Tramo de Formacin Pedaggica Para Tcnicos y Profesionales. Profesor: Alejandro Arri. Alumno: Ricardo del Arco.

FICHA DE LECTURA TENTI FANFANI, Emilio. ul!uras "u#eniles y ul!ura escolar$ En: %!!&:''(((.ii&re)*uenosaires.org.ar. Primera #ersin, +uenos Aires, ,ayo del -.... El autor hace referencia en su ensayo al encuentro de dos culturas, la de los jvenes y adolescentes y la cultura escolar, en el mbito de las instituciones educativas. Haciendo hincapi en la oposicin, enfrentamiento y el conflicto que este encuentro provoca en la actualidad. En su desarrollo realiza un recorrido histrico del contexto social y los cambios producidos que derivaron en la actual situacin rese ada en el prrafo anterior !desarrollar cules fueron esos cambios producidos en el contexto social". #a escuela fue y si$ue siendo, aunque claramente disminuido, productora de si$nificados y constructora de nuevos sujetos sociales. #as causas de la men$ua del poder otrora pose%do se debe, se$&n el autor, a la masificacin de la escolaridad del nivel medio, a los cambios en los modos de produccin y a la modificacin en la estructura social y fundamentalmente familiar. #a masificacin hizo que in$resaran !en $ran n&mero" sujetos pertenecientes a un sector social mayoritariamente excluido, esta circunstancia tuvo principalmente dos efectos nocivos para el sistema educativo, uno la esperable baja de calidad ante el aumento de cantidad que no fue acompa ada con la afectacin de los recursos necesarios, el otro, el in$reso en masa de jvenes a un sistema que no estaba pensado y dise ado para ellos, sino para el sector de la elite y con el objetivo de seleccionar los mejores para el ascenso en la escala acadmica. Estos hechos han provocado una profunda crisis del sistema educativo traducida en consecuencias verdaderamente perjudiciales para los adolescentes y jvenes, como por ejemplo, fracaso escolar, desercin, exclusin, desorden, violencia, pudindose sintetizar en, para la $ran mayor%a de ellos, la prdida de sentido de la experiencia escolar. Esta falta de correspondencia o coincidencia entre una identidad o cultura juvenil de tipo fra$mentada, abierta, flexible, mvil, inestable necesariamente confronta con una cultura escolar, la cual no ha sufrido muchos cambios desde sus or%$enes, de tipo homo$nea, sistemtica, con un orden y secuencia &nica, dada su primitiva misin civilizadora y de reeducacin. #a evolucin en el reconocimiento de derechos para ni os y adolescentes, conjuntamente con las dems cuestiones antes rese adas, hizo que cambiaran las relaciones de poder entre jvenes y adultos, ocasionando que el docente deba construir, apelando a tcnicas ms creativas, su propia le$itimidad, ahora puesta cr%ticamente en cuestin. 'nlisis del concepto de juventud( esto es importante para discutir desde la sociolo$%a una concepcin )biolo$icista* o )psicolo$izante* de esta etapa de la vida del sujeto. +,ules son las particularidades de los estudiantes secundarios !analizadas por -ubet y .artuccelli para el caso francs"/

#a adolescencia y juventud es un producto social, lo que podr%a denominarse anal$icamente, teniendo en cuenta el tiempo de vida transcurrido desde el nacimiento, como una )clase* de edad, ms all de las precisiones que desde la biolo$%a o psicolo$%a se intente darle. 0o obstante para el in$reso a la escuela secundaria, como es l$ico, se delimita una edad le$al con exactitud. ' partir del hecho de sostener que en el mbito de la educacin media los estudiantes son tratados en forma similar a lo que sucede en las escuelas primarias, es decir, como si fueran ni os, el autor cita un estudio de -ubet y .artuccelli de 1223 donde se enumeran !para 4rancia, pero con proyeccin $lobal" las caracter%sticas distintivas entre ambos $rupos etarios5 a" .ientras para la infancia todo est or$anizado en un marco normativo uniforme, tanto para la familia como para la escuela, en las instituciones de ense anza media esto cambia sustancialmente, coexistiendo diversos mbitos o esferas de justicia, distintas re$las para distintas situaciones o espacios !familia, ami$os, recreos, escuela, etc." . b" En la escuela secundaria se hace ms notorio el principio de reciprocidad, el alumno deja de apreciar al docente como al$uien incuestionable, percibiendo la complejidad de las relaciones entre sujetos, reclamando i$ual trato. c" .ientras en su primera etapa de escolarizacin, al ni o le basta con ser aplicado y obediente para tener xito, en el se$undo nivel se le hace imprescindible desple$ar estrate$ias diversas para sortear triunfalmente ese periodo. d" si bien en ambas fases del sistema escolar se producen cambios para los in$resantes y cursantes en la primaria hay una continuidad relativa entre el ambiente familiar y la escuela, en tanto que para el adolescente, cuya vida social se incrementa fuertemente, conformndose una subjetividad no escolar !cultura adolescente", trayendo como consecuencia una tensin entre ambos mbitos. En opinin del autor, otra cuestin relevante es el sentido, el )para qu* del concurrir a la escuela, resaltando una correspondencia entre las motivaciones y el se$mento o clase social de pertenencia de la juventud. -e este modo los adolescentes provenientes de ho$ares mas poster$ados concurren al cole$io solamente por obli$acin, por imposicin social, ya que no vislumbran nin$una esperanza de movilidad social. #os jvenes de clase media, mayoritariamente poseen razones instrumentales, de asenso social, ya sea por conse$uir un buen empleo o poder acceder a la universidad. 6or &ltimo los adolescentes provenientes de ho$ares de clase alta, $eneraliza sus razones en pasin por el saber o amor al conocimiento. 6or &ltimo el autor su$iere una suerte de intervencin cambiando el sentido del sistema escolar y consecuentemente desarrollando acciones de los distintos actores, esta )nueva* orientacin deber%a ser en el sentido de perse$uir como objetivo una escuela )para* y )de* los jvenes, donde ellos sean prota$onistas activos, un espacio flexible, dada la diversidad de los mismos. En definitiva un espacio en construccin, permanentemente transformado por la propia juventud. 0o sin advertir los cuidados a tener por los peli$ros que subyacen a esta injerencia, como por ejemplo, dise ar escuelas para pobres !reproduciendo de ese modo las desi$ualdades sociales", etiquetar a los adolescentes como sujetos peli$rosos con su correlato de intervencin preventiva como necesidad, una intervencin dema$$ica no ofreciendo por lo tanto las herramientas necesarias a los jvenes para la insercin en la cultura adulta y por &ltimo caer en el facilismo reproduciendo la cultura de los medios de comunicacin y despreciando la complejidad.