UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS ESCUELA DE IDIOMAS INVESTIGACIN, LENGUAJE Y EDUCACIN RESEA CRTICA Captulos I y II:

El desafo de la literatura y La experiencia literaria1 La profesora estadounidense emrita de la Universidad de Nueva York Louise Michelle Rosenblatt present a principios del siglo pasado un libro que inaugura una hasta ese momento nueva perspectiva de la interseccin entre literatura y educacin: La literatura como exploracin (1931). La obra propone una sntesis de su teora de la literatura, en la que hace nfasis en la idea de que existe un inmenso, y en ocasiones inexplorado, potencial del estudio de la literatura en el aula de clase con un doble trasfondo: individual y social. Si bien la experiencia de lectura es netamente individual y solo le concierne a l, este proceso tiene evidentes efectos en una sociedad democrtica debido a que el ejercicio (ideal) del leer brinda facultades crticas al lector. Lejos de todo afn moralista, la lectura de obras se convierte en realidad en un proceso dual que implica tanto a la obra como al lector; texto y sujeto-lector son los dos elementos primarios que hacen posible el sentido. De esta manera, las obras literarias son tomadas como eventos en el tiempo (Rosenblatt, 2002: 12), que solo se dan en la unin, en la compenetracin del lector y el texto. Para Rosenblatt, el texto no es un objeto, ni una entidad ideal, sino que solo se presenta en senda accin de lectura. El potencial del estudio de la literatura se entiende como la sumatoria de los millones de lectores individuos potenciales y los millones de obras individuales potenciales, por lo que, desde esta perspectiva pragmtica, una pieza literaria no es ms que una inscripcin de tinta sobre el papel hasta que el lector la transforma en un conjunto de smbolos significativos (2002: 25). No obstante, este proceso de lectura posee variedad; es el lector quien transige, o conviene, con los textos, a partir de diferentes intencionalidades. La autora estadounidense arguye que este rango de posibilidades de propsito de lectura, este continuo estticoeferente, depende del momento en el que el sujeto-lector se aproxima al texto. As, la lectura puede ser intencionalmente sencilla, en tanto que solo ser decodificacin de informacin, o, quiz, puede ser esttica, en la que la atencin del lector estar centrada directamente en lo que vive mientras dure su relacin con una obra en particular (2002: 25).

Por: Harvey Nova. Cd.: 2090997

Por consiguiente, la vasta mayora del ejercicio normal de lectura, segn Rosenblatt, es un proceso que involucra ambos aspectos, ubicndose en el medio de los dos casos anteriores. La obra, entonces, existe en el circuito vital compuesto entre el lector y el texto, en el que el sujeto-lector infunde significados intelectuales y emocionales en el patrn de smbolos verbales. Usualmente, el lector responde a ambos aspectos, intelectuales y emocionales. Desde este punto de vista, el lector referir la obra Louise Rosenblatt utiliza el ejemplo del poema- como la experiencia en relacin al texto, en un complejsimo proceso de produccin imaginativa ms o menos organizada. Asimismo, para que se pueda dar esta nueva experiencia que define la lectura esttica, el lector utiliza como materia prima sus pasadas experiencias vivenciales y del lenguaje para no solo construir sentido de las palabras impresas, sino tambin para reorganizar y cambiar esta pasada experiencia en una nueva comprensin. Pedaggicamente, la tarea docente subyace en incitar la construccin de sentido del texto a travs de la confrontacin crtica del estudiante en el proceso mismo; la tarea del profesor es fomentar transacciones fructferas entre los lectores y obras individuales. Ahora bien, Rosenblat es enftica en cuanto al trmino transaccin, debido a que ningn otro trmino, ni siquiera interaccin, puede semnticamente demostrar la compenetracin, la interrelacin entre entidades cambiantes y casi igualmente influyentes como el lector y el texto. As, para ejemplificar esta concepcin, la Doctora en literatura comparada sostiene, para diferenciar texto de obra literaria, que el poema es la transaccin que se realiza entre el lector y el texto (2002, 27). En otras palabras, mientras el texto es una secuencia de smbolos impresos y orales, la obra es la transaccin entre este y el lector. Con respecto a lo anterior, se determina este tipo de proceso como nico de cada ejemplar de obra y cada individuo, debido a la serie casi infinita de factores que pueden incidir en la apreciacin de la obra literaria. Sin embargo, existen experiencias que todos los seres humanos tenemos en comn, y que permiten la comunicacin, por consiguiente la analista propone tener en cuenta tambin las infinitas variaciones personales de estas experiencias en comn. Rosenblatt, de esta manera, reconoce el trasfondo social de la lectura misma al tener en cuenta que la personalidad e intereses del lector son influidos socialmente, as mismo la obra literatura, a imagen del lenguaje, es un producto social (2002, 28). Este recorrido terico concluye que tanto la creacin como la recepcin de obras literarias estn influenciadas por la tradicin literaria. La dimensin moral que pueda evidenciar la literatura, segn esta autora, se debe a que la obra trata del ser humano y sus necesidades, como medio para la constitucin de una forma artstica. La discusin sobre esta naturaleza doble ha sido desviada para superponer una a la otra, sin tener en cuenta que se trata de arte. Algunas posturas crticas de la

literatura como la Nueva Crtica estadounidense, que pone tanto nfasis en la obra, la impersonalidad del poeta y la impersonalidad del crtico, llevan a que el lector ignore o los elementos estticos o los sociales de su experiencia de lectura (2002: 30). Esta confusin entre la atencin a las implicaciones sociales de la literatura y a la fijacin del arte puro imposibilitan entender la lectura como una experiencia personal esttica. Para Rosenblatt, es claro que el arte satisface una gran variedad de diferentes necesidades humanas: tanto los intereses personales como los sociales. Por otra parte, uno de los efectos ms positivos de la literatura es que esta permite la posibilidad de sentir ms profundamente y generosamente, percibir ms completamente las implicaciones de la experiencia, que las oportunidades que las condiciones contritas y fragmentarias de la vida permite. En otras palabras, la literatura contribuye al enriquecimiento de la experiencia, mientras cultiva en el lector la capacidad de simpatizar o identificarnos con las experiencias de otros (2002: 37). Adems, la literatura le ofrece la oportunidad al lector de escapar (2002: 39), o incluso de compensar las faltas o fallas mediante la identificacin con un personaje o situacin determinado. La literatura toma mucho de lo que en la vida puede parecer desorganizado y sinsentido y darle un orden y significado bajo la influencia revitalizadora de un artista. Finalmente, el papel de un artista es activo y no pasivo (2002: 49). Se requiere una gran capacidad sensitiva para poder leer grandes obras. De esta manera, entre ms receptividad a los estmulos sensuales ofrecidos por la literatura, habr ms asociaciones emocionales enriquecidas, mientras, en contraposicin, un nfasis en la verbalizacin abstracta, en los conceptos intelectuales inhabilita la experiencia sensual y destruye la sensibilidad a la literatura. As, para ayudar a los educandos a desarrollar un sentido vital de la literatura se debe conocer las personalidades de quienes experimentarn las obras; el sentido construido por un estudiante estar influido por su propia experiencia. La autora estadounidense afirma al finalizar el segundo captulo que un clido y agradable ejercicio de lectura implica la sensibilidad emocional y sensual, las simpatas humanas, del lector. Por lo que, el conocimiento de las formas literarias es vaco sin una humanidad que lo acompae (2002: 52). De all que sea vital responder a los aspectos sensuales, tcnicos y formales de la obra literaria, y ser complementada con la respuesta del lector a aquellos elementos en la obra literaria que se relacionen con sus necesidades de satisfaccin psicolgica y anlisis sociales. La promocin consciente de este tipo de lectura, con una comprensin humana y una sofisticacin literaria, sostendr y suplir sendas necesidades. Referencia Rosenblatt, L. (2002). La literatura como exploracin. (Victoria Schussheim, Trad.) Barcelona: Fondo de cultura econmica.