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2 LOS GRANDES PEDAGOGOS DE LA HISTORIA Y APORTES A LA EDUCACIN

A continuacin se har mencin de los aportes dados por algunos representantes de la pedagoga en los procesos de enseanza, donde esto permitir adentrase al tema de la pedagoga reeducativa, iluminada por la filosofa Amigoniana, en su ejercicio teraputico educativo frente al tema de la farmacodependencia. Importante antes de presentar los grandes representantes de la pedagoga mencionar que la pedagoga en Colombia sufri un proceso de extraamiento en la formacin del magisterio tanto en las Normales como es las facultades de educacin. Otras disciplinas, las llamadas ciencia de la educacin, ocuparon su lugar. A la vez, la pedagoga se redujo a una ligera y superficial historia de la educacin, de la cual slo qued el fugaz e intil recuerdo enciclopdico del nombre de dos o tres pedagogos. Retomando de la revista educacin y cultura. No 14 de 1988. Del articulo Los grandes pedagogos de Gloria Calvo, donde se hace mencin a algunos pedagogos reconocidos en la historia por sus grandes aportes a la educacin siendo los siguientes; Juan Luis Vives, (1492-1540) Brillante humanista espaol, considerado el pedagogo de occidente, centra sus reflexiones en como hacer que la escuela forme un hombre virtuoso. En torno a la virtud se establece la institucin escolar y en ella, el maestro con su ejemplo, se constituye en modelo de conducta para sus alumnos. En el Tratado del Alma, Vives asigna a la escuela el propsito de velar porque se forme un hombre que se acerque virtuosamente a los objetos. Juan Ams Comenio, (1592-1679) Filosofo, considerado el padre de la pedagoga en cuanto su obra, La didctica magna, ordena los planteamientos de su Didctica Magna en torno a unas nuevas categoras; nio y entendimiento y a dos preguntas Cmo conocer al hombre? Cmo ensearle la ciencia? De aqu se desprende su inters por sealar un mtodo para adecuar el conocimiento y los saberes al estado del desarrollo del entendimiento. John Locke, (1632-1704) Filsofo y mdico ingles plantea la educacin como la formadora por excelencia del alma humana en

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cuanto la voluntad del educador ser la que determine cules son las impresiones que grabar el alma infantil. Y puesto que el alma sana corresponde a un cuerpo sano, el filsofo ingls se ocupa del cuidado de la salud corporal. Juan Jacobo Rousseau, (1712-1778) filosofo de la educacin, centra sus reflexiones sobre cmo hacer que aquella desarrollo sin obstculos las disposiciones naturales del hombre para garantizar su igualdad y hacer mejor la humanidad. Heinrich Pestalozzi, (1746-1827) Pedagogo suizo, vuelve el nfasis sobre el mtodo de enseanza y la pedagoga se subordina a los conocimientos psicolgicos sobre la infancia y sobre las relaciones primarias. Federico Froebel, (1782-1852) Uno de los discpulos ms brillantes de Pestalozzi, crea los jardines infantiles y el desarrollo de las habilidades propias de este periodo como el fundamento de logros posteriores. Juan Federico Herbart, (1776-1841) la teora pedaggica se plantea como un sistema independiente aunque es posible todava ver algunos restos de principios filosficos y psicolgicos. El saber orienta la actividad infantil cuando logra captar los intereses de los nios. Por esta razn Herbart analiza los procesos bsicos de la comprensin y adecua a los mismos la estructura de la instruccin la cual, segn su contenido puede ser expositiva, analtica y sinttica. A partir de los aos veinte del presente siglo se acentan las crticas a la pedagoga tradicional y se comienza a hablar de una escuela que tenga en cuenta las caractersticas del individuo, que ejerza funciones cientficas mediante la medicin de los coeficientes intelectuales y las aptitudes particulares; que descanse sobre los intereses del alumno; que privilegie la espontaneidad a la disciplina, en fin, se abre paso una pedagoga de inspiracin experimental basada en las contribuciones de la biologa y la psicologa. A estas nuevas orientaciones corresponden las reflexiones de Ovidio Decroly, (1871-1932) Medico y psiclogo Belga, creador de los centros de inters y promotor del medio global para el aprendizaje.

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Este postulo que no existen diferencias cualitativas entre nios normales y los anormales John Dewey, (1859-1952) su afn de aplicar a los mtodos pedaggicos los requerimientos de los mtodos cientficos y su idea de la escuela-laboratorio. Edouard Claparede, (1873-1940) Doctor en medicina y director del laboratorio de psicologa de la universidad de Ginebra, centrando en el inters infantil el proceso de aprendizaje y proponiendo la convivencia de que los maestros fueran a la universidad a familiarizarse con los mtodos psicolgicos de observacin de los nios. Mara Montessori, (1870-1952) Graduada en medicina, quien quera aplicar los mtodos de enseanza para los nios con retardo mental a aquellos que no presentaban este tipo de dificultades. Decroly, Montessori y Claparde estructuran una crtica tanto a los sistemas y mtodos de enseanza como a los fines de la educacin. A partir de ellos la accin del maestro est determinada por las capacidades para el aprendizaje que demuestre el alumno. Ensear se convierte en un manejo de conductas susceptibles de evaluacin y la institucin escolar disea novedosos registros para consignarlos. A pesar de ser contemporneo de Decroly, Kerschensteiner se interesa ms por los fines sociales de la educacin y por la relacin que esta tiene con las personas y las cosas que conforman los bienes culturales de una comunidad. Maestro y alumnos constituyen una comunidad que busca realizar una obra en comn: el conocimiento de los bienes culturales y los valores intrnsecos. Celestin Freinet, (1896-1966) maestro de escuela rural, desarrolla la Escuela Nueva Popular, basada en el poder del grupo escolar, de sus capacidades creativas, de las alternativas de comunicacin que pueden darse entre distintas escuelas, es decir, se reivindica el papel de la institucin educativa. En Latinoamrica esta filosofa coincide con la de Paulo Freire. De igual manera, no se incluyeron autores como Piaget, Vygotski, Wallon, los cuales han pensado la pedagoga desde la psicologa.

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Al presentarse las siguientes anotaciones con respecto a los pedagogos antes mencionados llama la atencin sobre la necesidad de conocer sus postulados y profundizar en algunos de los aspectos es reconocer adems, que desde cualquier saber disciplinar se puede construir conocimiento desde el arte de saber ensear como as lo especifica la pedagoga. Es precisamente lo que se pretende en el anlisis y atencin del fenmeno de la farmacodependencia la invitacin al trabajo interdisciplinario apoyado de estrategias pedaggicas con efectos teraputicos que permitan en el individuo una mirada crtica y responsable frente al mundo.