaria se contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y convivir en una sociedad cada vez ms compleja. Esto exige considerar el papel de los saberes socialmente construidos, la movilizacin de saberes culturales y la capacidad de aprender permanentemente para hacer frente a la creciente produccin de conocimientos y aprovecharlos en su vida cotidiana.

Todos los rasgos del perfil estn estrechamente relacionados, se promueven articuladamente y no corresponden de manera exclusiva a una asignatura o actividad especfica: algunos, como el dominio de los contenidos de enseanza, se identifican primordialmente con espacios delimitados en el plan de estudios; otros, como la consolidacin de las habilidades intelectuales o la formacin valoral que corresponden a los estilos y las prcticas escolares que se promovern en el conjunto de los estudios; la disposicin y la capacidad para aprender de manera permanente dependern tanto del inters y la motivacin que despierte el campo de estudios, como el desarrollo de las habilidades intelectuales bsicas, la comprensin de la estructura y la lgica de las disciplinas, y de los hbitos de estudio consolidados durante su educacin secundaria.

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Dichos rasgos son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de desarrollar competencias para la vida que, adems de conocimientos y habilidades, incluyen actitudes y valores para enfrentar con xito diversas tareas.

Rasgos que los estudiantes de secundaria debern tener al trmino de la educacin bsica para desenvolverse en un mundo de constantes cambios.

a).- Deber utilizar un lenguaje oral y escrito adecuado para comunicarse con sus semejantes. b).- Emplea la argumentacin y el razonamiento para resolver la diversidad de problemas que se le puedan presentar en su vida cotidiana. c).- Busca, selecciona, analiza, evala y utiliza la informacin proveniente de diversas fuentes y aprovecha los recursos tecnolgicos. d).- Interpreta y explica procesos sociales, econmicos, financieros, culturales y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas que favorezcan a todos. e).- Conoce y ejerce los derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica; acta con responsabilidad social y apego a la ley. f).- Asume y practica la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la diversidad social, cultural y lingstica. g).- Conoce y valora sus caractersticas y potencialidades como ser humano; sabe trabajar de manera colaborativa; reconoce, respeta y aprecia la diversidad de capacidades en los otros, y emprende y se esfuerza por lograr proyectos personales o colectivos. h).- Promueve y asume el cuidado de la salud y del ambiente como condiciones que favorecen un estilo de vida activo y saludable. i).- Aprovecha los recursos tecnolgicos a su alcance como medios para comunicarse, obtener informacin y construir conocimiento. j).- Reconoce diversas manifestaciones del arte, aprecia la dimensin esttica y es capaz de expresarse artsticamente.

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Los rasgos del perfil de egreso son el resultado de una formacin que destaca la necesidad de fortalecer las competencias para la vida, que no incluyen solo aspectos cognitivos sino tambin los que se relacionan con lo afectivo, lo social, la naturaleza y la vida democrtica de los estudiantes de secundaria.

Alcanzar los rasgos del perfil de egreso es una tarea compartida para el tratamiento de los espacios curriculares que integran el Plan de estudios 2011. Educacin Bsica. La escuela en su conjunto, y en particular los maestros y las madres, los padres y los tutores deben contribuir a la formacin de las nias, los nios y los adolescentes mediante el planteamiento de desafos intelectuales, afectivos y fsicos, el anlisis y la socializacin de lo que stos producen, la consolidacin de lo que se aprende y su utilizacin en nuevos desafos para seguir aprendiendo.

El logro del perfil de egreso podr manifestarse al alcanzar de forma paulatina y sistemtica los aprendizajes esperados y los Estndares Curriculares. La articulacin de la Educacin Bsica se conseguir en la medida en que los docentes trabajen para los mismos fines, a partir del conocimiento y de la comprensin del sentido formativo que se pretende alcanzar en este nivel y para la educacin bsica.

COMPETENCIAS SECUNDARIA
Concepto

PROFESIONALES

DOCENTES

DEL

NIVEL

DE

La ltima dcada ha sido marcada por una palabra que pudiera parecer moda, o ser una tendencia en el mbito educativo; ya por su relacin a distintos trminos o por su alcance, otra debida al enfoque que tienen los planes y programas pedaggicos actuales y en ltima instancia o quizs la primera por las exigencias que organismos internacionales como la OCDE (Organizacin para la Cooperacin y Desarrollo Econmicos) hace a sus miembros al pertenecer a dichas organizaciones.

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Lo cierto que hablar de competencias es adentrarse en un cumulo de conceptos, definiciones, situaciones y modalidades que impactan directamente en el quehacer pedaggico, desde el nivel inicial que bien puede abarcar incluso maternal, o bien el inicio oficial que sera preescolar hasta el nivel superior y porque no posgrado; la docencia no escapa a esta vrtice y busca ser profesionales a travs de la adquisicin, reestructuracin, consolidacin y aplicacin de competencias que lo lleven a esa profesionalizacin, por ende a un desempeo eficaz, relevante y pertinente en los procesos de enseanza y aprendizaje de los alumnos.

El concepto de competencia ha sido abordado por diferentes autores y hacen anlisis desde diferentes campos de accin, para el presente se retomar en primer lugar el concepto de Ketele (1996), la competencia es un conjunto ordenado de capacidades (actividades) que se ejercen sobre los contenidos de aprendizaje, y cuya integracin permite resolver los problemas que se plantean dentro de una categora de situaciones. Se trata pues de ejecutar una tarea compleja, o un conjunto de tareas ms o menos del mismo tipo, dentro de una familia de situaciones. (Villegas, 2009)

As mismo en el mismo tenor Perrenoud (1998) se refiere a la competencia como la capacidad de actuar eficazmente en una situacin de tipo definido, capacidad que se apoya en los conocimientos, pero que no se reduce a ellos. Para hacer frente, lo mejor posible, a una situacin, debemos poner en juego y en sinerga varios recursos cognitivos, entre ellos los conocimientos. (Villegas, 2009) . Como se puede ver ambas conceptualizaciones implica una movilizacin de recursos en acciones que permitan resolver situaciones ya sean de carcter disciplinario, laboral o profesional, pudiendo ser evaluado todo lo concerniente a la tarea o calidad de los resultados.

Competencias profesionales de los docentes de secundaria.


El innegable cumulo informacin que hoy da pueden tener al alcance los alumnos, hace necesario replantear lo que se viene haciendo en el aula, desde hace no poco aos, las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) hacen

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necesario que el mbito educativo se transformado por lo tanto el docente va implcito en ese cambio tan necesario, y Perrenoud (2004) lo plantea en la propuesta de las siguientes competencias:

Organizar y animar situaciones de aprendizaje. Gestionar la progresin de los aprendizajes. Elaborar y hacer evolucionar dispositivos de diferenciacin. Implicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo. Trabajar en equipo. Participar en la gestin de la escuela Informar e implicar a los padres de familia. Utilizar las nuevas tecnologas. Afrontar los dilemas y los deberes ticos de la profesin. Organizar la propia formacin continua.

Retomando el nivel vendran algunas consideraciones propias del nivel en las que destacan:

Conocer los contenidos de la materia que se imparte segn la espacialidad. Ser capaz de planificar, desarrollar y evaluar el proceso de enseanza aprendizaje tomando en cuenta las etapas de crecimiento y desarrollo propias del alumno.

Atender a la diversidad de los alumnos en lo didctico, la equidad, valores y formacin ciudadana Desarrollar funciones de tutora. Conocer y ejecutar modelos de gestin educativa.

Como podemos ver esto implica no solo poner en prctica las cuestiones tericoprcticas que el currculo de por s exige, lleva consigo una serie de condiciones que van ms all de una simple relacin fra de alumno-maestro, pues no solo de aprender

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de lo planeado, pues adems impacta la misma personalidad del docente sobre el alumno. Ser un docente competente o profesionalizado enlaza la capacidad de resolver de manera eficaz y socialmente aceptada los problemas que le son propios.

CONCLUSIONES
Al hablar de los cambios que estn sucediendo en esta actualidad manifiestan la necesidad de un labor educativa que brinde una educacin ms efectiva de calidad, congruente a las necesidades actuales, tenemos la obligacin como verdaderos profesionales que somos y comprometidos con las capacidades pedaggicas y cientficas de acorde con la nueva tecnologa y as promover aprendizajes significativos en los alumnos. Hablar de la profesionalizacin se refiere al compromiso que tienen los maestros frente a su desempeo laboral, para que con esto desarrollen una eficacia y una eficiencia y que esto recaiga en el aprendizaje de los estudiantes como ya se dijo han sido varios y grandes intentos por renovar la profesionalizacin del docente y todos por el gran visionario Jaime Torres Bodet.

La formacin del docente en este siglo XXI es un compromiso fundamental y que se tiene que cumplir para lograr alcanzar ser unos excelentes generadores de un cambio de actitudes, as como ser innovadores y experimentadores del conocimiento. En cuanto al perfil de los alumnos que se debe de formar en la estancia bsica le corresponde un papel muy importante en los tres niveles que son preescolar, primaria y secundaria. Y el individualizarlos son los siguientes-definir el tipo de ciudadano que vamos a formar (Educacin Bsica), ser referente comn, para los componentes curriculares, y ser un indicador y aqu valorar la eficacia del proceso educativo.

En el nivel de secundaria es necesario que contribuyan al desarrollo de competencias y estos deben de ser amplias y buenas para que ellos convivan en sociedad, se sabe claramente que con la movilizacin de saberes culturales se promueve la capacidad de

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aprender permanentemente para poder hacer frente a todo aquello que de produccin de saberes y al adquirirlos los podemos aprovechar en el trascurso de la vida. En si la escuela en su conjunto de maestros, padres de familia, tutores debemos de participar en la trasformacin educativa de los adolescentes, el logro del perfil de egreso permitir una educacin bsica con buenos estndares curriculares y hacia un mismo fin.

Por otro lado en cuanto a las competencias profesionales del docente de secundaria aqu al hablar de esas capacidades es profundizarse a una cantidad de conceptos, definiciones situaciones y modalidades que impactan directamente en una actividad pedaggica: la docencia, esta no escapa a ser profesionales para as tener

competencias y que con esto adquiera una buena profesionalizacin y esto lo lleve a los procesos de enseanza y aprendizajes significativos en los alumnos, el docente tiene que estar presente y dominante en los cambios tecnolgicos (TICs) para que el cambio sea trasformador, entonces ser un maestro competente, actualizado contrae por inercia una capacidad para resolver de manera contundente y eficaz y socialmente aceptada todos los problemas que se le presenten en el trabajo cotidiano en la docencia.

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BIBLIOGRAFA
Sendero, T. C. (2006). La formacin del docentey los procesos de profesionaliozacin para construir competencias para la enseanza. Congreso Estatal de iInvestigacin Educativa. , (pgs. 1-10). Villegas, A. M. (2 de octubre de 2009). CEP de Alcal de Guadara - Aula Virtual: Redes Profesionales. Obtenido de http://redescepalcala.org/inspector/DOCUMENTOS%20Y%20LIBROS/COMPETENCIAS/TERMINOLOGIA.pdf

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