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BLOQUE III La enseanza de La historia De Mxico

El tiempo histrico1
Ignacio Pozo
Cuntos aos han transcurrido desde la aparicin del hombre sobre la tierra hasta nuestros das? En qu ao descubri Coln Amrica? Cundo empez la Edad Media? u sucedi antes! la batalla de las "a#as de $olosa o la derrota de las huestes de Carloma%no en &onces#alles? En qu ao de la era musulmana estamos actualmente? Es ob#io que la respuesta a todas estas pre%untas e'i%e un conocimiento del tiempo histrico( )i bien aluden a aspectos di#ersos del mismo *conocimiento de +echas! duraciones relati#as , absolutas! uso de sistemas de medida del tiempo! etctera- todas ellas hacen re+erencia al aspecto ms conocido del tiempo histrico. la cronolo%a( /ero el tiempo histrico no se a%ota ah( /re%untas como. por qu descubri Coln Amrica en 1012?! o cules +ueron las causas que desencadenaron la cada del 3mperio &omano?! o qu cambi en la #ida del campesino +rancs tras la &e#olucin 4rancesa?! aluden tambin el tiempo histrico! ,a que ste se componen no slo de +echas , le cronolo%a! sino tambin de las cosas que suceden en ese tiempo! es decir! de relaciones causa5 e+ecto! tanto inmediatas como remotas(

En El nio y la historia! Madrid! Ministerio de Educacin , Ciencia *El nio , el Conocimiento6)erie 7sica! 11-! 1189! pp( 1052:(
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Cuadro 3 =na clasi+icacin de las principales nociones necesarias para nominar el tiempo histrico

Auracin Cronolo%a Brden Eras cronol%ica

@orizonte temporal absoluto Comparacin entre periodos 3nte%racin de unidades de medida 4echas anteriores , posteriores @echos *, periodos- anteriores , posteriores Era despus de Cesucristo Era antes de Cesucristo Con#encionalidad del sistema. era musulmana( Consecuencias a corto , lar%o plazo Causalidad lineal , simple Causalidad mDltiple , comple;a Concreto6Abstracto Esttico6Ainmico

$iempo , causalidad )ucesin Casual $iempos de relacin $eoras causales *conceptos-

Continuidad $emporal

3nte%racin sincronice , diacrnica

&itmos de cambio social E$iemposF distintos simultneos Cambio , pro%reso(

/or tanto! ba;o la denominacin <tiempo histrico< se ocultan conceptos o si%ni+icados di#ersos( Cada uno de estos conceptos o si%ni+icados posee su propio ritmo de desarrollo en la mente del nio! en interaccin! eso s! con el desarrollo de los dems conceptos( /odemos di#idir estos conceptos o si%ni+icados en tres %randes %rupos( =n primer %rupo! que denominaremos %enricamente cronologa! incluira toda la primera serie de pre%untas planteadas! por lo que sera en realidad bastante di#erso( 3ncluira! entre otras cosas! el dominio del sistema cronol%ico *si%los! eras! periodos-! la estimacin de duraciones absolutas , relati#as , el conocimiento de la ordenacin de +echas( =n se%undo %rupo se ocupara de la sucesin causal en historia! en la que sin duda el tiempo es un +actor esencial( >a historia es una cadena continua de causas? lo que ho, es e+ecto 100

maana es causa( El tercer %rupo consistira en esencia en la nocin de continuidad temporal entre pasado5presente5+uturo( )e tratara de comprender las seme;anzas , di+erencias entre las ci#ilizaciones del pasado , el mundo actual , tambin! por qu no! entre el mundo de ho, , el del maana( Gamos a analizar por separado cada una de estas nociones! aDn conscientes de que la mente del nio es slo una , de que! por tanto! en ella todo se desarrolla de un modo con;unto e inte%rado( >a cronolo%a >a cronolo%a es la mtrica de la historia( /ermite establecer la duracin , el orden de los hechos histricos! as como di#idir los en%ranes periodos o eras histricas( La duracin de un hecho o de un periodo histrico es el tiempo transcurrido entre su comienzo , su +inal( 3nicibamos este apartado con una pre%unta sobre duracin. cuntos aos han transcurrido desde la aparicin del hombre sobre la tierra hasta nuestros das? Merece la pena trasladar la pre%unta a los propios nios , adolescentes( Aesde lue%o! para un nio de cinco o seis aos tal pre%unta carece de sentido( )u horizonte temporal es aDn tan escaso que es probable que crea que 4ranco #i#i en la poca de los dinosaurios( En cambio! los preadolescentes , las adolescentes de 11 aos en adelante tienen ,a una cierta representacin del tiempo histrico! por lo que puede hacrseles la pre%unta( Aunque ha, mucha #ariacin de un adolescente a otro! %eneralmente las respuestas oscilarn entre H III , 1I III aos , las ci+ras irn aumentando a medida que se incrementa la edad *hasta los 1H510 aos predominarn las ci+ras in+eriores a los 9 III aos , a partir de esa edad las superiores-( /ero estas ci+ras brutas no nos dicen %ran cosa( )on ms interesantes las ci+ras relati#as que pueden compararse entre s *por e;emplo! el tiempo transcurrido desde la aparicin del hombre hasta el nacimiento de Cesucristo , desde el nacimiento de Cesucristo hasta ho,-( Aqu podemos lle#arnos una buena sorpresa! ,a que! con 12 aos! ha, al%unos que! aunque saben per+ectamente en qu ao estamos! Ji%noran los aos transcurridos desde el nacimiento de CristoK )e trata de casos anecdticos pero si%ni+icati#os( El conocimiento de las +echas no siempre implica un entendimiento de su si%ni+icado( Ms interesante , normati#o resulta obser#ar la comparacin entre periodo antes de Cesucristo , despus de Cesucristo *#ase cuadro 2-( >a ma,or parte de los adolescentes cree que ambos 101

periodos han durado prcticamente i%ual. el nacimiento de Cesucristo di#ide la historia en dos( ) pro+undizamos un poco ms , les pre%untamos por la duracin de la prehistoria! el error conceptual es aDn ms patente( &aro es el adolescente que cree que dur ms de 1III aos( A qu se debe este error %eneralizado entre los adolescentes? &e+irindonos a las nociones temporales! hemos insistido reiteradamente en el carcter abstracto del tiempo! que impide su e'periencia , estimacin directa( )i carecemos del sistema de medicin ob;eti#o slo podemos estimar una duracin temporal a partir de los hechos que en ella ten%an lu%ar( As! sin lle%ar al relo;! una tarde en casa! sin hacer nada! nos parece mu, lar%a? la misma tarde en una +iesta se nos hace cortsima( >o mismo le sucede al adolescente *, tal #ez al adulto- por la prehistoria( Gisto sin perspecti#a histrica! en la prehistoria no pas casi nada. el descubrimiento del +ue%o! unas pinturas! unas pocas herramientas , unos cachorros de barro( u es eso comparado con la tele#isin! los a#iones supersnicos! la ener%a nuclear o las computadoras! in#entos todos ellos de los Dltimos HI o 0I aos? Es necesario desprenderse de la mentalidad propia de un ciudadano del siglo XX para darse cuenta de la trascendencia y laboriosidad de aquellos modestos descubrimientos de nuestros antepasados prehistricos. Y el adolescente no se libera espontneamente de esa mentalidad. Hay que ayudarle. Esa debera ser una de las metas de la enseanza de la historia. )ealbamos antes que al%unos adolescentes i%noran los aos transcurridos desde el nacimiento de Cesucristo hasta ho,( Es un caso raro , e'tremo! pero si%ni+icati#o( >o que es ms +recuente! en este mismo sentido! es que no sepan calcular los aos transcurridos entre dos +echas conocidas( )aben! por e;emplo! que Coln descubri Amrica en 1012 , que la &e#olucin 4rancesa tu#o lu%ar en 1L81! pero no saben calcular el tiempo intermedio( Cmo es posible! se pre%untar ms de un @ctor! que no sepan hacer una simple resta? Aesde lue%o que saben hacer una resta( >o que no saben en nin%uno de los dos e;emplos citados es que ha, que hacer una resta( "os decan de pequeos que no se pueden sumar *ni resta- peras con manzanas( $al #ez los alumnos que tienen este tipo de problemas con las +echas histricas desconozcan que el tiempo es continuo! que todos los aos son de la misma naturaleza , duracin( En muchos casos en la escuela se dan por sobreentendidos al%unos conceptos que precisaran una e'plicacin detallada! en ocasiones mu, simple(

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Cuadro 2 @orizonte temporal del adolescente /odemos presentar al alumno una lnea recta que representa todo el tiempo transcurrido desde la aparicin del hombre sobre la tierra hasta nuestros das! , pedirle que seale dnde estn situados una serie de hechos conocidos por l! de tal +orma que cada trozo de recta represente el tiempo transcurrido entre cada uno de los hechos( Estos hechos pueden ser! por e;emplo. 1( El +inal de la Edad de /iedra( 2( El +inal de la Edad de los Metales( H( El nacimiento de Cesucristo( 0( >a cada del 3mperio romano de Bccidente( 9( El descubrimiento de Amrica( :( >a &e#olucin +rancesa( Al mar%en de la sorprendente i%norancia que sobre al%uno de estos hechos pueda mostrar el alumno! tender %eneralmente a sobre#olar los periodos ms recientes en detrimento de los ms anti%uos! especialmente de la prehistoria! ,! al menos hasta 10519 aos! situar el nacimiento de Cesucristo *H- en el centro ismo de la recta! di#idiendo la historia en dos( Bbsr#ese la di+erencia entre la respuesta tpica de un alumno adolescente *que probablemente no di+iere mucho de la de un adulto no especializado en estos temas- , una respuesta apro'imadamente correcta( &espuesta del adolescente 1 2 H 0 9 : Aparicin del @ombre sobre $ierra )olucin correcta 1 2 H 0 Mpoca actual

=n problema ms comple;o %eneralizado entre los adolescentes es la di+icultad para coordinar una unidad temporal histrica con las partes que la componen( >as representaciones suelen estar desa;ustadas! de +orma que la suma de las partes es ma,or que el todo o #ice#ersa( )e repite as un problema ,a obser#ado en el desarrollo de las nociones temporales simples( El proceso de coordinacin e inte%racin en distintas 103

unidades , <mapas< temporales es lento , comple;o( >as conclusiones son aDn ma,ores cuando el adolescente tiene que coordinar dos datos que se encuentran en unidades distintas! por e;emplo aos , si%los( Gemos! por tanto! que la nocin de duracin histrica se desarrolla pausadamente( "o es un simple aprendiza;e de +echas( El nio puede conocer muchas +echas ,! sin embar%o! no ser capaz de inte%rarlas en un sistema comDn , continuo! del mismo modo que puede conocer lu%ares distintos *su casa! el cole%io! el parque! etctera- , ser incapaz de desplazarse por s mismo de uno a otro( En ambos casos en el especial y en el temporal a reconstruir un !mapas! que incluya los di"ersos puntos conocidos #lugares o $echas% pero tambi&n la $orma o el camino ms corto para ir de uno a otro ( Esta analo%a espacio6tiempo se rompe! no obstante! al considerar un elemento +undamental del tiempo no presente con la misma importancia en el espacio? se trata de carcter ordinal del tiempo. los acontecimientos tienen un orden! unos sucedieron antes que otros( En trminos %enerales! las nociones de orden temporal histrico se desarrollan antes que las de duracin( Aunque al adolescente le resulta costoso calcular el tiempo e'acto transcurrido entre 1012 , 1L81! no tienen problema al%uno para reconocer que 1012 es anterior a 1L81( Ae hecho! sobre los nue#e o diez aos se resuel#e per+ectamente este tipo de problemas cuando son pocas las +echas que ha, que comparar( )i son ms de cuatro o cinco! la solucin plenamente correcta puede retrasarse hasta los 11 o 12 aos( Btro problema distinto se plantea cuanto lo que ha, que ordenar no son +echas sino hechos ms o menos conocidos( En este caso! se requerir del alumno un con;unto de conocimientos espec+icos *si el alumno no conoce el hecho! di+cilmente podr situarlo en el tiempo-! pero tambin una estructuracin temporal de las ci#ilizaciones *aspecto que abordaremos ms adelante! al re+erirnos al sentido de continuidad temporal-( /ero! #ol#iendo a las +echas! qu sucede cuando le pedimos a un adolescente que orden de +echas *o hechos- que corresponden a eras cronol%icas distintas? >a comprensin de las eras histricas es ms tarda que el simple ordenamiento de +echas( /or e;emplo! le pedimos a un nio de nue#e o diez aos que ordenar dos hechos en los que consta su +echa correspondiente! una anterior a Cesucristo *a( C(- , otra posterior a Cesucristo *d( C(-! har caso omiso de las eras , los ordenar Dnicamente en +uncin de la +echa! sin distin%uir tiempo a( C( , d( C( *#ase cuadro H-( En cambio! un nio de 11512

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aos situar siempre los hechos a( C( antes que los hechos d( C(! independientemente de la +echa que dentro de cada era le corresponda a cada hecho(N Cuadro H Comprensin de las eras histricasO( Adolescentes 3ma%inemos que se plantea el si%uiente problema a un %rupo de nios , adolescentes *ad#irtindolos que la era musulmana comienza el ao :22 de la era despus de Cristo-. Brdena estos acontecimientos cronol%icamente( /on primero los ms anti%uos , lue%o los ms modernos( a- El sabio Ana'%oras +orm la 7iblioteca de Constantinopla en el ao :11 antes de Cristo( b- Gen%a5$anPa( Ce+e de la tribu de los mapDes! del Q+rica central! muere acecinado en el ao L2H despus de Cristo( c- El )ene%al es conquistado por el cali+a @uabib en el ao 8H0 de la era musulmana( d- En Europa se producen terribles epidemias de peste en el ao 1218 despus de Cristo( e- >os e%ipcios luchan contra sus enemi%os en el 12II antes de Cristo( >a e#olucin de las respuestas ante este problema sera ms o menos la si%uiente. "i#el Edad Apro'imada @asta 1Iaos &espuesta *de ms anti%uo al ms modernoA575C5E5A

&e%la que si%ue el alumno "o tiene en cuenta las eras cronol%icas >os nDmeros ms altos son los ms recientes Cualquier ao de la era a(C( *antes de Cristo- es anterior a cualquier ao de la era d(C( *despus de Cristo-( Aentro de cada una de estas eras las +echas se ordenan de menor a ma,or( En la era a(C(! los aos se cuentan Eal re#sF? #an descendiendo hasta lle%ar al cero! si%ue sin comprenderse la era musulmana( >a era musulmana es paralela a la era d(C(! pero su comienzo es posterior( E'isten #arias +ormas de medir el tiempo histrico(

1I512 aos

A5E5C575A

12610 aos

E5A5C575A

10 aos en adelante

E5A575A5C

)i%ni+ica esto que ha entendido la di#isin del tiempo histrico en eras , el +uncionamiento de cada una de ellas? Aomina ,a el sistema cronol%ico? $oda#a no( )i 105

le pedimos que ordene dos hechos de la era a( C(! lo har como si +uesen hechos posteriores a Cesucristo! es decir! el de +echa numricamente ms ele#ada ser el ms reciente! mientras que la ci+ra ms pequea ser anterior( @asta los 1251H aos no entienden los adolescentes el autntico si%ni+icado de la era a( C(! en la que las ci+ras #an decreciendo a medida que se acerca el nacimiento de Cesucristo ,! por tanto! el comienzo de la era cristiana *d( C(-( B! como dicen ellos mismos! <antes de Cesucristo! se cuenta al re#s<( /ero este a#ance importante es slo parcial! ,a que aDn no ha, una distincin clara entre la <sustancia< medida *el tiempo- , el instrumento usado para medirla *la cronolo%a-( El e;emplo ms claro de ellos son los nios de esta edad que sostienen que <antes de Cesucristo se contaba al re#s? iban contando los aos que quedaban para que naciera Cesucristo( Aecan. quedan nue#e aos! ocho! siete! , as<( Esta incomprensin del carcter con#encional de las eras histricas es aDn ms patente si le pedimos a estos adolescentes que ordene +echas correspondientes urnas a la era cristiana , otras a la era musulmana *ad#irtindoles incluso que era musulmana comienza con la @%ira! en el ao :22 d( C(-( Antes de los 10519 aos son incapaces de concebir la e'istencia de dos +ormas distintas e i%ualmente #lidas de medir el tiempo( "o creen que puedan e'istir dos eras cronol%icas paralelas con un punto de partida distinto( Creen! o bien que son dos +ormas de denominar una misma cosa ,! por tanto! basta con mirar la +echa sin +i;arse en la era a que corresponda! o bien que son eras sucesi#as! de tal +orma que cuando acaba una empieza la otra( Reneralmente! para los adolescentes de 1251H aos! la era musulmana sera un periodo de la historia que hubo entre el +inal de la era a( C( , el comienzo de la era d( C( /robablemente! a esta idea de que la era musulmana es anterior a la era cristiana occidental contribu,e nue#amente la conclusin entre el tiempo , los hechos que en l suceden( >os nios saben que la ci#ilizacin musulmana est atrasada tecnol%icamente respecto a la occidental( Ae ah que crean que es anterior en el tiempo( En torno a los 19 aos! la ma,or parte de los adolescentes saben ,a que el ao 8H0 de la era musulmana es posterior al 1218 d( C(! ,a que 8H0 ms :22S 109:( /ero muchas #eces no saben qu es ese 109:( B incluso los que saben que es el ao de la era d( C( que corresponde al 8H0 de la era musulmana! pueden tener! en cambio! di+icultades para decir en qu ao de la era musulmana estamos actualmente( Este tipo de problemas seran +cilmente solucionados a edades mucho ms tempranas , desde los 11512 aos los alumnos tu#ieran que resol#erlos con cierta +recuencia( /ero! como decamos 106

anteriormente! ha, muchas habilidades , conceptos en la escuela que errneamente se dan por sabidos! cre,ndoles ms +ciles de lo que en realidad son( @a entendido los adolescentes que resuel#en todos estos problemas el carcter con#encional de la cronolo%a? "o siempre( En ocasiones! se resisten a que el calendario histrico pueda cambiarse! ,a que! se%Dn ellos! eso modi+icara el tiempo histrico( Es al%o seme;ante a lo que ocurrira! a una edad ms temprana! cuando se les su%era a los adolescentes adelantar o atrasar el relo; *#ase cuadro H-( )lo unos pocos admiten que <si todo el mundo se pusiera de acuerdo! se podra cambiar<( >a ma,ora cree que el calendario histrico es , ser siempre as( /ero si la cronolo%a presenta problemas tan serios para su comprensin no es! desde lue%o! el Dnico aspecto comple;o del tiempo histrico( @abra nociones! incluso! ms comple;as! como la sucesin causal en historia o la misma idea de continuidad temporal! que #amos a abordar a continuacin( >a sucesin causal Ta desde los tiempos del +ilso+o in%ls Aa#id @ume *1L1151LL:-! e incluso antes! se sabe de las estrechas relaciones entre tiempo , causalidad en todos los dominios del conocimiento humano( >a historia no constitu,e en este sentido una e'cepcin sino! ms bien! todo lo contrario! ,a que las peculiares caractersticas de la realidad histrica hacen que estas relaciones resulten en ella aDn ms si%ni+icati#as e importantes( Ahora bien! cmo concibe el adolescente estas relaciones tiempo6causalidad en la historia? Al i%ual que hicimos al analizar el desarrollo del conocimiento temporal! antes de in%resar e+ecti#amente en la historia #amos a hacer un bre#e recorrido por el desarrollo de las nociones temporales causales relati#as al entorno +sico , natural del nio! ,a que! una #ez ms! preceden e#oluti#amente a sus equi#alentes en el dominio histrico( Al i%ual que sucede con las nociones e'clusi#amente temporales! el beb posee! en el plano de las acciones , las sensaciones! un conocimiento de que las causas preceden a los e+ectos( )i empu;a un ob;eto! ste caer? si llora! #endr su madre( Es ,a una primera nocin de que las relaciones causales se producen en el tiempo( "o ser! sin embar%o! hasta los tres5cuatro aos cuando el nio recree o reconstru,a esta misma nocin en el plano simblico( )abr ,a que si se ensucia las manos ;u%ando! cuando #en%a su madre se en+adar , le reir( /ero es un conocimiento causal aDn mu, 107

limitado( En primer lu%ar! limitado temporalmente! ,a que las causas , los e+ectos han de estar mu, pr'imos entre s( Ae lo contrario! el nio de esta edad no establecer una cone'in entre ambos( )er di+cil! por e;emplo! con#encerle de que si come muchos bombones! maana le doler el estma%o( &ealiza sus actos en busca de consecuencias inmediatas! nunca remotas , ni siquiera demoradas( =na se%unda limitacin es la di+icultad para anticipar las consecuencias incluso inmediatas de hechos o sucesos no completamente conocidos( Es +cil que el nio in#oluntariamente rompa o maltrate los ob;etos! ,a que es incapaz %eneralmente de pre#er la cohesin de sus acciones( Bb#iamente! esta pre#isin depende de su comprensin de los mecanismos causales implicados en cada situacin concreta( /or e;emplo! el nio puede saber que si de;a caer un #aso se romper *un hecho obser#ado por l en ms de una ocasin-! pero i%nora que si mete los dedos en un enchu+e recibir una descar%a elctrica *al%o impre#isible para l-( En de+initi#a! su capacidad para establecer relaciones causales anticipando las consecuencias de los hechos presentes depende! en %ran parte! de sus ideas sobre las relaciones causales implicadas en cada +enmeno( Estas ideas pro%resan e#oluti#amente se%Dn pautas que nos son ,a bastante conocidas %racias a las in#esti%aciones psicol%icas( Cindonos a la historia! se obser#an al%unos paralelismos si%ni+icati#os con lo que acabamos de e'poner( $ambin los hechos histricos requieren tiempo para producirse , para +ra%uar consecuencias( Ahora bien! ese <tiempo<! como hemos obser#ado ,a repetidamente! di+iere del tiempo personal( Es un tiempo distinti#as comple;o( 3%ualmente! las relaciones causales histricas son di+erentes ,! por re%la %eneral! completas( /or ello! sealbamos antes la peculiaridad de las relaciones causales que se producen en el tiempo histrico! que la distin%uen claramente de las producidas en otros dominios( >a sucesin causal histrica tendr ante todo! dos ras%os distinti#os. a- El inter"alo temporal entre causa y e$ecto suele ser mayor en historia que en otros dominios causales *de la accin personal! +sica o incluso social-( En historia es $recuente que los hechos tengan consecuencias no slo a corto plazo sino tambi&n a largo plazo. >as causas del paro en Espaa ha, que buscarlas no slo en la situacin econmica , poltica actual! tanto nacional como mundial! sino tan en la poltica econmica en el +ranquismo *crecimiento industrial sal#a;e! desequilibrios re%ionales! etctera-! e incluso asienta sus races en un pasado aDn ms remoto( >os adolescentes tienen serios problemas para remontarse en busca de causas o consecuencias distantes en el tiempo! 108

no slo por la tendencia ,a apuntada en el pensamiento causal in+antil de reducir al m'imo el inter#alo causa6e+ecto! sino tambin porque establecer relaciones causales a lar%o plazo requiere realizar cadenas causales con un nDmero reciente de eslabones! es decir! operaciones sobre operaciones! uno de los ras%os que de+inen al llamado pensamiento +ormal *#ase cuadro 2-( b- Reneralmente los hechos histricos poseen ms de una causa , tienen ms de una consecuencia( "o se trata puede relaciones causales lineales! simples! como las que suelen producirse en al%unas situaciones +sicas sencillas! sino casi siempre de relaciones comple;as! +ormando cadenas o redes en al%unos casos circulares( 3nicialmente los nios rechazan la posibilidad de que un mismo hecho pueda tener #arias causas( /osteriormente *en torno a los 11512 aos- lo admiten! pero siempre que esas causas sean alternati#as! es decir! que no actDen a un mismo tiempo( /ero hasta los 10519 aos no empiezan a atribuir espontneamente un +enmeno social a #arias causas que actDan con;untamente( $al conducta co%niti#a si%ue siendo de todas +ormas in+recuente incluso entre los adultos! como se pone de mani+iesto en al%unas in%eniosas in#esti%aciones realizadas por psiclo%os sociales( /or ello parece necesaria una instruccin espec+ica que +a#orezca la tribulacin de los hechos sociales e histricos a causas mDltiples que respondan en muchos casos a interrelaciones comple;as( /ero el pensamiento causal adolescente no slo pro%resa en la cantidad de causas que pueden establecerse para un hecho histrico sino tambin en el tipo de causas que se establecen( Como sealbamos anteriormente! al re+erirnos al pensamiento causal de los nios ms pequeos! las relaciones causales establecidas por un su'eto dependen de sus ideas sobre cmo $unciona ese $enmeno que est tratando de e(plicar) en una palabra de su !teora! e(plcita o implcita sobre ese $enmeno. As! los nios , los preadolescentes pueden creer! por e;emplo! que los cambios polticos son +ruto e'clusi#amente de la #oluntad de quienes lo lle#an a cabo o que en los pases ricos todo el mundo es rico , en los pobres al re#s? estas teoras in+luirn considerablemente en las e'plicaciones que pueda laborar este tipo de su;etos cuando se en+rente con situaciones histricas en las que estn implicados hechos de esa naturaleza( Cmo pro%resan las <teoras histricas< durante la adolescencia? Cunto a otros aspectos que no podemos analizar aqu! estas teoras e'perimenten una notable e#olucin en cuanto a los materiales de que se componen( Como es sabido! los ladrillos 109

con los que se edi+ica una teora son los conceptos( T los conceptos que puede +ormular o comprenden en el campo social un alumno de 11512 aos! pon%amos por caso! son bastante distintos de los mane;ados por un alumno de 19.1: aos( Cuadro 0 E#olucin de la comprensin de conceptos histricos durante la adolescencia

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/odemos resumir el cuadro 0 diciendo que el pensamiento conceptual pro%resa durante la adolescencia en dos direcciones +undamentales. a- En primer lu%ar ha, una transicin de entender los conceptos se%Dn sus ras%os o atributos ms concretos a entenderlos en trminos abstractos( Esto se mani+iesta tanto en

E#olucin

&ealidades a+ectadas

Caractersticas Comprensin inicial

/sicol%icas Comprensin 4inal Ae+inicin por sus ras%os pro+undos( &e#olucin como cambio radical de las estructuras sociales(

@echos

Ae lo concreto a lo abstracto 3nstituciones

&edaccin a sus aspectos super+iciales( p( e;( &e#olucin! entendida como al%arada calle;era( /ersonalizacin( p(e;(la monarqua se identi+ica con el re,(

3nstitucionalizacin( >a monarqua se concibe como un sistema poltico cu,o m'imo representante es el re,(

&ealidades simultaneas *sincronizadas-

Ae lo esttico a lo dinmico &ealidades sucesi#as *diacrnicas-

Ai#isin de la realidad social en compartimientos estancos sin cone'in entre s( p(e;( el +uncionamiento econmico de una sociedad no in+lu,e en su #ida cultural( >as realidades sociales son inmutables( p( e;( >as le,es que no +uncionan deben conser#arse o incluso endurecerse( 111

3nte%racin de los di#ersos dominios sociales en una sola realidad( El +uncionamiento econmico in+lu,e en la #ida cultural

Comprensin del cambio social. las realidades cambian con el tiempo( >as le,es que no +uncionan deben modi+icarse o suprimirse(

la reduccin inicial de los +enmenos sociales a sus aspectos ms tan%ibles , anecdticos como la personalizacin inicial de las instituciones sociales e histricas( b- @a, tambin una transicin de concebir los conceptos de un modo esttico y aislado a entender los de +orma dinmica e integrada( A medida que desarrolla su conocimiento! el adolescente #a te;iendo una red de conceptos , realidades cada #ez ms completa en la que! de al%una +orma! todo se relaciona con todo , en la que cada realidad #iene dinmicamente de+inida por su relacin con otras realidades( Msta inte%racin pro%resi#a es tanto sincrnica *es decir! de hechos que ocurren simultneamente- como diacrnica *de hechos que se suceden en el tiempo-( Este Dltimo aspecto! la inte%racin de realidades diacrnicas! es! ni ms ni menos! sinnimo de la comprensin de la continuidad temporal de las distintas realidades o ci#ilizaciones histricas! el Dltimo aspecto o dimensin del tiempo histrico al que queremos re+erirnos aqu( >a continuidad temporal Como sealbamos al comienzo! la historia es la memoria del pasado colecti#o de un pueblo( /or ello! uno de los ob'eti"os *ltimos de la enseanza de la historia ha de ser transmitir los alumnos la idea de que la historia es una de las cla"es $undamentales para entender la sociedad que les rodea y por tanto para entenderse a s mismos ( Ae la misma +orma que el nio es! en un cierto sentido! <el padre del adulto<! la situacin actual tiene su ori%en en el pasado colecti#o? en un pasado continuo! en un +luir lento e ina%otable en el que se han ido +ra%uando! pausadamente! los cambios que han hecho posible nuestro modo de #ida actual( "o siempre se ha #i#ido como ho, *ms bien! casi nunca- ,! por tanto! tampoco en el +uturo se #i#ir como ho,( Ahora bien! tal concepcin de la realidad histrica es di+cil de analizar psicol%icamente! ,a que #iene a ser un compendio de todos los desarrollos conceptuales que hasta ahora hemos analizado( /ara adquirir un sentido de la continuidad del tiempo histrico ,! por consi%uiente del cambio social! es necesario entre otras cosas el dominio completo de las distintas operaciones cronol%icas! una comprensin e+iciente de la causacin histrica , la posesin de una <teora< potente sobre el +uncionamiento de los +enmenos histricos( $al #ez uno de los requisitos ms importantes para el establecimiento de una continuidad temporal en la historia sea precisamente la posesin de una concepcin del +uncionamiento social inte%radora tanto sincrnica como 112

diacrnicamente *#ase punto anterior-( /ara entender! pon%amos por caso! los estrechos #nculos entre la Espaa o ho, , la Espaa del si%lo U3U es necesario comprender la inte%racin de los distintos ni#eles o dominios de la realidad social *econmico! reli%ioso! cultural! poltico! etctera- en cada una de estas dos Espaas( /ero tambin es necesario comprender por e;emplo los cambios econmicos que se han producido en Espaa durante los Dltimos 1II aos( Msta inte%racin podra #erse +a#orecida mediante el uso didctico de las llamadas <lneas de desarrollo<! es decir! el estudio mono%r+ico de la e#olucin de un determinado aspecto o acti#idad de la sociedad a tra#s de los tiempos *por e;emplo! la historia de la in+ancia o la e#olucin de los medios de transporte a tra#s de los tiempos-( Ae esta +orma se podra estudiar en pro+undidad tanto los cambios habidos en ese dominio o aspecto espec+ico como su relacin con otros mbitos de la sociedad que +ueran el ori%en de dichos cambios( )ea con ste o con cualquier otro mtodo! ha, que tener en cuenta que la comprensin de la continuidad temporal se en+renta con #arias concepciones errneas #i%entes incluso entre muchos adultos! a saber. a- >a con+usin entre continuidad temporal , continuidad del cambio social( El tiempo histrico es continuo! pero el cambio social es discontinuo( En di#ersos momentos histricos ha, ritmos de cambio social distintos( /or e;emplo! en la cualidad estamos #i#iendo con ritmo de cambio mu, intenso! que suele inducir a los alumnos a subestimar la duracin de los periodos histricos ms estables( Es necesario que el alumno disocie el tiempo de los hechos que en l se produce *#ase apartado sobre cronolo%a-( b- al i%ual que los ritmos de cambio #aran dentro de una misma sociedad de un momento histrico a otro! di+ieren tambin notablemente entre sociedades que coe'isten en el tiempo( A +inales del si%lo UU e'iste en nuestro planeta sociedades +eudales e incluso comunidades prehistricas que aDn no han superado casi la edad de hierro( Reneralmente! nuestro etnocentrismo nos impide comprender esas sociedades contemporneas tan distintas de la nuestra( Es con"eniente ayudar al alumno a superar ese etnocentrismo #una especie de egocentrismo cultural%. +ara ello a "eces no es necesario "ia'ar en el tiempo) basta con "ia'ar en el espacio. , este $in la integracin entre geogra$a e historia resulta imprescindible. El %e%ra+o , pro+esor +rancs Eliseo &eclDs deca que <la historia es la %eo%ra+a en el tiempo( >a bio%ra+a es la historia en el

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espacio<( >os lectores atentos encontrarn en estas de+iniciones un abierto paralelismo con la concepcin pia%etiana del tiempo a la que aludamos unas p%inas otras( c- T! por Dltimo! , nos hemos re+erido a ello al considerar los ries%os del etnocentrismo! cabe el peli%ro de con+undir cambio , pro%reso! de construir una ima%en +inalista de la marcha histrica de las sociedades( /odemos decir sin titubear que la sociedad industrial en la que #i#imos est ms a#anzada tecnol%ica , cient+icamente que cualquier otra sociedad que ;ams ha,a e'istido( /ero de ah a a+irmar que es la me;or de las sociedades hasta ahora habidas! media un abismo( $al #ez para nosotros! con nuestro sistema de #alores , nuestras costumbres! los sea( /ero probablemente para una esquimal sea una sociedad llena de de+ectos! porque su sistema de #alores di+iere del nuestro( T no ha, que ol#idar que la enseanza! especialmente de las ciencias sociales! es tambin necesariamente la transmisin de un sistema de #alores(

$ranscripcin. )il#ia Maricarmen Galle Martnez , Emmanuel @ernndez Ronzlez 2V 1

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