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GOBIERNO DEL ESTADO DE JALISCO SECRETARA DE EDUCACIN DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL PARA EDUCADORAS DE UNIN

DE TULA

RECOMENDACIONES DE COMO TRABAJAR LA SUMA Y RESTE DENTRO DE UN GRUPO DE PRIMARIA ASIGNATURA: ARITMTICA; SU APRENDIZAJE Y SU ENSEANZA MAESTRO: EMILIANO PREZ SANDOVAL PRESENTA CLAUDIA DARELY GODOY VALDOVINOS ANA GUILLERMINA HERNNDEZ SALAZAR

UNIN DE TULA, JALISCO; OCTUBRE DE 2013

CONCEPTO DE LA SUMA Una suma es el agregado de cosas. El trmino hace referencia a la accin y efecto de sumar o aadir. Aunque el concepto no siempre se encuentra relacionado con las matemticas, a travs de ellas puede comprenderse directa y claramente; en esta ciencia se entiende la suma como una operacin que permite aadir una cantidad a otra u otras homogneas. Como operacin matemtica, la suma o adhesin consiste en aadir dos nmeros o ms para obtener una cantidad total. El proceso tambin permite reunir dos grupos de cosas para obtener un nico conjunto. CONCEPTO DE RESTA La resta, tambin conocida como sustraccin, es una operacin que consiste en sacar, recortar, empequeecer, reducir o separar algo de un todo. Restar es una de las operaciones esenciales de la matemtica y se considera como la ms simple junto a la suma, que es el proceso inverso. La resta consiste en el desarrollo de una descomposicin: ante una determinada cantidad, debemos eliminar una parte para obtener el resultado, que recibe el nombre diferencia.

* Primeros que nada se recomienda analizar e identificar los conocimientos previos que tienen los nios acerca de los nmeros. Para de ah partir el proceso de enseanza de la suma y resta. Posteriormente se le introduce al nio la enumeracin, esto consta que el nio identifique que cada nmero tiene su nombre. *Enumerar: Consiste en expresar de manera sucesiva y ordenada los nmeros. Este es el principal paso que los nios tienen que dominar para adentrarse al mundo de la suma y resta. Despus se le ensea al nio que varios elementos forman un todo, y que este todo se puede expresar con un nmero. *Cardinalidad: Se entiende como las cantidades de elementos que hay en un conjunto.

*Conservacin: se puede definir como la comprensin por parte del nio de que las relaciones cuantitativas entre dos objetos permanecen invariables, se conservan, a pesar de que se puedan producir en uno de ellos deformaciones perceptivas irrelevantes, es decir, transformaciones que no impliquen en ningn caso adicin o substraccin. *Inducirlos a que formen colecciones y determinen cual es mayor o menor.

*Correspondencia uno a uno: Consiste en la asignacin de una palabra-nmero a cada uno de los objetos de un terminado conjunto. Todos han de ser contados y adems una sola vez. Es frecuente ver cmo los nios al contar se saltan algunos elementos o mencionan ms de una palabra-nmero en un mismo elemento. *Orden estable: La serie numrica siempre sigue un mismo orden lgico, constante, estable.

*Abstraccin: Hace referencia a la comprensin de lo que puede agruparse para formar un conjunto. Puede incluir elementos distintos y el nio debe pasar por alto la forma fsica de los elementos y clasificarlos en las categoras que se le indique.

*Serie numrica oral: Que el nio recite la sucesin de nmeros en forma oral. El objetivo de la serie numrica es detectar en los nios la extensin de la secuencia numrica oral convencional, autnoma y con ayuda. *Ascendente-Descendente: Para facilitar la suma es de gran importancia que el nio entiende a que los nmeros se descomponen y no solo de una manera, si no que existen varias. *Descomposicin: Descomposicin al acto y consecuencia de descomponer o descomponerse es decir, de generar desorden, segmentar las partes de un compuesto, averiar, entrar en estado de putrefaccin o perder el estado saludable.

*Hacerle ver al nio, que todos los objetos son contables y que se pueden agrupar para formar colecciones. *Indicarle al nio que el tamao de un objeto no determina su valor.

*Para facilitar la suma hay que indicarle al nio que es ms fcil contar de un numero hacia arriba ejemplo Ejemplo: 6 + 3

Piensa en "6... 7, 8, 9"

Explica cmo reagrupar afecta la suma. Escribe un problema de dos dgitos en forma vertical en el pizarrn, por ejemplo "12 + 18." Pregunta a los alumnos la respuesta de las unidades en el problema. Siguiendo el ejemplo, los estudiantes deben responder, "2 + 8 = 10." Dile a los nios que escriban "0" en el lugar. Es el "1" en "10" que representa las decenas, por lo tanto, los estudiantes deben llevarlo encima de las decenas en la ecuacin. Instruye a los estudiantes dibujar un cuadro pequeo alrededor del "1" que llevaron al lugar de las decenas. El cuadro acta como un recordatorio para evitar que el nmero reagrupado cambie el valor de los nmeros sumados. Pregunta a los nios cunto es "1 + 1 + 1". La respuesta final debe ser "30."

*Indicarles que diez unidades forman una decena.

Haz las decenas al final Separa los nmeros grandes en decenas y unidades, suma las unidades, luego suma las decenas.

Ejemplo: 14+5 Separa el "14" en decenas y unidades: 10 + 4 Suma las unidades: 4 + 5 = 9 Y ahora las decenas: 10 + 9 = 19 Piensa en "4 y 5 son 9, y 10 son 19"

Otro ejemplo: 14 + 12 Sepralos en decenas y unidades: 10 + 4 + 10 + 2 Suma las unidades: 4 + 2 = 6

Y ahora las decenas: 6 + 10 + 10 = 26

Explica cmo reagrupar afecta la suma. Escribe un problema de dos dgitos en forma vertical en el pizarrn, por ejemplo "12 + 18." Pregunta a los alumnos la respuesta de las unidades en el problema. Siguiendo el ejemplo, los estudiantes deben responder, "2 + 8 = 10." Dile a los nios que escriban "0" en el lugar. Es el "1" en "10" que representa las decenas, por lo tanto, los estudiantes deben llevarlo encima de las decenas en la ecuacin. Instruye a los estudiantes dibujar un cuadro pequeo alrededor del "1" que llevaron al lugar de las decenas. El cuadro acta como un recordatorio para evitar que el nmero reagrupado cambie el valor de los nmeros sumados. Pregunta a los nios cunto es "1 + 1 + 1". La respuesta final debe ser "30."

Explicar el proceso con la resta Una vez que los estudiantes de segundo grado han dominado la reagrupacin con suma, ensea la resta de la misma manera. Escribe una ecuacin en forma vertical en la pizarra, como "30-12". Explica que el mtodo tradicional de sustraccin no funciona porque no puede restar un nmero mayor de uno ms pequeo. Tacha el "3" en el primer nmero en las decenas y escribe "2." Aade un "1" delante del nmero superior en el lugar para crear "10." Escribe la respuesta a "10-2" en el lugar de las unidades y la respuesta a "2-1" en el de las decenas. La respuesta final es "30-12 = 18."