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tyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas Telesecundaria 4 Semestre dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx Desarrollo de los adolescentes IV cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw ertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopa sdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklz xcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq wertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiopasd fghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxc vbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqw

Al trmino de este tema me qued pensando en que en realidad, nunca me haba puesto a pensar en el verdadero significado de palabras como: Habilidad, capacidad, aprendizaje, conocimiento, pensamiento y pos supuesto inteligencia, pues son palabras que usamos de forma natural para referirnos a cosas que creemos en su momento representan distintos conceptos sin saber que en su momento estamos en un error. ara adentrarnos al tema, la primera actividad fue crear un mapa conceptual sobre la lectura, lo cual signific! mucho para m porque de no ser por eso la simple lectura no me habra ayudado a comprender a un mayor grado el tema. Al crear los mapas pude establecer cone"iones y fijar ideas claras de lo que el autor quiere darnos a conocer a travs de sus palabras. #a segunda actividad fue, tras haber realizado el mapa, juntarnos por equipos de seis integrantes para representar mediante un infogr$fico lo que concebimos de la lectura. %l trabajar con otros compa&eros fue de mucha ayuda pues cada uno tenemos ideas diferentes y al dar nuestros puntos de vista concebimos el tema de forma distinta y clara. '!mo buenos ignorantes, lleg! a nuestras vidas una nueva palabra: (infogr$fico).

*na infografa es una herramienta de comunicaci!n visual e"celente. %n ella se pueden compartir de forma gr$fica ideas, conceptos, promocionar tus productos o servicios, y a la vez es una e"celente forma de viralizar el contenido de tu blog y que los usuarios permanezcan m$s tiempo en tu sitio +eb. Adem$s, si a los lectores les gusta lo que ven ser$n m$s propensos a compartir m$s estas guas visuales que los artculos escritos.

Al tener claro lo que era nos dimos a la tarea de trabajar. A cada equipo se le asign! un tema diferente, mediante el cual tenamos que desenvolver nuestras ideas creativas bas$ndonos en los aspectos de la r,brica. ara finalizar con la actividad, cada equipo pas! a e"poner su tema y durante la e"posici!n se hicieron preguntas para ir entendiendo m$s. Al consumar las actividades me qued! m$s claro lo que yo sola no comprenda. #a palabra inteligencia no tiene una definici!n e"acta, es como lo dice la lectura, (pluricultural), ya que todos la concebimos de formas diferentes, no est$ definida a ciencia cierta. ara decir que una persona es inteligente se debe afirmar que tiene capacidades que justifican dicha inteligencia. -.'lasificaci!n de patrones

/.0odificar adaptativamente la conducta 1.2azonamiento deductivo 3.2azonamiento inductivo: generalizar 4.5esarrollar y utilizar modelos conceptuales 6.%ntender

-.. #a clasificaci!n de patrones, es cuando clasificamos distintos objetos por las caractersticas que posee, lo que permite identificar un patr!n del objeto y de c!mo se ve, a travs de los sentidos. Al inicio no entend lo que quera decir con sensibilidad sensorial, lo que se traduce a aprender con los sentidos 78ista, olfato, tacto, etc. ara ejemplificar tal aprendizaje, podramos decir que una persona va guardando, olores, te"turas, im$genes, etc., de una e"periencia vivida y al estar cerca imaginarlo /.. 0odificar adaptativamente la conducta: aprender: es la de un ser viviente capaz de adaptarse al medio que los rodea, producida por medio de la e"periencia, haciendo al sujeto capaz de cambiar patrones, y as m$s apto para enfrentarlo. 1.. 'apacidad de razonamiento deductivo: al pensamiento deductivo se llega por medio de conclusiones obtenidas de premisas, donde la informaci!n a la que se llega ya e"ista de forma implcita en las mismas. 9o va m$s all$ de la informaci!n que se tiene delante, utilizando conocimientos previos.

3.. 'apacidad de pensamiento inductivo: en este tipo de pensamiento se generaliza, lo cual consiste en ir m$s all$ de la informaci!n que se recibe, tiene que ver con el descubrimiento de reglas y principios universales. :e llega a generalizaciones a partir de particularidades. 4.. 'apacidad de desarrollar y utilizar modelos conceptuales: se refiere a la capacidad de utilizar conceptos y en base a ellos interpretar el mundo 7situaciones, afectos etc.; dentro de esta capacidad empleamos a la vez el razonamiento deductivo e inductivo, para desarrollar y emplear la informaci!n. 6..'apacidad de entender: hay varias formas en que se puede saber si se entiende o no algo, aunque cada una tiene sus limitaciones. *na de ellas es el parafraseo, decir lo mismo pero con otras palabras< otra es e"plicando el proceso por el cual se debi! pasar para llegar al objetivo o punto en donde se encuentra una situaci!n o problema< y otro es por medio de la intuici!n, donde se reformula la propia concepci!n y se abre el horizonte para ver las cosas desde una nueva perspectiva. = entre todos los conceptos: Analizar y procesar la informaci!n para despus usarla. %"isten distintos niveles de inteligencia, puesto que todo individuo puede utilizar conceptos, deducir, inducir, intuir, parafrasear y clasificar. :in embargo hay cosas m$s f$ciles de entender y otras m$s complejas. 2.- Algunas concepciones de la inteligencia diferencial.

>ueda claro que la inteligencia es propia de los seres humanos como especie y como parte de ser un organismo pensante. %"isten varias concepciones de inteligencia debido a que han sido muchos autores los que se han dedicado a su estudio. Algunos 7:penser y ?alton; consideran la inteligencia como una capacidad general que puede manifestarse en una variedad de conte"tos. @tros autores la consideran como un conjunto de capacidades especiales por la cual las personas pueden ser inteligentes 7o no; de diferentes maneras. *n tercer grupo de autores manejan la idea de que la inteligencia es ambas cosas, una capacidad general y un conjunto de capacidades especiales. Ahurstone 7-B/3; contrasta inteligencia con impulsividad afirmando que a mayor impulsividad menos inteligencia y viceversa, puesto que si un sujeto se detiene a pensar y planear mejor sus decisiones ante situaciones determinadas en las que se encuentre, ser$ m$s capaz de dar una soluci!n inteligente. ?uilford 7-B6C; distingue tres componentes de la inteligencia: operaciones, contenidos y productos. 9eissser 7-BCB; afirma que inteligencia (no s!lo es fluidez verbal, capacidad l!gica y amplios conocimientos generales, sino tambin sentido com,n, ingenio, creatividad, ausencia de prejuicios, sensibilidad a las propias limitaciones, independencia intelectual, apertura a la e"periencia y otras similares. Algunas de esas caractersticas... se manifiestan s!lo en situaciones ,nicas y pr$cticas< otras no pueden ser evaluadas a no

ser que consideremos la vida del individuo en cuesti!n en su conjunto). arece una misi!n imposible el llegar a definir la inteligencia y el encontrar una forma de evaluarla, de manera tal que al menos un subgrupo considerablemente numeroso la acepte. :in embargo en algo ya se est$ de acuerdo, la inteligencia tiene muchas facetas y los test para intentar medirla deber$n tener varios items que eval,en cada una de ellas. odemos concluir que la naturaleza de la inteligencia es de car$cter plurifactico. :temberg afirma: Mi "constituyente" teora de inteligencia, busca entender la inteligencia en trminos del proceso constituyente que completa la realizacin de la inteligencia 7:temberg -BCB;. #o anteriormente citado involucra a la inteligencia con una serie de componentes que la conforman, dichos componentes no son fijos e inmutables, por tanto est$n vulnerables a la modificaci!n y en el mejor de los casos a la direcci!n. :on tres los componentes que cita el autor: metacomponentes, componentes de desempe o, y componentes de adquisicin, retencin y transferencia de conocimientos. #os primeros corresponden a aquellos que utilizamos para planificar lo que vamos a hacer, controlar lo que estamos haciendo y evaluar lo que hemos hecho. #os componentes de ejecuci!n realizan lo que los metacomponentes planifican, hacen y eval,an. or ,ltimo los componentes de adquisici!n de

conocimiento son procesos utilizados en el aprendizaje de material nuevo. ara :temberg la inteligencia es vista como (un conjunto de habilidades para pensar y aprender que se emplean en la soluci!n de problemas acadmicos y cotidianos y que se pueden diagnosticar y analizar por separado). 'omo ejemplos representativos de los tipos de habilidades implicados se encuentran los siguientes: identificaci!n del problema< selecci!n de los procesos< selecci!n representativa< selecci!n estratgica< asignaci!n procesadora< control de soluciones< sensibilidad a la retroalimentaci!n< traducci!n de la retroalimentaci!n en un plan de acci!n< realizaci!n del plan de acci!n. %s importante distinguir entre inteligencia y conocimiento, ste ,ltimo se refiere a la cantidad de informaci!n que se tiene almacenada en la memoria de un sujeto, mientras que inteligencia es la capacidad de utilizar dicha informaci!n acertadamente.

ara concluir, debo decir que este tema fue de mucha ayuda para comprender la posici!n de trminos y caractersticas que cumplen cada uno de ellos. 'omo docentes debemos tomarlos y fijarnos en cada alumno para ver que capacidades posee y si hay escases de ella, dar un empujoncito para echarlas a andar y que al final sean alumnos inteligentes y no solo memoricen, sino que sean crticos analticos y refle"ivos, no solo en el aula sino tambin en la vida diaria.