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4.4FORTALEZAS Y DEBILIDADES 4.4.1 ESPAOL. PRIMER GRADO.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1.- PLANEACIN: 1.1 SELECCIN DE CONTENIDOS: 1.4 SELECCIN DE El docente realiza su planeacin MECANISMOS DE EVALUACIN: La en la cual especifica los planeacin realizada por el docente no contenidos a abordar y los describe cules sern las temas del libro a realizar. herramientas utilizas para evaluar a los alumnos. 1.2 SELECCIN DEL PROPOSITO: la planeacin del docente muestra de forma clara cuales son los propsitos de las actividades. 1.3 DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS: En la planeacin del docente se especifican cules son los materiales a utilizar para desarrollar cada una de las actividades planteadas. 2.- GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE: 2.1 RELACIONES INTERPERSONALES: No existen relaciones de confianza entre los alumnos los cuales se estn golpeando a cada momento y no ponen atencin al profesor cuando explica los problemas del pizarrn, para intenta captar su atencin golpea con una cartulina el pizarrn y solo por momentos lo consigue. 2.2 MANEJO DE GRUPO: No cuenta con el manejo de grupo requerido ya que los alumnos se encurtan brincando sobre la mesa o se salen del saln hasta que algunas madre de familia lo regresa o l tiene que irlos a traer cargndolos para que se encuentren en el saln, cabe mencionar que son nios de primer ao

y es algo difcil el control de grupo. 3.- GESTIN CURRICULAR: 3.1 CONOCIMIENTO DE LAS ASIGNATURAS: El docente cuenta con los conocimientos requeridos de espaol ya hace manejo textos claros y cuenta con buen dominio de cada una de ellos. 3.2 RELACIONES ENTRE ASIGNATURAS: Al estar impartiendo la clase de espaol haca referencia a temas de matemticas por ejemplo: Contar el nmero de palabras de una oracin o el nmero de letras que se repetan. 3.3 CONECCIN ASIGNATURA-CONTEXTO: Los temas de enseanza los relacionaba con el contexto es decir, que los alumnos pasaban de lo cotidiano a lo conceptual, mediante ejemplos de la vida diaria al poner oraciones utilizaba palabras que los nios conocen o estn en su contexto en vez de utilizar palabras que los nios jams haban escuchado. 4.-GESTIN DIDCTICA: 4.2 ATENCIN 4.1 PRESENTACION DIFERENCIADA: El docente realiza CURRICULAR: El docente no les una atencin diferenciada ya que informaba a los alumnos cuales eran identifica a los alumnos que no los propsitos o metas a alcanzar logran comprender los textos y los durante la clase, ellos solo realizaban ayuda a lograr comprenderlo, las actividades que el docente les mediante las explicaciones daba. individuales en sus sillas o en su escritorio. 4.4 RELACION DE APRENDIZAJE ALUMNO-ALUMNO: 4.3 ORGANIZACIN DEL Este tipo de aprendizaje no existe GRUPO: Cuanta con una dentro del aula la que toda la relacin organizacin de grupo ya que se se centra entre el docente y el alumno, encuentran distribuidos en forma por lo cual los alumnos no son que todos tengan vista hacia al capaces de generar su propio pizarrn y al realizar actividades conocimiento. como son juegos o actividades en el libro de trabajo realiza las 4.7 MANEJO DEL TIEMPO: Se

distribuciones correctas de los observa que el docente solo trata 2 alumnos intentando equilibrar los materias las cuales son espaol y conocimientos y habilidades. matemticas por lo cual no hace uso de un tiempo adecuado para dems 4.5 RECURSOS DIDCTICOS: asignaturas, el comento que se debe a El docente si utiliza recursos que los alumnos se encuentran con didcticos como son cartulinas bajos conocimientos y tiene que hojas recortadas, materiales reforzar estas asignaturas. recortables de sus libros de texto, cuentos, fabulas del rincn de lectura, as capta la atencin de los alumnos y ayuda a que su 4.12 ACTIVIDADES NO aprendizaje sea ms significativo. DIRIGIDAS: No se observan este tipo de actividades por parte de los 4.6 RECURSOS alumnos siempre son indicaciones y ESPACIALES: El docente utiliza de actividades dirigidas por el docente y forma adecuada los espacios del no por los alumnos. aula a pesar que comparte saln con la profesora de primer ao, al realizar actividades dispersa a los alumnos de forma que ocupen todo su espacio y no molesten a la docente de segundo grado. 4.8 INDICACIONES: Al momento de realizar indicaciones el docente las hace de forma clara ejemplificando en la hoja que trabajaran, utilizando un lenguaje que el alumno comprenda, as todos los alumnos comprenden la actividad y se ponen a realizarla. 4.9 EXPLICACIONES: Al igual que en las indicaciones el docente al estar explicando o hace de forma clara y con un lenguaje apropiado para que los alumnos comprendan los textos o las lecturas que realizan. 4.10 PREGUNTAS: Al finalizar cada actividad el docente plantea preguntas a los alumnos para verificar si comprendieron el problema y si ve que no, hace un repaso de toda la actividad. O los pasa al pizarrn pata que lean de forma individual

4.11 ACTIVIDADES DIRIGIDAS: Durante la clase se realizan actividades planteadas por el docente y no por los alumnos, es decir todos los procedimientos e indicaciones son las que el docente realiza y no los alumnos. Por ejemplo al trabajar con textos en pizarrn el docente los lee y ellos repiten lo que el docente lee. 5.- EVALUACIN Durante los 3 das de observacin no se pudo ver algn tipo de evaluacin por lo cual no se puede determinar si existe alguna fortaleza o debilidad dentro de este aspecto. SEGUNDO GRADO ESPAOL.

FORTALEZAS 1.- PLANEACIN: 1.1 SELECCIN DE CONTENIDOS: En la planeacin especifica de manera clara, contenidos apegados al currculum que desarrollara durante la clase. 1.2 SELECCIN DEL PROPOSITO: En la planeacin se especifica, de manera clara, el propsito que desarrollara durante la clase. 1.3 DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS: En la planeacin se especifican estrategias didcticas acorde con el propsito y los contenidos que desarrollaran durante la clase. 1.4 SELECCIN DE MECANISMOS DE EVALUACIN: En la planeacin se especifican mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, que permitirn detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propsito.

DEBILIDADES

2.- GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE: 2.1 RELACIONES INTERPERSONALES: Durante la clase propicia, de manera habitual, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 2.2 MANEJO DE GRUPO: Durante la clase logra, de manera ocasional, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo. 3.- GESTIN CURRICULAR: 3.1 CONOCIMIENTO DE LAS ASIGNATURAS: Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. 3.2 RELACIONES ENTRE ASIGNATURAS: Durante la clase presenta, trata y relaciona contenidos de diferentes asignaturas. 3.3 CONECCIN ASIGNATURA-CONTEXTO: Durante la clase establece, de manera ocasional aunque pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 4.-GESTIN DIDCTICA: 4.5 RECURSOS DIDCTICOS: Durante la clase usa, de manera motivante para los alumnos, recursos didcticos acordes para promover el aprendizaje de los contenidos. 4.1 PRESENTACION CURRICULAR: Al inicio de la clase no presenta y/o recuerda a los alumnos el propsito ni los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. ATENCIN Durante la clase

4.7 MANEJO DEL TIEMPO: 4.2 Durante la clase distribuye y maneja DIFERENCIADA:

el tiempo, de manera eficaz y atiende, de manera preferencial, a los flexible, respecto a los contenidos y alumnos con mayores actividades que desarrolla. necesidades de aprendizaje. 4.3 ORGANIZACIN DEL GRUPO: Durante la clase no organiza al grupo de manera adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Debido a que solo son dos nias en el grupo. 4.4 RELACION DE APRENDIZAJE ALUMNO-ALUMNO: Durante la clase no realiza acciones ni actividades para favorecer el dilogo entre los alumnos. 4.6 RECURSOS ESPACIALES: Durante la clase maneja, de manera inadecuada, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 4.8 INDICACIONES: Durante la clase da indicaciones, de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla. 4.9 EXPLICACIONES: Durante la clase brinda explicaciones, de manera clara pero no significativa, de los conceptos y las definiciones que trata. 4.10 PREGUNTAS: Durante la clase formula, preguntas cerradas que no promueven un proceso de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. 4.11 ACTIVIDADES DIRIGIDAS: Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, pertinentes y poco motivantes,

para que los alumnos se apropien del conocimiento. 4.12 ACTIVIDADES NO DIRIGIDAS: Durante la clase no desarrolla actividades con procedimientos determinados por los alumnos.

5.- EVALUACIN 5.3 Durante la clase expresa 5.1 Durante la clase no valoraciones congruentes sobre los promueve que los alumnos expresen procesos y resultados de los valoraciones sobre sus propios alumnos respecto de las procesos y resultados respecto actividades que de las actividades que desarrolla. desarrolla. 5.4 Durante la clase rescata y sistematiza, de manera pertinente, los conocimientos previos, as como los que van adquiriendo los alumnos y los retroalimenta de forma significativa. 5.2 Durante la clase no promueve que los alumnos expresen valoraciones sobre los procesos y resultados de sus compaeros respecto de las actividades que desarrolla.

TERCER GRADO ESPAOL. FORTALEZAS DEBILIDADES

1.- PLANEACIN: Esta categora es una de las principales debilidades del profesor en cuestin, ya que l no realiza planeaciones de sus clases, dice hacerlo bimestralmente, y que durante la semana se gua de la estructura que el libro de Espaol de la SEP trae, pero la falta de esta categora es muy evidente en su labor, porque no realiza diversas actividades en esta asignatura ms que leer una lectura corta, copiarla, y buscar palabras en el diccionario. Tampoco especifica sus propsitos a abordar durante sus clases, ni utiliza estrategias didcticas que llamen el inters y la atencin de los alumnos, ya tienen la rutina de la clase de espaol. Al pedirle su planeacin bimestral nos dijo que no la tena a la mano. 2.- GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE: 2.1 Relaciones interpersonales: En esta categora el docente propicia

ocasionalmente las relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, quienes pocas veces contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje, ubicndose as, de acuerdo a los referentes de esta categora en el nivel de desempeo 2. 2.2 Manejo del grupo: El docente maneja un ambiente excesivo de confianza a tal grado que los alumnos hacen lo que quieren, se la pasan jugando, peleando, contestndole de manera grosera al maestro, quien en ocasiones tambin les responde de manera poco respetuosa, dndoles adjetivos calificativos poco ticos. 3.- GESTIN CURRICULAR: 3.1 Conocimiento de la asignatura: El profesor del 3 muestra tener el suficiente conocimiento y comprensin de los contenidos de la asignatura a desarrollar, en este caso, la asignatura de espaol. 3.2 Relaciones entre asignaturas: Durante su clase presenta contenidos de otras asignaturas como Matemticas y Ciencias Naturales. 3.3 conexin asignaturacontextos: Establece una relacin ocasional pero de manera pertinente entre el contenido de esas asignaturas, y el contexto en el que estn inmersos sus alumnos, ya que al explicarles el sentido figurado de un poema l les dio ejemplos de acuerdo a su entorno uno de los ejemplo era: el sentido figurado de: La orilla era un reguero de amarillas margaritas (Montenegro, p. 40), es como si yo les dijera: era un reguero de maz, qu les quise decir con eso? los nios comprenden y le dicen que al decir un reguero de maz o margaritas se refera a que haba

mucho maz o margaritas por toda la orilla. Estas prcticas se pueden mejorar y tener as un mejor nivel de desempeo. 4.-GESTIN DIDCTICA: 4.1Presentacin curricular: se puede 4.2 Atencin diferenciada: podemos ubicarlo en el nivel 3 de evaluar el desempeo del docente en un desempeo ya que durante su nivel elemental, por lo que su trabajo de clase atiende de manera mejora debe ser intenso. preferencial a los alumnos con Al inicio de la clase no presenta a los mayores necesidades de alumnos el propsito, ni los contenidos a aprendizaje, como el caso de desarrollar durante la clase solo les piden Adelina y Alejandro quienes tienes que saquen el libro de Espaol lecturas severos problemas en la lectura, l (SEP) y busquen la lectura que quieren se acerca frecuentemente a sus copiar y leer, pocas veces utiliza el libro de Espaol (SEP) y cuando lo hace slo les lugares para orientarlos. explica a los alumnos lo que harn, sin 4.3 Organizacin del grupo: decirles que es lo que se pretende que el docente se ubica en el nivel 3 de aprendan y logren. desempeo ya que durante la 4.7 Manejo del tiempo: respecto a clase de espaol organiza al grupo de manera adecuada a las este referente el profesor se encuentra en necesidades que demandan las un nivel elemental del desempeo (nivel 1) actividades que desarrolla, por ya que no distribuye ni maneja el tiempo de ejemplo, al abordar el tema de manera eficaz, las actividades de leer, sentido figurado de un poema pide copiar, buscar palabras en el diccionario a los alumnos que forme dos abarcan casi las tres 3 horas y media de equipos, 1 de hombres y otro de clase antes del recreo, cuando su horario mujeres, y que se ubiquen en solo tiene contemplado hora y media para lugares estratgicos del aula de tal la asignatura de espaol. manera que todos se sienten 4.8 Indicaciones: (nivel 2) durante su cmodamente, como el 3 slo cuenta con 9 alumnos y solo clase el profesor da indicaciones poco llegan 6 los nios se sientan en los claras de los procedimientos a seguir lugares estratgicos, los dos nios respecto a las actividades que desarrolla, a con severos problemas de excepcin de la que los alumnos ya se aprendizaje se sientan frente al saben de manera rutinaria. (Leer, copiar, escritorio del profesor, todos buscar). tienen el lugar suficiente para 4.9 Explicaciones: durante la clase trabajar, mientras el maestro se desplaza por todo el saln o bien brinda explicaciones de manera clara pero sentado en su escritorio puede poco significativa, de los conceptos y observar si los nios realizan sus definiciones que trata, ya que los alumnos actividades. pocas veces le ponen atencin, o se interesan en lo que l les explica, durante 4.4 Relacin de aprendizaje sus explicaciones en muchas ocasiones las alumno-alumno: el docente cuenta interrumpe para llamarle la atencin a los con el nivel 3 de desempeo ya alumnos que estn jugando o que estn que realiza ocasional y distrados con otra actividad.

adecuadamente acciones que 4.12 Actividades no dirigidas: son favorecen al dilogo entre alumnos propiciando su aprendizaje, Paola inexistentes en la prctica del docente de que es la nia mas lista (segn 3. el profesor) ayuda a sus compaeros y conversa con ellos acerca del cmo est elaborando sus actividades, el profesor al percatarse de esto, solo escucha si los nios estn comprendiendo bien lo que deben hacer. 4.5 Recursos didcticos: el profesor utiliza un libro comercial me Divierto y Aprendo 3, Montenegro Editores, este material tiene actividades relacionadas con los temas abordados en cada una de las asignaturas, son actividades de apoyo y retroalimentacin para los alumnos en cada tema visto, no utiliza otros recursos didcticos como el pizarrn u otros materiales durante su clase, la mayor parte del tiempo se sienta en su escritorio o recorre el saln mientras da indicaciones o explicaciones. 4.6 Recursos espaciales: durante su clase maneja adecuadamente el espacio del saln de clases (nivel 3), ya que los nios estn sentados de manera tal en la que el profesor puede visualizarlos a todos durante sus actividades, y en determinados lapsos de tiempo recorre el saln. 4.10 Preguntas: (nivel 3) durante la clase frmula frecuentemente preguntas abiertas que promueven la reflexin sobre los saberes de sus alumnos, el profesor despus de explicarles que es el sentido figurado de un poema le pregunta qu verso esta en sentido figurado en el poema de pegasos, lindo pegasos, (Me

Divierto y Aprendo 3, Montenegro editores, p.40), y cual creen que es el sentido literal de ese verso, y por qu. 4.11 Actividades dirigidas: El docente realiza actividades determinadas por l mismo, le da las instrucciones a sus alumnos y los orienta en lo que deben hacer, sin embargo estas actividades son poco motivantes, porque como ya comente anteriormente, las actividades en esta asignatura se han vuelto rutinarias y aburridas para los nios. Podra mejorar esta prctica volviendo las actividades ms entretenidas e interesantes para sus alumnos. 5.- EVALUACIN 5.1 Autovaloracin, 2.5.2 valoracin 5.3 Valoracin del docente a los alumnos: En este referente el entre alumnos: de acuerdo a estos profesor tiene un nivel de referentes al profesor lo podemos ubicar en desempeo que indica que su el primer nivel de desempeo, que indica un prctica se desarrolla conforme a desempeo elemental e implica un trabajo lo descrito en el estndar ya que de mejora intensivo, ya que durante la clase reconoce y valora el trabajo de sus no promueve que los alumnos expresen alumnos, los motiva y felicita, en el valoraciones sobre sus propios procesos y caso de Paola, por ejemplo, al resultados de las actividades que terminar sus actividades y desarrollan, ni que expresen resultados y entregrselas al profesor, este la valoraciones sobre los resultados de sus felicita: muy bien Paola, as me compaeros. gusta, que trabajen, le califica su trabajo y le dice que lo ha hecho bien y que su cuaderno esta presentable y limpio, por lo que la nia sonre y regresa a su lugar contenta porque el maestro le sac un 10. 3.4 retroalimentacin de saberes: Realiza pertinentemente la retroalimentacin significativa de los conocimientos previos y los que van adquiriendo los alumnos (nivel 4). Antes de abordar un tema (poemas) recuerda y retroalimenta el conocimiento de los alumnos respecto al verso, la rima y otros

conceptos que haba revisado ya en clases anteriores

CUARTO AO, ESPAOL.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1.- PLANEACIN: 1.1.- Dentro de la planeacin la 1.3.- La planeacin carece docente especifica claramente los estrategias, solamente respeta los contenidos o aprendizajes esperados. momentos didcticos. 1.2.- En la planeacin se 1.3.- La planeacin carece especifica de manera clara el estrategias, solamente respeta los Propsito que se desarrollara durante momentos didcticos. la clase. 2.- GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE: 2.1.- La docente durante la clase propicia, de manera habitual, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. Gracias a estas relaciones interpersonales que existe entre la docente y los alumnos generan un clima de confianza donde ellos, se sienten seguros de participar en clase para verter sus opiniones. 2.2.- Manejo de grupo: La docente capta la atencin interesada de los alumnos al momento de estar desarrollando la actividad. 3.- GESTIN CURRICULAR: 3.1.- Conocimiento de la asignatura: Durante el desarrollo de su clase la maestra, demuestra buen dominio del tema tratado con sus alumnos; comprende y explica correctamente de lo que trata las actividades a realizar. 3.2.-Relaciones entre asignaturas: La docente relaciona el contenido con otras asignaturas y

actividades, por ejemplo: Espaol lo relaciona con Geografa, ya que abordan el tema de los Pueblos indgenas. 3.3.- Conexin asignaturas contextos: Durante la clase se observa que relaciona la actividad con el contexto con el que viven los alumnos; esto es algo fundamental ya que con esto los alumnos comprendieron mejor la actividad y los conceptos bsicos puesto que la docente lo adecuo en el contexto en que viven. 4.-GESTIN DIDCTICA: 4.1.- Presentacin curricular: Al 4.3.- Organizacin del grupo: inicio de la clase la docente plantea a Organiz al grupo en equipos; pero lo sus alumnos el propsito y el hizo dividiendo a las nias de los nios contenido a desarrollar en la clase; y no adecu de acuerdo a la actividad, para poder adentrarse al tema y las ya que haban equipos que al estarse actividades. desarrollando la actividad solo se ponan a platicar. 4.2.- Atencin diferenciada: La maestra de base a tiende de manera 4.4.- Relacin de aprendizaje diferenciada a los alumnos que alumno-alumno: Durante la clase la presentan NEE dejndoles actividades docente no realiza acciones para diferentes al resto de sus favorecer el dialogo entre los alumnos. compaeros. 4.5.- Recursos didcticos: la 4.8.- Indicaciones: La maestra docente solo utiliza el pizarrn, para es muy clara cuando da sus poder dar explicaciones y desarrollar indicaciones de lo que se va a realizar la actividad que plante y solo es ella la actividad la que escribe en l. 4.9.- Explicaciones: Durante la clase la docente da explicaciones claras acerca del tema pero no todos los alumnos lo comprenden perfectamente. 4.10.- Preguntas: Al trmino de la lectura la docente formula preguntas acerca del texto ledo para crear en ellos un proceso de reflexin. 4.11.- Actividades dirigidas: la maestra realizaba actividades dirigidas con indicaciones y enfocadas a lo que l comentaba y explicaba a 4.6.- Recursos espaciales: la docente no hace un manejo muy adecuado de esto, ya que como son pocos alumnos y el espacio del saln es muy reducido, ya que el saln tiene la funcin de almacn, direccin el especio sobrante es muy pequeo y por tanto la maestra no puede desplazarse correctamente y coloca a los equipos en espacios muy pequeos. 4.7.- Manejo del tiempo: El manejo del tiempo de la docente es muy ineficaz; ya que solo hacen la lectura, plantea la actividad y no le

sus alumnos.

dedica tiempo a la reflexin o comparacin de sus textos realizados y corta las actividades para dejarlas de tarea.

4.12.- Actividades no dirigidas. La maestra no tomaba en cuenta al estar desarrollando su clase este referente, ya que simplemente se realizaba lo que ella explicaba y deca. 5.- EVALUACIN 5.1.-AUTOVALORACION: La 5.2.- VALORACION ENTRE docente implementa una herramienta ALUMNOS: Durante los das de de autovaloracin que es una tabla de observacin no hubo evaluacin en el registro de cada una de las aula. actividades del bloque de todas las asignaturas. 5.4.- RETROALIMENTACION DE SABERES: el docente durante la 5.1.-AUTOVALORACION: La clase y cada que se terminaba un docente implementa una herramienta tema o actividad no rescataba y de autovaloracin que es una tabla de sistematizaba de manera clara y registro de cada una de las significativa los conocimientos y actividades del bloque de todas las aportes ms importantes y asignaturas. sobresalientes de dicho tema, al concluir las actividades daba por terminado el tema.

QUINTO GRADO ESPAOL.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1.- PLANEACIN: 1.4 SELECCIN DE CONTENIDOS: 1.2SELECCIN DEL Al observar al profesor en su PROPOSITO: El docente no da a desempeo educativo logre darme conocer o no informa los propsitos cuenta que en su planeacin que se espera que los alumnos logren aborda poco claro los contenidos en cierta actividad apegados al currculum del plan 2011 ya que este es el que vigente 1.3DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS: El maestro del grupo al no tener creatividad y no ser reflexivo no especifica las estrategias didcticas que implementarn en la clase 1.4 SELECCIN DE MECANISMOS DE EVALUACIN: El profesor no especifica qu mecanismos utilizar o implementar para saber el grado de avance que est obteniendo el educando y si est cumpliendo con los propsitos de la planeacin 2.- GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE: 2.1 RELACIONES INTERPERSONALES: El docente al impartir la clase se nota que propicia permanentemente las relaciones de respeto y confianza tanto como el con los alumnos, as como entre los alumnos ya que estos se respetan y se llevan muy bien, esto contribuye a generar un ambiente de confianza para el aprendizaje 2.2 MANEJO DE GRUPO: Al dar las clases el profesor logra de manera habitual manejar al grupo ya que algunos estudiantes no ponen la debida atencin a las indicaciones del facilitador, esto posibilita la comunicacin entre ellos. 3.- GESTIN CURRICULAR: 3.1 CONOCIMIENTO DE LAS 3.2 RELACIONES ENTRE ASIGNATURAS: Al observar al ASIGNATURAS: Al impartir el maestro docente durante la clase note que la clase note que no present que la

demuestro suficientes conocimientos y actividad la relacionar con alguna comprensin acerca de la actividad otra asignatura desarrollada 3.3 CONECCIN ASIGNATURA-CONTEXTO: Note que el profesor durante las clases establece de manera frecuente y poco pertinente la relacin de la actividad con el contexto en el que viven los estudiantes 4.-GESTIN DIDCTICA: 4.2 ATENCIN 4.1 PRESENTACION DIFERENCIADA: Al observar note CURRICULAR: El docente al iniciar que el maestro atiende de manera las clases no les recuerdo a sus diferenciada a los alumnos de lento alumnos el propsito ni los contenidos aprendizaje les pone mayor atencin, que iban a desarrollar durante la clase les ayuda y los orienta a realizar las 4.5 RECURSOS DIDCTICOS: actividades Observe que el profesor durante su clase no usa materiales o recursos 4.3 ORGANIZACIN DEL didcticos, esto provoca que sea poco GRUPO: A la hora de realizar las motivante para los alumnos y sean actividades, el profesor organizar al poco acordes para que puedan grupo de manera muy adecuada ya aprender que como son pocos los hace sentar 4.6 RECURSOS ESPACIALES: en un crculo, as puede atender de Durante el transcurso de la actividad mejor manera al grupo. el docente usa de manera inadecuada el espacio del saln, ya que es de 4.4 RELACION DE organizacin mixta y no tiene el APRENDIZAJE ALUMNO-ALUMNO: espacio suficiente para desplazarse al Durante la clase el maestro realiza de lugar de cada estudiante manera frecuente y adecuada las 4.7 MANEJO DEL TIEMPO: El actividades que favorezcan el dialogo manejo del tiempo que asigna el entre los alumnos ya que se estos a la profesor a cada actividad o contenido hora de ver un tema discuten acerca es ineficaz ya que le dedica de ello sacando sus conclusiones e demasiado tiempo a una sola ideas as entre los educandos van actividad propiciando sus aprendizajes. 4.11 ACTIVIDADES DIRIGIDAS: Las actividades son 4.8 INDICACIONES: Note a la desarrolladas por el docente que son hora de observar que el docente a la poco pertinentes aunque motivadores hora de dar indicaciones sobre la para que el alumno pueda propiciarse realizacin de una actividad, lo hace de los conocimientos de manera muy clara y precisa. 4.12 ACTIVIDADES NO DIRIGIDAS: El maestro no desarrolla 4.9 EXPLICACIONES: A la ningn tipo de actividad en donde el hora de dar explicaciones lo hace de alumno las pueda determinar manera clara y significativa sobre el tema que se est llevando a cabo. 4.10 PREGUNTAS: Al formular

preguntas lo hace de abierta y muy frecuentes promoviendo el proceso de reflexin sobre los saberes por parte del alumno. Ya que al ver una lectura hace preguntas abiertas en los que el alumno piense de manera profunda acerca de ello 5.- EVALUACIN 5.3 VALORACION DEL 5.1 AUTOVALORACION: DOCENTE A LOS ALUMNOS: Respecto a la autovaloracin el Durante la clase valora poco profesor no promueve que los congruente el esfuerzo o desarrollo de alumnos puedan valorar sus trabajos los alumnos por las actividades realizados durante las actividades propuestas. desarrolladas. 5.4 REALIMENTACIONDE LOS 5.2 VALORACION ENTRE LOS SABERES:A la hora de empezar la ALUMNOS: El docente durante la clase rescata y sistematiza de manera clase no promueve a los alumnos que pertinente los conocimientos previos valoren los trabajos de sus dems como son, la lectura y la redaccin de compaeros, cada quien realiza su textos , as como los que van trabajo no les interesa o les da adquiriendo los alumnos y los importancia el de los dems. realimenta de significativa. SEXTO GRADO ESPAOL.

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1.- PLANEACIN: Dado a que el docente no contaba con la planeacin correspondiente a la asignatura, no podemos compararlo con los estndares de planeacin 2.- GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE: 2.1 Relaciones interpersonales: El docente propicia un clima de respeto y confianza entre sus alumnos, de igual forma entre alumnos, la forma de expresarse por parte del maestro a los alumnos es respetuosa y de igual manera el de los alumnos. 2.2 Manejo del grupo: Claramente se puede notar que el docente tiene un buen dominio sobre el grupo, puesto que solamente es necesario una llamada de atencin para retomar el rumbo de la clase.

3.1

3.- GESTIN CURRICULAR: Conocimiento de las 3.2 Relaciones entre asignaturas: Asignaturas: El docente tiene Dado al tipo de escuela, y tipo un elevado dominio sobre las de alumnos que hay, el docente asignatura de espaol, ya argumenta que es muy difcil resolva apropiadamente las relacionar asignaturas, aunque dudas de los alumnos, y la lo hacen no se muestra explicaba de forma clara y claramente. entendible Conexin Asignatura contextos: El docente ejemplifica muy bien los problemas conforme al contexto en el que viven los nios, adaptndolo al lenguaje que ellos manejan. 4.-GESTIN DIDCTICA: Presentacin Curricular: El 4.3 Organizacin del grupo: Dado a docente explica al inicio de que solamente hay 4 alumnos, el cada clase, cuales son los docente no frecuenta el trabajo temas y contenidos a abordar. en equipo. Atencin diferenciada: El 4.4 Relacin de aprendizaje alumnodocente asigna atencin alumno: La forma de aprendizaje especial a alumnos con de los alumnos es directamente problemas de aprendizaje y con el docente y los alumnos no necesidades especiales intervienen con otros para asignndoles actividades desarrollar los aprendizajes especiales. 4.5 Recursos didcticos: El docente Manejo del tiempo: El docente solamente usa los libros y respeta el tiempo asignado a la fotocopias, durante la asignatura segn el horario observacin slo utilizo el establecido al inicio de clases. pizarrn un par de ocasiones Indicaciones: El docente seala pero en otras asignaturas. las indicaciones de manera 4.6 Recursos espaciales: Es muy clara y precisa para que los complicado dado a que el saln alumnos entiendan de comparte con otro grupo Explicaciones: Las 4.12 Actividades no Dirigidas: El explicaciones que da el docente docente no emplea actividades son muy claras y entendibles. propuestas por el alumnos, si no Preguntas: El docente tiene que imparte de una manera buen dominio a la hora de tradicionalista. formular preguntas abiertas que promueven la reflexin. Actividades dirigida: El docente es quien dice que hacer, y cuando hacer. 5.- EVALUACIN Al no tener la planeacin no podemos asegurarnos de que emplee las

3.3

4.1

4.2

4.7

4.8

4.9

4.10

4.11

evaluaciones diseadas, pero se puede observar algunas caractersticas de evaluacin durante la clase 5.3 Valoracin del docente a los 5.1 Autoevaluacin: El docente no alumnos: El docente toma promueve la autoevaluacin entre mucho en cuenta el desempeo los alumnos. del alumno en las actividades. 5.2 Valoracin entre alumnos: Los 5.4 Retroalimentacin de saberes: alumnos no muestran inters en El docente constantemente los trabajos de los dems sino que retroalimenta los temas vistos se concentran solamente en los anteriormente haciendo suyos. preguntas, y exigiendo que ocupen los conocimientos adquiridos anteriormente.

4.4.2 MATEMATICAS MATEMATICAS 1 GRADO


DEBILIDADES 1.- PLANEACIN: 1.1 SELECCIN DE CONTENIDOS: El 1.4 SELECCIN DE MECANISMOS DE docente realiza su planeacin en la cual EVALUACIN: La planeacin realizada por el especifica los contenidos a abordar y los temas docente no describe cules sern las herramientas del libro a realizar. utilizas para evaluar a los alumnos. FORTALEZAS 1.2 SELECCIN DEL PROPOSITO: la planeacin del docente muestra de forma clara cuales son los propsitos de las actividades. 1.3 DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS: En la planeacin del docente se especifican cules son los materiales a utilizar para desarrollar cada una de las actividades planteadas. 2.- GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE: 2.1 RELACIONES INTERPERSONALES: No existen relaciones de confianza entre los alumnos los cuales se estn golpeando a cada momento y no ponen atencin al profesor cuando explica los problemas del pizarrn, para intenta captar su atencin golpea con una cartulina el pizarrn y solo por momentos lo consigue.

2.2 MANEJO DE GRUPO: No cuenta con el manejo de grupo requerido ya que los alumnos se encurtan brincando sobre la mesa o se salen del saln hasta que algunas madre de familia lo regresa o l tiene que irlos a traer cargndolos para que se encuentren en el saln, cabe mencionar que son nios de primer ao y es algo difcil el control de grupo.

3.- GESTIN CURRICULAR 3.1 CONOCIMIENTO DE LAS ASIGNATURAS: El docente cuenta con los conocimientos requeridos de matemticas ya hace manejo de operaciones claras y cuenta con buen dominio de cada una de ellas 3.2 RELACIONES ENTRE ASIGNATURAS: Al estar impartiendo la clase de matemticas haca referencia a temas de espaol por ejemplo: leer oraciones o las instrucciones de las actividades en la cual los alumnos practicaban su lectura. 3.3 CONECCIN ASIGNATURA-CONTEXTO: Los temas de enseanza los relacionaba con el contexto es decir, que los alumnos pasaban de lo cotidiano a lo conceptual, mediante ejemplos de la vida diaria como son comprar en la tienda prestar dinero y de esta forma los alumnos se les facilitaba la comprensin de los problemas. 4.-GESTIN DIDCTICA 4.2 ATENCIN DIFERENCIADA: El docente 4.1 PRESENTACION CURRICULAR: El docente no realiza una atencin diferenciada ya que les informaba a los alumnos cuales eran los identifica a los alumnos que no logran propsitos o metas a alcanzar durante la clase, ellos comprender los problemas y los ayuda a lograr solo realizaban las actividades que el docente les comprenderlo, mediante las explicaciones daba. individuales en sus sillas o en su escritorio. 4.3 ORGANIZACIN DEL GRUPO: Cuanta con una organizacin de grupo ya que se encuentran distribuidos en forma que todos tengan vista hacia al pizarrn y al realizar actividades como son juegos o actividades en el libro de trabajo realiza las distribuciones correctas de los alumnos intentando equilibrar los conocimientos y habilidades. 4.5 RECURSOS DIDCTICOS: El docente si utiliza recursos didcticos como son cartulinas hojas recortadas, materiales recortables de sus libros de texto as capta la atencin de los alumnos y ayuda a que su aprendizaje sea ms significativo. 4.6 RECURSOS ESPACIALES: El docente utiliza de forma adecuada los espacios del aula

4.4 RELACION DE APRENDIZAJE ALUMNOALUMNO: Este tipo de aprendizaje no existe dentro del aula la que toda la relacin se centra entre el docente y el alumno, por lo cual los alumnos no son capaces de generar su propio conocimiento.

4.7 MANEJO DEL TIEMPO: Se observa que el docente solo trata 2 materias las cuales son espaol y matemticas por lo cual no hace uso de un tiempo adecuado para dems asignaturas, el comento que se debe a que los alumnos se encuentran con bajos conocimientos y tiene que reforzar estas asignaturas.

a pesar que comparte saln con la profesora de primer ao, al realizar actividades dispersa a los alumnos de forma que ocupen todo su espacio y no molesten a la docente de segundo grado. 4.8 INDICACIONES: Al momento de realizar indicaciones el docente las hace de forma clara ejemplificando en la hoja que trabajaran, utilizando un lenguaje que el alumno comprenda, as todos los alumnos comprenden la actividad y se ponen a realizarla. 4.9 EXPLICACIONES: Al igual que en las indicaciones el docente al estar explicando o hace de forma clara y con un lenguaje apropiado para que los alumnos comprendan. Ejemplo al trabajar con los conceptos de sumas utiliza trminos no muy difciles para la comprensin de los nios. 4.10 PREGUNTAS: Al finalizar cada actividad el docente plantea preguntas a los alumnos para verificar si comprendieron el problema y si ve que no, hace un repaso de toda la actividad.

4.12 ACTIVIDADES NO DIRIGIDAS: No se observan este tipo de actividades por parte de los alumnos siempre son indicaciones y actividades dirigidas por el docente y no por los alumnos.

4.11 ACTIVIDADES DIRIGIDAS: Durante la clase se realizan actividades planteadas por el docente y no por los alumnos, es decir todos los procedimientos e indicaciones son las que el docente realiza y no los alumnos. Por ejemplo al trabajar con copias el docente les ensea y el procedimiento y les indica hacerlo. 5.- EVALUACIN Durante los 3 das de observacin no se pudo ver algn tipo de evaluacin por lo cual no se puede determinar si existe alguna fortaleza o debilidad dentro de este aspecto.

MATEMATICAS 2 GRADO
FORTALEZAS 1. PLANEACION 1.1 En la planeacin especifica de manera clara, contenidos apegados al currculum que desarrollara durante la clase. 1.2 En la planeacin se especifica, de manera clara, el propsito que desarrollara durante la clase. 1.3 En la planeacin se especifican estrategias didcticas acorde con el propsito y los contenidos DEBILIDADES.

que desarrollaran durante la clase. 1.4 En la planeacin se especifican mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase, que permitirn detectar de manera eficiente el grado de avance y logro del propsito. 2. GESTION DEL AMBIENTE DE CLASE 2.1 Durante la clase propicia, de manera habitual, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 2.2 Durante la clase logra, de manera ocasional, un manejo de grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo. 3. GESION CURRICULAR 3.1 Durante la clase demuestra suficiente 3.2 Durante la clase no presenta contenidos de conocimiento y comprensin del conjunto diferentes asignaturas. de contenidos de la asignatura que tiene a su cargo desarrollar. 3.3 Durante la clase establece, de manera ocasional aunque pertinente, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. 4. GESTION DIDACTICA 4.5 Durante la clase usa, de manera motivante 4.1 Al inicio de la clase no presenta y/o recuerda a para los alumnos, recursos didcticos acordes los alumnos el propsito ni los contenidos a para promover el aprendizaje de los contenidos desarrollar y aprender durante la clase. 4.7 Durante la clase distribuye y maneja el tiempo, 4.2 Durante la clase atiende, de manera de manera eficaz y flexible, respecto a los preferencial, a los alumnos con mayores contenidos y actividades que desarrolla. necesidades de aprendizaje. 4.3 Durante la clase no organiza al grupo de manera adecuada a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. Debido a que solo son dos nias en el grupo. 4.4 Durante la clase no realiza acciones ni actividades para favorecer el dilogo entre los alumnos. 4.6 Durante la clase maneja, de manera inadecuada, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrolla. 4.8 Durante la clase da indicaciones, de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrolla 4.9 Durante la clase brinda explicaciones, de manera clara pero no significativa, de los conceptos y las definiciones que trata. 4.10 Durante la clase formula, preguntas cerradas que no promueven un proceso de reflexin sobre los saberes y procedimientos de los alumnos. 4.11 Durante la clase desarrolla actividades con procedimientos determinados por l mismo, pertinentes y poco motivantes, para que los alumnos se apropien del conocimiento. 4.12 Durante la clase no desarrolla actividades con

procedimientos determinados por los alumnos. 5. EVALUACION 5.3 Durante la clase expresa valoraciones 5.1 Durante la clase no promueve que los alumnos congruentes sobre los procesos y resultados de los expresen valoraciones sobre sus propios procesos y alumnos respecto de las actividades que resultados respecto desarrolla. de las actividades que desarrolla. 5.4 Durante la clase rescata y sistematiza, de 5.2 Durante la clase no promueve que los alumnos manera pertinente, los conocimientos previos, as expresen valoraciones sobre los procesos y como los que van adquiriendo los alumnos y los resultados de sus compaeros respecto de las retroalimenta de forma significativa. actividades que desarrolla.

MATEMATICAS 3 GRADO
DEBILIDADES 1.- PLANEACIN: El maestro de base de tercer grado de la escuela primaria; con 23 aos de servicio, nos mencion que no utiliza planeacin para su clase, el maestro nos dijo lo siguiente en una entrevista: no realizo planeaciones de matemticas; a causa de que no se cumple con lo planeado y que los alumnos no ponen de su parte, me guo de las actividades y problemas que plantea el libro y en base a eso desarrollo mi clase. Con base a lo dicho por el maestro no podemos dar un diagnostico basado en los referentes de la categora de planeacin. 2.- GESTIN DEL AMBIENTE DE LA CLASE: 2.1.- Relaciones interpersonales: En la clase observada del docente; cuando este inicializaba la actividad; de pasar a los alumnos en el pizarrn; estos no captaron perfectamente lo que se tena que hacer; por lo cual cuando pasaban enfrente, se quedaban fros al no saber qu anotar; por lo cual el maestro los regaaba y apuraba con la actividad; como consecuencia los alumnos se quedaban callados y fallaban en las operaciones. 2.2.- Manejo de grupo: El docente no tiene la atencin interesada de los alumnos al momento de estar desarrollando la actividad, la mayora se distrae as mismo cuando la explicaba, pero l les llamaba la atencin y continuaba con el desarrollo y explicacin de la actividad. FORTALEZAS

3.- GESTIN CURRICULAR 3.1.- Conocimiento de la asignatura: Durante 3.2.- Relaciones entre asignaturas: el docente no el desarrollo de su clase el maestro, relaciona el contenido ni la actividad con las dems demuestra buen dominio del tema tratado con asignaturas, o en particular en una, el maestro se centra sus alumnos; comprende y explica principalmente a lo que est desarrollando y busca que correctamente de lo que trata las los alumnos estn en concentracin con la actividad. operaciones. 3.3.- Conexin asignaturas contextos: Durante la clase se observa que relaciona la actividad con el contexto con el que viven los alumnos; esto es algo fundamental ya que con esto el alumnos comprende mejor la actividad y reflexionar que las puede aplicar en el contexto en que vive.

4.-GESTIN DIDCTICA 4.1.- Presentacin curricular: Al inicio de la clase el docente no plante a sus alumnos el propsito y el contenido a desarrollar en la clase; simplemente llam a los alumnos en su escritorio y comenz a formar los equipos de trabajo. 4.2.- Atencin diferenciada: Como el maestro de base toda la clase mantuvo a sus alumnos formados en equipo y trabajando colaborativamente, no se pudo observar una atencin diferenciada; ms bien grupal, ya que todos estuvieron aportando ideas y operaciones que sus compaeros resolvan. 4.4.- Relacin de aprendizaje alumno-alumno: el docente propicia de manera adecuada las relaciones de aprendizaje alumno-alumno, ya que al estar formados en equipos, estos discutan entre s y formulaban ejercicios que el docente escriba en el pizarrn y sus compaeros pasaban a resolver. 4.6.- Recursos espaciales: el docente hace un manejo muy adecuado de esto, ya que como son pocos alumnos y el espacio del saln es amplio, el maestro se desplaza correctamente y coloca a los equipos en espacios correctos para la mejora en el aprendizaje. 4.8.- Indicaciones: En cuanto a este referente, el maestro es muy claro con sus indicaciones de lo que se va a realizar con la actividad, el problema era que los alumnos estaban muy distrados y como consecuencia al iniciar la actividad estaban desorientados. 4.9.- Explicaciones: El profesor da explicaciones claras acerca del tema y los alumnos lo comprenden perfectamente. 4.3.- Organizacin del grupo: Organiz al grupo en equipos; pero lo hizo al azar, por medio de una rifa y no adecu la organizacin de acuerdo a la actividad, ya que haban equipos que al estarse desarrollando la actividad no podan formular un ejercicio del cual se trataba.

4.5.- Recursos didcticos: el docente simplemente utiliza el pizarrn, para poder dar explicaciones y desarrollar la actividad que plante, aunque s la utiliza de una manera motivante; ya que hace que los alumnos pasen al pizarrn a resolver los ejercicios.

4.7.- Manejo del tiempo: El manejo del tiempo del docente es muy ineficaz; ya que al estar pensado los alumnos el ejercicio para plantear, se pierde mucho tiempo, y no se agiliza la clase, y esto provoc que no se terminara la clase y se quedara a medias.

4.10.- Preguntas: Como los alumnos estaban formados en equipos el docente no formulaba preguntas, si no que las preguntas se las realizaban los mismo alumnos en el desarrollo de la actividad 4.11.- Actividades dirigidas: realizaba 4.12.- Actividades no dirigidas. El maestro no tomaba en actividades dirigidas con indicaciones y cuenta este referente al estar desarrollando su clase, ya enfocadas a lo que l comentaba y explicaba que simplemente se realizaba lo que l explicaba y a sus alumnos. deca. 5.- EVALUACIN Como ya habamos mencionado; como el docente no tuvo un manejo adecuado del tiempo no pudo terminarse adecuadamente la clase, y con lo cual no pudo observarse algn tipo de evaluacin, ni durante la clase; los alumnos simplemente pasaban a resolver problemas en el pizarrn y todos lo hacan correctamente, con lo cual no podemos realizar un diagnstico con los referentes de la categora de evaluacin.

MATEMATICAS 4 GRADO

1.- PLANEACION 1.1 SELECCION DE CONTENIDOS: la docente si 1.2 SELECCIN DE PROPOSITOS: la docente a la hora de planear seleccionan el propsito que planea la clase pero no abarca todas las tendr su clase actividades que estipulo 1.3 DISEO DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS: aunque la docente usa un libro comercial para el uso del alumno y docente el material es insuficiente y esto hace que no enriques el aprendizajeenseanza y no utiliza otros materiales 1.4 SELECCIN DE MECANISMOS DE EVALUACION: La docente no tiene una estrategia para evaluar la actividad y esto provoca que la docente desconozca si el alumno obtuvo el aprendizaje esperado en su planeacin. 2.- GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES 2.1 RELACIONES INTERPERSONALES: la docente no fomenta la relacin alumno-alumno y alumno-docente de igual forma no genera ese vnculo de respeto ya que lo alumnos al momento de participar no tiene el orden y respeto hacia sus dems compaeros 2.2 MANEJO DEL GRUPO: no genera el trabajo en grupos colaborativos ya que cuando realizaban actividades ella los formaba nias con nias y nios con nios y la discusin de la actividad no la propicio porque lo dejo como tarea inconclusa y se llev de tarea

3.- GESTION CURRICULAR 3.1 CONOCIMIENTO DE LA ASIGNATURA: la planeacin de la docente para esta actividad no cumpli con su propsito y con sus actividades, aunque conoce los planes y programas de la asignatura no lo llevo a la practica con los alumnos y por ultimo no utiliz el lenguaje matemtico 3.2 RELACIONES ENTRE ASIGNATURA: la docente solo manejo las matemticas para esta actividad, no incluyo otra materia para que estuvieran ligadas en su actividad (ciencias, historia, espaol etc.) 3.3 CONEXIN ASIGNATURAS CONTEXTO: la docente en su planeacin no creo actividades donde el alumno tenga problemas de la vida diaria, solo se bas en el contexto educativo y fue algo tradicional su clase ya que ella solo hablaba y los nios escuchaban 4. GESTION DIDACTICA 4.1 PRESENTACIN CURRICULAR : la docente si

4.5 RECURSOS DIDACTICOS: la docente utiliza


material comercial extra que le sirve como apoyo durante su clase

presento los propsitos de la actividad pero solo lo anoto en el pizarrn y no lo explico 4.2 ATENCION DIFERNCIADA: la docente no se fij en los alumno de lento aprendizaje ya que no se detena a explicarles que dudas o problemas tenan al enfrentar la actividad 4.3 ORGANIZACIN DEL GRUPO: la docente no organizo al grupo a la hora de trabajar en colaboracin lo hiso apartando nias con nias y nios con nios 4.4 RELACIN ALUMNO-ALUMNO: los alumno no crearon esa relacin de aprendizaje entre ellos y que cada uno tena un concepto errneo de la actividad planteada y eso provoc que se confundieran y no aprendieran nada de la actividad 4.5 RECUSOS DIDACTICOS: La maestra solo utiliza un material comercial y no utiliza otros para ayudar a los alumnos en sus aprendizajeenseanza 4.6RECURSOS ESPACIALES: la docente no maneja y no tiene el buen uso del saln ya que solo se centra en su escritorio y no se dirige a los lugares de los alumnos Para ver como resuelven la actividad o generan dudas y orientarlos 4.7MANEJO DE TIEMPO: No dedico un tiempo determinado en la actividad lo cual la llevo a ocupar una clase extra de otra asignatura (11 am - 1:10pm) cumpli la actividad que ella realizo para sus alumnos 4.8INDICACIONES: la docente solo dio indicaciones de lo que tenan que hacer y no les dijo a los alumnos el trmino de tiempo que tena dicha actividad y como resultado la actividad se propici abarcando otro tiempo de cada asignatura 4.9 EXPLICACIONES: la maestra no explico el propsito de la actividad a los alumnos ya que solo anoto el propsito de la actividad y los alumnos la copiaron sin sabes de que se trataba 4.10 PREGUNTAS: la docente no hiso preguntas orientadoras para que los alumnos pudieran resolver la actividad de igual forma los alumnos tenan dudas y conceptos errneos y la docente no les pregunto acerca de conocimientos adquiridos durante la actividad 4.11 ACTIVIDADES DIRIGIDAS: la actividad que realizaban no propiciaba el inters de los alumno ya que se distraan rpidamente no creo el gusto por las matemticas 4.12 ACTIVIDADES NO DIRIGIDAS: la docente no

creo el gusto por las matemticas por consiguiente no pasaron de un leguaje cotidiano a un lenguaje conceptual 5.- EVALUACION 5.1 AUTO EVALUACION: la docente no autoevala su clase ni a los alumnos de los aprendizajes adquiridos durante la actividad y no planteo la evaluacin de la didctica 5.2VALORACION ENTRE ALUMNO: los alumno no crearon sus propias reflexiones y mucho menos las intenciones y propsitos que tena la actividad. 5.3VALORACION DEL DOCENTE ALOS ALUMNOS: no evalu si se crearon las oportunidades de aprendizaje y mucho menos las competencias que se enmarco en la actividad y en el principio que la dio a conocer a sus alumnos 5.4 RETROALIMENTACION: la docente no hizo una flexin antes y durante la actividad porque la actividad no se culmin y eso hiso que la actividad no culminara por lo tanto no observo que sus alumnos obtuvieran los aprendizajes significativos

MATEMATICAS 5 GRADO
DEBILIDADES 1.- PLANEACION 1.1 seleccin de contenidos; el docente aborda de manera poco clara los contenidos, y aunque son apegados al currculo del nuevo plan de estudios 2011, no son dominados por el docente en su totalidad o no se cumplen en tiempo y forma establecidos 1.2 seleccin del propsito; Su planeacin carece de propsito. 1.3 diseo de estrategias didcticas; las estrategias didcticas no se especifican, y a pesar de establecer actividades solo se trabaja con el libro de texto. 1.4 los mecanismos de evaluacin no se especifican claramente 2.- GESTION DEL AMBIENTE DE CLASES 2.1 relaciones interpersonales; durante las clases se nota como el profesor establece relaciones de respeto y colaboracin de forma permanente entre sus alumnos; los nios respetan las opiniones de sus compaeras, se ayudan en las actividades y colaboran entre todos para resolver problemas difciles del libro 2.2 manejo de grupo; El manejo de grupo por parte del profesor se percibe en todo momento, los alumnos prestan atencin a las explicaciones, las normas e indicaciones que este da en todo momento 3.-GESTION CURRICULAR FORTALEZAS

3.2 relacin entra las asignaturas; Durante las clases de matemticas hay ausencia de contenidos de otras asignaturas, solo se tocan temas matemticos. 3.3 conexin asignaturas contextos; en la clase se relacionan los conceptos utilizados con los del contexto del alumno, en la resolucin de problemas, el profesor plantea problemas con objetos que los nios tienen a su alrededor.

4.- GESTION DIDACTICA 4.2 atencin diferenciada; Durante la clase se atiende 4.5 recursos didcticos el docente durante de manera preferencial a los alumnos con problemas clases usa recursos poco motivantes o no existe de aprendizaje, ya que a muchos alumnos les cuesta presencia de ellos ya que solo utiliza el libro de ms trabajo entender las matemticas, por lo tanto el texto para promover el aprendizaje de los profesor se acerca mayormente a ellos a explicarles contenidos a desarrollar. las veces que sean necesarias, para que puedan realizar sus actividades. 4.3 organizacion del grupo. La organizacin del grupo 4.6 recursos espaciales; El espacio utilizado no que hace el docente en casi todas las clases es en es el correcto ya que el docente no se desplaza crculo alrededor del el, para as tener la vista en ms all de su mesa al dar las explicaciones e todos los alumnos al dar sus indicaciones, mientras indicaciones de las actividades. que en la realizacin de alguna actividad del libro los alumnos se agrupan autnomamente en equipos 4.4. relacin de aprendizaje alumno-alumno; Una de 4.7 manejo del tiempo; El tiempo dedicado a la la mayores fortalezas de esta clase se ve reflejado en clase es de aproximadamente 2 horas diarias en la relacin de aprendizaje alumno-alumno, ya que el cual solo la mitad es utilizada para la durante esta se promueve el dialogo y discusin entre realizacin de actividades que plantea el libro y los nios respecto de los resultados y mtodos el resto es tiempo muerto en el que el docente usados en la resolucin de problemas haciendo que la se ausenta del saln para atender sus funciones clase se vuelva extensa y se propicien nuevos como director. aprendizajes 4.8 indicaciones; observa tambin un lenguaje claro por parte del docente para dar indicaciones, el cual de forma inmediata es entendible por el alumno ya que no se realizan cuestionamientos de dudas por parte de ellos. 4.10 preguntas; La retroalimentacin de las actividades se formula de manera frecuente preguntas abiertas que promueven procesos de reflexin por parte del alumno. 5.- EVALUACION 5.2 valoracin entre alumnos; al finalizar las 5.4 retroalimentacin de saberes; el profesor actividades el profesor promueve la discusin entre los antes de iniciar una clase recuerda lo visto en la nios sobre los mtodos utilizados y as valorar los clase anterior, hace preguntas sobre lo que errores y aciertos de cada uno. entendieron y pone ejemplos.

MATEMATICAS 6 GRADO
FORTALEZAS. 1. PLANEACION. DEBILIDADES.

1.1 .- SELECCIN DE CONTENIDOS: El maestro lleva acabo su planeacin a base a los temas a realizar. 1.2 .- SELECCIN DE PROPSITO: El maestro al momento de ver los temas a trabajar plantea el propsito a dar en los temas.

2. GESTIN DEL AMBIENTE. 2.1 .-RELACIONES INTERPERSONALES: El 2.2.-MANEJO DE GRUPO: no cuenta con el 100% maestro tiene muy buena relacin con sus de manejo de grupo ya que dos de sus alumnos alumnos, ya que eso le ayuda a tener un siempre se la pasan levantndose de su lugar, buen trabajo con ellos. platicando y no avanzan con sus trabajos. 3. GESTIN CURRICULAR. 3.1.- CONOCIMIENTO DE LAS ASIGNATURAS: El maestro tiene claros los conocimientos sobre los temas que trabaja en matemticas 3.2.- RELACIONES ENTRE ASIGNATURAS: Al trabajar la asignatura de matemticas plantea temas de espaol. 3.3.- CONECCIN ASIGNATURA-CONTEXTO: el maestro plantea problemas a base de la vida diaria.

4.- GESTIN DIDCTICA. 4.2.- ATENCIN DIFERENCIADA: El docente realiza una atencin diferenciada ya que identifica a los alumnos que no logran comprender los textos y los ayuda a lograr comprenderlo. 4.3.- Organizacin del grupo: tiene una buena organizacin de grupo, ya que los alumnos estn sentados alrededor del escritorio del maestro y se logra un buen trabajo, as todos pueden or bien al maestro. 4.4.- Relacin de aprendizaje alumno-alumno: ya que el maestro al plantear una actividad o tema dejen que comenten todos sus alumnos, ya como si aquello fuese una pltica y todos logran dar ideas muy acertadas. 4.6.- Recursos espaciales: el docente hace un manejo muy adecuado de esto, ya que como son pocos alumnos, a pesar que comparte saln con el grupo de 5 el maestro hace un buen uso del espacio. 4.8.- Indicaciones: el maestro da de manera muy clara las indicaciones a seguir en los ejercicios o 4.1.- Presentacin curricular: Al inicio de la clase el docente no plante a sus alumnos el propsito y el contenido a desarrollar en la clase. 4.5.- Recursos didcticos: el docente solo utiliza el pizarrn, para poder dar explicaciones y simplemente eso de explicar hacia el pizarrn solo lo hizo una vez, ya que para explicar lo hace desde su lugar.

4.7.- Manejo del tiempo: El manejo del tiempo del docente es la mayora de las veces no es bien trabajado, porque no alcanzan a ver las actividades en el tiempo marcado o a veces ni siquiera ven la asignatura en el da plantado en el horario ya dado. 4.12.- Actividades no dirigidas. El maestro no tomaba en cuenta este referente al estar desarrollando su clase, ya que simplemente se realizaba lo que l explicaba y deca.

temas. 4.9.- Explicaciones: El profesor da explicaciones claras acerca del tema y los alumnos lo comprenden perfectamente. 4.10.- Preguntas: el maestro durante la clase y las actividades plantea preguntas para que los alumnos entiendan de mejor manera el propsito de la actividad o los ejercicios de dicho tema. 4.11.- Actividades dirigidas: durante la clase se realizan actividades dirigidas por el docente, con las indicaciones que el plantee.

5. EVALUACIN. 5.1.- El docente nos coment que para l la evaluacin la organiza diario con el avance que sus alumnos den en cada una de sus actividades, ya que para el avance de da a da es ms importante que los resultados que de un examen.

4.4.3 CIENCIAS NATURALES


CIENCIAS NATURALES 4 GRADO

FORTALEZAS

DEBILIDADES

1.-PLANEACIN. 1.5 SELECCIN DE CONTENIDOS: El maestro de base de tercer grado de la escuela primaria; con 23 aos de servicio realizan de manera colaborativa la seleccin de contenidos apegados al currculum que desarrollaran durante las clases. Cabe mencionar que las ciencias naturales es una de las materias en que se realizan las mismas actividades por parte de ambos grados. 1.6 SELECCIN DEL PROPOSITO: el maestro especifica los propsitos de manera clara que se desarrollara durante las actividades planteadas en esta asignatura. 1.7 SELECCIN DE MECANISMOS DE EVALUACIN: el maestro al final de la actividad el realiza una autoevaluacin y posteriormente los asigna calificacin. 2.- GETION DEL AMBIENTE 2.1 RELACIONES INTERPERSONALES: El maestro es muy divertido, amable comparte sus alimentos con sus alumnos promueve las relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. 2.2 MANEJO DE GRUPO: el docente del 3 grado si logra manejar al grupo y posibilita la comunicacin dentro del mismo, ya que como se haba mencionado antes, que el grupo cuenta con pocos integrantes. El profesor su voz es fuerte y clara la manera en que se dirige a los alumnos es muy claro y entendible. 3. GESTIN CURRICULAR 3.1 CONOCIMIENTO DE LAS ASIGNATURAS: Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura de ciencias naturales, y lo desarrolla de manera que motive a los alumnos a participar en la actividad. 3.3 CONECCIN ASIGNATURACONTEXTO: el docente de 3 grado al inicio de la clase hace una pequea retroalimentacin de los temas anteriores y aborda el nuevo tema a grandes rasgos. El maestro relaciona la asignatura con el contexto ya ciencias naturales es una materia

1.-PLANEACIN. 1.8 DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS: En la planeacin del maestro no aplica actividades creativas y dinmicas, no provoca desequilibrio en el grupo. Las actividades realizas son las que indica en libro 1.9 y nada ms.

3.2 RELACIONES ENTRE ASIGNATURAS: durante la clase el maestro no relaciona las asignatura con otra.

en la que necesariamente necesita de ntima relacin con el contexto por que el profesor les pregunta que animales y plantas existe en nuestra regin es una relacin explicita y clara.

4. GESTION DIDACTICA. 4.1 PRESENTACION CURRICULAR: El docente da informacin a los alumnos acerca de los propsitos u objetivos a alcanzar en esta asignatura. 4.3 ORGANIZACIN DEL GRUPO: En el grupo de 3 Cuanta con una muy buena organizacin de grupo y Adems en la realizacin de actividades colectivas el maestro los agrupa en binas o grupos de tres debido a que en el grupo existen pocos alumnos. 4.4 RELACION DE APRENDIZAJE ALUMNOALUMNO: El docente realiza actividades con el fin de favorecer el dilogo entre los alumnos y le pregunta cosas de la vida de los alumnos y de acuerdo a la respuesta relaciona con la asignatura de ciencias para que de manera implcita aprendan. 4.6 RECURSOS ESPACIALES: el maestro utiliza muy bien el espacio de su aula pues supo organizarla de manera que les facilite los materiales a los alumnos y puedan desenvolverse de manera ms adecuada. 4.9 EXPLICACIONES: el maestro explica de manera clara para que los alumnos lo entiendan tambin emplea ejemplos y posteriormente pregunta si lo entendieron 4.10 PREGUNTAS: una vez terminada la actividad el profesor realiza preguntas acerca del tema como que comen los leones, como se alimentan las plantas y etc. 4.11 ACTIVIDADES DIRIGIDAS: Durante la clase los alumnos realizan las actividades planteadas por el maestro.

4. GESTION DIDACTICA. 4.3 ORGANIZACIN DEL GRUPO: el grupo de 3 Durante la clase maneja de manera inadecuada el espacio del saln de clases, al momento de realizar las actividades asignadas. 4.5 RECURSOS DIDCTICOS: el maestro solo utiliza los libros de textos gratuitos.

5.- EVALUACION 5.3.- VALORACION DEL DOCENTE A LOS ALUMNOS: durante la clase el docente realiza valoraciones de cmo se van desenvolviendo en cada actividad. 5.4.- RETROALIMENTACION DE SABERES: el docente durante la clase y cada que se terminaba un tema o actividad no rescataba y sistematizaba de manera clara y significativa los conocimientos que van construyendo los alumnos durante el trascurso de la actividad.

5.- EVALUACION 5.1.-AUTOVALORACION: el profesor al finalizar la actividad aplica la autoevaluacin de manera individual.

CIENCIAS NATURALES 5 Y 6 GRADO

FORTALEZAS
1.-PLANEACIN. 1.10 SELECCIN DE CONTENIDOS: Ambos docentes realizan de manera colaborativa la seleccin de contenidos apegados al currculum que desarrollaran durante las clases. Cabe mencionar que las ciencias naturales es una de las materias en que se realizan las mismas actividades por parte de ambos grados. 1.11 SELECCIN DEL PROPOSITO: Ambos docentes especifican los propsitos de manera clara que se desarrollara durante las actividades planteadas en esta asignatura. 1.4 SELECCIN DE MECANISMOS DE EVALUACIN: en la planeacin de esta asignatura los docentes si especifican de manera eficiente la forma de como utilizaran las mecanismos de evaluacin a los alumnos durante la clase, con el fin de corroborar el grado de avance y logro del propsito. 2.- GETION DEL AMBIENTE

DEBILIDADES
1.-PLANEACIN. 1.12 DISEO DE ESTRATEGIAS DIDACTICAS: En la planeacin de los docentes de cada grado no especifican que materiales utilizaran para el desarrollo de cada una de las actividades planteadas.

2.1 RELACIONES INTERPERSONALES: Entre el docente de 6 grado y sus alumnos si existe una buena relacin de respeto y confianza, ya que solo son 4 alumnos que tiene a cargo, por lo tanto, cuando el docente les deja una actividad y uno de ellos an no le ha quedado claro, rpidamente se lo hacen saber para que se los vuelva a explicar. Por otra parte el docente de 5 grado tiene a su cargo 7 alumnos los cuales ms nios que nias (3 nias, 4 nios) pero aun as hay armona en el grupo si uno no entiende rpidamente hay otro alumno que le explique la actividad.

2.2 MANEJO DE GRUPO: el docente del 6 grado si logra manejar al grupo y posibilita la comunicacin dentro del mismo, ya que como se haba mencionado antes, que el grupo cuenta con pocos integrantes. Para El grupo de 5 grado de igual manera tenia manejo del grupo. As es maestro manejaba a los dos grupos de manera armnica. 3. GESTIN CURRICULAR 3.1 CONOCIMIENTO DE LAS ASIGNATURAS: Durante la clase demuestra suficiente conocimiento y comprensin del conjunto de contenidos de la asignatura de ciencias naturales, y lo desarrolla de manera que motive a los alumnos a participar en la actividad. 3.2 RELACIONES ENTRE ASIGNATURAS: durante la clase el docente relacionaba la asignatura de espaol, ya que antes de comenzar una actividad de ciencias naturales, l pona a leer a los alumnos las instrucciones de la actividad; tambin hacia nfasis con la clase de geografa ya que estas matreras van muy de la mano y se interrelacionan. 3.3 CONECCIN ASIGNATURA-CONTEXTO: el docente de 6 grado al inicio de la clase hace una pequea retroalimentacin de los temas anteriores y aborda el nuevo tema a grandes rasgos. El profesor tubo dominio del tema fue claro y especifico, relacionaba el contexto para que los

nios le entendieran sin dificultad.

4. GESTION DIDACTICA. 4.1 PRESENTACION CURRICULAR: El docente da informacin a los alumnos acerca de los propsitos u objetivos a alcanzar en esta asignatura. Los alumnos realizan las actividades que el docente les deja.

4. GESTION DIDACTICA. 4.3 ORGANIZACIN DEL GRUPO: el grupo de 5 Durante la clase maneja, de manera inadecuada, el espacio del saln de clases respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrollar.

4.2 ATENCIN DIFERENCIADA: En este punto el docente realiza de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos, ya que si identifica a un alumnos que se le dificulta la comprensin de cierto tema, rpidamente el docente los ayuda a lograr comprenderlo y a realizar las actividades, mediante las explicacin individual.

4.5 RECURSOS DIDCTICOS: El docente solo se limita a utilizar el pizarrn, aun si es necesario.

4.7 MANEJO DEL TIEMPO: Durante la clase el docente maneja de manera inadecuada el espacio del saln de clases, con respecto a las necesidades que demandan las actividades que desarrollar. Adems durante la semana le brinda ms tiempo a la asignatura de Espaol y Matemticas.

4.3 ORGANIZACIN DEL GRUPO: En el grupo de 6 Cuanta con una muy buena organizacin de grupo ya que se encuentran distribuidos alrededor de su escritorio, de tal manera que cuando explica o da instrucciones sobre alguna actividad todos logran escuchar lo que el docente dice. Adems en la realizacin de actividades colectivas el docente los agrupa en binas.

4.12 ACTIVIDADES NO DIRIGIDAS: durante la clase no se observa que los alumnos sean los que realicen actividades determinadas por ellos mismos.

4.4 RELACION DE APRENDIZAJE ALUMNOALUMNO: El docente realiza actividades con el fin

de favorecer el dilogo entre los alumnos.

4.6 RECURSOS ESPACIALES: El docente utiliza de forma adecuada los espacios del aula a pesar que comparte saln con el docente del 5 grado.

4.8 INDICACIONES: Al momento de iniciar con un nuevo tema o una actividad el docente siempre da indicaciones de manera muy clara, de los procedimientos a seguir respecto a las actividades que desarrollara.

4.9 EXPLICACIONES: el docente explica de forma clara y significativa, de tal manera que los alumnos le pueden entender rpidamente. Adems lo hace con ejemplos.

4.10 PREGUNTAS: cada vez que se termina una actividad, el docente formula preguntas abiertas que promueven un proceso de reflexin en los alumnos con el fin de verificar si comprendieron el tema antes visto.

4.11 ACTIVIDADES DIRIGIDAS: Durante la clase se realizan actividades con procedimientos determinados y planteadas por el docente.

5.- EVALUACION 5.3.- VALORACION DEL DOCENTE A LOS ALUMNOS: durante la clase el docente hacia valoraciones sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades de cada tema, ponindoles una calificacin en las actividades realizadas en su cuaderno.

5.- EVALUACION

5.1.-AUTOVALORACION: Durante los das de observacin no hubo este tipo de evaluacin en el aula.

5.4.- RETROALIMENTACION DE SABERES: el docente durante la clase y cada que se terminaba un tema o actividad siempre rescataba y sistematizaba de manera clara y significativa los conocimientos y aportes ms importantes y sobresalientes de dicho tema, con la finalidad de poner nfasis a esos puntos tan importantes.

5.2.- VALORACION ENTRE ALUMNOS: Durante los das de observacin no hubo evaluacin en el aula.