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Fortalezas y debilidades del desempeo docente en el aula.

Fortalezas y debilidades del desempeo docente en la enseanza de la asignatura de espaol. Primer Grado Grupo nico.
ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA PLANEACIN FORTALEZAS DEBILIDADES

El profesor realiza la planeacin de su clase semanalmente y une contenidos que tengan relacin para ir abordando durante su clase, sin perder de vista el propsito de cada tema que desarrollara durante su clase Durante su clase el profesor realiza actividades acordes a los contenidos y el propsito que lo ayudaran a cumplir con el propsito establecido en su planeacin. El docente propicia un buen ambiente de aprendizaje ya que se dirige a sus alumnos de la misma manera, sin hacer distinciones creando as un clima de confianza entre l y sus alumnos dentro del aula. El docente muestra dominio y conocimiento del tema que presenta durante su clase poniendo ejemplos del contexto en el que viven los nios para que estos puedan comprender de manera clara los contenidos, adems trata y relaciona los contenidos de otras asignaturas logrando una conexin entre ellos El profesor atiende de manera diferencia a sus alumnos pues el rea de espaol lo maneja por niveles de lectoescritura y unos alumnos los tiene en el nivel silbico y a otros en el silbico alfabtico. Utiliza materiales acordes al contenido y a la edad de sus alumnos de tal forma que el aprendizaje atractivo y motivante para sus alumnos.

no especifica los mtodos de evaluacin, pero si lleva acabo evaluaciones pero estas no le permiten detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propsito.

GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE

Por ser nios de primer grado al docente le cuesta un poco de trabajo el manejo del grupo, pues los nios se ponen a jugar o se distraen con facilidad

GESTIN CURRICULAR

GESTIN DIDCTICA

El docente no presenta al inicio el propsito de la clase, si no hasta el final de ella. El docente maneja una sola organizacin durante las clases por el espacio reducido que le fue asignado. El docente no realiza actividades para favorecer el dilogo entre los alumnos respecto a la clase. El profesor raras veces realiza

EVALUACIN

La ubicacin y colocacin d las mesas permite al docente la movilidad para supervisar el trabajo de sus alumnos. El docente aprovecha el tiempo de manera eficaz pues casi no existe el tiempo muerto durante su clase ya que realiza nuevas actividades acordes al contenido segn avancen los nios para que no exista distracciones, dando indicaciones de manera clara de lo que realizaran. Las explicaciones que el docente da sobre el tema son entendibles para sus alumnos pues da ejemplos del ambiente en el que se encuentran. El docente expresa las valoraciones sobre los resultados del alumno respecto de la actividad desarrollada y rescata los conocimientos adquiridos por sus alumnos trabajos y lleva a cabo una retroalimentacin de los temas vistos al final de la clase y un breve repaso al da siguiente.

preguntas abiertas que promuevan la reflexin de los alumnos.

Durante la clase no se observo que el docente promoviera que sus alumnos expresaran sus valoraciones sobre lo aprendido en la clase, ni la de sus compaeros.

SEGUNDO GRADO GRUPO NICO

ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA PLANEACIN

FORTALEZAS

DEBILIDADES

GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE GESTIN CURRICULAR

GESTIN DIDCTICA

EVALUACIN

Seleccin de contenidos de acuerdo a las necesidades de los alumnos. Manejo del grupo. Clima de confianza entre docente-alumno y alumnoalumno. Relaciona los contenidos de la asignatura con las circunstancias de vida de los alumnos y la sociedad. Promueve el proceso de aprendizaje de los alumnos fuera del horario de escolar. Aun cuando eso implique una mayor inversin de tiempo y trabajo. Proporciona a los alumnos materiales (copias) para desarrollar sus habilidades de lectura y escritura. Igualdad a todos los alumnos. Retroalimentacin en los inicios del transcurso escolar. Autovaloracin de los trabajos en clase. Estimula a los estudiantes a reflexionar, evaluar y aprender de sus errores. Valoracin del desempeo escolar y calidad de los trabajos.

No planea la clase.

No conoce del todo la asignatura. Estima mal el tiempo de sus clases. No promueve el proceso de aprendizaje de los alumnos durante el periodo de clases. No cuenta con los recursos materiales y tecnolgicos necesarios para el desarrollo de actividades

Tercer Grado Grupo nico.

GRADO MATERIA FORTALEZAS Tena como fortaleza, el uso de los estndares curriculares, como pudieron ser: Procesos de lectura e interpretacin de textos ya que los alumnos trabajaron en el libro de espaol, el tema dos de la pgina 47-56 el tema a tratar se titulaba poemas la maestra realizo una dinmica la cual consista en la fomentacin de la lectura as que equipos de tres alumnos, deberan leer un poema para despus pasar al frente de su grupo a leer dicho poema Produccin de textos escritos se tom en cuenta este aspectos ya que la maestra realiz una actividad, la cual consista en que los alumnos escribieran un poema, este podra ser como ellos quisieran, inventado, de un libro, cualquiera que supieran o incluso uno en sus idiomas indgenas. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos, la profesora fomentaba la participaron de todos los alumnos en eventos que como es de costumbre los das lunes el homenaje. otra buena caracterstica que observamos de la maestra es el manejo de las creaciones de ambientes de aprendizajes, ya que de esta manera pona a que entre compaeros de grupo los

DEBILIDADES Algunas de sus debilidades pudieron ser la no implementacin de Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje ya que la maestra no pona mucha atencin con respecto a lo que es la ortografa de los alumnos, ella no contaba con un diccionario en el saln para ir corrigiendo la ortografa. Tambin fueron quizs el hecho de que no implementaba lo que son las Actitudes hacia el lenguaje, ya que los alumnos no contenan esa autonoma de leer por si mismos e incluso se aburran al momento de leer.

Espaol 3

Tambin logramos notar el apego a utilizar de manera continua la estrategia de ambiente de aprendizaje. La falta de control o de autoridad frente al grupo. Falta de material didctico en el aula educativa. Falta de higiene en algunos alumnos

que tenan una mejor comprensin del tema actuaban como mediadores para apoyar a sus compaeros. La profesora, tena una relacin muy cercana con los alumnos, ya que haban alumnos que necesitaban cario, apoyo moral, a lo cual ella trataba de acercarse a ellos, esto me parece muy bien ya que motiva a los alumnos a seguir adelante, y de cierta manera obtener apoyo, la cual falta en casa.

Cuarto Grado Grupo nico. MATERIA Y GRADO FORTALEZAS DEBILIDADES

PLANEACION:

Espaol

GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES: Creaba un ambiente de aprendizaje con los alumnos, brindndoles confianza, seguridad al GESTION DIDACTICA: momento de expresarse. Se relaciona de una manera No se presentan los propsitos a muy personal con cada desarrollar durante las clases. alumno, brinda apoyo y Las actividades utilizadas para que los comprensin. alumnos interacten y aprendan de s Se respetan las mismos son muy escazas. participaciones de todos los No se utilizan materiales fsicos para alumnos, se toman en poder explicar un tema. cuenta y se discuten para No toma el tiempo para poder explicar poder concluir un tema, rebasa el tiempo. Suele GESTION CURRICULAR: explicar solo un tema durante la clase. Vincula la materia de Suele dar indicaciones que a los espaol con las dems alumnos les cuesta trabajo comprender materias, para poder no logra dar a entender lo que quiere impartir un tema. transmitir. Muestra muchos Plantea actividades personales, segn conocimientos y dominio a su parecer, no toma en cuenta las sobre los temas impartidos, actividades que los alumnos proponen. adems de tener una EVALUACION: excelente forma de dar No se promueve la autoevaluacin de explicaciones para poder los alumnos. comprender un contenido. No permite evaluar u opinar de un Relaciona las actividades trabajo de otros compaeros. del libro de texto con prcticas en la vida cotidiana de los nios, hacindoles pensar y analizar una situacin determinada. GESTION DIDACTICA: Sabe aplicar diversas actividades, problemas y dinmicas de trabajo con nios que tiene problemas de aprendizaje para que puedan comprenderlas

PLANEACION: Al iniciar la clase no se presenta la planeacin, al parecer no de planea. GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES: El grupo sola descontrolarse y no de detenan hasta cansarse. GESTION CURRICULAR:

mejor. Es capaz de acomodar el grupo, segn la actividad lo demande (binas, tercias), promoviendo el trabajo entre nios y nias. Lanza diversas preguntas relacionadas al tema, pero las relaciona con sus vidas cotidianas, obligando al alumno a analizar y reflexionar. EVALUACION: Expresa las calificaciones de cada alumno al momento de revisar los trabajos, adems de indicar dnde fall, dndole una segunda oportunidad. Al concluir la clase se acostumbra a retroalimentar y recordar lo visto en la clase del da, as los alumnos no pierden informacin y la complementan.

QUINTO GRADO GRUPO NICO.

Estndares desempeo docente

de FORTALEZAS

DEBILIDADES

Hace la planeacin de la clase respecto a las necesidades de los nios. Referentes de la categora Planeacin. Durante la clase la maestra especifica los propsitos de los trabajos que los nios estn realizando.

Referentes de la categora Gestin del ambiente de clase. Referentes de la categora Gestin curricular.

En las clases la maestra propicia un ambiente de respeto y confianza entre ella y sus alumnos, procura la participacin de todo el grupo, y responde a todas las dudas de los nios.

A veces los nios se distraen con el otro grupo y en esas ocasiones la maestra no los puede controlar.

En la clase de espaol, se puede afirmar que la maestra tiene los conocimientos que la materia requiere, cuando los alumnos le preguntan sobre algo que ellos no conocen, ella les responde con claridad, es notorio que domina los temas que est enseando.

La maestra relaciona los contenidos de espaol con el lugar en el que los nios viven.

Durante la clase la maestra no relaciona los contenidos de

espaol con otras asignaturas.

Referentes de la categora Gestin didctica

Al inicio y durante la clase de espaol la maestra siempre le recuerda a los nios el propsito del trabajo que estn realizando. En el transcurso de la clase se not que la no tiene preferencias entre sus alumnos, es decir que ella los trata por igual deja tareas para todos no para unos cuantos, a todos les pregunta, busca la manera de que todos participen. La maestra organiza a los alumnos en equipos segn lo requiera el tema, esta vez lo hizo por afinidad. Cuando los nios ya estn en sus respectivos equipos, platican entre ellos para repartirse las actividades, si uno no entienden entre ellos mismo se explican o en dado caso de preguntan a su maestra. La profesora siempre le proporciona a los nios material (hojas, papel boom, monografas) para que los nios puedan realizar sus actividades, y posteriormente los coloca en el saln para que todos puedan verlos, una de sus fortalezas es que hace que los nios usen su imaginacin para crear cosas respecto a la materia de espaol. Durante la clase la maestra organiza de manera adecuada a los nios al momento de hacer equipos ya que como comparten el saln con otro grupo solo pueden hacer uso de la mitad del aula, se acomodan en crculo para aprovechar el espacio que les corresponde, de tal forma que ella tambin se pueda estar desplazando en el saln para ver cmo estn trabajando los nios (ya sea que los nios estn formados en equipo o no) o si tienen alguna duda, mientras explica algo se mueve camina entre los nios para todos la puedan escuchar.

Distribuye y maneja el tiempo, de manera flexible pero poco eficaz, porque los nios no logran terminar sus trabajos durante la clase.

La profesora da de manera clara las instrucciones para que los nios puedan realizar correctamente las actividades.

Maneja un lenguaje fluido, concreto y coherente para que sus alumnos comprendan lo que ella dice. Hace las preguntas necesarias al grupo para que quede ms claro lo que van a hacer. Cuando va a dar un tema nuevo, primero le pregunta a los nios si saben algo respecto a ese tema para partir de ah, es decir que hace uso de los conocimientos previos de los nios. Cuando la maestra hace equipos da la libertad para que ellos se organicen para realizar las tareas, o deja que ellos mismos se organicen en equipos (propicia la autonoma) Cuando los nios realizan alguna actividad y est mal lo que estn haciendo la maestra procura que ellos mismos se den cuenta que estn haciendo mal, es decir que autoevalen lo que estn haciendo. En el transcurso de las clases los nios valoran el trabajo de sus dems compaeros y si alguien se equivoca lo corrigen pero con el respeto que este se merece. La maestra valora los esfuerzos que los nios hacen para comprender los temas que ella est enseando, y si ella se da cuenta de que alguien no logra entender lo que est explicando se acerca a alumno para decirle a detalle lo que tiene que hacer. Cuando la profesora explica algo, al final le dice a los nios si entendieron si es as que digan con sus propias palabras lo que van a hacer, o poner algn ejemplo de eso. .

Referentes de la categora Evaluacin

INDICADORES 1.- Seleccin del contenido

2.- Seleccin del propsito

FORTALEZAS 1.- Si hace notorio el porqu de las actividades en su planeacin. 2.- Est muy buen estructurado el contenido. 1.- Da a conocer el propsito de la clase.

Planeacin DEBILIDADES

SUGERENCIAS

Sexto Grado Grupo nico

3.- Diseo de estrategias didcticas

4.- Seleccin de mecanismos de evaluacin

2.- Muy buena comunicacin del propsito de las actividades. 1.- Deja muy en claro las estrategias a desarrollar durante las clases. 2.- Las estrategias son muy buenas y son claras para el desarrollo de las actividades 1.- Pone en claro los diferentes tipos de evaluacin que har para valorar a los alumnos.

INDICADORES 1.- Relaciones interpersonales

Gestin del ambiente de clases FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- Se genera un ambiente de respeto en la clase.

2.- Manejo del grupo

SUGERENCIAS 1.- Que al inicio de cada clase deje en claro el respeto mutuo entre los alumnos y la maestra. 2.- Mantenga el orden de respeto de la clase. 1.- No mantiene el 1.- Ponga ms atencin

orden de los alumnos en cuando hacen actividades en equipos.

en como realizan las actividades los nios para que cuando terminen la actividad no se aburran y cree un ambiente de orden

Gestin curricular
INDICADORES FORTALEZAS DEBILIDADES SUGERENCIAS

1.- Conocimiento de la asignatura

1.- Tiene un amplio conocimiento de la materia que imparte y se desarrolla de manera eficaz la actividad. 1.- No hace muchas relaciones entre asignaturas salvo a que los nios aun despus de mucho tardan en reconocer la actividad 1.- No hace relacin de los contenidos de la asignatura con algn ejemplo de su contexto

1.- Sea ms dinmica en cuanto da a conocer su saber de la asignatura

2.- Relaciones entre asignatura

1.- Sea ms clara en la actividad a realizar, de manera que los nios puedan captar de manera rpida la actividad.

3.- Conexin asignatura- contexto

1.- Trate de relacionar las actividades con el contexto para que el nio adopte ese conocimiento y sea significativo para el.

INDICADORES 1.- Presentacin curricular

Gestin didctica FORTALEZAS DEBILIDADES 1.- Les da las 1.- No da a indicaciones de la conocer el actividad. propsito de la actividad. 1.- No Presta la atencin de la misma manera a todos los alumnos. 1.- No controla el orden de los alumnos cuando se forman en equipo. 1.- No hace uso del dialogo de manera frecuente solo cuando la actividad a realizar requiere de resolucin en plenaria 1.- Solo utiliza un recurso didcticos de los muchos que se pueden emplear y en ocasiones no es tan visible el contenido 1.- Solo pocas veces y deja a los alumnos formarse en equipos.

2.- Atencin diferenciada

1.- Solo a aquellos que se le acercan a preguntar sus dudas e inquietudes. 3.- Organizacin del 1.- Organiza de grupo manera adecuada al grupo en las actividades que lo requieran. 4.- Relacin de aprendizaje alumno-alumno 1.- Promueve de manera positiva el dialogo entre compaeros

SUGERENCIAS 1.- Deje ms en claro la actividad para que el nio as pueda tener conocimiento de lo que se realizar 1.- Dedicara un espacio de su tiempo a atender a ciertos nios que lo soliciten o necesiten. 1.- Empleara una estrategia de manera que controlara el desorden del grupo cuando incurren en el desorden 1.- Que de oportunidad a que entre los alumnos planteen diferentes formas de resolucin a ciertas actividades.

5.- Recursos didcticos

1.- Utiliza recursos materiales de manera que el alumno pueda comprender mejor la actividad a realizar.

1.- Utilice diferentes tipos de recursos, par que capte la atencin del alumno.

6.- Recursos espaciales

7.- Manejo del tiempo

1.- Lo hace de manera adecuada y muy bien estructurada a pesar de las condiciones del aula. ( es compartida con otra maestra) 1.- Hace hincapi en ciertos asuntos que no son referentes de la clase y es muy concreta.

1.- Buscara, otras formas de distribuirse y no hacerlo de manera esquematizada.

1.- No hace un buen uso del tiempo planeado para la actividad, y eso hace que la actividad no sea terminada y se lleven ms del tiempo previsto

1.- Sea ms autoritaria en cuanto al tiempo que deja para realizar la actividad, de manera que no pierda el tiempo destinado.

8.- Indicaciones

1.- Con ayuda de sus

9.- Explicaciones

recursos materiales de manera clara da sus indicaciones para con la actividad a realizar. 1.- Las realiza de manera muy oportuna y cuando el alumno lo requiere

10.- Preguntas

11.- Actividades dirigidas

1.- Sea ms concreta en cuanto a las explicaciones y no sea redundante. 1.- Las realiza solo 1.- Que realice ms cuando un nio no seguido la lluvia de entendi de la preguntas para ver si el forma que le alumno capto la idea de explic la maestra la actividad. y trata de ver si otro compaero le entendi mejor 1.- Deja las 1.- Utilice actividades actividades pero dirigidas para ver si el no de la manera alumno posee en que l lo pide. conocimiento o sigue Deja al alumno utilizando la misma autonoma. manera y no ha adoptado nuevas maneras de resolver actividades.

12.- Actividades no dirigidas

1.- La mayora de sus actividades deja que el alumno busque la manera de como realizarla y asi genera autonoma en cuanto a el aprendizaje

INDICADORES 1.- Autovaloracin

FORTALEZAS

DEBILIDADES 1.- No utiliza ninguna forma de autovaloracin.

2.- Valoracin entre alumnos

1.- De ninguna manera lo emplea, ya que no hacen

SUGERENCIAS 1.- Debe de hacer de vez en cuando una autovaloracin para que el alumno sea consiente dela forma que realiz su trabajo y que el mismo de un criterio de lo que hiz y de lo que aprendi 1.- Que en conjunto con sus alumnos les ensee como evaluar

3.- Valoracin del docente a los alumnos

criticas constructivas en cuanto a la valoracin del trabajo de los dems. 2.- Solo lo utiliz una vez pero no fue de la manera que se esperaba. 1.- Siempre 1.- Les pone califica los trabajos siempre una que sus alumnos calificacin sobre realizan en la la actividad. clase y extra clase.

el trabajo de sus compaeros de una manera constructiva. 2.- Utilice diversos tipos de valoracin de los trabajos entre sus alumnos.

4.- Retroalimentacin de saberes

1.- Siempre al inicio de cada clase realiza la retroalimentacin de la clase pasada

1.- No retroalimenta al final de cada clase. 2.- No parte de los conocimientos aprendidos la clase anterior

1.- Incentivara a sus alumnos a procurarse por hacer la tarea pero que obtengan conocimiento y no lo hagan solo por el simple hecho de obtener una calificacin. 1.- Realizara las retroalimentaciones de manera que ella se d cuenta si en verdad el alumno aprendi. 2.- Utilice diversas formas de retroalimentacin y no sea de la misma manera (haciendo preguntas sobre llo ya visto)