Revista Cero en conducta Ao 13,N 46, Octubre de 1999 Mxico

La enseanza de la historia en la escuela primaria Rodolfo Ramrez Raymundo *

1. La historia como asignatura En el plan de estudios de 1993 se reintegraron la historia, la geografa y la educacin c ica como asignaturas especficas, despu!s de "# a$os durante los cuales los ni$os estudiaron una materia llamada ciencias sociales. E%isten arias razones &ue 'ustifican este cam(io. En esta(lecimiento del )rea de ciencias sociales a partir de la Reforma de 19*"+*,, estu o influenciado por la aspiracin de las ciencias sociales de producir grandes e%plicaciones integradas del mundo &ue recuperan los aportes de la economa, de la antropologa, de la sociologa, de la ciencia poltica, de la geografa, de la historia, etc!tera, sin em(argo, el desarrollo de la in estigacin cientfica re el &ue ene este plano no fue posi(le lograr el tipo de e%plicaciones esperadas. La instrumentacin de un estudio integrado de los fenmenos sociales en educacin ()sica signific un do(le reto- por una parte para los maestros, cuya formacin no era suficiente para mane'ar d este modo los contenidos y, por otra, para los ni$os, ya &ue realmente es prematuro esperar &ue produzcan una e%plicacin integrada del mundo social. Los pro(lemas para enfrentar estos retos se e%presaron en un de(ilitamiento de nuestro pas, tanto en su geografa como en su historia. La integracin de las ciencias sociales a los programas de estudio se tradu'o, adem)s, en una yu%taposicin de temas. Esto se puede er claramente en los li(ros de te%to de ese periodo, en los &ue el presente ocupa una unidad y la siguiente es ocupada por la historia y as sucesi amente. Es necesario reconocer &ue la integracin de a los programas tam(i!n tu o enta'as importantes, ya &ue introdu'o pro(lemas &ue no se ha(an considerado antes en la educacin primaria como la desigualdad, la imaginacin, la relacin entre el campo y la ciudad, etc!tera. .in em(argo, com(inando la formacin de los profesores y los retos &ue implica &ue los ni$os ela(oraran e%plicaciones integradas de los fenmenos sociales, no se lograron los resultados esperados. /on el plan de estudios igente se espera &ue los ni$os+estudiando a partir de tercer grado cada una de las asignaturas y reorientando el enfo&ue de la ense$anza de !stas+ desarrollen una isin m)s sistem)tica de algunas cuestiones fundamentales. En historia, uno de los propsitos es, por e'emplo, &ue ad&uieran el conocimiento de los principales hechos y procesos &ue dieron origen a nuestro pas- &ue desarrollen la idea de &ue e%isti una !poca prehisp)nica conformas de ida a(solutamente distintas de las &ue ellos tienen en la actualidad0 &ue ino un largo periodo de denominacin colonial durante el cual se formo la cultura me%icana, lo &ue hoy

somos, una mezcla de culturas prehisp)nicas y de la cultura europea0 otro propsito importante consiste en desarrollar la idea de cam(io, de &ue la sociedad se transforma poco a poco en distintos aspectos, tanto en lo poltico como en lo material, en lo cultural y en la ida de todos los das. Estos son los propsitos fundamentales de la reforma. El valor formativo de la historia 1urante mucho tiempo, y con 'ustificada razn, ha e%istido una crtica muy fuerte a la forma en &ue se ense$a historia en la educacin ()sica- una historia difcil, a(urrida, con muchas (atallas, nom(res de irreyes y presidentes &ue cam(ian frecuentemente. 2!%ico es un pas &ue tiene una historia iolenta, en gran parte. Ese tipo de historia, &ue es un recuerdo de datos aislados, francamente parece in3til y preferira, como sostiene el maestro /arlos 4 /arrillo, &ue no se ense$ara. .in em(argo, se puede intentar otra forma de ense$ar y de presentar los contenidos. /onsidero, como se afirma en el plan de estudios, &ue el estudio de la historia es un elemento fundamental en la formacin de los seres humanos por&ue, en primer lugar , la sociedad humana tiene historia, es decir no surge espont)neamente, no se construye en un momento y, so(re todo, por&ue a diferencia de otros seres i os, la sociedad humana es, en gran parte, producto de su propio aprendiza'e so(re e%periencias anteriores, entonces, 5cmo entender el mundo de hoy, &ue es en donde los ni$os se an a desen ol er6 5/mo comprender lo &ue sucede y la forma en &ue afectan las acciones de otros hom(res y de otras mu'eres en la ida personal, en la ida de su comunidad, de su ciudad o de su pas, si no se tienen los elementos ()sicos &ue e%pli&uen cu)l es la din)mica de la sociedad6 En este sentido el estudio de la historia tiene un alor formati o muy grande. El segundo elemento &ue aporta el estudio de la historia es una forma de pensar, es decir, la capacidad de e%plicar y de comprender los hechos del presente en relacin con los procesos &ue e%plican su origen y e olucin, esto puede darles a los ni$os, una forma de pensar, lo &ue algunos autores han denominado pensar histricamente. El estudio de la historia contri(uye a &ue los ni$os superen el presentismo+ una forma relati amente simplista de e%plicar las cosas+ &ue pueden causar confusiones cuando se enfrentan, ya de adultos, a pro(lemas sociales para los &ue se re&uiere una e%plicacin. 7or e'emplo, 5&u! es lo &ue e%plica la iolencia actual en nuestro pas6 58u! es lo &ue e%plica los pro(lemas polticos, la inesta(ilidad o la fragilidad de la economa6 Lo m)s com3n y recurrente &ue se diga- 9el go(ernante en turno cometi los errores m)s garrafales de la historia:. ;o se comprende &ue esa situacin es un producto histrico, &ue el hecho de &ue 2!%ico tenga una economa d!(il se de(e al tipo de desarrollo &ue tu o durante el siglo << y &ue, a la ez, ese desarrollo estu o condicionado por la propia construccin del pas en el siglo <=< y &uiz)

antes. 7ara comprender el presente, por e'emplo, conocer la !poca colonial para er cmo las prohi(iciones a la apertura de empresas+ &ue era la poltica colonial+ condicionaron el desarrollo del pas. La desigualdad, el atraso econmico, el desarrollo ur(ano, el centralismo, es decir, muchas de las cosas &ue hoy ocurren en nuestro pas+ y &ue est)n en proceso de cam(io+ se e%plican slo a partir de su larga historia. Lo &ue se puede esperar en este ni el de educacin es &ue los ni$os tengan un es&uema de ordenamiento de las !pocas de la historia de 2!%ico, para &ue posteriormente puedan acomodar en !ste cual&uier informacin &ue reci(an y puedan darle alg3n sentido0 &ue entiendan &ue nuestro pas se ha formado a lo largo de muchos a$os y &ue han sucedido cam(ios importantes en los &ue las condiciones del pas 'uegan un papel fundamental, pero tam(i!n la oluntad de los ciudadanos, de los hom(res y mu'eres, y en ese sentido, el estudio de la historia tam(i!n contri(uye a la formacin c ica y !tica. /reo &ue la historia tiene esa posi(ilidad por&ue tam(i!n es la lucha de los ciudadanos para me'orar las condiciones de ida y de tra(a'o, no slo familiares+ &ue siempre es moti o importante+ si no de ida social, y eso tiene &ue er con la lucha permanente por las li(ertades, por la 'usticia, y cmo, poco a poco, se ha ido construyendo en nuestro pas un am(iente de tolerancia cada ez mayor. La historia tiene un alor formati o &ue consiste en desarrollar la identidad con grandes alores de nuestro pas &ue son la defensa de la so(erana, la lucha por la 'usticia, la formacin de instituciones para encauzar los conflictos, lo &ue nos lle a a refle%ionar so(re los grandes conflictos armados y a(rir a la posi(ilidad de &ue siempre e%iste otro camino &ue es el de la paz y legalidad. El estudio de la historia tiene &ue promo er la solucin no iolenta de los conflictos sin condenar el pasado, no tiene caso decir- 9estu o mal &ue tomara las armas:. Ese es un hecho &ue sucedi y el propsito de la ense$anza de la historia es e%plicar por &u! y cmo sucedi, no decir si estu o mal o estu o (ien, sino a(rir la posi(ilidad intelectual de refle%ionar acerca de si con iene m)s otro camino, no si hu(iera sido me'or &ue los hicieran as, sino isto el saldo de los conflictos armados, 5no es preferi(le el camino de la paz y el de la solucin no iolenta de los conflictos6

Secuencia y alcance de los contenidos de historia en el plan de estudios. 4l plantear la inclusin de la historia en el plan de estudios surge la necesidad de re isar cu)l ser) el me'or camino para &ue los ni$os lleguen a los o('eti os &ue se plantean. Es necesario tomar en cuenta las posi(ilidades de aprendiza'e &ue tiene los ni$os, as como la forma de plantear el contenido en s mismo, por su propia dificultad, por e'emplo, sera a(surdo ha(lar del >ratado de Li(re /omercio o de las reformas (or(nicas en primer grado. Es m)s o menos

e idente &ue tiene &ue ha(er un camino &ue permita a los ni$os transitar de contenidos m)s simples a nociones m)s comple'as, y de esto depende en gran parte de las posi(ilidades de su desarrollo intelectual. En el plan de estudios est) propuesto &ue en el primer ciclo, primero y segundo grados, los ni$os empiecen a refle%ionar so(re la nocin del pasado y la nocin de cam(io, &ue refle%ionen m)s en su entorno a su pasado personal, &ue es muy (re e, son apenas cuatro a$os, pero ese tiempo est) lleno de cam(ios y cuando los ni$os refle%ionan so(re ello, distinguen con relati a facilidad &ue muchas cosas est)n cam(iando, primero en su cuerpo, en su forma de ser. 1espu!s de &ue tra(a'en con los cam(ios &ue han ocurrido en su familia, &ue tam(i!n tiene la historia. La historia de las familias &ue puede ser muy larga , hasta se puede prestar para tesis doctorales+ as como las (iografas+. 7or otro lado, tam(i!n es muy importante &ue la historia de los o('etos cotidianos, es decir, de lo &ue usamos a diario, pueden con su curiosidad natural descu(rir cmo han cam(iado o han aparecido o('etos de uso com3n &ue no se usa(an antes0 Del molcajete a la licuadora o Del comal a la tortilladora podran ser (uenos temas para tra(a'ar con los ni$os. El propsito principal es &ue formen la idea de &ue hay cam(io y hay secuencia, es decir, &ue e%iste una cosa antes y una cosa despu!s. ?tro de los propsitos es formar una identidad como me%icanos, es por ello &ue en el programa se incluyen el repaso de los grandes hechos de la @istoria de 2!%ico- la llegada de los espa$oles, el descu(rimiento de 4m!rica, la =ndependencia de 2!%ico, la defensa de la so(erana en la !poca de Au)rez, la re olucin de 191# y otros temas &ue se plantean con la idea de &ue los ni$os, en el primer ciclo, ya los e%pli&uen , sino &ue reconozcan por &u! se conmemoran esos acontecimientos, &ue se empiece a formar la idea de &ue son algo importante para le historia de nuestro pas. En el tercer grado se ha incluido, ya creo &ue es una cuestin &ue hay &ue estudiar toda a con cuidado para er cmo est) resultando, la historia de la entidad. 7ro(a(lemente lo m)s adecuado sea estudiar algunos elementos de historia de la localidad y &ue son relati amente o(ser a(les0 consolidar la nocin de medicin del tiempo hasta &ue la dominen totalmente. En el programa actual est) propuesto re isar la historia de la entidad, lo &ue en t!rminos de estudio podra ser e&ui alente a la historia de un pas. El planteamiento consiste en &ue los ni$os se familiaricen con algunos hechos importantes de la historia del estado, pero no de'a de ser complicado. En las entidades hay historias milenarias, por e'emplo, las &ue tu ieron culturas prehisp)nicas0 hay entidades, so(re todo las del norte, &ue no tu ieron asentamientos prehisp)nicos esta(les y pueden ser m)s (re es, pero de todos modos es un salto (rusco con respecto al primer ciclo. En cuarto grado es cuando los ni$os estudiar)n una primera re isin sistem)tica de todas las !pocas de la historia de 2!%ico, con los planteamientos &ue mencion! antes, es decir, primero &ue se estudien grandes periodos y los proceso m)s importantes, con esto se &uiere eliminar de la ense$anza de la historia la acumulacin de nom(res, de fechas y centrarla en a&uello &ue podra significar para los ni$os algo interesante y &ue puede ser formati o, por e'emplo- 5/mo

se i a en la !poca prehisp)nica6 51e dnde o(tenan el sustento las personas &ue i an en ese tiempo6 58u! es lo &ue coman principalmente6 5/mo se alimenta(an6 5/mo e%plica(an las cosas6 4h hay cam(ios fundamentales, 5cmo e%plica(an la llu ia6 5/mo e%plica(an los fenmenos naturales &ue todos o(ser amos actualmente6 5/mo era la educacin de los ni$os6 El li(ro de historia para cuarto grado y las propuestas de acti idades &ue el maestro de(era realizar con sus alumnos tienen esa orientacin. En &uinto y se%to lo &ue est) propuesto, y toda a no totalmente logrado, es &ue se estudie nue amente la historia de 2!%ico, pero en el conte%to de la historia del mundo, y deseo ser enf)tico en &ue se trata del conte%to de la historia del mundo y no de repasar todo lo &ue sucedi en el planeta desde el origen del hom(re hasta la actualidad, sino de estudiar los hechos del mundo y &ue, adem)s, tengan &ue er con el desarrollo de nuestro pas, &uiz) no en el momento, esto es algo complicado, pero si despu!s, por e'emplo, 5tendra alg3n caso estudiar las culturas asi)ticas, Aapn so(re todo, el la !poca e&ui alente a la Edad 2edia6 7ro(a(lemente, a primera ista, la respuesta sea no, pero Aapn tu o una gran inter encin destacada en la .egunda Buerra 2undial y hoy es una delas grandes potencias, es decir, hay hechos de hoy &ue generan la necesidad de conocer, por lo menos, desde cuando e%ista la cultura, cu)ndo se constituy ese pas. Este es un planteamiento muy complicado &ue est) representando un reto muy grande para lo profesores, pero &ue puede tener muchas posi(ilidades de mane'o. En el programa tam(i!n se refle'a un esfuerzo por incorporar la historia material y la historia cultural, por e'emplo, /hina se estudia+ y esto ya es tradicin+a partir de sus aportes t!cnicos, se estudian algunos elementos de historia de la ciencia- cu)ndo empezaron a surgir las grandes ciencias, cmo cam(iaron, cmo tu ieron impulso durante el Renacimiento, por e'emplo, y luego en el siglo <=<. 1e hecho el curso de se%to grado a(arca los siglos <=< y <<, es un periodo m)s corto, pero el espacio es m)s grande y, por lo tanto, es muy complicado ordenar los acontecimientos en t!rminos did)cticos, es decir, para &ue los ni$os lo puedan comprender. @ay &ue hacer un esfuerzo por seleccionar slo algunas cuestiones &ue nos muestren, adem)s de lo &ue he comentado, la di ersidad del mundo. Cna de las cosas m)s importantes es &ue los ni$os entiendan &ue i imos en un mundo &ue tiene distintos orgenes y &ue los pue(los han tenido distintos caminos, y por eso son diferentes. Esa es la (ase de la tolerancia, la comprensin de la &ue diferencia es importante y !sta e%plicada por comprende eso, no slo por&ue sea (uena persona. 2. El enfoque de la enseanza de la historia en el plan de estudios 199 Los planteamientos actuales para la ense$anza de la historia no son a(solutamente nue os. 1esde finales del siglo <=< se empieza a plantear en nuestro pas una nue a forma de ense$ar historia. En 1993, al restituir la historia como asignatura especfica, se plantea un cam(io importante en la forma de presentar y a(ordar los contenidos durante la clase. Esto es lo &ue un proceso. Cno es tolerante cu)ndo

entendemos por enfo&ue- cmo se presentan los contenidos, a &u! se da prioridad y como se pretende &ue logre los propsitos planteados. El enfo&ue se podra sintetizar de la siguiente manera1D 1ar prioridad a la comprensin de grandes !pocas por encima de los hechos y acontecimientos aislados0 la organizacin de los acontecimientos en periodos o grandes !pocas permite &ue los ni$os comprendan los cam(ios sociales o polticos. 7or e'emplo, cuando a los ni$os e les dice- 9en ese periodo se formaron dos grupos polticos, los yorEinos y los escoceses, am(os sostenan posiciones contrarias respecto a la organizacin del Estado. 2ientras unos &ueran ol er a los pri ilegios de la !poca colonial, otros, siguiendo el modelo poltico recientemente implantado en Estados Cnidos, y por el flu'o de ideas li(erales pretendan n un cam(io en nuestro pas:, es e idente &ue no entender)n y tampoco les dice algo &ue puedan asociar con su e%periencia o los hechos &ue les in&uietan. 1e por s las categoras polticas y la ida poltica son a(stractas, son algo muy comple'o, entonces, para &u! apresurarnos en tratar de &ue los ni$os, tengan una e%plicacin muy comple'a de todos los factores &ue influyen en cada perodo- 5cmo 'ug el factor humano6 5/u)l es el origen de esa ideologa6 >endramos &ue elegir algunos elementos e%plicati os, el ni$o profundizar) despu!s, no importa &ue no conozca en ese momento las profundas y filosficas diferencias entre los grupos en pugna, lo &ue importa es &ue ea su trascendencia, pero antes tenemos &ue decidir si lo &ue pas con el enfrentamiento de estos grupos fue trascendente o fue un hecho &ue, acumulado, se e%pres en otra cosa, de tal forma &ue, primero, no se estudien los procesos polticos especficos, por lo menos en educacin primaria, sino los procesos m)s generales, y segundo, se descarten los elementos demasiado a(stractos. .iempre se tiene &ue (uscar la forma de &ue los ni$os comprendan lo &ue &ueremos e%plicarles, no slo con la historia, sino tam(i!n con otras ciencias. En la ense$anza de la historia e%iste la tentacin de usar categoras &ue utilizan los historiadores para e%plicar determinados hechos y procesos. Cno de los primeros retos de los materiales para los ni$os es (uscar cmo e%plicar sin perder rigor, es decir, difundir sin ulgarizar el conocimiento. Es un reto muy grande. Lo &ue se pretende con este cam(io es no saturar a los ni$os, estar consientes de &ue si los contenidos aumentan los ni$os la pasan peor y aprenden menos, &ue lo m)s importante es &ue tengan elementos ()sicos &ue les permitan seguir aprendiendo, esa sera la cla e. 8ue tengan una idea de la sucesin de los perodos principales, de cmo se producen los cam(ios, es decir, un pensamiento histrico. ;o importa &ue se ol iden algunos hechos o conceptos especficos por&ue los conceptos se reela(oran constantemente. .i nuestra escuela lograra eso sera un triunfo, aun&ue los ni$os no

hu(ieran aprendido hechos especficos, con dos o tres cosas &ue les permitan seguir aprendiendo sera suficiente.

"D 7oner especial atencin a las formas de ida, al desarrollo material, a la ida de todos los das, a las formas de pensar y de e%plicar los fenmenos sociales y naturales, por encima de los acontecimientos polticos militares, &ue son los &ue tradicionalmente mayor importancia en la ense$anza de la historia. En los li(ros de te%to de cuarto grado, por e'emplo, el !nfasis esta puesto en el estudio de las formas de ida, de la ida diaria y no tanto en cual fue la sucesin de los go(ernantes me%icas o zapotecas, eso no est) en los contenidos0 la finalidad es conocer como era esa sociedad, una sociedad histrica, y cam(i con la llegada de los europeos a 4m!rica y con la con&uista espa$ol.Fa se sa(e &ue el imperio me%ica fue derrotado y &ue despu!s cayeron otros reinos, pero 5&u! cam(ios hu(o en las formas de ida de la gente6 1esde luego &ue fue un proceso muy iolento, pero 5cmo se fue integrando una nue a forma de i ir6 @ay cosas elementales &ue no se re isan con la suficiente fuerza, por e'emplo, 5&u! signific para la ida en estas tierras el hecho de &ue los espa$oles hu(ieran trado los animales de tiro6 En ese hecho hay un cam(io muy importante, los medios de transporte en la !poca prehisp)nica eran los tamemes y las canoas, es decir, el propio hom(re, no ha(a m)s medio de transporte. Las carretas empiezan a llegar relati amente pronto, esa fue otra aportacin fundamental..e sa(e &ue los me%icas conocan la rueda por&ue se ha encontrado 'uguetes con rueditas, pero nunca la utilizaron para transportar, no pudieron re(asar esa fase de desarrollo t!cnico.?tro e'emplo es el tra(a'o con los metales. 4&u el tra(a'o era fundamentalmente de ornato y con la llegada de los espa$oles se di ersific, este es un cam(io &ue alter la ida de las comunidades. ?tro asunto &ue se tiene &ue estudiar es la e angelizacin y as, con las caractersticas generales de los grandes periodos en los &ue, desde luego, se tienen &ue estudiar los hechos polticos fundamentales, pero se tiene &ue hacer un esfuerzo por seleccionar slo los m)s importantes, es decir a&uellos &ue tienen trascendencia a la actualidad, esos son los &ue tienen &ue estudiar los ni$os por&ue les dan una idea de cam(io y de proceso histrico. 3D Esta(lecer una relacin continua entre los hechos del pasado y el presente, esto es (uscar la e%plicacin del presente en los hechos del pasado y analizar cmo la sociedad se transforma poco a poco en distintos aspectos, lo cual permite desarrollar la idea de cam(io. @ay elementos, inclusi e de orden poltico, &ue pueden hacer m)s accesi(le el conocimiento para los ni$os, eamos dos e'emplos .Los ni$os se enterar)n de &ue durante una parte del siglo <=< hu(o una gran inesta(ilidad en relacin con los presidentes, ya &ue cam(ia(an muy seguido, cada seis meses o menos. Los ni$os sa(en &ue actualmente tenemos un presidente cada seis a$os. Este

hecho marca una diferencia entre una !poca pasada y el presente, y esa diferencia puede ser comprensi(le para los ni$os. 58u! se les podra e%plicar en este caso6 8uiz) &ue ha(a una fuerte pugna entre muchos grupos y &ue ninguno respeta(a las leyes esta(lecidas, as en esos t!rminos, y &ue por la fuerza de la iolencia los presidentes llega(an y se i(an. .i lo comparamos con lo &ue sucede ahora, tenemos una situacin distinta en la &ue, aun&ue sigue ha(iendo pro(lemas, algunas cosas, como la esta(ilidad del pas, han me'orado mucho. .e hacen elecciones y se respetan los resultados.Este es una e'emplo sencillo de cmo se puede acercar a los ni$os a la comprensin de hechos polticos, pero no tendra mucho sentido si se estudian slo en s mismos, ol idando el con'unto de cam(ios en la sociedad .Esa es la cla e.?tro tema &ue puede ilustrar muy (ien la forma de relacionar los hechos histricos con el presente es el de las comunicaciones. En alg3n momento del curso de historia, en cuarto o &uinto grados, los alumnos estudian el desarrollo de los in entos &ue comenzaron a llegar a 2!%ico en el siglo <=< como el ferrocarril o el tel!grafo, as como el impacto &ue tu ieron esos adelantos t!cnicos en nuestro pas, &ue fueron muy importantes en la !poca y &ue hoy pr)cticamente han sido desplazados. Los ni$os conocen hoy otro tipo de transportes y de comunicaciones, los cuales son m)s r)pidos, m)s eloces y m)s precisos .Este tema es una claro e'emplo de cmo si se puede relacionar el estudio del pasado con el presente .La idea no es &ue los ni$os se ol iden del presente, sino &ue con e'emplos sencillos material de la sociedad. GD =ncluir la relacin del hom(re con la naturaleza como un aspecto fundamental- conocer cmo el hom(re ha apro echado y ha dominado la naturaleza, lo cual es una gran haza$a ++++ aun&ue en tiempos de ecologismo no parece ser una gran irtud+++ y eso es reconocido por los filsofosuno de los seres m)s indefensos de este planeta fue el &ue logr dominar la agresi a naturaleza y esa fue una haza$a de la humanidad. El pro(lema es &ue una ez dominada, se apro echa en forma irracional. Los ni$os pueden ser m)s responsa(les si comprenden cmo ha sido ese proceso de dominacin de la naturaleza para su apro echamiento y cmo en ese proceso se han cometido grandes e%cesos &ue amenazan con destruir el h!"itat# &ue si los espantamos con &ue estamos destruyendo todo. HD ?tro aspecto importante es no renunciar a la dimensin c ica y !tica &ue tiene el estudio de la historia. Este es &uiz), uno de los puntos m)s contro ertidos por&ue, al parecer, en ning3n pas la ense$anza de la historia est) desligada de los alores sociales, por&ue es la memoria colecti a, es la &ue nos e%plica cmo somos y de lo &ue nos orgullecemos. E%iste una interpretacin de los hechos del pasado, de algunos estamos orgullosos, a otros los consideramos, desde nuestra isin actual, grandes cat)strofes polticas o sociales eso implica un sesgo en la isin de los hechos del pasado, pero si incluimos una refle%in &ue nos e%pli&ue por por&ue eso es algo complicado esta(lezcan la relacin de cmo ha e olucionado la ida social y, en este caso, el desarrollo

&u! una cosa se con irti en leyenda o por &u! tom un alor &ue &uiz) no tu o en su origen, podemos entender a la sociedad de ese tiempo y comprender por &u! se for'aron los grandes mitos y alores c icos &ue no son malos en s mismo. Entre los asuntos m)s discutidos est)n el 7pila y los ;i$os @!roes, por citar dos casos. E%iste un de(ate acerca de si e%isti o no el 7pila.4lgunos historiadores dicen &ue s, &ue est) documentado, peor otros refutan esto y dicen &ue no hu(o suficiente documentacin &ue pro(ara la e%istencia de este indi iduo. 7ero 5por &u! se sediment como una creencia popular6 ++++ y no es a tra !s de los li(ros de te%to, es una cosa &ue e%ista mucho antes de &ue se distri(uyeran estos materiales en nuestro pas ++++. 57or &u! se le dio un gran alor y se apreci muchsimo algo &ue pudo e%istir o no6 La leyenda e%plica la alenta de un hom(re en la lucha por la li(eracin de este pas, y los ni$os tienen derecho a conocer cmo surgi. .e les puede decir &ue hay dos puntos de ista, &ue los historiadores no se ponen de acuerdo y creo &ue nos les causa ning3n pro(lema. 4lgo similar puede suceder con la historia de los ;i$os @!roes ..i esa historia se so(re e%plot fue por&ue una ez pasada la tragedia de la in asin norteamericana, el pas tu o &ue (uscar formas para recuperar su unidad, su identidad y estos muchachos pasaron a ser sm(olos de la resistencia frente al in asor..i hay detalles &ue no corresponden estrictamente con los hechos, eso es otra cosa. La nocin de tiempo histrico /uando se ha(la de tiempo histrico, lo &ue se trata de decir es &ue en el transcurso de la ida social pueden formarse ciertas unidades de tiempo &ue no son constantes, el tiempo histrico es aria(le.8uiz) el e'emplo m)s claro &ue tenemos es el siguiente. 1e acuerdo con el tiempo con encional, el siglo <=< comprende los a$os trascurridos entre 1I#1 y 19##, sin em(argo, los grandes cam(ios de la historia de este pas no coinciden con el siglo <=< por&ue la re olucin de =ndependencia ocurre einte a$os despu!s y el otro parteaguas &ue es la re olucin ocurre en 191#.En historia eso es lo &ue se conoce como siglo <=<, aun&ue in ada partes del tiempo con encional. La nocin del tiempo histrico esta asociada a la idea de comprensin de periodos. En el tiempo histrico hay sucesin ++++ como en el tiempo con encional++++, hay procesos de cam(io y continuidad, es decir, uno puede u(icar en un periodo algunas caractersticas &ue pasan al siguiente, y tam(i!n una serie de cam(ios, &ue son fundamentales, &ue le dan fin al periodo y &ue marcan otra !poca. 5/mo hacer &ue el ni$o llegu! a esa nocin6 7uede ha(er muchos caminos y, 'ustamente, lo &ue la in estigacin ha encontrado es &ue para comprender esta nocin, uno tiene &ue dominar primero el tiempo con encional- los das, las semanas, los meses, los a$os0 sa(er &ue son compara(les entre s, &ue tienen la misma duracin, pero so(re todo poder proyectarlo al pasado. Ese es el gran pro(lema con los ni$os. Lo &ue nos dicen las in estigaciones, es &ue hasta cierta edad +++++algunos sostienen &ue hasta los doce o trece a$os +++ los ni$os depositan hechos pasados en una gran (olsa, todo es pasado, y en esa

gran (olsa no hay distincin, de tal manera &ue el nacimiento de su pap) +++ &ue para los ni$os ya es muy le'ano+++ y la guerra de =ndependencia, pueden estar en el mismo lugar, no importa, est)n 'untos en una cosa &ue se llama pasado. En ese caso la nocin de tiempo histrico se dificulta por&ue se refiere al pasado y tiene esa do(le complicacin. Entonces, 5cmo acercarse6 7rimero se necesita consolidar la nocin del tiempo con encional y proyectarlo, y eso se logra poco a poco.>am(iJn depende del desarrollo intelectual de los ni$os, el cual tam(i!n est) en funcin de la informacin &ue se o(tiene, es decir, el propio estudio de la historia el &ue puede llegar a construir la nocin del tiempo histrico. /uando uno es adulto, creo &ue se puede ir proyectando en forma m)s o menos natural hacia el pasado, pero e%isten casos de adultos &ue no han estudiado historia y &ue enfrentan dificultades similares a las de los ni$os por&ue no tu ieron informacin &ue les permitiera desarrollar esa nocin. La nocin no nace y se desarrolla sola, depende de la informacin y en ese sentido la escuela y la ense$anza de la historia 'uegan un papel muy importante resumen, la nocin del tiempo histrico se construye con el paso del tiempo y tiene &ue e%periencia personal y con la informacin &ue se ad&uiera y 2!%ico y del mundo. 3. $a Evaluacin 4 este enfo&ue le de(eran de corresponder formas de e aluacin &ue pongan en el centro los o('eti os principales mencionados- aD La comprensin de las caractersticas de los grandes perodos0 (D La formacin del es&uema temporal acerca de la historia de 2!%ico y el mundo, cD El desarrollo de ha(ilidades para seleccionar esta informacin y analizarla0 dD La comprensin del papel de los actores0 eD Relacionar los hechos histricos con el medio geogr)fico. /iertamente, una e aluacin (asada en la memorizacin de datos aislados es a(solutamente in3til0 pero ale una aclaracin- en historia s hay &ue memorizar. .e necesita memorizar algunos datos por&ue de lo contrario se genera una gran confusin, pero slo los m)s importantes.En el li(ro del maestro editado por la .E7 se pone como e'emplo &ue nadie puede tener una idea de la historia de nuestro pas si no se sa(e &ue ocurri en 1G9", en 1H"1, en 1I1#, en 1I"1, en 1IH*,en 1I,",en 1I,*,en 191#. El es&uema temporal &ue se pretende &ue los ni$os se formen en la primaria est) asociado a hechos fundamentales y, por lo tanto, a fechas y a algunos persona'es principales, &ue pasaran a ser simplemente como el es&ueleto donde se acomoda toda la e%plicacin y &ue permite sostenerla, pero no de(era pasar de ahK..i por alguna:desagracia: alguien ol ida de dnde ino /arlota o 2a%imiliano era franc!s o austrKaco, no pasara nada, lo importante es &ue tenga una idea de la !poca histrica $e&ue participaron, antes de &u! y despu!s de &u! u(icamos su presencia en 2!%ico 0 los datos secundarios, no siempre accesorios, se pueden consultar en cual&uier li(ro y en cual&uier momento, pero los datos fundamentales s de(eran formar parte er con la se sistematice, de ah la

importancia &ue el ni$o se forme un es&uema temporal de las grandes !pocas de la historia de

de ese es&uema temporal. /on esa sal edad, en la e aluacin se tendra &ue poner !nfasis en la comprensin de los grandes periodos, es decir, identificar si el ni$o1D C(ica temporalmente el periodo &ue se estudia. "D 1istingue cu)l fue la caracterstica principal en el caso de los grandes enfrentamientos &ue es lo &ue esta(a en disputa. En cada periodo histrico se pueden encontrar dos o tres cuestiones centrales alrededor de las cuales se mo ilizaron los actores, por e'emplo, en la Re olucin se pueden encontrar dos o tres moti aciones principales, por un lado, en el centro esta(an la no reeleccin y la efecti idad del oto, por otro, esta(a el pro(lema social, la desigualdad. 3D .a(e &u! grupos o &u! persona'es inter inieron tal ez, cuales fueron los argumentos principales, &uJ &ueran y por &u! lo &ueran. GD /onoce &ue otros elementos influyeron en el hecho histrico. Esa sera la primera parte de la comprensin de periodos historicos.La otra parte se refiere a los proceso de cam(io y a la continuidad- 58ue cam(i de una !poca a otra y &u! permanece hasta la actualidad6 58u! de'o la historia6 El me'or aprendiza'e no se logra d)ndole al alumno directamente las e%plicaciones, sino ayud)ndole a &ue las forme y, por lo tanto, la e aluacin de(era reforzar 'ustamente, los propsitos enunciados. Lo m)s importante es &ue el alumno muestre cmo mane'a la informacin para producir e%plicaciones, relati amente sencillas, &ue de todos modos re&uieren un tra(a'o fuerte para &ue el ni$o las asimile. En este campo se re&uiere un cam(io radical de las formas de e aluar, &ue est)n muy asociadas a las formas de conce(ir la historia. /omo la concepcin dominante en el magisterio es &ue la historia es slo un recuento de hechos y datos, la e aluacin se centra en la memorizacin. 8uiz), esta es una de las cosas m)s difciles de cam(iar, pero tam(i!n hay propuestas y muchas posi(ilidades para hacer una e aluacin distinta, &ue ponga en el centro la comprensin de la historia y la formacin de ha(ilidades.;o se puede ense$ar a los maestros una forma distinta de e aluar en historia si no se refle%iona primero cmo se conci(en los contenidos y la propia disciplina. G. El papel del maestro en la clase de historia /omo en otras asignaturas, el papel del maestro casi siempre ha consistido en transmitirla informacin, lo cual, &uiz), era 'ustifica(le, digamos hace cien a$os, cuando la informacin no esta(a disponi(le para todos, incluso, por razones muy elementales, no solamente por&ue no e%istan la tele isin o la radio. .implemente los ni$os no tenan el material escrito para consultar la informacin, ha(a recursos mucho m)s escasos y lugares donde el recurso principal era la oz del maestro y la fuente de informacin su memoria. Ese papel sigue siendo

importante, pero sin duda no de(era ser el fundamental0 esto no &uiere decir &ue el maestro puede estar desinformado acerca de lo &ue &uiere ense$ar, en ese caso no podra ense$ar nada. Lo principal es &ue ayude a los ni$os a construir una serie de e%plicaciones so(re los perodos y los procesos histricos, a distinguir algunos factores &ue influyeron para &ue eso fuera as. Esto significa &ue tiene &ue ayudar, primero, a &ue el ni$o comprenda la informacin, es decir, de &ue la lea y comprenda de &u! se trata y, enseguida, tiene &ue pro ocar en ele ni$o refle%iones para &ue analice esa informacin, y eso slo lo puede hacer si tiene una comprensin del periodo o del proceso &ue se estudia, de otra manera el ni$o e%presara de alguna idea confusa y el maestro+ si no sa(e+ agregara otra, lo cual no tiene ning3n sentido. En ese proceso, por e'emplo, cuando el ni$o formula alg3n intento de e%plicacin L &ue suelen ser ingenuas en la primaria+ el maestro tiene &ue hacer preguntas &ue generen conflicto intelectual. Lo m)s elemental sera decirles- 957or &u!6 57or &u! dices esto6..0 pero 5no te acuerdas &ue suceda talcosa6, a er amos a recordar:. 1e esta forma las e%plicaciones m)s simplistas, &ue suelen ser comunes, entran en pro(lemas, en dificultades y el ni$o se e o(ligado a producir otro tipo de e%plicacin. 7ero para producir eso+ &ue sera un proceso intelectual, de cam(io de concepcin del ni$o+el maestro necesita echar mana de muchos recursos como los siguientes. En primer lugar, hacer interesante la historia, y ese es el papel &ue le corresponde al maestro, por&ue ya sa(emos &ue esta asignatura, aun con todos los replanteamientos, tiene dificultades para ser interesante de por s. .i ha(lamos a los ni$os de la e%plosin de un olc)n, puede ser impactante y muy interesante de por s, pero si les ha(lamos de la ida durante el siglo <=<, si no es una cosa &ue les llame directamente la atencin, es el maestro &uien tiene &ue generarla, (uscando los elementos de la historia &ue puedan interesar a los alumnos. 7uede echar mano de recursos &ue son tradicionales y &ue forman parte del arte de ser maestro, por e'emplo, la narracin histrica, &ue a eces se presenta como algo &ue no fuera desea(le, pero &ue es una de las cosas m)s impactantes &ue pueden sucederle al ni$o. Cna (ella narracin histrica &ue le despierte curiosidad sin pro(lemas. En segundo lugar, es necesario &ue el maestro di ersifi&ue las formas de ense$anza. Esto permite &ue sean los ni$os &uienes realicen distintas acti idades &ue los lle en a cuestionarse sus e%plicaciones y comprender la informacin. Eso nos ha(la de un maestro &ue tiene &ue ser acti o en la clase e informado. El profesor de(e transmitir informacin. 7ero est) tiene &ue ser oportuna, es decir, tiene &ue ayudar a &ue los ni$os me'oren sus e%plicaciones durante la clase. El maestro de(e de tener un arsenal de ideas para &ue en el momento en &ue el ni$o tenga alguna duda y produzca una e%plicacin &ue no es congruente con la historia, lo puede cuestionar para &ue reoriente sus e%plicaciones- 9;o fue as, sucedi de esta manera0 en realidad estas personas &ueran otra cosa:. Esto re&uiere &ue el maestro tenga un dominio superior de la informacin.