Marco Común de COMPETENCIA DIGITAL DOCENTE

Borrador con propuesta de descriptores V 1.0

Proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente” del Plan de Cultura Digital en la Escuela, 2013.

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Contenido
1. Introducción .............................................................................................................................................. 3 2. Objetivos y líneas de actuación del proyecto. .......................................................................................... 6 3. Conclusiones a la comparativa de marcos existentes............................................................................... 8 4. Visión general de la propuesta de DIGCOMP. ........................................................................................ 11 Definición de Competencia Digital.......................................................................................................... 11 Marco común de la Competencia Digital................................................................................................ 12 Áreas y competencias ............................................................................................................................. 13 5. Marco general de competencia digital (descripción por áreas de la propuesta de IPTS)...................... 15 Área 1: Información ................................................................................................................................ 15 Área 2: Comunicación ............................................................................................................................. 20 Área 3: Creación de contenidos .............................................................................................................. 30 Área 4: Seguridad .................................................................................................................................... 36 Área 5: Resolución de problemas ........................................................................................................... 42 6. Propuesta de descriptores de competencia digital docente .................................................................. 50 Área 1: Información ................................................................................................................................ 50 Área 2: Comunicación ............................................................................................................................. 53 Área 3: Creación de contenido ............................................................................................................... 58 Área 4. Seguridad .................................................................................................................................... 61 Área 5: Resolución de problemas ........................................................................................................... 64 Anexo I: Glosario. ........................................................................................................................................ 69 Anexo II: Resumen de descriptores de competencia digital docente por niveles. ..................................... 72 Nivel Inicial .............................................................................................................................................. 72 Nivel Medio ............................................................................................................................................. 74 Nivel Avanzado........................................................................................................................................ 76 Referencias.................................................................................................................................................. 79

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1. Introducción
La competencia digital es una de las 8 competencias clave que cualquier joven debe haber desarrollado al finalizar la enseñanza obligatoria para poder incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida, según las indicaciones del Parlamento Europeo sobre competencias clave para el aprendizaje permanente (Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, Diario Oficial L 394 de 30.12.2006). La competencia digital no sólo proporciona la capacidad de aprovechar la riqueza de las nuevas posibilidades asociadas a las tecnologías digitales y los retos que plantean, resulta cada vez más necesaria para poder participar de forma significativa en la nueva sociedad y economía del conocimiento del siglo XXI.

La estrategia “Replantear la Educación”, que la Comisión Europea presentó en noviembre de 2012, destaca la importancia de formar en las competencias necesarias en la sociedad actual del siglo XXI y en entornos futuros, la necesidad de que la tecnología se aproveche plenamente y se integre de forma eficaz en los centros formativos, mejorar también el acceso a la educación a través de recursos educativos abiertos y las oportunidades sin precedentes que los nuevos medios ofrecen para la colaboración profesional, la resolución de problemas y la mejora de la calidad y equidad de la educación. La competencia digital es un pre-requisito para que los estudiantes de todas las edades puedan beneficiarse por completo de las nuevas posibilidades que ofrece la tecnología para un aprendizaje más eficaz, motivador e inclusivo (tal como se indica en “Education and Training Monitor 2013”, pg. 19).

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Los estándares educativos deben por tanto incluir el tipo de conocimientos y habilidades que pueden ayudar a los estudiantes al desarrollo de las nuevas competencias requeridas en la sociedad actual, que se ven potenciadas por la tecnología, especialmente aquellas relacionadas con la gestión del conocimiento. En una serie de aspectos, aquellas personas que sean responsables de la enseñanza de los estudiantes del nuevo milenio tienen que ser capaces de guiarlos en su viaje educativo a través de los nuevos medios. Los profesores necesitan un mensaje político claro en este sentido: el reconocimiento público de lo que se espera que hagan para desarrollar estas competencias como una prioridad en sus áreas o especialidades. Este reconocimiento público exigirá a su vez una atención preferente en los sistemas de formación de profesorado y el reconocimiento de su desarrollo profesional. La necesidad de asegurar una docencia de alta calidad se ha convertido en uno de los objetivos prioritarios del “Marco estratégico europeo de Educación y Formación” (ET 2020).

La formación en competencias es un imperativo curricular que en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común. Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva “sociedad red”. La conectividad y el equipamiento irán llegando a todas las aulas, pero será más complicado que haya un suficiente nivel generalizado de competencia digital docente si no hay un marco común de referencia que permita su acreditación generalizada (no como algo opcional o reservado para quienes tengan afición a las aplicaciones y dispositivos informáticos) y desarrollar un plan de formación coherente con una propuesta de indicadores evaluables que permita reforzar una de las áreas de la profesionalización docente peor atendidas en la formación inicial. Es algo que ya se ha hecho en otros países, aunque con diversos matices, orientaciones y niveles de concreción.

El proyecto de “Marco Común de Competencia Digital Docente” nace con esa intención de ofrecer una referencia descriptiva que pueda servir con fines de formación y en procesos de evaluación y acreditación. Forma parte tanto del “Plan de Cultura Digital en la Escuela” como del “Marco Estratégico de Desarrollo Profesional Docente”, cuyo conjunto de proyectos son resultado del proceso de reflexión compartida que el Ministerio abrió con la participación activa de las CCAA y ponencias en las que también participan expertos externos y responsables de diversas unidades del MECD. En las reuniones de los grupos de trabajo de Tecnologías del Aprendizaje (antiguo Comité TIC) y de Formación de

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Página 5 . se han presentado las correspondientes líneas de actuación de los proyectos. de tal modo que las propuestas resultantes tengan dimensión estatal y la aprobación y consenso general. cuyo desarrollo tiene lugar en un espacio de colaboración. con representantes de todas las CCAA.Profesorado (anterior Comité Técnico de Formación). debate y decisión conjunta.

Línea 2: Plan de evaluación y acreditación de Profesores y de Centros. En la sesión inicial ya se establecieron las siguientes líneas de actuación: • • • Línea 1: Propuesta de marco común de referencia.2. Permitir a todos disponer de una lista de competencias mínimas de docentes. en la Administración tampoco es requisito para el ejercicio de la docencia). Objetivos y líneas de actuación del proyecto. La Ponencia del proyecto “Marco Común de Competencia Digital Docente” se constituyó en la sesión del 3 de diciembre de 2012. Influir para que se produzca un cambio metodológico tanto en el uso de los medios tecnológicos como en los métodos educativos en general. Ayudar a ser más exigentes en relación a la competencia digital docente (actualmente la Universidad no forma suficientemente al futuro profesor en competencia digital y. ayuden a desarrollar y evalúen la competencia digital de los alumnos. por otra parte. Ayudar a que el docente tenga la competencia digital necesaria para usar recursos digitales en sus tareas docentes. los miembros de la Ponencia acordaron trabajar en los siguientes entregables en relación con la primera línea de actuación: Página 6 . • • • Los miembros de la Ponencia manifestaron que el marco común debe tener presente tanto la formación inicial como continua del profesorado. • • Facilitar una referencia común con descriptores de la competencia digital para profesores y formadores. en la que se concretaron los siguientes objetivos: Posibilitar que los profesores conozcan. Línea 3: Impulso en paralelo a la formación docente en competencia digital. En las siguientes sesiones.

2. Borrador con propuesta de marco común de referencia de la competencia digital docente. Con el fin de que así sea.2 Elaboración de análisis resumen de marcos internacionales sobre CDD. 1. Se acordó trabajar sobre las 5 áreas de competencia digital propuestas en el proyecto DIGCOMP desarrollado por IPTS: ÁREA 1: Información ÁREA 2: Comunicación ÁREA 3: Creación de contenidos ÁREA 4: Seguridad ÁREA 5: Resolución de problemas La propuesta de marco común debería alcanzar el mayor consenso posible. Informe de análisis y conclusiones sobre marcos existentes (CCAA e internacionales) de competencia digital docente. El debate y recogida de aportaciones permitirá la elaboración de una propuesta de marco de competencia digital docente que pueda servir para abordar después las siguientes líneas de actuación del proyecto.1. 1. acreditación y planes de formación.3 Conclusiones de análisis de marcos descriptivos internacionales y de CCAA sobre CDD. relacionadas con evaluación. De este modo. que la propuesta no tuviera suficiente reconocimiento y difusión para que sea utilizada con fines de formación y evaluación. se propone que sea sometida a debate en una Jornada sobre Competencia Digital Docente con participación de las CCAA. se podría superar otro posible condicionante limitador al buen desarrollo del proyecto.1 Elaboración y envío de encuesta a CCAA para recogida de datos. 1. Página 7 . expertos e investigadores y otras instituciones o agentes interesados que deseen hacer sus aportaciones.

la actualización continua y la generación de comunidades virtuales de aprendizaje y colaboración profesional en el uso de recursos educativos. pero no siempre esa formación ha propiciado una mejor competencia digital de los profesionales docentes. Paradoja que sugiere la necesidad de replantear la eficacia de una formación TIC poco orientada en general a la inmersión digital del docente y la apropiación didáctica de los nuevos medios. Según el informe TALIS (2009) y la “Encuesta europea a centros escolares sobre TIC en educación” (2013). Conclusiones a la comparativa de marcos existentes. La “formación TIC” que en general se ha proporcionado ha estado principalmente centrada en los aspectos más instrumentales de la tecnología y no tanto en el uso real de los nuevos medios y recursos digitales en el aula o su función en el desarrollo profesional docente.3. Es muy baja la proporción de alumnos que tienen profesores que con frecuencia crean recursos digitales y participan en la página web del centro o en entornos virtuales de aprendizaje y medios sociales de colaboración profesional. donde más del 90 % de los alumnos desde los últimos ciclos de Educación Primaria ya poseen y utilizan sus propios dispositivos móviles y el ordenador conectado a Internet para realizar algunas tareas y disfrutar de su tiempo de ocio o comunicarse con sus amistades en entornos sociales. sin embargo. Al mismo tiempo. Todas las CCAA tienen planes de formación TIC. en pocos casos se toma como referencia unos estándares comunes relacionados con un marco de competencia digital. En el “Informe de análisis y conclusiones sobre marcos existentes (CCAA e internacionales) de competencia digital docente”. es la propuesta por UNESCO (2008) de estándares sobre competencia en TIC para docentes. cuando se utiliza alguna. Más del Página 8 . España se encuentra en la primera posición europea en formación TIC en los últimos años en cuanto a mayor número de horas por docente de este tipo de formación. podemos hablar ya de una generación que es nativa digital en España. La referencia internacional más utilizada. se concluye que la situación existente es bastante diversa en cuanto a planes de desarrollo de la competencia digital docente y que se manifiesta una clara carencia de un marco de referencia común con estándares e indicadores que faciliten su evaluación y acreditación. elaborado como parte de los trabajos del proyecto y compartido en el espacio común de la Ponencia en CConectAA. en las propias encuestas los docentes consideran baja su capacitación para una plena integración de los medios tecnológicos.

y para que se puedan usar de forma habitual las nuevas tecnologías digitales en el aula. y la única generada por la UE hasta ahora. La propuesta más reciente. valoran los recursos digitales de su materia o ponen en la Web tareas escolares dirigidas al alumnado. se valora positivamente la propuesta diversificada de estándares que propone la ISTE.eu/pages/EAP/DIGCOMP. El más citado es el marco de estándares en competencia TIC de UNESCO (2008). docentes y administradores educativos. El mencionado informe TALIS concluye que en muchos países “la educación está todavía lejos de convertirse en una “industria del conocimiento”.75% de esos alumnos tienen profesores que nunca o casi nunca se comunican online con sus familias. iniciado en 2010 con el objetivo de elaborar una propuesta de marco para la competencia digital de todos los ciudadanos Página 9 . de participación democrática. necesitamos la referencia de un marco común con suficiente reconocimiento. que especifique indicadores evaluables para cada área de competencia digital. para la cual se necesitan directores y profesores que actúen como una comunidad profesional. Es clave para ello.html). que tengan la autoridad para actuar.ec. uno de los centros de investigación (Joint Research Centre) de la Comisión Europea. Es la competencia digital de los docentes la que nos ocupa en nuestro proyecto. que la propia institución ha reconocido que necesita una profunda revisión. que diferencia entre estándares para estudiantes. y el acceso a sistemas de apoyo efectivo que les ayuden a afrontar los desafíos”. Por otra parte. La posibilidad de considerar las TIC como medios de expresión creativa. la información necesaria para decidir con acierto. que escasamente incluye en sus planes de estudio la formación en competencia digital del futuro docente. “incluso los usuarios habituales de nuevas tecnologías ignoran su potencial didáctico y las posibles formas de integración en los currícula de la enseñanza obligatoria. su capacitación en competencia digital. Ninguno de los marcos revisados en el presente informe tiene un reconocimiento general consolidado. Palacios y Torrego (2010). que en septiembre de 2013 ha publicado el informe final con los resultados del proyecto DIGCOMP (http://is. es la de IPTS (Institute for Prospective Technological Studies). La importante carencia en esa capacitación se puede ya detectar en la formación inicial.europa. Con el fin de poder determinar qué formación es necesaria para esa capacitación en competencia digital. evalúan el uso de las TIC por los alumnos. queda lejos de las percepciones de los actuales estudiantes de Magisterio”. tanto en formación inicial como permanente.jrc. Tal como indican Gutiérrez.

presentaciones en seminarios y conferencias). Página 10 . Este marco. es el que hemos considerado que debería servirnos como referencia común para hacer una adaptación aplicada a la función docente. El informe detalla los diversos aspectos de la competencia digital mediante una lista de 21 competencias descritas en términos de conocimientos. análisis de casos y una encuesta en línea) que fueron sometidos a la consulta con las partes interesadas (mediante jornadas de análisis.europeos. Tomar como referencia un marco común europeo ya consensuado y de reciente elaboración parece un buen punto de partida para alcanzar el mayor consenso posible en nuestro entorno. que han sido especificadas tras un proceso de recopilación de datos (incluyendo una revisión de los estudios existentes. habilidades y actitudes. con indicadores evaluables que puedan ser acreditados tras las correspondientes acciones formativas. que es el resultado de más de dos años de trabajo con la participación de expertos de toda Europa. debates online. aportaciones de expertos.

almacenar. Con el estudio DIGCOMP se propuso crear un consenso a nivel europeo sobre los componentes de la Competencia Digital. currículos y certificaciones actuales. evaluar. Visión general de la propuesta de DIGCOMP. producir. El objetivo del proyecto era identificar descriptores exhaustivos de la competencia digital. cuando se usan herramientas digitales. y para comunicar y participar en redes de colaboración a través de Internet” (European Parliament and the Council. Apoyándose en habilidades TIC básicas: uso de ordenadores para recuperar. 2006). siendo evidente que. el tiempo libre y la comunicación. presentar e intercambiar información. con la siguiente definición: “La Competencia digital implica el uso crítico y seguro de las Tecnologías de la Sociedad de la Información para el trabajo. Definición de Competencia Digital La recomendación europea de 2006 señalaba la competencia digital como una competencia básica fundamental.4. El proyecto se inició en enero de 2011 y la publicación de su trabajo final se hizo en septiembre de 2013: DIGCOMP: A Framework for Developing and Understanding Digital Competence in Europe. La definición y la explicación de los componentes competenciales que se proporciona en la recomendación ofrecen una visión general de la competencia digital. las capacidades operacionales son una pequeña proporción del conocimiento necesario. iniciativas. con el fin de contribuir a la mejor comprensión y desarrollo de la competencia digital en Europa. El estudio DIGCOMP fue puesto en marcha por la Unidad JRC – IPTS IS. En esta definición encontramos las principales habilidades de la competencia digital. A partir de la Página 11 . mediante el desarrollo de un marco conceptual que pudiera servir de referencia para los marcos. bajo un acuerdo administrativo con la Dirección General de Educación y Cultura de la Comisión.

también para el pensamiento crítico. podemos argumentar que la competencia digital requiere un conjunto nuevo de habilidades. habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser funcional en un entorno digital. El esqueleto del marco DIGCOMP se estructura en cinco dimensiones descriptivas. Dimensión descriptiva 1: áreas de competencia identificadas. es decir. conocimientos y actitudes. Marco común de la Competencia Digital El marco DIGCOMP creado por IPTS puede utilizarse como herramienta de referencia con el fin de rastrear las áreas y niveles a tener en cuenta en planes formativos. Dimensión descriptiva 2: competencias pertinentes en cada área. Por tanto. el aprendizaje. La adquisición de la competencia en la era digital requiere una actitud que permite al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías. ya no solo accedemos desde los ordenadores que se mencionaban en 2006. Página 12 .recomendación. los discursos sobre la alfabetización tienden a centrarse en el argumento de la decodificación y codificación. la empleabilidad. la competencia digital también puede definirse como el uso creativo. la inclusión y participación en la sociedad. crítico y seguro de las tecnologías de información y comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo. Como indica Ferrari (2012). la creatividad y la innovación. No obstante. el tiempo libre. pero también su apropiación y adaptación a los propios fines e interaccionar socialmente en torno a ellas. En líneas generales. además de los cambios que introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización de la lectura y escritura. entenderlas y ser capaz de utilizarlas para una mejor práctica profesional. los dispositivos de acceso son cada vez más diversos. pero aquí preferimos referirnos a la competencia digital como el conjunto de conocimientos. la comunicación en entornos sociales y la capacidad de usar Internet con fines de aprendizaje se han convertido en campos con gran relevancia. la gestión de información. Estas dimensiones reflejan un aspecto diferente de los descriptores y una fase de definición distinta. La apropiación implica una manera específica de actuar e interactuar con las tecnologías. en la lectura y escritura.

uso de seguridad. protección de la identidad digital. Áreas y competencias Las áreas de competencia digital pueden resumirse de la siguiente forma: 1. se presenta en un formato tabular que incluye: una breve definición de la competencia. evaluando su finalidad y relevancia. realizar producciones artísticas. uso seguro y sostenible. empleo. recuperar. imágenes. y ejemplos de posible utilidad de la competencia para fines específicos. destrezas y actitudes aplicables a cada competencia (los ejemplos no se diferencian en niveles de dominio). 4. tomar decisiones a la hora de elegir la herramienta digital apropiada. almacenar. saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. Creación de contenido: Crear y editar contenidos nuevos (textos. 5. Dimensión descriptiva 5: ejemplos de aplicación de la competencia con propósitos diferentes. descriptores para los tres niveles de dominio. conciencia intercultural. integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos. etc. conectar y colaborar con otros a través de herramientas digitales. Comunicación: comunicar en entornos digitales. localizar. Dimensión descriptiva 4: ejemplos de conocimientos. compartir recursos a través de herramientas en línea. resolver Página 13 . Información: identificar. ejemplos de conocimientos. aprendizaje. acorde a la finalidad o necesidad. protección de datos. Resolución de problemas: identificar necesidades y recursos digitales.Dimensión descriptiva 3: niveles de dominio previstos para cada competencia. videos…). interactuar y participar en comunidades y redes. 3. destrezas y actitudes relacionadas con la competencia. 2. Seguridad: protección personal. nos centramos en fines educativos y de aprendizaje. contenidos multimedia y programación informática. organizar y analizar la información digital. Cada una de las 21 competencias que se han definido.

es el área competencial transversal por excelencia. sin embargo la progresión no se refiere a los diversos grados de progresión (los niveles de dominio se presentan en la Dimensión 3). se ha considerado necesario contar con una competencia independiente de resolución de problemas. mientras las áreas 1 a 3 tratan competencias que pueden volver a exponerse en términos de actividades y usos específicos. aunque procurando siempre referirse a la funcionalidad y evitar la mención de herramientas específicas que puedan cambiar o dejar de usarse en un futuro próximo. los conocimientos. mientras que las áreas 4 y 5 son más transversales. Esto significa que. desarrollar contenido. “Resolución de Problemas”. programar …). y 3 no estén interrelacionadas. La comunicación y la creación de contenido incluyen varios elementos de la resolución de problemas (léase: interactuar. También se incluyen habilidades técnicas y operacionales en cada competencia. Para cada una de las áreas de competencia anteriores. los elementos referentes a la resolución de problemas pueden encontrarse en cualquiera de las otras áreas competenciales. pero por otro lado. actualizar la competencia propia y la de otros. Por ejemplo. 2 y 3 son bastante lineales. 2.problemas conceptuales a través de medios digitales. se ha identificado una serie de competencias relacionadas. El número de competencias en cada área varía desde un mínimo de 3 hasta un máximo de 6. La primera competencia en cada área es siempre la que incluye más aspectos técnicos: en estas competencias específicas. incluye la competencia “evaluar la información”. colaborar. uso creativo de la tecnología. por la relevancia que este aspecto cobra en el uso de tecnologías y medios digitales. Aunque cada área tiene su propia especificidad. Página 14 . Es necesario tener en cuenta que algunas de las competencias que se listan en las áreas 1 a 4 también pueden mapearse en el área 5. que es parte de la dimensión cognitiva de la resolución de problemas. Esto no significa que las áreas 1. las áreas 4 y 5 se aplican a cualquier tipo de actividad llevada a cabo a través de medios digitales. el área competencial “Información” (área 1). A pesar de incluir elementos referentes a la resolución de problemas en áreas competenciales de relevancia. que en el marco es un área competencial independiente. integrar y re-elaborar. resolver problemas técnicos. hay varios puntos superpuestos y referencias cruzadas a otras áreas. destrezas y actitudes tienen procesos operacionales como componente dominante. El área 5. Las áreas 1. Las competencias están numeradas.

Marco general de competencia digital (descripción por áreas de la propuesta de IPTS) Área 1: Información Descripción general: Identificar. gestionar distintas fuentes de información. Evaluación de información. Buscar información en red y acceder a ella. seleccionar recursos de forma eficaz. almacenar. Página 15 . expresar de manera organizada las necesidades de información.3 Navegación. localizar. crear estrategias personales de información. evaluando su finalidad y relevancia. búsqueda y filtrado de información.1 Navegación. obtener. organizar y analizar información digital.5.2 1. Dimensión 1 Denominación área Dimensión 2 Denominación y descripción de la competencia del Información 1. encontrar información relevante. Almacenamiento y recuperación de información.1 1. búsqueda y filtrado de información. Competencias: 1.

Básico Soy capaz de buscar cierta información en red mediante buscadores. Entiende cómo se puede encontrar información en diferentes dispositivos y medios de comunicación digitales. Entiende los principios de indexación de los contenidos digitales. Sé que los resultados de las búsquedas son distintos en función de los buscadores. Utiliza filtros y agentes.Dimensión 3 Niveles A . C. Entiende cómo los motores de búsqueda clasifican la información. Sé a quién seguir en los sitios destinados a compartir información en la red (ej. microblogging). Entiende cómo funciona el mecanismo de alimentación de las fuentes dinámicas de información. Puede seguir la información presentada a través de hipervínculos o de forma no lineal. Ejemplos habilidades de Ajusta las búsquedas en función de necesidades específicas.Avanzado Soy capaz de usar una amplia gama de estrategias cuando busco información y navego por Internet.Intermedio Sé navegar por Internet para localizar información. Sabe qué motores de búsqueda o bases de datos responden mejor a sus propias necesidades de información. Sé filtrar y gestionar la información que recibo. Sé expresar de manera organizada mis necesidades de información y sé seleccionar la información más adecuada de toda la que encuentro. B. Es consciente de la existencia de diferentes motores de búsqueda. Página 16 . Dimensión 4 Ejemplos conocimientos de Entiende cómo la información se genera y se distribuye en los medios digitales.

Es capaz de adaptar las estrategias de búsqueda de información a motores de búsqueda. comprender y evaluar información de forma crítica.2 Evaluación de la información Reunir. aplicaciones o dispositivos específicos. Valora los aspectos positivos de las tecnologías para la obtención de información. Muestra curiosidad sobre los sistemas de almacenamiento. Página 17 . Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Denominación y descripción de la competencia Información 1. Ejemplos actitudes de Muestra una actitud proactiva hacia la búsqueda de información. procesar. gestión y distribución de información y sobre su funcionamiento.Puede buscar información utilizando palabras clave que limiten la cantidad de resultados. Posee habilidades estratégicas de gestión de la información para actividades orientadas a objetivos. Puede buscar información precisa utilizando un vocabulario controlado específico de la herramienta de búsqueda. Está motivado/a para buscar información para diferentes aspectos de su vida. Puede modificar la búsqueda de información en función de cómo se construyen los algoritmos de búsqueda.

Dimensión 4 Ejemplos de conocimientos Sabe analizar la información que obtiene. contrastar e integrar información de diferentes fuentes.Avanzado Soy crítico/a con la información que encuentro y sé contrastar su validez y credibilidad. Entiende que la fiabilidad de las fuentes de información no es homogénea. a pesar de la globalización. puntualidad. Es consciente de que.Intermedio Sé comparar diferentes fuentes de información en red. Es capaz de comparar. ciertos países están más representados en Internet que otros. B. Evalúa la utilidad. precisión e integridad de la información. Página 18 . Evalúa el contenido de los medios de comunicación digitales. Valora la validez de los contenidos que encuentra en Internet o en los medios de comunicación. Entiende las diferencias entre fuentes de información impresas y en línea. Ejemplos de habilidades Es capaz de manejar información dirigida al usuario. Sabe transformar información en conocimiento. C.Básico Sé que no toda la información que se encuentra en Internet es fiable.Dimensión 3 Niveles A . Es consciente de que los mecanismos y algoritmos de funcionamiento de los motores de búsqueda no son imparciales a la hora de presentar la información. Es capaz de distinguir la información fiable proveniente de fuentes poco fiables. Es crítico/a con la información que encuentra. Ejemplos actitudes de Reconoce los límites de Internet como fuente de información. Entiende que las fuentes de información deben ser cotejadas. evalúa e interpreta la información.

A . organizar información y datos. música. Conoce diferentes opciones de almacenamiento y es capaz de seleccionar la más apropiada. contenidos e información y tengo mi propia estrategia de almacenamiento.Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Denominación y descripción de la competencia Dimensión 3 Niveles Información 1.3 Almacenamiento y recuperación de la información Gestionar y almacenar información y contenidos para facilita su recuperación. Sé cómo recuperar los contenidos que he guardado.Avanzado Sé aplicar diferentes métodos y herramientas para organizar los archivos. imágenes. Página 19 . B. vídeos y páginas web). Ejemplos de habilidades Estructura y clasifica la información y los contenidos según un esquema/método de clasificación. Sé implementar un conjunto de estrategias para recuperar los contenidos que yo u otros hemos organizado y guardado. Dimensión 4 Ejemplos de conocimientos Entiende cómo se almacena la información en diferentes dispositivos/servicios. los contenidos y la información. textos. Conoce diferentes medios de almacenamiento. Sé recuperar y gestionar la información y los contenidos que he guardado.Intermedio Sé guardar y etiquetar archivos. C.Básico Sé cómo guardar archivos y contenidos (ej.

Ejemplos actitudes de Entiende los beneficios y carencias de los diferentes dispositivos/servicios de almacenamiento (en línea y almacenamiento local). Área 2: Comunicación Descripción general: Comunicarse en entornos digitales. Es capaz de recuperar y acceder a la información y a los contenidos almacenados previamente. conectar con otros y colaborar mediante herramientas digitales. Descarga/sube y clasifica la información y los contenidos digitales. Entiende la importancia de tener un esquema o sistema claro de almacenamiento de los recursos o información digitales. interaccionar y participar en comunidades y redes. compartir recursos por medio de herramientas en red. Es capaz de etiquetar contenidos. concienciación intercultural. Es capaz de utilizar servicios. Es consciente de la importancia de las copias de seguridad. Utiliza varios esquemas de clasificación para almacenar y gestionar los recursos digitales y la información. Competencias: Página 20 . Es consciente de las diferentes consecuencias de guardar contenido de manera privada o de manera pública.Organiza la información y los contenidos digitales. programas y aplicaciones de gestión de la información.

chats. Dimensión 3 Niveles A .Avanzado Utilizo una amplia gama de herramientas para la comunicación en línea (e-mails. comprender el uso adecuado de las distintas formas de comunicación a través competencia de medios digitales. SMS. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Comunicación 2.5 2. Participación ciudadana en línea. teléfono móvil.3 2. contemplar diferentes formatos de comunicación. mensajería instantánea. wikis). microblogs. presenta y gestiona la comunicación digital.1 Interacción mediante nuevas tecnologías Denominación y Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales.2. Sé seleccionar las modalidades y formas de comunicación digital Página 21 .Básico Soy capaz de interactuar con otros utilizando las características básicas de las herramientas de comunicación (por ejemplo.1 2. adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.2 2. blogs. B. Gestión de la identidad digital. Netiqueta. descripción de la entender cómo se distribuye. chat.Intermedio Soy capaz de utilizar varias herramientas digitales para interactuar con los demás incluso utilizando características más avanzadas de las herramientas de comunicación (por C. Compartir información y contenidos.4 2. Colaboración mediante canales digitales.6 Interacción mediante nuevas tecnologías. foros. correo electrónico). voz por IP.

videoconferencia. escribir una entrada en un blog. Soy capaz de gestionar los distintos tipos de comunicación que recibo. etc. Ejemplos habilidades de Es capaz de enviar un correo electrónico. teléfono móvil. chats. modalidades de comunicación según los destinatarios. que mejor se ajusten al voz por IP. Conoce cómo los mensajes y los correos electrónicos se guardan y se muestran. Dimensión 4 Ejemplos de Es consciente de la existencia de diferentes medios de comunicación digital conocimientos (por ejemplo. correos electrónicos.ejemplo.) Ejemplos actitudes de Siente seguridad y comodidad en la comunicación y expresión a través de medios digitales. Conoce los beneficios y las carencias de distintos medios de comunicación y sabe identificar su utilidad en función del contexto. SMS). Página 22 . correo propósito. Analiza a su público destinatario y puede adaptar la comunicación en función del mismo. Conoce el funcionamiento de varios paquetes de software de comunicación. Es capaz de encontrar y contactar con sus compañeros/as. chat. Soy capaz de adaptar las formas y electrónico). Es capaz de modificar la información con el fin de transmitirla a través de diversos medios (desde el envío de un correo electrónico hasta hacer una presentación de diapositivas). decidir a quién seguir en los microblogs. un SMS. voz por IP. Es capaz de filtrar los distintos mensajes que recibe (por ejemplo. seleccionar correos electrónicos.

contenidos y competencia recursos. Dimensión 3 Niveles A . Participa activamente en la comunicación en línea. ser proactivo/a en la difusión de noticias. contenidos y recursos. Está dispuesto/a a seleccionar los medios de comunicación más apropiados de acuerdo con el propósito elegido.Básico Sé cómo compartir archivos y contenidos a través de medios tecnológicos sencillos (por ejemplo.Avanzado Soy capaz de compartir de forma activa información. estar descripción de la dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento. etc.Muestra disposición a utilizar un código de conducta apropiado al contexto.Intermedio Sé cómo participar en redes sociales y comunidades en línea. contenidos y recursos a través de comunidades en línea.2 Compartir información y contenidos Denominación y Compartir la ubicación de la información y de los contenidos encontrados. en las que transmito o comparto conocimientos. redes y plataformas de colaboración. cargar fotos en Internet.) B. Es consciente de los riesgos ligados a la comunicación en línea con personas desconocidas. enviar archivos adjuntos a mensajes de correo electrónico. actuar como intermediario/a. conocer las prácticas de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto de conocimientos existentes. contenidos e información C. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Comunicación 2. Página 23 .

Sabe cómo compartir contenido que encuentra en Internet (por ejemplo. riesgos y límites.3 Participación ciudadana en línea Denominación y Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea. Tiene una opinión informada sobre las prácticas de reconocimiento de la autoría de recursos digitales. Ejemplos habilidades de Es capaz de comprobar el derecho de propiedad o derecho de uso de los contenidos digitales. conocimientos Es capaz de juzgar el valor del recurso digital que va a compartir y sabe a qué audiencia dirigirlo. así como para otros) de compartir contenidos e información con sus compañeros. Ejemplos actitudes Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Comunicación 2. Sabe cómo / cuándo reconocer o citar la fuente de un contenido en particular. buscar Página 24 . cómo compartir un vídeo en redes sociales).Dimensión 4 Ejemplos de Conoce los beneficios (para él/ella. Es consciente de la existencia de derechos de autor y de derechos de uso de los recursos digitales. contenidos y conocimientos. de Adopta una actitud proactiva en la distribución de los recursos. beneficios. Sabe qué contenidos/conocimientos / recursos se pueden compartir públicamente. Sabe cómo utilizar las redes sociales para difundir los resultados de su trabajo. Tiene su propia opinión informada sobre prácticas de intercambio de información y recursos digitales.

comunicación con el conocimientos Parlamento). peticiones. el lobby. redes y Ejemplos actitudes Página 25 .Avanzado Participo activamente en los espacios en línea. Es capaz de encontrar comunidades. Dimensión 3 Niveles A . los medios digitales y los servicios en línea. gobierno. comunidades en línea. Ejemplos habilidades de Es capaz de acceder a una serie de redes y comunidades específicas para distintos propósitos. Se implica en los medios sociales de comunicación y difusión digitales.Básico Sé que la tecnología se puede utilizar para interactuar con distintos servicios y hago uso pasivo de algunos (por ejemplo. redes y medios sociales pertinentes. hospitales y centros médicos. Sabe y puede utilizar las distintas funcionalidades de las redes. bancos.Intermedio Soy capaz de utilizar activamente algunos aspectos básicos de los servicios en línea (por ejemplo. gobierno. redes y comunidades en línea. ser consciente del potencial competencia de la tecnología para la participación ciudadana. Sé de qué manera me puedo implicar activamente en línea y soy capaz de usar varios servicios en línea diferentes. servicios electrónicos ofrecidos por las administraciones) C. que correspondan a sus intereses y necesidades.descripción de la oportunidades tecnológicas para el empoderamiento y el auto-desarrollo en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales. hospitales o centros médicos. de Es consciente del potencial que tienen las tecnologías y los medios digitales para la participación ciudadana.) B. Tiene una comprensión crítica de los medios sociales de comunicación y difusión digitales. Dimensión 4 Ejemplos de Sabe que la tecnología se puede utilizar para la participación en acciones democráticas (por ejemplo. Conoce cómo las tecnologías y los medios de comunicación pueden facilitar diferentes formas de participación ciudadana.

Página 26 . conocimientos Entiende cuándo la creación de contenido puede beneficiarse de los procesos de colaboración y cuándo no. conocimientos y contenidos. para los procesos y descripción colaborativos y para la creación y construcción común de recursos. el correo electrónico) B. Entiende la dinámica del trabajo colaborativo y de proporcionar y recibir retroalimentación.4 Colaboración mediante canales digitales Denominación Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo.comunidades en línea. Dimensión 4 Ejemplos de Entiende que los procesos colaborativos fomentan la creación de contenidos.Básico Soy capaz de colaborar mediante algunas tecnologías tradicionales (por ejemplo. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Comunicación 2.Intermedio Soy capaz de debatir y elaborar productos en colaboración utilizando herramientas digitales sencillas. competencia Dimensión 3 Niveles A .Avanzado Soy capaz de utilizar con frecuencia y con confianza varias herramientas digitales y diferentes medios con el fin de colaborar con otros en la producción y puesta a disposición de recursos. C. de la conocimientos y contenidos.

etiquetas. Ejemplos actitudes de Está dispuesto/a a compartir y a colaborar con otros. el ciberacoso).Básico Conozco las B. control de habilidades cambios. Es capaz de trabajar a distancia con otros. A . Ejemplos de Es capaz de utilizar las funciones de colaboración de los paquetes de software y de los servicios de colaboración basados en la web (por ejemplo. Es capaz de ofrecer y de recibir retroalimentación. desarrollar estrategias activas para la identificación de las conductas inadecuadas. etc. comentarios sobre un documento o recurso.Intermedio C. Entiende que distintas formas de colaboración en línea requieren asumir distintos papeles. Está dispuesto/a a formar parte de un equipo. contribución a las wikis.Avanzado normas Entiendo las reglas de la Soy capaz de aplicar Página 27 . Es capaz de utilizar los medios sociales para diferentes tipos de colaboración.).5 Netiqueta Estar familiarizado/a con las normas de conducta en interacciones en línea o virtuales. ser capaz de protegerse a sí mismo/a y a otros de posibles peligros en línea (por ejemplo. Busca nuevas formas de colaboración que no supongan necesariamente un encuentro físico previo. estar concienciado/a en lo referente a la diversidad cultural. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Denominación y descripción de la competencia Dimensión 3 Comunicación 2.Evalúa la contribución que realizan los demás a su trabajo.

como por ejemplo visitar páginas web inapropiadas y el ciberacoso. Página 28 . Acepta y aprecia la diversidad. Ejemplos actitudes de Tiene en cuenta los principios éticos de utilización y publicación de información. Ejemplos de Tiene la capacidad de protegerse sí mismo/a y a los demás de las amenazas en habilidades línea. Posee una clara noción de lo que es el comportamiento adecuado en función de los medios de comunicación utilizados. varios aspectos de la etiqueta en la red a distintos espacios y contextos de comunicación. He desarrollado estrategias para la identificación de las conductas inadecuadas en la red.Niveles básicas de conducta que rigen la comunicación con otros mediante herramientas digitales. conocimientos Entiende las consecuencias de su propia conducta. etiqueta en la red y soy capaz de aplicarlas a mi contexto personal y profesional. Muestra flexibilidad y adaptación a diferentes culturas de comunicación digital. Dimensión 4 Ejemplos de Conoce las normas comunes de las interacciones digitales. Entiende que diferentes culturas tienen diferentes prácticas de comunicación e interacción. del público destinatario y de las disposiciones legales vigentes. Ha desarrollado estrategias para hacer frente al ciberacoso y para la identificación de las conductas inadecuadas. Es capaz de prohibir / denunciar abusos y amenazas. Tiene conocimiento sobre cuestiones éticas en los medios digitales.

Intermedio C.Avanzado Conozco los beneficios y Soy capaz de crear mi Soy capaz de gestionar los riesgos relacionados identidad digital y de diferentes identidades con la identidad digital. adaptar y gestionar una o varias identidades digitales.Básico B. digitales en función del contexto y de su finalidad. conocimientos Entiende la interrelación existente entre el mundo dentro y fuera de la red. ser capaz de y descripción proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de la de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas. Soy capaz de supervisar la información y los datos que produzco a través de mi interacción en línea. Dimensión 4 Ejemplos de Conoce los beneficios de tener una o varias identidades digitales. Página 29 . y sé cómo proteger mi reputación digital. rastrear mi huella digital. competencia Dimensión 3 Niveles A .Tiene una actitud segura y prudente en las actividades digitales.6 Gestión de la identidad digital Denominación Crear. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Comunicación 2.

Ejemplos actitudes de Conoce las ventajas y los riesgos en relación con su presencia en línea.2 3.Entiende que hay distintos agentes que pueden contribuir positiva o negativamente a la construcción de la propia identidad digital. Ejemplos de Tiene la capacidad de protegerse a sí mismo/a y a otros de las amenazas en habilidades línea a su reputación digital. Es capaz de rastrear su propia huella digital. Área 3: Creación de contenidos Descripción general: Crear y editar contenidos nuevos (textos. Programación. imágenes. saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso.4 Desarrollo de contenidos. videos…). realizar producciones artísticas. Derechos de autor y licencias. Es capaz de construir un perfil que responda a sus necesidades.3 3. integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos. Competencias: 3. Integración y reelaboración. No tiene miedo a revelar cierto tipo de información sobre sí mismo/a. Página 30 . contenidos multimedia y programación informática.1 3. Tiene en cuenta la existencia de múltiples formas de expresar su propia identidad digital y su personalidad a través de los medios digitales.

incluyendo contenidos multimedia. Dimensión 4 Ejemplos de Sabe que los contenidos digitales pueden ser elaborados en diversos formatos. textos. imágenes).1 Desarrollo de contenidos Denominación Crear contenidos en diferentes formatos. imágenes) Ejemplos de Es capaz de usar paquetes básicos de herramientas para crear contenidos en diferentes formatos (texto. Es capaz de usar una amplia gama de medios para expresarse de forma creativa (textos. vídeo. incluidos los multimedia (por ejemplo. videos). conocimientos Conoce qué programa/aplicación es la que mejor se adapta al tipo de contenido que quiere crear. audio. audio. tablas. Es capaz de editar contenido para mejorar el producto final. diagramas). editar y descripción y mejorar el contenido de creación propia o ajena. vídeo. o tablas. audio. etc. o audio. etc. Soy capaz de utilizar diversas herramientas digitales para crear productos multimedia originales.Avanzado Soy capaz de producir contenidos digitales en formatos. Página 31 . plataformas y entornos diferentes.Básico Soy capaz de crear contenidos digitales sencillos (por ejemplo. texto.). habilidades Es capaz de crear representaciones de conocimientos usando medios digitales (por ejemplo. imágenes. audio. C. Comprende cómo se crea significado a través de formatos multimedia (texto.Intermedio Soy capaz de producir contenidos digitales en diferentes formatos. competencia Dimensión 3 Niveles A .Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Creación de contenidos 3. expresarse creativamente a de la través de los medios digitales y de las tecnologías. imágenes. mapas mentales.) B. o imágenes.

C. sino que explora nuevas formas y formatos. Niveles de Soy capaz de hacer competencia cambios sencillos en el contenido que otros han producido. la competencia Dimensión 3 A – Básico B.2 Integración y reelaboración Denominación y Modificar. Se encuentra cómodo/a a la hora de crear contenidos digitales.Intermedio Soy capaz de editar. Aprecia el valor añadido de los nuevos medios digitales para los procesos creativos y cognitivos. modificar y mejorar el contenido que otros o yo mismo/a hemos producido. original y relevante. perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido y descripción de conocimiento nuevo. Entiende el potencial de las tecnologías y de los medios para la autoexpresión y la creación de conocimiento. Página 32 . Es crítico/a en lo referente a la producción y al consumo de recursos y conocimiento a través de los medios de comunicación digitales y las tecnologías.Avanzado Soy capaz de combinar elementos de contenido ya existente para crear contenido nuevo.Ejemplos actitudes de No se conforma con las formas habituales de creación de contenidos. Se implica en la creación de contenidos. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Creación de contenidos 3.

de Recursos Educativos Abiertos REA). Conoce diferentes bases de datos y recursos que pueden recombinarse y reutilizarse. habilidades Es capaz de crear representaciones del conocimiento usando medios digitales (por ejemplo. Sabe que el contenido reutilizado debe indicar la identidad de su autor/a o autores.Dimensión 4 Ejemplos de Contribuye al conocimiento de dominio público (por ejemplo. mapas mentales. Es capaz de combinar diferentes contenidos existentes para la creación de contenidos nuevos. wikis. conocimientos Sabe que los recursos pueden construirse a partir de diversas fuentes de información no secuenciales. revistas). foros públicos.3 Derechos de autor y licencias Denominación y Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y a descripción de los contenidos digitales. Ejemplos actitudes de Es crítico/a a la hora de seleccionar el contenido y los recursos que va a reelaborar Evalúa y valora el trabajo de los demás. Conoce la existencia de repositorios (por ejemplo. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Creación de contenidos 3. Ejemplos de Es capaz de usar funciones de edición para modificar contenido de manera sencilla y básica. Es capaz de utilizar las licencias adecuadas para la creación e intercambio de contenidos. la competencia Página 33 . diagramas).

creative commons. Se comporta de manera independiente y asume la responsabilidad de sus acciones y elecciones.Intermedio Conozco las diferencias básicas entre las licencias copyright. Ejemplos actitudes de Toma una postura crítica frente a marcos legales y regulaciones.Básico Soy consciente de que algunos de los contenidos que utilizo pueden tener derechos de autor. C. habilidades Sabe cómo encontrar información sobre normativa relacionada con los derechos de autor y licencias. Página 34 . Ejemplos de Sabe cómo licenciar su propia producción digital. Dimensión 4 Ejemplos de Tiene en cuenta los principios que animan la regulación de licencias para el uso y la publicación de información.Dimensión 3 Niveles A . conocimientos Entiende la normativa sobre derechos de autor y licencias. Sabe que existen diferentes formas de licenciar la producción de propiedad intelectual. copyleft y creative commons y soy capaz de aplicarlas al contenido que creo. Entiende las diferencias entre las licencias copyright. copyleft y dominio público. B.Avanzado Conozco cómo se aplican los diferentes tipos de licencias a la información y a los recursos que uso y creo.

conocimientos Comprende cómo funciona el software.Básico Soy capaz de modificar algunas funciones sencillas de software y de aplicaciones (configuración básica). dispositivos. C.Intermedio Soy capaz de realizar varias modificaciones a programas y aplicaciones (configuración avanzada. cambiar o escribir el código fuente. Entiende los ecosistemas tecnológicos. simulaciones y visualizaciones del mundo real utilizando información digital. modificaciones básicas de programación). Dimensión 4 Ejemplos de Comprende cómo funcionan los sistemas y los procesos digitales. B. configuraciones. Ejemplos de Crea modelos complejos. Conoce los principios de arquitectura tras las tecnologías. programar y codificar en varios lenguajes. Es capaz de cambiar la configuración básica de programas ya elaborados. descripción de programas. aplicaciones.4 Programación Denominación y Realizar modificaciones en programas informáticos. comprender la competencia qué hay detrás de un programa. entiendo los sistemas y las funciones que hay detrás de los programas. Página 35 . habilidades Es capaz de codificar y programar dispositivos digitales.Avanzado Soy capaz de modificar programas (de código abierto). entender los principios de la programación. Dimensión 3 Niveles A .Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Creación de contenidos 3.

protección de la identidad digital.1 4. Competencias: 4. y está dispuesto/a a establecer la configuración idónea en cada programa. Es consciente de que puede aplicar configuraciones a la mayoría del software existente. Área 4: Seguridad Descripción general: Protección de información y datos personales.4 Protección de dispositivos. uso responsable y seguro. Protección de la salud.1 Protección de dispositivos Página 36 . Ejemplos actitudes de Es consciente de la lógica existente en la programación. Manifiesta interés sobre el potencial de las TIC para programar y crear productos finales. Protección de datos personales e identidad digital. Protección del entorno.2 4.3 4.Es capaz de aplicar configuraciones avanzadas a algunos programas. en función de sus necesidades. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Seguridad 4. medidas de seguridad.

Ejemplos de Es capaz de instalar un antivirus. Es capaz de proteger diferentes dispositivos de las amenazas del mundo digital (malware. descripción de conocer medidas de protección y seguridad. B.Básico Soy capaz de realizar acciones básicas para proteger mis dispositivos (por ejemplo. contraseñas.Denominación y Proteger los dispositivos propios y comprender los riesgos y amenazas en red. Entiende los riesgos asociados al uso de herramientas y dispositivos en línea.).Avanzado Actualizo frecuentemente mis estrategias de seguridad y sé cómo actuar cuando el dispositivo está amenazado. uso de antivirus. la competencia Dimensión 3 Niveles A . C.Intermedio Sé cómo proteger mis dispositivos digitales y actualizo mis estrategias de seguridad. conocimientos Conoce las últimas estrategias para evitar riesgos. Ejemplos actitudes de Tiene una actitud positiva aunque realista hacia los beneficios y riesgos asociados al uso de las tecnologías en línea.). etc. virus. habilidades Es capaz de tomar medidas para disminuir el riesgo de fraude mediante el uso de contraseñas. Dimensión 4 Ejemplos de Sabe que existen distintos riesgos asociados al uso de las tecnologías. Página 37 . etc.

Entiendo de forma general las cuestiones relacionadas con la privacidad y tengo un conocimiento básico sobre cómo se recogen y utilizan mis datos. Dimensión 4 Ejemplos de Entiende las condiciones de uso de los servicios en línea (por ejemplo. fraudes y ciberacoso. Sabe que muchos servicios interactivos utilizan información personal para filtrar mensajes comerciales de modo más o menos explícito.Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Seguridad 4. B. el hecho de que los proveedores de servicios utilicen los datos personales de los usuarios) y es conocimientos capaz de actuar en consecuencia de forma prudente.Básico Soy consciente de que en entornos en línea puedo compartir sólo ciertos tipos de información sobre mí mismo/a y sobre otros. Página 38 . descripción de proteger activamente los datos personales.2 Protección de datos personales Denominación y Entender los términos habituales de uso de los programas y servicios digitales. Dimensión 3 Niveles A .Intermedio Sé cómo proteger mi propia privacidad en línea y la de los demás. la competencia protegerse a sí mismo de amenazas. respetar la privacidad de los demás. C. Sabe distinguir entre la protección y la seguridad de datos. Tengo un conocimiento amplio acerca de los problemas de privacidad y sé cómo se recogen y utilizan mis datos.Avanzado A menudo cambio la configuración de privacidad predeterminada de los servicios en línea para mejorar la protección de mi privacidad.

Es consciente del impacto y la longevidad que tiene la información digital a la hora de publicarla.Conoce el comportamiento adecuado en el ámbito digital. padre o madre. dirigidas a la consecución de objetivos diferenciados. Dimensión 1 Denominación del área Seguridad Página 39 . Es capaz de aprovechar los beneficios de tener múltiples identidades digitales. Entiende el riesgo del robo de identidad y de otras credenciales. Ejemplos actitudes de Es consciente de los principios de privacidad en línea aplicables a sí mismo/a y a otros. habilidades Es capaz de actuar con prudencia en relación a cuestiones de privacidad. etc.) Ejemplos de Es capaz de gestionar su identidad y huella digital. Puede eliminar o modificar información de la que es responsable sobre sí mismo/a o sobre otros. Es capaz de localizar información en línea sobre sí mismo/a. Actúa de manera crítica cuando muestra información en línea sobre sí mismo. Sabe en qué medida los datos sobre su identidad digital pueden o no pueden ser utilizados por terceros. Sabe cómo proteger la información relativa a otras personas de su entorno (como trabajador/a. Entiende cómo los demás pueden ver y seguir su propia huella digital. docente.

Dimensión 2 4. Ejemplos de Es capaz de controlar los aspectos distractores del trabajo/vida digital.Intermedio C. Ejemplos actitudes de Tiene una actitud equilibrada hacia el uso tecnológico. conocimientos Dispone de información acerca de aspectos adictivos de los medios digitales.Básico B. Sé cómo encontrar un buen equilibrio entre el mundo en línea y el mundo tradicional. Dimensión 1 Denominación Seguridad Página 40 . tecnologías (desde los aspectos ergonómicos hasta la adicción a las tecnologías) Dimensión 4 Ejemplos de Conoce las consecuencias del uso prolongado de tecnologías. habilidades Es capaz de tomar medidas preventivas para proteger su propia salud y la de aquellos/as de quién es responsable.Avanzado Soy consciente del uso correcto de las tecnologías para evitar problemas de salud. Sé cómo evitar el Sé cómo protegerme a mí mismo y a otros del ciberacoso.3 Protección de la salud Denominación y Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la tecnología en cuanto a descripción de amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico. la competencia Dimensión 3 Niveles A . ciberacoso y entiendo Sé que la tecnología los riesgos para la salud puede afectar a mi asociados al uso de salud si se utiliza mal.

por ejemplo.Intermedio C. Tomo medidas Entiendo los aspectos básicas de ahorro positivos y negativos del uso de la tecnología energético. que son eficientes y conocimientos rentables en comparación con otros. el consumo en línea y el medio ambiente. Dimensión 4 Ejemplos de Es capaz de seleccionar medios digitales seguros y adecuados.del área Dimensión 2 4. habilidades Sabe cómo utilizar el equipamiento digital de manera eficiente en cuanto a coste y a tiempo. sobre el medio ambiente.4 Protección del entorno Denominación y Tener en cuenta el impacto de las TIC sobre el medio ambiente. Ejemplos de Es capaz de utilizar servicios digitales sin depender completamente de ellos. cambiando los discos duros). Posee un esquema o mapa mental global acerca del funcionamiento del mundo en línea.Avanzado Adopto una postura informada sobre el impacto de las tecnologías en la vida diaria.Básico B. Ejemplos de Tiene una actitud positiva aunque realista en cuanto a los beneficios y riesgos Página 41 . de dispositivos o de proveedores de servicios de Internet. Entiende las tecnologías que utiliza a un nivel suficiente para adoptar buenas decisiones de compra o contratación. descripción de la competencia Dimensión 3 Niveles A . Comprende el impacto medioambiental de los ordenadores y de los dispositivos electrónicos y conoce la forma de alargarles la vida útil reciclando sus componentes (por ejemplo.

3 5.2 5.actitudes asociados con las tecnologías de la información. Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas. tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad. resolver problemas conceptuales a través de medios digitales.1 5. Competencias: 5. todo depende de cómo lo utilicemos y de qué reglas sigamos.1 Resolución de problemas técnicos Página 42 . Área 5: Resolución de problemas Descripción general: Identificar necesidades de uso de recursos digitales.4 Resolución de problemas técnicos. Entiende que el entorno digital puede hacer que las cosas vayan mejor o peor. Innovación y uso de la tecnología de forma creativa. actualizar su propia competencia y la de otros. Identificación de lagunas en la competencia digital. resolver problemas técnicos. usar las tecnologías de forma creativa. Es consciente de los problemas medioambientales relacionados con el uso de las tecnologías digitales. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Resolución de problemas 5.

Está dispuesto/a a pedir consejo cuando surge un problema. Conoce fuentes de información y dónde buscar ayuda para la resolución de problemas técnicos. Ejemplos actitudes de Adopta un enfoque activo para la solución de problemas. Ejemplos de Utiliza una combinación variada y equilibrada de tecnologías digitales y no digitales para la resolución de problemas. Es capaz de resolver un problema técnico o de decidir qué hacer cuando la tecnología no funciona. conocimientos Sabe dónde buscar para resolver un problema técnico. la competencia Dimensión 3 Niveles A . Sabe dónde buscar información relevante para la resolución teórica y técnica de problemas relacionados con el uso de recursos.Denominación y Identificar posibles problemas técnicos y resolverlos (desde la solución de descripción de problemas básicos hasta la solución de problemas más complejos). C.Intermedio Soy capaz de resolver problemas sencillos que surgen cuando las tecnologías no funcionan. programa o aplicación nuevos. Dimensión 4 Ejemplos de Conoce qué elementos hay en un ordenador o en un dispositivo digital.Básico Soy capaz de pedir apoyo y asistencia específica cuando las tecnologías no funcionan o cuando utilizo un dispositivo. B. Puede pensar en alternativas cuando los problemas no pueden ser resueltos y la Página 43 .Avanzado Soy capaz de resolver una amplia gama de problemas que surgen de la utilización de la tecnología. y actualiza de manera dinámica sus opciones y habilidades elecciones a lo largo del tiempo. herramientas y servicios digitales.

Comprendo cómo funcionan las nuevas herramientas y soy capaz de evaluar de forma crítica qué herramienta encaja mejor con mis objetivos.2 Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas Analizar las propias necesidades en términos tanto de uso de recursos. Soy capaz de elegir la herramienta adecuada según la finalidad y soy capaz de evaluar la efectividad de la misma. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Denominación y descripción de la competencia Resolución de problemas 5. B. aplicación. Soy capaz de tomar decisiones a la hora de escoger una herramienta digital para una actividad rutinaria. Soy capaz de resolver tareas no rutinarias explorando las posibilidades tecnológicas. dispositivo. Mantengo información actualizada de los nuevos desarrollos tecnológicos. pero sólo para un número limitado de tareas. asignar posibles soluciones a las necesidades detectadas. C.Intermedio Entiendo las posibilidades y los límites de la tecnología. herramientas como de desarrollo competencial. Dimensión 3 Niveles A .Básico Soy capaz de utilizar algunas tecnologías para resolver problemas. programa o servicio para una tarea con la que no estoy familiarizado.tarea ha de ser realizada. adaptar las herramientas a las necesidades personales y evaluar de forma crítica las posibles soluciones y las herramientas digitales. Página 44 .Avanzado Tomo decisiones informadas a la hora de elegir una herramienta.

Es capaz de elegir las tecnologías más adecuadas según el problema que desee resolver. Evalúa de forma crítica las posibles soluciones utilizando herramientas digitales. conocimientos Conoce la variada gama de tareas que se pueden realizar mediante el uso de las tecnologías. Ejemplos de Es capaz de tomar decisiones informadas (con asistencia humana o tecnológica en su caso) acerca de qué tecnologías utilizar para lograr objetivos personalmente habilidades relevantes. participar activamente en producciones y descripción colaborativas multimedia y digitales. expresarse de forma creativa a través de de la medios digitales y de tecnologías. Conoce las tecnologías digitales más importantes o populares utilizadas por otras personas (por ejemplo. y sobre las posibilidades que presentan de cara a servirle de apoyo en la consecución de sus metas personales. generar conocimiento y resolver problemas Página 45 . Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Resolución de problemas 5. por colegas o por personas de reconocida experiencia). tanto en lo referente a sus fortalezas como a sus debilidades.3 Innovar y utilizar la tecnología de forma creativa Denominación Innovar utilizando la tecnología. Tiene un conocimiento razonable acerca de las tecnologías disponibles. Manifiesta interés en las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. Ejemplos actitudes de Es consciente del valor que tiene conjugar el uso de las herramientas tradicionales con los medios digitales en red.Dimensión 4 Ejemplos de Comprende el potencial y las limitaciones de los dispositivos y recursos digitales.

Ejemplos de Sabe cómo explorar la red. Dimensión 4 Ejemplos de Utiliza una combinación heterogénea y bien equilibrada de tecnologías digitales y no conocimientos digitales para la resolución de diferentes problemas y cambia de manera dinámica sus elecciones a lo largo del tiempo. B.competencia conceptuales con el apoyo de herramientas digitales.Intermedio Soy capaz de utilizar las tecnologías para crear productos creativos y de utilizar las tecnologías para resolver problemas (por ejemplo. pero no tomo la iniciativa. Dimensión 3 Niveles A . el mercado. de interés individual o colectivo a través de herramientas digitales o apoyándose en las mismas. Soy capaz de contribuir a la generación de conocimiento a través de medios tecnológicos. Soy capaz de participar en acciones innovadoras a través del uso de las tecnologías. Es capaz de resolver problemas teóricos. Colaboro con otras personas en la elaboración de productos innovadores y creativos.Básico Soy consciente de que puedo utilizar las tecnologías y las herramientas digitales con propósitos creativos y soy capaz de utilizar las tecnologías de forma creativa en algunos casos. Sabe cómo resolver problemas de forma individual y colectiva (resolución de Página 46 . Colaboro de forma proactiva con otras personas para crear productos creativos e innovadores. o su red en línea a la hora de buscar soluciones. visualizar un problema).Avanzado Soy capaz de resolver problemas conceptuales aprovechando las tecnologías y las herramientas digitales. C. habilidades Es capaz de explotar el potencial tecnológico con el fin de identificar y resolver problemas. Sabe cómo encontrar el conocimiento relevante para solucionar los problemas teóricos.

descripción de apoyar a otros en el desarrollo de su propia competencia digital. Es proactivo/a a la hora de resolver problemas de forma colaborativa.Avanzado ciertos Soy capaz de aprender a Actualizo frecuentemente mis Página 47 . estar al corriente la competencia de los nuevos desarrollos.4 Identificación de lagunas en la competencia digital Denominación y Comprender las necesidades de mejora y actualización de la propia competencia.problemas entre pares). Posee una actitud crítica en lo referente a la producción y consumo de conocimiento mediante medios y tecnologías. imágenes.Intermedio C. Dimensión 3 Tengo A .Básico B. Es proactivo/a a la hora de buscar soluciones. Aprecia el valor añadido que los nuevos medios dan a los procesos cognitivos y creativos. Ejemplos actitudes de Manifiesta disposición a explorar soluciones alternativas ofrecidas por las tecnologías. Entiende el potencial de las tecnologías y de los medios para la expresión propia y la generación de conocimiento. Está abierto/a a revisar sus valores y actitudes de acuerdo a la situación. Dimensión 1 Denominación del área Dimensión 2 Resolución de problemas 5. audio y vídeo). Es capaz de construir conocimiento significativo a través de la interacción mediante recursos digitales disponibles. Es capaz de utilizar medios variados para expresarse de forma creativa (texto.

Ejemplos de Posee la habilidad necesaria para actualizar el conocimiento sobre la disponibilidad de las herramientas digitales. Es capaz de aprender cómo trabajar con cualquier nueva tecnología digital probándola y utilizando su guía de uso. la competencia digital docente. mis limitaciones en el uso de las tecnologías. Es capaz de gestionar sus propias metas y de diagnosticar deficiencias en la competencia digital requerida para alcanzar dichas metas. Incluye cada vez más instrumentos digitales en su vida diaria para aumentar la calidad de vida. Dimensión 4 Ejemplos de Entiende el contexto más amplio de las herramientas digitales en una “era digital” caracterizada por la globalización y las redes. Es capaz de transferir conocimiento. quien las desarrolla y para qué propósitos. Es capaz de ofrecer apoyo a otras personas para gestionar y diagnosticar necesidades. Es capaz de autorregular su aprendizaje referente a las tecnologías digitales. Reflexiona sobre sus propias habilidades y desarrollo digitales (la habilidad de ser consciente de su propia alfabetización digital y de reflexionar sobre su propia Página 48 . Tiene conocimiento directo y pericia en el uso de las tecnologías digitales más importantes utilizadas en su área de conocimiento. lo que implica que está dispuesto/a a experimentar con las nuevas tecnologías y que es capaz también de rechazar las tecnologías inadecuadas. conocimientos Entiende la procedencia de las TIC. Es capaz de adaptarse sin problemas a las nuevas tecnologías y de integrarlas en su contexto. hacer algo nuevo con las necesidades en lo referente a pero soy consciente de tecnologías. habilidades Es capaz de mantenerse informado utilizando una combinación de búsquedas activas y de servicios personalizados de entrega automatizada de información. se desenvuelve con soltura. Es capaz de aprender e integrar las nuevas tecnologías emergentes. Ejemplos actitudes de En general.Niveles conocimientos básicos.

Mantiene una actitud positiva hacia el aprendizaje sobre tecnologías digitales emergentes. Es capaz de ampliar/actualizar competencias digitales de acuerdo con sus necesidades personales/profesionales.evolución en cuanto a este proceso). Es consciente de las tendencias generales dentro de los nuevos medios aunque no los utilice. Página 49 .

Propuesta de descriptores de competencia digital docente A continuación se exponen los descriptores de CDD para cada competencia en 3 niveles. expresar de manera organizada las necesidades de información. seleccionar recursos de forma eficaz. encontrar información relevante. Competencias: 1. gestionar distintas fuentes de información. evaluando su finalidad y relevancia. crear estrategias personales de información. encontrar fuentes de información dinámicas de interés para la profesión docente y gestionar el seguimiento de M (Medio) Página 50 . Área 1: Información Descripción general: Identificar. 2. búsqueda y filtrado de información. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. localizar. almacenar. Buscar información en red y acceder a ella.1 Navegación. Localiza información en distintos formatos utilizando palabras clave en buscadores y hace selecciones adecuadas para incluirlas en el diseño de actividades educativas. organizar y analizar información digital. Sabe utilizar navegadores web. obtener.6.

comprender y evaluar información de forma crítica. cuya información sabe identificar. procesar. 3. Conoce las restricciones de los recursos educativos publicados con derechos de autor y que existen otros tipos de licencias que permiten su reutilización o difusión. A (Avanzado) 3. 1. materia o módulo correspondiente. mediante el análisis del autor. buenas prácticas y tendencias educativas. Nivel I (Inicial) Descriptor 1.2 Evaluación de información Reunir. origen. Página 51 .esos flujos de información. M (Medio) 2. Evalúa la utilidad de los recursos que localiza en Internet para apoyar el aprendizaje en el área. Diseña una estrategia personalizada de búsqueda y acceso a información en distintos formatos que permite la actualización continua de recursos. licencias y otros datos. Sabe realizar una evaluación crítica de una web o recurso antes de utilizarlo en el aula. No confía en toda la información que localiza en Internet.

A (Avanzado)

4. Evalúa la calidad de los recursos educativos disponibles a través de Internet en función de la precisión y alineamiento con el currículo e intermedia críticamente en comunidades de práctica remezclando, etiquetando y difundiendo información.

1.3 Almacenamiento y recuperación de información Gestionar y almacenar información y contenidos para su fácil recuperación, organizar información y datos.

Nivel
I (Inicial)

Descriptor 1. Es capaz de guardar información de utilidad educativa en diferentes formatos (vídeos, imágenes, texto y páginas web) y la etiqueta de forma que le permita recuperarla.

M (Medio)

2. Realiza copias de seguridad de la información o documentación que considere relevante y sabe utilizar espacios de almacenamiento externo con ese fin.

A (Avanzado)

3. Organiza una estrategia social, conectado a expertos, compañeros y alumnos a través de medios digitales, con métodos adecuados para organizar, almacenar y recuperar información para su uso educativo.

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Área 2: Comunicación
Descripción general: Comunicarse en entornos digitales, compartir recursos por medio de herramientas en red, conectar con otros y colaborar mediante herramientas digitales, interaccionar y participar en comunidades y redes, concienciación intercultural.

2.1. Interacción mediante nuevas tecnologías. Interaccionar por medio de diversos dispositivos y aplicaciones digitales, entender cómo se distribuye, presenta y gestiona la comunicación digital, comprender el uso adecuado de las distintas formas de comunicación a través de medios digitales, contemplar diferentes formatos de comunicación, adaptar estrategias y modos de comunicación a destinatarios específicos.

Nivel
I (Inicial)

Descriptor 1. Utiliza entornos de trabajo virtuales para la comunicación con su alumnado y otros docentes. 2. Conoce la funcionalidad de diferentes tipos de software para comunicarse, los dispositivos adecuados para ello y los utiliza adecuadamente en función de la finalidad y la audiencia a la que se dirige.

M (Medio)

3. Expresa opiniones fundadas en discusiones en línea con información acompañada de imágenes, enlaces y vídeos.
A (Avanzado)

4. Participa activamente en la comunicación en línea y gestiona grupos o comunidades virtuales de interés en Red.

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5. Es capaz de organizar y moderar sesiones virtuales sobre asuntos de interés para su comunidad educativa.

2.2 Compartir información y contenidos Compartir la ubicación de la información y de los contenidos encontrados, estar dispuesto y ser capaz de compartir conocimiento, contenidos y recursos, actuar como intermediario/a, ser proactivo/a en la difusión de noticias, contenidos y recursos, conocer las prácticas de citación y referencias e integrar nueva información en el conjunto de conocimientos existentes.

Nivel
I (Inicial) M (Medio)

Descriptor 1. Comparte archivos de distinto formato en entornos de trabajo virtuales. 2. Selecciona y comunica información encontrada en diferentes medios sociales y comunidades virtuales.

3. Es capaz de compartir recursos educativos con licencia abierta.
A (Avanzado)

4. Es capaz de promover y contribuir a que se comparta información y contenidos en su comunidad educativa.

2.3 Participación ciudadana en línea

Implicarse con la sociedad mediante la participación en línea, buscar oportunidades tecnológicas para el

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empoderamiento y el auto-desarrollo en cuanto a las tecnologías y a los entornos digitales, ser consciente del potencial de la tecnología para la participación ciudadana.

Nivel
I (Inicial)

Descriptor 1. Conoce los espacios y servicios de participación en red y participa de forma esporádica. 2. Localiza y selecciona servicios de participación en red en función de su utilidad educativa y fomenta la participación de sus alumnos.

M (Medio)

3. Participa activamente en el desarrollo de comunidades virtuales y de redes sociales
A (Avanzado)

4. Fomenta que su comunidad educativa sea consciente del potencial de la tecnología para la participación ciudadana mediante el desarrollo de proyectos y actividades en red.

2.4 Colaboración mediante canales digitales

Utilizar tecnologías y medios para el trabajo en equipo, para los procesos colaborativos y para la creación y construcción común de recursos, conocimientos y contenidos.

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Utiliza herramientas de colaboración diferentes para compartir y enriquecer información con comentarios de otros. desarrollar estrategias activas para la identificación de las conductas inadecuadas. M (Medio) 3. A (Avanzado) 5. ser capaz de protegerse a sí mismo/a y a otros de posibles peligros en línea (por ejemplo. Nivel Descriptor Página 56 . Sabe organizar una estrategia común de uso de redes sociales y medios digitales para la colaboración en su comunidad educativa. 2. estar concienciado/a en lo referente a la diversidad cultural. Utiliza diversos medios digitales para elaborar productos y conocimiento en colaboración con otros docentes o con su alumnado. el ciberacoso).5 Netiqueta Estar familiarizado/a con las normas de conducta en interacciones en línea o virtuales. 2. Utiliza los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo de sus tareas educativas. 4.Nivel I (Inicial) Descriptor 1. Conoce estrategias de comunicación para compartir experiencias y recursos.

Conoce las normas básicas de comportamiento en la comunicación en medios digitales y las practica con su alumnado. M (Medio) A (Avanzado) 2.I (Inicial) 1. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. 2. Desarrolla estrategias para detectar comportamientos no adecuados y elabora protocolos de actuación. Conoce el comportamiento adecuado en diversos contextos digitales y las disposiciones legales en función de la audiencia a la que va dirigido. Actualiza su perfil profesional docente reflejando las tareas educativas que desarrolla y los recursos que comparte en la red. M (Medio) 2. 3. Es capaz de gestionar perfiles personales e institucionales de forma eficaz con las herramientas adecuadas.6. Gestión de la identidad digital Crear. ser capaz de proteger la propia reputación digital y de gestionar los datos generados a través de las diversas cuentas y aplicaciones utilizadas. para trabajar de forma colaborativa en distintas redes sociales con la comunidad educativa. Sabe que los datos que aporta en el uso de medios digitales conforman su identidad digital y valora la importancia de gestionarla de forma adecuada. adaptar y gestionar una o varias identidades digitales. 3. A (Avanzado) Página 57 .

Usa una amplia variedad de medios con los que crea y edita contenidos educativos digitales de forma creativa. imágenes. saber aplicar los derechos de propiedad intelectual y las licencias de uso. integrar y reelaborar conocimientos y contenidos previos. A (Avanzado) Página 58 . 2. imágenes. incluyendo contenidos multimedia.1 Desarrollo de contenidos Crear contenidos en diferentes formatos. videos…). Crea materiales digitales sencillos (texto. realizar producciones artísticas. Nivel I (Inicial) M (Medio) Descriptor 1. editar y mejorar el contenido de creación propia o ajena. expresarse creativamente a través de los medios digitales y de las tecnologías. 3. 3. Crea y gestiona espacios web donde publica contenidos educativos multimedia adaptados a las necesidades de aprendizaje de su alumnado.Área 3: Creación de contenido Descripción general: Crear y editar contenidos nuevos (textos. contenidos multimedia y programación informática. tablas) y lo publica en red.

Colabora y contribuye a la reutilización creativa de contenidos digitales en comunidades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Página 59 . A (Avanzado) 4. 3.2 Integración y reestructuración Modificar. Utiliza una amplia gama de recursos para combinar y reutilizar contenidos educativos digitales y emplea entornos de colaboración colectiva para su uso integrado en el currículo. licenciándolos adecuadamente. Facilita el desarrollo de proyectos docentes que implican la creación de contenidos digitales y el trabajo en entornos virtuales de aprendizaje y enseñanza. 3. Integra. combina y reelabora contenidos digitales procedentes de diversas fuentes y los convierte en contenido digital nuevo y creativo. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. M (Medio) 3.4. original y relevante. Sabe usar un editor digital para modificar contenidos educativos propios y de otros que ha recopilado previamente mediante el uso de diversos dispositivos. 2.3 Derechos de autor y licencias Entender cómo se aplican los derechos de autor y las licencias a la información y al contenido. perfeccionar y combinar los recursos existentes para crear contenido y conocimiento nuevo.

aplicaciones. Conoce la normativa sobre derechos de autor y los diferentes tipos de licencias de uso. 2. Conoce la regulación aplicable al uso en línea de materiales educativos y sabe cómo licenciar su propia producción digital.4 Programación Realizar modificaciones en programas informáticos. 4. 2. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. Respeta los derechos de autor cuando usa materiales educativos. M (Medio) 3. A (Avanzado) 3.Nivel I (Inicial) Descriptor 1. entender los principios de la programación. programas. M (Medio) Página 60 . Modifica la configuración básica de medios digitales para las necesidades de su trabajo como docente. dispositivos. Aplica el marco legal en relación con los derechos de autor en la instalación y el mantenimiento de medios digitales. Modifica las funciones avanzadas de medios digitales en relación con las necesidades de su trabajo como docente. comprender qué hay detrás de un programa. configuraciones.

medidas de seguridad. Nivel I (Inicial) Descriptor 1.1 Protección de dispositivos Proteger los dispositivos propios y entender los riesgos y amenazas en la red. Crea canales de comunicación virtual y los programa de forma adecuada para el desarrollo de proyectos educativos.A (Avanzado) 3. Área 4. Sabe realizar las operaciones básicas de mantenimiento y protección de los dispositivos que utiliza: actualizaciones de sistemas y programas y contraseñas de acceso. 4. uso responsable y seguro. 4. conocer medidas de protección y seguridad. protección de la identidad digital. Modifica eficazmente el código fuente de medios digitales y programa en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje. Realiza operaciones frecuentes de actualización y protección de los dispositivos que usa y es consciente de las políticas de cookies y los riesgos de los entornos online que usa. M (Medio) Página 61 . 2. Seguridad Descripción general: Protección de información y datos personales.

2 Protección de datos personales e identidad digital Entender los términos habituales de uso de los programas y servicios digitales. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. 4. Comprende la política de privacidad de los entornos digitales que utiliza y sabe cómo proteger datos personales sensibles. Actualiza de forma continua su conocimiento sobre riesgos en medios digitales y conoce espacios en red donde consultar problemas de seguridad y poder solucionarlos. M (Medio) A (Avanzado) 4.3 Protección de la salud Página 62 . 3. Puede proteger su propia privacidad online y la de los demás. proteger activamente los datos personales. Sabe organizar una estrategia metódica y constante de protección de diversos dispositivos.A (Avanzado) 3. protegerse a sí mismo de amenazas. Conoce bien la legislación existente sobre protección de datos. revisa con frecuencia la configuración de la política de privacidad de los entornos digitales que usa y sabe actuar sobre su huella digital si se ve afectada por terceros. respetar la privacidad de los demás. Sabe cómo se recogen y utilizan sus datos privados y es consciente de su huella digital. 2. 4. fraudes y ciberacoso.

Nivel I (Inicial) Descriptor 1. Sabe cómo reducir el consumo energético en el uso de dispositivos digitales y dispone de información sobre los problemas medioambientales asociados a su Página 63 . Sabe crear estrategias de prevención del mal uso de entornos y dispositivos digitales. 3. Nivel I (Inicial) Descriptor 1.Evitar riesgos para la salud relacionados con el uso de la tecnología en cuanto a amenazas para la integridad física y el bienestar psicológico.4 Protección del entorno Tener en cuenta el impacto de las Tecnologías de la Información y la Comunicación sobre el medio ambiente. M (Medio) A (Avanzado) 4. Conoce y sabe utilizar protocolos de prevención de ciberacoso y otros conflictos en el uso de medios digitales. Conoce y sabe cómo evitar los riesgos generales para la salud física y psicológica del mal uso de los medios digitales 2.

fabricación. uso y desecho. usar las tecnologías de forma creativa. actualizar su propia competencia y la de otros. tomar decisiones informadas sobre las herramientas digitales más apropiadas según el propósito o la necesidad. entornos y servicios digitales que se utilizan de forma habitual en su trabajo como docente y puede identificar un problema técnico explicando con claridad en qué consiste el mal funcionamiento. herramientas. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. 3. A (Avanzado) Área 5: Resolución de problemas Descripción general: Identificar necesidades de uso de recursos digitales. M (Medio) 2. resolver problemas conceptuales a través de medios digitales. Conoce las características de los dispositivos. Sabe organizar estrategias de uso eficiente de dispositivos digitales y tomar decisiones de compra y desecho adecuadas de acuerdo a las actividades educativas que realiza con ellos. Página 64 . 5. Tiene opiniones informadas sobre los aspectos positivos y negativos del uso de la tecnología sobre el medio ambiente y sabe optimizar el uso de sus dispositivos.1 Resolución de problemas técnicos Identificar posibles problemas técnicos y resolverlos (desde la solución de problemas básicos hasta la solución de problemas más complejos). resolver problemas técnicos.

Utiliza espacios de aprendizaje colaborativo y participa en comunidades para encontrar soluciones a problemas técnicos. Nivel I (Inicial) Descriptor 1. Puede resolver problemas técnicos no complejos relacionados con dispositivos y entornos digitales habituales en sus tareas profesionales con la ayuda de un manual o información técnica disponible. adaptar las herramientas a las necesidades personales y evaluar de forma crítica las posibles soluciones y las herramientas digitales.M (Medio) 2. Sabe buscar y seleccionar recursos digitales para atender necesidades y Página 65 . herramientas como de desarrollo competencial. A (Avanzado) 4. 2. Ayuda a otros miembros de su comunidad educativa y colabora con ellos en la solución de problemas técnicos en el uso habitual de dispositivos y entornos digitales. 3. 5.2 Identificación de necesidades y respuestas tecnológicas Analizar las propias necesidades en términos tanto de uso de recursos. asignar posibles soluciones a las necesidades detectadas. Tiene un conocimiento suficientemente avanzado de las características de dispositivos y entornos digitales que utiliza para poder resolver de forma autónoma los problemas técnicos cuando surgen. Es capaz de localizar y utilizar entornos virtuales de aprendizaje y seguir cursos en red para su formación docente.

generar conocimiento y resolver problemas conceptuales con el apoyo de herramientas digitales. Nivel Descriptor Página 66 . participar activamente en producciones colaborativas multimedia y digitales. herramientas y servicios digitales ofrecen para resolver tareas relacionadas con el trabajo docente y seleccionar la solución más adecuada a las necesidades de cada momento.resolver tareas relacionadas con el trabajo docente habitual. 5. expresarse de forma creativa a través de medios digitales y de tecnologías. M (Medio) 3. Participa en comunidades virtuales de aprendizaje en las que se identifican necesidades relacionadas con el trabajo docente y se proponen soluciones tecnológicas que difunde entre los miembros de la comunidad educativa. 4. A (Avanzado) 5. Crea repositorios digitales propios que mantiene actualizados y usa de forma habitual para atender las necesidades que identifica en su trabajo y desarrollo profesional docente. Puede evaluar con sentido crítico las diferentes posibilidades que los entornos.3 Innovación y uso de la tecnología de forma creativa Innovar utilizando la tecnología.

apoyar a otros en el desarrollo de su propia competencia digital. Utiliza las tecnologías para analizar necesidades en su labor diaria. Participa activamente en comunidades profesionales de práctica que comparten iniciativas creativas e innovadoras de uso educativo de los medios digitales. gestionar soluciones innovadoras y participar en proyectos creativos. Nivel I (Inicial) Descriptor 1.4 Identificación de lagunas en la competencia digital Comprender las necesidades de mejora y actualización de la propia competencia. adaptando y complementando de forma dinámica los medios digitales que ofrece su organización para sus tareas docentes. 5. Sabe identificar las carencias de sus estudiantes en el uso de medios digitales con fines de aprendizaje así como las propias en su desarrollo Página 67 . estar al corriente de los nuevos desarrollos. que aplica en su labor docente y actualiza de forma creativa de acuerdo con la evolución de los medios digitales y las necesidades de aprendizaje. 2. Utiliza las tecnologías en su labor profesional habitual para buscar soluciones alternativas e innovadoras que faciliten las tareas de aprendizaje. M (Medio) A (Avanzado) 4. Conoce una amplia gama de formas creativas e innovadoras de utilizar las tecnologías. difundiendo además las mejores prácticas e iniciativas en su comunidad educativa más cercana. 3.I (Inicial) 1.

M (Medio) 2. explora y experimenta con tecnologías digitales emergentes que le ayudan a mantenerse actualizado y a cubrir posibles lagunas en la competencia digital necesaria para su labor docente y desarrollo profesional. Tiene sus propios medios de actualización en materia tecnológica y realiza cambios y adaptaciones metodológicas para la mejora continua del uso educativo de los medios digitales. apoyando a otros en el desarrollo de su competencia digital.profesional docente. A (Avanzado) Página 68 . 3. que comparte con su comunidad educativa. Busca.

En el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones. Destrezas “Destrezas” significa la habilidad para aplicar el conocimiento y utilizar técnicas para completar tareas y resolver problemas. 2008). En el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones. el conocimiento se describe como teórico y/o fáctico.Anexo I: Glosario. principios. materiales. El proyecto DIGCOMP tiene como objetivos apoyar el desarrollo de un marco y directrices. intuitivo y creativo) o prácticas (fundadas en la destreza manual y el uso de métodos. las destrezas se describen como cognitivas (fundadas en el uso del pensamiento lógico. (Este anexo es traducción del publicado por IPTS) Algunos términos básicos que se utilizan en este informe están basados en definiciones aprobadas recientemente. El conocimiento es el conjunto de hechos. incluyendo la definición de algunos términos básicos (Parlamento Europeo y Consejo. teorías y prácticas relacionadas con el campo de trabajo o estudio. Actitudes Página 69 . y para ello en varios aspectos se ha utilizado de referencia el Marco Europeo de Cualificaciones (EQF). herramientas e instrumentos). Conocimiento “Conocimiento” significa el resultado de la asimilación de información a través del aprendizaje.

la palabra “dimensión” se refiere a la estructura del marco. la “competencia” se define como una combinación de conocimiento. la dimensión 3 a los niveles previstos para cada competencia.“Actitudes” se conciben como motivadores de rendimiento. Además. En la recomendación del Marco Europeo de Cualificaciones. En este informe. la “competencia” se ve como el elemento superior de los descriptores del marco y se define como la capacidad demostrada para utilizar conocimientos. en el colegio. como se utiliza en este trabajo. se ha tomado del marco eCompetencia para profesionales TIC. Por tanto. se traduce la descripción general de la competencia en un ejemplo de la vida real. la dimensión 4 a ejemplos de conocimientos. aprendizaje). Las tecnologías digitales se utilizan cada vez más en diferentes ámbitos (en el trabajo. es decir. destrezas y actitudes necesarias que son relevantes en cada competencia y. trabajo. en el contexto del Marco Europeo de Cualificaciones. la dimensión 2 a las competencias que corresponden a cada área. la competencia se describe en términos de responsabilidad y autonomía (Parlamento Europeo y Consejo. la dimensión 5 a la finalidad (o contexto) donde puede aplicarse cada competencia específica. Competencia Hay dos definiciones de “competencia”. destrezas y habilidades personales. finalmente. en situaciones de trabajo o estudio y en el desarrollo profesional y personal. Dimensiones El concepto de “dimensión”. las bases para un constante rendimiento competente. sociales y/o metodológicas. ligeramente diferentes. en casa) y con diferentes finalidades (entretenimiento. 2006). vida social. Incluyen valores. En ambos trabajos. Finalidad En este trabajo. la finalidad se refiere al contexto de aplicación de cada competencia. Las Página 70 . aspiraciones y prioridades. en las recomendaciones recientes de política europea. En la Recomendación de Competencias Básicas. se han identificado 5 dimensiones: la dimensión 1 se refiere a las áreas de competencia digital. destrezas y actitudes apropiadas al contexto (Parlamento Europeo y Consejo. las finalidades descritas aquí. En otras palabras. 2008). muestran cómo puede aplicarse una competencia específica en un contexto específico. la forma en que se muestra el contenido del marco.

revisión de información en red para cuestiones relacionadas con la salud.finalidades identificadas son: Ocio. Aprendizaje: utilización de las tecnologías para el aprendizaje a lo largo de la vida (los ejemplos incluyen: el uso de software de referencia cuando se escribe un trabajo universitario. utilización de la Webpara la búsqueda de información. como una red de intercambio de conocimiento). Aprendizaje. • • • • • • • Ocio: utilización de las tecnologías para cuestiones personales o de entretenimiento (los ejemplos incluyen: búsqueda de vuelos para vacaciones. participación en redes sociales. consumo en línea (los ejemplos incluyen: compra en línea de un billete de avión o de tren. escucha de música a través de herramientas digitales). vinculación con otros a través de comunidades en red). Bienestar. como los elementos utilizados en mundos virtuales de entornos de videojuegos. comercio electrónico. utilización de comunidades en línea. juegos. utilización de hojas de cálculo para calcular un presupuesto. Empleo: utilización de tecnologías para realizar diferentes tipos de trabajo (los ejemplos incluyen: el uso de software para registrar los pedidos de los clientes en un bar y calcular la cuenta. Social. Página 71 . Social: interacción con amigos y compañeros con herramientas digitales (los ejemplos incluyen: envío de correos electrónicos o sms. Empleo. Ciudadanía. compra de aplicaciones y software. compra y venta de bienes virtuales. En este informe solo se han incluido descripciones de Aprendizaje y Empleo. Transacciones comerciales. visionado de vídeos en directo en la web. utilización de un rastreo de datos de registro del sistema acerca de actividades deportivas). administración electrónica y comercio electrónico). Bienestar: uso de las tecnologías para fines relacionados con la salud (los ejemplos incluyen: consultas médicas. Transacciones comerciales: utilización de recursos en línea para comprar y vender bienes. lectura de libros digitales. uso de suscripciones especializadas para acceder a artículos científicos. participación en servicios de cliente a cliente). Ciudadanía: utilización de las tecnologías para formar parte activa de la vida cívica y utilizar los servicios (los ejemplos incluyen: banca en línea. comprensión de la configuración inalámbrica de máquinas mecánicas).

2. 2.1 Navegación.Anexo II: Resumen de descriptores de competencia digital docente por niveles.6. 2. 2. Comparte archivos de distinto formato en entornos de trabajo contenidos virtuales.2 Evaluación de 2.5 Netiqueta 9. 8. Es capaz de guardar información de utilidad educativa en diferentes formatos (vídeos. Gestión de la identidad 10. No confía en toda la información que localiza en Internet. Conoce las normas básicas de comportamiento en la comunicación en medios digitales y las practica con su alumnado.2 Compartir información y 5.4 Colaboración mediante 7. licencias y otros datos. 2. mediante el análisis del autor.1. 2. Sabe que los datos que aporta en el uso de medios digitales digital conforman su identidad digital y valora la importancia de gestionarla de forma adecuada. texto y páginas web) y la etiqueta de forma que le permita recuperarla. Sabe información realizar una evaluación crítica de una web o recurso antes de utilizarlo en el aula. Utiliza entornos de trabajo virtuales para la comunicación con su nuevas tecnologías alumnado y otros docentes. 1.3 Almacenamiento recuperación de información y 3. búsqueda y 1. 1. origen. Localiza información en distintos formatos utilizando palabras clave filtrado información en buscadores y hace selecciones adecuadas para incluirlas en el diseño de actividades educativas. Conoce los espacios y servicios de participación en red y participa de en línea forma esporádica. imágenes. Conoce estrategias de comunicación para compartir experiencias y recursos. Página 72 .3 Participación ciudadana 6. Utiliza los medios digitales para colaborar con otros en el desarrollo canales digitales de sus tareas educativas. Interacción mediante 4. Nivel Inicial 1.

4. 5. tablas) y lo publica en red.3 Protección de la salud 4. imágenes. Sabe identificar las carencias de sus estudiantes en el uso de en la competencia digital medios digitales con fines de aprendizaje así como las propias en su desarrollo profesional docente. Es capaz de localizar y utilizar entornos virtuales de aprendizaje y necesidades y respuestas seguir cursos en red para su formación docente.1 Desarrollo de contenidos 11. 4. Conoce las características de los dispositivos. uso y desecho. 14. Sabe realizar las operaciones básicas de mantenimiento y protección de los dispositivos que utiliza: actualizaciones de sistemas y programas y contraseñas de acceso.1 Resolución de problemas 20. herramientas. 3. Respeta los derechos de autor cuando usa materiales educativos. Sabe cómo reducir el consumo energético en el uso de dispositivos digitales y dispone de información sobre los problemas medioambientales asociados a su fabricación.2 Protección de datos 17. 4. tecnológicas 22. Página 73 . Conoce y sabe cómo evitar los riesgos generales para la salud física y psicológica del mal uso de los medios digitales 19. Sabe usar un editor digital para modificar contenidos educativos reestructuración propios y de otros que ha recopilado previamente mediante el uso de diversos dispositivos. 3. 5.2 Integración y 12. Sabe buscar y seleccionar recursos digitales para atender necesidades y resolver tareas relacionadas con el trabajo docente habitual.1 Protección de dispositivos 16.4 Protección del entorno 18.2 Identificación de 21.3. técnicos entornos y servicios digitales que se utilizan de forma habitual en su trabajo como docente y puede identificar un problema técnico explicando con claridad en qué consiste el mal funcionamiento. 5. 5.3 Innovación y uso de la 23. Crea materiales digitales sencillos (texto. Utiliza las tecnologías en su labor profesional habitual para buscar tecnología de forma creativa soluciones alternativas e innovadoras que faciliten las tareas de aprendizaje. Modifica la configuración básica de medios digitales para las necesidades de su trabajo como docente. Conoce la normativa sobre derechos de autor y los diferentes tipos licencias de licencias de uso. 3.4 Identificación de lagunas 24.4 Programación 15. Comprende la política de privacidad de los entornos digitales que personales e identidad digital utiliza y sabe cómo proteger datos personales sensibles.3 Derechos de autor y 13.

3 Almacenamiento recuperación de información y 3. enlaces y vídeos. 2. los dispositivos adecuados para ello y los utiliza adecuadamente en función de la finalidad y la audiencia a la que se dirige. Conoce las restricciones de los recursos educativos publicados con derechos de autor y que existen otros tipos de licencias que permiten su reutilización o difusión. Localiza y selecciona servicios de participación en red en función de en línea su utilidad educativa y fomenta la participación de sus alumnos. encontrar fuentes de información filtrado información dinámicas de interés para la profesión docente y gestionar el seguimiento de esos flujos de información. Es capaz de compartir recursos educativos con licencia abierta. Conoce el comportamiento adecuado en diversos contextos digitales y las disposiciones legales en función de la audiencia a la que va dirigido. 2.4 Colaboración mediante 10.3 Participación ciudadana 8. 2. 9. 2. Utiliza herramientas de colaboración diferentes para compartir y enriquecer información con comentarios de otros.1 Navegación.2 Compartir información y 6. 11. Conoce la funcionalidad de diferentes tipos de software para nuevas tecnologías comunicarse.2 Evaluación de información 2. búsqueda y 1. cuya información sabe identificar. 7. Página 74 .6. 5. Expresa opiniones fundadas en discusiones en línea con información acompañada de imágenes.1. Participa activamente en el desarrollo de comunidades virtuales y de redes sociales 2. Interacción mediante 4. Sabe utilizar navegadores web. Actualiza su perfil profesional docente reflejando las tareas digital educativas que desarrolla y los recursos que comparte en la red. Realiza copias de seguridad de la información o documentación que considere relevante y sabe utilizar espacios de almacenamiento externo con ese fin.Nivel Medio 1. 1. Gestión de la identidad 13. 1.5 Netiqueta 12. Utiliza diversos medios digitales para elaborar productos y canales digitales conocimiento en colaboración con otros docentes o con su alumnado. Selecciona y comunica información encontrada en diferentes contenidos medios sociales y comunidades virtuales. 2.

1 Resolución de problemas 23. Utiliza las tecnologías para analizar necesidades en su labor diaria.3. Página 75 . Modifica las funciones avanzadas de medios digitales en relación con las necesidades de su trabajo como docente.4 Identificación de lagunas 26. 22. tecnología de forma creativa gestionar soluciones innovadoras y participar en proyectos creativos. 5. Sabe cómo se recogen y utilizan sus datos privados y es consciente personales e identidad digital de su huella digital. 16. Crea y gestiona espacios web donde publica contenidos educativos multimedia adaptados a las necesidades de aprendizaje de su alumnado. adaptando y complementando de forma dinámica los medios digitales que ofrece su organización para sus tareas docentes. Integra. Conoce y sabe utilizar protocolos de prevención de ciberacoso y otros conflictos en el uso de medios digitales. Colabora y contribuye a la reutilización creativa de contenidos digitales en comunidades virtuales de enseñanza y aprendizaje. Busca. combina y reelabora contenidos digitales procedentes de diversas fuentes y los convierte en contenido digital nuevo y creativo. 4.2 Identificación de 24. Puede resolver problemas técnicos no complejos relacionados con técnicos dispositivos y entornos digitales habituales en sus tareas profesionales con la ayuda de un manual o información técnica disponible.3 Protección de la salud 21. Puede proteger su propia privacidad online y la de los demás. 3. 4. 5.2 Protección de datos 20.1 Desarrollo de contenidos 3. uso de la tecnología sobre el medio ambiente y sabe optimizar el uso de sus dispositivos. Conoce la regulación aplicable al uso en línea de materiales licencias educativos y sabe cómo licenciar su propia producción digital. Puede evaluar con sentido crítico las diferentes posibilidades que necesidades y respuestas los entornos.4 Protección del entorno 5. 4. 3.3 Derechos de autor y 17. herramientas y servicios digitales ofrecen para resolver tecnológicas tareas relacionadas con el trabajo docente y seleccionar la solución más adecuada a las necesidades de cada momento.1 Protección de dispositivos 19.3 Innovación y uso de la 25. 5. Tiene opiniones informadas sobre los aspectos positivos y negativos del 4. Realiza operaciones frecuentes de actualización y protección de los dispositivos que usa y es consciente de las políticas de cookies y los riesgos de los entornos online que usa. licenciándolos adecuadamente.2 Integración reestructuración 14. y 15. explora y experimenta con tecnologías digitales en la competencia digital emergentes que le ayudan a mantenerse actualizado y a cubrir posibles lagunas en la competencia digital necesaria para su labor docente y desarrollo profesional.4 Programación 18.

3. 2. Es capaz de promover y contribuir a que se comparta información y contenidos contenidos en su comunidad educativa. para trabajar de forma colaborativa en distintas redes sociales con la comunidad educativa. Evalúa la calidad de los recursos educativos disponibles a través de Internet en función de la precisión y alineamiento con el currículo e intermedia críticamente en comunidades de práctica remezclando. conectado a expertos. buenas prácticas y tendencias educativas. Desarrolla estrategias para detectar comportamientos no adecuados y elabora protocolos de actuación. 1.5 Netiqueta 9.1 Desarrollo de contenidos 11. 2. 1. 2. Página 76 .6. Usa una amplia variedad de medios con los que crea y edita contenidos educativos digitales de forma creativa. 3. Es capaz de organizar y moderar sesiones virtuales sobre asuntos de interés para su comunidad educativa. 2. Diseña una estrategia personalizada de búsqueda y acceso a filtrado información información en distintos formatos que permite la actualización continua de recursos.1 Navegación.2 Integración y 12. 5. Fomenta que su comunidad educativa sea consciente del potencial en línea de la tecnología para la participación ciudadana mediante el desarrollo de proyectos y actividades en red. Organiza una estrategia social. Sabe organizar una estrategia común de uso de redes sociales y canales digitales medios digitales para la colaboración en su comunidad educativa.2 Evaluación de información 2. 2. Interacción mediante 4. Utiliza una amplia gama de recursos para combinar y reutilizar reestructuración contenidos educativos digitales y emplea entornos de colaboración colectiva para su uso integrado en el currículo. con métodos adecuados para organizar. 2.4 Colaboración mediante 8.3 Almacenamiento y 3. Es capaz de gestionar perfiles personales e institucionales de digital forma eficaz con las herramientas adecuadas.3 Participación ciudadana 7. Participa activamente en la comunicación en línea y gestiona nuevas tecnologías grupos o comunidades virtuales de interés en Red.1.Nivel Avanzado 1. etiquetando y difundiendo información. búsqueda y 1. almacenar y recuperar información para su uso educativo. Gestión de la identidad 10. compañeros y recuperación de información alumnos a través de medios digitales.2 Compartir información y 6.

Sabe organizar estrategias de uso eficiente de dispositivos digitales y 4. 4. Página 77 . tomar decisiones de compra y desecho adecuadas de acuerdo a las actividades educativas que realiza con ellos. Aplica el marco legal en relación con los derechos de autor en la licencias instalación y el mantenimiento de medios digitales. Sabe crear estrategias de prevención del mal uso de entornos y dispositivos digitales. Actualiza de forma continua su conocimiento sobre riesgos en medios digitales y conoce espacios en red donde consultar problemas de seguridad y poder solucionarlos.1 Resolución de problemas 21. 3. Participa en comunidades virtuales de aprendizaje en las que se identifican necesidades relacionadas con el trabajo docente y se proponen soluciones tecnológicas que difunde entre los miembros de la comunidad educativa. 15.3 Protección de la salud 19. personales e identidad digital revisa con frecuencia la configuración de la política de privacidad de los entornos digitales que usa y sabe actuar sobre su huella digital si se ve afectada por terceros. Modifica eficazmente el código fuente de medios digitales y programa en entornos virtuales de enseñanza y aprendizaje.2 Identificación de 23. Crea repositorios digitales propios que mantiene actualizados y necesidades y respuestas usa de forma habitual para atender las necesidades que identifica en su trabajo y desarrollo profesional docente. tecnológicas 24. 4. 4. 5. 16. 20. Utiliza espacios de aprendizaje colaborativo y participa en comunidades para encontrar soluciones a problemas técnicos. Conoce bien la legislación existente sobre protección de datos.4 Programación 14.4 Protección del entorno 5. Crea canales de comunicación virtual y los programa de forma adecuada para el desarrollo de proyectos educativos. Tiene un conocimiento suficientemente avanzado de las técnicos características de dispositivos y entornos digitales que utiliza para poder resolver de forma autónoma los problemas técnicos cuando surgen.2 Protección de datos 18.3 Derechos de autor y 13. Sabe organizar una estrategia metódica y constante de protección de diversos dispositivos.1 Protección de dispositivos 17.3. Ayuda a otros miembros de su comunidad educativa y colabora con ellos en la solución de problemas técnicos en el uso habitual de dispositivos y entornos digitales. 22.

4 Identificación de lagunas 27. 26.3 Innovación y uso de la 25. Página 78 . que comparte con su comunidad educativa. Tiene sus propios medios de actualización en materia tecnológica en la competencia digital y realiza cambios y adaptaciones metodológicas para la mejora continua del uso educativo de los medios digitales. que aplica en su labor docente y actualiza de forma creativa de acuerdo con la evolución de los medios digitales y las necesidades de aprendizaje. Conoce una amplia gama de formas creativas e innovadoras de tecnología de forma creativa utilizar las tecnologías. Participa activamente en comunidades profesionales de práctica que comparten iniciativas creativas e innovadoras de uso educativo de los medios digitales. apoyando a otros en el desarrollo de su competencia digital. difundiendo además las mejores prácticas e iniciativas en su comunidad educativa más cercana. 5.5.

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