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Escuela, ambiente, comunidad y educacin geogrfica

Diana Durn*

Resumen El presente artculo se refiere a las relaciones entre la escuela, el ambiente, y la comunidad como aspectos innovadores de la educacin geogrfica. El aprendizajeservicio en sus relaciones con la educacin geogrfica y la educacin ambiental constituyen importantes ejemplos de articulacin interdisciplinaria y participacin de la escuela en la comunidad con el paralelo aumento de la calidad de la educacin. En el artculo se hace referencia a mltiples proyectos encarados por escuelas argentinas referidos a estos temas que pueden ser ejemplificadores en otros contextos geogrficos. La importancia de la participacin comunitaria y de la integracin de la escuela con la comunidad son condiciones inmejorables para la elevacin de la calidad de la educacin geogrfica, como puede resultar del anlisis de la experiencia argentina a travs de la innovacin educativa de la enseanza de la geografa y su rol en la promocin social. Abstract This paper refers to the relations between school, environment, and community as innovator aspects of geographic education. Learning-Service in its ralations to geographic and environmental education are important examples of interdisciplinary articulation and school participation within the community with parallel increase in the quality of education.

Licenciada en Educacin, direccin postal: Entre Ros 620. 12 C. Ciudad Autnoma de Buenos Aires. Argentina. Directora de Tiempo y Espacio Capacitacin docente, Profesora adjunta de la Universidad CAECE, coordinadora de proyectos de la Fundacin Educambiente, ex investigadora del CONICET (Consejo Nacional de Investigaciones Cientficas y Tcnicas de la Repblica Argentina), ex Coordinadora de Ciencias Sociales para la Transformacin Educativa del Ministerio de Educacin de la Repblica Argentina.

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In this study I refer to many projects carried out by the argentinian schools that refer to these issues that may be good examples in other geographic frameworks. The importance of community participation and of the integration schoolcommunity are exceptional conditions for the raising of the quality of geographic education. La crisis planetaria Mltiples factores han eclosionado en los albores del siglo XXI para que sea ostensible la dimensin geogrfica de la crisis planetaria. Un sistema complejo de conflictos conforma el contexto a partir del cual los problemas ambientales, polticos y sociales revelan arduas relaciones entre la naturaleza y la sociedad. La crisis planetaria se imprime en un contexto global definido por: 1. La consolidacin y posterior crisis de un modelo econmico nico el capitalismo global impuesto a los pases de medio y bajo desarrollo humano1 por los pases centrales. El aumento notorio de los desequilibrios del desarrollo humano y sustentable entre los pases desarrollados y subdesarrollados. Si consideramos que el valor promedio de los pases industrializados es 100, el valor de la esperanza de vida para los pases en desarrollo es 84, el de la oferta calrica diaria es 82 y el de la mortalidad de menores de 5 aos es 29. La concentracin del ingreso produce una demanda orientada hacia la produccin para los sectores de altos ingresos que incrementa el uso de los recursos naturales generando un sobreconsumo. Junto a l, se mantiene un subconsumo de las poblaciones marginales que no alcanzan a cubrir sus necesidades bsicas (Sejenovich, 1996). Los impactos del desarrollo tecnolgico y sus consecuencias tanto positivas como las mejoras en la salud o en la calidad de vida, como negativas la contaminacin ambiental, los problemas del empleo, la pobreza, entre otros. La creacin de una sociedad informacional, cuya nueva fisonoma social es el poder de la informacin caracterizado por el dominio de las redes y nodos que interconectan globalmente al mundo, especialmente a los centros de poder. La construccin de nuevas identidades culturales, movimientos sociales que aparecen como vigorosas identidades de resistencia que se niegan a ser barridas por los flujos globales y el individualismo (Castells, 1998) (movimientos feministas, religiosos, ecologistas, nacionalismos, etc.).

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Desarrollo humano: concepto que hace referencia a la calidad de vida de las poblaciones y pases sustentado en distintas variables (sociales, ambientales, econmicas, demogrficas, etc.).

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El incremento de migraciones internacionales y regionales, especialmente por razones laborales y de refugiados. 8. La urbanizacin creciente del planeta, que se manifiesta en el crecimiento de la poblacin urbana mundial del 34% en 1960, al 45% en el 2000, y en los pases industrializados ha alcanzado al 75% de la poblacin. 9. La feminizacin de la pobreza que implica la vulnerabilidad de los hogares encabezados por una mujer segn encuestas mundiales, debido a prejuicios, diferencias en las oportunidades de educacin y empleo, entre otros factores 10. La globalizacin del terrorismo y la amenaza de una guerra de gran alcance territorial. Frente a estas causas, la oposicin propuesta por el pensamiento nico2 entre desarrollo para los pases pobres y conservacin para los ricos, se ha transformado en un debate pluralista sobre el concepto de desarrollo sustentable en cada ciudad, pas y regin. Los problemas ambientales requieren un cambio en los modos de produccin y consumo, as como en la organizacin social y en los estilos de vida. Integracin de la educacin ambiental y el aprendizaje-servicio La educacin no escapa al impacto de esta crisis ambiental planetaria, pero sus enfoques crticos e innovadores actuales permiten que nuevos contenidos se hayan incluido en las aulas y en la demanda de los alumnos y que, por ello, haya nuevas oportunidades para actuar frente a la crisis. Tanto la educacin geogrfica como la educacin ambiental y el aprendizajeservicio son propuestas que pueden cumplir un importante papel ante esa crisis en sus distintas escalas. Es por ello que se intenta aqu mostrar sus aspectos de articulacin e integracin. Las confluencias conceptuales de la educacin ambiental y el aprendizajeservicio se advierten si las planteamos como sigue: La EA es un proceso de concientizacin y promocin sociales para la resolucin de problemas ambientales en pos del desarrollo sustentable, dirigido a todos los sectores de la poblacin, incluyendo el sistema educativo formal, el no formal y la comunidad toda. El aprendizaje-servicio es una metodologa educativa que promueve la solidaridad como contenido curricular y la realizacin de experiencias de aprendizaje
Pensamiento nico: discurso estructurado y omnipresente que utiliza la razn econmica como razn suprema, siendo su condicin esencial el predominio de lo econmico sobre lo poltico. Este pensamiento dominante provoca la gnesis de una sociedad cada vez ms polarizada y ecolgicamente degradada.

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que a partir de la escuela se proyectan hacia la demanda social de las comunidades (Argentina Ministerio de Educacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad 1, 2000). A partir de estas conceptualizaciones se pone de manifiesto que: La educacin ambiental enfoca problemas ambientales de las comunidades y, por lo tanto, incentiva la aplicacin de la metodologa del aprendizaje-servicio. El aprendizaje-servicio, a travs de su metodologa permite que los alumnos aprendan mejor mediante la integracin de los contenidos educativos con las acciones solidarias que se realizan en la comunidad, frente a una necesidad real de la sociedad. De esta manera, mejora la calidad educativa de las experiencias de educacin ambiental que siempre estn relacionadas con una demanda socioambiental.

Para aplicar la metodologa del aprendizaje-servicio en educacin ambiental las actividades solidarias que se realicen en la comunidad educativa deberan promover la solucin comunitaria de los problemas ambientales. La educacin geogrfica es una componente tanto del aprendizaje-servicio como de la educacin ambiental. Se sita como un puente entre las dos propuestas y permite una mejor integracin. La educacin ambiental, la educacin geogrfica y el aprendizaje-servicio confluyen en una serie de principios generales que deberan estar siempre subyacentes en la concepcin de sus proyectos y experiencias. Estos principios se refieren a distintos conceptos que las sustentan y a los fundamentos de sus respectivas prcticas educativas. Los conceptos mencionados son:

Solidaridad Comunidad Complejidad e interdisciplinariedad Sustentabilidad Actividad o experiencia Orientacin hacia los valores Proyecto

Solidaridad La solidaridad es un conjunto de actitudes que se ensea y que requiere del ejercicio y la reflexin para que se fomente y potencie. Para lograr este objetivo es necesario desarrollar la conviccin, la informacin y la participacin.

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Tanto la educacin geogrfica como la educacin ambiental y el aprendizajeservicio promueven la solidaridad. La educacin ambiental propone la toma de conciencia acerca de los problemas ambientales, que siempre estar ligada a la solidaridad, como un eje de accin en propuestas de proyeccin comunitaria. Por ejemplo, una campaa de educacin ambiental sobre la contaminacin debera promover el acercamiento hacia las poblaciones ms vulnerables para la solucin del problema. El estudio geogrfico de las reas contaminadas sern sustanciales para la localizacin de una campaa de educacin ambiental. La solidaridad tiene relacin estrecha con la conciencia de comunidad (Hellman, 1994). Cuando una comunidad es solidaria alcanza un nivel de conciencia sobre s misma y sobre sus problemas por ejemplo, los referidos al ambiente, con lo cual sus miembros promueven el bien comn. La solidaridad es, a su vez, un contenido educativo que se desarrolla a travs del aprendizaje-servicio. La solidaridad puede expresarse en una escuela de muy diversas formas. Una escuela que practica un modelo tradicional, se cierra a la comunidad y sus problemas, por lo cual la solidaridad es solo un contenido conceptual o un discurso y la participacin de los alumnos se concreta en el interior del mbito escolar. Las disciplinas se ensean en el laboratorio o en la clase sin articulacin con instituciones de la comunidad. Estas escuelas difcilmente puedan estudiar problemas ambientales con una proyeccin comunitaria, porque ello implicara realizar trabajos de campo, relacionarse con organismos no gubernamentales dedicados al ambiente, etc. La educacin ambiental, por su carcter transversal no puede aplicarse en este modelo, salvo en experiencias estrictamente cognitivas. En una escuela que acta como centro asistencial localizada en contextos sociales diversos, algunos de ellos con altos niveles de pobreza; docentes y alumnos realizan esfuerzos personales y voluntarios que no se incluyen en los proyectos educativos de la institucin. En consecuencia, estas escuelas cumplen una funcin de asistentes sociales de sus alumnos y las disciplinas no participan con sus potencialidades solidarias en la comunidad, lo que redundara en beneficio de la calidad educativa. Las experiencias educativas en el orden ambiental tienen una proyeccin comunitaria limitada, por ejemplo campaas de provisin de alimentos en zonas afectadas por una inundacin o una sequa; sin incluir contenidos conceptuales o procedimientos relacionados en el aula, y, sobre todo, sin provocar cambios de actitud en los alumnos. Muy diferente es cuando la escuela y la comunidad se articulan en un tipo de enseanza solidaria sustentada en conocimientos, habilidades y actitudes planificadas para responder a las demandas sociales desde la escuela. Consecuentemente, el papel de las distintas reas y disciplinas adquiere otro valor, a travs de

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aprendizajes integrados de los alumnos en estrecha relacin con las cuestiones ambientales de sus contextos geogrficos locales, regionales y nacionales. Se desarrollan proyectos escolares solidarios con la comunidad de alto valor educativo. La demanda social se cubre a travs de una red de comunicacin y articulacin con centros de investigacin, organizaciones (uniones vecinales, municipalidades y otras organizaciones gubernamentales y no gubernamentales). En este ltimo caso, la aplicacin de las experiencias de educacin ambiental con proyeccin comunitaria podr ser ptima. Comunidad Madeline Yates coordinadora del Maryland Student Service Alliance, del departamento de Educacin del Maryland, EEUU afirm en su conferencia, dictada en el V Seminario Internacional Escuela y Comunidad (realizado en octubre de 2001 en Buenos Aires, Argentina), la necesidad de construir comunidades y seal, en este sentido, que los maestros son modelos de cambio social en la comunidad. Se refiri al aprendizaje-servicio como una metodologa educativa eficaz para promover el cambio social e incluy significativamente al desarrollo sustentable como uno de los conceptos centrales de ese cambio social. Complejidad e interdisciplinariedad El estudio de los problemas ambientales bajo el paradigma de la complejidad tiene las caractersticas propias de un enfoque de carcter sistmico que se pueden sintetizar en aspectos que son contenidos sustantivos de la educacin geogrfica:

las interacciones entre los distintos subsistemas de la Tierra y la humanidad (atmsfera, litosfera, hidrosfera, biosfera, sociosfera y tecnosfera); la percepcin global de los ambientes y de los problemas asociados; la modificacin de un conjunto de variables de forma simultnea y la aplicacin de modelos para la validacin de los hechos, y no de simples pruebas experimentales.

Desde el punto de vista pedaggico y didctico, y de acuerdo con las caractersticas enunciadas, el enfoque sistmico conduce necesariamente a una enseanza interdisciplinaria; a diferencia del enfoque o aproximacin analtica al estudio de la realidad, que se orienta a una enseanza esencialmente disciplinar. La participacin de la geografa como disciplina, en este marco, es indispensable. Sustentabilidad El crecimiento de la poblacin impone presiones insostenibles sobre los recursos naturales renovables y no renovables. Tambin influyen las polticas estatales err-

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neas y el desinters de la economa de mercado por la estimacin de las externalidades,3 adems de las necesidades de las generaciones futuras. La pobreza limita la capacidad de los pases para invertir en una actividad econmica que no produzca deterioro ambiental. Frente a estas cuestiones ha surgido una nueva concepcin del desarrollo que basado en la sustentabilidad, permite mantener el equilibrio entre la naturaleza y la sociedad para esta generacin y para las futuras. El desarrollo sustentable o sostenible es aqul que promueve el mantenimiento de los procesos ecolgicos y la diversidad de recursos biolgicos; es compatible con la cultura y los valores de las personas y permite eficiencia econmica y equidad en la misma generacin y entre distintas generaciones. Actividad o experiencia La experiencia estudiantil es una componente central para el desarrollo de una pedagoga sustentada en la cultura de la comunidad. El aprendizaje-servicio, la educacin geogrfica y la educacin ambiental se concretan a travs de la experiencia, es decir, a travs de un aprendizaje activo de los contenidos curriculares lo que no debe confundirse con activismo, es decir con la actividad por s misma. Al mismo tiempo que se logran nuevos y mejores aprendizajes, esta metodologa promueve beneficios para la comunidad. Por otra parte, las actividades de aprendizaje-servicio se convierten en experiencias de vida significativas para los alumnos agregando relevancia al curriculum establecido (Yates, 2001). Las actividades que realizan los alumnos en los diversos contextos sociales son mltiples pero siempre deberan estar ligadas estrechamente a los conocimientos, procedimientos y actitudes que se aprenden en la escuela. Tanto el aprendizajeservicio como la educacin ambiental y la educacin geogrfica se potencian a travs de la experiencia. Esto se traduce en un proceso de intercambio social y educativo entre la comunidad educativa, los destinatarios del servicio y las organizaciones comunitarias. Estas propuestas no pueden cumplirse sin la accin, sin la experiencia concreta en el contexto geogrfico y social de los problemas ambientales correspondientes.

Externalidades: aspectos ambientales que no tienen valoracin cuantitativa en las cuentas nacionales o en el proceso de produccin econmica.

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Orientacin hacia los valores La tica ambiental se basa en el principio de solidaridad al concebir a la Tierra como el espacio geogrfico donde los seres humanos debieran compartir y disfrutar sus bienes, a travs del aprovechamiento racional de los recursos naturales. Uno de los aspectos que identifican a la educacin ambiental es su orientacin hacia los valores, o sea, la inclusin de una tica de las relaciones entre el ser humano y su ambiente, y la consideracin de ste como un bien a preservar. La educacin ambiental es tambin la evaluacin tica que se concreta sobre el ambiente como bien y valor necesario para la humanidad contempornea y para las futuras generaciones. La orientacin hacia los valores incluye el concepto de prosocialidad definido como la heteroestima que es eficaz constructora de la reciprocidad y potente reductora de la violencia y de la agresividad. La persona que acta pro-socialmente obtiene beneficios psquicos en lo que supone el descentramiento del propio espacio psquico, de capacidad emptica, de contenido significante en relacin con los valores y, por tanto, incidencia en la autoestima, quizs a travs de la percepcin del logro, de eficacia y, en definitiva, tambin por la constatacin de los beneficios que reporte a los receptores (Roche, Roberto A. prendizaje-servicio y prosocialidad. La educacin para la prosocialidad y el aprendizaje-servicio. En, La solidaridad como aprendizaje. Actas del 2do. Seminario Internacional, Educacin y Servicio Comunitario, Buenos Aires, Ministerio de Educacin de la Nacin. 1998). Proyecto Proyecto es un concepto clave tanto para la educacin ambiental como para el aprendizaje-servicio. Las ideas y propuestas de Graciela Frigerio y Margarita Poggi (1997) a pesar de que se refieren especficamente a las instituciones educativas, se vinculan con rigor a la cuestin del proyecto como concepto, en el sentido en que se est abordando en este trabajo. La idea de proyecto en educacin tiene, segn estas autoras, una intencionalidad formadora y una representacin en perspectiva. Expresa la necesidad de mirar hacia delante. Esta mirada se relaciona tanto con el concepto clave de la educacin ambiental que es la sustentabilidad, como en la proyeccin hacia el futuro que debera encarar toda escuela que realiza una experiencia de aprendizaje-servicio. El proyecto es una manera de anticipar que implica poder representar el tiempo futuro por medio de la imaginacin y la construccin. Primero se trata de proponer un modelo de ese nuevo escenario y, luego, de concretar una sucesin pautada de acontecimientos y fases del trabajo. Siguiendo a las autoras mencionadas, con referencia a las instituciones educativas, concretar un proyecto significa asegurar el pasaje hacia una actividad consciente y explcita consistente en dibujar otros futuros

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en escuelas concretas. Nada ms aplicable a los proyectos de aprendizaje-servicio en educacin ambiental. La manera en que se crea el proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental se define, se pule, se concreta, se transforma y se evala cotidianamente. Estos aspectos constituyen contenidos y, como tales, son una prctica de la enseanza, cuando se hallan incluidos en su realizacin tanto los directivos como los docentes y alumnos. Cmo se ensea la educacin ambiental integrada al aprendizaje-servicio? Tradicionalmente, la educacin ambiental ha cumplido el papel de educacin de campo o de estudios de la naturaleza, y por muchos aos ocup una parte poco importante en el curriculum. La sensibilizacin creciente sobre el problema de la sustentabilidad influy significativamente en la educacin ambiental, hacindola ms compleja y demostrando sus vnculos con los problemas sociales, econmicos, culturales y tecnolgicos. El problema es, entonces, cmo lograr una masa crtica de poblacin sensible a los problemas ambientales. Hoy no slo es importante transmitir a los alumnos algunos conocimientos ambientales, sino educarlos para un desarrollo sustentable, promover el cambio de sus conductas y motivarlos para asumir responsabilidades personales y comunitarias referidas al medio ambiente. El desafo requiere compromiso personal, motivacin, pensamiento crtico y destrezas necesarias para identificar y formular problemas. Ello se logra mediante un aprendizaje interdisciplinario y a travs de la investigacin escolar, para que los estudiantes tengan la oportunidad de distinguir los problemas ambientales en su complejidad y no simplificar sus relaciones causales. La cualidad de incluir las preocupaciones sociales que implica la relacin naturaleza-sociedad, permite que los estudiantes desarrollen capacidades complejas, como iniciativa, participacin, independencia y responsabilidad. La investigacin-accin sirve de herramienta para la reflexin y la evaluacin constructiva. Aprender a actuar de manera inteligente y reflexiva en el medio ambiente no es tanto un proceso de acumular informacin sobre l y aplicarla. Implica, sobre todo, aprender a delimitar y resolver problemas prcticos que uno percibe al interactuar con el medio ambiente. Aspectos curriculares En este apartado se intentar promover y profundizar la insercin y el desarrollo curriculares como uno de los aspectos centrales del aprendizaje en las experiencias educativas solidarias.

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El aprendizaje-servicio valoriza el curriculum acadmico de los estudiantes y debe estar insertado en l. Asimismo, la educacin ambiental se funda en los contenidos curriculares con un enfoque interdisciplinario. En la integracin aprendizaje-servicio y educacin ambiental, los contenidos curriculares deben ser abiertos, flexibles, renovables y un marco, no una sujecin, ni un cdigo imperativo (Bourdieu, 2000). Esta recomendacin de flexibilidad es imprescindible para la seleccin de los contenidos del proyecto. La dimensin ambiental se ha insertado ampliamente en lo que se quiere ensear y tanto los libros de texto como todo otro tipo de materiales didcticos refleja esa difusin cultural de lo ambiental. A pesar de lo sealado, es posible notar el dficit de un conocimiento profundo sobre los problemas ambientales. En realidad se revela un conocimiento somero, ms bien declarativo y muy activista en los aspectos didcticos sobre los problemas ambientales nacionales, pero no una formacin que culmine en acciones comunitarias preventivas o activas en pro de solucionarlos. En contrapartida, se advierte el hecho positivo de que da a da aumenta la participacin ciudadana a travs de foros, actividades comunitarias, clubes, bibliotecas populares, fundaciones, etc. Sin embargo, con esto no basta ante la urgencia y profundidad de los problemas. Ideas bsicas y ncleos conceptuales Cules son segn nuestro criterio las ideas bsicas de la educacin ambiental, incluyendo contenidos de la educacin geogrfica que pueden convertirse en ncleos conceptuales de los trabajos de aprendizaje-servicio? (Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, 1998). 1. El medio ambiente es un sistema de relaciones complejas entre la naturaleza y la sociedad. El sistema de relaciones entre la naturaleza y la sociedad se conforma entre las distintas esferas de la naturaleza y los componentes de la sociedad. Un ejemplo de este sistema es la dependencia de la vida de millones de especies animales y vegetales, del equilibrio en las condiciones ecolgicas de la atmsfera, la litosfera y la hidrosfera, as como tambin del modo en que se realizan ciertas actividades humanas que alteran ese equilibrio.

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2. El uso de los recursos naturales y las actividades humanas generan impactos ambientales.4 Las actividades humanas modifican las interacciones entre los componentes naturales y sociales del medio ambiente. Por ejemplo, una poltica que intensifique la actividad agrcola puede promover el crecimiento de la economa regional pero, a su vez, erosionar y salinizar los suelos y provocar xodo rural. 3. El desarrollo sostenible o sustentable es un nuevo enfoque para identificar los problemas ambientales y aportar alternativas de solucin. El desarrollo sostenible va a permitir mantener la productividad de los recursos naturales, la integridad de los ecosistemas en su biodiversidad y de los ambientes humanos en su diversidad cultural. Para esto es necesario incorporar la dimensin ambiental a una poltica econmica que favorece el manejo racional de los recursos naturales y la mejora de los ambientes degradados para las generaciones actuales y futuras. 4. Diversos actores sociales estn involucrados en la solucin de los problemas ambientales. Los problemas ambientales se producen en escalas geogrficas distintas que requieren alternativas de solucin que involucran desde los actores sociales locales hasta los organismos internacionales. Estos actores sociales se involucran en determinada contextualidad.5 Proteger la atmsfera, conservar la diversidad biolgica, revertir los procesos de desertificacin, proteger los ocanos, prevenir los riesgos naturales depende de acciones y polticas internacionales, nacionales y locales; pero tambin del cambio de actitudes de las personas en trminos de sus estilos de consumo, participacin ciudadana y comunitaria, conocimiento de sus derechos ambientales, etc. 5. Es prioritario desarrollar una conciencia ambiental y promover la participacin ciudadana y comunitaria. Las percepciones y actitudes de los distintos actores sociales sobre el medio ambiente varan notablemente entre aquellos que juegan un rol muy significativo
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Impactos ambientales: influencia positivas o negativas de las actividades humanas en entorno natural. Contextualidad: carcter situado de una interaccin en un espacio y en un tiempo, que incluye el escenario de una interaccin, unos actores copresentes y una comunicacin entre ellos.

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por ejemplo, los organismos gubernamentales relacionados con el ambiente y otros que, por diversas razones, no son activos o carecen de conciencia ambiental. El desarrollo de una conciencia ambiental as como la participacin del conjunto de la comunidad nos va a permitir cooperar en la resolucin de los problemas ambientales. Modelo de las distintas experiencias educativas solidarias La Universidad de Stanford desarroll un modelo para identificar los proyectos de aprendizaje-servicio de calidad (Service-Learning, 2000, 2001).

Se han agregado al modelo las propuestas de la Prof. Nieves Tapia sobre la denominacin que corresponde a cada tipo de experiencias educativas solidarias. I Iniciativas solidarias asistemticas: Proyectos de baja calidad de servicio y desconectados del aprendizaje escolar, por ejemplo, una campaa de toma de conciencia sobre el problema de los pinginos contaminados con petrleo, sobre la base de artculos periodsticos, en la misma escuela, sin objetivos de aprendizaje, ni servicio. Actividades de algunos alumnos o cursos, promovidos y gestionados por iniciativas personales de docentes y/o estudiantes. Escasa o nula articulacin con los contenidos curriculares (Tapia, 2001).

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II Servicio comunitario institucional: Conjunto de actividades de alto nivel de servicio a la comunidad propuestas por la institucin escolar: por ejemplo, campaas de ayuda a inundados, sin estudio en el aula del problema de las inundaciones y sus impactos sobre la poblacin local. Servicio voluntario u obligatorio de los estudiantes propuesto por la institucin, con escasa o nula integracin entre el servicio y los contenidos curriculares (Ibdem). III Proyectos de aprendizaje-servicio: Por ejemplo, realizacin de huertas orgnicas comunitarias a partir de la integracin de varias disciplinas (Biologa, Tecnologa, Geografa, Matemticas y Lengua) con provisin de alimentos a destinatarios con necesidades bsicas insatisfechas y capacitacin de los mismos en la realizacin de sus propias huertas. Servicio solidario protagonizado por los estudiantes, destinado a cubrir necesidades reales de una comunidad, planificado en forma integrada con el curriculum en funcin del aprendizaje de los estudiantes (Ibdem). IV Trabajos de campo: Actividades orientadas bsicamente al aprendizaje de contenidos curriculares con bajo nivel de servicio a la comunidad, por ejemplo, investigacin escolar sobre la erosin de suelos con salida al campo y sin elaboracin de ninguna campaa destinada a los productores agropecuarios sobre las causas de erosin de los suelos y las posibles soluciones aportadas por el INTA (Instituto Nacional de Tecnologa Agropecuaria). Temas problemas ambientales que se abordan en las experiencias educativas solidarias A partir del anlisis de la base de datos de Escuelas Solidarias del Programa Nacional Escuela y Comunidad del Ministerio de Educacin de la Argentina se ha elaborado una sistematizacin de los problemas ambientales abordados por los distintos proyectos comunitarios de los establecimientos educativos de todos los niveles en relacin con sus demandas locales. Esta sistematizacin es significativa porque puede ser contrastada con los contenidos curriculares de la Educacin General Bsica (EGB3), el Polimodal y el Nivel Medio para ver cmo las instituciones educativas en el tercer nivel de implementacin curricular regionalizan y definen sus propuestas curriculares. Existen algunas propuestas muy difundidas, como las huertas comunitarias o los viveros y las campaas de educacin ambiental; mientras otras problemticas son poco abordadas en los proyectos. Se incluye en la sistematizacin que sigue los temas que han resultado predominantes en las experiencias educativas solidarias de los aos 2000 y 2001.

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Manejo Racional De Los Recursos Naturales Aire, Agua, Suelo, Vegetacin Y Fauna Problemas ambientales planetarios Actividades relacionadas con el clima y la prevencin de los problemas del aire Aprovechamiento sustentable del agua Conservacin del suelo Preservacin de la vegetacin y la fauna

Desarrollo Sustentable Y Educacin Ambiental Agricultura sustentable Cuidado y recuperacin de los espacios verdes Utilizacin sustentable de los recursos naturales y microemprendimientos ambientales Solucin a los problemas de contaminacin ambiental Utilizacin racional de la energa Desarrollo sustentable de reas rurales y urbanas. Prevencin de los desastres naturales Campaas de educacin ambiental Derecho ambiental Preservacin de reas naturales protegidas

Escuela, ambiente y comunidad: estudio de casos A continuacin se incluirn en cada uno de los temas ambientales:

su definicin cuando se aplican en las experiencias educativas solidarias ambientales, ejemplos de los variados subtemas de las experiencias presentadas al Premio Presidencial Escuelas Solidarias 2000 y 2001, y, por ltimo, algunos casos-ejemplo concretos de experiencias exitosas en diferentes aspectos.

Manejo racional de los recursos naturales aire, agua, suelo y vegetacin y fauna Problemas ambientales planetarios Se trata de experiencias educativas solidarias relacionadas con la concientizacin ambiental sobre problemas ambientales planetarios. Por ejemplo: campaas de difusin sobre los efectos del cambio climtico (calentamiento global, lluvias cidas, deterioro de la capa de ozono). Actividades relacionadas con el clima y la prevencin de los problemas del aire Son experiencias apropiadas para las comunidades en las que no existen estaciones meteorolgicas que permitan el registro de datos climticos o cuya produccin

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agropecuaria est ligada a las condiciones ambientales del clima. Por ejemplo: creacin de una estacin meteorolgica y produccin agropecuaria en zonas ridas. Aprovechamiento sustentable del agua Son experiencias que promueven actividades solidarias que se refieren no slo a la toma de conciencia sino tambin a la utilizacin de tecnologas apropiadas en trminos del dficit hdrico o la falta de agua potable en reas rurales o urbano marginales. Por ejemplo: Instalacin de bomba de agua comunitaria; provisin de agua potable a escuelas e instituciones pblicas y familias de las cercanas en prevencin de enfermedades hdricas, riego por microaspersin y aspersin; sobreexplotacin y contaminacin de aguas termales, proteccin de una laguna y salinizacin de aguas de riego. La escuela de capacitacin No. 34 Amntena de Fernndez, Santiago del Estero encar un proyecto denominado Captacin y reservorio de agua meterica6 en un rea donde las condiciones de aridez constituyen una limitante para la calidad de vida. El proyecto se origina en la demanda de agua potable de los sectores urbanos y rurales. Los alumnos participan en talleres en los que se disean y ponen a prueba diversas alternativas para la captacin y reserva del agua. As introdujeron tecnologas sencillas pero eficaces que se encuentran al alcance de los pobladores del lugar. Por ejemplo, el proyecto incluye el transporte de agua desde zonas distantes. Conservacin del suelo Se trata de proyectos comunitarios que promueven la conservacin y el uso sustentable del recurso suelo y su restauracin en el caso de erosin. Es notorio que tratndose de un problema fundamental de nuestro pas, las experiencias sobre este tema no sean numerosas. Se promueve la concrecin de ms proyectos sobre conservacin del suelo con relacin a la actividad de organismos de extensin como el INTA u otros. Ejemplos de estas experiencias son: Vivero forestal para mejorar la erosin del suelo en zona lechera, lombricultura en escala familiar, fijacin de mdanos para forestacin y riego por goteo. El proyecto de la Escuela Agrotcnica Nueva Coneta de la localidad Nueva Coneta, Catamarca, titulado Lombricultura en el hogar, incluy alumnos de EGB3 y Polimodal con el propsito de que la escuela sea un agente multiplicador para la comunidad de la lombricultura, con sus beneficios para el suelo y la agricultura sustentable. El proyecto implica una posible salida laboral para los alumnos, la mejor alimentacin y el reciclado de residuos.
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Esta experiencia educativa solidaria recibi el Premio Especial 2001 de la Secretara de Recursos Hdricos de la Repblica Argentina.

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La escuela cuenta con un lumbricario y los alumnos capacitan a productores de la comunidad y a padres para producir sus propios microemprendimientos. Se articulan las disciplinas de Biologa, Ecologa, Geografa, Economa e Higiene y Seguridad Laboral. En el proyecto participa el Centro Vecinal de la comunidad. Preservacin de la vegetacin y la fauna Son experiencias de conservacin de la vegetacin nativa y de la fauna autctona en peligro de extincin y a la posibilidad de encarar micro-emprendimientos productivos sustentables en relacin con esos recursos naturales, especialmente en espacios geogrficos con necesidades bsicas insatisfechas. Por ejemplo: Vivero forestal para la produccin de especies nativas y distribucin en la comunidad, hidroponia, forestacin urbana, cultivo de plantas de estacin y especies forestales, disminucin de la deforestacin y erosin de suelo a travs del mejoramiento de pasturas, recuperacin de especies forestales autctonas, forestacin con especies arbreas autctonas, forestacin de una ciudad, mejora del monte, conservacin de la flora nativa y de especies autctonas por tala indiscriminada, preservacin de plantas medicinales en peligro de extincin, conservacin del caldn y el ciervo frente a la tala indiscriminada y la caza furtiva, cultivo de plantas aromticas, poda del arbolado urbano, preservacin de las hierbas serranas, proteccin del pehun, erradicacin de plagas, aprendizaje de la poda. La escuela Saturnino Sarassa No. 77 de Rawson, San Juan, de un rea urbanomarginal realiz un programa de control y erradicacin de la mosca de los frutos cuyo objetivo es lograr el estatus de rea libre de mosca de frutos de los Valles de Tulum, Ullum y Zonda, participando activamente de ste el gobierno de San Juan, organismos internacionales, nacionales y provinciales. El proyecto tiene gran importancia en trminos de su vinculacin con la realidad no solo ambiental sino social porque ha permitido la integracin y valoracin por parte de los padres de las actividades escolares. Se destacan entre las actividades de los 303 alumnos la elaboracin de un cuestionario y encuestas en el vecindario sobre su conocimiento sobre el programa de erradicacin de esta plaga, realizando un relevamiento sobre qu frutales tienen en sus casas o en las casas vecinas y cul es el tiempo de maduracin. Tambin confeccionaron los afiches y la produccin de mensajes para repartir en la comunidad, participaron en jornadas de intercambio de experiencias con otros colegios y realizaron una obra de teatro alusiva. En la experiencia intervinieron todas las reas curriculares.

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Desarrollo sustentable y educacin ambiental Agricultura sustentable Se trata de experiencias comunitarias relacionadas con la aplicacin de las propuestas de una agricultura que promueva la sustentabilidad en trminos del uso de los recursos agua, suelo y vegetacin. Por ejemplo: Invernaderos (de alta montaa, de plantas autctonas), huertas orgnicas, viveros comunales, vivero y reforestacin de reas degradadas, transformacin de un vivero escolar en una huerta comunitaria, construccin de un vivero en un hogar de ancianos, Lalquinta como base para la elaboracin artesanal, cultivos bajo cubierta, riego por goteo y forestacin. El Instituto Superior de Ciencias Agrarias y Proteccin Ambiental de Capiov, Misiones, elabor un proyecto para la organizacin socio-comunitaria de la Colonia San Alberto Puerto a travs de la organizacin de 30 huertas familiares y de 5 huertas comunitarias para revertir el grado de desnutricin infantil de 150 nios, ancianos y discapacitados sin prevenciones sociales, fortaleciendo el auto consumo familiar con una alimentacin equilibrada e integral. El proyecto se titul Escuela-Comunidad: compromiso y prosperidad.7 Con la implementacin del proyecto se brinda a los miembros de la comunidad la posibilidad de nuevas alternativas laborales, especialmente a los adolescentes para que no tengan que emigrar en busca de trabajo, luego de la campaa algodonera. Los microemprendimientos: huerta bajo cubierta, invernadero con sistema de riesgo artificial, fomentacin de la cra de aves, entre otros emprendimientos. Participaron 20 alumnos de EGB1 a EGB3 Cuidado y recuperacin de los espacios verdes Son experiencias comunitarias que promueven la restauracin y mejora de los espacios verdes urbanos. Por ejemplo: Recuperacin de un basural en un espacio verde para la comunidad, transformacin de un predio vaco en un espacio verde, mantenimiento de un espacio pblico. La escuela No. 24 de Nivel Medio de la localidad de Formosa en la provincia homnima, recuper un predio que era utilizado por los vecinos como vertedero de basura a travs del desmalezamiento y la parquizacin de ese espacio que se transform en un espacio verde valorado por los vecinos. Para ello 32 alumnos de la escuela trabajaron en coordinacin con la Municipalidad a travs de charlas con los vecinos, confeccin de afiches y preparacin de plantines para convertir el basural en un espacio verde con el apoyo de toda la comunidad local.

Esta experiencia educativa solidaria recibi el Premio Especial del CENOC de la Repblica Argentina. Ao 2001.

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Utilizacin sustentable de los recursos naturales y micro-emprendimientos ambientales Constituyen un gran conjunto de experiencias comunitarias que relacionan un uso sustentable de los recursos naturales con la concrecin de micro-emprendimientos que favorecen la mejora de situaciones de pobreza de la poblacin local. Por ejemplo: Inseminacin caprina, cultivo familiar de la tuna, granja comunitaria para proveer a hogares los excedentes de produccin, implementacin de tcnicas de trabajo en beneficio de la comunidad, fabricacin de alimentos (en especial: panificacin y productos de huerta), micro-emprendimiento apcola, criadero de truchas para mejorar la alimentacin comunitaria, centro de produccin de pollos y conejos, cooperativa para la cra de conejos angora, cra de gallinas ponedoras, microemprendimiento de artesanas en cuero, elaboracin de yogur con miel de caa de azcar, fabricacin artesanal de dulce y salsa de tomate, micro-emprendimiento de fabricacin de dulces, fruticultura y elaboracin de dulces artesanales, elaboracin de productos artesanales de huerta para evitar el desarraigo, produccin de queso de cabra, cra y explotacin del pollo parrillero, cra de codornices (cotornicultura) para diversificacin de la agricultura local, control de calidad y empaque en uva de mesa, produccin avcola para el autoabastecimiento de familias sin empleo, cultivo de plantas aromticas para salida laboral de los alumnos, micro-emprendimiento fruti-hortcola y de dulces artesanales, trabajos de artesanas, la apicultura como sustento econmico familiar, el caprino como alternativa econmica familiar, prestacin de servicios a familias de bajos recursos para la instalacin de gas domiciliario, produccin de alfalfa como forrajera y consumo alimentario, plantacin, cuidado, produccin y deshidratacin de plantas aromticas y medicinales La escuela provincial No. 387 de la localidad Presidente Roca, provincia de Santa Fe elabor un proyecto titulado La apicultura: una alternativa posible, es un microemprendimiento relacionado con el aprovechamiento de los recursos naturales para promover la apicultura como recurso econmico complementario de las actividades familiares, escuelas rurales y comunidad en general. Los alumnos de EGB3 realizan la actividad concreta del colmenar y son los promotores de la comercializacin de la miel con las familias de la comunidad y de la administracin de lo recaudado. Los contenidos curriculares se vinculan desde las reas de: Tecnologa, Matemtica, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Formacin tica y Ciudadana y Lengua. Solucin a los problemas de contaminacin ambiental Se refiere a experiencias cuyos objetivos se concentran en la lucha contra la contaminacin del aire, agua, suelo, vegetacin, fauna y poblacin humana. Por ejemplo: Reciclaje de la basura para la huerta escolar, recoleccin y disposicin de residuos,

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construccin de un vertedero controlado de residuos domiciliarios, basurero ecolgico comunitario, reciclaje de residuos orgnicos, reciclaje domstico de la basura, erradicacin de basurales pequeos del barrio, traslado del basurero municipal a una mejor localizacin, fabricacin de canastos para bolsas de residuos, esculturas realizadas con residuos urbanos, tratamiento de residuos slidos urbanos, reciclaje de plstico. El colegio de nivel Polimodal V. G. de Amela de General Pico, La Pampa desarrolla un proyecto titulado Contaminacin ambiental factores desencadenantes. Probables soluciones en el que los alumnos realizan una investigacin escolar para determinar los factores que causan la contaminacin en la comunidad. Luego exponen sus conocimientos en establecimientos educativos del medio. Informan a sus pares y a la comunidad con el objetivo de desarrollar una conciencia de conservacin del medio ambiente. Las actividades se integran con los contenidos curriculares orgnicos. Utilizacin racional de la energa Son experiencias relacionadas con el uso sostenible de la energa especialmente de aqullas cuyas fuentes son agotables o no renovables favoreciendo el uso de energas de alternativa. Por ejemplo: Produccin de energas de alternativa, aprovechamiento de energas renovables y aprovisionamiento de agua y electricidad en reas rurales, conversin de energa en instalaciones comunitarias La escuela Especial No. 9 Ruca Antu de Junn de los Andes. Neuqun, realiz un proyecto muy innovador titulado Ecoleos nos calefaccionamos, creamos una fuente de trabajo y cuidamos el medio ambiente8 se origin por la iniciativa de un equipo pedaggico. El proyecto naci de una necesidad de los alumnos y de muchos hogares de la comunidad que no cuentan con lea suficiente para calefaccionarse, debido a que la localidad se halla en el rea del Parque Nacional Lann donde se prohbe la tala de rboles. En 1999 los alumnos y docentes comenzaron a investigar cmo reemplazar la lea, compactando diarios y cartones. Luego de experimentar con diversos materiales y comparar su rendimiento calrico a travs de sencillas experiencias desarrolladas por los mismos nios con necesidades especiales, nacieron los ecoleos, troncos de papel compactado con diversos materiales reciclados (aserrn, hojas secas de pino, cscaras, harina, etc.). La investigacin ha comenzado a proyectarse a la comunidad, porque los nios estn capacitando a sus familias, alumnos de escuelas comunes y a otras instituciones difundiendo la tcnica de fabricacin de los ecoleos como una alternativa eficaz a las problemticas de la calefaccin y la preservacin del medio ambiente. Esto se realiz en localida8

Esta experiencia mereci el tercer Premio Presidencial Escuelas Solidarias, Repblica Argentina, ao 2001.

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des de Cutral-Co, Plaza Huincul y Chocn. A partir ese proyecto la escuela se propone generar un taller laboral pensado para proporcionar en un futuro un trabajo protegido a los jvenes discapacitados. Desarrollo sustentable de reas rurales y urbanas Son experiencias muy destacadas, en trminos de su originalidad y relacin con el concepto de solidaridad, que promueven la mejora de la calidad de vida en reas rurales y urbanas. Por ejemplo: desarrollo rural de comunidades indgenas, desarrollo integral de un barrio, construccin de viviendas para el desarrollo social, mejora de la situacin de aislamiento de la poblacin rural para lograr la continuidad de los estudios de los alumnos del lugar, convivencia con pueblos indgenas, expansin de la frontera agropecuaria, poblamiento en reas de montaa, mejora de la situacin ambiental de un rea urbano-marginal La escuela Juan E. Ser de Colonia Fiscal-Sarmiento, provincia de San Juan concret un proyecto titulado Desde el aula, mejoremos nuestra calidad de vida. La escuela est inserta en la localidad de Colonia Fiscal, cuyos habitantes se dedican a la vitivinicultura y a los cultivos temporales como melones, sandas, zanahorias y pimientos. Los habitantes de los alrededores viven en casas de adobe y caa sin servicios esenciales y sufren enfermedades endmicas como el Mal de Chagas. Investigaciones realizadas por alumnos y docentes de la escuela ayudaron a detectar factores de contaminacin en la zona: presencia de vibrin colrico en las Lagunas de Huanacache cercanas al establecimiento, escasa forestacin, incorrecta eliminacin de residuos y aguas servidas, uso inapropiado de abonos qumicos en los productos agrcolas y en el control de plagas y malezas. Ante este diagnstico la escuela incorpora al curriculum contenidos relacionados con el cuidado y preservacin del medio ambiente zonal y la prevencin sanitaria y genera acciones tendientes a mejorar la calidad de vida de la comunidad: talleres comunitarios sobre abono orgnico, insecticidas y botulismo, construccin de un estanque ecolgico, una estacin meteorolgica y un invernadero e inician un taller de reciclado de papel y basura. Prevencin de los desastres naturales Se trata de experiencias muy importantes relacionadas con el conocimiento y la prevencin de los desastres naturales, considerndolos como riesgos ambientales. La base de datos del Programa Nacional Escuela y Comunidad revela la escasez de este tipo de experiencias en relacin con la importancia de la distribucin de riesgos ambientales en nuestro pas. Entre los existentes destacamos los siguientes temas: Sistematizacin de alerta meteorolgico, prevencin ssmica, prevencin y ayuda frente a las inundaciones.

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La Escuela No. 4-055 Presbtero Constantino Spagnolo de Mendoza ha desarrollado, entre distintos proyectos, uno en el que cada curso investiga diferentes problemticas comunitarias, se titula Prevencin ssmica-alarmas comunitarias. La escuela est localizada en una regin de alto riesgo ssmico por lo cual los alumnos de 6to. ao desarrollan desde hace tres aos un proyecto para difundir medidas de prevencin necesarias ante un sismo. Luego de realizar un diagnstico sobre los conocimientos previos de la comunidad, los alumnos trabajan conjuntamente con Defensa Civil y con el Municipio como agentes multiplicadores de concientizacin e informacin. Por su parte, los estudiantes de 5to. ao, atendiendo a la preocupacin de la comunidad por la prevencin, dedicaron su estudio como futuros Tcnicos Electrnicos a la creacin de alarmas comunitarias, que estimularan la superacin de actitudes individualistas y exigieran una mayor comunicacin entre los vecinos. A partir de la recepcin de un equipo programador de microcontroladores altamente sofisticado, la escuela desarroll un prototipo de bajo costo que permite interconectar en forma sencilla las casas del barrio y dar el alerta a otros vecinos tambin casos de asaltos o emergencias mdicas. Colaboraron en el proyecto la Polica y la Direccin de Defensa Civil de la provincia. En el proyecto participaron las reas de Tecnologa, Ciencias Naturales, Ciencias Sociales, Matemtica, Lengua, Formacin tica y Ciudadana y los 467 alumnos del establecimiento. Campaas de educacin ambiental Son proyectos que se dedican a promover la toma de conciencia social de los problemas ambientales en nuestro pas. Por ejemplo: Campaas de recoleccin de pilas, campaas de concientizacin sobre usos e impactos de las energas convencionales y de alternativa, campaas de educacin ambiental en el entorno local, produccin de folletos para el control de plagas, campaa de prevencin del manejo de aguas subterrneas. El Colegio Pablo Apstol de Yerba Buena, Tucumn, realiz un proyecto titulado Animales de importancia mdica (serpientes, escorpiones, vinchucas.) Programa de investigacin escolar e intervencin comunitaria,9 que se destaca especficamente por la investigacin escolar encarada. Desde 1996 la escuela desarrolla una experiencia que consiste en la prevencin de accidentes y mejora de la calidad de vida de la poblacin, involucrando a 185 alumnos. Se integra una red de instituciones muy bien articuladas (Critas, Club de Ciencias, Departamento de Educacin para la Salud en la Escuela del Ministerio de educacin provincial, Programa Federal de alfabetizacin de Adultos, CONICET -Proyecto Serpientes y escor9

Esta experiencia educativa solidaria recibi la primera mencin del Premio Presidencial Escuelas Solidarias, Repblica Argentina, ao 2001.

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piones de importancia mdica-, Divisin Fauna y reas Protegidas de Tucumn y el Servicio Nacional de Chagas). El nivel de integracin de los aprendizajes y el servicio de este proyecto es altsimo dado que no slo se funda en un trabajo profundo de investigacin por parte de los alumnos que realizan aportes para planificar estrategias de prevencin de accidentes y control epidemiolgico y que adems llega como destinatarios a comunidades educativas, urbanas, rurales y urbano-marginales de Tucumn, nios excluidos del sistema educativo y adultos del Plan de Alfabetizacin, personal de la salud en general y comunidades rurales y urbanas de zonas de riesgo de ofidismo, escorpionismo y Mal de Chagas de la provincia de Tucumn. Se realizan cartillas, guas de primeros auxilios, charlas, y paneles en un rea de influencia de gran envergadura territorial y acuerdos con los actores sociales que intervienen a travs de cartas de adhesin al programa. Derecho ambiental Estas experiencias comunitarias se relacionan con los problemas derivados del incumplimiento de los derechos ambientales, incluidos en la Constitucin Nacional. Por ejemplo: El agua un derecho natural, creacin de una polica ecolgica local. Preservacin de reas naturales protegidas Se trata de experiencias de toma de conciencia y preservacin de los parques y reservas que muchas veces son reas deterioradas en sus periferias por la actividad turstica. Un ejemplo es: Mejoramiento del portal, difusin del problema de la basura en una localidad cercana al Parque Nacional Ischigualasto. Recomendaciones para la elaboracin de proyectos de aprendizaje-servicio en educacin ambiental10 La escuela puede transformarse en un vector de sustentabilidad a travs de la realizacin de experiencias de aprendizaje-servicio en educacin ambiental. Cmo realizar un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental? Un proyecto es la construccin de un conjunto de prcticas educativas y solidarias, en nuestro caso, que permiten desarrollar las complejas capacidades humanas de los alumnos. Un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental deber tener en cuenta en su preparacin el imprescindible equilibrio entre los aprendizajes que se incluyen y el servicio que se presta. Para ello es fundamental la preparacin de una
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Para desarrollar con exhaustividad este apartado pueden consultarse: Argentina Ministerio de Educacin, Programa Nacional Escuela y Comunidad, Mdulo 1, 2000 y Durn, Diana, 2001.

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conexin curricular que permita a los alumnos relevar y conocer el contexto social hacia el que va dirigido el servicio. Etapas para la realizacin de un proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental11 Primera etapa: intencionalidad e identificacin del problema: 1) Intencionalidad e identificacin del problema La primera motivacin para la concrecin de un proyecto de aprendizajeservicio en educacin ambiental puede resultar del inters de una institucin educativa por la prctica de la solidaridad en otra comunidad, por una demanda concreta y sentida por la misma comunidad o por la iniciativa de los alumnos. En muchos lugares del pas donde la pobreza es un problema que redunda en situaciones crticas ambientales se advierte que los proyectos recogen tales demandas y las plantean en la identificacin del problema y en sus diagnsticos. Por ejemplo, en muchas escuelas de las regiones del Noroeste o Noreste del pas la situacin de que el 80 % de los alumnos pertenezcan a hogares con necesidades bsicas insatisfechas, hace que muchos proyectos se refieran a las huertas orgnicas, granjas comunitarias, mejora de la alimentacin a travs de la recuperacin de las recetas de los abuelos, micro-emprendimientos que redundan en la salida laboral de los alumnos o en elaboracin de pan, dulces, quesos, etc. Una vez establecida la intencionalidad, es preciso que la identificacin del problema se vincule con la identidad de la institucin educativa en el sentido que las necesidades sociales se relacionen estrechamente con el proyecto pedaggico, con alta participacin por parte de los estudiantes (Ministerio de Educacin. Programa Nacional Escuela y Comunidad. Mdulo 1, 2000). Tambin es necesario que se ofrezcan soluciones a las demandas de acuerdo con los recursos, prioridades y tiempos disponibles de la institucin educativa planteando proyectos viables. Por ejemplo, en lo referido a la educacin ambiental ser ms viable un proyecto local que aborda un problema ambiental significativo en el que pueda ser incluida la comunidad. 2) Diagnstico El diagnstico es, segn nuestro criterio, la etapa ms importante del proyecto. Sin un buen diagnstico socio ambiental las dems etapas no reunirn condiciones de calidad y quizs el tema tampoco ser pertinente.
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Para ampliar este tema puede consultar, Durn, Diana, 2001.

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Si este diagnstico es participativo, es decir, si incluye la opinin y el juicio no slo de la comunidad educativa sino tambin de organizaciones de la comunidad ser an ms exitoso. El diagnstico de la realidad sobre la que se va actuar es primordial y estratgico para la realizacin de un buen trabajo de aprendizaje-servicio. La Gua para emprender un proyecto de aprendizaje-servicio propone: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Identificar las caractersticas de la situacin social. Analizar los factores que influyen en tal situacin. Explicitar los valores de la comunidad educativa y ver qu respuestas puede dar. Identificar las organizaciones de la comunidad que pueden integrar el proyecto Analizar las alternativas de accin y Estudiar los antecedentes del proyecto.

Segunda etapa: diseo del proyecto 1) Objetivos La formulacin de objetivos requiere explicar claramente qu se quiere realizar con una redaccin clara y concisa tanto en lo que se refiere a la calidad de los aprendizajes como a la calidad del servicio que se desea prestar. Con respecto a los contenidos curriculares podemos identificar algunas recomendaciones generales:

Debern ser lo ms especficos posible, es decir, responder estrictamente al tema del proyecto. Muchas veces en los proyectos se involucran una cantidad de contenidos, muchos de los cuales son tangenciales al tema central. Conviene que la seleccin del tema sea acorde con una seleccin estricta de contenidos de las distintas disciplinas o reas intervinientes y tambin una jerarquizacin y secuenciacin de los mismos. Lo mismo sucede con los contenidos procedimentales. Ser necesario seleccionarlos de manera acorde con los contenidos conceptuales y en funcin de los objetivos y las actividades que se han formulado.

2) Fundamentacin Esta fase requiere explicar las razones por las cuales se jerarquiz el problema ambiental que aborda el proyecto.

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3) Responsables Son los directivos, alumnos, docentes, miembros de organizaciones comunitarias, gubernamentales, etc., que participan en la planificacin, diseo y ejecucin del proyecto. Con respecto a los alumnos es necesario sealar que son los verdaderos vectores de la educacin ambiental, por ello en muchos caso se evidencia que los proyectos se originan en las propias inquietudes de los alumnos. 4) Destinatarios En este tem hay que tener en cuenta las personas directamente favorecidas por la realizacin del proyecto y aquellas que sern beneficiadas indirectamente. Por ejemplo, si el proyecto se refiere a una huerta orgnica podrn ser directamente favorecidos los familiares de los alumnos del establecimiento promotor del proyecto as como tambin las familias carecientes de barrios aledaos o la comunidad en general. 5) Viabilidad y financiamiento En este tem se incluirn los aspectos tcnicos, econmicos, legales y socioculturales y deber tener en cuenta los recursos necesarios (su disponibilidad o no y lo que insumir contar con ellos). Tambin se considerarn los convenios con organizaciones de la comunidad y las posibilidades de financiamiento. Se debe tener en cuenta el aspecto curricular para que los alumnos incorporen aprendizajes relacionados con la administracin y gestin de recursos y toma de decisiones, el planteamiento de actividades, la jerarquizacin de prioridades y apliquen conocimientos de diversos campos del conocimiento. 6) Actividades Deben ser formuladas claramente y relacionadas con los tiempos y responsables asignados para el cumplimiento de los objetivos respectivos. Sern seleccionadas teniendo en cuenta cules pueden favorecer aprendizajes significativos. 7) Tiempos Esta fase requiere elaborar un cronograma adecuado al calendario escolar.

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Tercera etapa: ejecucin del proyecto de aprendizaje-servicio en educacin ambiental Ser necesario construir una red de trabajo comunitaria donde se establezcan claramente los roles de todos los actores involucrados para llevar a cabo la ejecucin del proyecto. En la ejecucin del proyecto se tendr en cuenta quines son los responsables del proyecto, dnde se desarrollar la tarea, cmo acordarn los diferentes actores sociales las distintas actividades a realizar, los requerimientos legales y autorizaciones, las normas que se seguirn y el cronograma de realizacin. Cuarta etapa: evaluacin Incluye tanto el impacto en los alumnos (contenidos curriculares, competencias desarrolladas, evaluacin de la conciencia adquirida por el grupo sobre los problemas ambientales), como el servicio solidario desarrollado (participacin de todos los sectores involucrados, cambios producidos en la comunidad, entre otros) posibilidades de trabajo para los jvenes. Es muy importante considerar que en la evaluacin se constat una reduccin del costo del comedor en un 30 %. Conclusiones El compromiso comunitario de la educacin ambiental y de la educacin geogrfica requieren el desarrollo de capacidades complejas que lleven a la comunidad educativa a rever sus propias acciones en pos de una convivencia armnica con el ambiente. Aqu se aplica notoriamente la relacin entre prosocialidad y aprendizajeservicio. La relacin con la comunidad en las experiencias educativas solidarias de educacin ambiental propone a los alumnos, los docentes y la escuela una nueva metodologa educativa que, partiendo de un problema ambiental, promueve la salida de las fronteras del establecimiento para promocionar acciones solidarias de fuerte impacto comunitario. Sin embargo, es necesario resguardar la necesaria distancia entre la tarea que le compete a la escuela y la que le corresponde a la comunidad, adems de diferenciar las funciones de aprendizaje y enseanza de alumnos y docentes de las que competen a otros actores sociales. Las conclusiones a las que se ha arribado en este manual luego del anlisis de las experiencias seleccionadas sobre educacin ambiental se relacionan estrechamente con la pedagoga de la solidaridad.

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Solidaridad porque los problemas ambientales de nuestro pas afectan sustancialmente a una proporcin destacable de la poblacin argentina en trminos de su calidad de vida y, en consecuencia, las experiencias de aprendizaje-servicio son viables y apropiadas en el mbito educativo.

Una de las primeras conclusiones es la notable sustentabilidad de los proyectos de viveros forestales, huertas orgnicas, forestaciones etc., promovidos por el INTA y otras instituciones que ya pueden considerarse histricos en la metodologa del aprendizaje-servicio en educacin ambiental. Se puede sealar que sera auspiciosa una difusin masiva de estos proyectos, con el consecuente mayor nivel de complejidad, en las instituciones de Educacin General Bsica (EGB3), Polimodal y Nivel Medio. La educacin ambiental es un tema transversal a muchos proyectos comunitarios de las modalidades del Polimodal como Humanidades y Ciencias Sociales, Economa y Gestin de las Organizaciones y Comunicacin, Arte y Diseo, por lo cual podran adecuarse tambin a tales modalidades y no slo concretarse en la de Ciencias Naturales. Una debilidad de los proyectos consiste en desplegar muchas actividades en vez de concentrar las acciones en algunos ejes vertebradores. Por ejemplo, un proyecto sobre educacin ambiental debera incluir ejes conceptuales en vez de abarcar todos los temas ambientales posibles (de basura, huerta escolar, vivero, erosin de los suelos y prevencin de los riesgos naturales) especialmente aquellos muy significativos para la comunidad por su impacto ambiental y social. Ello depende, sin duda, de la calidad del diagnstico que da inicio al proyecto y que se va profundizando y completando en el desarrollo de la experiencia. De all que se promueve especialmente la concrecin de trabajos de investigacin escolar que permiten una mayor calidad de las experiencias. Sobre el diagnstico se concluye que deben ser lo ms exhaustivos posibles, relacionndolos especficamente con los problemas ambientales tratados y con las relaciones entre la naturaleza y la sociedad.12 En el diagnstico conviene definir con precisin el mbito geogrfico de actuacin que tendr el proyecto, porque ello circunscribe con precisin, especialmente en cuanto a temas ambientales se refiere, los aspectos que hay que relevar. Tambin pueden articuEs posible sealar algunos aspectos fundamentales que se han expresado en los diagnsticos de la muestra analizada, con respecto al contexto social de los proyectos: altos niveles de desnutricin de la poblacin infantil, elevados porcentajes de poblacin con necesidades bsicas insatisfechas (que alcanzan en muchas ocasiones el 80 % de la poblacin escolar), altos niveles de desgranamiento escolar (en algunos casos del 90 % de los alumnos), desconocimiento del valor nutricional de los alimentos, poblacin rural sin agua potable, propensin al xodo rural, trastornos de la salud de los alumnos derivados de malas condiciones del ambiente, entre muchos otros ejemplos.

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larse distintas escalas geogrficas de actuacin (nacional, regional, provincial y local) que da un marco ms apropiado al proyecto. El trabajo de campo en este tipo de experiencias es tambin un aspecto de vital importancia porque sin un reconocimiento de visu de la realidad ambiental difcilmente se pueda lograr una percepcin real de los problemas por parte de los alumnos. Es conveniente explicar con detenimiento en los proyectos las vinculaciones entre las disciplinas y reas seleccionadas y los contenidos curriculares elegidos, especificando, por ejemplo, ncleos conceptuales, ejes temticos o redes conceptuales que se utilizarn para vincular las distintas reas disciplinas y contenidos, en relacin con los objetivos y actividades de aprendizaje y de servicio. Esta cuestin es central porque permite definir la calidad de los aprendizajes alcanzados por la experiencia. Otro aspecto destacable a tener en cuenta, ya en trminos del servicio que se brinda a la comunidad, son los destinatarios que convienen que sean definidos con precisin y que siempre debern referirse a las personas o poblaciones que recibirn el servicio y no a quienes realizarn las actividades de aprendizaje o servicio del proyecto. Asimismo, es muy importante identificar y describir con claridad las actividades de servicio que realizarn los alumnos, que son, en definitiva, los grandes protagonistas de las experiencias educativas solidarias. Otro aspecto primordial es la participacin de las organizaciones gubernamentales y no gubernamentales que se vinculan con el proyecto. Cuanto ms tejida est la red de apoyo de tales organizaciones ms seguridad hay de que el proyecto pueda enraizarse en la comunidad con la fortaleza necesaria. Este aspecto est relacionado con la viabilidad del proyecto en el aspecto financiero y tambin en la calidad de los aprendizajes, por el notable aporte que pueden realizar estas organizaciones segn sus distintos objetivos y perfiles a las experiencias educativas solidarias. Por ltimo, es fundamental relevar de alguna manera concreta el impacto que el servicio provoca en los destinatarios de la sociedad para poder evaluar la efectividad de la experiencia en la comunidad.

Todos estos aspectos resultan significativos para su relacin con la metodologa del aprendizaje-servicio y su integracin con la educacin ambiental. Finalmente, en el informe de la comisin de la UNESCO, ante los cambios sociales y culturales la meta de la educacin es definida como: aprender a vivir juntos adems de aprender a aprender, aprender a ser y aprender a hacer, aspiracin que se basa en una profunda comprensin de las races y desarrollo de la propia cultura.

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Aprender a vivir juntos es una recomendacin y una consigna que afirma la necesidad de promover el aprendizaje-servicio como innovacin educativa y, especialmente, en su relacin con la educacin ambiental y la educacin geogrfica, con todas sus posibilidades transformadoras para elevar la calidad de la educacin. Bibliografa Argentina, Ministerio de Educacin, Programa Nacional Escuela y Comunidad, Mdulo 2 Escuela y Comunidad. El rol de las organizaciones de la comunidad en el abordaje del trabajo con jvenes en situaciones de pobreza, 2000. Argentina Ministerio de Educacin, Programa Nacional Escuela y Comunidad, Mdulo 1, Gua para emprender un proyecto de Aprendizaje-Servicio, 2000. Argentina, Ministerio de Cultura y Educacin de la Nacin, Problemas ambientales y desarrollo sustentable, Direccin General de Investigacin y Desarrollo Educativo, Guin del video educativo, 1998. Bourdieu, P., Capital cultural, escuela y espacio social, Siglo XXI Editores, Mxico, 2000. Brynelson, W., Service-Learning 2000, Center, Service Learning Quadrantes, Palo Alto, California. 1996, El aprendizaje-servicio en el sistema educativo: el caso del estado de California, Estados Unidos, en: La solidaridad como aprendizaje. Actas del 2do. Seminario Internacional Educacin y Servicio Comunitario, Buenos Aires, 1998. Castells, M., La era de la informacin, Vol. 2, El poder de la identidad, Alianza editorial, Madrid, 1998. Claval, P., La geografa cultural, Buenos Aires, Eudeba, 1999. Durn, D., Aprendizaje-servicio en el campo de las Ciencias Naturales, Argentina, Ministerio de Educacin, Programa Nacional Escuela y Comunidad, 2001. Frigerio, G.; Poggi, M., El anlisis de la institucin educativa. Hilos para tejer proyectos, Aula XXI, Santillana, Buenos Aires,1997. Hellman, K., Diccionario Enciclopdico de Sociologa, Herdor, Espaa, 1994. Johnston, R. J.; Gregory, Derek y Smith, David (eds), Diccionario Akal de Geografa Humana, Madrid, 2000. Pardo Daz, A., La educacin ambiental como proyecto, Barcelona, ICE, HORSORI, Universitat de Barcelona, 1995. Roche, R., Aprendizaje-servicio y prosocialidad. La educacin para la prosocialidad y el aprendizaje-servicio, en: Ministerio de Educacin de la Nacin, La solidaridad como aprendizaje, Actas del 2do Seminario Internacional, Educacin y Servicio Comunitario, Buenos Aires, 1998. Sacristn, J. G., Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo, Lugar Editorial, Buenos Aires, 1997.

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