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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES Programa de Estudio Primer ao medio

Propuesta presentada a revisin del Consejo Nacional de Educacin

MINISTERIO DE EDUCACIN UNIDAD DE CURRICULUM Y EVALUACIN DICIEMBRE 2010

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INDICE
Presentacin Nociones bsicas -Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes -Objetivos Fundamentales Transversales -Mapas de Progreso Consideraciones generales para implementar el programa -Uso del lenguaje -Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin -Atencin a la diversidad Orientaciones para planificar y evaluar -Orientaciones para planificar -Orientaciones para la evaluacin Historia, Geografa y Ciencias Sociales: propsitos, habilidades y orientaciones didcticas y especficas de evaluacin Visin global del ao Unidades - Semestre 1 -Unidad 1. El Mundo en crisis durante la primera mitad de siglo XX -Unidad 2. Hacia una historia global: el mundo desde la segunda mitad del siglo XX -Semestre 2 -Unidad 3. La poblacin mundial en la poca de las grandes ciudades -Unidad 4. Un mundo globalizado Material de apoyo sugerido Anexos: -Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares -Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual -Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad. -Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad -Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO) 84 77 78 81 82 28 30 41 51 52 60 68 21 26 4 6 6 9 10 12 12 13 14 15 15 18

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PRESENTACIN
El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo pedaggico del ao escolar. Esta propuesta tiene como propsito promover el logro de los Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo los Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
El programa como propuesta para lograr los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos

que define el marco curricular1. La ley establece que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presente programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no cuentan con programas propios. Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son: Una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los OF y CMO del marco curricular, lo que se expresa a travs de los aprendizajes esperados2. Una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades Una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, presentadas a modo de sugerencia. De manera adicional a estos componentes, se presenta un conjunto de elementos que se entregan con la finalidad de orientar el trabajo pedaggico realizado a partir del programa y promover el logro de los objetivos que ste propone. La totalidad de los elementos que componen el programa se organizan de la siguiente manera: Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que estn a la base del Marco Curricular, y a la vez una visin general sobre la funcin de los mapas de progreso. Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el trabajo en torno al mismo. Orientaciones para planificar y evaluar. Entregan sugerencias generales para poner estos procesos al servicio del logro de los aprendizajes definidos en el programa. Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendizajes del sector y para implementar el programa en el sector. Visin global del ao. Presenta la totalidad de aprendizajes esperados a desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades. las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orientaciones pedaggicas relevantes

Decretos supremos 254 y 256 de 2009. 2 Algunos casos estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos que algunos de los OF del marco curricular. Esto ocurre cuando dicho OF puede ser desarrollado de manera ntegra en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su desglose en definiciones ms especficas.

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Unidades. Junto con especificar los aprendizajes esperados propios a la unidad, incluyen sugerencias de Sugerencias de indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes.

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el logro de los aprendizajes esperados, y presentan estrategias diversas que pueden ser utilizadas para este fin.

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electrnicos que pueden ser utilizados para promover los aprendizajes del sector, distinguiendo aqullos para ser consultados por el docente de los que pueden ser utilizados por los estudiantes.

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NOCIONES BSICAS

1. Aprendizajes como integracin de conocimientos, habilidades y actitudes


Los aprendizajes que promueve el marco curricular y los programas de estudio
Habilidades, conocimientos y actitudes

apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para estos efectos, estos aprendizajes involucran tanto al desarrollo de conocimientos propios de la disciplina, como habilidades y actitudes.

Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades y


movilizados para enfrentar diversas situaciones y desafos

actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de aprendizaje, como al desenvolverse en su entorno. Esto supone una orientacin hacia el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de conocimientos, habilidades y actitudes para desarrollar de manera efectiva una accin determinada.

y que se desarrollan de manera integrada.

Se trata de una nocin de aprendizaje en la que estas habilidades, conocimientos y actitudes se desarrollan de manera integrada, enriquecindose y potencindose de manera recproca.

Requieren ser promovidas de manera sistemtica

Las habilidades, conocimientos y actitudes no se adquieren espontneamente a travs del estudio de las disciplinas. Requieren ser promovidas de manera metdica y estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.

Habilidades Son importantes porque el aprendizaje involucra no slo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra parte,
Son fundamentales en el actual contexto social

la

continua

expansin

complejizacin

del

conocimiento

demanda

crecientemente capacidades de pensamiento que permitan, entre otras cosas, utilizar el conocimiento de manera apropiada y rigurosa; adquirir nuevos conocimientos; examinar crticamente la diversidad de fuentes de informacin disponibles; y generar nuevos conocimientos e informacin. Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades, como por ejemplo: ubicacin temporal, resumir la informacin, desarrollar una investigacin, a su vez desarrollar el pensamiento crtico; comparando, evaluando fuentes de informacin e interpretando. la confiabilidad de las

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Se deben desarrollar de manera integrada porque sin el desarrollo de habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir
Permiten poner en juego los conocimientos

los alumnos resultan elementos inertes, es decir, elementos que no pueden ser puestos en juego para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven enfrentados.

Conocimientos Son importantes porque los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la
Enriquecen la comprensin y la relacin con el entorno

comprensin de los estudiantes sobre los fenmenos a los que se ven enfrentados. Les permiten relacionarse con el entorno utilizando nociones de una complejidad y profundidad que complementan de una manera crucial el saber obtenido desde el sentido comn y de la experiencia cotidiana. Adicionalmente, estos conceptos son fundamentales para la construccin de nuevos aprendizajes por parte de los estudiantes. Por ejemplo, si se lee una carta histrica con conocimiento sobre la vida en la

colonia, el estudiante utiliza lo que reconoce en su vida actual para identificar los elementos que se mantiene hasta el da de hoy. El conocimiento previo le capacita para predecir sobre lo que va a leer para luego verificar sus predicciones en la medida que lee el texto y as construir este nuevo conocimiento.

Se deben desarrollar de manera integrada porque son una condicin para el desarrollo de las habilidades. Las habilidades no se desarrollan en un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos determinados.

Son una base para el desarrollo de habilidades

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Actitudes Son importantes porque los aprendizajes no son elementos que involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre estn asociados con las actitudes y disposiciones de los estudiantes. Dentro de los propsitos establecidos para la educacin se contempla el desarrollo en los mbitos personal, social, tico y ciudadano. Estos involucran aspectos de carcter afectivo, y a la vez el desarrollo de ciertas disposiciones. A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes tales como el respeto hacia personas e ideas distintas; el inters por el conocimiento histrico; la valoracin del trabajo, la responsabilidad y el emprendimiento; y la valoracin y el cuidado del paisaje natural.

Estn involucradas en los propsitos formativos de la educacin

Se deben desarrollar de manera integrada porque en muchos casos requieren de los conocimientos y habilidades para su desarrollo. Estos conocimientos y habilidades entregan herramientas necesarias para elaborar juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias, y para contrastar criterios y decisiones, entre otros procesos involucrados en el desarrollo de actitudes.

Son enriquecidas por los conocimientos y habilidades

Orientan la forma de usar los conocimientos y habilidades

A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los conocimientos y habilidades adquiridas. Son por lo tanto un antecedente necesario para hacer un uso constructivo de estos elementos.

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2. Objetivos Fundamentales Transversales (OFT)

Son propsitos generales definidos en el curriculum

Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y que

apuntan al

desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte constitutiva del currculum nacional, y por lo tanto los establecimientos deben hacerse cargo de promover su logro. Los OFT no se desarrollan a travs de un sector de aprendizaje en particular, sino que

que deben ser promovidos en la totalidad de la experiencia escolar.

dependen del conjunto del currculum. Tienen lugar tanto a travs de las diversas disciplinas del currculum, como de las diversas dimensiones del quehacer educativo (por ejemplo, a travs del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).

Integran conocimientos, habilidades y actitudes

No se trata de objetivos que involucran nicamente actitudes y valores. Supone la integracin de estos elementos con el desarrollo de conocimientos y habilidades. A partir de la actualizacin al marco curricular realizada el ao 2009, estos objetivos estn

Se organizan en una matriz comn para educacin bsica y media.

organizados bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la Educacin Media. De acuerdo a este esquema, los Objetivos Fundamentales Transversales se Organizan en 5 mbitos: crecimiento y autoafirmacin personal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno, y tecnologas de informacin y comunicacin.

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3. Mapas de progreso
Son descripciones generales que sealan de qu manera progresan tpicamente
Describen sintticamente cmo progresa aprendizaje

los

aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formulaciones


el

sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A partir de esto ofrecen una visin panormica sobre el conjunto de la progresin del aprendizaje en los 12 aos de escolaridad3. Los mapas de progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en el

de manera congruente con el marco curricular y los programas de estudio.

marco curricular y los programas de estudios. La progresin que describen es una expresin ms gruesa y sinttica de los aprendizajes que estos dos instrumentos establecen, y que por lo tanto se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su particularidad consiste en la visin de conjunto que entregan sobre la progresin esperada a lo largo de toda la asignatura.

Qu utilidad tienen los mapas de progreso para el trabajo de los docentes? Los mapas de progreso pueden ser un apoyo importante tanto para definir objetivos adecuados como para realizar el proceso de evaluacin (ver orientaciones para la planificacin y para la evaluacin que se presentan en el programa). Adicionalmente, los mapas de progreso son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro del aula.
y para atender la diversidad al interior del curso.

Sirven de apoyo para planificar y evaluar

Permiten dar un paso que va ms all de la simple constatacin que existen distintos niveles de aprendizaje dentro de un mismo curso. Dan pie para caracterizar e identificar con mayor precisin en qu consisten estas diferencias, a partir de su uso para analizar los desempeos de los estudiantes.

La progresin que describen permite reconocer en qu sentido orientar los aprendizajes de los distintos grupos que se manifiestan en un mismo curso, tanto de aquellos que no han logrado el nivel esperado para el curso, como para aquellos que ya lo han alcanzado o superado.

Expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector de manera sinttica y alineada al marco curricular

Los mapas de progreso describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.

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Relacin entre Mapas de progreso, Programa de estudio y Marco Curricular

Marco Curricular
Prescriben los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos obligatorios que que todos los estudiantes deben lograr.

Ejemplo: Objetivo Fundamental 1 Medio Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron caractersticas distintivas sin precedente dada su escala planetaria, la movilizacin de la poblacin civil, el nmero de victimas, la tecnologa utilizada y los efectos en el reordenamiento poltico internacional. Contenido Mnimo Obligatorio Caracterizacin de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial: su extensin planetaria y alta capacidad destructiva; la alteracin profunda de las sociedades orientadas al esfuerzo blico; la participacin de millones de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su impacto en la Revolucin Rusa. Caracterizacin del nuevo orden geopoltico mundial que surge de la Gran Guerra.

Programa de estudio
Orientan la labor pedaggica estableciendo Aprendizajes Esperados que dan cuenta de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos, y
los organiza temporalmente a travs de unidades.

Mapa de Progreso
Entregan una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, y que se ajusta a las expectativas del marco curricular. Ejemplo: Mapa de progreso de Sociedad en perspectiva histrica Nivel 7 Se reconoce como sujeto Nivel 6 Comprende que a lo largo de la historia Nivel 5 Reconoce que en los procesos histricos existen relaciones de influencia entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y sociales. Identifica relaciones de continuidad y cambio entre distintos perodos histricos. Comprende que el territorio nacional se ha ido construyendo en el tiempo. Comprende que las sociedades se construyen histricamente con aportes provenientes de variadas culturas. Indaga temas histricos seleccionando una diversidad de fuentes. Comprende que distintas interpretaciones historio-grficas seleccionan y ponderan de diversas maneras los factores que explicaran los Integrados en la formulacin del mapa de progreso Nivel 4 Secuencia perodos histricos utilizando Nivel 3 Secuencia procesos histricos utilizando Nivel 2 Secuencia acontecimientos de su entorno Nivel 1 Utiliza instrumentos y categoras

Ejemplo: Aprendizaje Esperado 1 Medio Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y poltico, incluyendo: potencias y alianzas en conflicto, alcance planetario y capacidad destructiva, crisis de la monarqua, prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial, alteracin de la sociedad, Revolucin Rusa

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CONSIDERACIONES GENERALES PARA IMPLEMENTAR EL PROGRAMA


Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orientaciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en el currculum.

1. Uso del lenguaje


Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, de la lectura y la
La lectura, la escritura y la comunicacin oral deben ser promovidas en los distintos sectores de aprendizaje

escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a cada sector de aprendizaje. Esto se justifica porque las habilidades de comunicacin son herramientas

fundamentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a travs del ejercicio en diversos espacios y en torno a diversos temas, y por lo tanto, involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum. Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los docentes deben procurar: Lectura: la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informativos propios del sector, textos periodsticos, narrativos, tablas y grficos); la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos especializados del sector; la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante; la realizacin de resmenes, sntesis de las ideas y argumentos presentados en los textos; la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccionndola de acuerdo a su pertinencia ; la comprensin y dominio de nuevos conceptos y palabras.

Se deben contemplar diversas consideraciones al promover estas habilidades

Escritura: la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, reportes, ensayos, descripciones, respuestas breves); la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas; la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara; el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos; el uso correcto de la gramtica y de la ortografa.

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Comunicacin oral: la capacidad de exponer ante otras personas; la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada; el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones; un uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los conceptos propios del sector; el planteamiento de preguntas para expresar dudas, inquietudes, y para superar dificultades de comprensin; la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la atencin durante el tiempo requerido; la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informacin y elaborar conexiones en relacin a un tema en particular, compartir puntos de vista y desarrollar acuerdos.

2. Uso de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin (TICs)


El desarrollo de las capacidades para utilizar las tecnologas de la informacin y
El uso de las TICs debe ser promovido a travs de los sectores de aprendizaje

comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de los Objetivos Fundamentales Transversales del marco curricular. Esto demanda que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al trabajo realizado al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto se debe procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para: - buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes; y seleccionar esta informacin examinando crticamente su relevancia y calidad - procesar y organizar datos utilizando plantillas de clculo, y manipular la informacin sistematizada en stas para identificar tendencias, regularidades y patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector - desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto, plantillas de presentacin (Power Point), as como herramientas y aplicaciones de imagen, audio y video - intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece Internet como el correo electrnico, Chat, espacios interactivos en sitios web, o comunidades virtuales - respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el cuidado personal y el respeto por el otro al utilizar estas herramientas, sealar las fuentes de donde se obtiene la informacin, y respetar las normas de uso y de seguridad de los espacios virtuales

Se puede recurrir a diversas formas de utilizar estas tecnologas.

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3. Atencin a la diversidad

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre los estudiantes, ya sea en trminos culturales, sociales, tnicos y o religiosos; as como
La diversidad entre estudiantes establece desafos que deben ser tomados en consideracin

en trminos de estilos de aprendizaje y de los niveles de conocimiento. Esta diversidad trae consigo desafos que requieren ser contemplados por los docentes. Entre estos cabe sealar: promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de tolerancia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin procurar que los aprendizajes se desarrollen de una manera significativa en relacin al contexto y la realidad de los estudiantes procurar que todos los estudiantes logren los objetivos de aprendizaje sealados en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece cuando nos damos cuenta que para que todos los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad no implica expectativas ms


Es necesario atender a la diversidad para que todos logren los aprendizajes.

bajas, por el contrario, la necesidad de

educar en forma diferenciada

aparece

cuando nos damos cuenta que para que los alumnos alcancen altas expectativas, debemos reconocer sus necesidades didcticas personales. Aspiramos a que todos los estudiantes alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel de curso. En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el trabajo en una unidad, el docente debe considerar que para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes precisarn ms tiempo o mtodos diferentes. Para esto debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que le permitan: conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de los

Esto demanda conocer qu saben, y en base a esto definir flexiblemente las diversas medidas pertinentes

estudiantes evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades de aprendizaje definir la excelencia considerando el progreso individual como punto de partida incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y materiales diversos (Visuales, objetos manipulables) evaluar de diversas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones promover la confianza de los alumnos en s mismo Promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin abundante

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ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR Y EVALUAR

I.

ORIENTACIONES PARA PLANIFICAR

La planificacin favorece el logro de los aprendizajes

La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los aprendizajes de los estudiantes. deben alcanzar. Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herramienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos han sido elaborados como un Permite maximizar el uso del tiempo y definir los procesos y recursos necesarios para que los estudiantes logren los aprendizajes que

El programa sirve de apoyo a la planificacin a travs de un conjunto de elementos elaborados para este fin

material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad en los distintos contextos educativos del pas. El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son los aprendizajes esperados. De manera adicional, el programa apoya de planificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada una, y de la sugerencia de actividades para desarrollar los aprendizajes.

Consideraciones generales para realizar la planificacin La planificacin es un proceso que se recomienda realizar considerando los siguientes aspectos La diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes del curso, lo que implica planificar considerando desafos para distintos grupos de alumnos. El tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible. Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios. Los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materiales didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesario disear, laboratorio, materiales disponibles en el Centro de Recursos de Aprendizaje (CRA), entre otros.

Se debe planificar tomando en cuenta la diversidad, el tiempo real, las prcticas anteriores y los recursos disponibles

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Sugerencias para el proceso de planificacin Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe estar centrada en torno a estos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo que los estudiantes deben aprender. Para lograr esto se recomienda elaborar la planificacin en los siguientes trminos:

Lograr una visin lo ms clara y concreta posible sobre los desempeos que dan cuenta de los aprendizajes

Partir por una especificacin de los aprendizajes esperados que no se limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo ms clara posible de las expresiones concretas que estos puedan tener. Esto implica reconocer qu desempeos de los estudiantes dan cuenta del logro de los aprendizajes. Se debe poder responder preguntas como Qu deberan ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado aprendizaje esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?

y en base a esto decidir las evaluaciones, las estrategias de enseanza, y la distribucin temporal.

A partir de las respuestas a estas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo esperado, as como las modalidades de enseanza que facilitarn alcanzar este desempeo. En base a este proceso se deben definir las evaluaciones formativas y sumativas, las actividades de enseanza, y las instancias de retroalimentacin.

Para llevar a cabo este proceso, los docentes pueden complementar los programas con los mapas de progreso. Estos entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado a los aprendizajes.

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta sea utilizada tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al plan de cada clase. La planificacin anual: En este proceso el docente debe distribuir los aprendizajes esperados a lo largo del ao escolar considerando su organizacin por unidades, estimar el tiempo que se requerir para cada unidad, y priorizar las acciones que conducirn a logros acadmicos significativos

Para esto el docente debe: Lograr una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr durante el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los aprendizajes esperados especificados en los programas. Adicionalmente, los mapas de progreso pueden resultar un apoyo importante. Identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las demandas y requerimientos a considerar para cada unidad.

Realizar este proceso considerando una visin realista de los tiempos disponibles durante el ao

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Sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para procurar que esta distribucin resulte lo ms realista posible se recomienda realizar lo siguiente: Listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible. Hacer una calendarizacin tentativa de los aprendizajes esperados para el ao completo, considerando los feriados, los das de prueba, de repaso, as como la realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin.4 Hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin. Ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planeadas (ver ejemplo en tabla adjunta).

La planificacin de la unidad: Implica la toma de decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, considerando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad. La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos: Realizar este proceso sin perder de vista la meta de aprendizaje de la unidad

Especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin debe sustentarse en los aprendizajes esperados de la unidad, y se recomienda complementarla con los mapas de progreso.

Crear una evaluacin sumativa para la unidad Crear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad Calendarizar los aprendizajes esperados por semana Establecer el tipo de actividades de enseanza que se desarrollar Crear un sistema de seguimiento de los aprendizajes esperados, especificando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y realizar retroalimentacin.

Ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes.

La planificacin de
Procurar que los estudiantes sepan qu y por qu van a aprender, qu aprendieron y de qu manera

clase: Es imprescindible que cada clase sea diseada

considerando que todas sus partes estn alineadas con los aprendizajes esperados que se busca promover y con la evaluacin que se utilizar. Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su inicio, desarrollo y cierre, especificando claramente qu elementos se considerarn en cada una de estas partes. Para cada uno de estos momentos de la clase resulta necesario considerar aspectos como los siguientes: Inicio: En esta fase se debe procurar que los estudiantes conozcan el propsito de la clase, es decir, qu se espera que aprendan. A la vez se debe buscar captar el inters de los estudiantes, y que visualicen cmo lo que aprendern se relaciona con lo que ya saben y con las clases anteriores.

En el Anexo 2 se presenta un ejemplo de calendarizacin anual.

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Desarrollo: En esta etapa el docente lleva a cabo la actividad contemplada para la clase. Cierre: Esta etapa puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En ella se debe procurar que los estudiantes logren formar una visin sobre qu aprendieron, as como sobre la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas para efectos de promover su aprendizaje.

II.

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN


La evaluacin es un proceso que forma parte constitutiva del proceso de enseanza.

Apoya el proceso de aprendizaje al permitir su monitoreo, retroalimentar a los estudiantes y sustentar la planificacin.

No slo debe ser utilizada como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que cumple un rol central en la promocin y desarrollo del aprendizaje. Para que la evaluacin efectivamente cumpla con esta funcin debe tener como objetivos. Ser un medio con el cual medimos progreso en el logro de los aprendizajes. Proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los estudiantes, y sobre esta base retroalimentar la enseanza y potenciar los logros esperados dentro del sector. Ser una herramienta til para la planificacin

Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin? Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si se llevan a cabo considerando lo siguiente: - Informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto
Explicitar qu se evaluar

facilita que puedan orientar su actividad hacia la consecucin de los aprendizajes que deben lograr. - Elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se

Identificar logros y debilidades

busca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los alumnos. Las evaluaciones entregan informacin para conocer las fortalezas y debilidades de los estudiantes. El anlisis de esta informacin permite tomar decisiones dirigidas a mejorar resultados alcanzados. - Retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir

Ofrecer retroalimentacin

esta informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que deben seguir para avanzar. Permite tambin desarrollar procesos metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes, y que a la vez facilitan involucrarse y comprometerse con stos.

Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del evaluacin?

Aprendizaje con la

Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos, ubicndolos en un continuo de progreso.

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Los Mapas de Progreso apoyan el seguimiento de los aprendizajes en tanto permiten:


Los mapas apoyan diversos aspectos del proceso de evaluacin

Reconocer aquellos aspectos y dimensiones que son esenciales de evaluar. Clarificar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes que ilustran esta expectativa. Observar el desarrollo, progresin o crecimiento de las competencias de un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa. Contar con modelos de tareas y preguntas que permiten a cada alumno evidenciar sus aprendizajes.

Cmo disear la evaluacin?


La evaluacin debe disearse a partir de los aprendizajes esperados, con el objeto de observar el grado en que stos son logrados. Para lograr esto se recomienda disear la evaluacin junto a la planificacin y considerar al desarrollarla las siguientes preguntas:
Partir estableciendo los aprendizajes esperados a evaluar

Cules son los aprendizajes esperados del programa que abarcar la evaluacin? (Si debe priorizar piense en aquellos aprendizajes que sern progreso pueden ser de especial utilidad). duraderos y prerrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto los mapas de

Qu evidencia

necesitara

que sus estudiantes

exhiban para demostrar que

dominan los aprendizajes esperados? (Para esto se recomienda utilizar como apoyo los indicadores de logro que presenta el programa).
y luego decidir qu se requiere para su evaluacin en trminos de evidencias, mtodos, preguntas y criterios

Qu mtodo emplear para evaluar? Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (ej., pruebas escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas conceptuales, informes de laboratorio, investigaciones). En lo posible se deben presentar situaciones que pueden ser resueltas de distintas maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes puedan resolverlas evidenciando sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.

Qu preguntas incluir en su evaluacin? Debe formular preguntas rigurosas y alineadas con los aprendizajes esperados y que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado.

Cules son los criterios de xito Cules son las caractersticas de una respuesta de alta calidad? Esto se puede responder utilizando distintas estrategias, como por ejemplo: o Comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de otros alumnos de edad similar. Para esto se pueden utilizar los ejemplos presentados en los mapas de progreso.

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Identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras evaluaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje. Desarrollar desempeo. rbricas que indiquen los resultados explcitos para un

desempeo especfico y muestren los diferentes niveles de calidad para dicho

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HISTORIA, GEOGRAFA Y CIENCIAS SOCIALES: PROPSITOS, HABILIDADES Y ORIENTACIONES DIDCTICAS Y ESPECFICAS DE EVALUACIN
1. Por qu estudiar Historia, Geografa y Ciencias Sociales? El estudio de la Historia, Geografa y Ciencias Sociales es relevante en la formacin de los estudiantes de Chile dado que les permite construir una imagen del mundo en que viven, situndolos en el tiempo y en el espacio, a la vez que les entrega herramientas para la comprensin del entorno social en el que se desenvuelven. Se busca desarrollar en ellos competencias y habilidades que les posibiliten un mejor conocimiento de cmo se ha constituido la realidad del presente, para as discernir sus opciones y trazar planes a futuro. El conocimiento que aportan las disciplinas que conforman este sector es esencial en el desarrollo personal y social, y en preparar a los estudiantes para ser ciudadanos responsables capaces de comprender las interrelaciones globales y las conexiones entre pasado y presente, entre un lugar y otro. Los aprendizajes de estas disciplinas buscan ser un aporte para los estudiantes para enfrentar los desafos que les impone un mundo que es cada vez ms complejo. Con una base slida en la historia, la geografa y las ciencias sociales, los estudiantes obtendrn la capacidad de tomar decisiones informadas y responsables, comprendiendo los rpidos cambios en nuestro acontecer diario, en la sociedad y en el mundo. Un primer objetivo del sector de Historia, Geografa y Ciencias sociales es que los estudiantes establezcan, de una manera organizada, el conocimiento del pasado para llevarlos a la comprensin que necesitan para desenvolverse de forma competente ahora y en el futuro. Se busca que los estudiantes aprecien la conexin entre las ideas y actuaciones, entre los ideales anhelados por las sociedades en el tiempo y las implicancias ticas de stos. En este sentido, los estudiantes observarn que los acontecimientos que marcan los procesos histricos son el resultado de decisiones tomadas por individuos situados en un contexto determinado en el que las ideas tienen consecuencias reales. En otras palabras, se busca evitar una visin de la historia como flujo y reflujo de fuerzas impersonales y ajenas; al contrario, resaltar que son los estudiantes en tanto ciudadanos quienes participan en el desenvolvimiento histrico de la sociedad. Otro objetivo del sector es la comprensin de la sociedad a travs de su relacin con el territorio. Es fundamental que los estudiantes incluyan en el anlisis de la sociedad, sea en el pasado o en el presente, los procesos de adaptacin y transformacin que marcan la relacin dinmica y constante entre el ser humano y su ambiente. Los estudiantes adquirirn, asimismo, una profunda comprensin de las bases culturales sobre las que nos sustentamos como sociedad. Se busca que sean capaces de identificar en los contenidos del sector, su identidad como individuos, como grupos y como sociedad, y as comprendan el mundo que los rodea. Finalmente, en este sector, los estudiantes comprendern cmo las personas en otros tiempos y lugares se han enfrentado con cuestiones fundamentales de la vida y de la convivencia en sociedad. Se busca que conozcan los conflictos que ha enfrentado la humanidad y cmo se han resuelto, lo que les permitir interpretar la vida en sociedad hoy y habilitndolos para comprender y enfrentar los problemas en el presente. En consecuencia, se busca brindar conocimientos que tienen como fin ltimo ayudar al estudiante a participar activamente, de manera responsable y propositiva, en la vida en democracia.

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Para lograr estos propsitos, el currculum se sustenta en los siguientes conceptos: - Interdisciplinariedad: para que los alumnos logren una comprensin general de la realidad social en que viven y que ellos mismos se sientan parte de ella, se ha considerado fundamental ofrecer una mirada integrada de la sociedad y evitar los enfoques especficos de las distintas disciplinas que conforman el sector. Para ello, el currculum y estos programas se han estructurado considerando la realidad que viven por los alumnos y haciendo permanente referencia a ella. - Valoracin de las distintas interpretaciones histricas: el conocimiento de la sociedad se construye a partir de diferentes interpretaciones que integran las diversas miradas que tanto actores como analistas especializados han forjado, en el devenir del tiempo, acerca de la sociedad y su desarrollo histrico. Por lo mismo, este sector no entrega verdades unvocas, sino que se propone llevar al aula diversas interpretaciones para la comprensin de los fenmenos estudiados. De all la centralidad del pluralismo y el desarrollo de la actitud crtica y emptica, ambas esenciales en las humanidades y ciencias sociales. - Comprensin de la multicausalidad de los fenmenos: es importante que los alumnos comprendan que los fenmenos sociales son complejos y que son la consecuencia de mltiples factores (econmicos, polticos, territoriales, culturales, etc.) y del accionar de distintos actores. - Comprensin del presente: es fundamental que los alumnos comprendan el mundo y su entorno actual. Para ello, el docente debe establecer vnculos entre el objeto de estudio y la realidad cotidiana del estudiante. La idea de la comprensin del presente por el pasado y del pasado por el presente proporciona un espacio para la observacin de la realidad social en que vivimos comprendindola desde sus orgenes y del proceso de conformacin de identidades. - Nocin de cambio y continuidad: los estudiantes apreciarn cmo la interrelacin entre ideas, acontecimientos y personas cambian en el tiempo, y a la vez reconocern las condiciones y fuerzas que mantienen la continuidad en las sociedades humanas. - Sentido de pertenencia a la comunidad nacional: la identidad nacional se trabaja como la construccin histrica de unidad que, sin embargo, se sustenta en la diversidad. Se busca que el estudiante, por medio del conocimiento y la valoracin de la historia del pas, de su espacio geogrfico y su pluralidad actual, se sienta parte activa de la comunidad nacional. En este sentido estos programas aportan valiosas herramientas crticas para la construccin del sentido de pertenencia a la comunidad nacional que se ha formado con el aporte de todos, y somos partcipes y responsables. - Formacin ciudadana: este sector entrega a los estudiantes un apoyo fundamental para motivarlos a participar activa y responsablemente en la sociedad, a la vez que los lleva a reflexionar sobre sus actos y comprender las consecuencias de ellos. En este sentido, el currculo est comprometido con la valoracin de la democracia y los derechos y deberes de las personas contribuyendo a la formacin ciudadana de los estudiantes al desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales para su desenvolvimiento en una sociedad democrtica. de la cual

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2. Habilidades a desarrollar en el sector En el sector de Historia, Geografa y Ciencias Sociales se busca que los alumnos logren fundamentalmente tres ejes de habilidades: -Ubicacin en el espacio y tiempo: se busca que los estudiantes desarrollen progresivamente las habilidades de ubicacin temporal y espacial que les permitan contextualizar, situar y ayudar a interpretar los procesos estudiados. En los niveles bsicos, los estudiantes aprendern el significado y uso de conceptos tales como dcada, generacin, siglo, etc. Reconocern no slo cundo ocurrieron los hechos, sino tambin la simultaneidad de estos, es decir, lo que estaba sucediendo y sucede en un mismo momento y lugar. En este sentido, la aprehensin de la cronologa busca establecer cmo distintos acontecimientos histricos se relacionan entre s en el tiempo, revelando un pasado que se torna comprensible, sin minimizar su complejidad. En cuanto a la ubicacin espacial, los estudiantes desarrollarn la habilidad determinar las ubicaciones absolutas en la cuadrcula del mapa; determinar las direcciones en la superficie de la tierra; medir distancias entre lugares, e interpretar la informacin disponible a travs de la simbologa del mapa y la escala. Adems, los estudiantes aprendern la importancia de la localizacin relativa de un lugar, comprendiendo que sta les puede conferir una situacin de ventaja o desventaja. -Investigacin: se desarrollan las habilidades que permiten identificar, indagar, sintetizar y analizar problemas de la realidad social actual y pasada. Los programas de estudio promueven el trabajo con diversas fuentes de informacin, de modo tal de familiarizar a los estudiantes con su recoleccin, seleccin, y anlisis y crtica bsica, y as aproximarlos a los mtodos de la historia, la geografa y las ciencias sociales. La investigacin tambin incluye la capacidad de discutir y debatir. Finalmente, se promueve el desarrollo de habilidades que les faculten comunicar en forma organizada y coherente los resultados de sus anlisis e indagaciones. -Interpretacin: se busca una primera aproximacin a la reflexin crtica en torno a problemas sociales del pasado y del presente, fundamentando posiciones personales. El uso de fuentes primarias permitir reconstruir el pasado a travs de un ejercicio de imaginacin creativa de cada estudiante. En efecto, en la medida en que mejoran sus habilidades de lectura e investigacin, lograrn establecer crticas a las fuentes primarias y secundarias, distinguiendo entre hechos y opiniones. Sern capaces de distinguir entre las opiniones basadas en la intuicin o la impresin, y la interpretacin basada en la evidencia. 3. Orientaciones didcticas En esta seccin se sugieren lineamientos didcticos que son propios a la enseanza de la historia, la geografa y las ciencias sociales en general. El objetivo es dar claves de interpretacin para la lectura y aplicacin del programa, sin perjuicio de las alternativas didcticas propias que el docente o el establecimiento decidan aplicar. Las orientaciones didcticas generales del sector se resumen en: El aprendizaje activo de los estudiantes a travs de la investigacin, el cual supone el desarrollo de la curiosidad e imaginacin, la habilidad de bsqueda, la organizacin de informacin y el anlisis desde el estudiante. El estudio cuidadoso y riguroso de los vnculos entre pasado y presente, observando siempre el contexto histrico, valorando las particularidades del pasado y del presente, y buscando conceptos que ayuden a comprender de forma emptica el pasado y a relacionar con las realidades prximas de los estudiantes. La explicacin de los fenmenos en estudio desde la multicausalidad, insistiendo en la bsqueda, por parte del estudiante, de relaciones cada vez ms complejas entre pasado y presente, ser humano y territorio, ciudadano y Estado. La bsqueda de la motivacin del estudiante, a travs de la libertad para elegir temas, personajes, fuentes y actividades que puedan serle especialmente interesantes, familiares, o particularmente importantes en su regin o localidad.

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El uso directo y sistemtico de fuentes de diversa naturaleza, centrado en la obtencin de informacin, la sistematizacin de sta y el reconocimiento de posturas, tendencias e interpretaciones variadas de la historia.

La lectura y escritura como actividades primordiales, con el objetivo de incorporar informacin de forma sistemtica y concretar lo obtenido siempre en productos tangibles que estimulen el rigor, la exactitud, la comprensin y el anlisis.

El uso de vocabulario y de conceptos propios de las disciplinas de forma precisa, estimulando su utilizacin en distintos contextos. El ajuste de los contenidos, habilidades y actitudes segn el ao de estudio. Mientras que en la enseanza bsica se requiere un trabajo constante con fuentes concretas e investigaciones simples que familiaricen al estudiante con el descubrimiento del pasado y la sntesis de informacin, en la enseanza media se requiere reforzar la interpretacin histrica de fuentes diversas, el reconocimiento de sesgos y el anlisis crtico de los contenidos.

4. Orientaciones especficas de evaluacin La evaluacin es una dimensin fundamental del proceso educativo. Es un proceso continuo que surge de la interaccin entre la enseanza y el aprendizaje. Es adems, un proceso de recopilacin de una variedad de fuentes que refleja cmo los estudiantes logran los objetivos. Algunos de los propsitos ms importantes de este proceso son: Mejorar el aprendizaje de los estudiantes y la enseanza de los docentes. Determinar las fortalezas y debilidades de los estudiantes Guiar a los profesores en la aplicacin del currculum Orientar a los alumnos acerca de los progresos de su aprendizaje, la calidad de su trabajo y la direccin que necesitan tomar a futuro.

Cmo se evala en Historia, Geografa y Ciencias Sociales? En el sector Historia, Geografa, y Ciencias Sociales es importante evaluar integrando el aprendizaje de contenidos con el desarrollo de habilidades de pensamiento especficas del sector. Las evaluaciones deben promover un activo cuestionamiento y comprensin de los contenidos y no una simple memorizacin de datos, hechos y nombres. Asimismo debe contemplar el manejo de conceptos bsicos del sector (Ej: conceptows de tiempo y expacio, ubicacin espacial, continuidad y cambio, conceptos bsicos de ciudadana, etc.) Se propone evaluar a partir de dos criterios: Conocimiento y comprensin histrica: conocer los contenidos generales y comprender su significado e importancia. Herramientas de pensamiento histrico que permitan a los estudiantes usar adecuadamente diferentes fuentes histricas, realizar investigaciones, anlisis e interpretacin histrica, desarrollar argumentos, comprender el mundo actual y tomar decisiones fundamentadas.

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Es fundamental que la evaluacin presente variedad en los tipos de evaluacin, como ensayos, comprensin de lecturas, trabajos de investigacin, contraste de fuentes, comprensin de mapas, etc. Para la evaluacin en el sector de Geografa, es importante considerar la comprensin y anlisis de mapas. Por su parte, en la evaluacin de formacin ciudadana, los debates y el desarrollo de ensayos constituyen herramientas tiles para evaluar actitudes tales como el anlisis crtico, la expresin de opiniones, el respeto al otro, valorar opiniones diversas, expresar crticas de manera constructiva, etc. Asimismo, es importante que exista variedad de tems en una misma evaluacin, tales como preguntas abiertas y cerradas, preguntas de seleccin mltiple, anlisis de mapas, tablas y grficos, comprensiones de lectura, etc. De esta forma se desarrollan distintas habilidades en los estudiantes, se establecen variados indicadores de logros y se atiende a los distintos modos de aprender. A continuacin se entrega a modo de sugerencia tems de evaluacin en relacin a los aprendizajes esperados.

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VISIN GLOBAL DEL AO


Aprendizajes esperados por semestre y unidad: Cuadro sinptico
1 Semestre Unidad 1 El Mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX 1. Analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial, incluyendo -el nuevo orden europeo -la carrera imperialista -colonialismo y reparto del mundo 2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y poltico, incluyendo -potencias y alianzas en conflicto -alcance planetario y capacidad destructiva -crisis de la monarqua -prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial. -alteracin de la sociedad: participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y mujeres en las fbricas - Revolucin Rusa. 3. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, considerando -rediseo del mapa europeo -la URSS comunista: nueva forma de organizacin poltica, econmica y social -creciente influencia de EEUU -impacto de la Gran Crisis 4. Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando caractersticas comunes: -culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto -propaganda y movilizacin de las masas -convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad -control social y policas secretas -actores principales tales como Stalin, Hitler y Mussolini -sus diferencias con los sistemas democrticos las principales transformaciones 3. Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinmicas de la Guerra Fra, incluyendo -procesos de descolonizacin y conformacin del Tercer Mundo -revoluciones y dictaduras en Latinoamrica y otras partes del mundo. -guerras en el Medio Oriente y crisis del petrleo 4. Analizar, integrando diversas fuentes de informacin, los principales procesos polticos de fines del siglo XX, considerando -crisis del Estado de Bienestar -auge del noeliberalismo y de las economas de libre mercado -cada del muro de Berln y del comunismo en URSS -fin de la Guerra Fra de y nueva Estados configuracin Unidos, e mundial: rabes. predominio la polticas y econmicas en el mundo de entreguerras, 2. Describir la Guerra Fra considerando sus principales caractersticas: -hegemona mundial entre los bloques de poder, -la proliferacin de armas nucleares, -miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio. -actores principales tales como Kruschev, Brzhnev, Kennedy, entre otros. 1. Reconocer, las observacin, considerando -estado de Bienestar -Socialismos reales o comunismo -expansin de los medios de comunicacin y desarrollo cientfico -minoras que demandan sus derechos -transformacin del rol social de mujeres y jvenes Unidad 2 Hacia una historia global: el mundo en la segunda mitad del siglo XX apoyndose principales en diversas fuentes de trasformaciones sociales,

polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX,

importancia creciente de China, India y pases

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5. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo -extensin planetaria y participacin de millones de combatientes -uso de la ciencia y la tecnologa para fines de destruccin masiva -gran mortandad de civiles -ideologas en pugna 6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de DDHH como respuestas al trauma de las guerras mundiales y de la reorganizacin de la posguerra, que buscan promover y salvaguardar la democracia personas. 30 horas pedaggicas estimadas y los derechos esenciales de las

5. Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los conflictos blicos y los esfuerzos por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar. 6. Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su inters, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -integracin de informacin de diversas fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa

27 horas pedaggicas estimadas

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2 semestre Unidad 3 La poblacin mundial en la poca de las grandes ciudades 1. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin geogrfica, las dinmicas de la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo XX. 2. Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. 3. Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas, relacionndolo con su experiencia cotidiana. 4. Comprender del las principales mundo dinmicas 2. Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en fuentes de informacin, el impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y econmicos. 3. Evaluar logros y falencias de la globalizacin considerando, transicin -desarrollo en el respeto y valoracin de la democracia como sistema poltico y los mercados abiertos en el mbito econmico. 5. Investigar sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que plantean las transformaciones demogrficas, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -Integracin de informacin de diversas fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa 4. Investigar sobre temas de su inters relacionados con la globalizacin, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -Integracin fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa 30 horas pedaggicas estimadas 26 horas pedaggicas estimadas de informacin de diversas -desarrollo en el respeto y valoracin de los derechos humanos -contraste entre desarrollo y subdesarrollo. versus demogrficas considerando -procesos migratorios contemporneos -migracin campo ciudad -crecimiento de la poblacin urbana -explosin demogrfica demogrfica contemporneo, 1. Distinguir los principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando -liberalizacin del comercio -internacionalizacin produccin -interdependencia econmica -estrategias de los Estados de posicionamiento en la economa globalizada de los capitales y Unidad 4 Un mundo globalizado

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SEMESTRE 1

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Unidad 1 EL MUNDO EN CRISIS DURANTE LA PRIMERA MITAD DEL SIGLO XX Propsito En esta unidad se busca que los estudiantes se aproximen a la magnitud y el impacto de las Guerras Mundiales, y que a la vez caractericen las principales transformaciones polticas, econmicas y sociales en el mundo durante la primera mitad del siglo XX Interesa que reconozcan el impacto de la carrera imperialista en la Primera Guerra Mundial, que dimensionen la magnitud del conflicto, as como sus consecuencias sociales, culturales y polticas. Asimismo, se espera que analicen las principales transformaciones polticas y econmicas del mundo de entreguerras, apoyndose en fuentes diversas. Se promueve que reflexionen sobre el concepto de totalitarismo y que describan aquellos que surgen en Europa en este perodo. Adems, se busca que reconozcan el impacto de la Gran Crisis de la economa capitalista de entre guerras. Con lo anterior, se aspira a que reflexionen acerca de la magnitud y el impacto de la Segunda Guerra Mundial y que valoren el reconocimiento de la democracia y de los derechos humanos producido tras ella. Para el tratamiento de estos tpicos es fundamental que el docente vele por que los estudiantes utilicen diversas fuentes de informacin para analizar los principales rasgos de las Guerras Mundiales y las transformaciones polticas, econmicas, culturales y sociales durante el perodo estudiado. Es importante que el docente favorezca que los estudiantes establezcan vnculos con el presente, y valoren los- efectos de las crisis humanitarias de este perodo para el desarrollo del presente. Conocimientos previos Siglo XIX Europeo: Revolucin Industrial, cuestin social, crecimiento econmico, idea de progreso, liberalismo econmico, nacionalismo, nuevas naciones europeas. Palabras claves Imperialismo, nacionalismo, totalitarismos, holocausto, guerras mundiales, organizacin de las Naciones Unidas. Conocimientos Imperialismo como antecedente de la Primera Guerra Mundial Primera Guerra Mundial y sus efectos en el orden y vida de la sociedad Desarrollo e imperio de regmenes totalitarios en la Europa de entre guerras Segunda Guerra Mundial: rasgos distintivos, consecuencias Organismos internacionales como la ONU.

Habilidades Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos. Integracin de informacin de diversas fuentes. Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.

Actitudes Valora el ordenamiento democrtico de la sociedad cumplimiento de los derechos de las personas. Muestra actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones. en funcin de las garantas que ofrece para el

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UNIDAD 1
EL MUNDO EN CRISIS DURANTE LA PRIMERA MITAD DE SIGLO XX

Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial, incluyendo -el nuevo orden europeo -la carrera imperialista -colonialismo y reparto del mundo

Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:

Relacionan el mapa poltico europeo en el siglo XIX (ej., Alemania e Italia) y la conformacin de la Triple Alianza y la Triple Entente. Explican europeas. el vnculo de la carrera imperialista y el

colonialismo con el desarrollo industrial de las potencias Ilustran, apoyndose en mapas, el reparto del mundo por parte de las potencias, identificando las principales colonias.

Elaboran, integrando diversas fuentes de informacin, una interpretacin sobre el inicio de la Primera Guerra Mundial a partir del anlisis y ponderacin de cada uno de sus antecedentes.

2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y incluyendo -potencias y alianzas en conflicto -alcance planetario y capacidad destructiva -prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial. -alteracin de la sociedad: participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y mujeres en las fbricas - Revolucin Rusa. su impacto social, cultural y poltico,

Caracterizan, a partir de la lectura de diversas fuentes, la Primera Guerra Mundial, considerando las potencias en conflicto, su alcance planetario, el nmero de muertes en las trincheras y los campos de batalla, y el uso de la ciencia y la tecnologa al servicio de la guerra. Explican las consecuencias de la Primera Guerra Mundial, tales como crisis econmica, incorporacin de la mujer, auge de la clase media, entre otros. Establecen relaciones entre la participacin de las mujeres en el esfuerzo blico y su posterior insercin en el espacio pblico en Occidente. Sealan aspectos de la Primera Guerra Mundial que influyen en el estallido de la Revolucin Rusa (ej., crisis econmica producto de la guerra, descontento de la poblacin, etc.).

3. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las principales transformaciones polticas y econmicas en el mundo de entreguerras, considerando -rediseo del mapa europeo -la URSS comunista: nueva forma de organizacin poltica, econmica y social -creciente influencia de EEUU -impacto de la Gran Crisis

Explican, utilizando fuentes de informacin, de qu manera la reconfiguracin del mapa de Europa, el surgimiento de la URSS y la creciente influencia mundial de los Estados Unidos se vinculan al surgimiento del nuevo orden internacional que surge tras la Primera Guerra Mundial.

Contrastan la organizacin del Estado socialista de la URSS con la organizacin poltica y econmica capitalista. Evalan, basndose en fuentes pertinentes el impacto de la Gran Crisis en funcin de sus consecuencias sociales y econmicas (ej., masas de cesantes, aumento de la brecha entre ricos y pobres, resentimiento social, etc.). Dan ejemplos de cmo la Gran Crisis impact la economa capitalista (ej., efectos en la produccin, el comercio internacional, mayor regulacin y protagonismo estatal).

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4. Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando caractersticas comunes: -culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto -propaganda y movilizacin de las masas -convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad -control social y policas secretas. -actores principales tales como Stalin, Hitler y Mussolini -sus diferencias con los sistemas democrticos

Describen,

travs

de

diversos

recursos

grficos

audiovisuales de la poca, las caractersticas comunes de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini (ej., culto al lder, partido nico, uso de la propaganda, etc.). Dan ejemplos de las promesas de solucin que ofrecieron los totalitarismos de entreguerras a la crisis poltica, social desatada tras la Primera Guerra econmica y Mundial.

Establece semejanzas y diferencias entre los regimenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Emiten opiniones fundamentadas sobre la organizacin poltica, social y cultural bajo los regmenes totalitarios. Comparan, basndose en fuentes histricas, las diferencias entre los sistemas totalitarios y los democrticos. Explican las relaciones entre el nuevo orden internacional y el surgimiento de los totalitarismos, con el estallido de la Segunda Guerra Mundial. Resumen y secuencian, a basndose en distintos tipos de fuentes, los principales acontecimientos, potencias en conflicto y personas relevantes que intervinieron en la Segunda Guerra Mundial. Explican por qu la Segunda Guerra Mundial tuvo una extensin planetaria Evalan el rol de las ideologas en pugna durante la Segunda Guerra Mundial, expresando opiniones fundamentadas.

5.

Analizar,

apoyndose

en

diversas

fuentes

de

informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo -extensin planetaria y participacin de millones de combatientes -uso de la ciencia y la tecnologa para fines de destruccin masiva -gran mortandad de civiles -ideologas en pugna

Formulan conjeturas sobre el impacto que tuvieron las polticas genocidas, las cifras superlativas de victimas civiles y el uso de la bomba atmica en la conciencia de sus contemporneos. Describen el reordenamiento poltico internacional al

6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de DDHH como respuestas al trauma de las guerras mundiales y de la reorganizacin de la posguerra, que buscan promover y salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas.

finalizar la Segunda Guerra Mundial

Establecen relaciones entre el trauma de las guerras mundiales y la valoracin de la democracia y los derechos humanos que le sigui. Explican por qu la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas buscaba generar un marco regulador del orden internacional para la preservacin de la paz mundial. Evalan el rol de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos para su resguardo y promocin.

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EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE:

Valorar el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas. - Expresar juicios crticos sobre los totalitarismos en trminos del respeto por la dignidad de las personas y sus libertades. - Manifestar inquietud por situaciones en las que se va afectado el cumplimento del principio de igualdad d derechos. - Explicar cmo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrtica. Mostrar actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valora la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones. - Dar ejemplos de los horrores de la guerra para la poblacin. - Expresar opiniones crticas sobre los efectos de la guerra. - Dar razones a favor de la paz entre pases. - Explicar la importancia de los organismos internacionales que promueven la paz. -Analizar crticamente el rol de la ONU en el presente.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD Enfocar el estudio de las Guerra Mundiales desde la perspectiva de su impacto y magnitud con que se vivieron, evitando un desarrollo pormenorizado de cada etapa de ellas. Es importante comprender las causas y consecuencias de estas guerras por los efectos que tuvieron en la sociedad contempornea. Es importante que los estudiantes comprendan el concepto de totalitarismo y su diferencia con otros regimenes polticos, as como las similitudes entre los distintos sistemas totalitarios y los efectos que ellos tuvieron en la poblacin. Para el desarrollo de esta Unidad puede ser de gran ayuda el enorme material audiovisual disponible del periodo, tales como documentales, videos de poca, pelculas, etc. Por ltimo, ser de gran utilidad contextualizar la historia universal a partir de lo que suceda en Chile, haciendo referencias a los procesos y acontecimientos locales para lograr una comprensin de la historia ms amplia y compleja.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

AE 1 Analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial, incluyendo -el nuevo orden europeo -la carrera imperialista -colonialismo y reparto del mundo Actividades

1. 2. 3.

El docente hace una presentacin general del tema. En un mapa mundial de la poca, los estudiantes identifican la configuracin poltica de Europa y observan el dominio colonial de las grandes potencias europeas. Se divide el curso en grupos y cada uno de ellos recibe un conjunto de fuentes escritas y mapas sobre un tema especfico relacionado con el tema (causas, carrera imperialista y las principales potencias, formas de dominio, relacin con los nativos, reparto de los territorios, consecuencias para las colonias y los colonizadores).

4.

Cada grupo analiza los textos, profundiza investigando ms antecedentes, y prepara una presentacin sobre el tema que le correspondi. Los grupos exponen al curso sus presentaciones utilizando diversos recursos grficos.

5.

Guiados por el docente, reflexionan en comn sobre por qu y cmo el imperialismo, el nuevo orden europeo y el colonialismo incidieron en el desencadenamiento de la Primera Guerra Mundial. Cada alumno desarrolla un ensayo en el que exprese sus reflexiones.

Observaciones al docente: Material de apoyo en sitios web www.artehistoria.jcyl.es. Contenidos e imgenes de historia universal. En www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm, se encuentra los contenidos del tema, fuentes de la poca, sugerencias de pelculas sobre el tema y presentaciones de power point. En www.educahistoria.com/cms/index.php?option=com_content&view=article&id=141:el-imperialismo-yla-i-guerra-mundial&catid=55:presentaciones&Itemid=184 encuentra completo material sobre la relacin entre el imperialismo y la Primera Guerra Mundial. En http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/ encontrar innumerable material para abordar los orgenes y antecedentes de la Primera Guerra Mundial. Para guiar la redaccin del ensayo se puede recurrir al siguiente material de educar chile www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=76211

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AE 2 2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y poltico, incluyendo -potencias y alianzas en conflicto -alcance planetario y capacidad destructiva -prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial. -alteracin de la sociedad: participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y mujeres en las fbricas - Revolucin Rusa.

Actividades 1. Indagan en el texto de estudio y en fuentes dadas las caractersticas generales de la Primera Guerra Mundial. 2. El docente gua una reflexin sobre el tema, a partir de preguntas que los alumnos respondern en su cuaderno: Por qu esta guerra se denomina con el calificativo de mundial? Cules fueron los hechos ms destacados de la guerra? Cules fueron las principales consecuencias desde el punto de vista del orden mundial? Qu grandes transformaciones provoc la guerra en la vida de las personas? En este sentido Qu gran cambio experiment el rol de la mujer en la sociedad? 3. Investigan en el texto de estudio y en fuentes dadas, sobre los principales hitos de la Revolucin Rusa. Cada alumno imagina que es una persona que vive en Rusia entre 1917 y 1918, escribe una carta ambientada en esta circunstancia y describe su visin del asunto segn el papel que ha adoptado. (Lenguaje) 4. En forma grupal realizan un video foro con alguna pelcula de la guerra, dando cuenta de las principales caractersticas y co0nsecuencias de sta. Observaciones al docente: Material de apoyo en sitios web El portal web de la BBC cuenta con una pgina web especialmente dedicada a la Gran Guerra de donde podr obtener informacin variada, imgenes y documentos: http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/ En www.claseshistoria.com/1guerramundial/esquema.htm, existe completo material sobre el tema: contenido, fuentes escritas y audiovisuales, presentaciones de power point. En www.librosvivos.net/smtc/homeTC.asp?TemaClave=1197, se encuentra una presentacin audiovisual sobre la Primera Guerra, informacin sobre su magnitud, propuestas para video foros con pelculas sobre la guerra. En www.histoire-image.org/site/rech/resultat.php?d=11&c=propagande, existen imgenes de la poca con su anlisis. En www.claseshistoria.com/revolucionrusa/esquema.htm, se encuentra amplio material sobre la Revolucin Rusa. En relacin a los OFT: Este aprendizaje y sus actividades permite que el estudiante muestre actitudes de empata por el sufrimiento que producen las guerras y valore la paz y la resolucin pacfica de conflictos entre las naciones. De esta forma, conocer los horrores que causa una guerra y valorar la paz entre las naciones.

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AE 3 3. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las principales transformaciones polticas y econmicas en el mundo de entreguerras, considerando -rediseo del mapa europeo -la URSS y el comunismo: nueva forma de organizacin poltica, econmica y social -creciente influencia de EEUU -impacto de la Gran Crisis Actividades 1. Leen en el texto de estudio e indagan en fuentes dadas los principales fenmenos vividos en el perodo entreguerras. 2. Divididos en grupos, preparan y presentan una dramatizacin que muestre las problemticas y cambios vividos en el mundo en este perodo. Finalmente, el docente dirige la retroalimentacin entre los diferentes grupos, centrndose en lo fenmenos representados; 3. cada alumno escribe sus observaciones en su cuaderno. 4. Leen el texto de estudio u otra fuente de informacin, y elaboran un cuadro comparativo sobre la organizacin socialista y la capitalista. 5. Leen un cuento, poema o novela sobre la poca y elaboran una presentacin visual sobre el tema, combinando texto e imgenes. Observaciones al docente: Material de apoyo en sitios web En www.claseshistoria.com/entreguerras/esquema.htm, existe variado y completo material sobre este tema. En http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwone/war_end_01.shtml dispone de material diverso para abordar los principales elementos del perodo. Si quisiera contextualizar la situacin mundial con lo que ocurra en Chile, Memoria Chilena ofrece artculos y documentos que le permitirn ilustrar cmo los cambios en el escenario europeo incidan en el pas: Sobre los efectos de la crisis econmica de 1929: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=elimpactodelagrandpresioenchile(1929-1932) Sobre la influencia de las tendencias fascistas y nacionalistas durante la dcada del 30: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=nacionalismofascismoycorporativismoenchile(19321945) Sobre el desarrollo de frentes populares en el pas: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=frentepopular(1936-1941)

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AE 4 Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando caractersticas comunes: -culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto -propaganda y movilizacin de las masas -convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad -control social y policas secretas. -actores principales tales como Stalin, Hitler y Mussolini -sus diferencias con los sistemas democrticos Actividades 1. El docente presenta de manera general los contenidos. Luego divide el curso en grupos. Cada grupo indaga en fuentes sugeridas, sobre uno de los regmenes totalitarios europeos del perodo entre guerras o bien sobre las caractersticas generales del totalitarismo. 2. Cada grupo elabora un afiche que represente el tema elegido. Los grupos presentan sus afiches, indicando su relacin con el tema estudiado. 3. El profesor gua una instancia de retroalimentacin entre los grupos, y cada alumno escribe sus reflexiones en su cuaderno. 4. Elaboran individualmente cuadros comparativos entre los diferentes regmenes totalitarios estudiados. Luego, con la ayuda del docente, reflexionan y comparan las caractersticas comunes de estos regmenes con las de un sistema democrtico. Escriben un breve ensayo con sus principales observaciones. Observaciones al docente: Material de apoyo en sitios web En www.claseshistoria.com/fascismos/esquema.htm, se encuentra una completa presentacin de la materia, complementada con presentacin de fuentes escritas, audiovisuales y presentaciones de power point. http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/ es una pgina elaborada por la BBC que dispone de diverso material para ilustrar distintas dimensiones de la Segunda Guerra Mundial. Adems, en el mismo portal encontrar una pgina dedicada al genocidio nazi: http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/genocide/ En www.histoire-image.org/site/rech/index.php, se encuentra imgenes sobre este perodo Pelculas sugeridas El Gran dictador de Charles Chaplin. 1900 de Bernardo Bertolucci Los unos y los otros de Claude Lelouch, 1982 El submarino de Wolgang Petersen, 1981 Furyo de Nagisha Oshima, 1983 1984 de Michael Radford, 1984 La lista de Schindler de Steven Spliberg, 1995 Roma ciudad abierta de Roberto Rosellini El matrimonio de Maria Braun de Rainer Werner Fassbinder En relacin a los OFT: El desarrollo de este aprendizaje en conjunto con las actividades propuestas permite valorar el ordenamiento democrtico de la sociedad en funcin de las garantas que ofrece para el cumplimiento de los derechos de las personas. De esta forma, los estudiantes podrn: - Expresar juicios crticos sobre los totalitarismos en trminos del respeto por la dignidad de las personas y

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sus libertades. - Manifestar inquietud por situaciones en las que se va afectado el cumplimento del principio de igualdad d derechos. - Explicar cmo se expresa el derecho a la libertad en la sociedad democrtica.

AE 5 Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo -extensin planetaria y participacin de millones de combatientes -uso de la ciencia y la tecnologa para fines de destruccin masiva -gran mortandad de civiles -ideologas en pugna Actividades Indagan en el texto de estudio y en fuentes dadas, los fenmenos ms caractersticos de la Segunda Guerra Mundial. Divididos en grupos elaboran diarios ambientados en la Segunda Guerra Mundial. Se sugiere que incluyan las siguientes secciones: Editorial Noticias de hechos significativos Artculos de opinin en relacin a atropellos a los derechos de las personas, dao sufrido por la poblacin civil, uso de tecnologa con fines destructivos. Imgenes o fuentes con descripcin o pie de pgina

Observaciones al docente: Material de apoyo en sitios web En www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/, se encuentra una descripcin detallada de la guerra. Adems, en el mismo portal encontrar una pgina dedicada al genocidio nazi y sus efectos: http://www.bbc.co.uk/history/worldwars/genocide/ En www.mejoresfotos2gm.blogspot.com, pgina con fotos de la Segunda Guerra Mundial. Para comprender la magnitud del genocidio se sugiere la lectura de Primo Levi, Si esto es un hombre.

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AE 6 6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de DDHH como respuestas al trauma de las guerras mundiales y de la reorganizacin de la posguerra, que buscan promover y salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas. Actividades 1. Indagan en el texto de estudio y en fuentes dadas, sobre la creacin de la ONU y sus antecedentes. Guiados por el docente leen la Declaracin Universal de los Derechos Humanos e identifican elementos que se relacionan con la experiencia de las guerras mundiales y de la violencia contra las personas. Escriben un informe en el que reflexionan y evalen la importancia de esta carta para evitar situaciones como las vividas en el pasado. 2. Divididos en grupo, elaboran un poster ilustrado en el que definen, explican y representan algn derecho especfico. 3. Elaboran un listado de hechos nacionales recientes que revelen el ejercicio de los derechos estudiados.

Observaciones al docente: Material de apoyo en sitios web www.un.org/es/ : pgina oficial de las Naciones Unidas. En www.un.org/es/documents/udhr/index.shtml, Declaracin Universal de los Derechos Humanos. En www.artehistoria.jcyl.es/historia/contextos/3207.htm, materia sobre creacin de la ONU.

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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista entreguerras, considerando caractersticas comunes: -culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto -propaganda y movilizacin de las masas -convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad -control social y policas secretas. -actores principales tales como Stalin, Hitler y Mussolini -sus diferencias con los sistemas democrticos Indicadores: que surgen en la Europa de

Describen, a travs de diversos recursos grficos y audiovisuales de la poca, las caractersticas comunes de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini (ej., culto al lder, partido nico, uso de la propaganda, etc.). Dan ejemplos de las promesas de solucin que ofrecieron los totalitarismos de entreguerras a la crisis poltica, econmica y social desatada tras la Primera Guerra Mundial. Establece semejanzas y diferencias entre los regimenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Emiten opiniones fundamentadas sobre la organizacin poltica, social y cultural bajo los regmenes totalitarios. Comparan, basndose en fuentes histricas, las diferencias entre los sistemas totalitarios y los democrticos.

Actividad Propuesta: Los estudiantes confeccionan en grupos un diario de poca seleccionando uno de los sistemas totalitarios imperantes en la primera mitad del siglo XX. El diario debe situarse en un ao clave del rgimen referencia seleccionado tanto al y los contar con editorial, totalitarios

Pauta de Evaluacin: Considerar: Trabajo en grupo Identificacin y obtencin de informacin en distintas fuentes. Sntesis y organizacin de la informacin Emitir juicios y opiniones fundadas en la editorial elegido. Originalidad en la presentacin y diseo del diario Identificacin elementos Redaccin. y desarrollo del de los centrales sistema sobre el sistema totalitario

entrevistas, reportajes e imgenes, que hagan regimenes estudiados como a los democrticos existentes en el ao clave.

totalitario elegido.

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UNIDAD 2
HACIA UNA HISTORIA GLOBAL: EL MUNDO EN LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Propsito: En esta unidad se aspira a que los estudiantes conceptualicen y caractericen la Guerra Fra y los principales procesos polticos y econmicos de la segunda mitad del siglo XX. Con este propsito, se busca que los estudiantes reconozcan los rasgos fundamentales de la economa mundial en la segunda mitad del siglo XX, y que indaguen en las principales transformaciones sociales de este perodo. Junto con ello, interesa que conceptualicen a la Guerra Fra como una lucha en diferentes mbitos y escenarios por la hegemona mundial entre dos superpotencias. Asimismo, se aspira a que caractericen los procesos econmicos y polticos de fines del siglo XX. Conocimientos previos: Imperialismo, Revolucin Industrial, Guerras Mundiales, genocidios, totalitarismos, capitalismo, regmenes comunistas, organismos internacionales. Palabras claves Estado de Bienestar, medios de comunicacin, Guerra Fra, bloques de poder, armas nucleares, conflictos mundiales, Tercer Mundo, neoliberalismo, comunismo. Conocimientos Trasformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX. Guerra Fra y sus principales caractersticas. Nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinmicas de la Guerra Fra. Principales procesos polticos de fines del siglo XX. Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos. Integracin de informacin de diversas fuentes. Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.

Habilidades

Actitudes Reconoce que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituyen un fundamento tico de la lucha a favor de la libertad y la paz. Se muestra riguroso y metdico en la recoleccin y anlisis de informacin al estudiar problemas sociales.

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UNIDAD 2
HACIA UNA HISTORIA GLOBAL: EL MUNDO DESDE LA SEGUNDA MITAD DEL SIGLO XX

Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Reconocer, apoyndose en diversas fuentes de observacin, las principales trasformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX, considerando -estado de Bienestar -Socialismos reales o comunismo -expansin de los medios de comunicacin y desarrollo cientfico -minoras que demandan sus derechos -transformacin jvenes del rol social de mujeres y

Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:

Describen, a partir de la lectura de fuentes y textos, de qu manera el Estado de Bienestar asume un rol activo en el desarrollo econmico-social, y busca propiciar la iniciativa privada. Reconocen las principales ideas que promova el comunismo y sealan pases donde se adopt este modelo. Explican, apoyndose en fuentes, el impacto social de la expansin de los medios de comunicacin de masas, considerando Dan la masificacin sobre la de la informacin de y el las surgimiento de una cultura juvenil.

argumentos

importancia

transformaciones en las sociedades occidentales vinculadas con las demandas por derechos ciudadanos de sectores postergados y los cambios en el rol social de las mujeres y de los jvenes. Explican la importancia de la incorporacin de la mujer al mundo del trabajo. 2. Describir la Guerra Fra considerando sus principales caractersticas: -hegemona mundial entre los bloques de poder, -la proliferacin de armas nucleares, -miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio. -actores principales tales como Kruschev, Brzhnev, Kennedy, entre otros. Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos econmicos en pugna durante la Guerra Fra: el capitalismo occidental y el socialismo sovitico. Explican el nuevo orden internacional que se articul tras la Segunda Guerra Mundial en funcin de la hegemona de dos sper potencias: Estados Unidos y la Unin Sovitica. Dan ejemplos de los perodos de tensin y distensin de la Guerra Fra, y de cmo sta perme todos los conflictos polticos y militares del perodo (ej., crisis de los msiles en Cuba). Ilustran la pugna de las potencias por la hegemona mundial en distintos mbitos, ejemplificndola en la propaganda a travs de los medios de en comunicacin fuentes y masiva, en las competencias deportivas y la carrera espacial.

Describen,

apoyndose

medios

audiovisuales, el miedo de los ciudadanos durante la Guerra Fra, considerando la capacidad de destruccin masiva desarrollada por las superpotencias. 3. Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinmicas de la Guerra Fra, incluyendo -procesos de descolonizacin y conformacin del Tercer Mundo -revoluciones y dictaduras en Latinoamrica y otras partes del mundo. Ilustran, apoyndose en recursos geogrficos, las

transformaciones en el mapa poltico de frica y Asia como resultado del proceso de descolonizacin. Explican el surgimiento del Tercer Mundo, a partir de la no alineacin de los pases descolonizados ante la Guerra Fra (ej., Egipto, India, Indonesia, etc.). Identifica la emergencia de nuevos actores polticos en el

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-guerras en el Medio Oriente y crisis del petrleo

escenario mundial a partir de las guerras en el Medio Oriente y la crisis del petrleo (ej., mundo rabe, OPEP, Israel). Identifican caractersticas comunes de los movimientos revolucionarios que se desarrollaron durante la Guerra Fra (ej., Revolucin Cubana y Sandinista). Representan en mapas y lneas de tiempo la presencia que tuvieron las dictaduras latinoamericanas que hicieron uso del terrorismo de Estado (ej., Brasil, Argentina, Uruguay, Chile, entre otros).

4. Analizar, integrando diversas fuentes de informacin, los principales procesos polticos de fines del siglo XX, considerando -crisis del Estado de Bienestar -auge del noeliberalismo y de las economas de libre mercado -cada del muro de Berln y del comunismo en la URSS -fin de la Guerra Fra y nueva configuracin mundial: rabes. predominio de Estados Unidos, e importancia creciente de China, India y pases

Establecen relaciones entre la crisis del Estado de Bienestar y de la economa socialista con el auge del neoliberalismo durante las ltimas dcadas del siglo. Contrastan polticas pblicas segn su correspondencia a un modelo de Estado de Bienestar o a un modelo de economa de libre mercado. Describe, apoyndose en mapas, los nuevos estados de Europa del este que surgieron de la desintegracin del bloque socialista. Evalan, a partir de la lectura de diversas fuentes de informacin, las consecuencias de la cada del comunismo, el fin de la Guerra Fra y el predominio de Estados Unidos. Describen el nuevo orden mundial de fines de siglo, aludiendo a la integracin europea, el creciente protagonismo de China, India y los pases rabes y la posicin hegemnica de los Estados Unidos.

5. Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los conflictos blicos y los esfuerzos por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar.

Comparan dimensin de la catstrofe humana del siglo XX, como consecuencia de las ideologas, guerras, totalitarismos y guerras mundiales, con las iniciativas de resguardo de la paz que surgieron (Sociedad de las Naciones, ONU) Analizan y emiten opiniones fundadas sobre la accin de instituciones creadas para la preservacin de la paz en situaciones de conflicto internacional durante la segunda mitad del siglo XX. Exponen, a travs de diversos medios, una visin personal fundamentada sobre las implicancias que han tenido para la humanidad los fenmenos y transformaciones del siglo XX para la humanidad.

6. Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su inters, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -integracin de informacin de diversas fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa

Seleccionan Resumen estudiadas. y

distintos analizan

tipos la

de

fuentes de

para las

extraer fuentes

informacin diversa. informacin

Elaboran hiptesis para comprender el fenmeno estudiado. Comunican, Elaboran utilizando diversos recursos, una postura con fundamentada frente al tema investigado. una bibliografa completa distinguiendo claridad las fuentes utilizadas.

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EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE:

Reconocer que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituye un fundamento tico de la lucha a favor de la libertad y la paz. - Explicar la importancia de la Declaracin Universal de Derechos Humanos. - Explicar qu significa dignidad esencial de todas las personas sin distincin. - Explicar qu significa y cmo se expresa en la sociedad la afirmacin todas las personas nacen libres e iguales. Mostrarse riguroso y metdico en la recoleccin y anlisis de informacin al estudiar problemas sociales. - Seleccionar fuentes confiables en sus indagaciones. - Citar las fuentes que utiliza en sus indagaciones. - Dar argumentos fundamentados. - Considerar diversas dimensiones en los problemas analizados. - Elaborar descripciones o explicaciones de manera ajustada a los criterios establecidos por el docente.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD Para el tratamiento de estos contenidos es importante que el docente vele por que los estudiantes utilicen diversas fuentes de informacin para ilustrar las distintas dimensiones de la Guerra Fra y de los cambios polticos, econmicos, culturales y sociales durante este perodo. Adems, es importante que el docente favorezca en los estudiantes el establecimiento de constantes vnculos con el presente, orientacin didctica especialmente relevante para desarrollar una mirada comprensiva sobre el desenvolvimiento del mundo actual. Para esta Unidad es importante que el docente aclare las diferencias, tanto econmicas, como polticas, sociales y culturales, de la vida en ambos bloques. Es fundamental aclarar que la Guerra Fra no slo afect a las dos superpotencias, sino que fue un fenmeno mundial que impact en el mundo entero, y que influy tambin en nuestro pas. Sobre este periodo podemos encontrar gran variedad de material audiovisual que resulta muy atractivo para los estudiantes: caricaturas, imgenes, documentales, pelculas, etc.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

AE 1 1. Reconocer, apoyndose en diversas fuentes de observacin, las principales trasformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX, considerando -estado de Bienestar -Socialismos reales o comunismo -expansin de los medios de comunicacin -minoras que demandan sus derechos -transformacin del rol social de mujeres y jvenes Actividades 1. Leen diccionarios, enciclopedias y pginas webs, y elaboran un listado de conceptos claves (ej. Economa, capitalismo, socialismo, Estado de bienestar, etc.). Completan un cuadro comparativo de los sistemas econmicos Capitalista, Liberal, Estado de Bienestar y Socialista a partir de cmo responden a las preguntas Qu producir?, Cmo producir? y Para quin producir? 2. Confeccionan lneas de tiempo paralelas con la evolucin de los sistemas Capitalista, Liberal, Estado de Bienestar y Socialista durante la segunda mitad del siglo XX considerando: Pases exponentes de cada sistema. Momentos de decadencia, apogeo y crisis. Sistemas polticos que los sustentan.

3. Elaboran y aplican una entrevista a una persona mayor de 70 aos en relacin con su vida cotidiana hacia el ao 1950 respecto de los siguientes aspectos: - Medios de comunicacin. - Vida cotidiana infantil y juvenil. - Rol de la mujer en el mundo del trabajo. - Condiciones de pobreza. A continuacin, reunidos en grupos, infieren diferencias sociales en cada uno de los aspectos presentados a partir de la comparacin de la informacin de las entrevistas con la vida cotidiana en la actualidad. Presentan al curso conclusiones grupales respecto de la diferencia entre las condiciones de vida de mediados del siglo XX y las actuales. Observaciones al docente: Material de apoyo en sitios web En los sitios www.cepchile.cl, www.imf.org/external/spanish/index.htm y www.cepal.org, se encuentran distintos artculos sobre capitalismo, socialismo y estado de bienestar.

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AE 2 2. Describir la Guerra Fra considerando sus principales caractersticas: -hegemona mundial entre los bloques de poder, -la proliferacin de armas nucleares, -miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio. -actores principales tales como Kruschev, Brzhnev, Kennedy, entre otros. AE 6 Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su inters, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -integracin de informacin de diversas fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa Actividades 1. Leen el texto de estudio y otras fuentes para informarse sobre la Guerra Fra. Ubican temporalmente el perodo de Guerra Fra en una lnea de tiempo. Luego representan sobre un esquicio de planisferio poltico las zonas de influencia de Estados Unidos y la Unin Sovitica, pintando con un color distinto los pases alineados con cada potencia y sealando las zonas de conflicto. Para finalizar anotan sobre cada zona de influencia las palabras Capitalismo y Socialismo. 2. Investigan, utilizando diversas fuentes de informacin, sobre la Guerra Fra y de cmo se extendi a variados aspectos de la vida social como los medios de comunicacin masiva, la industria del entretenimiento, las competencias deportivas, la carrera espacial y el temor cotidiano a una guerra nuclear. (Lenguaje) 3. Investigan en fuentes escritas, caricaturas y prensa de la poca, sobre el muro de Berln y las violaciones a los Derechos humanos perpetradas en el bloque sovitico a causa de esta divisin. 3. Definen Guerra Fra a partir de la caracterizacin e indagacin desarrollada en la actividad. Luego contrastan con una definicin de una fuente autorizada. Observaciones al docente: Material de apoyo en sitios web El sitio www.fotopedia.com, es un enciclopedia de fotos que cubre el perodo estudiado. Tambin se puede visitar el Museo de la Prensa de la pgina web de la Universidad Diego Portales. En el sitio www.historiasiglo20.org, se encuentran imgenes, discursos, estadsticas, mapas y actividades diversas acerca de la Guerra Fra. En www.artehistoria.com/historia/contextos/3160.htm se encuentran artculos referentes a la Guerra Fra. En www.time.com se encuentran artculos de la poca que retratan la Guerra Fra. El sitio est en ingls. Se sugiere, si es posible, recurrir a noticiarios de poca tales como UFA, Emelco, Nodo. Tambin se puede revisar seriales de televisin tales como el Sper agente 86, Los vengadores, Misin Imposible; o bien pelculas tales como las primeras versiones de James Bond, Dr. Inslito, Rocky III; o la lectura de las novelas de espionaje tales como las de John Le Carr, Ian Fleming, Frederick Forsyth.

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AE 3 Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinmicas de la Guerra Fra, incluyendo -procesos de descolonizacin y conformacin del Tercer Mundo -revoluciones y dictaduras en Latinoamrica y otras partes del mundo. -guerras en el Medio Oriente y crisis del petrleo Actividades 1. A partir de la exposicin del docente y de la lectura del texto de estudio u otro libro, construyen un peridico de la Guerra Fra a partir de la seleccin de acontecimientos de la poca relacionados con la descolonizacin asitica y africana, los conflictos del medio oriente, la crisis del petrleo y la presencia de dictaduras militares y movimientos revolucionarios. Observaciones al docente: Material de apoyo en sitios web En el sitio www.historiasiglo20.org, se encuentran imgenes, discursos, estadsticas, mapas y actividades diversas acerca de la Guerra Fra. Si desea contextualizar la Guerra Fra con Chile, Memoria Chilena ofrece un completo artculo sobre el tema: http://www.memoriachilena.cl/temas/index.asp?id_ut=impactodelaguerrafriaenchile

AE 4 Analizar, integrando diversas fuentes de informacin, los principales procesos polticos de fines del siglo XX, considerando -crisis del Estado de Bienestar -auge del noeliberalismo y de las economas de libre mercado -cada del muro de Berln y del comunismo en la URSS -fin de la Guerra Fra y nueva configuracin mundial: predominio de Estados Unidos, e importancia creciente de China, India y pases rabes. Actividades 1. leen el texto de estudio u otro libro y realizan un cuadro resumen con los principales procesos, eventos y personas que intervienen en las postrimeras del siglo XX. A continuacin, comparan mapas europeos del perodo anterior y posterior a la desintegracin del bloque socialista. Escriben en su cuaderno sus conclusiones. 2. Infieren las caractersticas del mundo unipolar de fines del siglo XX a partir del anlisis de artculos periodsticos. Responden las siguientes preguntas: Cmo se describe el mundo unipolar de los aos 90 del siglo pasado? Qu cambios se afirma en el texto que ha tenido esta situacin en este siglo? 3. Indagan en diversas fuentes sobre la Unin Europea. Luego redactan un breve informe, que incluya: Antecedentes (comercio de carbn entre Alemania y Francia) Primeros pases miembros Hitos legales que permitieron su formacin Protagonismo actual de la UE en el mundo (Euro, participacin en conflictos armados) Desafos del futuro (Nuevos pases miembros, relacin con Estados Unidos, la solicitud de ingreso de Turqua)

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Observaciones al docente: Material de apoyo en sitios web http://www.historiasiglo20.org/FGF/index.htm dispone de imgenes, textos y discursos que permite ilustrar el fin de la Guerra Fra. AE 5 Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los conflictos blicos y los esfuerzos por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar. Actividades 1. Seleccionan y recopilan, organizados en grupos, informacin acerca de una institucin relacionada con la defensa de los derechos de las personas y/o la preservacin de la paz durante la segunda mitad del siglo XX. Confeccionan un trptico de promocin de esta institucin que contenga: -Principios y objetivos de la institucin elegida. -Acontecimientos de fines del siglo XX en los que estuvieron presentes. -Fotografas de su labor de ayuda. Observaciones al docente Se sugiere recurrir a pginas web de instituciones como: Mdicos sin fronteras en http://www.msf.es/, Amnista Internacional en http://www.es.amnesty.org/index.php, Cruz Roja - Media Luna Roja en http://www.ifrc.org/sp/index.asp y Human rights watch en http://www.hrw.org/es. En relacin a los OFT: esta actividad permite profundizar en el OFT de formacin tica, especficamente al reconocer que la Declaracin Universal de los Derechos Humanos constituye un fundamento tico de la lucha a favor de la libertad y la paz. Para esto es importante que se explique la importancia de la Declaracin Universal de Derechos Humanos, el significado de la dignidad esencial de todas las personas sin distincin y qu significa y cmo se expresa en la sociedad la afirmacin todas las personas nacen libres e iguales. Para la elaboracin del trptico es importante fomentar el trabajo riguroso y metdico en la recoleccin y anlisis de informacin al estudiar problemas sociales. Por ello, es importante insistir en seleccionar fuentes confiables en sus indagaciones, citar las fuentes utilizadas y dar argumentos fundamentados. A su vez, los estudiantes deben considerar diversas dimensiones en los problemas analizados y poder elaborar descripciones o explicaciones de manera ajustada a los criterios establecidos por el docente.

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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: 2. Describir la Guerra Fra considerando sus principales caractersticas: -hegemona mundial entre los bloques de poder, -la proliferacin de armas nucleares, -miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio. -actores principales tales como Kruschev, Brzhnev, Kennedy y Reagan, entre otros. Indicadores:

Establecen semejanzas y diferencias entre los modelos econmicos en pugna durante la Guerra Fra: el capitalismo occidental y el socialismo sovitico. Explican el nuevo orden internacional que se articul tras la Segunda Guerra Mundial en funcin de la hegemona de dos sper potencias: Estados Unidos y la Unin Sovitica. Dan ejemplos de los perodos de tensin y distensin de la Guerra Fra, y de cmo sta perme todos los conflictos polticos y militares del perodo (ej., crisis de los msiles en Cuba). Ilustran la pugna de las potencias por la hegemona mundial en distintos mbitos, ejemplificndola en la propaganda a travs de los medios de comunicacin masiva, las competencias deportivas y la carrera espacial. Describen, apoyndose en fuentes y en medios audiovisuales, el miedo de los ciudadanos durante la Guerra Fra, considerando la capacidad de destruccin masiva desarrollada por las superpotencias.

Actividad Propuesta:

Pauta de Evaluacin:

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Los estudiantes rinden una prueba, utilizando las siguientes caricaturas: 1. Observa qu las imgenes las y responde y las la siguientes preguntas: Describe muestran imgenes situacin histrica que representa. A qu periodo se refiere? 2. Por qu los pases representados son considerados potencias y cmo se evidencia esto en la caricatura? 3. Cul es la razn del conflicto segn uno y otro bando? 4. Cmo vean a su adversario y cmo se vean ellos mismos en este conflicto? 5. Qu actitud asuma el resto del mundo frente a las disputas de estos dos personajes? 6. Cul era el mayor peligro para el mundo en caso de haber ocurrido un enfrentamiento directo entre los pases representados en la caricatura? 7. Por qu los pases que ambos personajes representaban nunca se enfrentaron en una guerra?

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SEMESTRE 2

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UNIDAD

LA POBLACIN MUNDIAL EN LA POCA DE LAS GRANDES CIUDADES

Propsito En esta unidad se busca que los estudiantes reconozcan las principales caractersticas de la poblacin mundial en la actualidad y que se detengan en los desafos ticos, polticos y econmicos que plantea la dinmica demogrfica actual. Con este propsito, interesa que caractericen la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin, que valoren la diversidad cultural en el mundo y la reconozcan como expresin de riqueza social. Asimismo, se busca que evalen las ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas, relacionndolas con su experiencia cotidiana. Finalmente, se aspira a que reconozcan las principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, y que indaguen sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que stas plantean. Conocimientos previos Demografa, cultura, espacio pblico, infraestructura; formas de contaminacin del entorno, organizacin urbana y rural, concepto de migracin, poblacin, densidad. Palabras claves Mundo contemporneo, poblacin mundial, diversidad cultural, ciudades contemporneas, dinmicas demogrficas, procesos migratorios, migracin campo ciudad, transicin demogrfica, segregacin. Conocimientos Poblacin mundial actual segn su magnitud y distribucin. Diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. Vida en las ciudades contemporneas: ventajas y desventajas Principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, considerando: procesos migratorios contemporneos; migracin campo ciudad; crecimiento de la poblacin urbana; explosin demogrfica en pases en vas de desarrollo versus transicin demogrfica en pases desarrollados. Habilidades Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos. Integracin de informacin de diversas fuentes. Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.

Actitudes Reconoce la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombre y mujeres en la vida familiar y en la sociedad. Enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable.

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UNIDAD 3
LA POBLACIN MUNDIAL EN LA POCA DE LAS GRANDES CIUDADES

Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin geogrfica, las dinmicas de la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo XX

Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:

Ilustran en representaciones grficas el crecimiento de la poblacin mundial en el siglo XX. Describen apoyndose en informacin estadstica y mapas, la distribucin de la poblacin mundial por continentes. Localizan en mapas las zonas de mayor y menor concentracin demogrfica en la actualidad. Identifican en mapas y fotografas satelitales patrones de distribucin espacial de la poblacin, y los asocia a factores geogrficos, econmicos e histricos.

2. Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural.

Identifican en lingsticos).

mapas temticos

regiones del mundo

definidas por criterios culturales (religiosos, histricos o Describen apoyndose en fuentes (mapas, libros, cuadros estadsticos, pginas web, pelculas, etc.) los principales rasgos de una cultura de su inters, considerando lengua, costumbres, religin, estructura familiar. Dan argumentos sobre la importancia de la valoracin de la diversidad para la convivencia internacional en la sociedad contempornea.

3. Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas, experiencia cotidiana. relacionndolo con su

Explican ventajas relacionadas con la vida en las ciudades, considerando el acceso a infraestructura, a polticas sociales, al espacio pblico y sus formas de sociabilidad, a la cultura, y a oportunidades de desarrollo personal, entre otros Reconocen desventajas de la vida urbana, haciendo

referencia al aumento de los tiempos de desplazamiento, la generacin de residuos slidos y lquidos, la contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica, la violencia social, entre otros. Formulan opiniones fundamentadas sobre la segregacin socio-espacial en las grandes ciudades, considerando su relacin con la desigualdad social que afecta las oportunidades de las personas.

Establecen semejanzas y diferencias en la experiencia de vivir en ciudades grandes, medianas y pequeas y en el espacio rural de Chile, considerando su experiencia.

4.

Comprender del

las

principales mundo

dinmicas

Localizan

los

principales

procesos

migratorios

demogrficas considerando

contemporneo,

contemporneos, identificando algunas de sus causas. Explican la migracin campo ciudad, considerando factores econmicos, sociales y culturales y su incidencia en el aumento de la poblacin urbana. Contrastan la dinmica demogrfica de los pases

-procesos migratorios contemporneos -migracin campo ciudad -crecimiento de la poblacin urbana -explosin demogrfica versus transicin

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demogrfica

desarrollados caractersticas

y de

no la

desarrollados, transicin

considerando

las

demogrfica

(explosin

demogrfica o envejecimiento de la poblacin) y de los procesos de urbanizacin. Reconocen los factores que explican las diferencias en las dinmicas 5. Investigar sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que plantean las transformaciones demogrficas, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -Integracin de informacin de diversas fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa Seleccionan demogrficas distintos de pases de desarrollados para y no desarrollados.

tipos

fuentes

extraer

informacin sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que plantea un proceso demogrfico de su inters. Resumen estudiadas. y analizan la informacin de las fuentes

Elaboran hiptesis para comprender el fenmeno estudiado. Comunican, utilizando diversos recursos, una postura fundamentada frente al tema investigado. Emiten opiniones fundadas sobre los desafos ticos de las transformaciones demogrficas Elaboran una bibliografa completa distinguiendo con claridad las fuentes utilizadas.

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EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE:

Reconocer la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombre y mujeres en la vida familiar y en la sociedad. - Emitie juicios crticos respecto de situaciones de discriminacin hacia mujeres y hombres. - Rechazar imgenes estereotipadas y prejuicios respecto de hombres y de mujeres en la vida familiar y en la sociedad. - Explicar y ejemplifica el concepto de igualdad de oportunidades. Enriquecer su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Formular preguntas y propone temas para profundizar su conocimiento. Cumplir con los compromisos contrados con su grupo. Propiciar un buen clima de trabajo y orientado a la tarea.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD Para esta unidad, es importante que el docente incluya el concepto de informacin geogrfica, que es cualquier tipo de informacin que est referenciada en el espacio, es decir, que se pueda indicar en un mapa. De la misma manera, hay actividades en las que se abordan conceptos que pueden llevar a confusin, por lo que se sugiere definirlos con claridad, estos son: Infraestructura: Conjunto de elementos o servicios que se consideran necesarios para la creacin y funcionamiento de la ciudad. Espacio pblico: lugar de propiedad y uso colectivos, donde no se pueden aplicar las restricciones de paso y usufructo del espacio privado. En Quinto ao bsico, los estudiantes revisaron conceptos bsicos de demografa (volumen de poblacin, densidad, distribucin de poblacin mundial) aplicados a Amrica Latina. Es importante volver a esos conceptos al tratar las transformaciones demogrficas Al tratar la ciudad contempornea y las transformaciones demogrficas, es importante que el docente dedique tiempo a dar ejemplos concretos de estos temas en la vida cotidiana ms all de la estadstica, mostrando as que los problemas estudiados son comunes a la humanidad y que constituyen desafos que han sido abordados con distintos grados de xito. Al momento de investigar sobre los temas de la unidad, es recomendable que los estudiantes consideren fuentes y datos propios de la demografa, tales como grficos, datos e ndices demogrficos, pirmides de poblacin, entre otros. De la misma forma, debe cuidarse el uso correcto de conceptos como tasa, crecimiento natural, entre otros. Puede consultarse definiciones en la bibliografa de este documento. Del mismo modo, es importante, en caso que sea necesario, que el docente apoye a los estudiantes en la correcta elaboracin y uso de grficos.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

AE 1 Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin geogrfica, las dinmicas de la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo XX. Actividades 1. Utilizando un cuadro estadstico histrico de la poblacin mundial, los alumnos confeccionan un grfico que muestre claramente el aumento explosivo durante este siglo. Concluyen que hace 50 aos, la poblacin era la mitad que la actual. 2. El docente proyecta al curso un mapamundi con la poblacin por pas y luego, un mapamundi de puntos que muestre la densidad de la poblacin. Describen la distribucin de la poblacin mundial en ambos niveles de detalle. 3. Observan una imagen satelital del mundo de noche, y sintetizan lo revisado anteriormente. 4.Junto al docente, y teniendo en cuenta todo lo anterior, conjeturan sobre los diversos factores que influyen en la distribucin de la poblacin, y luego enumeran los ms relevantes. Observaciones al docente: En el sitio del US Census Bureau http://www.census.gov/ se pueden encontrar proyecciones de poblacin datos en base a cuatro estudios anteriores. En el sitio de The Global Education Project, http://www.theglobaleducationproject.org pueden encontrarse mapamundi de densidad de puntos, as como tambin sobre otros temas.

AE 2 Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. Actividades 1. El docente proyecta frente al curso un mapamundi con la distribucin de las religiones en el mundo y las regiones culturales. Luego proyecta un mapa poltico. Conjeturan sobre las similitudes y diferencias entre ambos. Organizados en grupos, eligen una religin y cultura, y realizan un breve trabajo de investigacin, donde a partir de distintas fuentes definen las caractersticas principales de cada religin y cmo se relacionan con una cultura. Finalmente, exponen brevemente frente al curso los principales logros de cada civilizacin, y reflexionan sobre el concepto de cultura, destacando la valoracin de la diversidad. Observaciones al docente: El trabajo de Charles A. Heatwole, Ph.D, Culture, a Geographical Perspective incluye antecedentes sobre geografa cultural. Este trabajo puede encontrarse en http://www.emsc.nysed.gov/ciai/socst/grade3/geograph.html

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AE 3 Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas, relacionndolo con su experiencia cotidiana. Actividades 1. Investigan y confeccionan cuadros o grficos que representen la poblacin de distintas ciudades o regiones de Chile. 2. Eligen una ciudad de Chile o del mundo, la localizan en un mapa, y buscan antecedentes generales que permitan caracterizarla en relacin a sus actividades y servicios (Principales actividades econmicas, culturales, educacin, ocio, organizacin poltica y administrativa, infraestructura pblica y privada, comercio). Relacionan esta informacin con los beneficios de la vida urbana (acceso a infraestructura, a polticas sociales, al espacio pblico y sus formas de sociabilidad, a la cultura, y a oportunidades de desarrollo personal) y lo comparan con su experiencia personal. 3. Buscan noticias de la ciudad seleccionada, que se relacionen con los distintos problemas urbanos

(aumento de los tiempos de desplazamiento, la generacin de residuos slidos y lquidos, la contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica, la violencia). Contrastan esta informacin con su propia experiencia y la de su entorno. 4. Apoyndose en imgenes de los slums de India, y favelas brasileras, y en la informacin anteriormente recabada, hacen una lista sobre que variables influyen en la generacin de este fenmeno y que soluciones pueden vislumbrarse. Observaciones al docente: Para visualizar los problemas urbanos en Chile se sugiere consultar la pgina web http://www.ceagi.org/portal/, o bien, http://www.plataformaurbana.cl/.

AE 4 Comprender las principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, considerando -procesos migratorios contemporneos -migracin campo ciudad -crecimiento de la poblacin urbana -explosin demogrfica versus transicin demogrfica Actividades 1. Estudian un grfico estndar que muestre el fenmeno de la transicin demogrfica y los principales flujos migratorios actuales. Luego, organizados en grupos, seleccionan un pas de cada continente, e indagan para cada uno: La Pirmide de Poblacin La Tasa de Urbanizacin El ndice de Desarrollo Humano (IDH)

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2. A continuacin, relacionan los conceptos y resultados obtenidos, y redactan un documento que resuma las relaciones directas e indirectas que han identificado y las conjeturas que puedan proponer. 3. Finalmente el docente expone al curso, a modo de estudio de caso, la migracin campo-ciudad ocurrida en Chile, haciendo uso de los conceptos, recursos y grficos que han utilizado. 4. A modo de sntesis, preparan un documento con fotos de Santiago en distintos momentos de su historia, vinculando cada foto con la situacin demogrfica del perodo Observaciones al docente: Pueden seleccionarse otros casos de estudio para la seccin final de la actividad. Se sugiere, por ejemplo, la migracin Mxico/Estados Unidos, Ex Colonias Africanas/Europa, India/Emiratos rabes u otra de inters del docente, siempre y cuando se consideren factores econmicos, sociales y culturales. En el sitio www.InternetGeography.net se puede descargar un grfico tipo de la transicin demogrfica. En el sitio http://hdr.undp.org/es/ se encuentra informacin estadstica y metodolgica sobre el ndice de Desarrollo Humano. AE 5 Investigar sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que plantean las transformaciones demogrficas, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -Integracin de informacin de diversas fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa Actividades 1. Estudian el problema de la sobrepoblacin para luego contrastarlo con el envejecimiento de la poblacin, poniendo especial nfasis en los alcances polticos, econmicos y ambientales. Organizados en grupos, investigan sobre polticas demogrficas que hayan enfrentado los temas tratados alrededor del mundo. 2. Organizan un debate, en el cual discuten los desafos polticos, econmicos y ticos del control de la poblacin. Finalmente, elaboran un documento de sntesis, en el cual dan cuenta de la indagacin y discusin, y luego proponen una poltica pblica para enfrentar ambos problemas. (Lenguaje) Observaciones al docente: El docente puede enriquecer el debate sugiriendo la revisin de los alcances ticos y la eficiencia de las siguientes polticas: Poltica del Hijo nico, China (1979), India, New Population Plan (1994). En relacin a los OFT: estas actividades permiten vincularlas al reconocimiento de la importancia de desarrollar relaciones equitativas entre hombre y mujeres en la vida familiar y en la sociedad. El docente puede orientar el debate a referiste respecto de situaciones de discriminacin hacia mujeres y hombres, a rechazar imgenes estereotipadas y prejuicios respecto de hombres y de mujeres en la vida familiar y en la sociedad y explicar y ejemplificar el concepto de igualdad de oportunidades. Asimismo, el proyecto de investigacin enriquece su iniciativa personal, el trabajo en equipo y las relaciones basadas en la confianza mutua y responsable. Este tipo de actividades los lleva a formular preguntas y proponer temas para profundizar su conocimiento. Adems, el trabajo en equipo les ensea Cumplir con los compromisos contrados con su grupo y propiciar un buen clima de trabajo y orientado a la tarea.

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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. Indicadores:

Identifican en mapas temticos regiones del mundo definidas por criterios culturales (religiosos, histricos o lingsticos). Describen apoyndose en fuentes (mapas, libros, cuadros estadsticos, pginas web, pelculas, etc.) los principales rasgos de una cultura de su inters, considerando lengua, costumbres, religin, estructura familiar. Dan argumentos sobre la importancia de la valoracin de la diversidad para la convivencia internacional en la sociedad contempornea.

Actividad Propuesta: Los estudiantes elaboran en grupos un panel grfico con los rasgos ms significativos de una cultura determinada y establecen comparaciones con otras culturas. Los grupos recopilan informacin de la cultura estudiada utilizando diversas fuentes. Sintetizan la informacin recogida y elaboran un panel grfico que exponen en un lugar visible, junto al trabajo de los dems compaeros. Observan la muestra de paneles y comentan las diferencias que se aprecian entre ellos. En el panel su utilizan diferentes recursos para comunicar trabajo: mapas, fotografas,

Pauta de Evaluacin: Considerar: Trabajo en equipo Desarrollo de los contenidos Utilizacin de recursos grficos y correcto uso de mapas para representar la cultura estudiada. Creatividad y atractivo visual del panel. Anlisis y juicios valorativos sobre la cultura elegida.

esquemas o cuadros estadsticos con informacin acerca del idioma, la religin, las costumbres y los asentamientos predominantes en el pas estudiado. En la puesta en comn argumentan sobre cules son las diferencias ms significativas que observan entre las distintas realidades culturales. Emiten opiniones y juicios valorativos sobre la diversidad cultural.

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UNIDAD

UN MUNDO GLOBALIZADO

Propsito En esta unidad se busca que los estudiantes reflexionen sobre las principales caractersticas econmicas, sociales y culturales de la globalizacin y que las vinculen con su experiencia cotidiana. Con este propsito, interesa que reconozcan los principales rasgos de la internacionalizacin de la economa, describiendo las caractersticas preponderantes de la sociedad de la informacin en relacin con su experiencia. Junto con ello, se busca que evalen el impacto cultural de la globalizacin y que reconozcan y valoren los efectos positivos de sta en el respeto de los derechos humanos a escala global. Finalmente, se aspira a que indaguen sobre temas que hayan despertado su inters, en el marco de los rasgos econmicos, sociales, polticos y culturales de un mundo globalizado. Para el tratamiento de estas temticas es importante que el docente procure que los estudiantes utilicen fuentes de diversa naturaleza para indagar e ilustrar las distintas dimensiones de la globalizacin. Asimismo, dado la contemporaneidad de los fenmenos estudiados en esta unidad, es fundamental que el docente utilice la experiencia de los estudiantes y que promueva la identificacin de ellos con manifestaciones de los procesos estudiados en su cotidianeidad. Conocimientos previos Mundo contemporneo, economa, neoliberalismo econmico, Revolucin Industrial, diversidad cultural, ciudades contemporneas, desarrollo/subdesarrollo. Palabras claves Globalizacin, internacionalizacin de la economa, liberalizacin del comercio, economa globalizada, sociedad de la informacin, TICs, Conocimientos Principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando: liberalizacin del comercio; internacionalizacin de los capitales y produccin; interdependencia econmica; estrategias de los Estados de posicionamiento en la economa globalizada. Impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y econmicos. Logros y falencias de la globalizacin considerando: desarrollo en el respeto y valoracin de los derechos humanos; contraste entre elevado desarrollo de algunas naciones y regiones, y los altos niveles de pobreza y subdesarrollo de otras. Habilidades Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos, sociales y polticos. Integracin de informacin de diversas fuentes. Anlisis, confrontacin y conjetura sobre temas del nivel, a partir de diversas fuentes de informacin. Comunicacin del resultado de investigacin, sinttica y organizada, que d cuenta de distintas interpretaciones de los procesos estudiados. Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales.

Actitudes Se visualiza a s mismo o a s misma como protagonista de una poca sorprendente y desafiante. Valora el patrimonio cultural y territorial de la nacin, en el contexto de un mundo crecientemente globalizado e interdependiente.

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UNIDAD 4
UN MUNDO GLOBALIZADO

Aprendizajes Esperados Se espera que los estudiantes sean capaces de: 1. Distinguir los principales de la rasgos de en la la

Sugerencias de indicadores de evaluacin Los estudiantes que han alcanzado completamente los aprendizajes esperados:

Definen la liberalizacin del comercio y la internacionalizacin de los capitales y de la produccin como caractersticas fundamentales de la economa mundial actual.

internacionalizacin

economa

actualidad, considerando -liberalizacin del comercio -internacionalizacin produccin -interdependencia econmica -estrategias de los Estados de posicionamiento en la economa globalizada de los capitales y

Ilustran la interdependencia econmica a partir de situaciones concretas de la economa chilena actual, tales como la variacin del precio del cobre o del dlar, crisis econmica, aumento o disminucin de las exportaciones etc. Explican de qu manera la suscripcin de tratados de libre comercio y la conformacin de bloques econmicos constituyen estrategias desarrolladas por los Estados para posicionarse en la economa globalizada. Relacionan la internacionalizacin de la economa con el rol que cumplen los organismos y foros econmicos, tales como el Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Grupo de los Ocho, OECD.

2.

Analizar,

apoyndose

en

su

experiencia

Dan ejemplos de cmo la globalizacin ha facilitado la movilidad de las personas en el mundo y ha contribuido a la construccin de sociedades ms diversas y cosmopolitas. Sealan, a partir de la lectura de diversas fuentes de

cotidiana y en fuentes de informacin, el impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y econmicos.

informacin, diferencias entre el mundo actual y el de hace 30 aos, aludiendo a las tecnologas disponibles y su impacto en las formas de comunicacin, y en el volumen y flujo de informacin disponibles. Distinguen oportunidades y desafos de la sociedad de la informacin compartida; personas). (ej., el acceso y calidad a de la informacin de las aspectos que afectan la privacidad

Ejemplifican con su propia experiencia la incidencia de las tecnologas de la informacin en la vida de las personas, considerando la instantaneidad, simultaneidad, abundancia y generacin de informacin para y por los ciudadanos. Dan ejemplos de la influencia de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en el modo de hacer poltica, de establecer relaciones sociales y en las actividades econmicas.

3. Evaluar logros y falencias de la globalizacin considerando, -desarrollo en el respeto y valoracin de la democracia como sistema poltico y los mercados abiertos en el mbito econmico. -desarrollo en el respeto y valoracin de los derechos humanos

Dan argumentos que sustenten los efectos de la globalizacin en Latinoamrica y en nuestro pas, considerando el consenso en torno al valor de la democracia y las ventajas de la economa de mercado. Explican de qu modo la internacionalizacin y masificacin de las comunicaciones contribuye a la participacin ciudadana y el control de los abusos de poder.

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-contraste entre desarrollo y subdesarrollo. 4. Investigar sobre temas de su inters

Contrastan distintos niveles de desarrollo en el mundo utilizando TICs y fuentes de informacin geogrfica. Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de la globalizacin. Resumen y analizan la informacin de las fuentes estudiadas. Identifican expresiones en su vida cotidiana del fenmeno indagado. Elaboran hiptesis para comprender el fenmeno estudiado. Comunican, utilizando diversos recursos, una postura fundamentada frente al tema investigado.

relacionados con la globalizacin, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -Integracin fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa de informacin de diversas

Elaboran una bibliografa completa distinguiendo con claridad las fuentes utilizadas. Emiten opiniones fundadas sobre las ventajas y desventajas de la globalizacin en el mundo contemporneo

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EN RELACIN A LOS OFT, ESTA UNIDAD PROMUEVE:

Visualizar a s mismo o a s misma como protagonista de una poca sorprendente y desafiante. - Seala diferencias positivas entre su vida y la de sus antepasados. - Seala oportunidades a las que tiene acceso por vivir en esta poca. - Emite juicios sobre los desafos de la sociedad actual. - Identifica el desafo de la sustentabilidad del planeta como un signo de la poca. Valorar el patrimonio cultural y territorial de la nacin, en el contexto de un mundo

crecientemente globalizado e interdependiente. - Da ejemplos de elementos que dan identidad a Chile en el contexto de la globalizacin. - Muestra actitudes de respeto por las tradiciones locales, regionales y nacionales.

ORIENTACIONES DIDCTICAS PARA LA UNIDAD Considerar como primer objetivo la comprensin del concepto de globalizacin. Concretar este aprendizaje a travs de fenmenos de su vida cotidiana. Profundizar en las causas y fenmenos que han facilitado la globalizacin, tales como la modernizacin de las comunicaciones, el desarrollo de nuevas tecnologas, etc. Para esta unidad es preciso reforzar conceptos de economa tales como: liberalizacin de comercio, internacionalizacin de los capitales, etc. Desarrollar la capacidad de anlisis crtico frente a esta temtica: que los estudiantes sean capaces de identificar con fundamentos los aspectos positivos y negativos de la globalizacin. Para la investigacin y el estudio de la Unidad utilizar material cercano a los estudiantes: artculos de prensa recientes, TICs que utilizan habitualmente y otros fenmenos de su vida cotidiana.

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EJEMPLOS DE ACTIVIDADES

AE 1 Distinguir los principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando -liberalizacin del comercio -internacionalizacin de los capitales y produccin -interdependencia econmica -estrategias de los Estados de posicionamiento en la economa globalizada Actividades 1. Leen en el texto de estudio u otra fuente sobre la actual internacionalizacin de la economa. Reunidos en grupos, confeccionan una tabla con los productos que en ese momento han trado al colegio y su lugar de procedencia. Luego conjeturan acerca las caractersticas de la economa nacional y mundial facilitan la presencia de productos extranjeros en nuestra vida diaria. 2. Seleccionan fuentes de informacin de Internet que permitan acceder a opiniones respecto de las principales caractersticas de la economa globalizada actual a partir de los conceptos; Tratado de Libre Comercio, Bloque, Econmico, Banco Mundial, Fondo Monetario Internacional, Grupo de los Ocho y Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. Presentan una opinin en torno a la economa globalizada, la fundamentan a partir de las fuentes indagadas, y la redactan en su cuaderno. Observaciones al docente: Se sugiere recurrir a las pginas de algunas instituciones como el FMI en http://www.imf.org/external/spanish/index.htm, y el Banco Mundial en http://www.bancomundial.org/. De igual manera, para apreciar las resistencias al proceso de globalizacin se puede recurrir a la pgina web http://www.globalizacion.org/index.html.

AE 2 Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en fuentes de informacin, el impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y econmicos. Actividades 1. A partir de la lectura de diversas fuentes, definen la globalizacin en relacin a los conceptos de movilidad, diversidad, identidad y cultura. Redactan un breve ensayo en el cual responden en su cuaderno las siguientes preguntas: La globalizacin: homogeneizacin cultural o reforzamiento de las identidades locales? Tecnologas de informacin e Internet, nueva forma de hacer poltica? 2. Exponen las dificultades y facilidades de la experiencia de bsqueda de informacin en Internet a partir de criterios de la velocidad de acceso, cantidad, calidad, y posibles riesgos que este procedimiento conlleva. 3. Escriben individualmente una resea de media pgina acerca del concepto de Economa Globalizada y otra resea respecto del concepto de Sociedad de la Informacin. Para terminar confrontan sus escritos con definiciones de ambos conceptos. 4. Desde su experiencia cotidiana, identifican la importancia de las tecnologas de la informacin, redactando un documento que incluya los siguientes conceptos: privacidad, calidad y cantidad de la informacin, formas y volmenes de informacin. Luego, comparan en un cuadro su propia situacin cotidiana con la de una persona de su misma edad hace 30 aos.

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Observaciones al docente: Es importante que cada estudiante responda al desafo de definir los procesos presentados en esta unidad. De igual forma el docente tiene la oportunidad de aprovechar los aciertos y errores al contrastar con definiciones de fuentes autorizadas y mostrar la flexibilidad y variabilidad de conceptos que estn en permanente discusin. En relacin a los OFT: Este aprendizaje permite que los estudiantes se visualicen a s mismos como protagonista de una poca sorprendente y desafiante. De esta forma podrn sealar diferencias positivas entre su vida y la de sus antepasados e identificar oportunidades a las que tiene acceso por vivir en esta poca. Los estudiantes podrn emitir juicios sobre los desafos de la sociedad actual e identificar el desafo de la sustentabilidad del planeta como un signo de la poca.

AE 3 Evaluar logros y falencias de la globalizacin considerando, -desarrollo en el respeto y valoracin de la democracia como sistema poltico y los mercados abiertos en el mbito econmico. -desarrollo en el respeto y valoracin de los derechos humanos -contraste entre desarrollo y subdesarrollo. AE 4 Investigar sobre temas de su inters relacionados con la globalizacin, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -Integracin de informacin de diversas fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa Actividades 1. Se organizan en grupos de investigacin. Luego indagan, seleccionan y organizan informacin de distintas fuentes sobre los siguientes tpicos: -resguardo de los Derechos Humanos -sistema jurdico internacional -masificacin de las comunicaciones -desarrollo econmico y territorial Exponen sus resultados a travs de un debate a nivel de curso, en el cual discuten los costos y beneficios de la globalizacin en la vida cotidiana y sus caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales. De forma personal escriben sus conclusiones en su cuaderno, evaluando los logros y falencias de la globalizacin.

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Observaciones al docente: En esta actividad se intenta incorporar en un juicio individual los Aprendizajes Esperados de toda la Unidad 4. Por lo mismo se puede recurrir a las fuentes sugeridas anteriormente. A estas que se puede agregar, en relacin con el sistema jurdico internacional y los derechos humanos la pgina web de las Naciones Unidas que explica el funcionamiento de la Corte Internacional de Justicia en http://www.un.org/spanish/aboutun/organs/icj.htm. En relacin a los OFT: el fenmeno de la globalizacin nos lleva a valorar territorial de la nacin, en el contexto de un mundo el patrimonio cultural y globalizado e

crecientemente

interdependiente. Es importante resaltar los elementos que dan identidad a Chile en el contexto de la globalizacin y mostrar actitudes de respeto por las tradiciones locales, regionales y nacionales.

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Ejemplo de evaluacin Aprendizajes Esperados: Investigar sobre temas de su inters relacionados con la globalizacin, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -Integracin de informacin de diversas fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa Indicadores:

Seleccionan distintos tipos de fuentes para extraer informacin sobre caractersticas econmicas, sociales, polticas y culturales de la globalizacin. Resumen y analizan la informacin de las fuentes estudiadas. Identifican expresiones en su vida cotidiana del fenmeno indagado. Elaboran hiptesis para comprender el fenmeno estudiado. Comunican, utilizando diversos recursos, una postura fundamentada frente al tema investigado. Elaboran una bibliografa completa distinguiendo con claridad las fuentes utilizadas. Emiten opiniones fundadas sobre las ventajas y desventajas de la globalizacin en el mundo contemporneo Pauta de Evaluacin: Para el trabajo de investigacin es importante considerar: Recopilacin y seleccin de fuentes Anlisis de la informacin obtenida Desarrollo La de los de contenidos emitir y confrontacin de fuentes. religin). difusin de capacidad opiniones fundadas sobre los temas estudiados.

Actividad Propuesta: Divididos en grupos, los estudiantes observan e investigan en el medio local la presencia de patrones culturales provenientes de distintos pases, y los medios que han posibilitado esa difusin. Se sugieren varias vas de exploracin (bienes de consumo, moda, palabras, smbolos, Argumentan costumbres, acerca de msica, cmo la

patrones culturales a escala planetaria impacta sobre la sociedad chilena: por ejemplo, nuevas pautas de consumo, moda, terminologa, smbolos, costumbres, msica, religin. Utilizan recursos que ilustran y esclarecen la sntesis: por ejemplo, fotografas o dibujos que muestren el impacto de la globalizacin cultural, esquemas, diagramas de flujos, cartografa.

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Material de apoyo sugerido


BIBLIOGRAFA PROFESORES Antn, Jos (2007), Modelos de ciudadana y Globalizacin. En: Didctica Geogrfica. Segunda poca N 9. Madrid, Espaa. Arendt, Ana (2006), Los orgenes del totalitarismo, Alianza, Madrid. Aris, Phillipe y George Duby (1994). Historia de la vida privada. 10 tomos, Taurus, Madrid. Arostegui, Julio (1994), Historia del mundo contemporneo, Vicens Vives, Barcelona. Artola, Miguel (1986), Los Derechos del Hombre, Alianza, Madrid. Artola, M. y Prez Ledesma, M. (2005), Contempornea. La Historia desde 1776, Alianza Editorial, Madrid. Artola, Ricardo (2007), La Segunda Guerra Mundial, Alianza, Madrid. Atlas Histrico Universal (2001), Edelvives, Zaragoza. Barzun, Jacques (2002), Del amanecer a la decadencia: 500 aos de vida cultural en occidente, Taurus, Espaa. Barzun, Jacques (2009), La carrera espacial: el Sputnik al Apolo 11, Alianza Editorial, Madrid. Benz, W.; Graml, H. (comp., 1990), El siglo XX, 3 volmenes, Editorial Siglo XXI, Mxico. Berman, Marshall (2004), Todo lo slido se desvanece en el aire: la experiencia de la modernidad, Siglo XXI Editores, Mxico. Bobbio, Norberto (1997), Diccionario de poltica , S. XXI Editores, Mxico. Benz, Wolgang (2009), El Tercer Reich, Alianza, Madrid. Cassese, Antonio (1991), Los derechos humanos en el mundo contemporneo, Ariel, Barcelona. Ferro, Marc (2008), El siglo XX explicado a los jvenes, Paids, Barcelona. Glover, Jonathan (2001), Humanidad e Inhumanidad. Una historia moral del siglo XX, Ctedra, Madrid. Gombrich, Ernst (2005), Breve historia del mundo, editorial Pennsula, Madrid. Gmez, Ernesto (2005), Tendencias en la educacin ciudadana en el siglo XXI. En: Revista Iber N 44. Barcelona, Espaa. Gurevich, Raquel (2005), Sociedades y territorios en tiempos contemporneos. Una introduccin a la enseanza de la geografa. Fondo de Cultura Econmica. Buenos Aires, Argentina.

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BIBLIOGRAFA ALUMNOS

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Howard, Michael (1999), Historia Oxford de siglo XX, Planeta, Barcelona. Kliksberg, Bernardo; Tomassini, Luciano. Capital social y cultura : claves estratgicas para el desarrollo, Fondo de Cultura Econmica Krebs, Ricardo. Breve historia universal, hasta el ao 2000. Editorial Universitaria Lamoneda Huerta, Mireya. Historia universal. Prentice Hall Levi, Primo (1995), Si esto es un hombre, Muchnick, Barcelona. Lowe, Norman (2009), Gua ilustrada de la historia moderna , FCE., Chile. Massad, Carlos (2005), Economa para todos, Banco Central de Chile, Santiago. Orwell, George. 1984, Cerro Hueln Romero, J. (Coord.) (2008). Geografa Humana. Procesos, Riesgos e Incertidumbres en un Mundo Globalizado. Edit. Ariel. Barcelona, Espaa Samuelson, Anthony (2002), Economa, McGraw-Hill Varios Autores. Almanaque mundial 2009, Televisa Varios Autores. Almanaque mundial 2010, Televisa Varios Autores. Atlas mundial. IGM Varios Autores. Crnica del siglo XX, Plaza & Jans Varios Autores. Cuentos urbanos. Panamericana Varios Autores. Gran crnica del siglo XX, Ocano Varios Autores. Planisferio : economa y poblacin, Vicens Vives Vega, Eulalia (2002), La mujer en la historia , Anaya

BIBLIOGRAFA CRA

A continuacin se detallan publicaciones posibles de encontrar en las Bibliotecas CRA a lo largo del pas, organizadas por Unidad: Unidad 1 rostegui, J. ; otros. Historia del mundo contemporneo. Barcelona, Vicens Vives, 2008. Casassas, Jordi. La construccin del presente. El mundo de 1848 hasta nuestros das. Barcelona, Ariel, 2005. Eisenstein, Sergei. El acorazado Potemkin . Santiago de Chile, Video Manquehue, 1925. Hobsbawm, Eric. Historia del siglo XX. Buenos Aires, Crtica, 2007, 10a ed. Krebs, Ricardo. Breve historia universal, hasta el ao 2000. Santiago de Chile, Editorial Universitaria, 1996.

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Lamoneda Huerta, Mireya. Historia universal. , Prentice Hall, 2001 Secco Ellauri, Oscar. Historia universal. Santiago de Chile, Bibliogrfica Internacional, 1995. Varios Autores. Atlas mundial. Santiago de Chile, IGM, 1998, 3 ed. Varios Autores. Crnica del siglo XX. Barcelona, Plaza & Jans, 1990, 4a ed.. Varios Autores. Gran crnica del siglo XX. Barcelona, Ocano, 1999. Chaplin, Charles. El gran dictador. E.E.U.U., Video Manquehue, 1940, 1 ed. [r. 1997]. Orwell, George. 1984. Santiago de Chile, Cerro Hueln, 1996, 4 ed.. Hernndez, Jess. Segunda guerra mundial. Madrid, Nowtilus, 2006. Varios Autores. El asilo contra la opresin. Cinco judos del holocausto en Chile. Santiago de Chile, Editorial Sudamericana. Garca, F. ; Lorenzo, J.. Historia del mundo actual 1945-1995. , Alianza Editorial. Unidad 2 Chaplin, Charles. Tiempos modernos. Santiago de Chile, Video Manquehue, 1936. Vega, Eulalia de. La mujer en la historia. Madrid, Anaya, 2008. De Ramn, Armando. Amrica Latina. Bsqueda de un nuevo orden. Tomo 3. Santiago de Chile, Editorial Andrs Bello, 2001. Del Pozo, Jos. Historia de Amrica Latina y el Caribe 1825- 2001. Santiago de Chile, Lom Ediciones, 2002. Iriarte, Gregorio. Para comprender Amrica Latina. Realidad econmica. Navarra, Verbo Divino, 1991. Fazio, Hugo. Crece la desigualdad otro mundo es posible?. Santiago de Chile, Lom Ediciones, 2001. Unidad 3 Abellan ; otros. La poblacin del mundo. Madrid, Sntesis, 1991. Varios Autores. Almanaque mundial 2009. Mxico D.F., Televisa, 2008. Varios Autores. Almanaque mundial 2010. , Televisa. Varios Autores. Enciclopedia Hispnica. Espaa, Encyclopaedia Britannica, 1994, 1 ed. Varios Autores. Planisferio : economa y poblacin. Barcelona, Vicens Vives, s.f. Chaplin, Charles. Luces de la ciudad. , Video Manquehue. De Sicca, Vittorio. Ladrn de bicicletas. Santiago de Chile, Video Manquehue, 1948. Salazar, Gabriel ; Pinto, Julio. Historia contempornea de Chile. Tomo II. Santiago de Chile, Lom Ediciones, 1999. Varios Autores. Cuentos urbanos. Bogot, Panamericana, 1999. Varios Autores. La situacin del mundo. Barcelona, Icaria, 2003.

Unidad 4 Guidici, Vitorio. La historia econmica del mundo. Madrid, Editex, 2000. Massad, Carlos. Economa para todos. Santiago de Chile, Banco Central de Chile, 2004. McEachers, William. Economa. Mxico, Thomson Learning, 2003. Varios Autores. Glosario Reuters de trminos econmicos y financieros internacionales. Ciudad de Mxico, Logman, 1998. Gil, Carmen ; Boccardo, Johanna A.. Electrnica e informtica. Barcelona, Parramn, 2004. Platt, Richard. Comunicacin. De los jeroglficos a los hipervnculos. Mxico D.F., Altea, 2007. Bosco, Teresio. Martin Luther King : mrtir de los derechos del hombre. Santiago de Chile, Don Bosco, 1998. Carretero, Mario. Documentos de identidad : la construccin de la memoria en un mundo global . Buenos Aires, Paids, 2007. Corp. Nac. de Reparacin y Reconciliacin . Contenidos fundamentales de derechos humanos para la educacin. Santiago de Chile, Corp. Nac. de Reparacin y Reconciliacin , 1995, 512 p. Kliksberg, Bernardo ; Tomassini, Luciano. Capital social y cultura : claves estratgicas para el desarrollo.

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Buenos Aires, Fondo de Cultura Econmica, 200.

WEB Y FILMOGRAFA

Sitios web recomendados: http://www.atlas-historique.net para mapas histricos http://www.historiasiglo20.org/MAPA/index.htm para mapas histricos www.moderna1.ih.csic.es para mapas histricos e imgenes de poca http://mappinghistory.uoregon.edu para mapas histricos http://bdigital.ulpgc.es para mapas histricos http://personalpages.manchester.ac.uk./staff/mdodge/cybergeography//atlas/historical.html para mapas histricos http://www.lib.utexas.edu/maps/ historical/ index.html para mapas histricos http://image11.fda.edu/cgi/i/image http://www.historiasiglo20.org/TEXT/ index.html www.artehistoria.jcyl.es. Contenidos e imgenes de historia universal. www.claseshistoria.com/imperialismo/esquema.htm, se encuentra los contenidos del tema, fuentes de la poca, sugerencias de pelculas sobre el tema www.educahistoria.com/cms/index.php?option=com_content&view=article&id=141:el-imperialismo-y-la-iguerra-mundial&catid=55:presentaciones&Itemid=184 se encuentra completo material sobre la relacin entre el imperialismo y la Primera Guerra Mundial. www.educahistoria.com/cms/index.php?option=com_content&view=article&id=154:senderos-de-gloria1957-de-stanley-kubrick&catid=43:cine-historico&Itemid=152, material para analizar la pelcula Senderos de gloria. En www.claseshistoria.com/revolucionrusa/esquema.htm, se encuentra amplio material sobre la Revolucin Rusa. En www.bbc.co.uk/history/worldwars/wwtwo/, se encuentra una descripcin detallada de la guerra. En www.mejoresfotos2gm.blogspot.com, pgina con fotos de la Segunda Guerra Mundial US CENSUS BUREAU http://www.census.gov/ se pueden encontrar proyecciones de poblacin THE GLOBAL EDUCATION PROJECT, http://www.theglobaleducationproject.org pueden encontrarse

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mapamundi de densidad de puntos, AR@CNE. Revista electrnica de recursos en Internet sobre Geografa y Ciencias Sociales. [En lnea]. <http://www.ub.es/geocrit/aracne.htm>. ASOCIACIN INTERNACIONAL DE CIUDADES EDUCADORAS. [En lnea]. <http://www.edcities.bcn.es>. BIBLIO3W. Revista bibliogrfica de Geografa y Ciencias Sociales. [En lnea]. <http://www.ub.es/geocrit/bwig.htm>. EDURED. Comunidad virtual de recursos educativos en Internet. http://www.edured2000.net/Default.asp. EDUCAPLUS. http://www.educaplus.org/>. Portal educativo con gran cantidad de informaciones y recursos, como, por ejemplo, ClimaTIC: http://www.educaplus.org/climatic/index.html. EDUCARED:CIUDADANA. <http://educalia.educared.net/edu2/externs/ciudadania/cast/ciudadania.htm>.

Propuesta del portal Educared en relacin con la educacin para la ciudadana. EDUALTER. Red de recursos en educacin para la paz, el desarrollo y la interculturalidad.

http://www.edualter.org/index.htm GEOGRAFAPLUS. Divirtete aprendiendo Geografa: http://www.educaplus.org/geografia/index.html.

Contiene informaciones, enlaces y recursos para el aprendizaje de la Geografa. PROYECTO ATLNTIDA. Educacin y cultura democrticas. <http://www.proyecto-atlantida.org/>. Proyecto educativo con abundantes materiales y recursos de inters para la educacin para la ciudadana. SECCIN CARTOGRFICA DE LAS NACIONES UNIDAS.

<http://www.un.org/Depts/Cartographic/english/htmain.htm>. En esta web de la seccin cartogrfica de la ONU hay mapas y recursos diversos de informacin geogrfica. OCDE. Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico. UNESCO. Organizacin de las Naciones Unidas para la <http://www.ocde.org>. la Ciencia y la Cultura.

Educacin,

<http://www.unesco.org/education/index.shtml>. Filmografa: a) Argumentales 1 .- El gran dictador de Charles Chaplin, 1940 Totalitarismo 2 .- Reds de Warren Beatty, 1981Rev.Rusa 3 .- Octubre de Sergei Einsestein, 19271981Rev.Rusa 4 .- Doctor Zhivago de David Lean, 19651981Rev.Rusa 5 .- Sin novedad en el frente de Lewis Midelstone, 1930 1 G.M. 6 .- Senderos de gloria de Stanley Kubrik, 19571 G.M. 7 .- Adis a las armas de Frank Borzage, 1932 1 G.M. 8 .- Blanco y negro en color de Jean Jacques Annaud, 19771 G.M. 9 .- 1900 de Bernardo Bertolucci Totalitarismo1 G.M.2 G.M. 10.-La batalla de Argel de Gillo Pontecorvo, 1965 Descolonizacin 11.- Amarcord de Federico Fellini, 1974 Totalitarismo 12.- Los unos y los otros de Claude Lelouch, 1982 Totalitarismo2 G.M. Guerra Fria 13.- El conformista de Bernardo Bertolucci, 1971 Totalitarismo

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14.- El submarino de Wolgang Petersen, 19812 G.M. 15.- El jardn de los Finzi Contini, Vittorio de Sica, 1974 Totalitarismo 16.- Tango, el exilio de Gardel de Fernando Solanas Dictaduras Amrica Latina 17.- 1984 de Michael Radford, 1984 Totalitarismo 18.- El da despus de Nicholas Meyer, 1983Guerra Fria 19.- Lawrence de Arabia de David Lean, 1962 Descolonizacin1 G.M 20.- Furyo de Nagisha Oshima, 1983 2 G.M. 21.- El puente sobre el rio Kwai de David Lean, 19572 G.M. 22.- La lista de Schindler de Steven Spliberg, 1995 Totalitarismo2 G.M. 23.- Adis a los nios de Louis Malle, 19872 G.M. 24.- Forrest Gumpde Robert Zemeckis, 1993 Guerra Fria Aos Sesenta Rebelda 25.- Cada amigo un amor (Georgia firiends) Arthur Penn, 1981 Aos Sesenta Rebelda 26.- Roma ciudad abierta de Roberto Rosellini, 19452 G.M. 27.- Sol ardiente, Nikita Mihalovick,1994 Totalitarismo 28.- Viva zapata, Elia Kazan, 1952 Rev. Mexicana 29.- Un da muy particular de Ettore Scola, 1978 Totalitarismo 30.- Cabaret de Bob Fossie, 1972 Totalitarismo 31.- El huevo de la serpiente Ingmar Bergman, 1977 Totalitarismo 32.- Hair de Milos Forman, 1979 Aos Sesenta Rebelda 33.- La gran ilusin de Jean Renoir, 19371 G.M. 34.- Gandhi de Richard Attenborough, 1982 Descolonizacin 35.- Tiempos modernos de Charles Chaplin,1936 Industrializacin Crisis Econmica 36.- Las uvas de la ira de John Ford, 1940 Crisis Econmica 37.- Rebelde sin causa de Nicholas Ray, 1955 Rebelda 38.- Doctor Inslito de Stanley Kubrik, 1964 Guerra Fria 39.- La casa Rusia de Fred Schepesi, 1990 Guerra Fria 40.- Gallipoli de Peter Weir, 19811 G.M. 41.- El tambor de Volker Schlondorff, 1979 2 G.M 1 G.M. Totalitarismo 2 G.M. 42.- El matrimonio de Maria Braun de Rainer Werner Fassbinder, 1979 Totalitarismo2 G.M. 43.- Lily Marlene de Rainer Werner Fassbinder, 1983 Totalitarismo2 G.M. 44.- Siete bellezas de Lina Wertmuller, 1976 Totalitarismo 45.- Mefisto de Itsvan Szabo, 1981 Totalitarismo 46.- Julia de Fred Zinneman, 1977 Totalitarismo 47.- La noche de San Lorenzo de Paolo y Vittorio Taviani, 1982 Totalitarismo2 G.M. 48.- Bye, bye Brasil de Carlos Dlegues, 1980 Amrica Latina 49.- Woodstock de Michael Wadleigh, 1970 Aos Sesenta 50.- Hiroshima, mon amour de Alain Resnais, 1959 Guerra Fria2 G.M 51.- Tierra y Libertad de Ken Loach 1995 Totalitarismo 52.- Ciudad de Dios de Fernando Meiralles, 2002 Amrica Latina 53.- Romero de John Duigan, 1989, Amrica Latina 54.- Help de Richard Lester, 1965 Aos Sesenta 55.- Platoon de Oliver Stone, 1986 Aos Sesenta Vietnam 56.- Billy Elliot de Stephen Daldry, 2000 Aos Ochenta 57.- Tocando al viento de Mark Herman, 1997Aos Ochenta 58.- Full Monty de Peter Cattaneo, 1997,Aos Ochenta 59., Estacin Central de Walter Salles, 1998, Amrica Latina 60.- El pianista de Roman Polanski 2006 Totalitarismo Segunda Guerra Mundial 61.- Amn de Constantin Costa Gavras, 2002 Totalitarismo Segunda Guerra Mundial 62.- Hotel Ruanda de Terry George, 2004 Genocidios en frica 63.- El amanecer de un siglo de Istvan Szabo, 2000 Totalitarismos Guerras mundiales 64.- Garage Olimpo de Marco Bechis 1999 Dictaduras en Amrica latina

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65.- La noche de los lpices de Hctor Olivera, 1986 Dictaduras en Amrica latina 66.- La mejor juventud de Marco Tullio Giordana, 2003 Aos sesenta y setenta 67.- Mi hermano es hijo nico de Daniele Luchetti 2007 Aos sesenta y setenta 68.- Algunas veces en abril de Raoul Peck, 2005 Genocidios en frica 69.- Antes de la lluvia de Milcho Manchevski, 1994 Conflicto balcnico 70.- La caida del halcon negro de Ridley Scott,2001 Conflictos pos Guerra Fra Documentales 1. 2. 3. 4. 5. 6. Shoah de Claude Lanzmann 1985 Genocidios Noche y Niebla de Alain Resnais 1955 Genocidios Olimpia de Leni Reifensthal 1938 Nazismo El triunfo de la voluntad de Leni Reifensthal 1935 Nazismo La niebla de la guerra de Errol Morris 2003 2 guerra mundial/guerra fra La batalla de Chile de Patricio Guzmn 1976 Guerra Fra

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ANEXOS

Anexo 1: Uso flexible de otros instrumentos curriculares


Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos pueden ser usados de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin estrategias didcticas y para evaluar los aprendizajes. Mapas de progreso 5. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad 6.
Orientan sobre la progresin tpica de los aprendizaje

imagen mapas

Pueden ser usados, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten: caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estudiantes de un curso. reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles.

Apoyan el trabajo didctico en el aula

Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les entregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.

Imagen texto

Los docentes pueden enriquecer la implementacin del currculum haciendo tambin uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de: Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos, audiovisuales, digitales y concretos entregados a travs de stos. El Programa Enlaces, y las herramientas tecnolgicas que ste ha puesto a disposicin de los establecimientos.

En la pgina web del Ministerio de Educacin se encuentra disponible el documento Orientaciones para el uso de los Mapas de Progreso del Aprendizaje y otros materiales que buscan apoyar el trabajo con los mapas (http://www.curriculum-mineduc.cl/ayuda/documentos/). 6 En una pgina describen en 7 niveles el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad. Por ejemplo, el Nivel I corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios y nias al trmino de Segundo Bsico; el nivel 2 corresponde al trmino de Cuarto Bsico, y as sucesivamente. El nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que al egresar de la Educacin Media es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa para Cuarto Medio, que describe el nivel 6 en cada mapa.

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Anexo 2: Ejemplo de Calendarizacin Anual


Planificacin Anual de Historia, Geografa y Ciencias Sociales I ao Medio Marzo Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Semana 3 Entrega material y libros Semana 2 El Mundo en crisis en la primera mitad del S. XX Antecedentes Primera Guerra Mundial Primera Guerra Mundial Primera Guerra Mundial Semana 3 Primera Guerra Mundial Trabajo con fuentes y mapas Trabajo con fuentes y mapas Consecuencias Primera Guerra Mundial Revolucin Rusa Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Semana 4 Clase 3 Clase 4 Abril Clase 1 Clase 2 Semana 1 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Semana 3 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 El Mundo entre guerras Trabajo con fuentes y mapas Trabajo con fuentes y mapas Repaso Prueba Historia Universal Totalitarismos: caractersticas generales Totalitarismos: caractersticas generales Totalitarismos: caractersticas generales Totalitarismos: Alemania Totalitarismos: Italia Totalitarismos: Unin Sovitica 2 Guerra Mundial: Antecedentes 2 Guerra Mundial: caractersticas generales Semana 4 Semana 3 Semana 2 Revolucin Rusa Revolucin Rusa El Mundo entre guerras El Mundo entre guerras El Mundo entre guerras El Mundo entre guerras Semana 1 Semana 4 Clase 3 Clase 4 Junio Clase 1 Clase 2 Clase 3 Trabajo con fuentes Expansin medios de comunicacin Expansin medios de comunicacin Economas de mercado Socialismos reales Socialismos reales Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Creacin ONU Declaracin Universal de los Derechos Humanos Repaso Prueba de Historia Universal Hacia una Historia Global. Estado de Bienestar Estado de Bienestar Economas de mercado Clase 1 Puesta en comn trabajos

Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Julio Clase 1

Transformaciones sociales Transformaciones sociales Trabajo con fuentes Trabajo con fuentes Guerra Fra Guerra Fra Guerra Fra Guerra Fra Lectura y anlisis de fuentes Repaso Prueba Historia Universal Descolonizacin Descolonizacin Tercer Mundo Tercer Mundo Fin Guerra Fra Fin Guerra Fra

Clase 2 Clase 3 Clase 4

2 Guerra Mundial: desarrollo 2 Guerra Mundial: desarrollo 2 Guerra Mundial: desarrollo Semana 1

Clase 2 Clase 3 Clase 4

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Mayo Clase 1 Semana 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Agosto Clase 1 Clase 2 Semana 1 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Semana 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Semana 3 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Semana 4 Clase 2 Clase 3 Clase 4
Septiembre

Clase 1 2 Guerra Mundial: impacto en la poblacin civil 2 Guerra Mundial: consecuencias Trabajo de Investigacin Trabajo de Investigacin Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Exposicin trabajos Exposicin trabajos Evaluacin trabajos Prueba sumativa Coreccin prueba sumativa Semana 4 La poblacin mundial en la poca de grandes ciudades La poblacin mundial en el S.XX La poblacin mundial en el S.XX La poblacin mundial en el S.XX Semana 1 Trabajo con mapas y datos demogrficos Trabajo con mapas y datos demogrficos Diversidad cultural del mundo Diversidad cultural del mundo Diversidad cultural del mundo Trabajo con mapas y fuentes Trabajo con mapas y fuentes Presentacin Trabajos Presentacin Trabajos Presentacin Trabajos Evaluacin trabajos Vida en las ciudades contemporneas Vida en las ciudades contemporneas Vida en las ciudades contemporneas Repaso Prueba Procesos migratorios contemporneos Procesos migratorios contemporneos Migracin campo ciudad Migracin campo ciudad Crecimiento poblacin urbana Crecimiento poblacin urbana Semana 3 Semana 2 Explosin / transicin demogrfica Semana 1 Semana 4 Semana 3 Semana 2 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4
Diciembre

Fin Guerra Fra Trabajo de Investigacin Trabajo de Investigacin Trabajo de Investigacin Evaluacin trabajos Repaso Prueba Hacia un mundo globalizado Internacionalizacin de la economa Internacionalizacin de la economa Internacionalizacin de la economa Impacto de la globalizacin Impacto de la globalizacin Impacto de la globalizacin Tratados comerciales y bloques econmicos Tratados comerciales y bloques econmicos Tratados comerciales y bloques econmicos Organismos internacionales y globalizacin Sociedades cosmopolitas Sociedad de la informacin Sociedad de la informacin Lectura de fuentes Lectura de fuentes Anlisis de la globalizacin Anlisis de la globalizacin Anlisis de la globalizacin Globalizacin y derechos humanos Globalizacin y derechos humanos Desarrollo y subdesarrollo Desarrollo y subdesarrollo Trabajo de Investigacin Trabajo de Investigacin Trabajo de Investigacin Trabajo de Investigacin Presentacin Trabajos Presentacin Trabajos Presentacin Trabajos Evaluacin trabajos Repaso

Clase 2 Semana 3 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4


Noviembre

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1

Clase 1 Clase 2 Semana 1 Semana 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Semana 3 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Semana 4 Clase 3 Clase 4 Octubre Semana Clase 1 Clase 2 Clase 3 1

Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3

Explosin / transicin demogrfica Trabajo de Investigacin Trabajo de Investigacin

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Clase 4 Clase 1 Clase 2 Semana 2 Clase 3 Clase 4

Trabajo de Investigacin Trabajo de Investigacin Presentacin Trabajos Presentacin Trabajos Presentacin Trabajos Semana 4

Clase 4 Clase 1 Clase 2 Clase 3 Clase 4

Prueba sumativa Correccin prueba sumativa Repaso no logros Evaluacin del ao

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Anexo 3: Objetivos Fundamentales por Semestre y Unidad


Semestre 1 Objetivo Fundamental 1. Comprender que las Guerras Mundiales tuvieron caractersticas distintivas sin precedente dada su escala planetaria, la movilizacin de la poblacin civil, el nmero de victimas, la tecnologa utilizada y los efectos en el reordenamiento poltico internacional. 2. Caracterizar la Guerra Fra como un perodo en el que se enfrentan, profundas 3. en distintas esferas y escenarios, dos X econmicas, sociales, grandes bloques de poder y en el que se producen transformaciones polticas y culturales. Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir a lo largo del siglo XX un mundo de paz, igualdad y bienestar social. 4. Caracterizar geogrficamente el proceso de X urbanizacin, las transformaciones demogrficas y la diversidad cultural del mundo actual. 5. Comprender que las transformaciones demogrficas contemporneas 6. plantean desafos econmicoX sociales, culturales, polticos y ticos. Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalizacin y sus consecuencias espaciales, econmicas y culturales. 7. Indagar problemas histricos y contemporneos X X X X considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geogrfica, econmica, social y cultural. 8. Interpretar informacin de diversas fuentes anlisis 9. de procesos geogrficos, econmicos y sociales. Emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad complejidad. contempornea considerando su X X para el X X X X demogrficos, X X X X Unidades: 1 2 Semestre 2 Unidades: 1 2

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Anexo 4: Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad.


Semestre Contenidos Mnimos Obligatorios 1 Unidades: 1 1. La Primera Guerra Mundial y el mundo de entreguerras: del mundo como antecedente de la Primera Guerra Mundial. Descripcin del nuevo orden europeo de fin de siglo, la carrera imperialista y el reparto Caracterizacin de los principales rasgos de la Primera Guerra Mundial: su extensin planetaria y alta capacidad destructiva; la alteracin profunda de las sociedades orientadas al esfuerzo blico; la participacin de millones de hombres en los frentes de batalla y de mujeres en las industrias; su impacto en la Revolucin Rusa. Caracterizacin del nuevo orden geopoltico mundial que surge de la Gran Guerra: el rediseo del mapa de Europa; la URSS como una nueva forma de organizacin poltica, social y econmica; la creciente influencia mundial de los Estados Unidos. Anlisis del impacto econmico y social, en Europa y Amrica, de la Gran Crisis de la economa capitalista. 2. La Segunda Guerra Mundial y el nuevo orden poltico internacional: Caracterizacin de los principales rasgos de los regmenes totalitarios de Stalin, Hitler y Mussolini. Conceptualizacin del totalitarismo como fenmeno poltico en una sociedad de masas. Caracterizacin de los principales rasgos de la Segunda Guerra Mundial: su extensin planetaria, el uso de la tecnologa para fines de destruccin masiva, los genocidios y la poltica de exterminio de pueblos, las cifras superlativas de victimas civiles, la participacin de millones de combatientes. Reconocimiento de los efectos de la derrota de las potencias del Eje en la valoracin de la democracia y los derechos humanos, y en la creacin de la Organizacin de las Naciones Unidas y la Declaracin Universal de Derechos Humanos como marco regulador del orden internacional. 3. El mundo en la segunda mitad del siglo XX: Descripcin de las principales caractersticas de la Guerra Fra: el enfrentamiento de los bloques de poder en distintas esferas y escenarios; la proliferacin de las armas nucleares y el miedo de los ciudadanos. Caracterizacin de las principales transformaciones sociales en el mundo de la posguerra: prosperidad econmica y Estado de Bienestar; expansin de los medios de comunicacin de masas; transformacin del rol social de las mujeres y de los jvenes; emergencia de minoras que demandan por sus derechos. Identificacin de nuevos actores en el escenario mundial en las dinmicas de la Guerra Fra: procesos de descolonizacin, desarrollo de movimientos revolucionarios en Amrica Latina, periodos de distensin, las guerras en el Medio Oriente y la crisis del petrleo. Descripcin de los principales procesos econmicos y polticos de fines de siglo: crisis del Estado de Bienestar e implementacin de polticas neoliberales; terrorismo de Estado y violacin de los DDHH en Amrica Latina y en otras regiones; cada de los regmenes comunistas en la URSS y Europa del Este; fin de la Guerra Fra y hegemona igualdad y bienestar social. 4. Los procesos de urbanizacin en el siglo XX: X Caracterizacin de la migracin urbano-rural, el progresivo crecimiento de la poblacin urbana y la expansin de las ciudades: proporcin entre poblacin urbana y rural a nivel mundial, latinoamericano y nacional en los ltimos cien de Estados Unidos. Balance del siglo, considerando los esfuerzos de la humanidad por construir un mundo de paz, X X X 2 1 Semestre 2 Unidades: 2

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aos.

Comparacin

del

crecimiento

urbano

en

pases

desarrollados

subdesarrollados a nivel mundial. Descripcin de las ventajas relacionadas a la vida en la ciudades, tales como acceso a la cultura, funciones administrativas y servicios especializados, y de los problemas asociados a las grandes ciudades, tales como el aumento de los tiempos de desplazamiento, la generacin de residuos slidos y lquidos, la contaminacin atmosfrica, acstica e hdrica y la segregacin socio-espacial. 5. Geografa de la poblacin mundial: Comparacin del volumen y distribucin de la poblacin mundial por continentes. Descripcin de problemas actuales vinculados a la dinmica y estructura poblacional, tales como: efectos de las grandes migraciones en las sociedades de origen y destino, explosin versus transicin demogrfica en pases en vas de desarrollo y en pases desarrollados. Descripcin de la diversidad cultural en el mundo utilizando mapas temticos. Descripcin del impacto del desarrollo tecnolgico en la salud, la esperanza de vida al nacer y en la calidad de vida de las personas. 6. del El mundo globalizado con sus logros y falencias: comercio, internacionalizacin de los capitales y de la produccin, Caracterizacin de la creciente internacionalizacin de la economa: liberalizacin interdependencia econmica y estrategias de los Estados para posicionarse en la economa globalizada (tratados de libre comercio y conformacin de bloques econmicos). Descripcin del contraste entre el elevado desarrollo de algunas naciones y regiones y la pobreza y abandono de otras. Valoracin del aporte de los organismos internacionales en regiones que padecen: conflictos blicos, hambrunas, epidemias. Caracterizacin de la sociedad de la informacin: instantaneidad, simultaneidad, abundancia y generacin de informacin para y por los ciudadanos. Evaluacin del impacto de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) en las relaciones sociales, polticas y econmicas. Identificacin del impacto de la interconectividad global en la transmisin de patrones culturales a escala mundial que hacen ms prximo lo lejano y reconocimiento de la tensin entre homogeneizacin cultural e identidades culturales locales y la valoracin del multiculturalismo. Anlisis de los efectos de la globalizacin en el desarrollo y en el respeto y valoracin de los derechos humanos. 7. Habilidades de indagacin, anlisis e interpretacin: Integracin de informacin de diversas fuentes para indagar procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel, considerando las relaciones de influencia entre las dimensiones geogrfica, econmica, social, poltica y cultural. Lectura e interpretacin de informacin para analizar cambios y tendencias en procesos geogrficos, demogrficos, econmicos y sociales. Fundamentacin de una posicin propia ante procesos y problemas sociales relacionados con los contenidos del nivel. Comunicacin de los resultados de anlisis e indagaciones, en forma sinttica y organizada, expresando fundadamente una opinin propia y utilizando diversos formatos (recursos multimediales, informes escritos, exposiciones, etc.). X X X X X X

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Anexo 5: Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO). Semestre 1:
Aprendizajes Esperados Unidad 1: El mundo en crisis durante la primera mitad del siglo XX 1. Analizar los principales antecedentes de la Primera Guerra Mundial, incluyendo -el nuevo orden europeo -la carrera imperialista -colonialismo y reparto del mundo 2. Dimensionar la magnitud de la Primera Guerra Mundial y su impacto social, cultural y poltico, incluyendo -potencias y alianzas en conflicto -alcance planetario y capacidad destructiva -prdida de primaca absoluta de Europa en el orden mundial. -alteracin de la sociedad: participacin masiva de hombres en los frentes de batalla y mujeres en las fbricas - Revolucin Rusa. 3. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, las principales 1-37-8 1-3 1 1 1 OF CMO

transformaciones polticas y econmicas en el mundo de entreguerras, considerando -rediseo del mapa europeo -la URSS: nueva forma de organizacin poltica, econmica y social -creciente influencia de EEUU -impacto de la Gran Crisis 4. Caracterizar los regmenes totalitarios comunista, nazi y fascista que surgen en la Europa de entreguerras, considerando caractersticas comunes: -culto al lder y existencia de un partido nico con una ideologa que aspira al poder absoluto -propaganda y movilizacin de las masas -convocatoria nacionalista y promesa de orden y prosperidad -control social y policas secretas. -actores principales tales como Stalin, Hitler y Mussolini -sus diferencias con los sistemas democrticos 5. Analizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin, antecedentes, impacto y magnitud de la Segunda Guerra Mundial, incluyendo -extensin planetaria y participacin de millones de combatientes -uso de la ciencia y la tecnologa para fines de destruccin masiva -gran mortandad de civiles -ideologas en pugna 6. Evaluar la creacin de la ONU y la Declaracin Universal de DDHH como respuestas al trauma de las guerras mundiales que buscan promover y salvaguardar la democracia y los derechos esenciales de las personas. 1-3 2 1-37-8 2-7 1-39 2 1-7

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Unidad 2: Hacia una historia global: el mundo desde la segunda mitad del siglo XX 1. Reconocer, apoyndose en diversas fuentes de observacin, las principales trasformaciones sociales, polticas y econmicas de la segunda mitad del siglo XX, considerando -estado de Bienestar -economas de mercado -Socialismos reales o comunismo -expansin de los medios de comunicacin -minoras que demandan sus derechos -transformacin del rol social de mujeres y jvenes 2. Describir la Guerra Fra considerando sus principales caractersticas: -hegemona mundial entre los bloques de poder, -la proliferacin de armas nucleares, -miedo de los ciudadanos y los distintos mbitos en que se dio. -actores principales tales como Kruschev, Brzhnev, Kennedy y Reagan, entre otros. 2-8 3-7 8 3-7

3. Distinguir los nuevos actores polticos que surgen en el escenario mundial dentro de las dinmicas de la Guerra Fra, incluyendo -procesos de descolonizacin y conformacin del Tercer Mundo -revoluciones y dictaduras en Latinoamrica y otras partes del mundo. -guerras en el Medio Oriente y crisis del petrleo 2-8 3-7

4. Analizar, integrando diversas fuentes de informacin, los principales procesos polticos de fines del siglo XX, considerando -crisis del Estado de Bienestar -auge del noeliberalismo econmico -cada del muro de Berln y del comunismo en la URSS -fin de la Guerra Fra y nueva configuracin mundial: predominio de Estados Unidos, e importancia creciente de China, India y pases rabes. 5. Evaluar el siglo XX a partir del contraste entre los conflictos blicos y los esfuerzos por construir un mundo de paz, igualdad y bienestar. 6. Investigar sobre algn fenmeno del siglo XX de su inters, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -integracin de informacin de diversas fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa 7-89 7 2-8 3-7

3-89

3-7

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Semestre 2
Aprendizajes Esperados Unidad 3: la poblacin mundial en la poca de las grandes ciudades 1. Caracterizar, apoyndose en diversas fuentes de informacin geogrfica, las dinmicas de la poblacin mundial segn su magnitud y distribucin en el siglo XX. 2. Valorar la diversidad cultural en el mundo como expresin de riqueza social y cultural. 3. Evaluar ventajas y desventajas de la vida en las ciudades contemporneas, relacionndolo con su experiencia cotidiana. 4. Comprender las principales dinmicas demogrficas del mundo contemporneo, 4-5 4 4-8 4-58 5-7 OF CMO

5-7

considerando -procesos migratorios contemporneos -migracin campo ciudad -crecimiento de la poblacin urbana -explosin demogrfica versus transicin demogrfica 5. Investigar sobre los desafos ticos, sociales y econmicos que plantean las transformaciones demogrficas, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -Integracin de informacin de diversas fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa Unidad 4: Un mundo globalizado 1. Distinguir los principales rasgos de la internacionalizacin de la economa en la actualidad, considerando -liberalizacin del comercio -internacionalizacin de los capitales y produccin -interdependencia econmica -estrategias de los Estados de posicionamiento en la economa globalizada 2. Analizar, apoyndose en su experiencia cotidiana y en fuentes de informacin, el impacto de la globalizacin, la sociedad de la informacin y las TICs en aspectos culturales, polticos, sociales y econmicos. 3. Evaluar logros y falencias de la globalizacin considerando, -desarrollo en el respeto y valoracin de la democracia como mercados abiertos en el mbito econmico. -desarrollo en el respeto y valoracin de los derechos humanos -contraste entre desarrollo y subdesarrollo. 4. Investigar sobre temas de su inters relacionados con la globalizacin, considerando: -lectura e interpretacin de informacin en distintas fuentes -Integracin de informacin de diversas fuentes. -anlisis, confrontacin y conjetura a partir de diversas fuentes de informacin -exposicin de los resultados de investigacin, de forma sinttica y organizada y utilizando diversos recursos. -elaboracin de bibliografa 6-78-9 6-7 sistema poltico y los 6 6 6 6 6 6 5-78 4-57 4-5 4-5

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