A COMPLEXIDADE DO MUNDO INFANTIL E A ESCOLA: ENTRE POLTICAS PBLICAS E PRTICAS DOCENTES Mrcia Maria e Silva Maria Ig e!

Ferreira Ca"#$% UER&'PROPED Re%("$ O presente trabalho, realizado em fase inicial do doutoramento, no mbito do Ncleo de Estudos da Infncia: Pesquisa & Extens o !NEIPE"#E$%&, sob a orienta' o da Prof( )r( *era *asconcellos, prop+e,se - reflex o de pol.ticas e pr/ticas de educa' o para a infncia, em especial no que se refere - transi' o da Educa' o Infantil para o Ensino 0undamental na $ede Pblica de Niter1i2 Partindo da an/lise de documentos oficiais produzidos no mbito municipal e federal, considerando as expectati3as das crian'as, das professoras e das fam.lias em rela' o - aprendiza4em e ao seu pr1prio papel no contexto de duas unidades de educa' o situadas em um mesmo pr5dio 6 uma, de Educa' o Infantil7 outra, de Ensino 0undamental 6, pretende,se identificar diferentes modos de compreender o mundo infantil em sua complexidade e suas implica'+es no curr.culo praticado nas escolas2 8 inda4a' o central recai na aprendiza4em da leitura e da escrita de crian'as no Ensino 0undamental, que cursaram a Educa' o Infantil2 9omo desdobramento, amplia,se a discuss o sobre a fundamenta' o que os estudos sobre infncia, crian'a e desen3ol3imento infantil t:m pro3ocado na formula' o de pol.ticas e pr/ticas para ambas as etapas2 8 aborda4em metodol14ica estar/ baseada em narrati3as orais e escritas, entendidas ao mesmo tempo como fen;meno que se in3esti4a e tamb5m como m5todo de in3esti4a' o2 <omos narrados naquilo que narramos sobre o outro, o que fa3orece a capta' o do fluxo das intera'+es sociais e a identifica' o dos desafios da Educa' o =/sica ao lidar com a complexidade do mundo infantil2 O solo te1rico sobre o tema infncia e educa' o se fundamentar/ no ide/rio de <armento, *asconcellos, >ramer, dentre outros7 e a perspecti3a metodol14ica ser/ alicer'ada principalmente nas ideias de =en?amin e N13oa2 Pala3ras,cha3e: infncia7 educa' o infantil7 forma' o de professores7 pol.ticas pblicas Tra %i)*$ +a E+(ca)*$ I ,a -il #ara $ E %i $ F( +a"e -al 8 transi' o da E2 I para o E202 tem,se mostrado um 4rande desafio em diferentes redes pblicas de ensino !P8N<INI e @8$IN,ABCC7 >$8@E$, N#NE< e 9O$<INO,ABCC7 9O$$E8, ABCC7 8$ED8DO, %89O@INI e >DEIN,ABCC7 NE*E<, EO#*EI8 e 98<F8NGEI$8,ABCC& apesar de muitas conquistas, no mbito pol.tico, em fa3or dos direitos das crian'as7 e tamb5m nas pesquisas sobre crian'a, infncia e educa' o infantil em diferentes /reas do saber, como antropolo4ia, psicolo4ia, filosofia, sociolo4ia !>$8@E$,ABBH&2 Nossa frequente atua' o profissional na educa' o b/sica tem sustentado al4uns questionamentos sobre a confi4ura' o das pr/ticas docentes para aprendiza4em da
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leitura e da escrita2 Parece ainda rara uma fundamenta' o filos1fica, pol.tica e peda414ica que efeti3amente abarque os preceitos de uma educa' o para infncia no CI se4mento do E2 02, de acordo com o que preconizam, sobre o tema, documentos atualizados, como )9NE= !ABCB&, )9NE0 !ABCB& ou )9NEI !ABBJ&2 N o s o incomuns pr/ticas docentes, no E2 0, centradas na aplica' o de m5todos de alfabetiza' o, leitura e escrita quase sempre com fins utilitaristas, com expectati3a de uma produti3idade que atenda - l14ica do mercado, desprezando experi:ncias que enrique'am as diferentes formas de express o, o exerc.cio da criati3idade, as manifesta'+es culturais, enquanto aspectos constituti3os do su?eito2 !)9E0, ABCB&2 )a mesma forma, n o s o t o habituais, no E2 0, pr/ticas que 3alorizem o uni3erso cultural infantil, como brincadeiras, ?o4os, aulas,passeio, ati3idades que en4lobem a msica e outras lin4ua4ens enquanto produ' o cultural, que considerem de forma si4nificati3a aspectos relacionados ao desen3ol3imento infantil na elabora' o do curr.culo escolar2 Em suma, reconhecemos maior in3estimento em uma certa cultura pri3ile4iada pelos adultos, considerada ideal para a forma' o das crian'as2 Os que defenderam a amplia' o desse se4mento para J anos reconhecem a mudan'a como uma 4rande oportunidade de fazer com que n o s1 o CI ano ou o CI ciclo se?a repensado, mas tamb5m o AI ciclo, uma 3ez que uma reflex o sobre o ensino e a aprendiza4em a partir dos princ.pios da educa' o para a infncia, mais efeti3amente discutido no mbito da educa' o infantil, 5 pouco aprofundado no contexto do E202 )idonet !ABCC& a3alia que essa decis o n o foi aceita entre al4uns profissionais da educa' o infantil com o ar4umento de que se estaria excluindo a crian'a pela falta de uma Kpeda4o4ia condizente com as caracter.sticas dessa idadeK no E2 0, dado seu Km5todo r.4ido, 3oltado para o ensino formal, em que a crian'a perde o tempo de brincar e a possibilidade de conhecimentos em ambiente ldico,com liberdade de iniciati3a, em 4rupo e como resultado de sua ati3idadeK !p2 AH&2 No entanto, a acelera' o do processo de entrada das crian'as de H anos nesse se4mento se de3eu - obten' o de mais recursos do 0#N)E0 definidos a partir do nmero de matr.culas2 Leisz !ABBH& lembra que come'ar o E2 02 aos H anos foi uma decis o que de3eria ter sido tomada h/ muito tempo2 Entre todos os pa.ses do mundo, somente o =rasil inicia3a sua escolaridade obri4at1ria aos M anos2 <e4undo ela, se tratarmos os dois primeiros anos !correspondentes ao ltimo ano do Pr5,escolar e ao anti4o CI ano do E202& como um continuum, um ciclo, sem repro3a' o entre eles, muitas crian'as seriam beneficiadas em seu processo de alfabetiza' o2
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A c$"#le.i+a+e +$ "( +$ i ,a -il e a% #$l/-ica% #01lica% +e e+(ca)*$ 8 inser' o da E2I como primeira etapa da educa' o b/sica !Dei nI JNJO"JH& 6

em consonncia com a 9onstitui' o 0ederal !CJPP&, que pre3: a educa' o e a prote' o maternidade e - infncia como direitos sociais !8rt2 HI&, bem como a Kassist:ncia 4ratuita aos filhos e dependentes desde o nascimento at5 Q !cinco& anos de idade em creches e pr5,escolasK !8rt2 MI"RR*& representa um marco na reformula' o de pol.ticas pblicas para a infncia no =rasil2 Nos anos PB, aumentaram os questionamentos contra a aborda4em educacional compensat1ria, sobretudo em rela' o -s crian'as ori4in/rias de uni3ersos menos fa3orecidos economicamente, calcada na ideia de car:ncia cultural, defasa4em afeti3a, defici:ncia lin4u.stica, at5 ent o preponderante nas orienta'+es oficiais do 4o3erno federal2 O Estatuto da 9rian'a e do 8dolescente !Dei nI PBHJ"CJJB&, que considera crian'a pessoas at5 doze anos de idade incompletos, 4arante, Ko direito - liberdade, ao respeito e - di4nidade como pessoas humanas em processo de desen3ol3imento e como su?eitos de direitos ci3is, humanos e sociaisK !8rt2 CQ&2 No processo educacional, pre3: o respeito aos 3alores culturais, art.sticos e hist1ricos pr1prios do contexto social da crian'a 4arantindo a liberdade da cria' o e o acesso -s fontes de cultura !8rt2QP&2 8 partir de ent o, ao lon4o das ltimas d5cadas, as especificidades das crian'as passaram a ser mais respeitadas2 9ompreender os conceitos de infncia, crian'a e educa' o Infantil como constru' o social pressup+e desnaturaliz/,los, ressi4nific/,los, exi4indo das institui'+es de educa' o uma outra postura:
Enquanto su?eito social e hist1rico que 5, a crian'a n o pode ser ?amais confundida, identificada ou reduzida a uma etapa de desen3ol3imento7 ela n o pode ser percebida apenas como um su?eito em crescimento, em processo, que ir/ se tornar al4u5m um dia !quando deixar de ser crian'a e 3irar adulto222&2 Ela 5 al4u5m ho?e, em sua casa, na rua, no trabalho, no clube, na i4re?a, na creche, na pr5,escola ou na escola, construindo,se a partir das rela'+es que estabelece em cada uma dessas instncias e em todas elas !%O=I@, <O#S8 e >$8@E$, CJJC, p2MB&2

O conceito de crian'a, nessa perspecti3a, traduz uma concep' o de infncia que sur4e com as pesquisas do historiador franc:s Philippe 8riTs, nos anos MB, analisando, na sociedade moderna, o papel social e hist1rico sobre a crian'a2 8 constru' o do conceito de infncia pauta,se no nascimento de um no3o conceito de homem sur4ido na
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consolida' o dos modos de produ' o capitalista, na era moderna, com a tomada de consci:ncia sobre as diferen'as entre crian'as e adultos2 O $eferencial 9urricular Nacional da Educa' o Infantil !CJJP& 5 considerado um importante subs.dio para o debate nacional sobre a crian'a, sua condi' o cidad e sua educa' o, apesar das inmeras cr.ticas sobre a ima4em de crian'a idealizada que n o corresponde ao perfil da 4rande maioria das crian'as, sobretudo das camadas populares, al5m da distncia entre a realidade e a proposta, no que diz respeito tamb5m ao perfil dos profissionais de educa' o e das institui'+es brasileiras2 !P8DG8$E< & @8$FINES ABBQ&:
8 crian'a, como todo ser humano, 5 um su?eito social e hist1rico e faz parte de uma or4aniza' o familiar que est/ inserida em uma sociedade, com uma determinada cultura, em um determinado momento hist1rico2 U profundamente marcada pelo meio social em que se desen3ol3e, mas tamb5m o marca2 8 crian'a tem na fam.lia, biol14ica ou n o, um ponto de refer:ncia fundamental, apesar da multiplicidade de intera'+es sociais que estabelece com outras institui'+es sociais !$9NEI, CJJP, 3ol2 C, p AC&2

8 $esolu' o nI Q"ABBJ que fixa as )9NEI, confirma a concep' o de infncia e de E2I2 que de3e fundamentar o curr.culo praticado nas escolas:
8rt2 OI 8s propostas peda414icas da Educa' o Infantil de3er o considerar que a crian'a, centro do plane?amento curricular, 5 su?eito hist1rico e de direitos que, nas intera'+es, rela'+es e pr/ticas cotidianas que 3i3encia, constr1i sua identidade pessoal e coleti3a, brinca, ima4ina, fantasia, dese?a, aprende, obser3a, experimenta, narra, questiona e constr1i sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura2

8 $esolu' o nI O"ABCB, que fixa as )9NE=, resol3e dar centralidade ao estudante e sua aprendiza4em, na inseparabilidade do cuidar e educar como conceitos referenciais2 $essalta que a transi' o entre suas etapas e fases Krequer formas de articulao das dimens+es or4nica e sequencial que asse4urem aos educandos, sem tens+es e rupturas, a continuidade de seus processos peculiares de aprendiza4em e desen3ol3imentoK! 8rt2CP&2 Os tempos mentais, socioemocionais, culturais e identit/rios s o considerados princ.pios orientadores de toda a' o educati3a, al5m de ser compromisso dos sistemas o respeito di3ersidade dos estudantes e -s especificidades de cada faixa et/ria !8rt2CJ&2 8 amplia' o do E2 02 a partir da Dei nI CCAMO"ABBH, incluindo as crian'as de H anos nesta etapa, fa3oreceu ainda maior :nfase na emer4:ncia em se superar uma 3is o do pr5,escolar como fase preparat1ria da crian'a, fundamentada na concep' o de
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prontid o para alfabetiza' o, tradicionalmente medida pelas habilidades motoras ou percepti3as atra35s de treinamento de coordena' o motora fina , orienta' o espacial, discrimina' o 3isual e auditi3a !>$8@E$, CJPQ&, ou como uma fase em que se brinca e se criam h/bitos de cuidado com o corpo, al5m de re4ras b/sicas de con3i3:ncia, quase sempre pela reprodu' o do que con35m ao mundo adulto2 8umentou tamb5m o debate a prop1sito dos saberes necess/rios ao E202 para inte4ra' o das crian'as de H anos !<ID*8 et al, ABBM&2 )ecorreu da. maior demanda por forma' o continuada dos profissionais sobre a peda4o4ia para a infncia, sens.3el crian'a compreendida como su?eito de direitos7 e por uma forma' o inte4ral implicada no respeito -s diferentes express+es da crian'a2 8rticuladas a )9NE=, as )9NE0, fixadas pela $esolu' o nIM"ABCB, consideram a forma' o 5tica, pol.tica e est5tica princ.pios norteadores das pol.ticas educati3as e das a'+es peda414icas2 9onfirma a importncia de se Karticular as 3i3:ncias e saberes dos alunos com os conhecimentos historicamente acumuladosK, 3isando - constru' o de suas identidades !8rt2 JI&2 Os documentos que defendem e orientam a inser' o de crian'as de H anos no E202 reconhecem que essa amplia' o requer mudan'as na 4est o das escolas, nas pol.ticas de forma' o continuada em ser3i'o, no redimensionamento do tempo,espa'o educati3o, na adequa' o do mobili/rio, na produ' o do material did/tico, no tratamento da infncia concebida nas pr/ticas re4ulares do E2 02 !@E9,p2P&2 O Pro?eto de Dei PBNQ"ABCB, apro3ado em ?unho de ABCA, institui o Plano Nacional de Educa' o com 3i4:ncia de CB anos a contar da data de sua apro3a' o2 Estabelece como meta Q a alfabetiza' o de todas as crian'as at5 o final do NI ano do E202 Entre as estrat54ias para alcan'/,la est/ a articula' o entre pr5,escola e os anos iniciais do E202 com o apoio espec.fico e com a 3aloriza' o e qualifica' o dos professores alfabetizadores2 Frata,se de um momento cr.tico na 3ida da crian'a2 G/ desafios, no3idades e entra3es nesse processo peda414ico de transi' o2 Embora sobe?amente contemplada na le4isla' o brasileira, constitui,se ainda um fato no3o para os sistemas municipais de educa' o2 U importante cuidar do ambiente alfabetizador para que se?a acolhedor, ldico, rico em materiais di3ersificados, 3i3o e contextualizado para as pr/ticas de express o oral e escrita e este?a atento -s diferentes lin4ua4ens da crian'a, asse4urando assim o direito de continuar sendo crian'a e n o mais adulto em miniatura como durante s5culos, at5 ho?e, identifica,se na rela' o adulto,crian'a2
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P$l/-ica% P01lica% e #r-ica% +$ce -e% a Re+e M( ici#al +e E+(ca)*$ +e Ni-er2i Nosso ob?eti3o 5 o estudo das pr/ticas peda414icas em contextos de implementa' o das pol.ticas da 0@E, considerando a importante articula' o que se estabelece, entre essas pr/ticas e pol.ticas, para a compreens o do trabalho de educa' o das crian'as2 Para tal recupero al4uns dados hist1ricos sobre pol.ticas implementadas no sistema pblico de educa' o municipal2 *asconcellos !ABBC&, durante d5cadas, na #00, in3estiu em pesquisa de inter3en' o que ob?eti3a3a contribuir para a forma' o de uma pol.tica de educa' o infantil de qualidade na cidade de Niter1i, em parceria com o sistema pblico municipal, a partir de CJJA mais especificamente com a 0unda' o @unicipal de Educa' o !0@E&2 8tra35s do re4istro e da an/lise de dados hist1ricos sobre a apropria' o paulatina pelo poder pblico das creches comunit/rias, *asconcellos contribui para deixar mais n.tidos ind.cios que sustentam a concep' o de educa' o infantil e de educador infantil preponderante nesse per.odo, bem como as possibilidades de aperfei'oamento das pr/ticas e de forma' o profissional2 Em mbito nacional, n o ha3ia o reconhecimento desse profissional, no contexto educacional, nem mesmo da necessidade de uma forma' o s1lida sobre o desen3ol3imento humano, sobre educa' o, sobre infncia, sobre a crian'a como su?eito social e de cultura2 Nos ltimos anos, a educa' o infantil 3em sendo mais diretamente inclu.da nessas a'+es de forma' o da 0@E2 Essas mudan'as n o se ?ustificam em si mesmas, mas est o relacionadas -s lutas pol.ticas que deram impulso - reformula' o da le4isla' o federal e municipal que re4e as a'+es da sociedade ci3il frente a 3ida das crian'as e o trabalho educati3o infantil2 <e4undo Daneu3ille,Feixeira !ABBJ&, entre CJPJ e CJJA, come'ou o mo3imento paulati3o de passa4em de responsabilidade da <ecretaria do =em,Estar <ocial para a <ecretaria @unicipal de Educa' o, 4anhando o trabalho com crian'as um car/ter menos assistencialista2 Nesse per.odo, foram criadas creches municipais, com posterior con3:nio com entidades da sociedade ci3il que atua3am no mbito do Pro4rama 9rian'a na 9reche2

8t5 fe3ereiro de ABBP a $ede @unicipal de Educa' o de Niter1i ?/ conta3a com NH creches comunit/rias con3eniadas, CP unidades de E2 I2 e NH unidades de E202, re3elando si4nificati3a expans o desde a cria' o da $ede @unicipal de Educa' o, em CJQJ2 O interesse na Kmanuten' o do equil.brio entre o atendimento da E2I2 e a sua absor' o pelo E202, de forma que a $ede @unicipal de Ensino n o VsofresseW descontinuidade no atendimento dessa clientelaK !D8NE#*IDDE,FEIREI$8, ABBJ, p2CNH, apud 0@E,ABBM,p2CO& ainda n o foi suficiente, no entanto, para que esse equil.brio representasse uma cuidadosa articula' o te1rico,metodol14ica entre os dois se4mentos2 Entre ABBQ e ABBP, foi constru.da a Proposta Peda414ica Escola de 9idadania2 <ua elabora' o foi fruto de um processo de reflex o sobre o sistema de ciclos na $ede @unicipal implantado desde o final dos anos JB, atra35s da Proposta Peda414ica Escola do Nosso Fempo !CJJJ&2 No per.odo de implementa' o da Escola de 9idadania, institu.da pela Portaria 0@E CNA"BP como )iretrizes 9urriculares e )id/ticas para a Educa' o Infantil, para o Ensino 0undamental e para a Educa' o de %o3ens, 8dultos e Idosos , 3imos acontecer, entre professores da $ede, uma discuss o mais espec.fica sobre a perspecti3a de educa' o da infncia e seus pressupostos filos1ficos, pol.ticos e peda414icos com uma rela' o mais or4nica, ainda que t.mida, entre a E2 I2 e o E202 No entanto, se4undo 8rosa !ABCB& 6 um dos 4estores da <ubsecretaria de Pro?etos Especiais, respondendo pela <uperintend:ncia de )esen3ol3imento de Ensino da 0@E naquele per.odo6, elementos de cunho estrutural e tamb5m ideol14ico dificultaram a rela' o entre essas etapas que Kainda se d/ na busca por um status de escolaridade - educa' o infantil !p2QO&, al5m da forma' o espec.fica para o professor de Educa' o Infantil, que considere o cuidar, o brincar e a cultura infantil, a dimens o epistemol14ica do conhecimento escolar produzido na Educa' o Infantil, entre outras quest+es2 Na 4est o posterior, entre ABBJ e ABCB, conforme pre3isto na Portaria CNA"BP, foram elaborados os $eferenciais 9urriculares para a $ede @unicipal de Ensino de Niter1i: Educa' o Infantil2 8 partir de 4rupos de trabalho compostos por professores atuantes nas unidades e tamb5m no 1r4 o 4estor, sob a coordena' o de Educa' o Infantil da 0@E2 Em ABCC e ABCA 3em se dando continuidade a encontros de forma' o, um deles chamado Por dentro dos $eferenciais, com o ob?eti3o de ampliar e aprofundar o debate sobre temas como o brincar, as mltiplas lin4ua4ens, as concep'+es de
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infncia, as especificidades de B a A anos, entre outros abertos tamb5m aos demais se4mentos2 )i3ersas a'+es que comp+em as pol.ticas da 0@E para ambas as etapas 3:m sendo implementadas2 O sistema de resid:ncia, instaurado desde ABCC, inclui os professores rec5m,concursados em um processo de forma' o inicial2 G/ 3/rios pro?etos como o Pro?eto Pala3ra 9antada !contato com diferentes 4:neros musicais&, o Pro?eto @a4ia de Der !trabalho sistematizado com a literatura& e o Pro?eto De4o !constru' o e 3iabiliza' o de persona4ens e hist1rias a partir da constru' o de brinquedos& 8 ades o a al4uns desses pro?etos, nas escolas, n o 3em sendo abran4ente desde a sua implanta' o at5 ho?e2 Isso se de3e ao forte questionamento que educadores fazem - pol.ticas da 0@E, que, se4undo 9outinho !ABCC& 3em Kintroduzindo na realidade municipal um 3ocabul/rio 4erencial, aberto - l14ica do mercadoK!p2QH&, o que indica uma perspecti3a neoliberal de educa' o2 =all !ABCC&, em estudo sobre a da sociolo4ia das pol.ticas educacionais, nos d/ suporte para identificar os fios de uma tessitura complexa que 3em constituindo as pol.ticas federal e municipal nos ltimos anos2
muitos trabalhos diri4idos - transforma' o do setor pblico concentram,se em sua base ideol14ica e nos processos de mudan'a, na forma e na opera' o das no3as estruturas e nas no3as tecnolo4ias de controle!222& Os pontos,cha3e de li4a' o entre a reestrutura' o e a rea3alia' o ! ou redirecionamento 5tico& do setor pblico s o os discursos de excel:ncia, efeti3idade e qualidade, bem como a l14ica e cultura do no3o 4erencialismo !p2AO&2

@uitos pro?etos s o terceirizados, o que do ponto de 3ista de al4uns profissionais da $ede n o seria necess/rio, dado o aumento do nmero de profissionais que 3em buscando qualifica' o a n.3el especializa' o, mestrado e doutorado2 K8 prata da casaK de3eria ser acolhida em pro?etos que se 3oltem para a qualifica' o do trabalho na $ede Pblica @unicipal a3aliou um dos dele4ados na se4unda plen/ria da II 9ON0E@EN, em ?ulho de ABCA2 G/ uma complexa rede de intera'+es que mo3imentam as pol.ticas implementadas, se?a para confirm/,las e expandi,las, se?a para question/,las e refut/, las2 Nessa tens o cont.nua entre o que se prop+e realizar a n.3el macro, o que se realiza efeti3amente nas escolas e o que se perde nas a'+es pouco afinadas a um pro?eto de peda414ico que conceba a crian'a em suas especificidades, identificamos diferentes contextos que comp+em o ciclo de pol.ticas definido por =all e colaboradores2 8 an/lise
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desses contextos no <istema Pblico de Educa' o de Niter1i ser/ tratada em outro arti4o2 Da+$% +$ ca"#$ +e #e%3(i%a: #ri"eira% a#r$.i"a)4e% 8ssumimos uma aborda4em metodol14ica calcada nas narrati3as, compreendo, as como um processo 3i3o, or4nico, constituti3o das hist1rias que comp+em o uni3erso educacional2 Permite a re3isita' o das experi:ncias para compreens o da a'+es atuais, passadas e futuras2 =en?amin !CJJO&, discorrendo sobre a arte de narrar, o poder das narrati3as e a perda da faculdade de intercambiar experi:ncias na @odernidade, ressalta que Ka experi:ncia que passa de pessoa a pessoa 5 a fonte a que recorrem todos os narradoresK2 $essalta que as melhores narrati3as escritas Ks o as que menos se distin4uem das hist1rias orais contadas por inmeros narradores an;nimosK!p2CJP&2 Entre estes estariam os 3ia?antes e os homens de 3ida simples que n o se distanciaram de seu pa.s e que conhecem suas hist1rias e tradi'+es2 8 narrati3a 5 considerada por =en?amin como uma forma artesanal de comunica' o2
K N o se interessa em transmitir o Kpuro em siK da coisa narrada como uma informa' o ou um relat1rio2 Ela mer4ulha a coisa na 3ida do narrador para em se4uida retir/,la dele2 8ssim se imprime na narrati3a a marca do narrador, como a m o do oleiro na ar4ila do 3asoK !p2ABQ&2

N13oa !ABBM&, em estudo sobre o car/ter formati3o das narrati3as de professores reflete sobre o paradoxo que se identifica no corpo profissional2 8o mesmo tempo que resiste a modismos s o sens.3eis a eles, podendo realizar uma esp5cie de Kfu4a para frenteK como uma op' o de n o buscar compreender2 Por isso considera fundamental atentar para a riqueza das narrati3as de professores tanto para analisar o fen;meno educati3o como para fa3orecer a autorreflex o sobre si e o seu trabalho como educador, dando a este mo3imento um car/ter formati3o2 Os dados ressaltados nesta fase da pesquisa foram le3antados a partir de diferentes momentos de intera' o, sobretudo com a Escola 8 e a #@EI, dada a atua' o de uma de n1s, como peda4o4a, em momentos subsequentes2 8l5m desse olhar, comp+e para a an/lise dados fornecidos pelas diretoras das tr:s #nidades e por al4umas professoras da #@EI2 9onsideramos que as experi:ncias compartilhadas a se4uir se?am uma si4nificati3a contribui' o inicial para o estudo sobre os modos de conceber a crian'a e
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a educa' o para a infncia pensada para al5m dos H anos de idade, no contexto das pol.ticas pblicas e pr/ticas docentes da $ede Pblica @unicipal de Niter1i, em especial no que se refere - transi' o entre as duas etapas em foco2 )uas unidades da $ede foram os principais pontos de obser3a' o para este le3antamento inicial de dados sobre a cis o metodol14ica entre E2I2 e E202 crian'a como centro do processo educati3o2 0oi necess/rio, no entanto, dialo4ar com uma terceira unidade, de3ido ao fato de ter recebido, entre ABCB e ABCC, um nmero si4nificati3o de matr.culas de crian'as ad3indas da #@EI em quest o2 9omo ser o mencionadas A escolas de E202 e uma #@EI, chamaremos de Escola 8 aquela situada no mesmo pr5dio que a #@EI7 e de Escola =, a que tamb5m trabalha com o ensino a partir de H anos2 8 Escola 8 e a #@EI s o institui'+es de nomes e equipes distintas2 8 raz o de compartilharem temporariamente um mesmo espa'o f.sico se de3e a circunstncias que as le3aram a mudan'a do espa'o ori4inal2 8 #@EI deslocou,se em ABCB, de3ido a obras de reestrutura do pr5dio ori4inal, ?/ anti4o, para adequa' o -s exi4:ncias le4ais ao trabalho com E2I2 )o ponto de 3ista da diretora 4eral da #@EI, Ka escola pblica de Niter1i tem recursos2 Fem 3erba2 8 4est o tem que fazer acontecer dentro do que acredita2K Para qualificar as pol.ticas pblicas e as possibilidades de a escola fazer um trabalho melhor, ela cita pro?etos como @a4ia de Der, De4o, al5m do fato de ter computador e mesa alfabeto2 8 resist:ncia a pro?etos como @a4ia de Der, apesar do reconhecimento da qualidade dos li3ros de literatura dados para cada aluno, se deu na Escola 82 #m dos ar4umentos 5 de que n o cabe a terceiros a determina' o de como o professor 3ai trabalhar literatura com as crian'as2 8 did/tica, a aborda4em 5 da compet:ncia do professor2 )entro dessa cr.tica se apresenta tamb5m a discordncia com a forma de in3estimento do dinheiro pblico2 Na #@EI, para um nmero menor de professores, identificamos ar4umenta' o semelhante2 No entanto, a maioria abra'ou o pro?eto com 3i4or, che4ando uma quarta professora entre3istada ao se4uinte depoimento quando inda4ada sobre o que mudou em sua pr/tica peda414ica a partir do pro?eto: K@udou tudo, meu olhar a4ora 5 mais detalhista com rela' o aos li3ros que escolho ler pras crian'as, e a aborda4em peda414ica que desen3ol3o com a literatura mudou com o pro?eto @a4ia de Der2K
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e as

implica'+es para um trabalho de aprendiza4em da leitura e da escrita que considere a

Na UMEI5 a +ire-$ra cri-ica $ 6e -ra e %ai6 +e #r$,e%%$re% 3(e -ira" lice )a% c$" ,re3(7 cia e 3(e -r$ca" +e e%c$la #el$ ,a-$ +e +e%c$ -i (ar $ -ra1al8$ #e+ag2gic$5 #re9(+ica +$ i cl(%ive $% la)$% 3(e ,av$rece" $ %e -i"e -$ +e #er-e ci"e -$ +a cria )a a$ e%#a)$: ;7 c$"$ #$ -$% #$%i-iv$% $ E:F: a 3(ali,ica)*$ +e "(i-$% #r$,i%%i$ ai%5 e"1$ra cri-i3(e $% ,al-$%$%5 3(e *$ %e agrega" < Pr$#$%-a Pe+ag2gica +a e%c$la5 6ac8a" 3(e %er #r$,e%%$r +$ %ervi)$ #01lic$ = $1a $1a6: 8 diretora da Escola 8 considera que o Kprofessor do CI ano se sente muito responsabilizadoK2 K Ele fica ansioso e sofre com uma tens o interna porque dese?a letrar seus alunos em um anoK2 8pesar de ele fornecer na 4rande maioria das 3ezes ferramentas para que o processo se d: nem sempre conse4ue atin4ir os ob?eti3os, pois cada crian'a tem seu tempoK2 O professor de CI ano precisa ter consci:ncia de que existe o rito de passa4em, que existe uma transi' o que ele precisa estar preparado para lidarK2 9onsidera que de3eria ha3er mais forma'+es para e3itar que um professor assuma o CI ciclo sem experi:ncia2 K8 prata da casa de3eria assumir o CI ciclo, n o os rec5m, che4ados, como ainda acontece2 Os contratadosC que come'aram com um bom trabalho ti3eram que sair2K 8 diretora defende a forma' o de um 4rupo de alfabetizadores dentro da escola, com forma' o em ser3i'o espec.fica2 K8 crian'a Vna educa' o infantilW est/ acostumada em uma sala com mesas e outra disposi' o de material2 K8s creches precisam de um cuidado maior, porque o cuidar precisa 3ir ?unto do educar pra 3ida, pro mundo, al5m das quest+es peda414icas2 K KE Vno E202W tem um ano para dar conta da leitura e da escrita2K KEu acho que tinha que ter mesmo uma re3olu' o2 #m mobili/rio diferente2 G/ escola com salas or4anizadas como colmeiasA,Kdiz fazendo refer:ncia - boa qualidade do trabalho em outra institui' o da cidade2 )efende tamb5m que se de3a Ktrazer a fam.lia para dentro da escola2 O desafio da escola 5 muito 4rande porque a fam.lia precisa se educar2 K)o que adianta educar a crian'a e ela retornar para o seu meio com tantos problemas familiaresXK Didando com o cotidiano dessa escola, identificamos que muitos familiares pouco acompanham os estudos em casa2 Yuando o fazem, em al4uns casos, s o a4ressi3os, impacientes com as crian'as, pressionando,as a realizar as ati3idades2

1 8 rede tem trabalhado com sistema de contrato para atender a demanda2 N o h/ 4arantia da perman:ncia desses profissionais nem durante o ano nem no ano se4uinte2 2 $efer:ncia feita a uma institui' o pri3ada cu?as salas de aula e as carteiras t:m forma de colmeias, fa3orecendo a intera' o entre as crian'as e adultos e consequentemente o trabalho de alfabetiza' o2

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KOs pais precisam entender que escola 5 essa, o que as crian'as fazem aquiK, diz a diretora da Escola 8, com o que tanto a #@EI quanto a Escola = concordam, assim podemos concluir, uma 3ez que reiteram a importncia da parceria das fam.lias para o sucesso do trabalho na escola ao relacionar o desempenho da crian'a tamb5m a esse acompanhamento em casa2 8o serem inda4adas sobre como pensam a alfabetiza' o na E2I2, duas professoras do QI ano da #@EI informaram que se d/ a partir da leitura das hist1rias, da representa' o destas por desenhos, da escrita espontnea, das ati3idades de produ' o coleti3a2 9onsideram que ter a mesa,alfabeto e um computador com internet em sala a?uda bastante o trabalho de leitura e explora' o dos contedos2 8s crian'as que t:m Ksuporte em casaK, que s o estimuladas tamb5m pela fam.lia a con3i3er em diferentes espa'os culturais, mostram uma resposta mais r/pida na aprendiza4em da leitura e da escrita na #@EI2 9onsideram as duas referidas professoras2 KG/ crian'as que reconhecem s.labas e ?/ sabem ?untar, lendo pala3ras simples2K%/ os pais analfabetos recebem o con3ite do teatro, mas n o le3am seus filhos2K <e4undo elas, a E2I2 ser3e de est.mulo - leitura e - escrita2 Fodos os dias leem um li3ro e expressam,se pelo desenho2 K8s crian'as le3aram para casa, na bolsa de leitura N, um 3.deo sobre o aquecimento 4lobal e fizeram um desenho sobre o que mais 4ostaramK2 Os pais participam desses momentos, sendo chamados a re4istrar, em casa, a ati3idade 3i3enciada para compartilhamento em sala de aula2 #ma terceira professora da mesma #@EI, tamb5m do QI ano, h/ mais tempo nessa unidade, ap1s solicita' o por discorrer sobre sua 3is o a respeito da transi' o e o processo de alfabetiza' o, escre3e que a Ktransi' o da E2I para o E202 corta esse la'o entre a ludicidade e o aprendizado, infiltrando uma certa ri4idez na crian'a que come'a a se inibir com tanta Zcobran'a[, ?/ que os contedos passam a ser o focoK2 8 alfabetiza' o Vna #@EIW faz parte do processo de letramento, acontece no dia a dia, a cada aprendizado adquirido2 *ai al5m da escrita ou da leitura de pala3ras2 8 4ente Zl: o mundo[2 Ela acredita que falta, na escola de E20, Ktrabalhar mais com a ludicidade e a afeti3idade2 < o duas coisas imprescind.3eis2 Precisamos acolher essas crian'as e pensar na qualidade do ensino, n o s1 na quantidade de contedosK2 N o 3: problemas em iniciar o processo de alfabetiza' o na E2I2 se ela for bem preparada, sem se adotar um Kre4ime r.4ido e dificultosoK2 Para ela as aulas no E202 de3eriam ser mais prazerosas,
8 =olsa de Deitura 5 um pro?eto que consiste na leitura, em casa, com a media' o dos pais, de li3ros ou 3.deos com o ob?eti3o de estimular a participa' o dos familiares nesse processo de forma' o do leitor e para 4erar maior proximidade entre a escola e a fam.lia, os familiares a as crian'as2
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K8ntes de introduzir os contedos, temos de 3i3enci/,los2 Isso pode ser feito em todos os anosK, acrescenta2 8s professoras do CI ano da Escola 8 dedicam,se a enfrentar limita'+es ad3indas da falta da E2I2 em mais de QB\ das crian'as dos O 4rupos de refer:ncia2 Identificam falta de con3i3:ncia das crian'as em 4rupos or4anizados com suas pr1prias re4ras2 9onstatam que as crian'as n o 3i3enciaram rotinas antes, ti3eram pouco contato com textos liter/rios, com ati3idades em papel com uso de l/pis, demoram !se4undo expectati3a das professoras& na aprendiza4em da leitura e da escrita, n o d o muita aten' o as ati3idades que s o encaminhadas para realiza' o em casa com o aux.lio de al4u5m mais experiente, n o demonstram acumula' o de conhecimento em assuntos que n o se?am os mais pr1ximos - realidade sua comunidade2 Alg("a% i +aga)4e% Este trabalho se prop;s a um le3antamento inicial de dados, partindo da le4isla' o federal e municipal, no mbito da educa' o b/sica, com o ob?eti3o d e identificar as a'+es que articulam pol.ticas e pr/ticas peda414icas dentro das duas primeiras etapas, no que diz respeito especialmente - aprendiza4em da leitura e da escrita2 8l4umas inda4a'+es 3:m nos mobilizando para o desdobramento desta pesquisa: N o estar o faltando a'+es mais or4nicas que diminuam o distanciamento infraestrutural e metodol14ico entre E2I2 e E20X )o que dependem as mudan'as na articula' o dessas etapasX Yue a'+es representariam uma pol.tica pblica, no contexto niteroiense, que iniba a cis o metodol14ica presente entre as duas etapasX Estar o os professores do E2 02 sens.3eis as etapas do desen3ol3imento humano, como prop+em os $eferenciais 9urriculares da $ede Pblica de Niter1iX 9om que concep' o de infncia e crian'a 3:m trabalhandoX Estar o estas quest+es circulando entre seus espa'os de interlocu' o dentro das escolasX Yue a'+es formati3as podem contribuir para essa mudan'aX O que dizem as crian'as de seus interesses e expectati3as em rela' o - leitura e a escrita e - aprendiza4em na escolaX <ob a perspecti3a da crian'a, que contextos 3:m sendo afirmadosX Yue concep'+es e crian'a, de brincar, de produ'+es, de 3i3:ncias na educa' o infantil d o ao E2 02 base para o trabalho peda414icoX No E202 ser o deixados de lado os
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conhecimentos sistematizados li4ados - 3ida das crian'asX

8 sistematiza' o do

conhecimento cabe somente depois da E2I2X Yue conhecimentos s o pertinentes - E2 I2X 9omo romper com a dicotomia entre os espa'os,tempos de brincar, experimentar, cuidar, in3esti4ar, estudar, aprender, or4anizar, sistematizar, educar, tornando,os indissoci/3eis em todas as etapas da educa' o b/sicaX 8s fam.lias le4itimam a escola enquanto espa'o educati3oX Yuais suas expectati3as em rela' o - crian'a e a escolaX 9omo concebem a crian'a e a infnciaX Em que medida essas quest+es s o pertinentes aos processos de aprendiza4em da leitura e da escritaX U poss.3el identificar uma peda4o4ia para infncia que fa3ore'a os processos de alfabetiza' o das crian'as na $ede Pblica de Niter1iX =en?amin !CJJO&, 9orsino !ABBH&, %obim e <ouza !CJJC&, >ramer !ABBN&, Pinto e <armento !CJJM& apontam caminhos que considerem a crian'a como su?eito ati3o e produtor de cultura2 *eem o conhecimento como al4o a ser recriado com as crian'as2 Pedem aten' o - importncia das experi:ncias si4nificati3as e prazerosas e 3aloriza' o da di3ersidade como aspectos a serem conhecidos e des3endados na articula' o entre os dois se4mentos2 Em estudo sobre a experi:ncia sens.3el e a racionalidade poss.3el, %obim !ABBN& traz do pensamento de *]4ots^] que a cria' o n o est/ somente na ori4em dos acontecimentos hist1ricos ou nos feitos dos 4randes 4:nios, mas 5 um processo onde o ser humano ima4ina, combina, modifica e cria al4o no3o por mais insi4nificante que pare'a ser a no3idade2 8 cria' o coleti3a a4re4a contribui'+es an;nimas, tendo como elemento principal as Krela'+es sociais que 3i3ificam e alimentam a constitui' o da arte, da ci:ncia e das t5cnicasK ! p2COM&2 Entre os muitos an;nimos que realizam diariamente o trabalho poss.3el a fa3or da mudan'a, da experi:ncia proposta por =en?amin e Darrosa, e3itando corresponder repeti' o, - Kmesmice disfar'ada em no3idadeK, ao automatismo que nos faz ref5ns da mercadoria !%O=I@ e <O#S8,ABBN&, o que a 0@E se prop+e a fazer para le4itimar essas a'+es e ratific/,las como pol.ticas mais amplas de forma' o do leitorX @uitas s o as per4untas a partir das quais continuaremos a pesquisar, procurando inter3ir como pesquisadoras e profissionais da educa' o b/sica2 Re,er7 cia%

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8$ED8DO,D2$2E7 %89O@INI,@282 7 >DEIN,<2=2 O ensino fundamental de no3e anos e o direito - educa' o2 In: Educao e Pesquisa2< o Paulo: #<P, *2NM, nIC, ?an"abril,ABCC2 8$O<8, 82 de 92 92 9oncep'+es e pr/ticas em conflito na implanta' o da proposta peda414ica KEscola de 9idadaniaK2 In: 0EFSNE$2 82 $.!Or4&2 Gesto escolar e ciclos: polticas e prticas. Ciclos em Revista, v.5: $io de %aneiro2 =EN%8@I@, L2 Re le!"es: a criana, o #rinquedo, a educao 2 < o Paulo: <ummus, CJPO2 ________2 $#ras escol%idas: &a'ia e ()cnica, *rte e Poltica 2 M2ed2 < o Paulo: =rasiliense, CJJO2 ________2 $#ras escol%idas II: Rua de &o +nica2 Q2ed2 < o Paulo: =rasiliense, CJJQ2 =$8<ID2 Constituio da Rep,#lica -ederativa do .rasil de /011 2 )ispon.3el em http:""```2planalto24o32br"cci3il_BN"constituicao"constitui\9N\8Mao2htm2 8cesso em CM de ?ulho de ABCA2 _______2 Dei nI J2NJO"JH2 2ei de 3iretri4es e .ases da Educao 5acional2 )ispon.3el em http:""```2planalto24o32br"cci3il_BN"leis"lJNJO2htm2 8cesso em CJ de ?ulho de ABCA2 _______2Re erencial Curricular 5acional para a Educao In antil2 @E9, <E0, *ol2 I, II e III, CJJP2 ________2 Ensino -undamental de nove anos: orienta"es para incluso das crianas de seis anos de idade2 =ras.lia: @E9, <E=, ABBM2 ________2 $esolu' o nIM"ABCB2 3iretri4es Curriculares 5acionais para o Ensino -undamental de 0 6nove7 anos. http:""portal2mec24o32br"index2phpX optionacom_content&3ie`aarticle&idaCAJJA:diretrizes,para,a,educacao,basica&catidaNAN2 8cesso em CH de ?ulho de ABCA2 ________2 $esolu' o nIO"ABCB2 3iretri4es Curriculares 5acionais para a Educao .sica. http:""portal2mec24o32br"index2phpXoptionacom_content&3ie`aarticle&idaCAJJA:diretrizes,para,a, educacao,basica&catidaNAN2 8cesso em CH de ?ulho de ABCA2 ________2 $esolu' o nI Q"ABBJ2 3iretri4es Curriculares 5acionais para a Educao In antil. )ispon.3el em http:""portal2mec24o32br"index2phpXoptionacom_content&3ie`aarticle&idaCAJJA:diretrizes, para,a,educacao,basica&catidaNAN2 8cesso em CH de ?ulho de ABCA2 88888888. Dei CCMHJ"ABBP2 8ltera a Dei no J2NJO para dispor sobre a obri4atoriedade do ensino da msica na educa' o b/sica2 ________2 Parecer $eformulado do Pro?eto de Dei, n2I P2BNQ"ABCB2 92E2 do 92N2, ?unho, ABCA2 )ispon.3el em http:""```2camara24o32br"proposicoesLeb"fichadetramitacaoXidProposicaoaOJBCCH2 ________2 Dei nI PBHJ" CJJB2 Estatuto da Criana e do *dolescente 2 dispon.3el em http:""```2planalto24o32br"cci3il_BN"leis"lPBHJ2htm2 8cesso em CJ de ?ulho de ABCA2

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=8DD, <2 %2 <ociolo4ia das pol.ticas educacionais e pesquisa cr.tico,social2 In: Polticas educacionais: quest"es e dilemas2< o Paulo: 9ortez, ABCC2 9O$$E8, =2 92 Educa' o Infantil e ensino fundamental: desafios e desencontros na implanta' o de uma no3a pol.tica2 In :Educao e Pesquisa2< o Paulo: #<P, *2NM, nIC, ?an"abril,ABCC2 9O$<INO, P2 8s crian'as de seis anos e as /reas de conhecimento2 In =$8<ID, @inist5rio da educa' o2 Ensino -undamental de nove anos: orienta"es para a incluso de seis anos de idade 9 or'ani4ao do documento : %eanete =eauchamp, <andra )enise Pa4el, 8ric5lia $ibeiro do Nascimento b =ras.lia:0N)E, Esta' o Er/fica, ABBH2 9O#FINGO, 02 92 E2 8 forma' o profissional e continuada de professores da $ede @unicipal de Niter1i: $eflex+es acerca da primeira d5cada de RRI2 )isserta' o de @estrado2 $io de %aneiro: #NI$IO, ABCC2 )I)ONEF,*ital2 )esafios le4islati3os na re3is o da D)=: aspectos 4erais e a educa' o infantil2 In: Insumos para o de#ate : ; Emenda constitucional, n< 509:==0 e a educao in antil: impactos e perspectivas. < o Paulo: 9ampanha Nacional pelo )ireito Educa' o, ABCB2 %O=I@ e <O#S8, <2, >$8@E$, <2 O debate Pia4et"*]4ots^] e as pol.ticas educacionais2 In: Cadernos de pesquisa2 nI MM2 < o Paulo: 0unda' o 9arlos 9ha4as, CJJC2 >$8@E$, <2 8s crian'as de B a H anos nas pol.ticas educacionais no =rasil2 Educa' o Infantil e"5 fundamental2 In: Revista Educao e >ociedade2 9ampinas, 32AM, nIJH Especial, ABBH2 )ispon.3el em chttp:""```2cedes2unicamp2brd2 _________7 N#NE<, @207 9O$<INO, P2 Infncia e crian'as de seis anos: desafios das transi'+es na educa' o infantil e no ensino fundamental2 In: Educao e Pesquisa2< o Paulo: #<P, *2NM, nIC, ?an"abril,ABCC2 __________2 )ireitos da crian'a e pro?eto pol.tico peda414ico de educa' o infantil2 In: >$8@E$, <onia, =8SeDIO, Duiz 92 In ?ncia, Educao e 3ireitos @umanos 2 < o Paulo: 9ortez, ABBN2 __________ & 8=$8@O*8f, @2 8lfabetiza' o na pr5,escola: exi4:ncia ou necessidade2 In:Cadernos de Pesquisa, 0unda' o 9arlos 9ha4as: < o Paulo, !QA&CBA, CBM, fe32,CJPQ2 D8NE#*IDDE,FEIREI$8, *ania2 * ormao continuada de pro essores na Rede &unicipal de Educao de 5iterAi: desa ios para a construo de uma poltica p,#lica 2 ABB2 AOJf2 Fese ! )outorado em Educa' o&2 02E2, #00, $io de %aneiro,ABBJ2 D8$$O<8, %2 Notas sobre a experi:ncia e o saber da experi:ncia2 In: Revista .rasileira de Educao2 9ampinas: 8utores 8ssociados, nI CJ, ABBA
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__________& D8$8!or4&2 Ima4em do outro2 $io de %aneiro, Editora *ozes , CJJP2 NE*E<,*20287 EO#*g8,@292<2 de7 98<F8NGEI$8, @2D2 8 passa4em da educa' o infantil para o ensino fundamental: tens+es contemporneas2 In: Educao e Pesquisa2 < o Paulo: #<P, *2NM, nIC, ?an"abril,ABCC2 NIFE$hI2 Portaria 0@E, nICNA"ABBP2 Proposta Peda'A'ica da Rede &unicipal de 5iterAi. Escola de cidadania. )ispon.3el em http:""```2educacaoniteroi2com2br"proposta"proposta,niteroi2pdf2 8cesso em CP de ?ulho de ABCA2 ________2 Proposta Peda'A'ica Escola do 5osso (empo2 0@E, CJJJ2 ________2 Re erenciais Curriculares para a Rede &unicipal de Ensino de 5iterAi: Ensino -undamental ; Bma Construo Coletiva2 0@E"<@E, ABCB2 ________2 Re erenciais Curriculares para a Rede &unicipal de Ensino de 5iterAi: Educao In antil ; Bma Construo Coletiva. 0@E"<@E, ABCB2 Nh*O8, 8nt;nio2 Os professores e as hist1rias de sua 3ida2 In: Cidas de pro essores. Disboa: Porto, ABBM2 P8N<INI, 027 @8$IN, 82 P2 O in4resso de crian'as de H anos no ensino fundamental: uma pesquisa em $ond;nia2 In: Educao e Pesquisa2 < o Paulo: #<P, *2NM, nIC, ?an"abril, ABCC2 <ID*8, @/rcia @aria e2 7 0IE#EI$E)O, %2 <2 92 7 =$8S8O, P2 82 D2 2 <aberes Necess/rios - Educa' o para a Infncia: #m debate entre Professores da Escola =/sica2 In: /D< Con'resso de 2eitura do .rasil2 5o mundo % muitas armadil%as e ) preciso que#r;las2 9ampinas: 8D=, ABBM2 p2 OBC,OBA2 *8<9ON9EDDO<, *era @2 $2 de2 -ormao dos pro issionais de educao in antil: re le!"es so#re uma e!periEncia. In: $e3ista Em 8berto2 =ras.lia: 32CP, nI MN,p2 JJ,CCC, ?un"ABBC2 LEI<S, Felma2 8lfabetiza' o, Educa' o Infantil e 8cesso - 9ultura Escrita: as possibilidades de uma escola de no3e anos2 In: Rediscutindo a educao2 =ras.lia: @E9, ABBH2

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