SECRETARIA DE EDUCAO DO DISTRITO FEDERAL Livro 6

CURRCULO EM MOVIMENTO EDUCAO INCLUSIVA

Verso para Validao

Fevereiro de 2013

Governador do Distrito Federal Agnelo Queiroz Secretrio de Educao Denilson Bento da Costa Secretria Adjunta de Educao Maria Luiza Fonseca do Valle Subsecretria de Educao Bsica Sandra Zita Silva Tin Colaboradores: Adriana Aparecida Barbosa Ramos Matos, Adriana Helena Teixeira, Adriana Tosta Mendes, Aldeneide Dos Santos Rocha, Alexandra Pereira Da Silva, Alexandre Viana Araujo Da Silva, Aline de Menezes, lvaro Sebastio Teixeira Ribeiro, Amanda MidriAmano, Ana Jos Marques, Ana julia E. Heringer Salles, Ana Lucia F. de Brito, Ana Maria de Lima Fagundes, Ana Paola Nunes Oliveira Lima, Ana Paula Santos de Oliveira, Anderson de F. Matias, Andr Lucio Bento, Andr Wangles de Arajo, Andrei Braga da Silva, Andria Costa Tavares, Anna Izabel Costa Barbosa, Antnia Lima Cardoso, Antonio Carlos De Sousa, Antnio Eustquio Ribeiro, Ari Luiz Alves Paes,Ariomar da Luz Nogueira Filho, Arlene Alves Dutra, Avelina Pereira Neves, Carla Ramires Lopes Cabaleira,Carlos Alberto Mateus da Silva, Carlos Dos Santos Escrcio Gomes, Carmen Silvia Batista, Cassia De Oliveira Hiragi, Ctia Cndido da Silva, Ctia De Queiroz Domingues, Clia Aparecida Faria Almeida, Csar Alexandre Carvalho, Ccero Lopes de Carvalho Neto, Clia Cardoso Rodrigues da Silva, Cira Reis Araujo De Sousa, Claudia De Oliveira Souza, Cleide de Souza M. Varella, Cleonice Martins dos Reis, Cristiane Alves de Assis, Cristiano de Sousa Calisto, Daniel Ferraz, Daniel Policarpo S. Barbosa, Deborah Christina de Mendona Oliveira, Deborah Moema Campos Ribeiro, Denise Formiga M. de Castro, Denise Marra de Moraes, Dhara Cristiane de Souza Rodrigues, Edileuza Fernandes da Silva, Edna Rodrigues Barroso, Edna Sanches, Edvan Vieira Das Virgens, Elaine Eloisa De Almeida Franco, Elayne Carvalho da Silva, Elna Dias, Elson Queiroz De Oliveira Brito, Elzimar Evangelista, Emilia Helena Brasileiro Souza Silva, rica Soares Martins Queiroz, Erika Goulart Arajo, Ester Shiraishi, Eudcia Correia Moura, Eugnia Medeiros,EvandirAnto nioPettenon, Fani Costa De Abreu, Francisca das Chagas A. Franco, Francisco Augusto Rodrigues De Mattos, Frederico Dos Santos Viana, Geovane Barbosa de Miranda, Gilda Das Graas E Silva, Gilda Ferreira Costa, Gilmar Ribeiro de Souza, Giovanna Amaral da Silveira, Gisele Lopes Dos Santos, Gisele Rocha do Nascimento, Gleidson Sousa Arruda, Goreth Aparecida P. da Silva, Helen Matsunaga, Helenilda Maria Lagares, Hlia Cristina Sousa Giannetti, Helio Francisco Mendes, Hiram Santos Machado, Idelvania Oliveira, Ildete Batista do Carmo, Ilma Maria FilizolaSalmito, Iracema Da Silva De Castro, Irair Paes Landin, Irani Maria Da Silva, Iris Almeida dos Santos, Isla Sousa Castellar,Ivanise dos Reis Chagas , Jailson Soares Barbosa, James Oliveira Sousa, Jamile Baccoli Dantas, Jane Leite dos Anjos, Janilene Lima da Cunha, Jaqueline Fernandes, Jardelia Moreira Dos Santos, JeovanyMachoado dos Anjos, Joo Carlos Dias Ferreira, Joo Felipe de Souza, Joaquim V. M. Barbosa, Jorge Alves Monteiro, Jose Batista Castanheira De Melo, Jos Norberto Calixto, Jose Pereira Ribeiro, Jose Wellington Santos Machado, Julia Cristina Coelho, Juliana

Alves De Arajo Bottechia, Juliana Ruas de Menezes, Jlio Csar Ferreira Campus, Ktia Franca Vasconcellos, Ktia Leite Ramos, Larcio Queiroz da Silva, LatifeNemetala Gomes, Laurice Aparecida Pereira Da Silva, Leila DArc de Souza, Ldia Danielle S. de Carvalho, Ligia Da Silva Almeida Melo, Liliani Pires Garcia, Luclia de Almeida Silva, Luciano da Silva Menezes, Lcio Flvio Barbosa, Lucy Mary Antunes dos Santos, Luiz Carlos Pereira Marinho, Luzia Inacio Dias, , Luzia Oliveira do Nascimento, Maicon Lopes Mesquita, Maira I. T. Sousa, Manoel Alves da Silva, Marcelo L. Bittencourt, Mrcia Andria B. Ramos, Mrcia de Camargo Reis, Mrcia Forechi Crispim, Marcia Lucindo Lages, Mrcia Santos Gonalves Coelho, Mrcio Antnio Sousa da Silva, Marcio Mello Nbrega Soares, Marcio Melo Freitas, Marcos Antonio da Silva, Margarete Lopes dos Santos, Maria Aparecida Sousa, Maria Cristina Dollabela, Maria da Glria da Mota, Maria do Rosario Rocha Caxanga, Maria Goreth Andrade Dizer, Maria Irene Barros, Maria Ireneuda de Souza Nogueira, Maria Juvanete Ferreira da Cunha Pereira, Maria Luiza Dias Ramalho, Maria Rosane Soares Campelo, Mario Bispo Dos Santos, Mrio Srgio Ferrari, Marta Carvalho de Noronha Pacheco, Matheus Ferreira, Maura da Aparecida Leles, Maxwendel Pereira De Souza, Michelle Abreu Furtado, Milton Soares da Silva, Miriam Carmem Magalhaes Miranda, Moacir Natercio F. Jnior, Ndia Maria Rodrigues, Nair Cristina da Silva Tuboiti, Natalia de Souza Duarte, Neide Rodrigues de Sousa, Neide Silva Rafael Ferreira, Nelly Rose Nery Junquilho, Nilson Assuno de Arajo, Nilson Couto Magalhaes, Nilva Maria Pignata Curado, Norma Lcia Neris de Queiros, Odaiza Cordeiro de Lima, Olga Freitas, Oraniel de Souza Galvo, Pablo Da Silva Sousa, PatriaLiliande Castro Rodrigues, Patrcia Carneiro Moura, Patricia Coelho Rodrigues, Patrcia Nunes de Kaiser, Paula Miranda de Amaral, Paulo Cesar Dos Anjos, Paulo Cesar Rocha Ribeiro, Paulo Henrique Ferreira da Silva, Paulo Ricardo Menezes, Pedro Alves Lopes, Pedro Anacio Camarano, Pedro de O. Silva, Plnio Jos Leite de Andrade, Porfirio Magalhes Sousa, Priscila Poliane de S. Faleirom, Rafael Batista de Sousa, Rafael Dantas de Carvalho, Rafael Urzedo Pinto, Raimundo Reivaldo de Paiva Dutra, RaniereR. Silva de Aguiar, Raquel Vila Nova Lins, Regeane Matos Nascimento, Regina Aparecida Reis Baldini de Figueiredo, Regina Lcia Pereira Delgado, Reinaldo Vicentini Jnior, Rejane Oliveira dos Santos, Remsia F T De Aguiar, Renata Alves Saraiva de Lima, Renata CallaaGadioli dos Santos, Renata Nogueira da Silva, Renata Parreira Peixoto, Renato Domingos Bertolino, Rinaldo Alves Almeida, Rober Carlos Barbosa Duarte, Roberto de Lima, Robison Luiz Alves de Lima, Roger Pena de Lima, Roslia Policarpo Fagundes de Carvalho, Rosana Cesar de Arruda Fernandes, Rosangela Delphino, Rosangela Toledo Patay, RosembergHolz, Samuel WvildeDionisio de Moraes, Sara dos Santos Correia, Srgia Mara Bezerra, Sergio Bemfica da Silva, Srgio Luiz Antunes Neto Carreira, Shirley Vasconcelos Piedade, Snia Ferreira de Oliveira, Surama Aparecida de Melo Castro, Susana Moreia Lima, Tadeu Maia, Tania Cristina Ribeiro de Vasconcelos,Tadeu Queiroz Maia, Tania Lagares de Moraes, Telma Litwinuzik, Urnia Flores, Valeria Lopes Barbosa, Vanda Afonso Barbosa Ribeiro, Vanessa Ribeiro Soares, Vania Elisabeth AndrinoBacellar, Vnia Lcia C. A. Souza, Vasco Ferreira, Verinez Carlota Ferreira, Veronica Antonia de Oliveira Rufino, Vinicius Ricardo de Souza Lima, Viviany Lucas Pinheiro, Wagner de Faria Santana, Wando Olmpio de Souza, Wanessa de Castro, Washington Luiz S Carvalho, Wdina Maria Barreto Pereira, Welington Barbosa Sampaio, Wellington Tito de Souza Dutra, Wilian Grato.

Proposta de validao do currculo em movimento

Esse Currculo em Movimento intenta enfrentar as fragilidades que as escolas pblicas do Distrito Federal vm apresentando. Procura, especialmente, romper com as barreiras sociais, polticas, econmicas e culturais que segregam unidades escolares e distorcem as possibilidades de aprendizagem dos estudantes. A construo do Currculo em Movimento iniciou-se em 2011, nas unidades escolares das quatorze Coordenaes Regionais de Ensino, com a anlise das potencialidades e fragilidades do Currculo Experimental. Essas e outras anlises foram debatidas em sete Plenrias Regionalizadas ainda no ano de 2011. As sugestes foram sistematizadas e serviram de base para o Projeto Poltico Pedaggico Carlos Mota, lanado no primeiro semestre em 2012, e para essa verso do Currculo, construda coletivamente por professores e professoras dessa casa. Esse processo ajudou a ampliar a compreenso sobre os caminhos a serem percorridos na educao pblica do Distrito Federal. Tambm em 2012, foram realizadas eleies diretas para Diretores e Conselhos Escolares e institudo o Frum de Educao do Distrito Federal, previstos na Lei 4.751 de 2012 Lei da Gesto Democrtica. Assim, em um processo de reformulao da dinmica da gesto da educao e defendendo os princpios da cidadania, da diversidade, da aprendizagem e da sustentabilidade humana, o Currculo em Movimento passa agora por um processo de socializao e validao democrtica pela Comunidade Escolar. Com inteno de assegurar voz e vez a cada integrante de nossa comunidade escolar, convidamos todos e todas para participarem do processo de validao do Currculo em Movimento. Para organizao do trabalho, sugerimos o seguinte roteiro: 1) Validao do Currculo em Movimento pela Comunidade das Unidades Escolares: a. Perodo fevereiro e maro. b. Estratgia - A comunidade escolar estudar o Currculo em Movimento de sua etapa/modalidade. Aps as discusses a escola faz seus apontamentos de supresso, acrscimo e alterao e elege seus representantes por etapa/ modalidade para validao Regional. 2) Validao do Currculo em Movimento nas Coordenaes Regionais de Ensino: a. Perodo abril e maio. b. Estratgia Os representantes das unidades escolares, em plenrias Regionais, a partir de sistematizao prvia das sugestes das escolas, formulam sua proposta Regional. 3) Validao Distrital do Currculo em Movimento: a. Perodo junho. b. Estratgia Em Conferncia prpria, o Currculo em Movimento ser validado e publicado, permitindo a toda a comunidade escolar do Distrito Federal conhecimentos e metodologias significativas e identitrias de nossa poltica educacional.

Sumrio
O currculo da educao bsica aplicado educao especial....................................... 5 Adequaes curriculares e programas educativos funcionais................................. 5 Contedos Referenciais: desafios propostos para uma nova realidade...................8 Sugestes que favorecem ao estudante da Educao Especial condies de acesso ao currculo da Educao Bsica............................................................ 10

Referncias............................................................................................................... 12

O currculo da educao bsica aplicado educao especial

Adequaes curriculares e programas educativos funcionais1 A educao especial uma modalidade de ensino transversal a todos os nveis, etapas e modalidades da Educao Bsica. Fundamenta-se nos princpios da equidade, do direito dignidade humana, na educabilidade de todos os seres humanos, independentemente de comprometimentos que possam apresentar, no direito igualdade de oportunidades educacionais, liberdade de aprender e de expressar-se e no direito a ser diferente. Prev a formulao de polticas pblicas educacionais reconhecedoras da diferena e da necessidade de condies distintas para a efetivao do processo educacional. Essa previso se encontra respaldada desde a garantia de educao para todos, estabelecida na Declarao Universal dos Direitos Humanos, (Organizao das Naes Unidas ONU, 1948); passando pela celebrada Declarao de Salamanca (Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura UNESCO, 1994), que reitera a educao como um direito de todos e tornase o fundamento bsico da Educao Especial no Brasil; chegando Carta Magna (Constituio Federal, 1988), que assegura em seu artigo 1, incisos II e III, a cidadania e a dignidade da pessoa humana como Fundamentos da Repblica que, em seu artigo 3, inciso IV, estabelece a promoo do bem de todos, sem preconceitos de origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao como um dos Objetivos da Repblica; em seu artigo 5 prev o direito igualdade; nos artigos 205 e seguintes garante expressamente o direito de TODOS educao, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho; no artigo 206, inciso I, prev a igualdade de condies de acesso e permanncia na
1 A elaborao deste texto contou com a colaborao da equipe da Coordenao de Educao Inclusiva (2012) e da equipe do GT da Educao Especial da CRE de Taguatinga (2011).

Anotaes

escola, e, finalmente, em seu artigo 208, inciso V, estabelece que o dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a garantia de acesso aos nveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da criao artstica, segundo a capacidade de cada um. Outros Marcos Legais somam-se aos anteriormente citados para estabelecer as normas e as diretrizes educacionais nacionais e do Distrito Federal, tais como: Lei n 9.394/96 LDB, Resoluo n 02/2001, do Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica (CNE/ CEB), que institui as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica; Resoluo n 04/2009, do Conselho Nacional de Educao/Cmara de Educao Bsica (CNE/CEB), que institui as Diretrizes Operacionais para o atendimento educacional especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial; as Resolues n 10/2012 e n 01/2012 do Conselho de Educao do Distrito Federal (CEDF), que estabelecem normas para o sistema de ensino do Distrito Federal; a Poltica Nacional de Educao Inclusiva - MEC/2008; a Conveno Sobre os Direitos das Pessoas com Deficincia/ONU/2006 ratificada pelo Decreto 6949/2009; o Decreto 6571/2008 que dispe sobre o Atendimento Educacional Especializado e o Decreto 7611/2011 que dispe sobre a educao especial, o atendimento educacional especializado e define como pblico-alvo da educao especial as pessoas com deficincia, com transtornos globais do desenvolvimento e com altas habilidades ou superdotao. Considerando esse pblico, a Educao Especial atende aos alunos com deficincias: intelectuais/mentais; sensoriais (auditiva/surdez, visual/cegueira e auditiva e visual; mltiplas e fsicas; com transtornos globais de desenvolvimento (autismo, autismo atpico, transtorno de Rett, transtorno desintegrativo da infncia e transtorno de Asperger) e aos estudantes com altas habilidades ou superdotao. Ressalta-se que no s para cumprir o disposto no Decreto 7611/2011, mas visando atender s especificidades dos estudantes com deficincias e em respeito aos seus direitos, para que tenham acesso ao Currculo da Educao Bsica, de suma importncia observar as seguintes disposies do Decreto:
Art.2oA educao especial deve garantir os servios de apoio especializado voltado a eliminar as barreiras que possam obstruir o processo de escolarizao de estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao. 1Para fins deste Decreto, os servios de que trata o caput sero denominados atendimento educacional especializado, compreendido como o conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e pedaggicos organizados institucional e continuamente, prestado das seguintes formas: I-complementar formao dos estudantes com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento, como apoio permanente e limitado no tempo e na frequncia dos estudantes s salas de recursos multifuncionais; ou II-suplementar formao de estudantes com altas habilidades ou superdotao. 2oO atendimento educacional especializado deve integrar a proposta pedaggica da escola, envolver a participao da famlia para garantir pleno acesso e participao dos estudantes, atender s necessidades especficas das pessoas pblico-alvo da educao especial e ser realizado em articulao com as demais

polticas pblicas. Art.3oSo objetivos do atendimento educacional especializado: I-prover condies de acesso, participao e aprendizagem no ensino regular e garantir servios de apoio especializados, de acordo com as necessidades individuais dos estudantes; II-garantir a transversalidade das aes da educao especial no ensino regular; III-fomentar o desenvolvimento de recursos didticos e pedaggicos que eliminem as barreiras no processo de ensino e aprendizagem; e IV - assegurar condies para a continuidade de estudos nos demais nveis, etapas e modalidades de ensino.

Anotaes

Desta forma, tendo em vista as diferentes necessidades, um currculo que se prope a um modelo de educao, que tem como eixo transversal a Educao em Direitos Humanos, deve apresentar como princpio a garantia de que as condies particulares dos sujeitos que dele se beneficiem sejam respeitadas. A flexibilizao do currculo ora apresentado corresponde s expectativas de todos os estudantes, inclusive daqueles que apresentam uma necessidade educacional especial, seja ela permanente ou transitria. Dessa forma, impossvel conceber a gesto desse currculo de forma a vestir de tamanho nico (FORMOSINHO & MACHADO, 2008) a todos os estudantes. A flexibilizao curricular faz-se necessria, porque impossvel, num contexto de educao inclusiva, trabalhar com normas pedaggicas de aplicao universal e impessoal onde todas as crianas, independentemente de seus interesses, necessidades e aptides, experincia escolar e rendimento acadmico nas diversas disciplinas, tero de se sujeitar simultaneamente s mesmas disciplinas durante o mesmo perodo de tempo escolar (FORMOSINHO, 1999:13, apud FORMOSINHO & MACHADO, 2008). Diferenciar o ensino , pois, executar uma Gesto Flexvel do Currculo em que as adequaes curriculares e os currculos alternativos ou funcionais sejam previstos. As adequaes curriculares, conforme Parmetros Curriculares Nacionais, podem ser compreendidas como: ... estratgias e critrios de situao docente, admitindo decises que oportunizam adequar a ao educativa escolar s maneiras 9

peculiares de aprendizagem dos alunos, considerando que o processo de ensino-aprendizagem pressupe atender diversificao de necessidades dos alunos na escola (MEC/SEESP/SEB, 1998, p.15). Contedos Referenciais: desafios propostos para uma nova realidade Os Contedos elencados em cada etapa da Educao Bsica devem tambm ser previstos para os Estudantes com deficincia, Transtorno Global do Desenvolvimento e Altas Habilidades/ Superdotao. No entanto, h que se considerar o processo de aprendizagem e desenvolvimento em que se encontra o estudante. Isso significa dizer que as adequaes curriculares devem ser previstas como forma de respeito s condies particulares desses estudantes, mediante estratgias e critrios de acessibilidade ao currculo da Educao Bsica. Para o atendimento s condies particulares de cada estudante, a Resoluo 01/2012, do Conselho de Educao do Distrito Federal, art. 45 prev na estruturao do Currculo e da Proposta Pedaggica, quando necessrio, a reviso e adequao da prtica pedaggica que considere:
I - -introduo ou eliminao de contedos, considerando a condio individual do estudante; II - modificao metodolgica dos procedimentos, da organizao didtica e da introduo de mtodos; III - flexibilizao da carga horria e da temporalidade, para desenvolvimento dos contedos e realizao das atividades; IV - avaliao e promoo com critrios diferenciados, em consonncia com a proposta pedaggica da instituio educacional, respeitada a frequncia obrigatria.

Constitui-se como possibilidades educacionais de atuar na facilitao da aprendizagem, um currculo dinmico, altervel, acessvel e passvel de ampliao. Enfim, compatvel com as diversas necessidades dos estudantes e, por isso mesmo, capaz de atender efetivamente a todos. Ressalta-se que, em casos de estudantes com necessidades especficas, em geral relacionadas a questes orgnicas, dficits permanentes e, em muitos casos, degenerativos, h maior comprometimento do funcionamento cognitivo, psquico e sensorial que prejudica sobremaneira a aprendizagem escolar desses estudantes. Importante considerar que tal prejuzo no significa a inviabilizao da aprendizagem e que esta pode ser manifestada de diversas formas. Nestes casos, sugere-se a aplicao de um Programa Educativo Funcional onde o processo de ensino e aprendizagem esteja intimamente relacionado s questes de vida prtica desses estudantes. Um Programa Educativo com esse carter adota as concepes de Currculo Funcional, que prope um modelo de organizao e planejamento individualizado, programado a partir de atividades naturais e funcionais dentro das demandas do aluno. Contempla, alm das atividades de AVD, vida comunitria, independncia, autonomia, desenvolvimento de habilidades sociais, acadmicas e comportamento adaptativo, funcionalidade do currculo que diz respeito aos aspectos funcionais e prticos do currculo comum (CARVALHO, 2008 Comunicao Oral). 10

Para Lou Brown, apud Costa, 2006, a perspectiva funcional tem como objetivos: proporcionar aos alunos o desenvolvimento de competncias essenciais participao numa variedade de ambientes; preparar os alunos para responder aos desafios duma vida to autnoma e integrada quanto possvel, no presente e no futuro, e capacitar os alunos nas reas do desenvolvimento pessoal e social e da adaptao ao meio laboral. O referido autor diz ainda que, para atingir esses objetivos, devem ser consideradas as principais dificuldades que os alunos apresentam:
- Levam mais tempo para aprender qualquer atividade ou a dominar qualquer competncia, logo, fundamental que se selecione cuidadosamente aquilo que se ensina, evitando-se que se perca tempo com aquisies inteis; - Esquecem mais facilmente o que aprenderam, logo: necessrio que tenham oportunidade de praticar com frequncia e ao longo da vida aquilo que aprenderam; - Tm mais dificuldade em realizar as operaes de generalizao e transferncia, logo, essencial que, sempre que possvel, se utilizem como locais de aprendizagem os espaos e as situaes reais em que os conhecimentos so aplicados, na vida prtica. - Tm dificuldade na aquisio de conceitos abstratos, logo, importante que os contedos curriculares sejam concretizados e tenham significado. (LOU BROWN apud COSTA, 2006).

Anotaes

Em sntese, trabalhar com a funcionalidade do currculo implica desenvolver o currculo comum em seus aspectos eminentemente prticos e menos tericos, o que contribui com a aprendizagem de alunos que necessitam de apoios intensos e contnuos.
Viabilizar estratgias e critrios de acessibilidade

em suas mltiplas

dimenses significa, portanto, respeitar a individualidade dos estudantes com deficincia, assegurando a eles acesso ao currculo comum e avanos em seu processo de ensino e aprendizagem.

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Sugestes que favorecem ao estudante da Educao Especial condies de acesso ao currculo da Educao Bsica 1- Oferecer formao continuada ao professor nas diversas reas da Educao Especial (AEE Atendimento Educacional Especializado, Tradutor/Intrprete de Lngua Brasileira de Sinais, guia-intrprete, Braille, Sorob, orientao e mobilidade, Lngua Portuguesa para alunos surdos, recursos de tecnologia acessvel, Comunicao Alternativa e Aumentativa, Formao em TGD e Altas Habilidades/Superdotao). 2 - Incluir a LIBRAS como componente ou contedo para a comunidade escolar, a partir da Educao Infantil. 3- Incluir o Portugus como Segunda Lngua para estudantes surdos, a partir da Educao Infantil. 4- Implantar o Projeto Interventivo de EJA, desenvolvido nos Centros de Ensino Especial, visando constar no currculo de EJA. 5- Acompanhar a funcionalidade e o uso de recursos de tecnologia na sala de aula comum e demais ambientes escolares. 6- Articular com os professores das classes comuns, nas diferentes etapas e modalidades de ensino. 7- Orientar os professores do ensino regular e as famlias sobre a aplicao e funcionalidade dos recursos de acessibilidade. 8- Reativar as oficinas pedaggicas visando construo de materiais didticos alternativos e acessveis. 9- Abrir as escolas e as instituies conveniadas nos finais de semana, para realizao de atividades ldicas, laborais e aes na rea de desenvolvimento social. 10- Promover pesquisa em conjunto com vrias universidades para subsidiar propostas de trabalho. 11- Criar um Frum Permanente de Apoio ao Estudante com deficincia. 12- Promover Festival de Arte e Cultura dos Centros de Ensino Especial e das Instituies Conveniadas. 13- Lanar uma Cartilha Pedaggica Conhecendo as Diferenas sobre todos os segmentos de pessoas com deficincia. 14- Garantir LIBRAS como disciplina optativa na Rede Oficial de Ensino. 15- Providenciar Concurso para professores de LIBRAS. 16- Construir sede prpria para o CAS, com cdigo funcional prprio. 17- Construir sede prpria para o CEEDV. 12

18- Promover acessibilidade em todas as escolas pblicas do DF. 19- Reestruturar o Programa de Atendimento em Classes hospitalares e Atendimento Domiciliar. 20- Realizar censo, visando descobrir quantos so os estudantes com deficincia, como esto e onde esto. 21- Implementar parcerias com a CEFDESC para efetivar a prtica desportiva desse pblico, por meio dos Jogos Escolares Inclusivos. 22- Realizar parceria com a DPROF com vistas ao desenvolvimento de aes que garantam o acesso desses estudantes ao preparo para o mercado de trabalho, incluindo os respectivos encaminhamentos e acompanhamento aps colocao. 23- Estabelecer acordo de cooperao com a Coordenao de Educao Infantil, visando implantao gradativa da efetiva Educao Inclusiva. 24- Garantir Salas de Recursos para atender a todas as crianas com Altas Habilidades em todas as cidades do DF, com professores em todas as reas. 25- Criar um fundo complementar de apoio ao estudante com deficincia, destinado a materiais de consumo e manuteno de equipamentos tecnolgicos, em conformidade com as especificidades das demandas caractersticas desse pblico-alvo. A Educao Especial ter como documento norteador a Orientao Pedaggica, que ser revista e atualizada em 2013.

Anotaes

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Referncias
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, LDB n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. BRASIL. Comit Nacional de Educao em Direitos Humanos. Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos. Braslia: Secretaria Especial dos Direitos Humanos/Ministrio de Educao/ Ministrio de Justia/UNESCO, 2006. BRASIL. Decreto 7611/2012 Programa Viver Sem Limite. BRASIL. Ministrio da Educao. Indagaes sobre currculo: diversidade e currculo, [Nilma Lino Gomes]; (Orgs.) Jeanete Beauchamp, Sandra Ariclia Ribeiro do Nascimento. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007. BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial - Secretaria de Educao Bsica. Parmetros curriculares nacionais: adaptaes curriculares, 1998. BRASIL. Ministrio da Educao. Documento Orientador: Programa Implantao de Salas de Recursos Multifuncionais. BRASIL. Ministrio da Educao. Polticas Nacionais de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. MEC, 2008. BRASIL. Orientao Pedaggica. SEE - DF. SGPIE. Educao Especial. Braslia: GDF, 2010. BRASIL. Resoluo Cne/Ceb n. 2, de 11 de setembro de 2001. BRASIL. Resoluo n. 4, de 2 de outubro de 2009. BRASIL. Resoluo n.1, 2010, do Conselho de Educao do Distrito Federal (CEDF), 2010. BRASIL. Resoluo n.1, 2012, do Conselho de Educao do Distrito Federal (CEDF) 2012. CANDAU, V. M. Educao e Direitos Humanos, Currculo e Estratgias Pedaggicas. Local, data, editora??? CANDAU, V. M. Educao em Direitos Humanos Hoje. Faculdade de Educao da PUC-Rio. Local, data, editora??? CARVALHO, 2008 Comunicao Oral ??? (completar a referncia) CIQUEIRA, M. T. A. Currculo funcional na educao especial para o desenvolvimento do aluno com deficincia intelectual de 12 a 18 anos. 2008, Editora, local??? COSTA, A. M. B. da. Currculo Funcional no Contexto da Educao Inclusiva. Portugal, 2006, 14

Editora??? FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia - Saberes necessrios prtica educativa. So Paulo, Brasil: Paz e Terra (Coleo Leitura), 1997. FORMOSINHO, J.; MACHADO, J. Currculo e Organizao - as equipas educativas como modelo de organizao pedaggica. Universidade do Minho Portugal. Currculo sem Fronteiras, v.8, n.1, p.5-16, jan/jun 2008. MIRANDA, T. G. A Educao Especial no Marco do Currculo Escolar. Universidade Federal da Bahia - Editora, data???

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