Está en la página 1de 14

Universidad de Concepcin Facultad de Antropologa

Violencia de Gnero y su prevencin


Los sujetos antes de la violencia.

Ivo Tapia Araneda esu!en"


1

#l te!a a tratar es la violencia de gnero$ cuando esta se encuentra en una etapa !%s &%cil de corregir por el co!ple!ento de las leyes y la puesta en pr%ctica en la educacin de !todos preventivos. #l concepto de gnero se utili'a para deno!inar las caractersticas de las personas$ independientes de su identidad se(ual$ tales co!o roles$ creencias$ valores )ue &or!an parte de la autoconcepcin de cada persona. *esde este concepto se co!ien'an a e(poner otros de i!portancia para el desarrollo del tra+ajo$ se ,ace re&erencia a la relacin e(istente entre la educacin$ la cultura y el siste!a legislativo. #n el proceso de aprendi'aje de+e ,a+er la inclusin de conoci!iento valrico universal$ co!o es el respeto por los derec,os ,u!anos y tra+ajos en grupos !i(tos$ con tal de a!pliar el espectro e(istente de la tolerancia y la co!unicacin. -e e(pone la articulacin de las distintas visiones so+re el te!a$ los aspectos legales y las instituciones )ue est%n preocupadas de llegar a la igualdad de gnero$ luego$ se o+servaran los resultados de instru!entos tcnicos de !edicin$ co!o son los censos.

.ala+ras clave" Gnero$ -e(is!o$ Violencia de gnero$ roles de gnero.

Introduccin"

#L concepto de gnero &ue de&inido por pri!era ve'$ por /argaret !ead en su li+ro Sexo y temperamento en tres sociedades primitivas$ 0123$ )ue !ostra+a y e(plica+a c!o &unciona+a la estructura social$ de las aldeas de los Arapes,$ /undugu!or y los Tc,a!+uli$ en +ase a su te!pera!ento y si este coincida con el supuesto +iolgico. #lla concluyo )ue los !odos de vida eran entre ellos todos distintos$ )ue los Arapes, tenan un te!pera!ento cal!o y se !antenan en esta+ilidad las relaciones entre ,o!+res y !ujeres. Los /undugu!or posean un car%cter +lico tanto en ,o!+res co!o !ujeres. #n la aldea de los Tc,a!+uli$ los ,o!+res se preocupa+an de la +elle'a esttica para co!placer a las !ujeres y estas eran las )ue tra+aja+an. .or !edio de este estudio ella deter!ino )ue las caractersticas asignadas a ,o!+res y !ujeres$ eran producto de las relaciones socioculturales dentro de un grupo o sociedad. Con este li+ro y la categori'acin de gnero los !ovi!ientos &e!inistas se vieron i!pulsados con un nuevo +ro. #l gnero es un te!a transversal en la sociedad$ pues independiente del se(o )ue se posea todos tene!os un gnero$ !as all% de los roles$ todos co!parti!os el gnero ,u!ano$ por ello es i!portante +uscar los !odos para crear consciencia para avan'ar ,acia una e)uidad en cuanto a los derec,os y valor de cada gnero$ sea este &e!enino o !asculino. #n el desarrollo de este tra+ajo se utili'o +i+liogra&a de autores avocados a la psicologa$ los cuales se centran en la prevencin y la creacin de progra!as para esta causa. As co!o ta!+in se !anejo in&or!acin antropolgica re&erente al gnero y datos de los censos. -e dispuso a investigar esta ra!a del desarrollo$ inspirado en el te(to de Andreu Viola ecasens$ La crisis del desarrollismo y el surgimiento de la antropologa del desarrollo$ donde se re&iere a los posi+les en&o)ues del desarrollo$ tales co!o" #cologa$ Gnero$ -alud.

*iscusin 4i+liogr%&ica" Los conceptos de gnero y rol es !uc,as veces utili'ado$ !%s$ no son de&inidos con !uc,a precisin en la generalidad.
3

#l concepto de gnero se entiende co!o las caractersticas independientes del se(o$ )ue posee una persona$ es decir roles$ cualidades$ creencias$ &or!as de pensa!iento en relacin consigo !is!o y la sociedad. .ode!os ver )ue los roles de gnero se van asignando seg5n co!o este estructurada la sociedad e in&luyen a los sujetos pertenecientes a esta$ a,ora$ estos roles asignados tienden a identi&icarse con uno u otro gnero 6!asculino o &e!enino7$ seg5n los valores )ue supuesta!ente le corresponden a cada uno$ esto real!ente se de+e a una divisin de los senti!ientos ,u!anos$ )ue serian para todos iguales y todos pueden poseerlos$ co!o gnero ,u!ano$ errnea!ente se desclasi&ican seg5n el gnero !asculino o &e!enino. Lo )ue i!pedira por eje!plo a un ,o!+re ser tierno y sensi+le$ pues dentro de las concepciones previas$ al ,o!+re no corresponderan estas atri+uciones$ sino !as +ien se le caracteri'a por ser agresivo y de dure'a e!ocional$ 8correspondiendo con su !asculinidad9. La violencia de gnero$ es otro concepto )ue de+e!os e(plicar para a,ondar en el te!a$ esta co!o ya &ue dic,o reciente!ente$ co!ien'a por esta asignacin ar+itraria de roles$ contin5a con el tipo de conte(to atri+uido a la !ujer y al ,o!+re. Correspondiendo al ,o!+re el espacio p5+lico$ donde este se dese!pe:a en el tra+ajo$ crea nuevas relaciones sociales y polticas$ ad)uiere prestigio y se le considera el proveedor del ,ogar$ identi&ic%ndolo con un car%cter de orden y autoridad. .or otro lado a la !ujer se le considera perteneciente al espacio privado$ se le atri+uye el cuidado del ,ogar y la crian'a de los ,ijos$ identi&ic%ndola co!o la reproductora$ cuidadora. #n la actualidad$ la !ujer ,a alcan'ado el espacio p5+lico$ siendo ta!+in productora$ entonces$ lo co!plejo de la situacin es cuando la !ujer se encarga de a!+os espacios$ el p5+lico co!o tra+ajadora y del privado al encargarse de las tareas de la casa$ &or!ando otra disparidad. -i la &or!a de ver los roles es ar+itraria$ se asignan por una supuesta correspondencia$ y se considera una desigualdad de capacidades entre gneros$ pasa a constituirse co!o una &or!a de pensa!iento negativa$ )ue incluso puede traspasarse a los ,ijos de la &a!ilia$ esta!os ,a+lando del se(is!o. #l se(is!o$ es lo )ue e(presa estas di&erencias$ sera el pro!otor de la violencia de gnero. #ntonces la +ase de la violencia de gnero$ sera el se(is!o$ visin )ue deja en una posicin li!tro&e a la !ujer$ pues esta tendra di&erencias con el ,o!+re )ue la posicionaran por de+ajo de este. .ara co!prender los distintos aspectos )ue contiene el se(is!o$ *a';Aguado 6<==>7 e(plica lo siguiente"
4

07 #l co!ponente cognitivo del se(is!o consiste en con&undir las di&erencias sociales o psicolgicas e(istentes entre ,o!+res y !ujeres con las di&erencias +iolgicas ligadas al se(o$ con la creencia errnea de )ue a)uellas surgen auto!%tica e inevita+le!ente co!o consecuencia de stas$ sin tener en cuenta la in&luencia de la ,istoria$ la cultura$ el aprendi'aje... Creencias )ue llevan a !enudo a creer )ue las !ujeres son in&eriores a los ,o!+res$ y a justi&icar de ese !odo la discri!inacin y la violencia. #stas creencias est%n estrec,a!ente relacionadas con las de&iciencias cognitivas )ue su+yacen a todo tipo de violencia$ co!o la di&icultad para co!prender los pro+le!as sociales en toda su co!plejidad$ reducindolos a categoras a+solutas y dicot!icas 6en tr!inos de +lanco y negro7$ las di&icultades para in&erir adecuada!ente cuales son las causas )ue originan los pro+le!as$ o la tendencia a e(traer conclusiones e(cesiva!ente generales a partir de in&or!aciones parciales y sesgadas. #n &uncin de la relevancia )ue este co!ponente cognitivo tiene en las actitudes se(istas durante la adolescencia$ puede e(plicarse por )u stas suelen !ejorar al incluir en la ense:an'a actividades so+re el origen ,istrico de las di&erencias de gnero$ y al superar la invisi+ilidad de las !ujeres en los contenidos )ue se estudian. <7 #l co!ponente a&ectivo o valorativo )ue su+yace a estos pro+le!as gira en torno a la &or!a se(ista de construir la identidad$ asociando los valores &e!eninos con la de+ilidad y la su!isin$ y los valores !asculinos con la &uer'a$ el control a+soluto$ la dure'a e!ocional$ o la utili'acin de la violencia$ so+re todo en a)uellas situaciones en las )ue la ,o!+ra se ve a!ena'ada. Co!ponente )ue per!ite e(plicar la relacin )ue suele e(istir entre la &or!a se(ista de construir la identidad !asculina y la !ayor parte de la violencia )ue ejercen los ,o!+res$ as co!o la superior tendencia de las !ujeres a sentirse culpa+les y con tendencia a la depresin. #n el aprendi'aje de este co!ponente tienen una especial in&luencia los valores o+servados en las personas )ue se utili'an durante la adolescencia co!o !odelo de re&erencia para construir la identidad. 27 ? el co!ponente conductual del se(is!o consiste en la tendencia a llevarlo a la pr%ctica a travs de la discri!inacin y la violencia. -u riesgo se incre!enta cuando &altan alternativas positivas con las )ue dar respuesta a deter!inadas &unciones psicolgicas y sociales sin recurrir a dic,as conductas destructivas. 6p. 217

A travs de esta de&inicin de se(is!o pode!os percatarnos de )ue el te!a en s$ tiene )ue ver con las distintas &or!as de endoculturacin y crian'a de los ,ijos$ tiene i!plicancia desde la +ase$ para las nuevas generaciones$ es a)u donde se puede ir trans&or!ando este !odelo antiguo y errneo de pensa!iento$ aportando las concepciones correctas y )ue tengan en cuenta los derec,os ,u!anos co!o una categora transversal dentro del dese!pe:o de las relaciones sociales. #l en&o)ue
5

necesario es la entrega de in&or!acin y la internali'acin de esta$ a travs de la educacin y la coeducacin a cargo de la &a!ilia. Ta!+in 8#n la actualidad$ es i!prescindi+le anali'ar el te!a de los derec,os ,u!anos y el de la violencia de gnero contra las !ujeres desde una perspectiva )ue o&re'ca posi+ilidades de ca!+ios culturales$ para lo cual ,ay )ue to!ar en consideracin )ue estas te!%ticas se relacionan directa!ente con la distri+ucin desigual del poder en las sociedades$ por lo )ue se re)uieren pro&undas !odi&icaciones en esta %rea.9 6 ico$ 011>$ p. @7 As co!o ,ay derec,os ,u!anos$ )ue nos corresponden a todos$ ta!+in ,ay participaciones en las )ue todos de+era!os estar representados es por esto )ue en julio del a:o <=0=$ se cre una nueva entidad en la ABU )ue vela por la igualdad de gnero y el e!podera!iento de las !ujeres 6ABU /ujeres7$ la )ue est% dirigida por la secretaria general adjunta /ic,elle 4ac,elet$ luego de esto el tra+ajo de las !ujeres dio los &rutos esperados$ cuando" 8 La ,istrica resolucin de la Asa!+lea General$ de < de Culio <=0=$ da !uestras de un reconoci!iento al )ue se aspira+a desde ,ace !uc,o tie!po" )ue el logro de la igualdad de gnero y de los derec,os de las !ujeres sea considerado igual a otros te!as !undiales urgentes co!o la eli!inacin de la po+re'a y el ,a!+re$ la reduccin de la !ortalidad in&antil y !aterna$ y garanti'ar la sosteni+ilidad !edioa!+iental9. 6Al+erdi$ <=00$ p.<>37. #ste ,ito conseguido$ nos da una se:a de cu%n i!portante puede ser el aporte de las instituciones$ !%s a5n si estas son de car%cter !undial$ co!o lo es la ABU. *esde el tipo de violencia en )ue la !ujer es !enospreciada$ por su se(ualidad y se le atri+uyen roles espec&icos$ &%cil!ente se puede llegar a la violencia psicolgica en !ayor grado$ violencia &sica e inclusive se(ual$ esto re&irindose a la violencia en la pareja. .ara prevenir esto se +usca intervenir en las etapas te!pranas$ en la in&ancia y adolescencia. *entro de estas etapas sera !%s &%cil 8!oldear9 el pensa!iento en concordancia con esto$ *a';Aguado 6<==27 dice )ue"
#n la adolescencia$ etapa dedicada de &or!a prioritaria a la construccin de una identidad propia y di&erenciada$ puede incre!entarse la capacidad para !odi&icar los !odelos y e(pectativas +%sicos desarrollados con anterioridad$ gracias a una nueva ,erra!ienta intelectual de e(traordinaria utilidad" el pensa!iento &or!al$ )ue per!ite un considera+le distancia!iento de la realidad in!ediata$ i!aginar todas las

posi+ilidades y to!ar co!o punto de partida del pensa!iento lo ideal$ lo posi+le6 en lugar de lo real7. 6p. 2>7

.ara )ue los derec,os ,u!anos$ y las visiones igualitarias de a!+os gneros se pongan en pr%ctica de&initiva!ente se de+en i!partir progra!as de prevencin en los colegios y su!ar estas te!%ticas a los ra!os ya dispuestos$ para poder ,acer un real ca!+io en las &or!as culturales$ ade!%s sera ideal )ue este te!a ta!+in se les ,aga llegar a los padres por !edio de reuniones o talleres$ de este !odo ,a+ra una internali'acin a nivel &a!iliar$ es esti!a+le )ue los padres no ca!+ien total!ente su &or!a de ver las cosas$ !%s la in&or!acin sie!pre tiene repercusiones dentro de la consciencia de las personas. 8La violencia de gnero es un pro+le!a co!plejo ya )ue es !ultidi!ensional y est% in&luida por &actores relativos al !altratador$ a la vcti!a y a los conte(tos &a!iliar y sociocultural donde se produce.96Dernando$ <==@$ p.2<@7. Claro )ue la situacin de cada &a!ilia est% condicionada$ seg5n en )u clase econ!ica se encuentren y cuanta educacin tienen sus padres$ en las &a!ilias de escasos recursos ,ay !ayoritaria!ente &actores de riesgo co!o las drogas y el alco,ol$ por otro lado en las &a!ilias de !%s recursos la escala de poder entre sus !ie!+ros puede ejercer tensiones insanas para esta. Bu!erosos son los &actores de riesgo$ todas conectadas por el entorno en el )ue se vive$ pudiendo llegar in&luencia de parejas a!igas )ue ,an tenido pro+le!as de violencia y de !altrato$ la poca socia+ilidad con la vecindad o la no participacin de las organi'aciones co!unales. #s por estas situaciones entre otras )ue es !ejor ,acer algo para prevenir$ independiente de si este +ien cultural!ente ,a+lando. #s la postura )ue e(pone Lorente 6<==@7
#n unas circunstancias co!o las descritas$ la terica neutralidad en lo )ue respecta al entra!ado cultural relacionado con la violencia de gnero signi&ica to!ar parte por su continuidad con una clara conclusin" no ,acer$ es ,acer !al. Bo adoptar una posicin activa y crtica con el conte(to cultural )ue ,a per!itido )ue la violencia contra las !ujeres sea una !ani&estacin !%s dentro de las a!plias posi+ilidades )ue se esta+lecen en nuestra sociedad lleva de !anera inde&ecti+le a la consolidacin de esos valores y a la continuidad de las agresiones. 6p.<@7

Es claro entonces que se debe tener una postura activa en las medidas que se tomen para producir cambios en un nivel cultural, afectando as a la sociedad, finalmente. Dentro de este cambio es importante tomar en consideracin las visiones ya existentes entre los adolescentes, e intentar que mediante la sociabilizacin se corrijan las malas formas.
7

ara esto se dispone de pro!ramas a desarrollar, un ejemplo de estos es el que se constituye de la si!uiente forma, Daz"#!uado $%&&'()
Los progra!as de prevencin de la violencia )ue ,e!os evaluado en nuestro 5lti!o estudio 6*a';Aguado$ <==E7 giran en torno a dos co!ponentes +%sicos" 07 la estructuracin de las actividades educativas a travs de la cooperacin en e)uipos ,eterogneos$ )ue puede llevarse a ca+o a travs de cual)uier !ateriaF <7 y la aplicacin de un protocolo de 0> actividades en el )ue la cooperacin se aplica a contenidos relacionados con el currculu! de la no violencia$ incluyendo espec&ica!ente pro+le!as de acoso entre iguales pero no solo. 6p.3337

#ste tipo de progra!a$ +usca i!pregnar a los participantes a travs de la socia+ili'acin ,eterognea$ del valor real'ado del respeto por los de!%s y la diversidad$ ta!+in in&luirlos consciente!ente al tratar te!as co!o los derec,os ,u!anos en tra+ajos grupales$ entre otras a!plias posi+ilidades. .or otro lado esta accin educativa se de+e conjugar con procesos !%s generales$ )ue a+ar)uen a la sociedad en conjunto$ )ue la guen ,acia este ca!+io$ con !%s deter!inacin a5n$ !e re&iero a ca!+ios polticos y estructurales. Con respecto a esto se:ala Lorente 6<==@7"
Las polticas institucionales y las reacciones polticas ante a la violencia de gnero son un &actor clave para GeducarH a la sociedad para ,acer &rente a este pro+le!a y lograr )ue sea capa' de ver !%s all% de los resultados o+jetivos de cada uno de los sucesos. -on esas !ani&estaciones las )ue de+en to!arse co!o punto de partida para cuestionar los ele!entos presentes en su origen$ y para entender )ue las consecuencias de la violencia van !%s all% de los ele!entos o+jetivos de sta$ tanto en lo individual$ co!o en lo social. 6p.<17

#ntende!os )ue el proceso de creacin de consciencia e in&luencia so+re el estudiantado$ la &a!ilia y la sociedad en su conjunto$ se relaciona directa!ente con un ca!+io en la cultura )ue se posee. #s as co!o este proceso de 8reeducacin9 en los esta+leci!ientos escolares$ +usca trans!itirse a su &a!ilia para conseguir una 8resigni&icacin9 de las concepciones previas$ es una tarea co!pleja$ !%s$ se intenta )ue los adolescentes co!uni)uen a su &a!ilia lo )ue ,an aprendido en estos grupos ,eterogneos y en las distintas &ases del progra!a i!partido. #sto contri+uye a la e(pansin de la in&or!acin y los valores positivos y as i!pregnar ta!+in a las &a!ilias de los sujetos presentes )ue &ueron participes del progra!a de prevencin de la violencia de gnero a nivel escolar. Todo este proceso de+era de ser i!pulsado por !edidas polticas al respecto para +ene&iciar a centros escolares con lo necesario para i!partir este tipo de progra!as y ayudar ta!+in a instituciones )ue ,ayan estado desde
8

antes i!pulsando este !odo de pensar &uera de los c%nones se(istas )ue se tenan anterior!ente.

e&erencias #!pricas" #n esta parte del tra+ajo +uscare!os ,acer una co!paracin entre los resultados de las encuestas CA-#B de 011= y 011>$ 6C#.AL7 )ue &ueron anali'ados en +usca de disparidades de gnero en la sociedad c,ilena$ to!are!os estos datos y ser%n co!parados con los datos del censo 011<;<==<$ para ver )u conclusiones se pueden desprender luego de ello. *entro de los ca!+ios en apoyo del gnero &e!enino$ encontra!os avances en lo legal$ co!o el siguiente$ C#.AL 6<===7"
9

*e acuerdo con la Ley BI 01=<2 )ue cre el -ervicio Bacional de la /ujer$ en su Artculo <I$ se estipula )ue a este -ervicio le corresponde$ entre otras &unciones" G#studiar y solicitar a los !inisterios )ue corresponda las polticas p5+licas y pro!over las re&or!as legales$ regla!entarias y ad!inistrativas a &in de o+tener los o+jetivos se:alados precedente!enteH. 6p.0@37

Con esto el -# BA/ posee el poder legal para e(igir re&or!as legales )ue +us)uen la igualdad de gnero$ para alejar la discri!inacin legal en la )ue se incurre. #l aporte )ue reali'o el -# BA/ &ue i!pulsar un n5!ero considera+le de leyes pro!ulgadas$ )ue se centraron en" dar derec,os iguales a las !ujeres en el tra+ajo$ &rente a la ley$ proteccin contra violencia intra&a!iliar y delitos se(uales$ su+sidios !aternales. #n el %!+ito del tra+ajo$ se ve un aparente creci!iento en la cantidad de !ujeres$ )ue tra+ajan y se dese!pe:aran dentro del espacio p5+lico$ pero en realidad las ci&ras se re&ieren al tra+ajo total 6siendo este tra+ajo re!unerado o do!stico7. #l panora!a ca!+ia en las ci&ras )ue ,acen la distincin$ -# BA/$ 6<==E7$ 8*e acuerdo con la divisin social del tra+ajo por se(o$ el aporte )ue !ujeres y ,o!+res ,acen a cada tipo de tra+ajo es !uy di&erente. #l <==<$ las !ujeres aportan con el 21J a la &uer'a de tra+ajo !ercantil y con el K3J al tra+ajo do!stico no re!unerado.9 6Censos 011<; <==<$ pag.1<7 .ode!os ver )ue la inclusin de caracteres legales para tener en consideracin la participacin$ respeto$ y +ienestar de la !ujer$ en la reali'acin de tra+ajos por !odi&icaciones al cdigo legal$ C#.AL 6<===7"
Ley BI 01.<3=. /odi&icacin al contrato individual del tra+ajo y proteccin a los tra+ajadores y tra+ajadoras. .u+licada en el *iario A&icial$ el 2= de septie!+re de 0112. #sta re&or!a legal i!pulsada por el -# BA/$ en una iniciativa conjunta con el /inisterio del Tra+ajo$ apunta a la igualdad de acceso de la !ujer en todos los tra+ajos$ eli!inando la pro,i+icin legal )ue sta tena para dese!pe:ar ciertas &aenas$ co!o por eje!plo$ &aenas !ineras y la+ores consideradas de alta peligrosidad para sus condiciones &sicas o !orales. 6p.0@>7

Atro aspecto )ue es necesario revisar$ es el acceso a la educacin en sus distintos niveles$ pues esto es deter!inante al !o!ento de postular a un tra+ajo &or!al$ donde se puede !antener una esta+ilidad !ayor y se puede sustentar una &a!ilia de !ejor !odo.

10

#n el caso de una !adre soltera$ sin ense:an'a +%sica y !edia ter!inada sera !uy co!plejo. #l registro del censo da +uenas ci&ras$ so+re un au!ento en la cantidad de personas con K o 1 a:os cursados de educacin$ esto !uestran los datos recopilados por el -# BA/$ 6<==E7"
Avances en el nivel educativo de la po+lacin #ntre 011< y <==<$ se produjo un au!ento nota+le en los niveles educativos de la po+lacin !ayor de 01 a:os. #n 011<$ slo el E2J se concentra+a en los tra!os superiores a K a:os de educacin$ proporcin )ue en <==< su+e al >@J. .A4LACILB .A AMA- *# #-TU*IA. C#B-A- 011<;<==< #l ascenso de la po+lacin a !ayores niveles educativos tiene caractersticas di&erentes seg5n el se(o de las personas. Las !ujeres en 011< ,a+an alcan'ado niveles educativos superiores a los ,o!+res$ el 30J de ellas se concentra+a en los tra!os superiores a 1 a:os de estudio en circunstancias )ue slo el 2KJ de los ,o!+res se u+ica+a en ese nivel. #l !ayor avance en la educacin +ene&ici especial!ente a los ,o!+res$ al lograr el <==< una estructura de su distri+ucin por a:os de estudio !uy si!ilar a las !ujeres$ co!o se puede ver en el gr%&ico correspondiente a ese a:o. 6Censos 011<;<==<$p.KE7

Aun)ue este avance de!ostrado en los datos anteriores es considera+le$ ,ay un tras&ondo$ )ue es i!prescindi+le tocar al ,a+lar de la igualdad de gnero y esto es co!o se est% entregando esta educacin. NOu !odelo sigue y pone a disposicin para las personas de C,ileP N#s acorde a los es&uer'os de otras %reas )ue se ,an coordinado para la !ejora de la educacinP N#s contraproducente en alg5n grado o &or!aP .ara responder a esta seguidilla de preguntas$ adjunto en an%lisis de datos$ so+re el te!a educativo$ C#.AL 6<===7"
*esde el punto de vista de eli!inar las disparidades por ra'n de gnero interesan$ ade!%s de lograr igualdad en las oportunidades de acceso a la educacin en todos los niveles$ los contenidos de la !is!a. *i&erentes investigaciones reali'adas en el pas !uestran )ue los contenidos de la educacin &or!al en los distintos niveles reproducen las pautas tradicionales$ a5n vigentes$ so+re la relacin entre los gneros$ de !anera )ue las ni:as ter!inan su educacin !edia i!pregnadas de esas pautas )ue las llevan a elegir con !ayor &recuencia o&icios y pro&esiones consideradas 8&e!eninas9$ las )ue son !enos valoradas social!ente y por lo tanto ta!+in son peor re!uneradas. 6p. 0=07

11

-e ,ace presente nueva!ente entonces$ lo )ue se necesita para garanti'ar un ca!+io progresivo y solido$ un ca!+io en la cultura. La cultura podra ir ca!+iando co!o ya lo ,e!os !encionado a travs de la educacin$ pues en las edades te!pranas$ in&ancia y adolescencia ,ay una !ayor plasticidad de la personalidad en las personas$ es en la adolescencia donde se con&ir!a la identidad propia$ es pri!ordial en consecuencia estar al tanto de c!o piensan los adolescentes de nuestro pas$ y poner a su disposicin a)uellos progra!as )ue incentivan a la consciencia so+re el te!a de violencia de gnero y +uscan ta!+in prevenir este acto o&ensivo ,acia las !ujeres.

Conclusiones" #l tra+ajo interdisciplinario &rente al pro+le!a de violencia de gnero$ es una ,erra!ienta &uerte contra esta y cada ve' co+ra !%s &uer'a$ por esto es )ue el tra+ajo de las ABG y las instituciones estatales es &unda!ental en el ca!+io progresivo ,acia el &in de la discri!inacin )ue su&ren las !ujeres. La igualdad de gnero de+era ser incluida en una re&or!a educacional integral$ )ue no solo &o!ente los estudios respectivos$ sino )ue ta!+in se preocupe de
12

in&luir en los ni:os y adolescentes de &or!a positiva con respecto a te!as co!o la igualdad de gnero y la discri!inacin$ +uscando recuperar el gnero pero co!o gnero ,u!ano. La in&or!acin so+re te!as generales$ )ue sientan +ases de pensa!iento$ tales co!o los derec,os ,u!anos de+e de ser entregada en &or!a p5+lica y accesi+le para el co!5n de las personas$ para )ue de esta &or!a se cree consciencia y se de inters por iniciativa propia. #l actuar de instituciones co!o -# BA/ de+e ser potenciado y dirigido ta!+in a otros aspectos legales$ )ue &o!enten un ca!+io da a da$ creo )ue la televisin es un gran &actor en la creacin de percepciones conscientes o inconscientes$ el cual de+era ser regulado de &or!a tal )ue no se repli)uen en sus !ensajes !odelos se(istas )ue ya ,an i!perado en tie!pos antiguos. La reali'acin de progra!as de prevencin de violencia de gnero$ de+e estar presente en todos los niveles de educacin y ser un tra+ajo en conjunto con las &a!ilias de los alu!nos$ para ir !%s all% de la creacin de consciencia y crear progresiva!ente un ca!+io cultural generali'ado.

4i+liogra&a" Angel Dernando Go!e' 6<==@7 La prevencin de la violencia de gnero en adolescentes. Una e(periencia en el %!+ito educativo. Apuntes de Psicologa Colegio Oficial de Psicologa, 25 627 2<3;2E= C#.AL 6<=== LAS !"#$%$S C&'L$(AS $( LOS (O)$(*A &A+LA( LAS C',%AS. -antiago de C,ile" -# BA/.

13

Consejo general de colegio de psiclogos$ #spa:a$ 6<==27 Adolescencia$ -e(is!o y Violencia de Gnero. Papeles del psic-logo, 2.6KE7 23; EE

Ins Al+erdi 6<=007 *emas y desafos de la igualdad entre los g/neros. $l lidera0go de las (aciones "nidas. #n /arcela Lagarde$ A!elia Valc%rcel$ 6coordinadoras7$ Fe!inis!o$ gnero e igualdad 6<>3;<K=7 /adrid" Agencia #spa:ola de Cooperacin Internacional para el *esarrollo 6A#CI*7 Fundacin Carolina. Bieves ico$ 6011>7 Violencia de Gnero" un pro+le!a de derec,os ,u!anos. Serie !u1er y 2esarrollo, 34 6CLC.13@7 0;E@ /ara Cose *a';Aguado Caln 6<==37 La violencia entre iguales en la adolescencia y su prevencin desde la escuela. Psicot5ema, 366E7 3E1;33K /ara Cos *a';Aguado Caln 6<==>7 -e(is!o$ violencia de gnero y acoso escolar. .ropuestas para una prevencin integral de la violencia. %evista de estudio de 1uventud, 6@27 2K;3@ /iguel Lorente Acosta$ 6<==@7 Violencia de gnero$ educacin y sociali'acin" acciones y reacciones. %evista de $ducaci-n$ enero7a8ril 62E<7 01;23 -# BA/ 6<==E7 !"#$%$S C&'L$(AS *endencias en la 9ltima d/cada. :Censos 3;;272<<2 -antiago de C,ile" Ar)uetipo Ltda.

14