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CAPITULO IV.

- EL DESEMPEO DOCENTE Y PERFIL DOCENTE En la educacin, la profesin en la que se centra ms es la de los maestros; de ante mano sabemos que la docencia implica un extenso y amplio pliegue de condiciones y acciones en una diversidad de mbitos y con una diferenciacin de niveles en responsabilidad.Los educadores tiene un sinfn de tareas a realizar la primordial es ensear y educar de esas se deslindas otras, como la de tener que conversar con los padres de familia, sobre la situaciones escolares y su formacin y perfil profesional que es de suma importancia y fundamental, por lo cual es un conjunto de habilidades, capacidades y competencias en la que se podr tener una perspectiva al respecto de su formacin y los factores que han influido en ello.La necesidad de analizar, el cmo es el desempeo docente al acercarnos a las aulas de la escuela primaria federal Nios Hroes de Chapultepec ubicada en la col. Candelaria de la ciudad de Ixtepec; los das 13, 14 y 15 de enero de 2014, con esto de refencia se espera saber algunos aspectos del quehacer del maestro en el aula, lo que el docente hace en el saln de clases y las maneras en lo que lo hace durante el proceso de construccin del conocimiento del alumno. La plantilla de personal directivo y docente de la escuela primaria Nios Heroes de Chapultepec, Clave 20DPR4258J, Zona Escolar: 068, Sector Escolar: 37, Ciclo Escolar:2013-2014. N/ Nombre P Funcin Perfil Acadmico RFC. Grado Y Grupo Aos De Servici o 19 AOS

Profr. Ral Director Palomec Antonio comisionad o sin grupo. Profr. Javier Mtro. de Canseco Giron grupo Profr. Elisa Arias Mtro. Cheves grupo Profra. Mireya Mtro. Hernndez Cheng grupo Profr. Miguel Colin Mtro. Toledo. grupo Profra. Dalia Mtro. Villalobos Guzmn grupo Profra. Marisol Mtro. Maldonado grupo Hernndez de

Lic. en PAAR7211255P Educacin 8 Primaria. Lic. en Educacin Primaria. Lic. en Educacin Primaria. Lic. en Educacin Primaria. Lic. en Educacin Primaria. Lic. en Educacin Primaria. Lic. en Educacin Primaria. CAGJ7605128Y 1 AICE771226JY7 1 A

15 AOS 15 AOS 23 AOS 12 AOS 20 AOS 15 AOS

2 A

de

HECM6612245X 3 A 8 COTM79012243 5 VIGD711214JG 6 MAHM751124H 14 4 A 5 A 6 A

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4.1 CATEGORIAS
Los estndares de desempeo docente en el aula son unidades de informacin que aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. Su finalidad es contribuir, mediante un proceso de evaluacin reflexiva y colaborativa entre colectivos docentes, a desarrollar juicios evaluativos que promuevan la mejora continua de la prctica pedaggica en el aula. (INNE, DESEMPEO DOCENTE, 2010. PAG. 22)

El objetivo de este tiene un fin de reflexin que podamos llevar en nuestra prctica docente, esta informacin lo utilizaremos como herramienta para verificar el componente de la prctica pedaggica segn la gestin escolar. Si deseamos conocer el desempeo profesional del docente, debemos ver como aplica los estndares curriculares y los estndares de institucin escolar.
La evaluacin educativa es una nocin en permanente evolucin, enfocada y analizada desde diferentes
perspectivas.

Para poder identificar como se da el desempeo docente en el aula tomaremos de referencia las cinco categoras que se dividen en: planeacin, gestin del ambiente de clases, gestin curricular, gestin didctica y evaluacin; y cada categora teniendo sus referentes segn como es la prctica recurrente de los profesores. Tras este sentido se podra decir que para el buen desempeo del docente, como comienzo se debe contar con una planeacin (escrita) la cual se debe referir a la preparacin previa que hace el docente del qu (contenidos), cmo (metodologa) y para qu (propsitos) de la clase, con el objetivo para propiciar el aprendizaje a los alumnos. 4.1.1 PLANEACIN Estas se dividen en referentes en la que podremos notar en la planeacin elaborada por el docente: en primera instancia esta el cmo de la seleccin de contenidos de la clase que ha de impartir durante la clase que deben estar apegados conforme al curriculum, en esta se deben especificar los contenidos que se desarrollara en la clase, la claridad de la elaboracin, logrando el entendimiento de su redaccin. Pero el punto de partida debe ser complementado con la seleccin del propsito que se desarrollara durante la clase, que se deben especificar, dndole un sentido de claridad y entendimiento para tras la prctica se logre alcanzarlo. Un entre lazado entre la seleccin de contenidos y propsitos esta el diseo de las estrategias didcticas que se desarrollara durante la clase impartida por el docente, porque se debe de especificar las estrategias en la cual se debe identificar la concordancia con las otros dos referentes, las estrategias seleccionadas, deben contener las actividades a desarrollar, los recursos que ha de utilizar, el espacio y tiempo que el docente ha de utilizar para que el alumno logre un aprendizaje. Pero adems de todo esto el docente debe de especificar los mecanismos de evaluacin a utilizar durante la clase a desarrollar, de esta manera se detectara cual es el grado de avance y logro del propsitos, mostrando la

eficiencia de estas, conforme a los alumnos. Es uno de los procedimientos que se debe anticipar para emprender la prctica docente. Algunos de los docentes observados, no contaban con planeacin, o si lo hacan, eran semanales, mensuales o bimestrales. Con respecto a los referentes los docentes tenan debilidades que no lograban una planeacin propicia para llegar al aprendizaje. 4.1.2. GESTIN AMBIENTE EN CLASES Para llevar a cabo la planeacin se necesita tener un clima propicio para el aprendizaje, en la cual los alumnos se sientan plenos, as el docente debe tener una gestin del ambiente de la clase, en la cual se tomo como referente las relaciones interpersonales, el docente debe de mostrar de manera propicia el respeto y la confianza entre el con sus alumnos, como de igual modo, entre los alumnos, as estableciendo un ambiente de aprendizaje. As verificando el tono de voz y la manera en el que se dirige hacia sus alumnos y ellos hacia l. Dado a eso el manejo de grupo es otro referente de suma importancia, porque con este posibilita la comunicacin dentro del aula con los actores que estn en ellas. Para llegar a el buen manejo debe de propiciar la facilitacin de las participaciones, as como la promocin de las normas de convivencia y el orden que se debe de tener en clase, no llevndolo ms all del autoritarismo, pero sobre todo manteniendo la atencin hacia los alumnos. El clima de aprendizaje para la mayora de los docente tiene limitantes, por el simple hecho de ser una escuela en proceso de construccin, por lo tanto se comparte aulas, algunos implementando estrategias para lograr el ambiente adecuado. 4.1.3 GESTION CURRICULAR El conocimiento y el saber del docente es uno de los puntos fundamentales que el profesor debe tener en cuenta para que se llegue a tener en cuenta la gestin curricular, en la cual se comprende el conocimiento y como pone a este en practica que se realiza en clases con el conjunto de saberes que estn en los contenidos de las asignaturas a impartir en clases, ya sase Espaol, Matemticas o las ciencias. Tener los conocimientos necesarios para las asignaturas correspondientes, en el cual se ver el dominio y comprensin de estas. Al tener los conocimientos de las asignaturas se debe tener una conexin entre diferentes asignaturas as mostrando presencia de esto. De mas all de esto, la relacin que el docente debe mostrar ante las asignaturas el contexto en el que esta la vida cotidiana del alumno, haciendo esto para que el alumno tenga un mejor aprendizaje ante los conocimientos, contenidos y propsitos que la curricula establece para el aprendizaje de calidad del alumno. 4.1.4. GESTIN DIDCTICA. Pero sobre todas las categoras, la que define el desempeo del docente en el aula es la gestin didctica que implica el conocimiento que se tiene y el cmo de la prctica del docente que realiza segn el conjunto de saberes, la metodologa y estrategia que se ha de utilizar para orientar los procesos de aprendizajes de los alumnos. Como principio de la

prctica docente, se da inicio con las presentacin de los propsitos y contenidos que se han de desarrollar aprender durante la clase; mostrando una claridad del lenguaje que se usa por el docente, que el alumno pueda captar y comprender de lo que se tratara la clase. El docente atender las necesidades de aprendizajes que tenga cada alumno, lo har de manera personalizada, acercndose a el alumno, viendo lo que necesita trabajar con el alumno; o lo hace de tipo conferencia, el lenguaje que se debe de utilizar en clases, con el fin que el alumno llegue a comprender el tema que se est abordando y el cmo se considera cuando los alumnos tienen mayores necesidades de aprendizaje en ciertos temas o asignaturas, y como ayudarlo, la organizacin del grupo depende de la infraestructura de la escuela, reiterando que la escuela solo cuenta con tres salones en la cual hay 2 grupos con docentes correspondientes y cada profesor adapta el acomodamiento segn el nmero de alumnos que se tenga y adecundolo a las necesidades que presentan los alumnos. La comunicacin que se propicie entre los alumnos, debe de ser fomenta por el docente, el docente propiciara el dialogo entre cada uno de ellos entorno a los tema o objetivos de aprendizajes planteados. Pero para que el alumno llegue a una mejor comprensin de los temas abordados el docente debe de contar con recursos didcticos, que son su apoyo para que se promueva el aprendizaje en los alumnos. De esta manera capta la atencin del alumno, pero eso si, al utilizar los recursos didcticos, deben tener involucramiento o estar acorde a los contenidos o propsitos a tratar en la clase. La utilizacin de los recursos espaciales que ofrece el aula, dado esto se ver como es el desplazamiento y como hace el uso del espacio del saln, cada docente se apta al contexto en el que se encuentra; para que se lleguen a abordar todos los temas de cada una de las asignaturas , el factor del manejo de tiempo, en el cual el docente da al tratamiento de los contenidos y el tiempo dedicado a otros asuntos, tras el transcurso de la clase se debe tomar en cuenta como distribuye el tiempo para que pueda abordar las asignaturas, y como debe ser flexible ante las situaciones que surgen durante la clase. El docente en el proceso de su prctica debe considerar las indicaciones que le da a sus alumnos un mayor entendimiento, y como siguen los alumnos las instrucciones dadas para el desarrollo de procedimientos. Las explicaciones son para que los alumnos lleguen a propiciar los conocimientos del tema, en el cual el alumno, percibe lo que se pretende explica. El fin de hacer preguntas en el aula es para la reflexin de los saberes y los procedimientos de los alumnos, las preguntas son para verificar, reflexionar y/o argumentativo. Ya sern segn las preguntas abiertas y cerradas. Cada uno con ciertas caractersticas. Las actividades indican que se har y como se incorporar los conocimientos del tema, establecidos o dictados por el profesor, las cuales deben llamar su atencin y si llegan a hacer de su inters. Y las actividades no dirigidas son cuando los alumnos adecuan para escoger y decidir la manera de proceder. Para ver si todo lo procedido a dado resultado, si los alumnos ya tienen los conocimientos necesarios en la comprensin y asimilacin de los contenidos, las evaluacin se podra tratar que es la forma de valorar, las acciones realizas por el docente y los alumnos, sern valoradas mediante una sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre cmo se ha dado

los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos. La autovaloracin es que el alumno vea sus propios procesos y actividades que se desarrolla. En la cual se ve la promocin de las correcciones y mejora en los alumnos. 4.1.5 EVALUACIN La valoracin que se da entre compaeros es para ver como es el proceso y los resultados que se da de su otro compaero segn la actividad que se ha de desarrollar. As el corrigiendo y marcando los errores en donde pueda mejorar el otro compaero. Otro proceso importante es la retroalimentacin de saberes, el docente durante la clase debe de rescatar los conocimientos pero con el fin de complementar y reforzar su conocimiento, as los alumnos se propician de los conocimientos y contenidos. La labor docente no es un trabajo fcil, en la cual se requiere ciertos requisitos para poder ejercerlo con un desempeo que muestre la calidad de la educacin, la calidad educativa implica relevancia, equidad y eficiencia, con este veremos valoraciones para determinar el deterioro de la calidad educativa.

Desempeo docente y perfil profesional del primer grado grupo nico.


En todo sistema educativo el servicio profesional docente es fundamental para que los conocimientos sean facilitados a los estudiantes. Por lo tanto tener el perfil docente es una de las controversias que implica ejercer esta carrera de docencia. No solo basta tener ni el ttulo ni la suficiente experiencia en la profesin para tener el perfil, hay que cumplir con ciertos estndares de desempeo y tener ciertas competencias establecidas en la ley del servicio profesional docente. El Profesor Javier Canseco Girn el lleva quince aos de servicio en esta carrera, es un docente egresado de la Normal del Istmo nos coment que: Esta institucin me brind las herramientas necesarias para formarme como docente y poder atender a individuos con desarrollo ms complejos y sus capacidades, sus destrezas y habilidades El maestro en estos momentos no se encuentra en algn curso de actualizacin pero ha acudido a varios seminarios, diplomados como lo es la prctica educativa desde una perspectiva crtica, las teoras de psicopedagoga para el desarrollo infantil y una propuesta metodolgica para la produccin de textos en nios de primer ciclo, estos cursos son los que le han ayudado para tener una prctica educativa ms apegada al contexto social en el que se encuentran los nios de las escuelas en las que ha trabajado.
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De acuerdo a las prcticas de observacin nos dimos cuenta de que el docente va planeando las actividades y los contenidos de acuerdo al contexto y a los niveles de lectoescritura en el que se encuentran los alumnos. Somos sabedores que el estado de Oaxaca cuenta con 16 etnias, por ende las caractersticas sociodemogrficas, socioculturales y de alimentacin son diferentes en cada una de las regiones, entonces cada uno de los alumnos se desenvuelven de distintas maneras, es por eso que para hacer nuestra planeacin didctica debemos relacionar los contenidos con los cuales se relacionen con el contexto en el que los alumnos vivan cotidianamente. Para valorar el esfuerzo que deben hacer los pases para satisfacer las necesidades de educacin de su poblacin, es importante tener en cuenta su situacin demogrfica. En lo que toca a la educacin bsica, en especial, el esfuerzo es muy diferente en un pas cuya poblacin es madura, en relacin con otro que se encuentra en una etapa temprana de la transicin demogrfica. (Breviario equidad, INEE La Calidad de la Educacin Bsica en Mxico. Resultados de Evaluacin Educativa 2004. Mxico) Cada individuo en un grupo es heterogneo, no todos se encuentran en el mismo nivel de conocimiento, por ende no podemos realizar una evaluacin estandarizada tenemos que ir adecundolo al nivel de conocimiento que se encuentre cada alumno. El docente contempla la Equidad en el aprendizaje de sus alumnos con excepciones de acuerdo al nivel de conceptualizacin de aprendizaje que tenga cada alumno, teniendo que diferenciar el contenido en cuanto a la actividad de cada alumno dependiendo del nivel en el que se encuentre. As como lo observado durante la jornada de observacin de la prctica del docente el siempre atenda a sus alumnos de manera individual y grupal siempre respondiendo a las dudas o dificultades de los educandos. Durante la clase atiende, de manera DIFERENCIADA, las necesidades de aprendizaje de los alumnos. (Referente a la categora de Gestin Didctica. Estndares de desempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a.)

La metodologa de enseanza que l ocupa son muchos, est el mtodo deductivo, inductivo y global de anlisis estructural, pero se ha apegado ms a los cursos que planteaba anteriormente Margarita Gmez Palacios que se denomina la metodologa de PRONALES, esta va incidiendo en el nio de acuerdo a sus capacidades, habilidades relacionndolo al contexto en el que se desenvuelvan los alumnos.
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Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. (Referente a la categora de Gestin Curricular. Estndares de desempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a.) El docente utiliza un cuadernillo de trabajo fuera de los contenidos que marcan los planes y programas, pero que le permiten buscar una alternativa de solucin para darle seguimiento a las problemticas que vaya presentando cada uno de sus alumnos, en este caso como primer grado l va clasificando los niveles de lectoescritura en el que se encuentran cada uno de los nios. La informacin de los logros acadmicos de los alumnos se da de manera bimestral a los padres de familia de manera grupal, pero el dilogo con ellos se va presentando de manera constante en forma particular especialmente si surge alguna incidencia con algn contenido que se les dificulte a sus hijos, y mediante esto el maestro y los padres de familia trabajen en conjunto para superar esas cuestiones problemticas. El profesor planea sus clases semanalmente aunque los libros de texto ms actualizados maneja el aprendizaje por proyectos, sabemos que los proyectos pueden ser a corto, mediano y largo plazo, en ese escenario el docente trabaja los proyectos por dos semanas, en esas semanas tiene que ver por lo menos ocho horas dedicadas a los contenidos que se vayan relacionando con el proyecto para que ese aprendizaje sea significativo y debe funcionar para que los alumnos lo puedan emplear en cualquier momento de su vida cotidiana. Especifica estrategias didcticas ACORDES con el propsito y los contenidos que desarrollar durante la clase. (Referente a la categora de Planeacin. Estndares de desempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a.) El aborda aproximadamente una hora y media por cada contenido, frecuentemente hay contenidos que se pueden relacionar con otras asignaturas. Las evaluaciones que el maneja primeramente es un diagnstico terico prctico operativo para conocer los limitantes y dificultados que presenten los educandos, as de esta manera ofrecer una alternativa de solucin y en base a ello estrategias didcticas para poder contrarrestar las deficiencias de los alumnos. Durante la clase expresa valoraciones CONGRUENTES sobre los procesos y resultados de los alumnos respecto de las actividades que desarrolla . (Referente a la categora de evaluacin. Estndares de

desempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a). Tambin menciona que evala principalmente si el contenido y los objetivos se van superando, estas evaluaciones son cualitativas ya que as l puede evaluar precisamente los temas vistos durante el bimestre. El Profesor Javier mantiene siempre un ambiente en el cual sea propicio al proceso de adquisicin de valores primordiales como lo son el respeto, la confianza, responsabilidad y principalmente la disciplina ya que de esta manera sus alumnos no se mantendrn distrados durante la clase a pesar de la estructura del aula. El desempeo docente es una parte fundamental del sistema educativo, ya que actualmente lo que se tiene contemplado es que los alumnos desarrollen muchas competencias las cuales propiciarn a que ellos puedan enfrentarse a los retos que se van presentando en el mbito laboral y social. Hugo lvarez Luis 1 C

El Desempeo Docente y Perfil Profesional Segundo Grado nico.

El perfil profesional es la descripcin clara del conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona para encarar responsablemente las funciones y tareas de una determinada profesin o trabajo. En el caso del docente de igual manera debe de cumplir satisfactoriamente con un perfil profesional para desempear un trabajo productivo. Para esto hay que conocer muy bien cul es el perfil del docente apto para desempear el cargo, el que es docente lo conoce muy bien ya que desde que egresa de su institucin formadora es valorado en cuanto al perfil de egreso que cada docente debe tener al finalizar su carrera magisterial, sin embargo, hay algunos que aunque lo saben no cumplen con ese perfil, aun teniendo varios aos de servicio docente. De igual manera el docente debe tener presente que su labor es muy determinante para la formacin y el desarrollo de otros individuos ya que como lo establece el artculo 2 del Captulo I, de La Ley General de Educacin Bsica, (1993), todo individuo tiene derecho a recibir educacin y, por tanto, todos los habitantes del pas tiene las mismas oportunidades de acceso al sistema educativo nacional. La educacin es un medio fundamental para adquirir, transmitir y acrecentar la cultura; es proceso permanente que contribuye al desarrollo del individuo y a la transformacin de la sociedad, y es un factor determinante para la adquisicin de conocimientos y para formar al hombre de manera que tenga sentido de solidaridad social.

En el proceso educativo deber asegurarse la participacin activa del educando, estimulando su iniciativa y su sentido de responsabilidad social. Por lo tanto el maestro debe de asumir con responsabilidad su labor. La responsabilidad es la manifestacin objetiva del compromiso. El compromiso y la responsabilidad pueden expresarse en varios aspectos, pero todos importantes para que el desarrollo de la enseanza se ofrezca con mayor efectividad. Por ejemplo hay muchos maestros que no tiene conocimiento sobre los planes actuales de estudio, lo que genera que no se desarrolle un aprendizaje actualizado a las demandas que pide la sociedad en el presente, ya que son los maestros los responsables de su propia actualizacin, y con ello cubrir los retos que se les presenta, nuevos retos, nuevas soluciones. El maestro debe buscar un entorno donde los nios se sientan felices, atrados por las clases, donde logren que sus alumnos sean creativos, y aprendan a travs de la experiencia y con ello obtengan un aprendizaje significativo. La planificacin es un elemento clave de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

Tambin el profesor debe de buscar y generar un ambiente de aprendizaje para que el nio pueda desarrollar la comunicacin y la interaccin, al tener las estrategias de aprendizaje el profesor debe de apropiarse de estos para lograr captar la atencin del nio, entre los que destacan lograr un entorno con relacin al acuerdo 592 que son los siguientes puntos: La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Estos son algunos de tantos aspectos que el profesor necesita considerar para lograr desempear en un 100% su perfil profesional o si en dado caso fuese necesario mejorarlo aunque un profesor siempre debe de ser innovador y estar constantemente buscando nuevas estrategias de enseanza para que el nio logre desarrollar sus capacidades intelectuales.
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Aunque cabe decir que la labor de un docente no es tarea fcil, debido a que no se trata solo de pararse frente a un grupo e impartir clases, hay que saber qu es lo que se va a impartir y como lo vas a hacer, de manera que tus alumnos te comprendan acerca de lo que ests hablando, un docente tiene que estar actualizndose da con da, debido a que esta es una sociedad cambiante, y esto debido a que en una escuela no solo se ensean materias sino tambin se le dan a los nios las herramientas necesarias para despus formar parte de la sociedad en el que se ha de desenvolver como ciudadano, vivimos en una sociedad cambiante y por lo tanto la escuela debe de ver hacia fuera e introducir ese tipo de cambios dentro de la misma, pero esa ser la labor del docente. Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica (acuerdo 592, pg.28).

Por ello es muy importante tener conciencia de cul es el papel que le corresponde tomar al docente enfrente al alumnado ya que se enfrenta interesantes retos, primero que todo, el tener que encontrarse consigo mismo, y la necesidad de poseer herramientas tericas, conceptuales y metodolgicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a sus educandos. Debe adems, dominar el campo del conocimiento especfico para ejecutar su profesin como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos, aplicarlos y estar en permanente actualizacin. La docencia implica un abanico amplio de acciones, en diversos mbitos y con diferentes grados de responsabilidad. Los maestros llevan a cabo acciones como ensear, conversar con los familiares de las y los alumnos, intervenir en situaciones escolares, asumir procesos de formacin continua, entre otras. (Estndares de desempeo docente, pg. 19) Es por ello que es necesario analizar el trabajo docente, la formacin profesional de stos, sus dificultades, debilidades, reconocer sus fortalezas y logros para entender la situacin en que se encuentran los maestros de la escuela Primaria Nios Hroes de Chapultepec actualmente, ya que no pude iniciarse un movimiento por la calidad si no se reconoce que existen problemas (Schmelkes, La eduaccin Bsica). En este caso me toco observar a la maestra Elisa Arias Cheves, el perfil profesional con el que cuenta es la Licenciatura en Educacin Primaria, misma que fue cursada en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, Ciudad Ixtepec, Oaxaca, y tambin cuenta ya con 15 aos de servicio docente. Ella tiene a su cargo el segundo grado grupo A nico de esta escuela antes mencionada, cuenta con solo 16 alumnos de los cuales 4 son nios y 12 son nias. Al preguntarle en una entrevista si trabajaba con planeacin ella respondi: La planeacin con la que se trabaja se hace bimestralmente, por asignaturas, en el caso de espaol por medio de proyectos, y en las dems asignaturas tambin se hacen por bloques,

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vienen variadas las lecciones y se hace de manera separada, la estructura de la planeacin es dependiendo de la asignatura. Al analizar eso nos damos cuenta que es muy distinta la forma en que se est trabajando en esta escuela que lo que se pretenda con el nuevo plan. En el caso de las evaluaciones se realizan bimestralmente con un examen escrito elaborado por la misma en la cual junto a la calificacin que resulte ms el desempeo que ella cree que mostr cada nio otorga a su criterio la calificacin correspondiente la cual da a conocer a los padres de familia en una reunin despus del periodo de evaluacin. Aunque un argumento muy importante en cuanto a la evaluacin que esta realiza fue la siguiente: Yo evalu a mis alumnos constantemente, por medio de dictados que les hago, as ve o el avance en el aprendizaje de mis alumnos y tambin tomo en cuenta ms aspectos para la evaluacin de mis alumnos, como son; la participacin, el desarrollo de las actividades en clase, las tareas extraclase, el cumplimiento de los materiales, la disciplina, la higiene, la puntualidad y junto con el resultado una evaluacin pedaggica (examen) se saca la calificacin final. Desde este punto de vista vemos que la maestra realiza evaluaciones constantes con sus alumnos y que estas le son expresadas a los padres de familia quienes nos coment tambin, que la gran mayora se preocupa por la educacin de sus hijos y constantemente acuden a ella para preguntar la situacin acadmica y actitudinal de sus hijos. Los problemas de los alumnos del segundo grado grupo A en relacin al aprendizaje de las materias a los que la maestra hizo referencia en primer lugar fue que existen ciertos alumnos que no asistieron regularmente al preescolar y con los cuales les cuesta ms trabajar dentro del aula, en segundo lugar a ciertos alumnos que se encuentran repitiendo el curso y que no tienen el suficiente inters lo cual ocasiona el atraso con los dems. Hay como 4 nios que no hacen nada, son muy lentos en cuanto a la realizacin de sus actividades dentro del aula, se les da el material necesario, pero aun as no trabajan, tambin como sus padres no estudiaron es muy complicado. La formacin docente, dentro del marco de la educacin basada en competencias ha de estar encaminada fundamentalmente a que el educador desarrolle competencias pertinentes para realizar su labor de manera fundamentada, efectiva, responsable e ntegra desde el punto de vista tico, ya que no es posible separar la formacin profesional de los docentes tanto en el campo de su especialidad y psicopedaggico) de la persona que interacta en un medio social, institucional y familiar. El papel del maestro del siglo XXI es el de un agente de cambio que entiende, promueve, orienta y da sentido al cambio inevitable que nos transforma a todos. Lo que se pide de l es un compromiso con la superacin personal, con el

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aprendizaje, con los alumnos, con la creacin de una sociedad mejor y con la revolucin educativa y social que se requiere urgentemente. ANDREA LIZETH DAZ LPEZ 1 B PRIMARIA.

Desempeo docente y perfil profesional del tercer grado grupo nico.


No es mejor maestro el que sabe ms, sino el que mejor ensea. (Vanceli)

Un docente no solo es un transmisor de conocimiento sino es un ejemplo a seguir adems de ser un ser sociable, el cul debe poseer habilidades pedaggicas para convertirse en agentes efectivos del proceso de enseanza. Reconoce que la enseanza es su dedicacin y profesin fundamental, as que sus habilidades consisten en ensear de la mejor forma posible, a quien asume el 66rol del educando; sin importar la edad o condicin que posee.

El buen maestro hace que el mal estudiante se convierta en bueno y el buen estudiante en superior. (Maruja Torres).

La enseanza es una actividad que se realiza a travs de la interaccin de tres elementos: el docente, sus alumnos y el objeto de reconocimiento. Es el docente el que asume el rol de fuente de conocimientos mientras que el educando se convierte en un receptor ilimitado de todo ese saber. Durante mi observacin en la Escuela Primara Nios Hroes de Chapultepec localizada en la Col. La Candelaria de la Cd. De Ixtepex, Oaxaca. Esta escuela se encuentra en un contexto urbano marginal que cuenta con los seis grados; pero solo cuenta con tres aulas, y debido a esto en cada aula hay dos grupos con sus respectivos maestros. Me toco el 3 grado en la cual est a cargo una maestra. El docente es quien debe de propiciar un buen ambiente para el aprendizaje de los alumnos. La maestra Mireya Hernndez Cheng con 23 aos de servicio egresada de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo en Lic. En educacin primaria, actualmente la maestra no est yendo a ningn tipo de cursos, pero ha asistido durante su formacin profesional a los siguientes:

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Pronalees La adquisicin de la lectoescritura El PTEO (Plan de Transformacin Educativa de Oaxaca.)

El hecho de que sea un aula compartido no es un reto ni mucho menos un problema para m porque anteriormente he atendido a grupos en el mismo caso, incluso he estado en escuelas bidocentes, as que ya tengo experiencia

En la semana donde se llev a cabo la observacin la maestra estaba a cargo de las vendimias para generar ingresos para la escuela, esto era un factor que afectaba el aprendizaje de los alumnos porque ella regresaba tarde al saln y mientras tanto los nios se quedaban solos jugando. No desarrolla ningn proyecto con los padres de familia, solo que en las juntas que son realizadas para darles el aprovechamiento, es la maestra la que les platica lo importante que es el hecho de que ellos se integren en la educacin de sus hijos, y de esta forma ya va aumentando la cantidad de padres de familia que ayudan a sus hijos adems de ayudar a la escuela de la misma forma.
Especfica, de manera CLARA, el propsito que desarrollar durante la clase. (INEE 2010, Desempeo Docente)

Ella genera un ambiente activo, de respeto y de confianza entre los alumnos, pero son los mismos alumnos los que participan adems de que a lo largo de la clase no puede mantener ese mismo ritmo, ya que despus de algunas actividades los nios comienzan a perder el inters hacia la clase, es ah cuando empiezan a jugar con sus compaeros, empiezan a golpearse e incluso se burlan de sus dems compaeros.

Durante las clases solo unos cuantos lo que verdaderamente trabajan mientras que los dems juegan, aun cuando los integran por equipos hacen las mismas acciones, adems de

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que la maestra no tiene el control del grupo porque mientras revisa las tareas de algunos alumnos los dems juegan en el saln o a distraer a sus compaeros. Debe tener un conocimiento de las asignaturas, relacionarlas con las dems e incluso con su contexto. La maestra si tiene conocimientos sobre los temas impartidos, desarrolla bien las actividades pero solo que se tarda mucho tiempo realizndola lo que hace que los alumnos pierdan el inters y se desmotiven. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. (INEE 2010, Desempeo Docente) Adems de que cada asignatura la imparte sola, o sea que no existe una relacin entre ellas, y es por eso que a los nios se les complica resolver los ejercicios. La maestra no relaciona su curso con el contexto en que viven los nios, como son de bajo nivel acadmico, ella se mantiene a eso no pidindoles un mayor aprendizaje. En cuanto a la gestin didctica debe tener conocimiento y utilizar mtodos de enseanza para promover el aprendizaje en los alumnos Al inicio de la clase de cada asignatura no presenta los objetivos de ninguno de ellos. En el saln de clases son como cinco alumnos los que sobresalen entre los dems as que ellos no es necesario que la maestra vuelva a explicarles las actividades, mientras que los dems pasa a cada lugar o a veces ellos tienen que ir a donde est la maestra para que les explique nuevamente el ejercicio para que as logren entenderlo. Los alumnos son los que deciden en qu lugar sentarse, la maestra no tiene una distribucin de ellos, sino que les da la oportunidad de escoger para que se sientan en confianza. Para integrar los equipos son ellos mismos los que buscan con quien trabajar porque ya conocen la manera de que trabajan sus compaeros. No trabajan con materiales para tratar los temas, porque la mayora de las actividades las realizan en el cuaderno o en el libro de la asignatura, adems de que la mayora de las veces se encuentra en el pizarrn o sentada hasta atrs, porque el espacio del aula es reducido y no puede caminar entre los alumnos. Para hacer indicaciones la maestra siempre utiliza la frase: Te invito Raras son las veces en que la maestra genera preguntas de reflexin sobre los alumnos para saber si en verdad tienen conocimiento sobre el tema. Genera ambiente de motivacin hacia los alumnos para que terminen su tarea: Eso, eso es mi chaparro
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Cada vez que los alumnos van entregando su tarea la maestra lo registra en su cuaderno, donde lleva el control de todos los alumnos. El desempeo docente es una parte fundamental del sistema educativo, ya que actualmente lo que se tiene contemplado es que los alumnos desarrollen muchas competencias las cuales propiciarn a que ellos puedan enfrentarse a los retos que se van presentando en el mbito laboral y social. Edna Gmez Vzquez 1 C

Desempeo docente y perfil profesional del Cuarto Grado Grupo nico.


Como todos sabemos la educacin elemental se presenta a los estudiantes por medio de un profesor que ensea todos los cursos o puede llegar a haber profesores especializados para materias ms especficas tales como msica, arte, educacin fsica, laboratorio y computacin. El perfil profesional no es ms que nada que el conjunto de capacidades y competencias que identifican la formacin de una persona para asumir en condiciones ptimas las responsabilidades propias del desarrollo de funciones y tareas de una determinada profesin. En el caso del docente este tambin tiene un perfil del cual debe regirse para desempear su labor y es muy importante conocerlo. Y por ende el docente es aquel individuo que se dedica a ensear o que realiza acciones referentes a la enseanza. Ac le dar informacin con respecto al Perfil Profesional con el que cuenta el Docente del Cuarto Grado Grupo A el Licenciado Miguel Coln Toledo. El docente cuenta con una Licenciatura en Educacin Primaria, su formacin la adquiri en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, es originario de Cd. Ixtepec y tiene 33 aos de edad, cuenta con 12 aos de experiencia en el servicio educativo. Los cursos de actualizaciones que ha asistido

son muy pocos.


<< Al inicio de la clase presenta o recuerda, a los alumnos, el propsito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. (Referente a la categora de la gestin didctica. Estndares de desempeo docente en el aula, SEP, SNTE, Mxico, OEI, 2010a.) >>

La cita incluida anteriormente referida a los estndares de la gestin didctica, se acopla a las actividades fomentadas por el Lic. Miguel, ya que siempre les hace preguntas a sus alumnos sobre el contenido a tratar, al principio para saber que conocimientos previos tienen, durante para visualizar si los nios estn comprendiendo el contenido y al final para asesorarse de que no les quede ninguna duda sobre el contenido y si en dado caso de que si lo hay este les vuelve a explicar.

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Los nios que atiende el maestro sufren de problemas de violencia intrafamiliar y eso le es un impedimento para trazar una ruta de atencin adecuada hacia los nios con problemas de aprendizaje y como le es imposible asistir por las tardes a dar tutoras o extra clases a los nios con problemas, la nica alternativa con la que cuenta y le es viable son el uso de las fotocopias, ah el docente les da actividades para que los nios la realicen en casa y puedan estar al mismo nivel que sus dems compaeros. De acuerdo a lo anterior se alude la siguiente cita de los principios pedaggicos. << El trabajo colaborativo alude a estudiantes y
maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo. (Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios) (I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >>

El docente piensa que es necesario involucrar a los padres de familia en la educacin que estos reciben y es por eso que le da a conocer a los padres de familia sobre la situacin de sus hijos, mediante reuniones peridicamente en donde les da las calificaciones y les comenta sobre el comportamiento de sus hijos. La siguiente cita de los estndares de gestin referente a la CATEGORA E PARTICIPACION SOCIAL, establece la idea del profesor hacia el involucramiento de los padres. << La escuela incorpora a los padres de familia en diversas actividades que tienen conexin con el
aprendizaje. Desde all se les convoca para que acudan al plantel con mltiples motivos, como el de participar en las clases que se imparten a los hijos, en actividades creativas junto a ellos dentro de la escuela, en talleres donde se les dan elementos para apoyar de mejor manera el aprendizaje, etc. Este tipo de actividades no se llevan a cabo a travs del CEPS, sino que la escuela las planea, intencionalmente, con el objeto de obtener mayor apoyo de los padres de familia en el aspecto acadmico. ((Referente a la categora de los Estndares de Gestin para las Escuelas de Educacin Bsica en Mxico, categora E participacin social, SNTE, Mxico))>>

Referente a la categora de los Estndares de Gestin para las Escuelas de Educacin Bsica en Mxico, C. Gestin del aprendizaje, SNTE, Mxico. Nos menciona que La tarea ms importante de la escuela: el logro de un aprendizaje significativo en los
alumnos. La escuela es una institucin que se orienta, en su totalidad, a que los alumnos participen activamente al lado de los profesores y de toda la comunidad escolar, para crear su propio aprendizaje con la escuela como soporte para lograrlo.

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Y esto se aplica en el docente mediante la dedicacin a las matemticas y al espaol 1:30 cada da y el resto del tiempo se divide en las dems materias durante toda la semana para abarcar el horario estipulado de 8:00 a 1:00. Los materiales que utiliza para que los nios tengan un buen aprendizaje son los ejercicios en el pizarrn, libros y cuadernos. Nos coment que trabaja por proyectos el cual consiste en la combinacin del PTEO Y ESCUELAS DE CALIDAD, de donde el modo de abordar o desarrollar las asignaturas se da de una valoracin del nivel de aprovechamiento de los aprendizajes significativos de los nios. Y es por eso que el director de la escuela revisa los proyectos y los autoriza en dado caso les hace las observaciones para adaptarlo mejor a los grupos. Una de las dificultades que presenta al realizar su proyecto es considerar la situacin personal de cada alumno. Los criterios para evaluar sus proyectos es que todos aprendan al mismo ritmo. Los contenidos que ensea establecen relacin entre si y se trabajan en conjunto y hay otros que se tienen que trabajar de manera especfica. El maestro trata en todo momento de que los nios cuando estn en la escuela estos se olviden de los problemas y entre todo el grupo trata de avanzar lo ms que se pueda.
Con referente a esta cita que se mencionara <<Al inicio de la clase presenta o recuerda, a los alumnos, el propsito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. (Referente a la categora de la gestin didctica. Estndares de desempeo docente en el aula, SEP, SNTE, Mxico, OEI, 2010.)>>

El docente nos expuso que da a conocer los propsitos o contenidos a trabajar con los alumnos. Y la relacin que establece en los nuevos saberes es por medio de los conocimientos previos. Actualmente distribuye a los alumnos por estaturas y separa a los nios y las nias. El docente piensa que como la escuela no cuenta con materiales suficientes, es por eso que no trabaja dignamente, pero trata de que durante sus explicaciones siempre se mueve para supervisarlos. Y primero para abordar un contenido explica con un ejemplo y despus de manera conceptual. Lo que evala en los nios es conocimiento previo, participacin, tareas trabajos en equipos trabajos en libretas o fotocopias. El maestro no realiza lo que es La planeacin didctica sino que se basa en proyectos. El cual su objetivo es que los nios alcancen el mayor grado de conocimiento y desarrollen sus capacidades lo ms que se puedan. Los contenidos abordados de cada materia son escogidos mediante una revisin minuciosa del proyecto.

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Resumiendo mejor las acciones y pensamientos realizadas por el docente, se hace la siguiente cita. << El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. (Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios) (I.7. Evaluar para aprender) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >>

En la escuela asisten a los consejos tcnicos convocados por el director si es necesario cada inicio o fin de semana, para tratar asuntos relacionados con los problemas o desafos que enfrente cada docente en su grupo y de manera colaborativa solucionar esos problemas. Y el docente Miguel nos coment que el cundo tiene problemas sobre cmo tratar algunos contenidos los a conocer con sus compaeros en los consejos tcnicos y que cuando sus compaeros tienen igual dificultades con eso el con el debido respeto les da su opinin. Por todo ello, menciono esta cita para enfocarlo en el contexto anterior. El Consejo Tcnico Escolar (CTE) constituye un foro idneo para conversar sobre el trabajo acadmico que se realiza en la escuela. Se sabe de fuentes propias de algunas escuelas que este espacio se ha empleado para otros fines diferentes. En la escuela donde funciona adecuadamente el CTE, las conversaciones entre el personal docente (maestros y director) se enriquecen constantemente por medio del intercambio de ideas, experiencias y posiciones con respecto a la mejora del aprendizaje. << (Referente a la categora de los Estndares de Gestin para las Escuelas de Educacin Bsica en Mxico) (Categora D.FUNCIONAMIENTO DE LOS CONSEJOS) SNTE, Mxico) (1.- FUNCIONAMIENTO EFECTIVO DEL CONSEJO TECNICO ESCOLAR) >> Melissa Rosas Altamirano 1 A

Desempeo docente y perfil profesional del Quinto Grado Grupo nico.


Ensayo de perfil docente 5 ao primaria Sin duda alguna un docente que tenga como aspiracin ser un buen profesor, debe tener especial inters tanto por el conocimiento y dominio de sus contenidos como por las capacidades y estrategias que hay que desarrollar en el aula para lograr su aprendizaje. Aprender de las asignaturas bsicas puede ser un proceso tanto ms fcil o ms difcil, en la medida del uso que se haga de ciertas herramientas cognitivas. Hoy en da la profesin de la docencia lleva consigo diversos retos. La tarea docente no se debe restringir a una transmisin de informacin, para ser profesor no es suficiente con
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dominar una materia o disciplina.


Estndares de gestin, compromiso de aprender, pagina 57, prrafo 1 La escuela dispone de medios para que los docentes lleven a cabo actividades que propicien el compromiso de los alumnos hacia su propio aprendizaje, desarrollando habilidades de disciplina y autocontrol

El perfil del Docente de la Educacin Bsica debe ser poseedor de caractersticas que engloban tambin conocimientos, actitudes positivas y valores, una formacin critica de la realidad en beneficio de la comunidad escolar y la participacin ciudadana en la gestin publica, ejerciendo la cabeza de la misma. En este caso La maestra Dalia Villalobos Guzmn contando ya con 20 aos de servicio a escuelas primarias impartiendo clases en este ao escolar al 5 grupo nico de la Escuela Primaria Nios Hroes de Chapultepec. Cuenta con una preparacin profesional de Licenciatura en Educacin Primaria, durante el trayecto de su formacin a asistido a cursos de actualizacin de lecto-escritura impartidas en su zona as mismo a los del PTEO de la seccin XXII, en la actualidad no asiste a ninguno a esepcion del que recibe del programa escuelas de calidad (imagen 1.1)

Estndares de gestin, fomento al perfeccionamiento pedaggico, pagina 49, prrafo 1 La capacitacin y la actualizacin, permanente, de los maestros, despus de su preparacin profesional inicial, se ofrece principalmente desde el sistema educativo para apoyarlos en su desempeo pedaggico. Sin embargo, una vez que los docentes estn en la escuela, esta capacitacin tiene un impacto determinado en gran parte del centro escolar

Imagen 1.1 Maestra Dalia impartiendo clases

En la escuela primaria en la cual imparte clases la Maestra Dalia asisten nios con dificultades de aprendizaje pero ello no es objeto para que los nios no aprendan, la maestra les brinda el tiempo necesario, trabajando personalmente con cada uno o con actividades extraclases, utilizando como materiales de apoyo libros, revistas, folletos, internet, etc. (Imagen 1.2)

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Imagen 1.2 Maestra explicando un tema no entendido

Estndares de gestin, compromiso de aprender, pagina 57 Los alumnos saben de sus limitaciones en el aprendizaje y piden apoyo cuando lo necesitan. Acuerdo 592, pagina 22 Usar materiales educativos para favorecer el aprendizaje

Para dar a conocer los logros acadmicos de los alumnos la maestra lo hace a travs de reuniones de informacin. Los contenidos que imparte en sus clases son basados en los planes y programas actuales y depende del nivel de enseanza con el que cuenten los alumnos para aplicarlos. Gracias a ello los alumnos tendrn mayor libertad y estarn preparados para el mundo que los rodea, los profesores debern ser facilitadores del conocimiento.
Estndares de gestin, compromiso de aprender, pagina 57 Los alumnos consideran valioso su propio aprendizaje para su vida presente y futura

Reflexionando en el tema de evaluacin, es algo realmente importante en la labor docente y es indispensable un cambio en la manera como evalan, donde los estudiantes participen en la formulacin de metas y criterios de evaluacin, entendiendo que se deben de cambiar los hbitos educativos para poder estar a la altura de la nueva educacin y es importante que se acompae con una manera mas segura de valorar a los alumnos en esta nueva educacin por competencias donde esta debe de ser de manera mas completa y haciendo mas participes a los alumnos y lograr con esto se interesen mas en su propio desarrollo y se logre el objetivo de la construccin del aprendizaje.
Acuerdo 592, evaluar para aprender, pagina 23, prrafo 2 La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje

JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS 1 A

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Desempeo docente y perfil profesional del Sexto Grado Grupo nico.


un profesor es el que ensea, un maestro es del que aprendes En este ensayo se busca hacer una reflexin y anlisis sobre la prctica docente, de cmo nos podemos desempear y algunos consejos para ir mejorando algunos aspectos que podemos mejorar como futuros docentes.la interaccin que tiene el docente dentro y fuera de su centro de trabajo y que dificultades se puede enfrentar el docente durante su desempeo, la manera de valorar esos problemas y quines son los sujetos que intervienen. Uno de sus errores que puede tener un profesor-alumno es tener conocimientos innatos que los puede implantar durante su prctica o adquirir conocimientos que le sean tiles para su desempeo, hacerse autocrticas para examinar en que est fallando el docente, para luego reflexionar, es decir analizar detenidamente algo que pueda mejorar. Todo maestro siempre busca que sus alumnos entiendan la clase, por este motivo el maestro tiene antes que prepararse con su material y presentarlo a la clase de tal manera que los alumnos sean capaz de formularse preguntas, logrando con esto que ellos razonen y comprendan mejor. Se habla sobre la interaccin, la entrevista como mtodos de investigacin que ocupara el docente para mejorar su profesin, en la actualidad hay varios rumores sobre el mal desempeo de los docentes, se piensa que cualquiera podra estar a cargo de un grupo y dejar tareas, esto es absolutamente falso, debe de haber una gran vocacin por parte de la persona, con habilidades y estrategias que refuercen los conocimientos. Todos los saberes nos sirven para conocer en la prctica diaria y con criterio coherente. Un docente tiene consigo aspectos ticos de acuerdo a su trabajo en el aula y fuera del aula uno de ellos es enfocar la unin o la socializacin con los dems, Finalmente agregara el siguiente pensamiento; el ser docente no es solamente dentro del aula, ni tampoco fuera de la escuela, sino dentro del corazn del alumno. Y como dijo Arturo Graft El excelente maestro es aquel que, enseando poco, hace nacer en el alumno un gran deseo de aprender. La docente en si es: MARISOL MALDONADO HERNANDEZ cuenta con 15 aos de experiencia docente, actualmente en la primaria un mes, estudio la Lic. En educacin primaria, actualidad lleva acabo el curso del PTEO, ella contempla que en ocasiones no le es suficiente para atender a todos por lo cual asigna horas, por ejemplo a los nios en actividades extraescolares ella en ocasiones con los recursos consigue copias, cartulinas y materiales concretos, pero que a cada nio

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no se le complique el entendimiento, para esto se les da conocer el plan de accin a cada padre con respecto a la educacin de sus hijos es fundamental ya que cada planea cada semana, ella es una de Las personas que en sus clases no les gusta quedarte en un solo lugar porque de una manera quiere que todo el grupo le est poniendo atencin

ESTNDARES DE DESEMPEO DOCENTE EN EL AULA En esto comprende la seleccin de contenidos de parte de la docente para su clase Lunes 13 de enero de 2014 Clases de espaol: La docente pidi a los nios que recordaran la clase pasada y la tarea que haba dejado, que consista en la planeacin de un cuento, pero en la clase pasada ya les haba dado que elaboraran uno a su forma pero les dio todo los pasos, pero algunos se les hizo complicado la elaboracin, por lo que la maestra en esta clase les explico a cada uno que les haca falta, de acuerdo a las dems explicaciones que le dio la docente le entendieron con claridad para as terminar su trabajo junto con una lamina elaborada para darle un mayor entendimiento de los pasos que lleva la elaboracin de un cuento.

En fin la prctica docente requiere de mucha experiencia a diario para llevar consigo. Emirzaid Velzquez Garca. 1 A

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4.2.- TIPOLOGA Y ORGANIZACIN DE LOS GRUPOS EN LA ESCUELA


La institucin educativa Nios Hroes De Chapultepec, ubicada en la cd. Ixtepec Oaxaca, la organizacin de este plantel es completa, ya que se imparten los seis grados de educacin primaria y tiene un maestro por grado, con la caracterstica de que esta institucin cuenta con tres salones de los cuales se comparten dos grupos, conviven primer grado- segundo grado, tercer grado - cuarto grado, quinto grado - sexto grado. La escuela cuenta Con un total de seis docentes en servicio. Otra caracterstica de sta primaria es que los alumnos permanecen en el plante nicamente durante las horas de clase. Y eso la convierte en un tipo de escuela Externa. Tambin la institucin Nios Hroes De Chapultepec es una escuela mixta ya que los alumnos conviven plenamente sin importar si estos sean de sexo Masculino o Femenino. Otra caracterstica que identifica a la escuela es que cumple un turno de trabajo Matutinas ya que cuya funcin docente es realizada de las 8:00am. A las 1:00pm. Organizacin de la escuela

La escuela se conforma por diversos agentes, los cuales son: los maestros, los alumnos, el director, el personal de intendencia y los padres de familia. En la escuela Nios Hroes de Chapultepec, aunque todos trabajan en colaboracin para que una escuela tenga cimientos firmes de organizacin necesita alguien que dirija a todos o que coordine ciertas actividades. Por eso en esta primaria la jerarqua de los miembros que la conforman, est determinada de la siguiente manera:

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DIRECTOR

MAESTROS PADRES DE FAMILIA


INTENDENCIA

ALUMNOS

SOCIEDAD

Fig. Organigrama estructural de la institucin.

4.3.- ASIGNATURAS EN ESTUDIO


Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto. Asimismo, en cada campo de formacin se expresan los procesos graduales del aprendizaje, de manera continua e integral, desde el primer ao de Educacin Bsica hasta su conclusin, permitiendo la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin. Los campos de formacin para la Educacin Bsica son:

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Lenguaje y comunicacin (espaol). Pensamiento matemtico (Matemtico). Exploracin y comprensin del mundo natural y social (Ciencias naturales). Desarrollo personal y para la convivencia (Ciencia Sociales).

4.3.1.- ASIGNATURA DE ESPAOL


La finalidad de la materia de espaol en el nivel de primaria es que los estudiantes desarrollen las competencias necesarias para participar activamente en las prcticas sociales como es escuela, familia y comunidad. Lo pueden lograr haciendo uso de la lectura, escritura y expresin oral para lograr sus propios fines, y construyan las bases para otras prcticas propias de la vida adulta. Segn El programa de Espaol de la SEP con esta asignatura se busca que a lo largo de los seis grados de la educacin primaria los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos para satisfacer sus necesidades e intereses, a desempearse tanto oralmente como por escrito en distintas situaciones comunicativas, as como el dominio del espaol para emplearlo de manera efectiva en los distintos contextos que imponen las prcticas sociales de la lengua.

Es de suma importancia esta materia ya que es cuando toman las bases para su lectoescritura y su comprensin lectora. Las competencias lingsticas que se plantean para el 3 de primaria de la asignatura de espaol giran en torno a la comunicacin oral, la comprensin lectora y la produccin de los textos propios; especficamente se busca desarrollar en los alumnos: El empleo del lenguaje como medio para comunicarse en forma oral y escrita y como medio para aprender. * La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. * La comunicacin afectiva y efectiva. * La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse e interpretar y comprender la realidad. De esta forma se pretende que los alumnos desarrollen las competencias lingsticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prcticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir.

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Estndares nacionales de habilidad lectora Propician que la lectura se convierta en una prctica cotidiana entre los alumnos que cursan la Educacin Bsica, porque el desarrollo de la habilidad lectora es una de las claves para un buen aprendizaje en todas las reas del conocimiento, dentro y fuera de la escuela. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo. El nmero de palabras por minuto que se espera que los alumnos de Educacin Bsica puedan leer en voz alta al terminar el grado escolar que cursan son: NIVEL PRIMARIA GRADO 1 2 3 4 5 6 PALABRAS POR MINUTO 35 A 59 60 A 84 85 A 99 100 A 114 115 A124 125 A 134 LEIDAS

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4.3.1.- ASIGNATURA DE ESPAOL CLASE DE ESPAOL 1 GRADO GRUPO NICO


En la educacin bsica se adquieren diversos conocimientos, entre ellos el espaol, este como materia acadmica es el conocimiento de la lengua espaola en forma oral y escrita para que el alumno maneje el vocabulario, la sintaxis y la gramtica que le permitan leer, interpretar y analizar los textos que le permitan aproximarse a su escritura y de integrarse en los intercambios orales. La asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. En estos niveles, el Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla. (Acuerdo 592, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F.). En la escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec, la persona encargada del grupo de primer ao es el profesor Javier Canseco Girn, quien se encuentra encargado de 9 alumnos de los cuales 5 son nias y 4 son nios, algo que se pudo observar fue que el maestro trabajaba la asignatura de espaol por niveles como son el pre-silbico, silbico, silbico alfabtico y alfabtico; el docente tena en su grupo a dos nios que se encontraban en el nivel silbico y los dems estaban en el silbico alfabtico, en esta situacin podemos ver la aplicacin de la Atencin diferenciada que marca el estndar de desempeo docente Referentes de la categora Gestin didctica , pues durante la clase atiende de manera diferenciada las necesidades de aprendizaje de los alumnos, de tal manera que los alumnos avancen con en su aprendizaje , y el profesor comento estos alumnos se encuentran en el nivel silbico, pero poco a poco los voy nivelando con el resto de sus compaeros de tal forma que no se atrasen ellos, ni yo con el resto de los alumnos. En la clase el profesor comienza preguntando a los nios si haban trado las tarjetas que les pidi ya recortadas tipo memorama donde mostraba un objeto y el siguiente seria el nombre del objeto, la actividad consista en que los nios revolvieran las tarjetas y dependiendo de la ilustracin buscaran el nombre que le

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corresponde (fig.1), el maestro durante esta actividad aplicaba lo que son El manejo del tiempo que marcan los estndares de desempeo docente en el aula ya que el maestro distribuye y maneja el tiempo, de manera eficaz y flexible, respecto a los contenidos y actividades que desarrolla pues esta actividad la realizo mientras los alumnos que esperaban a que sus dems compaeros terminaran la actividad de matemticas que l haba planteado con anterioridad, para que as los alumnos fueran avanzando.

(fig. 1) Despus de que todos los alumnos realizaron esta actividad volvi a la asignatura de matemticas, despus para permitir a los alumnos salir al receso pidi que le dijeran primeramente los nombres de los objetos, despus que lean los nombres de las tarjetas. Volviendo del receso el profesor realiza un dictado de oraciones La masa est seca, el caballo corre mucho, y con forme va dictando las oracin se acerca a los nios para aclarar dudas acerca de palabras que no sepan cmo escribirlas; una vez concluido el dictado el profesor revisa la ortografa y califica. Despus pide a los nios ir al estante por su libro de espaol y realizar la actividad de la pgina 47 del tema Relaciona los juguetes, mientras los alumnos realizan la actividad el maestro copia las oraciones e ilustraciones en el pizarrn (fig. 2) de tal manera que pueda realizar y explicar de manera ms clara la actividad, aqu se pudo observar el referente gestin del ambiente de la clase del estndar de desempeo docente Manejo de Grupos pues el maestro logra un manejo del grupo que posibilita la comunicacin dentro del mismo para que los alumnos logren una mayor comprensin del tema que se est viendo en la clase. Con esta actividad el maestro explica el uso de la s y que cuando una palabra lleva s es porque implica ms de un objeto y se usan los artculos las y los.

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(fig. 2) Como siguiente actividad el maestro usa como material de apoyo un juego de lotera y lo distribuye en el aula, la actividad consiste en que los nios formen el nombre del objeto con la inicial de la primera letra de otras imgenes que se encontraban en blanco y negro (fig. 3, fig. 4), con esta actividad el maestro al pasar por los lugares identifico los problemas de escritura que tenan los nios con referencia al uso de la V y la B y la CH y LL; adems algunos nios no saban cuales eran los nombres de las imgenes que aparecan y era hasta que formaban la palabra completa que conocan el nombre de la planta o animal que mostraba la imagen.

(fig. 3)

(fig. 4)

El profesor tambin trabajo con un cuadernillo de apoyo de origen comercial, donde divida los niveles antes mencionados, esta actividad consisti en que los nios formaran palabras siguiendo la numeracin que se indicaba, ya que dentro de los soles ilustrados en este cuadernillo se encontraban las silabas que utilizaran para formar las palabras (fig. 5).

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(fig. 5) Mientras los 7 alumnos que se encuentran en el nivel silbico realizan esta actividad, los nios del nivel silbico trabajan con este mismo cuadernillo pero en su respectivo nivel trabajando con la letra Z (fig. 6). Con esta actividad logramos ver aplicado el estndar de desempeo docente Atencin diferenciada, puesto que atiende de manera diferenciada, las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

(fig.6) Esta actividad consista en colocar las silabas que hacen falta para completar el nombre del objeto ilustrado, adems de pintarlo y leer para conocer que objetos se escriben con Z. Con estas 2 ltimas actividades mencionadas podemos observar uno de los mbitos sociales del lenguaje que es el mbito de estudio, pues con esto los alumnos irn ampliando su lenguaje y conociendo nuevas palabras y conceptos que ayudara a los alumnos en su desempeo, para que de esta manera puedan expresarse oralmente y por escrito con un lenguaje formal y acadmico.

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De la misma manera con el dictado de las 5 oraciones, podemos observar el segundo mbito que es el mbito de la literatura, pues con esta actividad no solo el nio escribe si no que lee lo que escribe e imagina la escena con lo cual se pretende ir acercando al alumno a la lectura permitindole conocer, disfrutar e interesarse en diferentes tipos de textos y gneros para formar lectores competentes que logren una acertada interpretacin de lo que leen. Durante una entrevista con el docente el menciono yo al menos en mis planeaciones, trabajamos en el rea de cada uno de mis nios en sus casas explicndole que es importante que en los tiempos actuales tener un mejor sustento en lo econmico, en lo alimenticio, en la salud, en los diferentes escenarios que podamos nosotros tener en nuestra vida social es decir encada una de las casa de mis nios tenemos un proyecto de siembra, de productos que consumimos constantemente el tomate, el maz, frijol, tenemos un proceso de nacimiento, crecimiento y produccin en esta situacin podemos ver reflejado el tercer mbito que es el mbito de la participacin social el cual tiene como propsito ampliar los espacios de incidencia de los alumnos y favorecer el desarrollo de otras formas de comprender el mundo y actuar en l, pues van creando en los nios una nueva conciencia y que les permita a cada uno de ellos ir creando una actitud crtica ante la informacin que se recibe de los medios de comunicacin.

Elaborado por: Karibet del Carmen Castillo Hernndez

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CLASE DE ESPAOL 2ndo GRADO GRUPO NICO


La educacin (del latn, educare 'formar, instruir') es un derecho que todo ser humano debera cursar, esto sin importar raza, sexo, religin entre otras cosas. Esta tiene como objetivo el fomentar la cultura, conocimientos, valores, formas de actuar, as como el desarrollo tanto intelectual y social. Esta no slo se produce a travs de la palabra o dentro de un saln de clases, pues se presenta a partir de las acciones, sentimientos y actitudes propias y de los dems que pueden ser adquiridas por los individuos desde el hogar, la sociedad o centros de reunin. La educacin no solo busca luchar contra la ignorancia y sus efectos, sino tambin contra las servidumbres, los fanatismos y los prejuicios. Tal y como se encuentra plasmado en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos Mexicanos: todo individuo tiene derecho a recibir educacin. El Estado (federacin, estados, Distrito Federal y municipios) impartirn educacin tanto Preescolar, Primaria, Secundaria y Media Superior, estas a su vez conforman la Educacin Bsica y la Educacin Media Superior. La educacin que ser impartida por el estado tendr que desarrollar todas las aptitudes y facultades del ser humano de manera armnica y est a la vez, el respeto a los derechos humanos y la conciencia de la solidaridad internacional, a la independencia y justicia, adems de inculcar el amor a la patria. El estado garantizara la calidad de la educacin, dicha educacin ser gratuita, laica, democrtica, nacional, contribuyendo as el mejoramiento de la convivencia humana. A partir de este apartado se analizara la clase de espaol observada por esta docente en formacin en el Segundo grado grupo A nico de la escuela primaria NIOS HEROES DE CHAPULTEPEC ubicada en la Col. La Candelaria de Cd. Ixtepec Oax. La finalidad de la enseanza de la lengua en nivel primaria es de suma importancia ya que a temprana edad estas repercuten con mayor significancia en el desarrollo de las competencias de los nios en las cuales los alumnos participaran socialmente en la escuela, familia y sociedad. Estas participaciones se lograran con el uso de la lectura, escritura y expresin oral. Segn El programa de Estudios de Espaol sugerido por la SEP esta asignatura busca que en el periodo de los seis grados cursados de la educacin primaria, los alumnos aprendan a leer y escribir una diversidad de textos con la finalidad de satisfacer sus necesidades e intereses, y as desempearse tanto oralmente y por escrito en distintas situaciones comunicativas en sociedad.

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En este grupo se pudo observar a cargo de la profesora en turno Elisa Arias Cheves con 15 aos de servicio, quien est basando sus enseanzas en el plan que rige actualmente, desarrollando en los alumnos habilidades para enfrentarse a los retos de su vida cotidiana y a resolver problemas en base a los medios en los que se desenvuelven. La profesora da su clase con la debida pertinencia, relevancia y equidad ya que contempla los contenidos adecuados a las circunstancias de vida de los alumnos y a las necesidades de la sociedad, adems reconoce las diferencias y desigualdades entre los alumnos ya que existen ritmos y estilos de aprendizaje diversos dentro del saln de clases. Por ejemplo, en este grupo se encuentra una minora de alumnos que no saben leer o tienen dificultades al recordar las letras, en cambio hay otros alumnos que saben leer e incluso repasan las lecciones del tema visto. Para este caso la profesora trata de explicar las tareas de manera que todos los educandos la entiendan, y para aquellos nios con dificultades de comprensin lectora les explica las veces que sean necesarias para realizar dichas actividades, de no ser as, los alumnos se la llevan a su casa para que en compaa con sus padres puedan realizarla. Esta es una de las fortalezas que presenta la profesora en el momento de dar la clase: Impulsa la mejora de la lectura, aun cuando eso implique una mayor inversin de tiempo y trabajo.

(Principio pedaggico 1.3 Generar ambientes de Aprendizaje; es decir el docente espera ciertas metas del alumno, sabe identificar el ambiente, costumbres en las que el educando se encuentra).

Imagen 1.0 Explicacin de la actividad

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Durante los tres das de observacin se pudieron recabar datos respecto a las diferentes actividades que realizan, los recursos, el tiempo y la forma en que son evaluados los alumnos dentro del aula: El da lunes la profesora inicia su clase con un cuent o El gato con botas plasmado en fotocopias, al existir alumnos a los que se les dificulta leer la profesora dejo formar binas por afinidad para agilizar el trabajo de lectura, mientras los estudiantes leen la profesora comienza a escribir en el pizarrn algunos prrafos de la lectura pero en forma desordenada. Una vez leda y comprendida la lectura, la profesora pide con voz fuerte a los alumnos escribir y encontrar la secuencia de los prrafos escritos en el pizarrn, as los alumnos vierte sus ideas de acuerdo a la creencia del orden de dichos prrafos. Una vez encontrado el orden correcto de la actividad, se han dispuesto a realizar otra accin: indicar a que parte del cuento corresponde cada prrafo (introduccin, desarrollo y desenlace) a lo que los nios responden correctamente unos ms rpidos que otros. Para concluir esta clase la profesora pide cambiar el final del cuento, de un final feliz a un final triste. La realizacin de estas actividades tuvo una duracin de aproximadamente 3 horas. La profesora califica el trabajo de los alumnos tomando en cuenta: la limpieza, la calidad del trabajo (en cuanto a los trabajos escritos) y lo comprendido del tema mediante nmeros (10, 9, 8, etc.) y aludiendo lo bien que se hizo el trabajo: (Excelente!, Muy Bien!, Bien!), a los alumnos que no terminaron el trabajo por diferentes motivos se les hacen anotaciones en su cuaderno de trabajo explicando el porqu de la anotacin, esto con la intencin de que los padres de los estudiantes sepan lo ocurrido y apoyen a sus hijos en su educacin. Durante el transcurso de esta clase se present otra fortaleza de la practica educativa de la docente en turno: Incluye, en el trabajo de la clase, espacios para que los estudiantes, problematicen situaciones: reflexionen sobre qu aprendieron y cmo lo hicieron. Una de las dificultades que se present debida al contexto del saln de clases (escuela multigrado, entre alumnos de 1 y 2) ya que se presentaba un ambiente de distraccin por parte de algunos alumnos de segundo grado, esto pasaba despus del receso, ya que ponan atencin a la clase impartida por el docente de primero dejando de lado la actividad planteada por la profesora Elisa, adems la docente tena que levantar la voz para lograr la atencin y entendimiento de los educandos.

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Imagen 1.1 lectura del cuento

Imagen 1.2 secuencia de prrafos

Los docentes tienen que plantear actividades con la finalidad de que el alumno comprenda el tema y lo que se quiere lograr con ello. La docente es cuestin no planea sus clases pero explica las lecciones de manera que sea entendida por todos los alumnos, y si esto no llega a cumplirse y el alumno presenta sus dudas; la profesora explica detenidamente al alumno para que realice correctamente sus actividades. Durante las actividades presentadas por los alumnos se pudieron observar diferentes formas de expresin:

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Lectura y su comprensin Escritura Razonamiento Expresin verbal Desarrollo de la creatividad Participacin

De acuerdo con lo anterior se hace referencia al acuerdo 592, que nos plasma lo siguiente: La literatura es un mbito para la comprensin y el razonamiento sobre el mundo, ya que permite el reconocimiento de los diferentes modos de pensamiento y expresin, y de los diversos gneros. (Acuerdo 592, pg. 39). Para el segundo da de observacin 14 de enero del 2014, la profesora Elisa retomo la clase pasada iniciando con preguntar a los alumnos Quines son los personajes del Gato con botas? y los alumnos responden correctamente. La profesora obtiene otra actividad en la que puede desarrollar la escritura y lectura en los alumnos. Pide copiar en el cuaderno los prrafos vistos en la clase anterior, pero estos ya debern estar ordenados correctamente. Esta clase se abarco un tiempo aproximado de media hr.

Imagen 1.3 ordenando los prrafos

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Durante este da se logr palpar el acuerdo 592 en donde nos figurar que: el espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje y que, en primer lugar, desarrollen competencias comunicativas y, en segundo lugar, el conocimiento de la lengua; es decir, la habilidad para utilizarla (Acuerdo 592, Pg. 39)

Durante el tercer da de observacin 15 de enero del 2014. Realizo una ltima actividad: Separar los enunciados y escribirlos en una lnea. En esta actividad los alumnos dispondrn a separar las palabras de una oracin que fue escrita junta en su totalidad, los alumnos presentan pequeas dificultades al realizan la actividad, sobre todo los alumnos que no saben leer aunque no todos terminan as que se la han llevado como tarea. Esta actividad se llev alrededor de 02:30 hrs. Fue as como culminaron las observaciones de la clase de espaol durante los das 13, 14 y 15 de enero del 2014. La profesora Elisa daba ms nfasis a la clase de espaol y matemticas, ya que estas clases son las ms utilizadas en la vida cotidiana de los infantes y es cuando toman las bases para su lectoescritura y su comprensin lectora.

Esta materia busca desarrollar en los alumnos: El empleo del lenguaje como medio de comunicacin oral y escrita y como medio para aprender. La toma de decisiones con informacin suficiente para expresarse e interpretar mensajes. La comunicacin afectiva y efectiva. La utilizacin del lenguaje como una herramienta para representarse e interpretar y comprender la realidad. De esta manera se pretende el desarrollo de los alumnos as como las competencias lingsticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prcticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares.

Basndonos en el estndar de desempeo docente en el aula se han encontrado una diversidad de fortalezas y debilidades presentadas a continuacin:

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Durante esta etapa de observancia se presentaron diversas fortalezas durante el periodo de clases impartida por la docente antes mencionada. Algunas de ellas fueron: la seleccin del contenido de acuerdo a las necesidades del alumno, ya que solo da temas y actividades que los alumnos puedan entender. Manejo del grupo, esta caracterstica no se da en su totalidad ya que en el primer periodo del da escolar se tiene la atencin de los alumnos en la leccin pero despus del receso los alumnos ingresan al aula con inquietud, a consecuencia estos se distraen con mayor facilidad. Existe una disposicin por parte de los alumnos para exponer sus dudas ante la profesora creando as un clima de confianza alumnodocente. La profesora se toma el tiempo fuera del horario escolar para practicar la lectura en alumnos con bajo rezago educativo adems de proporcionarles materiales para la prctica en conjunto con sus padres a pesar de esto se inculca la equidad para todos los alumnos que cursan el segundo grado y retroalimenta al inicio de la clase. Por el contrario se presentan extenuaciones en su prctica laboral como por ejemplo: no planea sus clases sino se basa en las actividades del libro de espaol 2 grado, no estima el tiempo exacto de sus clases ya que algunas duran ms de dos hrs, a pesar del largo tiempo que transcurre en la asignatura de espaol no atiende a los alumnos que presentan problemas de lectoescritura en el aula de clases; esto se debe a que no quiere desatender a los dems alumno disponiendo estos mismos a distraerse. Otra de las desventajas que se presentaron fueron los escasos de recursos dentro y fuera del aula, no se contaban con los materiales idneos para la prctica lectora, se contaba con libros de lectura pero estos no eran utilizados debidamente. La labor del docente no debe ser perfecta, pero cuando existe alguna debilidad es necesaria hacerla saber para corregirla y mejorar y exaltar las fortalezas presentadas.

ELABORADO POR: SANDRA LUZ CRUZ SANTILLANA 1A LIC. EN EDUC. PRIMARIA

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CLASE DE ESPAOL 3 GRADO GRUPO NICO


Espaol, sta asignatura es impartida por la maestra Mireya Hernndez Cheng. En el 3er grado de primaria ella tiene 47 aos de edad de los cuales ha dedicado a la profesin docente 23, ella es egresada de la escuela normal urbana federal del istmo (ENUFI) actualmente lleva 3 aos impartiendo clases en una institucin ubicada en la colonia La candelaria en la ciudad de Ixtepec la cual lleva el nombre de nios Hroes de Chapultepec Al realizar esta observacin pudimos percatar algunos aspectos y mtodos de enseanza que la maestra utilizaba al momento de realizar la practica educativa de esta materia a los alumnos, cabe deducir que la maestra cumpla con algunos aspectos curriculares como pudieron ser Produccin de textos escritos. Ya que los alumnos trabajaron en el libro de espaol, el tema dos de la pgina 47-56 el tema a tratar se titulaba poemas la maestra realizo una dinmica la cual consista en la fomentacin de la lectura as que equipos de tres alumnos, deberan leer un poema para despus pasar al frente de su grupo a leer dicho poema. ste trabajo ayuda de gran manera a los alumnos a fomentar aparte de la lectura a perder el miedo a participar. Otro aspecto fue Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos, la profesora fomentaba la participaron de los alumnos en eventos que como es de costumbre los das lunes el homenaje. Esta actividad apoyaba de gran manera a los alumnos ya que de sta manera los fomentaba a la participacin frente a una mayor audiencia. Tambin fue posible percatar una caracterstica de la maestra es que acuda a cualquier duda que surga en los alumnos como nos dice Daz-Barriga (2011). El docente debe saber escuchar y aconsejar en un momento dado El profesor: la tensin de su tarea educativa, En la actualidad el profesor se ve obligado a emplear una variedad de tcnicas y estrategias que se fundamentan en diversas posiciones.

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El propsito de esta actividad Poemas es que los alumnos aprendan a identificar las caractersticas de los poemas, as como sus recursos, para que reconozcas el estilo de los autores. Los estndares curriculares del 3er grado de la educacin primaria son: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. La maestra cumpla con algunos estndares como pudieron ser: 1. Protocolos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos. 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos.

La profesora siempre trataba de fomentar el compaerismo entre alumnos, y los equipos la mayora de las veces lo haca entre alumnos que tenan una mayor comprensin acadmica y los que tenan ciertas dificultadas al momento de aprender, esta estrategia le ayudaba a que los alumnos de mayor saber apoyaran a sus compaeros que tenan dificultades acadmicas. A mi parecer el hecho de crear un ambiente de aprendizaje una buena estrategia ya que existe una interaccin entre docente-alumnos y alumnos-alumnos, pero aunque se debe recalcar que no siempre debera utilizar solo forma de trabajo si no tambin implementar el trabajo individual ya que algunos alumnos como son Kevin rodrguez tiene dificultades para trabajar de esta manera ya que se distraa muy fcil y en algunos temas no se sentan lo ms cmodo.

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Otra caracterstica era la fomentacin de lenguaje indgena, como lo marca el acuerdo 592 Lengua Indgena en primaria para escuelas de educacin indgena

La

Lengua Indgena se integra con la enseanza del espaol como segunda lengua, Cumpliendo el mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y Bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural. Por ejemplo la

maestra pidi a los alumnos, los cuales ya estaban formados en equipos que escribieran un poema, el que les gustara ms y a los que tenan conocimientos de lengua indgena como son el zapoteco e incluso un alumno tena conocimiento de la lengua maya, al trmino de esta actividad los alumnos deberan pasar a exponer su poema frente su grupo de clase. Esta era una muy buena tcnica de trabajar ya que de esta manera haca que los alumnos pusieran en prctica su lengua

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CLASE DE ESPAOL 4 GRADO GRUPO NICO


El Espaol, es aquella materia que da el conocimiento de la lengua espaola en forma oral y escrita en el cual se maneja la gramtica y la organizacin de las palabras dentro de una oracin como la ortografa y las diferentes conjugaciones de los verbos, adverbios, los pronombres personales, adjetivos, sinnimos, antnimos entre otros. Se dominara la prctica de la materia espaol y lengua formal la cual se utilizara de manera eficiente. El Espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de lo s alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje; formarlos como sujetos sociales autnomos, conscientes de la pluralidad y complejidad de los modos de interactuar por medio del lenguaje1. El grupo de 4 grupo nico de la escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec cuenta con doce alumnos, especficamente siete nias y cinco nios, pudimos observar la clase de espaol que imparti el profesor. Miguel Coln Toledo Egresado de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo , con doce aos bajo el servicio docente, durante los das 13,14 y 15 del presente mes de enero, das mediante el cual pudimos recopilar informacin muy valiosa. Primero que nada cabe mencionar el plan de estudios con que el docente se rige: plan de estudios 2009 del cual opin: este plan es bueno, pero tiene sus limitantes al momento de aplicarlo con los nios, ya que no contamos con los recursos necesarios para cubrir todas las actividades sugeridas en l, pero hacemos todo lo posible por reemplazar los materiales, siempre y cuando sean similares a los del plan para no entorpecer su aplicacin y as poder cubrirlo y obtener las destrezas y competencias que plantea para los nios. De acuerdo a los estndares curriculares de la materia espaol: 1. Procesos de lectura e interpretacin de textos. 2. Produccin de textos escritos.
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Secretara de Educacin Pblica, Acuerdo nmero 592, Mxico: D. F., 2011.

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3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos. 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje. 5. Actitudes hacia el lenguaje. Al inicio de la jornada el docente comenz su clase a la hora indicada, inici pidiendo una tarea que haba dejado das anteriores, la tarea consista en que cada nio leyera y escribiera una receta de cocina. Nios quines hicieron su tarea de elaborar una receta?, por favor comprtanla con el grupo. El fin de Compartir los trabajos en grupo es una manera de razonar, verificar y experimentar, como seala el Acuerdo 592. Es comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. Cada uno de los nios empez a leer su receta, mientras tanto otros nios escuchaban y ponan atencin, otros trataban de terminar la tarea en ese momento , el maestro reflejaba un ambiente de aprendizaje , haca notar el vnculo maestro alumno, como sealan los estndares de desempeo docente referentes a relaciones interpersonales y manejo de grupo. Una vez concluidas las lecturas calific las tareas de los nios y quienes no cumplieron con la tarea escribi una nota que deca No hiso la tarea, adems les pidi a los nios que subrayaran cada palabra en infinitivo que encontraran dentro de sus recetas para una prxima actividad. El docente debe implementar diversas tcnicas y dinmicas para que el alumno no sienta la carga de una tarea como una accin aburrida, al contrario que el nio se entusiasme al realizar alguna actividad, buscar la manera de que los nios aprendan y se diviertan a la vez, para ello el docente coment una dinmica que tena programada: Nios, quienes ya hayan terminado de subrayar sus palabras, por favor pasen al pizarrn para anotar 2 palabras en infinitivo que hayan encontrado en sus recetas. Los nios muy entusiasmados comentan: Me gustan las actividades que mi maestro nos pone, porque parece que estuviramos jugando, me gusta jugar con todos mis compaeros y que el maestro nos haga Rer con sus juegos de pasar al pizarrn para que anotemos lo que lemos. Los nios pasan al pizarrn y cumplen con la actividad que el docente pone.

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.Fig1. Nios realizando actividad de palabras en infinitivo en el pizarrn. Cuando los nios terminaron con la actividad el maestro les dijo: Ahora con las palabras que estn en el pizarrn escriban una oracin con cada una. Los nios empezaron a trabajar en las oraciones, pero no todos tenan las habilidades para poder escribir las oraciones, entonces el maestro los ayudaba y orientaba en la construccin de sus oraciones. Segn Barriga A. D. El docente debe saber escuchar y aconsejar en un momento dado . Cuando los nios terminaron con sus oraciones el maestro llam a uno por uno para calificarle su trabajo o explicarle, en caso de que estuviese mal. Concluidas las actividades anteriores el maestro pide a los nios sacar su libro de espaol y situarse en la pgina de instructivos y manuales; luego el maestro comenta al grupo Cuntos de ustedes ha hecho un papalote? El docente pide que levanten la mano si desean hablar. Carlos levanta la mano y pide la palabra: Maestro, yo cuando estaba en segundo ao hice un papalote con mis amigos El maestro con el fin de adentrarse en el tema y obtener una mejor explicacin pide Carlos que le cuente como hiso el papalote, Carlos le comenta lo hicimos de nylon y con varitas de madera y le pusimos cola de papel para que volara , con el afn que Carlos se expresara y pudiera adentrarse al tema, el maestro le pregunta y solo con la cola el papalote vol?, a lo que Carlos le responde no maestro, no vuela solo, tuve que correr para que volara, luego el maestro pregunt que si alguien ya haba hecho una piata para que platicar como la hizo. Rpidamente Froiln le dice Maestro cuando se hiso el cumpleaos de mi hermanita, yo hice la piata, el maestro entusiasmado por la reaccin rpida del nio le pide que describa como la hiso, a lo que l nio le contesta:

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Primero infle un globo y lo forr con papel de peridico que pegu con engrudo, cuando el papel estaba seco desinfle el globo y qued el molde de papel en forma de globo, luego decoramos con papel crep de varios colores y ya al final lo llenamos de dulces y la quebramos cuando lleg la hora. El maestro felicit al nio por su participacin y pregunt que si alguien tena alguna cosa que no hubiese comprendido y prosigui con su clase. El propsito del docente en estas actividades era que el nio sea capaz de entender que todos los productos llevan un determinado proceso de elaboracin, explicar los procesos de elaboracin de ciertos artefactos o juguetes, que sepa distinguir las fases de su elaboracin. El maestro cumpli con los lineamientos de los estndares del desempeo docente en relacin a la formulacin de preguntas abiertas que promuevan la reflexin sobre los saberes de los alumnos. En lo que respecta a la compresin lectora el maestro comienza con la lectura de la pgina 56 del libro de texto, todos los nios atentos a la lectura del maestro porque aplicaba una dinmica para quienes notaba que estaban distrados les deca que continuarn con la lectura, as los nios practicaban la habilidad lectora de una manera ms dinmica. La prctica de la lectura desarrolla la capacidad de observacin, atencin, concentracin, anlisis y espritu crtico, adems de generar reflexin y dilogo.2

Fig. Nios poniendo atencin a la lectura del docente


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Secretara de Educacin Pblica, Acuerdo nmero 592, Mxico: D. F., 2011.

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Repentinamente el maestro de detiene al notar a Vladimir distrado con Leonel, as que lo hace seguir con la lectura, pero Vladimir neciamente niega estar distrado y que no seguir con la lectura, el maestro le dice que no se distraiga para que aprenda, de lo contrario mandar por el director para que le llame la atencin. No basta con ensear, no basta con dar respuestas. Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de formularse preguntas. (Meirieu, Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender, 2007).

La enseanza del espaol claro est es una de las materias base en la educacin primaria e indispensable para el nio que le servir para toda la vida, por ello los docentes no solo deben ensear o incluso dar las respuestas, hay que formular preguntas para que el alumno pueda explotar sus conocimientos, que sea capaz de pensar y analizar de una manera ms all de lo normal, inculcando el hbito de la lectura y escritura desde temprana edad, adems el docente debe provocar, promover y potenciar el deseo de aprendizaje por parte de los nios para encaminar su amor al estudio, al saber y al aprendizaje. Elabor: Jess ngel Prez Pea

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CLASE DE ESPAOL 5o GRADO GRUPO NICO


En la educacin primaria y secundaria se contina con el estudio del lenguaje con la asignatura de Espaol y su aprendizaje se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales (acuerdo 542), haciendo referencia a esto me toc observar la materia de espaol de 5 grado, la maestra titular de este saln se llama Dalia Villalobos Guzmn, tiene 20 aos de servicio, cuenta con la licenciatura en educacin primaria, la maestra Dalia planea su clase de espaol semanalmente, su principal objetivo es obtener mejores resultados en el proceso enseanza-aprendizaje, la direccin les autoriza a los docentes hacer sus planeaciones de acuerdo a como ellos lo crean conveniente, esto lo pudimos corroborar en la entrevista al director ya que esto mismo nos dijo, los maestros se renen una o hasta dos veces a las semana para dar a conocer a todos como estn trabajando. Cada escuela es nica. La escuela tpica no existe. A la escuela la definen quienes en ella trabajan, los alumnos a los que sirve, la comunidad en la que est inserta, y las interacciones entre todos ellos.(Sylvia schmelkes). La profesora nos dio la oportunidad de observar su clase de espaol el da 14 de enero del 2014 (nuestro segundo da de observacin) siendo las 8:30am la profesora inicio con un repaso de lo que Ejemplo de un guin radiofnico, material de apoyo de la haban visto en la ltima clase de maestra espaol, los nios participaban de tal modo que se not que en realidad haban entendido el tema anterior. Actualmente la maestra est trabajando en un proyecto con los nios sobre el guion radiofnico, por etapas que son las siguientes:

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Primera etapa: es conocer el concepto de un guion tcnico, y el de un guion literario (la maestra se apoya de material como es el papel boom para explicarles a los nios como se puede notar en la imagen). La segunda etapa: consiste en que los nios puedan distinguir ellos solos lo que es un guion radiofnico, para esto la maestra les dejo el siguiente ejercicio: Mtra: nios les hago entrega de estas hojas para que ustedes puedan hacer el ejercicio!, primero tienen que leer lo que les acabo de dar, despus dibujar una tabla dividida en dos partes iguales, en una escribirn guion tcnico y en el otro guion literario, despus van a poner ah sus caractersticas!.

Trabajo realizado por un alumno

Alumno: maestra lo podemos hacer en equipo? Mtra: no!, cuando terminemos con esta etapa si podrn trabajar en equipos, por lo mientras hagan el ejercicio para que puedan comprender lo que es un guion radiofnico. El da 15 de enero de 2014 asiendo las 8:00am tocaron para iniciar clases, la maestra pasa lista, despus comienza con un repaso de lo que vieron el da anterior en la clase de espaol, explica nuevamente en que consiste cada etapa del guin radiofnico, posteriormente les dice que es lo que tiene que hacer. Mtra: la siguiente etapa consiste en que ustedes ahora van a hacer un guin radiofnico!, van a inventar un nombre!, elegirn un problema, acontecimiento que suceda en la colonia, de acuerdo a estas situaciones harn su proyecto, posteriormente lo grabaran, con esto concluiremos las etapas!.

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Lamentablemente este fue nuestro ltimo da de observacin ya no pudimos observar el trabajo fina de los nios, sin embargo el tiempo que estuvimos observando la clase de espaol pudimos percatarnos de que la maestra siempre les hace saber a los nios la forma en que tienen que trabajar en este caso fue por proyectos, los nios se involucraron en todo el proceso, si tenan alguna duda se dirigan con su profesora y ella tena la paciencia necesaria para responderles, como el saln lo comparte con los de 6to casi no puede hacer uso de el para colocar material.

Los nios se encuentran trabajando en el guin radiofnico

La primera manifestacin del optimismo que se deriva de la idea de progreso se expresa en haber convertido la educacin obligatoria en un derecho de todos, lo cual implica el supuesto de que todo ser humano puede mejorar, puede ser educado y, por tanto, tiene que recibir educacin. (JOS GIMENO SACRISTN). Los Estndares Curriculares de Espaol integran los elementos que permiten a los estudiantes de Educacin Bsica usar con eficacia el lenguaje como herramienta de comunicacin y para seguir aprendiendo. Se agrupan en cinco componentes, cada uno de ellos refiere y refleja aspectos centrales de los programas de estudio: Uno de los estndares curriculares de espaol es: 1. Los procesos de lectura e interpretacin de textos, una de las caractersticas relacionada con el tema que los nios estaban viendo (el guin radiofnico) se requiere que ellos sean capaces de identificar las caractersticas de los textos descriptivos, narrativos, informativos y explicativos, a partir de su distribucin grfica y su funcin comunicativa; y adapta su lectura a las caractersticas de los escritos. El segundo estndar se refiere a la: 2. Produccin de textos escritos, es decir que puedan escribir una variedad de textos con diferentes propsitos comunicativos para una audiencia

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especfica, el guin que los nios estaban realizando lo iban a grabar para que despus puedan reproducirlo ante su grupo. El tercer estndar curricular se refiere a la: 3. Produccin de textos orales y participacin en eventos comunicativos, es decir que sea capaz de escuchar y aportar sus ideas de manera crtica , siguiendo con el ejemplo del guin radiofnico los nios se formaron en equipo y cada uno fue dando sus opiniones respecto a la forma en la que iba a hacer su trabajo. El cuarto estndar curricular se refiere a los: 4. Conocimiento de las caractersticas, funcin y uso del lenguaje, a lo que se refiere es que usen convencionalmente signos de interrogacin admiracin, guiones para introducir dilogos, as como puntos y comas en sus escritos, esto emplendolo en el tema del guin radiofnico que ellos estn viendo ya que es necesario que lo tomaran en cuenta. El quinto estndar curricular es dirigido a las: 5. Actitudes hacia el lenguaje, y uno de los puntos es que puedan identificar y compartir su gusto por algunos temas, autores y gneros literarios, una vez que ya hicieron su guin radiofnico es porque ya cuentan con ciertos conocimientos respecto a esto. Los aprendizajes que se espera que los nios adquieran son los siguientes: Identifica las caractersticas y la funcin de las frases publicitarias. Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un pblico determinado al elaborar un anuncio. Identifica los recursos retricos en la publicidad.

El guin radiofnico es un tema que viene en el libro de espaol de 5 grado en el bloque II pgina 64, es un proyecto el cual tiene como propsito escribir un guin de radio para un boletn informativo, se conocern las caractersticas de una noticia radiofnica, y se aprender a redactar un guin utilizando marcadores grficos, finalmente se presentara un breve boletn informtico radiofnico a la comunidad escolar (libro de espaol de 5 grado), todo esto es un proyecto que el libro est manejando, si comparamos esto con el mtodo que la maestra Dalia utiliza para ensearle a los nios el guion radiofnico es lo que el libro est indicando, como el trabajar con un proyecto y que este consista en etapas. La maestra Dalia nos mencion que planea su clase de espaol semanalmente, uno de sus principales objetivos es obtener mejores resultados en el proceso enseanza-aprendizaje, la direccin les autoriza a los docentes hacer sus

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planeaciones de acuerdo a como ellos lo crean conveniente, esto lo pudimos corroborar en la entrevista al director ya que esto mismo nos dijo, los maestra se renen una o hasta dos veces a las semana para dar a conocer a todos como estn trabajando. El maestro moderno ya no es el engrane mecnico de un ordenamiento que, al igual que en la escuela lancasteriana, indica detallada y anticipadamente cada uno de los movimientos del oficio. El oficio de ensear, tal como lo describe el discurso pedaggico moderno, se va pareciendo ms a un juego, donde la existencia de reglas no impide que cada movimiento prctico del maestro obedezca a una estrategia elegida entre un conjunto de estrategias posibles. (E. TENTI).

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CLASE DE ESPAOL 6 GRADO GRUPO NICO


La maestra Marisol de 25 aos de servicio y que actualmente se encuentra en la escuela primaria NIOS HROES DE CHAPULTEPEC desde hace un mes es la maestra de 6 grado, grupo UNICO est a cargo de 18 alumnos de los cuales 9 son hombre y 9 son mujeres, tambin cuenta con dos alumnos de mayor edad de los cuales uno es hombre de 15 aos llamado Rodrigo Hernndez Lpez que se encuentra en el grado ya que empez la primaria con edad ya grande; una alumna de 14 aos llamada Lizeth Gabriela Rosado Antonio por el motivo que igualmente entr en edad mayor a la educacin preescolar. El horario del grupo es la siguiente: Hora 8:009:00 9:0010:30 10:3011:00 11:0012:00 12:0013:00 Lunes Espaol Martes Mircoles Jueves Viernes

Matemticas Espaol

Matemticas Espaol

Matemticas Espaol

Matemticas Espaol

Matemticas

CE

Ciencias Naturales Geografa

Geografa

Ciencias Naturales Geografa

Educacin Fsica Historia

Historia

Ciencias Naturales

Educacin Artstica

En la observacin de la clase durante la jornada de observacin de 3 das se observaron nicamente las clases de Espaol, Matemticas y ciencias las cuales son fundamentadas con acuerdo en los estndares curriculares publicados en el 2011. Espaol: La asignatura de espaol es un asignatura muy importante dentro del nivel bsico, debido a que el aprendizaje de esta se centra en las prcticas sociales del lenguaje, que se definen como pautas o modos de interaccin; de produccin e interpretacin de prcticas orales y escritas; de comprender diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y

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compartir textos; de aproximarse a su escritura, y de participar en intercambios orales. Es por ello que en este nivel el espaol busca acrecentar y consolidar las habilidades de los alumnos en estas prcticas sociales del lenguaje y/o escritura. Primer da: Al inicio de la clase, la maestra Marisol comenz con una retroalimentacin de lo visto la clase pasada, lo cual se trat de la escritura de un cuento de terror; Kevin (alumno de sexto grado) le pidi a la profesora que les explicara todo lo que consista el cuento y que partes lo

complementaban para que as a los nios se les hiciera ms fcil la realizacin de ello

La asignatura de espaol es una de las ms importantes que se imparten en las escuelas, por la cual es necesario que exista una relacin en lo que se aprende y con qu hacemos que se aprenda. Esta etapa de desarrollo tiene como objetivo consolidar el progreso realizado desde el inicio de la educacin formal y tambin reconocer los avances logrados en el desarrollo cognitivo, la conciencia de s mismo y la identificacin de las diferentes formas de comunicacin (Acuerdos curriculares, 2011, pg. 22)

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En esta imagen se muestra el trabajo de la elaboracin de un instructivo que la maestra haba dejado con la finalidad de medir sus conocimientos sobre el tema.

Es importante fomentar la escritura como un medio de comunicacin y como una herramienta para organizar el pensamiento (Estndares curriculares, 2011, pg. 36) Segundo da: La maestra de igual manera lleva a la prctica la retroalimentacin de lo visto la clase pasada, en ella la profesora les pidi de tarea que realizaran un instructivo de cualquier cosa en ella le pregunto a la clase si quera que ella les explicara en qu consista la actividad o queran realizarla solos, Josu le dijo nosotros solos profesora Marisol por lo cual ella prosigui y dej que ello la realizaran. Pasando un cierto tiempo, los nios no tenan idea de como hacer la actividad por lo consiguiente la maestra les explico cmo lo tenan que hacer.

Tenti, Emilio (El arte del buen maestro, pg. 33)

Tercer da: Como todos los das la profesora implemento una retroalimentacin de lo visto la clase anterior, como era un da lleno de actividades la profesora continu la clase aunque hizo una pausa en ella ya que se dedic a explicarles a los alumnos el proyecto final el cual consista en construir un cuento, Lizeth le dijo a la profesora nos podra explicar ms detalladamente en que consiste el trabajo final de bimestre?

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La actividad del trabajo final consiste en que ustedes realicen un juego en el cual introduzcan todos los elementos que llevara el reglamento del juego

La maestra muestra el contenido de lo que debe llevar el trabajo final que los alumnos le entregaran como evaluacin de bimestre.

Los procesos de enseanza de Espaol en la educacin primaria estn dirigidos a propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los nios, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones acadmicas y sociales; lo que contribuye a una nueva manera de concebir la alfabetizacin incluyendo los conocimientos, habilidades, y actitudes; siendo necesario que los nios:

Desarrollen confianza, seguridad y actitudes favorables para la comunicacin oral y escrita. Desarrollen conocimientos y estrategias para la produccin oral y escrita de textos con intenciones y propsitos diferentes, en distintas situaciones comunicativas. Desarrollen conocimientos y estrategias para comprender distintos tipos de textos escritos. Desarrollen estrategias para comprender y ampliar su lenguaje al hablar, escuchar, leer y escribir. Adquieran nociones de gramtica para que puedan reflexionar y hablar sobre la forma y uso de lenguaje oral y escrito, como un recurso para mejorar su comunicacin.

Dentro de lo que se enuncia, la asignatura de Espaol es considerado en el sistema educativo de nuestro pas como una de las materias importantes para la formacin del individuo y el desempeo del mismo en la sociedad. En la actualidad, la mayora de las escuelas primarias mantienen la falsa idea de que la enseanza de Espaol recae en que el nio tiene que conocer sus partes,

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asumirla como objeto de estudio y, en esa medida se aparta la imaginacin, la sensibilidad, la creatividad y, sobre todo, la capacidad de comunicacin; es decir, la escritura se limita a oraciones, en tanto que la expresin oral se coarta a responder si o no, y breves palabras que dan respuesta a las preguntas expuestas por el profesor.. Esta forma de proceso de enseanza de esta asignatura hace que pierda su carcter comunicativo y funcional dentro de las aulas.
Los procesos de enseanza de Espaol en la educacin primaria estn dirigidos a propiciar el desarrollo de la competencia comunicativa de los nios, es decir, que aprendan a utilizar el lenguaje hablado y escrito para comunicarse de manera efectiva en distintas situaciones acadmicas y sociales; lo que contribuye a una nueva manera de concebir la alfabetizacin incluyendo los conocimientos, habilidades, y actitudes; siendo necesario que los nios: En particular, los estudiantes debern: Estar conscientes de cmo opera el debate y la argumentacin dentro de la escuela y fuera de ella. Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan el estilo y la forma dependiendo de la audiencia Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan el estilo y la forma dependiendo de la audiencia Ser competentes en la escritura y en una amplia variedad de formas que incluyan el estilo y la forma dependiendo de la audiencia

(Estndares curriculares, 2011, pg. 32) La docencia implica un abanico amplio de acciones, en diversos mbitos y con diferentes grados de responsabilidad. Los maestros llevan a cabo acciones como ensear, conversar con los familiares de las y los alumnos, intervenir en situaciones escolares, asumir procesos de formacin continua, entre otras. (Estndares de desempeo docente, pg. 19) Actualmente la sociedad cree que el lugar adecuado o en el cual se prepara a los futuros docentes son las escuelas normales sin embargo Silvia Schmelkes seala que: es crtica reiterada que en las normales la formacin se encuentra desviada de la prctica docente cotidiana, y que los contenidos estn alejados de la heterognea realidad de las escuelas (Silvia Schmelkes).

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Durante los das que estuvimos observando me di cuenta que la maestra solo abarco 2 temas de los cuales se lleg a ver en su totalidad ya que los alumnos fomentaron la escritura y lectura como lo estipula los estndares curriculares. En conclusin la forma de ensear de la maestra muestra una actitud que abarca el nuevo plan y fomenta las competencias de los alumnos y ante ello ella busc la manera de aplicar sus conocimientos en base a retroalimentacin en la cual los nios hacen uso de sus conocimientos previos y retroalimentacin para poder realizar actividades que se relacionan entre si y que van llevadas de la mano para que se cubra en la totalidad el tema.
Ente ensayo va acorde en gran parte con los estndares de desempeo docente, ya que como se menciona en los estndares. La prctica docente es una actividad profesional que, como muchas otras, es predefinida por un marco normativo nacional e institucional pero que, al mismo tiempo, se determina en el momento de ser realizado. Es decir, es una actividad en la que se involucran mltiples personalidades con sus respectivas historias, sin dejar de mencionar el currculo y la normatividad que la rige. Y todos estos elementos se relacionan en un momento que, por lo general, es una clase. Por todo lo anterior, es posible asegurar que la prctica docente es sumamente impredecible, pues esta interaccin de innumerables factores da lugar a condiciones y situaciones que obligan a los maestros a la toma de decisiones inmediatas. La prctica docente es, por lo tanto, la labor o el ejercicio que lleva a cabo el maestro, en el que se concreta su saber y su saber hacer en espacios intencionados para la construccin de conocimientos, como por ejemplo el aula. La maestra en la clase de espaol tuvo as como fortalezas tambin tuvo debilidades de las cuales engloban los siguientes:

En concreto la forma de desarrollar su clase es buena en cuanto a la forma en cmo se desenvuelve en el mbito escolar aunque le podra agregar que hace falta el buen manejo de todos los instrumentos posibles a utilizar en la materia e incluso podra interactuar an mejor con los alumnos.

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CONCLUSIN Durante las observaciones realizadas en la escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec sacamos como conclusin que es necesario tener un inters por realizar las actividades pertinentes para el rea pedaggica de espaol. Es indispensable que el docente prepare con anticipacin sus actividades a desarrollar. Es primordial tomar muy en cuenta que siempre al inicio de realizar una labor docente se debe propiciar el respeto, la confianza y responsabilidad en el aula, o en el ambiente del aula escolar. Es necesario crear una buena interaccin entre el docente y el alumnado y entre los mismos alumnos. Observamos que es de cordial importancia el crear ese ambiente de respeto, de no ser as el ambiente ser un desorden, no se podr lograr una coherencia de las actividades a desarrollar, y sobre todo no se podr lograr un aprendizaje significativo. El docente debe crear estrategias y tcnicas que le faciliten la comprensin de las actividades y sobre todo que a los nios les llamen la atencin. El fomento a la lectura es una base fundamental para que los nios desarrollen una habilidad para comunicarse.

4.3.2.- ASIGNATURA DE MATEMATICAS


Actualmente el docente ocupa un cargo un importante dentro del mbito de la sociedad ello permite que este tenga una gran responsabilidad la cual sera preparar a los futuros ciudadanos capaces de resolver sus propios problemas buscando siempre darle un enfoque auto-reflexivo de manera tal que todos los conocimientos que obtengan sean capaces de ponerlos en marcha. Los estndares para matemticas presentan la visin de una poblacin con conocimientos matemticos. stos comprenden el conjunto de conocimientos, habilidades y disposiciones que se espera de los estudiantes en el dominio de las matemticas en cuatro etapas clave, las que debern conducirlos a niveles altos de competencia matemtica. En esta recopilacin de ensayos realizados mediante los conocimientos observados y analizados previamente los 3 das en los que se propici la visita a la escuela de educacin primaria NIOS HEROES DE CHAPULTEPEC en la cual se denota una magnifica forma del que hacer docente focalizando el tema la resolucin de problemas y la enseanza de las matemticas en la escuela primaria en esta escuela es una principal. Toda la enseanza matemtica en la educacin primaria se basa en tres temas.

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El primero es Sentido numrico y pensamiento algebraico, el segundo es Forma, espacio y medida y el tercero Manejo de la Informacin (estndares-curriculares pg. 58).

La enseanza de las matemticas es un reto muy grande para los docentes ya que habr que aplicar una serie de estrategias, mediante el cual el nio tendr que comprender lo que se diga y as el docente llegue a su objetivo de acuerdo a su planeacin.

LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS DEL PRIMER GRADO GRUPO UNICO. El profesor Javier Canseco Girn es quien se encarga de brindar la educacin necesaria a los alumnos del primer grado grupo nico de la escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec Todas las materias son importantes pero el rea de matemticas la tomamos como una muy especial, ya que en ocasiones el concepto matemticas los nios la comparten como algo tedioso y complicado. Para que esto no suceda, la materia debe ensearse con tcnicas, estrategias adecuadas y ldicas de manera que a los nios les guste y les llame la atencin Realizamos una observacin especficamente de la clase de matemticas en el saln de clases, donde hay un clima de confianza entre el profesor y los nios. El docente comienza la jornada del da lunes saludando a los nios y recordando las reglas del saln de clases. El profesor da comienzo a la clase de matemticas, con el tema Escritura De Nmeros Naturales y Ordinarios, y escribe en el pizarrn nmeros naturales y ordinarios en un desorden completo para que el alumno los clasifique. Los estndares curriculares de matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para producir los altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en: Sentido numrico y algebraico Forma, espacio y medida. Manejo de la informacin

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Actitud hacia el estudio de las matemticas. En cuanto el profesor, termina de escribir la actividad en el pizarrn, los nios ponen atencin a las indicaciones; Encierren en un crculo las representaciones de nmeros ordinarios El maestro escribi nmeros ordinarios y nmeros naturales juntos y revueltos tal como en la imagen siguiente. Los nios muestran inters por participar alzando la mano y pidiendo la palabra al profesor.

Despus del ejercicio que realizaron en el pizarrn, el maestro Javier escribe nuevamente la siguiente actividad. Este ejercicio, est muy relacionado con el tema que estn trabajando lo nios, ya que es como un refuerzo para que a los nios les quede muy en claro el objetivo de lo que tratan los nmeros naturales y ordinarios. En esta actividad los nios relacionaran el nombre de cada nmero ordinario con la representacin, tal como lo muestro en la imagen siguiente.

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El trabajo, lo desarrollaron los nios en su libreta, no solo en el pizarrn. El profesor atiende sus dudas tal como: la confusin que tienen ellos, algunos nios creen que as como se leen los nmeros naturales, se leen los nmeros ordinarios por el hecho que son el mismo nmero y es ah donde el profesor dedica tiempo a explicar y aclara lo sucedido. Es as como terminan juntos. En el momento que el profesor tiene que calificar la libreta de los nios, el, hace correcciones a algunos trabajos y ellos prestan atencin cuando el profesor les explica la forma correcta.

Los nios se acercan al profesor para calificar la actividad y el, pacientemente ayuda a quienes an no terminan de trabajar.

Los alumnos reciben indicaciones del profesor Saquen el libro de matemticas, en la pgina 44 Ellos sacan su libro en la pgina indicada. El ejercicio consiste en

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escribir el nombre de los nmeros ordinarios, apoyndose en la sopa de letras tal como est en la imagen siguiente.

Al tener todos los nios las actividades realizadas contina con un trabajo llamado Poner o Quitar. Antes de comenzar a dibujar en el pizarrn, el profesor define en qu consisten los trminos: poner y quitar A continuacin proporciona ejemplos en el pizarrn y los nios comienzan a dibujarlos en su libreta.

El profesor indica trabajar en la siguiente pgina del libro de matemticas donde tacharan el recuadro en el que no exista ninguna representacin de nmeros ordinales.

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A continuacin, el profesor seala la pagina 47 leccin 9 del libro de matemticas, completaran la actividad siguiente; consiste en contar los conejitos y escribir la representacin en el recuadro en blanco.

Para terminar la jornada del da, el profesor reparte a los nios hojas en donde tienen que colorear las imgenes que representen 3 unidades.

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Es as como concluye el profesor las actividades de matemticas durante los das 13, 14, 15 de enero del 2014 de estancia en la Escuela Primaria Nios Hroes de Chapultepec. En el saln de clases del primer grado, se observa mucha actitud positiva tanto por parte del profesor como de los nios, aunque es un saln con grupo compartido, el maestro logra captar toda la atencin de los nios. Las actividades que el profesor proporciona a sus alumnos son acorde de los temas que trabajan en su libro de matemticas y un librillo de apoyo que el profesor utiliza como refuerzo de aprendizaje.

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LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS DEL SEGUNDO GRADO GRUPO UNICO. La naturaleza Humana no es una mquina que se construye segn un modelo y dispuesta a hacer exactamente el trabajo que le sea prescrito, sino un rbol que necesita crecer y desarrollarse por todos los lados, segn las tendencias de sus fuerzas interiores, que hacen de l una cosa viva (John STUART MILL, 1970, pg. 130). Qu son las matemticas, para que nos sirven? Las matemticas con la primordial herramienta y una de las disciplinas con la que hemos contado los seres humanos para entender este mundo que nos rodea. Tan solo no se trata de nmeros y se no trata slo de cuentas, esto va ms all de eso. Las matemticas forman parte de nuestra vida cotidiana, su constante ocupacin lo ha ido reforzando, la enseanza es de suma importancia, como futuros docentes debemos saber las condiciones de trabajo del profesorado, la de cmo los nios se aburrirn durante las clases, el conocimiento que se llegue a transmitir ser a condicin del esfuerzo del docente-alumno, por eso est incluido el pensamiento matemtico (campo formativo), para que los alumnos lleguen a un conocimiento y comprensin mayor. El cmo proyectarse ante la sociedad es una de las aportaciones que nos ofrece el estudio de las matemticas, porque se utiliza en toda ciencia. Para llegar a comprender el mundo de las matemticas; esta se centra en Utilizar los nmeros en situaciones variadas que implican poner en practcalos principios del conteo, Resolver problemas en situaciones que le son familiares y que implican agregar, reunir, quitar, igualar, comparar y repartir objetos, Reunir informacin sobre criterios acordados, representa grficamente dicha informacin y la interpreta, Construir sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial, Identificar regularidades en una secuencia, a partir de criterios de repeticin, crecimiento y ordenamiento esto segn en las matemticas de segundo grado Segn en los estndares curriculares del acuerdo 592; el segundo grado de primaria esta el primer periodo escolar de la educacin en la cual las edades de 7 y 8 aos le corresponde a este grado. Uno de los campos de formacin para la educacin bsica es el Pensamiento matemtico que le corresponde a la asignatura de matemticas que contiene la consigna de desarrollar el pensamiento basado en el uso intencionado del conocimiento, lo que favorece la diversidad de enfoques as como, el apoyo en los contextos sociales, culturales y lingsticos.

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Asimismo, aborda situaciones de aprendizaje con el objeto de encarar y plantear retos adecuados al desarrollo y el fomento al inters y gusto por las matemticas en un sentido amplio a lo largo de la vida de los ciudadanos. Se ha introducido en la educacin primaria la organizacin de la asignatura de matemticas a travs de tres ejes: Sentido numrico y pensamiento algebraico; Forma, espacio y medida y, Manejo de la informacin, los cuales se caracterizan por los temas, enfoques y expectativas a desarrollar. Dada la naturaleza transversal del saber matemtico, resulta significativo destacar que, debido a ello, habr nociones y procesos matemticos que se presentan en varios ejes y en distintas temticas. Las diferencias de tratamiento se podrn reconocer a travs del uso que se hace de ellas, mediante las representaciones y contextos de aplicacin. Nosotros como alumnos Normalistas no enfrentamos la etapa de observacin de la escuela primaria de federal Nios Hroes de Chapultepec. Ubicado en la Cd. De ixtepec, los das 13, 14 ,15 de enero del 2014, se me asigno observar la clase de la maestra de grupo de segundo grado grupo nico la Lic. En educacin primaria Elisa Arias Cheves, ella tiene a su cargo 16 alumnos, de los cuales 4 son nios y 12 nias. La clase de matemticas empieza ya al trmino de la jornada del da 13 de enero, el tema era restar mentalmente, explica y enfatiza que en la utilizacin de colores sea que las Unidades se escriban con azul y las Decenas con rojo; de ah en adelante pide el cuaderno de matemticas para que sus alumnos copien una actividad puesta en el pizarrn, explica con ejemplos con respecto a una situacin, si tengo 48 manzanas y me como 29, Cuntas manzanas quedan? Y as segn cada problema puesto. Para darle una pequea nocin sobre lo que ellos se llevaran de tarea, porque el tiempo ya se haba acabado y que lo retomaran la siguiente clase. (4 alumnos ya haban terminado esos ejercicios, y se lo entregaron a la profesora, antes del toque, los dems solo guardan sus cosas, para poder retirase del saln)
() es necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de aprendizaje que tienen ()
(SEP, ACUERDO 592. 2010)

Alumna realizando la actividad puesta por la profesora, antes de retirarse del aula.

Trabajo calificado de uno de los alumnos que trmino la actividad con anterioridad.

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El da 14 de enero la profesora inicia la clase retomando lo visto anteriormente, pregunta si trajeron la tarea hecha, (solo 8 alumnos de los 12 que se llevaron la tarea, lo entregaron) y lo que se dej de tarea lo comienza a explicar, para la resolucin del ejercicio pasa a 5 alumnos al azar; para hacer las restas, cuando hay errores corrige, ya que uno de los alumnos aun no sabe el proceso del posicionamiento de los nmeros, segn la operacin que era la resta, el primero realizaba la resta de la lnea de la izquierda, cuando debera hacerlo al revs, empezar con la derecha, y en conjunto con la clase, fomentando la participacin, encuentra la solucin. La docente organiza de manera individual a los alumnos para la comprensin de la tarea propiciando un ambiente de aprendizaje. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. (SEP, ACUERDO 592. 2010)

Maestra de segundo grado explicando la clase de matemtica, el tema eran las restas.

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Al termino del ejercicio y una vez calificado, da inicio a otra actividad de 5 problema de restas ms que se debern copiar en el cuaderno; 10 de los alumnos ya ha terminado, al ver el avance de los alumnos, una de las responsabilidades del profesor es centrar la atencin en los estudiantes a partir de su ritmo de trabajo, la maestra para ello emplea la evaluacin de la tarea. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje.
(SEP, ACUERDO 592. 2010)

El libro de matemticas de segundo grado que est en el marco del Acuerdo 592, por medio del cual se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, de la Secretara de Educacin Pblica. Este libro de texto responde al principio de mejora continua, por lo que plantea estrategias innovadoras para el trabajo escolar, incentiva habilidades orientadas al aprovechamiento de distintas fuentes de informacin, busca que los estudiantes adquieran habilidades para aprender de manera autnoma impulsando el uso de la tecnologa y la comprensin de las herramientas y de los lenguajes que los nios y los jvenes utilizan en la sociedad del conocimiento.

Libro de matemticas 2013-2014

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El tema a trabajar son las Restas complementado con la leccin 11 Cunto me sobro? (una serie de restas y ejercicios en el que se pide descomponer una cantidad de decenas) Los primeros ejercicios son la resta de un nmero de dos dgitos por otro de un solo digito. Los alumnos con la profesora para verificar, si sus respuestas son correctas, se los calificaban y les deca que siguieran con la actividad siguiente, pero si no ella les correga, por ejemplo uno de los nios resto mal coloco un nmero que no debera ser. En el siguiente ejercicio se presentara dificultades en la descomposicin de los nmeros. Cada alumno empieza a trabajar la leccin y la pagina correspondiente La maestra esta frente al grupo explicando la resolucin de la actividad:
Leccin que se abordo en la clase de matemticas y las actividades

el nmero 30 se forma de 3 veces el nmero 10, y as sucesivamente con los dems ejercicios.

La mayora de los alumnos ha comprendido el ejercicio y los dems continan con los ejercicios anteriores y los que ya estn avanzados siguen con las siguientes actividades del libro; los alumnos para entregar sus ejercicios ya realizados en el cuaderno, crean una fila, frente al escritorio de la profesora para poner orden, segn quienes van llegando; la profesora les califica desde ah . Al siguiente da 15 de enero las clases de matemticas, se retoman con el libro de matemticas, la leccin 11 Cunto me sobro?, aunque algunos siguen con la actividad anterior puesta por la profesora, quien vuelve a retomar la explicacin del tema anterior que es resta y descomposicin de nmeros, los alumnos ms avanzados que son tan solo 4 alumnos, los dems no se les dificultaba nada porque saban las cuestiones bsicas de las restas, pero lo que les faltaba era el empeo para realizar las actividades, a excepcin de una alumna que aun en segundo grado no sabe restar, empiezan a entregar las actividades ya realizadas en el libro.

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No

basta con ensear. No basta con dar respuestas. Hay que provocar en los alumnos el deseo de aprender y de formularse preguntas. Y hacerlo codo con codo, acompandolos a lo largo de toda la escolaridad y ayudndolos a encontrar tiempos de reflexin y concentracin en una poca en la que estn sobre informados y sobreexcitados. (-Philippe Meirieu.) Si colocamos los propsitos de la asignatura de Matemticas y su enseanza en la educacin primaria notaremos solo veremos aquellos en los que podra decirse que la clase cumple. (Conforme a la clase observada): Propsitos de la enseanza de matemticas Aplicadas en matemticas la Clase de

Conozcan y usen las propiedades del sistema Solo se muestra conocimiento decimal de numeracin para interpretar o en 4 de los alumnos comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeracin y las de otros sistemas, tanto posicionales como no posicionales. Utilicen el clculo mental, la estimacin de Se aplica resultados o las operaciones escritas con deficiente nmeros naturales, as como la suma y resta con nmeros fraccionarios y decimales, para resolver problemas aditivos y multiplicativos. pero en forma

Identifiquen conjuntos de cantidades que Los alumnos aun no muestran varan o no proporcionalmente, calculen valores estas habilidades desarrolladas faltantes, porcentajes, y apliquen el factor en su totalidad. constante de proporcionalidad (con nmeros naturales) en casos sencillos. Problemas de aprendizaje encontrados en el aula con respecto a la clase matemticas Existen alumnos que no pueden restar cantidades de 3 cifras, en cambio hay algunos que entienden o llegar a tener una mayor nocin con respecto a eso de las Unidades, Decenas, Centenas, su orden y conformacin . Las operaciones de restas algunas nias, empiezan haciendo el aditivo por la izquierda terminando en la derecha, con esto confundindolos y llegando a tener errores a sus ejercicios y una mala respuesta.

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Los alumnos no llegan a realizar alguna actividad ms o por s mismo porque se sienten limitados con respecto a las explicaciones de la profesora. la clase de la profesora, no cuenta con planeacin, pero solo se basa en un libro de actividades y del libro de matemticas de segundo grado, el ambiente en clases es muy apacible, solo existe relacin del docente con los alumnos ms avanzado, se dirige muy poco a los de bajo rendimiento, el manejo del grupo no posibilita el comunicacin dentro del mismo.

L a profesora ayudando a una alumna en la resolucin de los problemas de las restas en la clase.

En la profesora; muestra un conocimiento bueno en la cual tiene dominio, aunque no llega a relacionar sus clases con otras asignaturas en las que puede intervenir las matemticas, ella nunca presenta el propsito de la clase de matemticas. Los alumnos son un poco individualistas y lo ellos hacen sus actividades, pero no les gusta ayudar o explicar a sus compaeros que no han comprendido. Le hace falta hacer ms ldico sus actividades, le falto la utilizacin de materiales didcticos, el manejo del tiempo es un factor muy importante porque a veces una asignatura se trataba ms all del tiempo requerido y las dems asignaturas ya no eran abordadas a su totalidad; las indicaciones, explicaciones y preguntas eran sencillos, cotidianos y previsibles Nota: carencia de informacin, sobre la observacin de matemticas, porque la profesora se tardaba demasiado en otras asignaturas, y cuando abordaba esta lo haca de manera muy lenta y de igual manera, tomaba demasiado tiempo para abordar cada tema.

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Es responsabilidad del educador provocar el deseo de aprender -Philippe Meirieu.

los

estndares de desempeo docente en al aula son unidades de informacin que aluden a una serie de acciones recurrentes, crticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el aula. (INEE, pg. 22) Veremos cmo es el trabajo de la docente en el aula segn la clase de matemticas; y sus caractersticas, basndonos de los estndares de desempeo docente y hacindonos referencia las categoras: Planeacin, gestin del ambiente de la clase, gestin curricular, gestin didctica y evaluacin, con esto emitiremos un criterio personal. La profesora nos recalco, en una de las entrevistas que le realizamos, que ella no utilizaba las Planeaciones, no realizo las planeaciones, pero solo me baso en un libro de actividades y del libro de matemticas de segundo grado, con esto se puede a llegar comprender que no se puede dar una valoracin, pero si lo retomamos desde un principio pedaggico, esto repercute la eficiencia del trabajo docente. La categora Planeacin se refiere a la preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. (INEE, pg. 28) Sabemos que la planificacin es primordial en la prctica docente, al no tenerla careceramos de los puntos esenciales que esto nos ofrece, para la cual ya no se potenciara el aprendizaje en los estudiantes para poder desarrollar competencias. La clase ser improvisada al organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, aunque guiada con otros elementos como el libro de textos de matemticas segundo grado, Las actividades no representa desafos intelectuales para los estudiantes y dejando a cuestas la formulacin de alternativas de solucin. As dejando al aire la identificacin de los contenidos, propsitos, estrategias didcticas y los mecanismos de evaluacin para esta clase. Por Gestin del ambiente de clase se entiende la construccin de un clima propicio para el aprendizaje, que incluye los referentes: Relaciones interpersonales y Manejo de grupo.

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(INEE, pg. 30) Conforme a la cuestin de cmo es la gestin de ambientes de aprendizaje, la profesora tiene una buena relacin con los alumnos, aunque a veces ella solo se enfoca en algunos alumnos, me refiero a los alumnos ms avanzado, para con los de bajo rendimiento que eran 4 alumnos, solo los atenda cuando se portasen mal, de manera ocasional se dan relaciones interpersonales de respeto y confianza, entre los alumnos y ella, aunque en si no se propicia un buen ambiente de aprendizaje, aunque la voz es la adecuada, se imposibilita por la cuestin de que hay dos grupos en un mismo saln, dando como consecuencia demasiado ruido, se dirige a cada alumno por su nombre. Generaba las participaciones, corrige si en alguna respuesta estn mal, junto los alumnos si ella est al frente de la clase. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. (Acuerdo 592, Pg. 21)

Conforme al manejo del grupo no estn difciles porque los alumnos suelen ser un poco introvertidos hacia sus compaeros. Y eso hace un ambiente apacible, pero tedioso para los alumnos, aunque suele haber normas de convivencia, no evidenciadas, si no, y formadas desde anterioridad, como el respeto a los otros alumnos, y mantiene el orden hacindole llamada de atencin conforme lo que hayan hecho.
La Gestin curricular agrupa los referentes Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexin asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas. (INEE, pg. 31)

La profesora al abordar el tema de restas en la clase de matemticas, los conceptos de unidad y decena no era tan claros y de entendimiento conforme al contexto para los alumnos, tiene conocimiento necesario del tema, o un dominio de la asignatura no tan buena, de ah la deficiencia de los conocimientos. La relacin con los contenidos de otras asignaturas, se vio ausente, por lo tanto hay conexiones nulas ante esto.
Los temas de relevancia social se derivan de los retos de una sociedad que cambia constantemente y requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. (Acuerdo 592, Pg. 28)

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La relacin entre los ejercicios abordados en la clase, son relacionados con regularidad al contexto en el que vive el alumno; aunque los nios no llegan a tomar una conceptualizacin sobre los contenidos vistos, haciendo que la profesora vuelva replantear de nuevo la relacin.

La Gestin didctica implica el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos (INEE, pg. 33)

No presenta propsito y contenido alguno sobre los temas abordados, as que conforme a esto no se puede emitir alguna valoracin sobre el lenguaje usado por la profesora.
La educacin es un derecho fundamental y una estrategia para ampliar las oportunidades, instrumentar las relaciones interculturales, reducir las desigualdades entre grupos sociales, cerrar brechas e impulsar la equidad.

La atencin diferenciada con respecto a los alumnos, a veces la profesora se diriga a algunos alumnos, si ellos no entendan algo, aunque a veces ignoraba los llamados de ciertos alumnos (los de bajo rendimiento), se podra decir que en parte se cubren las necesidades de aprendizaje de los alumnos, las tareas no eran diferenciadas todos iban al mismo ritmo de trabajo aunque 4 de los alumnos requeran de atencin especial, para la comprensin de ciertos ejercicios porque haba deficiencia en la asimilacin de informacin, as que esto quiere decir que ellos requieren mayores necesidades de aprendizaje, aunque la profesora no los implementa, solo 4 de los alumnos comprenden de manera concreta las actividades puestas, van a un ritmo ms adelantado. La organizacin del grupo: estn en mesitas de 2 pegadas, en la cuales hay 4 alumnos en cada mesa, en total son 4 mesas, con 16 alumnos en total. Y se comparte aula con otro grupo (primer grado). En esta clase no se propicio el dialogo porque los ejercicios que se realizaban eran trabajos individuales, as que no se puede tomar referencias en esto. Y tampoco los alumnos compartan sobre sus resultados, mostrndose Individualistas. Para la ejemplificacin de los ejercicios solo hizo utilizacin del pizarrn involucrando ah las actividades como material didctico, pudo usar otros recursos didcticos para poder llamar la atencin del alumnado y motivarlo a realizar las actividades. La ocupacin del espacio del saln de clases, el docente solo se pona al frente en donde todos los alumnos lo puedan ver, para explicar los ejercicios puestos en el pizarrn, de ah se sentaba para calificar los trabajos de los alumnos. No poda abarcar otros lados por la condicin de que en ese saln existen dos grupos: primero y segundo.

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En la eficiencia del tiempo, al no tener planeacin esto no es medido, la primera clase duro tan solo 30 min., la segunda 3 hrs y la ltima clase observada duro tan solo 2 hrs. Con este lapso no se puede aprovechar de los conocimientos para los tiempos efectivos y el tiempo muerto se podra decir que es un lapso muy largo pero con respecto a que una actividad requiere de demasiado tiempo atrasando a los dems o los que ya haban terminado no hacan nada o solo se aburran. Ante las indicaciones dadas por la profesora no eran del toda adecuada porque los alumnos no comprendan en su totalidad, pero si realizaban las actividades, eso complementado las explicaciones al igual que las indicaciones, son confusas para el alumno, no son del todo concretas, tal vez sencillas, se dificultan por que no pueden establecer situaciones claras sobre lo que han visto en la clase, ante esto la cuestin de las preguntas hacen que el nio pueda reflexionar de manera autnoma, los nios son un poco decadentes en la forma en el que dan respuestas a ellas, y solo lo hace con poca frecuencia. Las actividades solo el docente los establece y dictamina, controlando la clase, dejando en un apartado la contribucin del escoger y decidir las actividades que le guste o les sea ms pertinente. Las actividades que se realizaban eran solo en el libro, pizarrn o cuaderno; limitando un tanto a que el alumno, pasara de lo cotidiano a lo conceptual, as propiciando la desatencin y el desinters sobre ellas al desarrollarlas. Los alumnos no auto valoran su trabajo ya que se no son promovidos por la profesora, como tambin no llegan a evaluar los trabajos realizados por sus compaeros para verificar y comparar los procedimientos y resultados de los problemas; la valoracin que la maestra hace al trabajo realizado por los alumnos, en el que podemos verificar que muestra congruencia al calificar los procedimientos y resultados del alumno, la retroalimentacin de los conocimientos, durante la explicacin de la clase se muestra presencia pero no llega a complementar y reforzar el conocimiento del alumnado. FELIPE GARCIA OROZCO 1 C.

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LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS DEL TERCER GRADO GRUPO UNICO.

El centro donde un nio tiene las posibilidades de desarrollar mejor sus capacidades es la escuela ya que en esta institucin educativa se desenvuelve de tal manera que adquiere ms conocimientos que le servirn en su vida cotidiana. Las matemticas son un ejemplo de ello, las podemos ver en la vida diaria, pero da la casualidad que los nios a veces se aburren cuando estn trabajando en esa materia, por eso el profesor debe de buscar la forma en hacer de su clase ms divertida, dinmica; que cuando los nios escuchen indicaciones del profesor tales como, Hoy tendremos clases de matemticas! Los alumnos transmitan el deseo por tomar esa clase, el maestro la debe de disear de tal forma que no se aburran los nios y a la misma vez obtengan un aprendizaje significativo... El programa de estudios 2011 Gua para el maestro, establece estndares curriculares determinados, los cuales son los siguientes: Los Estndares Curriculares de Matemticas presentan la visin de una poblacin que sabe utilizar los conocimientos matemticos. Comprenden el conjunto de aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para conducirlos a altos niveles de alfabetizacin matemtica. Se organizan en:

1. Sentido numrico y pensamiento algebraico 2. Forma, espacio y medida 3. Manejo de la informacin 4. Actitud hacia el estudio de las matemticas
Su progresin debe entenderse como: Transitar del lenguaje cotidiano a un lenguaje matemtico para explicar procedimientos y resultados. Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la comprensin y el uso eficiente de las herramientas matemticas.

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Avanzar desde el requerimiento de ayuda al resolver problemas hacia el trabajo autnomo. La escuela es una institucin que se orienta, en su totalidad, a que los alumnos participen activamente al lado de los profesores y de toda la comunidad escolar, para crear su propio aprendizaje con la escuela como soporte para lograrlo (Estndares de gestin).

Figura 1.1

En la escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec ubicada en la colonia La Candelaria, de cd. Ixtepec, Oaxaca. En la clase impartida por la profesora Mireya Hernndez, ella utiliza y se gua para dar su clase del libro ACUERDO NUMERO 592 DE LA EDUCACION BASICA DEL 2011 PLAN DE ESTUDIOS 2011 EDUACION BASICA. . PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE PAG.20 que nos dice: es importante planificar porque se considera un elemento sustantivo en la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias que implicar organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como secuencias didcticas y proyectos

En las planeaciones deben llegar desafos intelectuales con el fin de que estos formulen alternativas de solucin como lo muestra la planeacin de la maestra, el docente en sus planeaciones muestra de manera clara y precisa contenidos del curriculum que desarrollara durante las clases y se involucre en su proceso de aprendizaje, seleccionar

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estrategias didcticas esto con el fin que se propicie los saberes de los alumnos y una evaluacin del aprendizaje congruentes con los aprendizajes esperados con el fin de obtener aprendizajes significativos, y para m lo ms importante el docente realiza de manera frecuente acciones o actividades para favorecer el dialogo entre alumno- docente. Cabe mencionar que el docente planea por semana sus actividades, tal y como lo recomienda en pilares Delors, Jacques (1994). "Los cuatro pilares de la educacin", en La Educacin encierra Un tesoro. Mxico: segunda parte, capitulo 4, pistas y recomendaciones p.3 El primer da de observacin en el aula de clases, regresando todos del receso, la clase de matemticas inicio a las 11:00 am, les indico a los nios que se sentaran en sus respectivos lugares, de inmediato se par frente al grupo, junto al pizarrn y empez a dibujar una serie de tazas, divididas en columnas y renglones. Como tema de clase de matemticas la profesora puso, La introduccin a la Multiplicacin el objetivo de la profesora al dibujar las tazas era de que los alumnos, contaran ya sea por columnas o bien por reglones e hicieran una suma abreviada y as poco a poco entender que a la vez es una multiplicacin. Pero bien este ejercicio tenia doble intencin, y el segundo era repasar ese tema ya que con anterioridad ya lo haban visto.

Figura 1.2

Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la

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actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. (Acuerdo Nmero 592, 2011) La profesora por lo que pude observar tambin, establece relacin de las asignatura y el contexto de los alumnos para el desarrollo de su clase utiliza distintos materiales didcticos para que sus alumnos puedan comprender el tema que estn viendo, el saln no cuenta con rincn de libros adicionales a lo mejor esto se deba a la escases de espacio en el aula, ya que por diversos factores la escuela carece de algunos servicios, espacios, alumnos, etc El docente cumple con lo que nos menciona el acuerdo 592:
ACUERDO NUMERO 592 DE LA EDUCACION BASICA, PLAN DE ESTUDIOS 2011, apartado 1.6 USAR MATERIALES EDUCATIVOS PARA FAVORECER EL APRENDIZAJE P.22 ,23

Figura 1.3

Figura 1.4

A mi punto crtico, la profesora cumple con una de las caractersticas de un buen docente, ya que durante la clase el docente identifica las necesidades o dificultades que se les presente a los alumnos y procura que obtengan aprendizajes significativos, repasando los temas y aclarando dudas de los alumnos s, es el caso de tenerlas. La profesora tambin promueve el trabajo colectivo, ya que para cada ejercicio ella formaba equipos y as a los alumnos no se les haca tan complicado realizar las actividades ya que podan contar con opiniones o ideas de otros compaeros.

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Los alumnos cuentan con conocimientos, creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea, las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. (Acuerdo Nmero 592, 2011).
La Matemtica es una de las disciplinas ms importantes para todo estudiante y en cualquier grado educativo. El pensamiento matemtico es uno de los principales campos formativos que de suma importancia para los individuos, puesto que no slo se aplica en la vida profesional sino tambin en la vida cotidiana. La importancia de las matemticas existe porque da a da nos encontramos frente a ellas, sin ellas no podramos hacer la mayora de nuestra rutina, nosotros necesitamos a las matemticas con constante regularidad, en la escuela, en la oficina, cuando haremos alguna receta, cuando adquirimos algo, cuando queremos comparar, etc. En conclusin las matemticas nos sirven en nuestra vida diaria para cualquier actividad que realicemos. En la clase de matemticas que se impartieron durante la jornada de observacin en la escuela primaria Nios Hroes de Chapultepec. Se pudo apreciar o bien observar las distintas formas en el que la profesora imparte su clase, es decir la maestra que me toco observar se apoyaba de materiales que ella misma elaboraba para su clase de tal manera que los nios entendieran de la mejor manera la clase. Tambin durante la clase se pudieron observar que la profesora mostraba tanto fortalezas y debilidades (ya incluidos en el texto) al momento del desarrollo de su clase, las cuales, para poder identificarlas se hace referencia a los estndares de desempeo docente en el aulas estas se clasifican en categoras, para ser exactos son 5 categoras.

Elaborado por: Vilma Alejandra Lagunas Lpez 1 A

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LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS CUARTO GRADO. La educacin es uno de los pilares fundamentales para la transformacin de la sociedad, esto est establecido en la constitucin poltica de los estados unidos mexicanos en el artculo 3, el cual especifica lo siguiente: Artculo 3o. todo individuo tiene derecho a recibir educacin. el estado federacin, estados, distrito federal y municipios, impartir educacin preescolar, primaria, secundaria y media superior. La educacin preescolar, primaria y secundaria conforman la educacin bsica; esta y la media superior sern obligatorias. El estado garantizara la calidad en la educacin obligatoria de manera que los materiales y mtodos educativos, la organizacin escolar, la infraestructura educativa y la idoneidad de los docentes y los directivos garanticen el mximo logro de aprendizaje de los educandos. Desde aos atrs se ha venido mejorando la calidad de la educacin gracias a la cobertura educativa, ya que para combatir el gran analfabetismo del pas se han construido escuelas en zonas en las que anteriormente no existan y los ciudadanos no tenan acceso a una educacin. En nuestros das la educacin juega un papel muy importante en la vida de los educandos de nuestro pas ya que es uno de los medios en los cuales adquiere los conocimientos necesarios que posteriormente pondr en prctica en su vida cotidiana. Dentro del mbito educativo existen diversas asignaturas entre ellas las matemticas en la cual tiene el alumno que desarrollar su razonamiento lgico matemtico. Al hablar del proceso enseanza aprendizaje en las matemticas resulta necesario aplicar estrategias de aprendizaje adecuadas para que el nio vaya adquiriendo con mayor facilidad estos conocimientos matemticos ya que es uno de los obstculos a los que se enfrenta el Sistema Educativo Nacional ya que gran parte de la comunidad escolar muestra un desinters hacia esta materia ya que los adultos les dicen que son difciles, y sienten cierto rechazo hacia ellas. En la educacin primaria, el estudio de la matemtica considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmtico, algebraico y geomtrico, as como la interpretacin de informacin y de los procesos de medicin. A lo largo de la Educacin Bsica se busca que los alumnos sean responsables de construir nuevos conocimientos a partir de sus saberes previos, lo que implica:

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Formular y validar conjeturas. Plantearse nuevas preguntas. Comunicar, analizar e interpretar procedimientos de resolucin. Buscar argumentos para validar procedimientos y resultados. Encontrar diferentes formas de resolver los problemas. Manejar tcnicas de manera eficiente. (Acuerdo 592 pag. 42) En la escuela es necesario que el docente haga uso de estrategias metodolgicas que faciliten el conocimiento a los nios, cada estudiante conoce las matemticas desde su seno familiar, luego entonces el docente pone en prctica su habilidad matemtica para moldear esos conocimientos previos que el nio lleva a la escuela y construir conocimientos cientficos. Cuando la metodologa es aplicada correctamente induce al estudiante a obtener un mejor conocimiento el cual adquiere y construye su propia habilidad matemtica, conoce tambin con facilidad el desarrollo de operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin, divisin) que se relacionan con su vida cotidiana. Se hace necesario que el docente contextualice el planteamiento de los problemas ya que esto le facilitara al alumno la resolucin de los mismos. Al iniciar mi practica de observacin, en la escuela primara que me fue asignada la cual lleva el nombre de Nios Hroes de Chapultepec con clave 20DPR4258J ubicada en la colonia candelaria de la ciudad de Ixtepec Oaxaca, tuve la oportunidad de observar el desarrollo de la clase de matemticas que lleva el tema de Los ngulos que con mucho entusiasmo prepar o el docente Licenciado en Educacin Primaria Miguel Colin Toledo el cual tiene 12 aos de servicio como docente frente a grupo y trabaja bajo el plan de estudios 93 ya que es con el que egreso de su escuela normal. El docente no planea sus clases, nos coment que el aborda temas del currculo de acuerdo a las necesidades que tengan sus alumnos, tambin utiliza los libros de texto gratuitos para implementar actividades frente a grupo y los materiales didcticos que utiliza son elaborados por los alumnos. Sus reuniones con padres de familia las realiza bimestralmente y los temas centrales son el pedaggico aunque la mayora de sus padres de familia acuden constantemente a la escuela para ver el desarrollo que tienen sus hijos en cuanto a sus aprendizaje. Al inicio de la clase de matemticas el docente planteo el propsito del tema que abordara en este caso fue el tema de Los ngulos, el logro que sus alumnos

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participaran dicindole los tipos de ngulos que conocan. En cuando a la distribucin del grupo los alumnos se encuentran sentados 4 filas dentro del saln, ya que comparten aula con sus compaeros de 3er ao, el grupo cuenta con 14 alumnos los cuales 7 son hombres y 7 son mujeres estn en una edad de entre 9 y 11 aos. Al inicio de la clase el docente realizo una recuperacin de conocimientos previos al preguntar a sus alumnos sobre los tipos de ngulos que conocan y cules observaban dentro del saln de clases (Pizarrn, puerta, ventana). La respuesta de los alumnos fue de manera suficiente ya que la gran mayora conocan algunos tipos de ngulos, lo cual le sirvi al maestro como antecedente para de ah partir y poder desarrollar su clase de una mejor manera. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. (INEE, pg 32) El maestro trabaj el bloque II de matemticas el cual est basado en el eje de forma, espacio y medida, el tema de ngulos, leccin 20 la cual lleva el nombre de Cunto Mide? y la competencia que marca el programa es que el alumno identifique ngulos mayores o menores que el ngulo recto. Utilice el transportador para medir ngulos en esta ocasin el maestro no utilizo el libro de texto nicamente se hicieron trazos de ngulos en su cuaderno. La Gestin didctica implica el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos (INEE, PAG 33) Con estos conocimientos previos de los alumnos el docente puso en prctica su habilidad en el manejo de los instrumentos o juegos geomtricos para trazar los ngulos correspondientes. La situacin problemtica que maneja el libro de texto es Qu tipo de ngulo se forma en el dibujo y cunto mide? El maestro trazo distintos tipos de ngulos en el pizarrn y posteriormente los alumnos los trazaron su cuaderno. Al mismo tiempo dio una explicacin amplia en el trazo de los ngulos y especificando
Imagen 1. Docente usando material didctico (pizarrn) para desarrollar su clase. 83

de cuantos grados se forma cada uno de ellos, la cual qued de la siguiente manera: El Angulo agudo se forma al trazar un Angulo de menos de 90 El ngulo recto se forma al trazar un ngulo de 90 El ngulo obtuso se forma al trazar un ngulo de ms de 90 pero menos de 180 Y el ultimo ngulo que manejo el docente es el ngulo llano que se forma al trazar un ngulo de 180 Continuando con el desarrollo de esta observacin a la clase preparada por el docente sus alumnos utilizaron materiales didcticos como lo son el uso de sus reglas, transportador y colores para marcar el trazo de sus ngulos en sus cuadernos, esto hizo su clase ms dinmica ya que a la mayora de los alumnos les causo inters a la hora de utilizar dichos materiales, cabe recalcar que no todos los alumnos llevaron sus materiales para realizar esa actividad ya que nos comentaba el maestro la situacin que se viva en ese lugar.

Imagen 2. Alumno realizando en su libreta las actividades requeridas por el docente, utilizando materiales didcticos como juego geomtrico y colores.

Aqu en la colonia hay mucha desigualdad social, la mayora de las personas no tienen suficiente dinero para mandar a sus hijos a la escuela, mis alumnos tienen mucha desnutricin y eso repercute en su aprendizaje, en este saln hay nios que sufren violencia familiar uno de los principales factores que hacen que el nio no ponga atencin en el aula y se la pase molestando a sus compaeros Miguel Colin Toledo En conclusin podemos decir que en esta prctica de observacin a la clase de matemticas en la cual se desarroll el tema preparado por el docente frente a grupo Los ngulos tuvo un final agradable ya que se vio el inters del profesor y

Imagen 3.Docente calificando los ejercicios de sus alumnos. 84

tambin el inters de los alumnos al adquirir los conocimientos del tema, ms an cuando llevaron a cabo los trazos de los ngulos en la prctica, los alumnos lo desarrollaron de la mejor manera en sus libretas a pesar de que algunos no llevaban sus materiales completos debido a los factores antes mencionados. El profesor evalu mediante los ejercicios realizados en su cuaderno de distintos tipos de ngulos. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. (SEP, ACUERDO 592 2010) Es esta la forma en la que la escuela y el docente deben de ofertar la educacin en un ambiente agradable en el aula de clases y sencillo en el desarrollo de los temas dentro de las matemticas para que el alumno adquiera sus conocimientos con mayor facilidad para su aprendizaje y puesta en prctica. En base a las 5 categoras de los estndares de desempeo docente que son I. La Planeacin, II. Gestin de ambiente en clase, III. Gestin Curricular, IV. Gestin didctica, V. Evaluacin y sus respectivos referentes se llevara a cabo un diagnostico a la clase impartida por el docente de cuarto grado en la jornada de observacin a la escuela primaria en los das 13, 14 y 15 de enero del 2014 en la Escuela Primaria Nios Hroes de Chapultepec ubicada en la ciudad de Ixtepec Oaxaca Por medio de una entrevista al docente de cuarto grado nos comunic que l no planeaba sus clases, sino que al inicio del ciclo escolar revisa su plan y programa de estudios y selecciona los contenidos que l considera importante presentar frente a su grupo y al impartirlos los relacionaba con el contexto de sus alumnos para un mejor aprendizaje de ellos. En esta situacin en la que el docente no maneja una Planeacin no podemos llevar la tarea de evaluar su planeacin de clases ya que lo que imparte en el aula da a da son los contenidos que el considero importantes para trabajarlo con sus alumnos. En cuanto a la Gestin de ambiente en clases segn la observacin de la clase impartida por el docente de cuarto grado se pudo observar que no mantena el control de su grupo ya que algunos alumnos no mostraban inters por las actividades que el profesor realizaba de igual manera, cuando el docente les hacia una pregunta sobre el tema que estaban viendo los alumnos no pudieron contestar

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correctamente ya que estaban enfocados en otras actividades, uno de los factores que influyen en esto es que comparten el saln con otro grupo y la docente del otro grupo habla ms fuerte que su maestro y eso haca que los alumnos prestaran ms atencin a la clase impartida a el otro grupo. Referente a la Gestin Curricular de la clase observada el maestro de grupo presenta un buen dominio del tema que les est impartiendo a sus alumnos ya que logra que sus alumnos comprendan el tema con mayor facilidad ya que manejaba materiales didcticos como el uso de materiales geomtricos y colores para trazar los ngulos en el pizarrn. El docente no relaciono las asignaturas ya que se enfoc en que sus alumnos aprendieran cosas sobre el tema de la clase nada ms ya que al final les aplicara unos pequeos problemas para evaluar los conocimientos adquiridos por sus alumnos, a pesar de que no relaciono sus materias el docente relaciono muy bien el tema tratado con el contexto de sus alumnos, ponindoles ejemplos de ngulos que se formaban en su entorno y as dejar que sus alumnos lograran participar dndoles sus opiniones a la cuestin realizada por el docente. En cuanto a la categora de Gestin Didctica se pudo observar que desde que el docente inicio su clase les planteo a los alumnos el propsito y el contenido que iban a abordar, no hubo una atencin diferenciada ya que todos los alumnos estaban en el mismo nivel de aprendizaje, ellos estuvieron participando de manera activa en clases ya que el docente peda voluntarios para hacer un ejercicio en el pizarrn y sus alumnos pasaban a realizarlos con gran facilidad, el docente no organizo a el grupo por equipos ya que le pareci mejor abordad ese tema de manera individual para sus alumnos, eso afecta la relacin que debe de existir entre Alumno- Alumno ya que el docente no fomento el trabajo por equipos, los recursos didcticos que utilizo el docente de cuarto grado fue usar el pizarrn, juego geomtrico y colores los cuales sus alumnos tenan que ocupar para hacer el trazo de sus ngulos, cabe recalcar que por la situacin en la que se encuentran los alumnos no todos pudieron llevar el material didctico requerido por el docente razn por la cual el maestro les dijo que pidieran prestado el material de sus compaeros, referente a los recursos espaciales del aula estaba en muy mala condicin ya que eran muchos alumnos en un aula pequea y en la cual trabajaban al mismo tiempo dos grupos eso era un impedimento ya que ni el docente ni los alumnos podan caminar correctamente por el saln de clases, el manejo del tiempo resulta muy bueno ya que el docente tiene muy bien distribuidos sus tiempos tanto para la realizacin de sus clases y el control de sus alumnos ya que las clases nunca quedan incompletas; es decir que a l le da tiempo de desarrollar sus temas y los alumnos tambin pueden participar en su clases para reafirmar los conocimiento adquiridos, las indicaciones que les realiza el docente al sus grupo son muy claras y no dan lugar a dudas o cuestiones que podran tener sus alumnos sobre los contenidos que su maestro este trabajando con ellos. En el desarrollo de la clase los alumnos desarrollaban sus propias preguntas las cuales se las decan a su maestro que responda de la mejor

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manera ponindoles ejemplos de su vida cotidiana o de su contexto, en esta clase observada se pudo constatar que las actividades realizadas fueron Actividades Dirigidas ya que en todo momento el docente fue el que le deca a sus alumnos que cosas deban hacer durante la clase. Antes de finalizar su clase el docente de cuarto grado realizo una pequea Evaluacin del contenido que trabajo con sus alumnos en el da, al finalizar el contenido les hizo preguntas para retroalimentar los temas que desarrollaron y as poner a reflexionar a sus alumnos, tambin realizo una actividad en el pizarrn para que sus alumnos la copiaran a su libreta la cual consista en realizar el trazo de los ngulos que el maestro les pidiera, al terminar esa actividad los alumnos se podan ir a sus casas.

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LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS DEL QUINTO GRADO GRUPO UNICO. La clase de matemticas es una pieza fundamental en la formacin de un alumno, esta importante materia dota de diferentes herramientas y habilidades al educando en formacin y esto genera un gran saber en los infantes que posteriormente gracias al trabajo docente generaran un conocimiento reflexivo para la generacin de sus propios criterios y resultados en la resolucin de problemas mediante diferentes mtodos que le sirven de gua al alumno. Esta materia se desarrolla de una manera eficaz mediante el cual se adquiere un conocimiento base y el desarrollo de datos que es necesario adquirir mediante las estrategias que el docente implementara de manera didctica en el cual el alumno debe intervenir para adquirir la forma ideal de conocimientos que el maestro, este es un intermediario el cual se desarrolla de manera adecuada con la importante misin de desarrollar el conocimiento para la resolucin de problemas que el alumno enfrentara a lo largo de sus vidas. "Esto, por tanto, es matemticas; te recuerda la forma invisible del alma; da luz a sus propios descubrimientos; despierta la mente y purifica el intelecto; ilumina nuestras ideas intrnsecas; elimina el olvido y la ignorancia que nace con nosotros." -Proclo En esta ocasin los alumnos de la escuela normal urbana federal del istmo no integramos al contexto escolar con el fin de realizar nuestro primer acercamiento a la escuela primaria para obtener datos que nos servirn de nocin a para tener la capacidad analizar que en el proceso de la labor docente. Dentro del contexto los normalistas encargados de realizar la investigacin en el escenario en el cual se desarrollaba la clase se encontraban en el saln compartido de quinto y sexto grado tocado el turno de participacin de los compaeros Julio Francisco Santiago de primer grado grupo A, Leslie Evelin Prez Santiago del primer grado grupo B y Luis Miguel Orozco Orozco del primer grado grupo C la cual el objeto de estudio se enfocaba al grupo de quinto grado en la cual la maestra de base de nombre Dalia Villalobos Guzmn con 20 aos en el servicio profesional docente, ella desarrollaba el tema del factor con relacin a las sucesiones numricas del bloque II dentro del tema de sucesiones numricas en la cual constante en este tema la maestra recupera el contenido

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abordado en la clase de matemticas anterior y esto la complemento con preguntas como: Quin se acuerda que vimos en la case pasada?, Qu es factor constante?, Quin me da un ejemplo? Dirigido a los alumnos los cuales respondieron correctamente cada una de las preguntas de la maestra ella mediante estas preguntas ingreso a la continuacin del tema ella desarrolla el tema de manera que los alumnos comprendan y logra captar paso por paso del problema, desarrollo el tema de manera adecuada siguiendo la curricular de desempeo docente en la que la maestra propiciaba un ambiente de clase de manera constante y permanente entre los alumnos lo cual ayudo a que los que pedan la palabra sus compaeros le daban el respeto y confianza a cada uno al momento de analizar y contestar las preguntas de la maestra ella realizaba una pregunta de manera tal que los alumnos reflexionaban realizo multitud de preguntas a todos los alumnos. De qu manera se relaciona el factor constante en la vida diaria de ustedes denme un ejemplo., A qu se debe que el factor constante se repite? , Porque? A los cuales los alumnos respondieron: El factor constante se relaciona con nuestra vida diaria porque se debe de tener una secuencia al hacer las cosas y se debe originar de una cosa por ejemplo cuando voy a comprar cualquier cosa a la tienda debe de ser un precio y si me quiero llevar otro ms va a ser otro precio pero eso es porque el primer precio debe estar igual si me llevo una cosa y el precio cambia cuando me llevo dos cosas y as va cambiando. La maestra utiliza mucho el uso del pizarrn en el cual en este tipo de escuela solo tenan la posibilidad de adquisicin de un solo pizarrn en ese saln era compartido y eso derivaba a que la docente solo utilizara la mitad del pizarrn en el cual realizaba los problemas y la maestra pretenda a que los alumnos buscaran su pensamiento reflexivo y lgico. Ella planteo un problema basada en una tabla en la cual coloco un precio de un pastel y coloco la cantidad de que era uno y as sucesivamente la maestra comenz a desarrollar la actividad con ayuda de los alumnos realizando preguntas de acuerdo al tema factor constante y as de se desarrollaba cada uno de los puntos elaborados por la docente, realizo varios ejemplos relacionados he hizo utilizacin de materiales didcticos como el papel bond en el cual elaboraba 4 ejemplos.

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la docente tiene la gran facilidad de obtener la atencin de los alumnos sin realizar esfuerzos, gracias a la comunicacin que ella tiene a los alumnos as como la confianza que les otorga al participar Comentario propio. Los alumnos colaboraron con la maestra al realizar 5 ejemplos y posteriormente la maestra invito a los alumnos a pasar al pizarrn para que plantearan sus propios problemas y sus propias soluciones a los que varios alumnos se levantaron pero la maestra nombro a 3 alumnos y ella les indico a los dems que los problemas que ellos desarrollaran lo transcribieran es su cuadernos sus problemas en sus cuadernos y as posteriormente los alumnos realizaron sus actividades en su cuaderno.

Imagen 1.- materia didctico del docente, participacin de un alumno, participacin de otro alumno y docente realizando la actividad para que los alumnos lo realizaran.

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Despus de haber desarrollado los alumnos la actividad en la cuales utilizaron diferentes formas de llegar al resultado as como la implementacin de la suma, multiplicacin para llegar a una solucin. Un alumno desarrollo un problema en el que se generaba un ejemplo: Un nio fue a comprar varias botellas de cloro que costaban 8 pesos y pregunto Si compro 10 envases de cloro cuanto pago? Hice la operacin de suma y multiplicacin y tambin hice la tabla para llegar a los 10 envases de cloro y el resultado fue 80. La maestra y los dems alumnos desarrollaron otros 5 ejemplos ms de esa forma se complement la clase de matemticas con ayuda de materia didctico, participacin de los alumnos en un ambiente de clase que propiciaba la docente.

Imagen 2.- libro de matemticas De 5 grado 2011-2012

La docente desarrolla de manera adecuada los propsitos del estudio de las matemticas para la educacin segn el programa de la RIEB del plan 2011-2012 las cuales son las que ella realizaba ejercicios para que los alumnos desarrollaban sus diferentes formas de pensar que les permitan formular procedimientos tanto como para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Y tambin la docente buscando que ellos utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Tanto que muestren disposicin hacia el Estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo. La docente realizo el uso de preguntas como forma de evaluacin a cada uno de los alumnos tanto como el uso participaciones para ellos as de esa forma se desarrolla una clase de matemticas en el saln de quinto grado en la que los alumnos adquieren saberes muy elementales. Las actividades desarrolladas por el docente eran elaboradas en ese momento ya que los ejercicios que se mostraban y se realizaba, de tal forma que la docente no utilizaba gua del docente, tampoco el libro de texto ya que era una clase en la que la maestra retroalimentaba a los alumnos. La clase la utiliza con tiempos prolongados dependiendo de las materias que se desarrollaran y tambin le asigna un tiempo pero se presta a la flexibilidad que desarrolla de manera tal que se puedan abordar temticas de diferentes asignaturas o resolucin de dudas.

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Ella se deslizaba por todo el saln lo que le permita tener un concepto de los alumnos que estaban llevando acabo la actividad indicada por la docente mediante este tipo de mtodo de observacin que ella utilizaba poda tambin resolver dudas a sus alumnos.
Los conocimientos que los alumnos adquieren se dan gracias a la intervencin del docente en un momento oportuno, mediante la resolucin de las dudas se pretenden resolver los enigmas a los que desva a el alumno a la obtencin del conocimiento. Comentario propio.

Segn los contenidos del bloque indica que los aprendizajes del bloque II toma a relacin que los alumnos deben de resolver problemas que implican el uso de mltiplos con nmeros naturales en la clase de la docente se detallaban el uso de estos mltiplos ya que de esta forma los alumnos podan desarrollar sus problemas y buscar el resultado. Las diferentes formas en la que la docente evaluaba a sus alumnos eran las distintas formas de re, realizaba preguntas como:
Cul es el factor constante de 3?, Cul es el factor constante de 6? Cul es la relacin entre los 2 factores? Preguntas que realizo la docente.

A las distintas cuestiones en la que los alumnos contestaban acorde con los distintos grados de dificultad que la docente planteaba
El factor constante de 3 es 3, 6, 9, 12,15 y as sucesivamente. El factor constante de 6 es 6, 12, 18, 24, 30 y as sucesivamente. Y la relacin que los 2 factores tienen es que si multiplicamos 3 por 2 nos da 6 y si dividimos 6 entre 2 nos da 3. Respuesta de uno de los alumno de 5 grado.

Durante todas las clases la docente rescata todos los conocimientos de los alumnos a lo largo de las clases realizando preguntas de lo que se haba obtenido y de esta forma la maestra de base desarrolla la enseanza de las matemticas en la cual los alumnos resolvieron problemas de manera autnoma y se denota el compromiso que tiene la docente con sus alumnos.
Luis Miguel Orozco 1 C.

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LA RESOLUCION DE PROBLEMAS Y LA ENSEANZA DE MATEMATICAS DEL SEXTO GRADO GRUPO UNICO. La maestra Marisol de 25 aos de servicio y que actualmente se encuentra en la escuela primaria NIOS HROES DE CHAPULTEPEC desde hace un mes es la maestra de 6 grado, grupo UNICO est a cargo de 18 alumnos de los cuales 9 son hombre y 9 son mujeres, tambin cuenta con dos alumnos de mayor edad de los cuales uno es hombre de 15 aos llamado Rodrigo Hernndez Lpez que se encuentra en el grado ya que empez la primaria con edad ya grande; una alumna de 14 aos llamada Lizeth Gabriela Rosado Antonio por el motivo que igualmente entr en edad mayor a la educacin preescolar. El horario del grupo es el siguiente: Hora 8:009:00 9:0010:30 10:3011:00 11:0012:00 12:0013:00 Lunes Espaol Martes Mircoles Jueves Viernes

Matemticas Espaol

Matemticas Espaol

Matemticas Espaol

Matemticas Espaol

Matemticas

CE

Ciencias Naturales Geografa

Geografa

Ciencias Naturales Geografa

Educacin Fsica Historia

Historia

Ciencias Naturales

Educacin Artstica

Durante la jornada de observacin de 3 das se observaron nicamente las clases de Espaol, Matemticas y ciencias las cuales son fundamentadas con acuerdo en los estndares curriculares publicados en el 2011. Matemticas: En las ciencias las matemticas han tenido un mayor auge porque representan la base de todo un conjunto de conocimientos que el hombre ha ido adquiriendo. Esto es porque desde siempre una disciplina a la que los estudiantes encuentran algo difcil y con poca relevancia para sus vidas diarias. Nosotros tambin fuimos estudiantes, tambin tuvimos dificultades con ella, Y cul es la razn por la cual la Matemtica es tan importante, preguntarn? Desde nuestro punto de vista, lo

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ms importante de la Matemtica no es solo la simple aritmtica del da a da, sino el desarrollo del razonamiento. Gran parte de la Matemtica se basa en lgica deductiva. Debemos ser capaces de plantear un problema en pasos lgicos y resolver cada paso usando tcnicas y teoremas que muchas veces son el resultado de aos de aprendizaje. Creo que el desarrollo que genera el resolver problemas matemticos puede ser utilizado en muchas otras reas del conocimiento y de nuestras vidas. Primer da: La maestra Marisol empez como todos los das haciendo una retroalimentacin de clase pasada en la cual se trat el tema volmenes y en la cual dej un tarea y les dijo nios entrguenme su tarea en lo cual varios entregaron la tarea y uno de ellos fue Kevin a quien la maestra le ha fomentado el hbito del gusto por las matemticas

La escuela debe ofrecer condiciones que permitan una actividad matemtica autnoma y flexible, por ejemplo, un entorno en el que los alumnos elaboren y validen sus conjeturas, formulen preguntas, utilicen sus propios procedimientos y adquieran herramientas matemticas y el conocimiento establecidos al momento de comunicar, analizar e interpretar ideas y procedimientos para la solucin de problemas Profundizar en la comprensin por medio de explicaciones matemticas de los mecanismos y procesos de la naturaleza y la sociedad; Estndares curriculares, pg. 58
El estudio de las matemticas en la educacin bsica debe motivar a los estudiantes a desarrollar: Una manera de pensar que les permita interpretar y comunicar situaciones matemticamente en una amplia variedad de entornos socio-culturales; Tcnicas apropiadas para reconocer y resolver problemas en una variedad de situaciones.

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Una actitud positiva hacia el estudio de esta disciplina, el trabajo colaborativo y al pensamiento crtico sobre el entorno social y cultural en que se desenvuelven, as como en otros ambientes en los que se desenvolvern en un futuro.

Segundo da: La profesora hizo la retroalimentacin diaria en cada clase como es costumbre de ella. Dedicndole unos minutos a la retroalimentacin les dijo Trajeron la envoltura de los productos que les ped para hoy? Mariana al ver que la maestra la quedo mirando se tapo la cara y se puso a llorar toda la clase

sin siquiera prestar atencin a la actividad, Ricardo y otros nios que trajeron dichos productos. La finalidad de las bolsas de Sabritas aqu son con la finalidad que el alumno identifique la informacin y la interprete en etiquetas, envases y a partir de ello se le formulen preguntas para valorar su conocimiento. identifica la informacin contenida en distintos medios http://issuu.com/sbasica/docs/ab-mate-6-baja1 El tercer eje llamado Manejo de la Informacin se basa en experiencias tempranas sobre el manejo de datos, presentado como parte del estudio del nmero en la etapa de preescolar, que a su vez, se introduce para el nivel de secundaria.
Estndares curriculares, pg. 64

La maestra les explico la actividad con apoyo de una lmina que prepar para la clase La lamina ayuda a la maestra en cuanto a la explicacin de la actividad a realizar durante la clase

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La clase del da de hoy consista en lo planteado en el libro de matemticas de 6 en el bloque 2 identifica la informacin contenida en distintos medios

Siempre la maestra muestra disposicin y autonoma en cuanto se trata de impartir sus clases por lo cual no solo se basa de la teora en sus clases sino la prctica y la dinmica Por su parte, el Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, en la Estrategia 3.1.1., del apartado VI.3. Mxico con Educacin de Calidad, establece como Lneas de accin, entre otras: Impulsar la capacitacin permanente de los docentes para mejorar la comprensin del modelo educativo, las prcticas pedaggicas y el manejo de las tecnologas de la informacin con fines educativos.
Gua de lineamientos y concejos tcnicos

Tercer da: La profesora Marisol como todos los das es costumbre dio los buenos das a los nios y en cuanto a la clase procuro hacer una retroalimentacin cotidiana de cada clase vista antes; la cual consisti en la resolucin de preguntas sobre la tabla nutricional de los alimentos

La educacin impartida en las instituciones escolares forma parte de esas realidades sociales casi naturales que constituyen nuestras vidas y que se difuminan en nuestra conciencia.
Jos GIMENO SACRISTN

En la escuela Nios Hroes de Chapultepec la materia de matemticas impartida por la maestra depende mucho de las condiciones que se den para impartirla, el contenido es el mismo pero las condiciones y el como se imparte ese contenido cambia mucho.

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Hacia una mejor calidad de nuestras escuelas, Silvia Schmelkes

CONCLUSIN Gracias a la observacin realizada se genera un gran campo de conocimiento relacionado con la enseanza de matemticas y su propio planteamiento hacia los alumnos de la educacin primaria en los diferentes grados en la cual se busca un propsito principal. La accin de los docentes es un factor clave, porque son quienes generan ambientes, plantean las situaciones didcticas y buscan motivos diversos para despertar el inters de los alumnos e involucrarlos en actividades que les permitan avanzar en el desarrollo de sus competencias. (SEP, Programas de estudios 2011) Actualmente, los propsitos que se tienen para los alumnos ante el estudio de las matemticas, en la educacin primaria marcada por el RIEB son que: Desarrollen formas de pensar que les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos. Utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los procedimientos de resolucin. Muestren disposicin hacia el estudio de la matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo. Las cuales buscan plantear de manera adecuada los conocimientos adecuados para el desarrollo prctico a los alumnos y les sirvan para generar su propio conocimiento.

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4.3.3.- ASIGNATURA DE CIENCIAS


Como todos sabemos la educacin primaria o tambin llamada elemental, consiste en seis aos establecidos a partir de los 5 o 6 aos de edad hasta aproximadamente los 12 aos cumplidos. En Mxico se exigen que los nios reciban educacin primaria y adems es un derecho para cualquier nio en el pas y esto est estipulado en La constitucin poltica de los estados unidos y en su artculo 3, establece que la educacin bsica en Mxico se refiere a la educacin obligatoria, la primaria y la secundaria que corresponden a 9 aos de escuela. Dicha educacin primaria se presenta en los grados primero, segundo, tercero, cuarto, quinto, y sexto. Los cursos ofrecidos en la educacin elemental van aumentando y complicndose con cada nivel de grado. Y en este caso analizaremos la clase de ciencias naturales de los seis grados que conforman la escuela primaria NIOS HROES DE CHAPULTEPEC. EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN PRIMER GRADO GRUPO UNICO. En este escrito analizaremos el proceso enseanza-aprendizaje y el desempeo docente en el aula de la asignatura exploracin de la naturaleza y la sociedad, la cual forma parte del campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social que se establece en el mapa curricular de la educacin bsica 2011. La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven. (DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F.) Una buena manera de comenzar una clase es retroalimentando los contenidos anteriormente vistos y relacionando las actividades a realizar con la vida cotidiana, Durante la jornada de observacin por parte de los alumnos normalistas de la licenciatura de educacin primaria, observamos una clase de dicha asignatura, El profesor Javier Canseco Girn empieza saludando a sus alumnos antes de comenzar sus clases, el aula de primer grado nico de la escuela primaria nios hroes se encuentra compartida con el segundo grado nico, el grupo del profesor Javier est conformado por nueve alumnos dos de ellos se encuentran en nivel silbico de lectoescritura, se encuentran sentados al frente del grupo y los otros siete se encuentran en un nivel de silbico alfabtico de lectoescritura y estn establecidos en el resto del aula correspondiente al primer grado, enseguida el docente comienza retroalimentando los temas visto en la clase del da Lunes, ese da el docente les haba dejado una tarea extraclase, la cual consista en definir cmo amanecera el da siguiente, as realizaran un cuadro que indique el estado de tiempo en el mes de enero, estos estados las fue capturando en la tabla a

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travs de simbologas, se fueron conociendo durante esto cuatro estados de tiempo, el calor (representado con el smbolo de un sol), la lluvia (representado con una nube y gotas de agua), el aire Figura 1. El maestro indicando la estadstica del estado de (representado con tiempo en el mes de enero. espirales verticales y lneas horizontales) y nublado (representado con la el sol arriba de una nube) as como se muestra en la fig.1, posteriormente el docente va dictando los dems das a mientras los alumnos dibujan en su cuaderno la simbologa a la cual corresponda ese da, el docente siempre se va fijando si los alumnos lo hacen va respondiendo a cualquier duda que tengan los estudiantes, al trmino de esto el docente calific a los alumnos en sus cuadernos los dibujos de los educandos. Despus de esto el docente relacion el contenido con la asignatura de matemticas viendo conceptos matemticos como lo son la probabilidad y la estadstica, los nios tenan que identificar qu estado de tiempo se present ms en el mes de Enero, a lo ltimo el profesor califica en el cuaderno de los nios. Posteriormente el profesor relaciona la asignatura de espaol, primero escribe un prrafo en el pizarrn, el cual llevaba como ttulo Interpretacin de datos, los nios lo copian y despus el maestro valora los escritos y la lectura del mismo. Como lo hemos recalcado desde el principio el docente empieza su clase estableciendo con sus alumnos un ambiente de respeto, confianza y disciplina entre l y sus alumnos lo cual propicia a una buen ambiente de aprendizaje. Durante la clase propicia, de manera PERMANENTE, relaciones interpersonales de respeto y confianza entre l y los alumnos, as como entre los alumnos, que contribuyen a establecer un ambiente para el aprendizaje. (Referente a la categora de la gestin del ambiente de clase. Estndares de desempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a.) Como ya les he comentado el docente relaciona muy bien las asignaturas haciendo que sus alumnos vayan adquiriendo un aprendizaje de forma transversal como se muestra en la fig. 2, la cual es una de las pautas a observar en los estndares de desempeo docente. Durante la clase PRESENTA, TRATA Y RELACIONA contenidos de diferentes asignaturas. (Referente a la categora de la gestin curricular. Estndares de desempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a.)

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Tambin va relacionando estos contenidos con la vida cotidiana de los alumnos como se va indicando durante las indicaciones del Profesor en el estado del tiempo. Durante la clase establece, de manera FRECUENTE Y PERTINENTE, relaciones entre los contenidos de las asignaturas y el contexto en que viven los alumnos. (Referente a la categora de la gestin curricular. Estndares de desempeo docente en el aula, INEE, Mxico, OEI, 2010a.) En el programa de primer grado 2011-2012 nos muestran el papel del docente en esta asignatura, lo ideal que se debe hacer para favorecer el aprendizaje es imprescindible que el enfoque sea hacia el aprendizaje, propsito, competencias que deba desarrollar el alumno y que el maestro tenga un preciso y extenso conocimiento acerca de los contenidos de la asignatura, adems debe reconocer que el entorno natural y social es el mejor medio para poder propiciar una estimulacin y curiosidad de los alumnos. El tema que abordo el profesor durante esta clase se enfoca precisamente para fomentar la reflexin sobre cambios y permanencias en el lugar donde viven y el medio local, para que los alumnos propongan acciones que les permitan mejorar su espacio cercano. Esta asignatura incide con las dems ya que los contenidos que se irn presentando en asignaturas fundamentales como el espaol y las matemticas deben estar relacionados con esta, ya que de esa forma el producto ser favorable por que el aprendizaje obtenido ser significativo para los educandos y podrn emplearlo en su vida cotidiana.

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EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN SEGUNDO GRADO GRUPO UNICO. La asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad, se basa en la premisa de que durante la educacin preescolar las nias y los nios vivieron experiencias que los hicieron observar con atencin objetos, animales, plantas, reconocer caractersticas que distinguen a un ser vivo de otro, formular preguntas sobre lo que quieren saber, experimentar para poner a prueba una idea o indagar para encontrar explicaciones acerca de lo que ocurre en el mundo natural y en su entorno familiar y social. La finalidad de la asignatura Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad es que los alumnos fortalezcan sus competencias al explorar, de manera organizada y metdica, la naturaleza y la sociedad del lugar donde viven . (Acuerdo nmero 592, Mxico: D. F., 2011). De acuerdo a Los Estndares Curriculares de Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad presentan la visin de una poblacin que utiliza saberes asociados a la ciencia que le provean de una formacin cientfica bsica al concluir los cuatro periodos escolares. Se presentan en cuatro categoras: 1. Conocimiento cientfico. 2. Aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa. 3. Habilidades asociadas a la ciencia. 4. Actitudes asociadas a la ciencia. La progresin mediante los estndares de Ciencias debe entenderse como: Adquisicin de un vocabulario bsico para avanzar en la construccin de un lenguaje cientfico. Desarrollo de mayor capacidad para interpretar y representar fenmenos y procesos naturales. Vinculacin creciente del conocimiento cientfico con otras disciplinas para explicar los fenmenos y procesos naturales, y su aplicacin en diferentes contextos y situaciones de relevancia social y ambiental.

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Durante los das 13, 14, 15, de observacin en la Escuela Primaria Nios Hroes de Chapultepec, solo el da 14 se tiene la clase de ciencias que en este caso por ser segundo grado la asignatura se denomina Exploracin de la naturaleza y la Sociedad. En este caso me toco observar a la maestra Elisa Arias Cheves, el perfil profesional con el que cuenta es la Licenciatura en Educacin Primaria, misma que fue cursada en la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo, Ciudad Ixtepec, Oaxaca, y tambin cuenta ya con 15 aos de servicio docente. Ella tiene a su cargo el segundo grado grupo A nico de la escuela antes mencionada, cuenta con solo 16 alumnos de los cuales 4 son nios y 12 son nias. La maestra trabaja de acuerdo a un horario de clases de cada materia, establecido a principio del ciclo escolar comprendido de 8:00 am a 13:00 p.m. Al preguntarle en una entrevista si trabajaba con planeacin ella respondi: Se trabaja por medio de un programa llamado Lainitas que es donde se toman los contenidos ms importantes debido al retraso que se tuvo con este ciclo escolar 2013-2014. Tambin especific que: No trabajo por medio de planeaciones diarias ya que con el programa que ya les haba mencionado analizo los contenidos del libro gratuito de la SEP y saco los contenidos ms relevantes y con ellos voy trabajando por bimestre, y ya en esta asignatura se hacen por bloques, vienen variadas las lecciones y se hace de manera separada tambin me apoyo con algunos libros de maestros comerciales. Nos podemos percatar que la maestra lleva sus planeaciones bimestralmente, sus principales objetivos es obtener mejores resultados en el proceso enseanzaaprendizaje, I.2. Planificar para potenciar el aprendizaje (Acuerdo nmero 592), La planificacin es un elemento sustantivo de la prctica docente para potenciar el aprendizaje de los estudiantes hacia el desarrollo de competencias. Implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones y secuencias didcticas y proyectos, entre otras. Las actividades deben representar desafos intelectuales para los estudiantes con el fin de que formulen alternativas de solucin.

Al inicio de su jornada la maestra empieza su clase a la hora indicada en su horario de clases, empez haciendo un recordatorio de lo que se haba visto la clase pasada con la finalidad de que sus alumnos reconozcan lo aprendiendo;

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Maestra: La clase pasada terminamos el primer bloque.- Se acuerdan de lo que vimos en esa clase? Mara Jos: si, maestra vimos acerca del cuidado de nuestra salud. Gnesis: si, tambin que comida es ms saludable que otra Maestra: as es, ahora ya saben todo eso, y pues hoy empezaremos con el segundo bloque de esta asignatura que se llama Exploramos la Naturaleza Con esto hace referencia a una de las categoras de Evaluacin de Los Estndares de Desempeo Docente en el aula para la Educacin Bsica en Mxico, Se refiere a las acciones que realizan los docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados de aprendizaje de los alumnos. Luego explica el propsito de su clase. Maestra: En esta clase analizaremos la importancia del da y la noche. Se observ que al inicio de su clase hubo presencia del propsito y contenido de la clase y con esto una claridad en el lenguaje usado por la maestra, es decir fue sencillo, concreto, y entendible. Tambin se observa que tiene un buen manejo de grupo en cuanto a la facilitacin de las participaciones, promueve las del orden y mantiene la atencin de todos sus alumnos. Despus crea un espacio de dilogo entre maestroalumno, permite la participacin. Maestra: haber dganme Que hacen durante el da? Anglica: pues vemos la tele, hacemos la tarea, nos baamos Maestra: y Que ms hacen? Mara: Jugamos y tambin comemos. Maestra: muy bien La maestra cumpli con los lineamientos de los estndares del desempeo docente en relacin a la formulacin de preguntas abiertas que promuevan la reflexin sobre los saberes de los alumnos.

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Despus los organiza en equipo de cuatro integrantes y les entrega una hoja para que realicen una actividad referente a lo que ya haba abordado, la actividad se llama El sol y la luna. Durante la clase, se observa la forma de organizar al grupo, lo hace en equipo de cuatro integrantes, se cuenta con el mobiliario, (mesas, sillas), y lo hace de manera muy adecuada a las necesidades que demanda la actividad a realizar y pone atencin en cuanto a la forma de trabajo de cada alumno, quiero decir con esto que aparte de integrar a sus alumnos para ocupar un espacio los organiza de acuerdo a sus habilidades, pone a trabajar a nios que no hacen la tarea con nios que si, pone equilibrio para que as uno de sus alumnos coordine a su equipo y sepan trabajar de manera ms organizada, Relacin de aprendizaje alumno-alumno. El trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros, y orienta las acciones para el descubrimiento, la bsqueda de soluciones, coincidencias y diferencias, con el propsito de construir aprendizajes en colectivo . I.4. Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje (Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios, Acuerdo nmero 592). Les indica lo que tienen que hacer en esta actividad. Maestra: - Describan tres actividades que hacen durante el da y tres actividades que hacen durante la noche y despus represntenlas con un dibujo y pntenlos. Mientras se desarrolla la actividad la maestra pasa de lugar en lugar para ver el avance de sus alumnos y sigue dando indicaciones a algunos alumnos que no haban entendido bien lo que se tena que hacer Martha: Maestra no s qu dibujar

Maestra: pues lo que ya aviamos comentado, tienes que dibujar en esta parte (indica la parte donde se encuentra el sol) las actividades que realizas durante el da, y de esta otra parte (indica la parte donde esta dibujado la luna) las actividades que realizas cuando anochece y despus lo pintas.

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Se va desarrollando esta actividad y se observa cmo algunos nios en especial Jess Oswaldo no le entendan ya que es un nio que presenta dificultades para leer y escribir el problema del no aprendizaje es la manifestacin ms tangible de la falta de calidad educativa (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes), sin embargo la maestra no presenta atencin diferenciada a las necesidades de aprendizajes de los alumnos por lo cual no se percata de estas dificultades que tiene este alumno. Con esto nos percatamos que no se est cumpliendo con el principio pedaggico I.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje (acuerdo 592), El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. Tambin haban unos que no tenan colores y estaban pidindole prestado a los nios del grupo de primer grado que se encontraban en el mismo saln, tambin se observa no se cuentan con los materiales suficientes para favoreces el aprendizaje de los alumnos ya que en las condiciones que se encuentra la escuela es evidente que carece de muchas cosas, no cuenta con salas audiovisuales, ni biblioteca, las aulas carecen de un Rincn de Lecturas, ya que si se tienen los libros pero no se cuenta con el mobiliario necesario para su organizacin (solo los tienen amontonados). Los recursos para la enseanza, Muchas escuelas en las que aprenden nuestros alumnos tienen recursos limitados, por esta razn, es un aspecto que debe ser analizado en la realidad especifica. (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes). Quiz la maestra no pudo avanzar mucho en esta clase con los contenidos ya que en las condiciones que se encuentra esta escuela es muy difcil para el maestro y los alumnos desarrollarlos. Ya que siendo un grupo que comparte saln con otro hace que esto se vuelva tedioso porque hay mucho ruido y con esa condicin resulta difcil para los nios concentrarse en sus actividades dentro del aula.

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La maestra sale al bao frecuentemente y los nios se quedan solos, cada uno hace lo que quiere. El tiempo real de enseanza, algunos problemas se generan por el solo hecho de que el tiempo destinado a la enseanza efectiva no es el que se requiere para que el aprendizaje tenga lugar (Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes).

Al regresar la maestra pregunta: Maestra: Ya terminaron la actividad? Algunos responden que si otros ni siquiera contestan Maestra: Vayan entregndome las hojas los que ya hayan terminado Algunos nios se levantan de sus lugares y pasan al escritorio de la maestra y le entregan su hoja, la maestra va calificando sus trabajos de acuerdo a una lista de cotejo que ella ya les ha expuesto, como son: si su trabajo est limpio, en orden, si no tiene mala ortografa, si la est entregando a tiempo y si est acorde a lo que ella pidi que hicieran. Se observa que hay algunos alumnos que ya han terminado la actividad y otros no, ya que la maestra no estableci tiempo especfico para la realizacin de la actividad que se desarroll, tambin se observa que los nios que ya terminaron con la actividad han tenido errores de los cuales la maestra ha mandado a que corrijan, es en cuanto a la ortografa ya que no tienen buena ortografa muchos de ellos. Con esto nos percatamos que la maestra expresa valoracin congruente sobre los procesos y resultados de sus alumnos respecto de las actividades que desarrolla, con lo que cumple con los lineamientos de los estndares del desempeo docente. Ya es el final de la clase la maestra les dice: Maestra: Los que no me han entregado la tarea lo terminan en su casa y me lo entregan maana Finaliza con esta actividad y despus les reparte otras fotocopias para hacer otra actividad en su casa.

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Maestra: Nios pongan atencin las hojas que les di es para que lo hagan de tarea, el tema es Qu hay en el cielo?, lean lo que dice ah en sus hojas y as podrn realizar la actividad Despus todos guardan las hojas y as termina la clase. Quiz la maestra no pudo avanzar mucho en esta clase con los contenidos ya que en las condiciones que se encuentra esta escuela es muy difcil para el maestro y los alumnos desarrollarlos. Ya que siendo un grupo que comparte saln con otro hace que esto se vuelva tedioso porque hay mucho ruido y con esa condicin resulta difcil para los nios concentrarse en sus actividades dentro del aula. Por medio de la entrevista que se le hiso a la maestra ella argumento en cuanto a la evaluacin que realiza: Yo evalu a mis alumnos constantemente, por medio de dictados que les hago, as veo el avance en el aprendizaje de mis alumnos y tambin tomo en cuenta ms aspectos para la evaluacin de mis alumnos, como son; la participacin, el desarrollo de las actividades en clase, las tareas extraclase, el cumplimiento de los materiales, la disciplina, la higiene, la puntualidad y junto con el resultado una evaluacin pedaggica (examen) se saca la calificacin final. Las dos actividades que realizaron van enfocadas al bloque dos de su libro Exploracin de la Naturaleza y la Sociedad (Pg. 39. SEP), el tema es QUE HAY EN EL CIELO, el objetivo principal de este bloque es el nio aprenda ms acerca sobre el sol, la luna y las estrellas, as como algunas caractersticas de la Naturaleza. Los problemas de los alumnos del segundo grado grupo A en relacin al aprendizaje de la asignatura a los que la maestra hizo referencia en primer lugar fue que existen ciertos alumnos que no asistieron regularmente al preescolar y con los cuales les cuesta ms trabajar dentro del aula, en segundo lugar a ciertos alumnos que se encuentran repitiendo el curso y que no tienen el suficiente inters lo cual ocasiona el atraso con los dems. Maestra: Hay como 4 nios que no hacen nada, son muy lentos en cuanto a la realizacin de sus actividades dentro del aula, se les da el material necesario, pero aun as no trabajan, tambin como sus padres no estudiaron es muy complicado. Para solucionar un problema se requiere informacin, en un movimiento hacia la calidad, no se puede trabajar a partir de intuiciones. Si bien estas intuiciones- de que algo est mal, de que hay un problema- pueden representar un punto de partida legtimo, es necesario contar con la solidez de la informacin si realmente queremos resolver los problemas a fondo.(Hacia una mejor calidad de las escuelas, Sylvia Schmelkes).

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EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN TERCER GRADO GRUPO UNICO.

En este escrito analizaremos el desempeo docente sobre la clase de ciencias naturales, la cual forma parte del campo formativo Exploracin y comprensin del mundo natural y social establecido en el mapa curricular de la educacin bsica 2011. La asignatura de Ciencias Naturales, en tercer grado, incluye contenidos de inters para los nios, ya que se relacionan con su desarrollo personal, el cuidado de su salud y del ambiente, as como con el avance en su comprensin de fenmenos y procesos naturales, vinculados estrechamente con el fortalecimiento de sus habilidades, actitudes y valores asociados al trabajo cientfico, que se han venido desarrollando desde educacin preescolar. (Programas de estudio 2011, SEP) La maestra de base Mireya Hernndez Cheng con 23 aos de servicio egresada de la Escuela Normal Urbana Federal del Istmo atiende al tercer grado, el cual se constituye de quince alumnos, debido a la falta de ingresos de la escuela dos grupos se ubican en un aula pero con sus respectivos maestros, la maestra trata el tema de satisfaccin de las necesidades bsicas con sus alumnos, este tema viene en el bloque II cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Soy parte del grupo de los animales y me relaciono con la naturaleza. Las competencias que los alumnos deben desarrollar en este bloque son las siguientes: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin. Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos.

La categora Planeacin se refiere a la preparacin previa que hace el docente del qu, cmo y para qu de la clase, con el objetivo de propiciar el aprendizaje de los alumnos. (INEE 2010, Desempeo Docente) Para que existe un buen aprendizaje de parte del maestro, tiene que establecer una planeacin de su clase.

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La maestra de grupo nos platic que s planea sus clases semanalmente para llevar el control de las actividades a realizar, en la que el director se lo revisa cada semana firmando en su cuaderno. Pero en la mayora de las actividades que realiza se lleva mucho tiempo realizndola, adems que no ejerce muchas estrategias para captar la atencin de los nios y eso hace que muestren desinters. Gestin del ambiente de clase se entiende la construccin de un clima propicio para el aprendizaje (INEE 2010, Desempeo Docente) La maestra no propicia mucho el ambiente de confianza entre los alumnos porque no todos preguntan sus dudas por pena o miedo a que lo regaen, adems de que sus compaeros se burlen de ellos, pero tambin hay veces en donde la maestra les habla a los nios en la que ellos se sienten bien.

Tambin no genera un manejo del grupo, porque las actividades que realiza se llevan mucho tiempo y esto ocasiona el desinters de los alumnos. Adems que no fomenta una participacin de todo el grupo ya que son los mismos alumnos lo que participan durante la clase.
Fig. 1. La maestra explica la actividad.

Gestin curricular agrupa los referentes Conocimiento de las asignaturas, Relaciones entre asignaturas y Conexin asignaturas-contextos, y comprende el conocimiento y la puesta en prctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de las asignaturas. (INEE 2010, Desempeo Docente) La maestra cuenta con el conocimiento necesario para desarrollar la clase, pero no relaciona el tema con otras asignaturas para que los alumnos lo puedan comprender mejor. Pero si lo relaciona con el contexto de los alumnos pidindoles que enlistaran las cosas derivadas de los materiales y adems les pidi que reunieran objetos en sus equipos para la actividad. Gestin didctica implica el conocimiento y la puesta en prcti ca que realiza el docente del conjunto de saberes (conocimientos) y acciones metodolgicas (uso de mtodos y estrategias) orientadas a promover procesos de aprendizaje en los alumnos. (INEE 2010, Desempeo Docente)

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La maestra no menciona los propsitos o contenidos de la actividad que realiza para que los nios tengan conocimiento de esto. Utiliza la misma actividad para todos los alumnos solo que le pone un poco ms de atencin y de ayuda a los que no lo pueden resolver, porque en el saln hay como 5 alumnos que no necesitan mucha ayuda de parte de la maestra. Cada uno de los alumnos escoge en donde se quiere sentar en el saln hay tres filas con cinco nios, la maestra me dijo de ella les da la libertad para que se sientan bien, que ella no organiza a los nios como hacen algunos maestros. Durante las clases se acerca a los alumnos para explicarle detalladamente el tema que se est tratando ya estando ah los nios le siguen preguntando acerca de sus dudas. La maestra presenta una lmina de papel bond para ilustrar la clase pero este material no capta de manera permanente la atencin de los alumnos, pero los motiva para que terminen sus trabajos a tiempo. Debido a que el saln es compartido el espacio para el grupo es menos y esto origina que la maestra la mayor parte del tiempo este enfrente del grupo, y que no muy seguido entre los nios para revisarles. El tiempo que asigna para tratar los temas es demasiado incluso se lleva ms de dos horas hablando del mismo tema, esto ocasiona que los alumnos se desmotiven en la actividad. En la mayora de veces las indicaciones de la maestra no son muy precisas, porque tiene que explicar nuevamente la actividad. Para que ella se d cuenta si los alumnos estn entendiendo el tema ella realiza preguntas de reflexin para que los alumnos empiecen a razonar y buscar la respuesta. Categora evaluacin se refiere a las acciones que realizan docentes y alumnos, con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematizacin de evidencias pertinentes, sobre los procesos y los resultados del aprendizaje de los alumnos. ((INEE 2010, Desempeo Docente) La maestra no desarrolla el proceso de autovaloracin de los alumnos en las actividades. Tampoco el que se valoren de sus compaeros el cual es un factor muy importante. Se da cuenta quienes son los alumnos que trabajan por si solos, los que no hacen nada e incluso los que necesitan un poco de su ayuda para resolver los ejercicios. La maestra Mireya nos dice: yo les doy la libertad de que ellos escojan con quien
Fig. 2 Los alumnos se ubican en equipos.

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trabajar, para que de esta manera se sienten en confianza con sus compaeros para trabajar mejor y si algunos de ellos no quiere trabajar todos les decimos qui ri qui, no queremos flojos aqu.

Fig. 4 La maestra califica el trabajo.

Es indispensable acercar a los alumnos a la investigacin cientfica de un modo significativo y relevante, a partir de actividades creativas y cognitivamente desafiantes para propiciar un desarrollo autnomo y abrir oportunidades para la construccin y movilizacin de sus saberes. EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN CUARTO GRADO GRUPO UNICO. Primero les dar a dar al entendido que La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formacin cientfica bsica de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al estudio de los fenmenos de la naturaleza y de su vida personal de manera gradual y con explicaciones metdicas y complejas, y buscan construir habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia. La cultura de la prevencin es uno de sus ejes prioritarios, ya que la asignatura favorece la toma de decisiones responsables e informadas en favor de la salud y el ambiente; prioriza la prevencin de quemaduras y otros accidentes mediante la prctica de hbitos y utiliza el anlisis y la inferencia de situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias. Relaciona, a partir de la reflexin, los alcances y lmites del conocimiento cientfico y del quehacer tecnolgico para mejorar las condiciones de vida de las personas. <<DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >> El profesor Miguel Coln Toledo desarrolla la clase de la asignatura de ciencias naturales con base a estas caractersticas: primero les pide a los nios que recuerden y den su opinin acerca de la clase pasada y con ello poder aclarar las dudas que surgieron y retroalimentar el tema para aclarar esas dudas y as poder continuar con el siguiente tema.

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El maestro pregunta a los nios cual fue el tema de la clase pasada. -Maestro: haber nios que recuerdan de la clase pasada? -Nio 1: maestro creo que fue sobre los hongos y las bacterias Y pide participaciones para retomar acerca de lo que entendieron. Debido a la escasa participacin, el maestro se da cuenta de que la mayora no les qued claro el tema ya visto y es por eso que retroalimenta dndoles una pequea explicacin relacionado al tema 2, del libro de ciencias naturales Otros seres vivos: los hongos y las bacterias. En donde el objetivo de ese tema es darles a entender a los nios que las bacterias y los hongos son seres vivos y de que en la naturaleza hay hongos de distintos tamaos, desde microscpicos hasta macroscpicos, como el champin o la seta gigante. Los hongos y las bacterias son numerosos y se encuentran en casi todas partes, incluso en el cuerpo humano. Resumiendo las acciones del profesor incluyo una cita referida a la gestin didctica ocurrida en la clase de ciencias. <<Al inicio de la clase presenta o recuerda, a los alumnos, el propsito y los contenidos a desarrollar y aprender durante la clase. (Referente a la categora de la gestin didctica. Estndares de desempeo docente en el aula, SEP, SNTE, Mxico, OEI, 2010.)>> La importancia que tiene la enseanza de las ciencias naturales en la primaria, es el observar, explorar y analizar cmo es que los nios construyen la explicacin acerca de los fenmenos que ocurren en su entorno. El maestro antes de empezar a desarrollar el tema: LA DESCOMPOSICION DEL ALIMENTO, el cual es un subtema del tema 2, del libro de ciencias naturales. Les hace preguntas acerca de que saben sobre la descomposicin con el nico fin de saber sobre el conocimiento previo acerca del tema. maestro: haber nios que saben de la descomposicin? -nio 1: pues es cuando la comida se echa a perder. Posteriormente asigna a un nio a leer el texto que se encuentra en el libro, terminando esta actividad, les pide participacin acerca de lo que entendieron sobre esa lectura, pero hubo muy poca participacin por parte de los nios. Referente al PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 (GUA PARA EL MAESTRO) EDUCACIN BSICA PRIMARIA (CUARTO GRADO). Nos menciona la manera del cmo se sugiere para que se desarrolle la actividad es de que despus de analizar la lectura, los nios investiguen en libros de la biblioteca escolar, revistas o internet, las caractersticas de los hongos y bacterias, su clasificacin, y los beneficios y riesgos que representan para el ser humano.

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Las Competencias que se favorecen al desarrollar el tema son: Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica. Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo Tecnolgico en diversos contextos. Sintetizando las acciones del profesor incluyo una cita referida a los principios pedaggicos. Ocurrida en la clase de ciencias. Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. << (Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios) (I.3. Generar ambientes de aprendizaje) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >> Se debe tomar en cuenta que los nios no solo son el futuro de nuestro pas, sino, que son el hoy y por lo tanto, tienen el derecho a obtener explicaciones que le ayuden a comprender el mundo que los rodea. A continuacin, el maestro les explica a los nios que es la descomposicin para as poder ayudarlos a ordenar sus ideas acerca del tema, seguidamente el maestro les pregunta a los nios que si ahora tienen la misma idea a como la tenan al principio acerca de la descomposicin y estos contestan de que no y tambin les pregunta que si tienen alguna duda sobre el tema tratado. maestro: haber nios, deben de entender que los hongos y las bacterias descomponen los restos de comida, de hojas, troncos y de organismos muertos, entre otros; as la materia se reintegra al ambiente. Pero tambin algunos microorganismos resultan perjudiciales, pues pueden descomponer los alimentos. Si consumimos los alimentos en estado de descomposicin nos causan dao. Ahora ya entienden cuando nos referimos a DESCOMPOCICION -nios: si maestro maestro: y ahora tienen la misma idea a como tenan en un principio? -nios: no maestro antes pensbamos otra cosa sobre la descomposicin

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maestro: Tienen alguna duda? -nios: no maestro Esquematizando las acciones del profesor incluyo una cita referida a los principios pedaggicos. Ocurrida en la clase de ciencias. << El centro y el referente fundamental del aprendizaje es el estudiante, porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, desarrollar habilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas, pensar crticamente, comprender y explicar situaciones desde diversas reas del saber, manejar informacin, innovar y crear en distintos rdenes de la vida. (Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios) (1.1. Centrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendizaje.) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >> La enseanza de la asignatura de ciencias naturales en la educacin primaria no pretende que los alumnos aprendan conceptos y trminos cientficos, su principal objetivo es que los nios verifiquen, comprueben o modifiquen las ideas que tienen acerca de los fenmenos naturales que ocurren a su alrededor. Y para recalcar mejor este apartado incluyo una cita referida a los principios pedaggicos. << El docente es el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos y quien realiza el seguimiento, crea oportunidades de aprendizaje y hace modificaciones en su prctica para que stos logren los aprendizajes establecidos en el Plan y los programas de estudio. La evaluacin de los aprendizajes es el proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje. (Principios pedaggicos que sustentan el plan de estudios) (I.7. Evaluar para aprender) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >> El maestro les deja la actividad del libro para verificar si aprendieron y entendieron sobre el tema el cual eran unas preguntas; Qu entiendes por descomposicin?

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En dnde crees que se da la descomposicin? Por qu se da la descomposicin? Se puede evitar la descomposicin? Les da un tiempo para que contesten y luego les pide los libros para revisarlos y as calificar esa actividad, y as dio por terminado esa clase. Referente al PROGRAMA DE ESTUDIO 2011 (GUA PARA EL MAESTRO) EDUCACIN BSICA PRIMARIA (CUARTO GRADO). Nos menciona que los aprendizajes esperados en los nios mediante esta actividad serian: Identifica que los hongos y las bacterias crecen, se nutren y reproducen al igual que otros seres vivos. Explica la importancia de los hongos y las bacterias en la interaccin con otros seres vivos y el medio natural. La actividad que le falto al profesor en fomentar segn como lo marca el libro de ciencias naturales de 4 grado, Para reforzar los conocimientos adquiridos es de que se formaran equipos. En donde la mitad del grupo realice el primer experimento (Elaboracin de yogur) y la otra el segundo (Levadura). Para que as en su cuaderno anotarn sus observaciones. Resumiendo las acciones del profesor incluyo una cita referida a los estndares de ciencias de 4. Ocurrida en la clase de ciencias. <<Se orienta a favorecer en los estudiantes conocimiento cientfico acerca de las partes del cuerpo humano y las funciones asociadas con el movimiento y la relacin con el entorno, as como las necesidades nutrimentales bsicas. Respecto a la naturaleza, se enfoca hacia las caractersticas del desarrollo, de la nutricin y de la respiracin de los seres vivos; cambios en los estados fsicos de los materiales; interacciones entre objetos relacionadas con la aplicacin de fuerzas, el magnetismo y el sonido, as como rasgos de los materiales, las mezclas, el Sol, las estrellas, y los movimientos de la Tierra y la Luna, vinculados a sus efectos. (Segundo periodo escolar, al concluir el tercer grado de primaria entre 8 y 9 aos.) (Estndares de Ciencias de 4 grado.) DOF, Acuerdo 592 por el que se establece la articulacin de la educacin bsica, SEP, 19 de Agosto del 2011, Mxico, D.F. >> Elaborado por: Melissa Rosas Altamirano 1 A

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EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN QUINTO GRADO GRUPO UNICO.

La escuela primaria es una etapa nica para ensear a mirar el mundo con otros ojos, ya que los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a todo momento y el deseo de aprender de lo que hay en su entorno, los docentes de estos aos tienen en sus manos la oportunidad y la capacidad de poner en los alumnos las bases hacia el pensamiento cientfico. Cuando hablo de sentar las bases del pensamiento cientfico me refiero a educar y a su vez guiarlos a encontrar el porqu de lo que sucede en la naturaleza y plantearse preguntas para ayudarles a encontrar respuestas y poner a pruebas sus hiptesis, tambin ensearles a intercambiar sus ideas con otros para favorecer el desarrollo de sus debilidades y fcil adquisicin de capacidades.
(Art. 7 de la ley general de la Educacin apartado)

Dicha investigacin fue realizada en el aula de la Maestra con 20 aos de servicio de nombre Dalia Villalobos Garca, 5 grado grupo nico de la Escuela Primaria Nios Hroes de Chapultepec ubicada en Col. la Candelaria Cd. Ixtepec, Oax. Dicho grupo se conforma de 11 alumnos (5 mujeres, 6 varones) que oscilan entre los 10 y 11 aos de edad (imagen 1.1). El estado de Oaxaca est obligado a prestar servicios para que toda la poblacin pueda cursar el nivel bsico, los servicios tienen que ser prestados por la federacin en base a la constitucin poltica de los estados unidos mexicanos.
(Artculo 3 de la ley general de la Educacin)

Como bien se sabe, la asignatura ciencias naturales como todas las dems asignaturas es de suma importancia ya que mediante ella se establece un vnculo entre persona-medio que nos rodea, en tanto que se desarrollaran determinadas nociones e ideas de lo que nos rodea y los cambios y rarezas que se generen o susciten en l. Es por ello que las instituciones orientan en su totalidad a que los alumnos participen de forma activa junto con sus profesores para fortalecer los aprendizajes.
Estndares de gestin, gestin del aprendizaje pgina 54

El primer da de observacin la maestra inicio proporcionndoles un material con el cual los alumnos deberan realizar un trabajo en 3 equipos de 3 y 1 bina (como se muestra en la imagen 1.2). La tarea consista en hacer un cuadro de comparacin sobre los distintos tipos de hbitat que existen en nuestro pas

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(selva, bosque, tundra, sabana, etc.). Los alumnos se mostraron muy flexibles en la realizacin de dicha actividad ya que son muy organizados decidieron repartirse el trabajo e iniciaron sin interrupciones. En el transcurso de la clase la maestra lanzaba preguntas al aire como: Que hbitat es en la que habitan? Cuntos tipos de hbitat conocen?, algunos nios respondan clima clido semihumedo, otro clima clido, las ideas previas de las nias y los nios influyeron de manera importante en las actividades que realizaron, as como en las interpretaciones que hicieron de las mismas una vez ya expuestas por la maestra y el material de apoyo. Los nios aprendieron cuando modificaron sus ideas o le incorporaron nuevos elementos que les permiti explicarles con mayor precisin lo que sucede a su alrededor, por ejemplo: cuntos tipos de hbitat existen? Cules son las caractersticas de cada hbitat? Con que flora y fauna cuenta cada hbitat?

Imagen 1.1 clase de ciencias

naturales

Los alumnos se muestran muy colaborativos a la hora de trabajar en equipo ya que para entregar un buen trabajo tienen que tener buena relacin entre s mismos y las herramientas para llegar a ello sern proporcionados por el docente durante su trayecto formativo. As mismo las ciencias naturales en su plan se dirige a la enseanza de prevenciones y riesgos que pueden ser causados por el medio que nos rodea e ir adquiriendo una cultura preventiva analizando las situaciones de riesgo, sus causas y consecuencias.
Acuerdo 592, pgina 44, prrafo 2 ELABORADO POR: JULIO FRANCISCO SANTIAGO LAGUNAS

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EXPLORACIN Y COMPRENSIN DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL EN SEXTO GRADO GRUPO UNICO. La escuela primaria es una etapa nica para ensear a mirar el mundo con ojos cientficos: los alumnos tienen la curiosidad fresca, el asombro a flor de piel y el deseo de explorar bien despierto. Los docentes de estos aos tienen en sus manos la maravillosa oportunidad de colocar las piedras fundamentales del pensamiento cientfico de los chicos. El estudio de las Ciencias Naturales en la Educacin Bsica busca que nios y adolescentes: Reconozcan la ciencia como una actividad humana en permanente const ruccin, con alcances y limitaciones, cuyos productos se aprovechan segn la cultura y las necesidades de la sociedad. Participen en el mejoramiento de su calidad de vida a partir de la toma de decisiones orientadas a la promocin de la salud y el cuidado ambiental, con base en el consumo sustentable. Aprecien la importancia de la ciencia y la tecnologa y sus impactos en el ambiente en el marco de la sustentabilidad. Desarrollen habilidades asociadas al conocimiento cientfico y sus niveles de representacin e interpretacin acerca de los fenmenos naturales. Comprendan, desde la perspectiva de la ciencia escolar, procesos y fenmenos biolgicos, fsicos y qumicos. Integren los conocimientos de las ciencias naturales a sus explicaciones sobre fenmenos y procesos naturales al aplicarlos en contextos y situaciones diversas. De lo que se trata, en suma, es de utilizar ese deseo natural de conocer el mundo que todos los chicos traen a la escuela como plataforma sobre la cual construir herramientas de pensamiento que les permitan comprender cmo funcionan las cosas y pensar por ellos mismos. Y, tambin, de que el placer que se obtiene al comprender mejor el mundo alimente la llamita de su curiosidad y la mantenga viva. Qu sucede si esas piedras fundamentales del pensamiento cientfico no se colocan a tiempo? Pensemos por un momento en nios que salen de la escuela primaria sin la posibilidad de (ni la confianza para) idear maneras de buscar respuestas a las cosas que no conocen, o de darse cuenta de si algo que escuchan tiene evidencias que lo sustenten o no. O de chicos cuya curiosidad se fue apagando de a poco por no haber encontrado cauce para extenderla. Claramente estamos en un escenario muy riesgoso, sobre todo si pensamos en construir una sociedad participativa, con las herramientas necesarias para generar ideas propias y decidir su rumbo.

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Mircoles 15 de enero del 2014 11:00 am La maestra les pide que se sienten en sus sillas para continuar la clase de ciencias naturales y abordar el tema de las capas de la atmosfera Les pregunta Que son las capas? Para qu sirven? Qu tipos de capas existen? De los cuales 3 respondieron las preguntas con favorables respuestas ya que saban lo bsico sobre el contenido del tema 1. Conocimiento cientfico Los Estndares Curriculares para esta categora son: 1.7. Identifica algunas causas y consecuencias del deterioro de los ecosistemas, as como del calentamiento global. El enfoque se orienta a dar a los alumnos una formacin cientfica bsica a partir de una metodologa de enseanza que permita mejorar los procesos de aprendizaje; este enfoque demanda: Estimular la participacin activa de los alumnos en la construccin de sus conocimientos cientficos, aprovechando sus saberes y replantendolos cuando sea necesario. Los aprendizajes esperados en el Bloque II. Cmo somos y cmo vivimos los seres vivos? Cambiamos con el tiempo y nos interrelacionamos, por lo que contribuy a cuidar el ambiente para construir un entorno saludable Propone acciones para disminuir la contaminacin del aire a partir del anlisis de las principales causas y sus efectos en el ambiente y la salud. Identifica qu es y cmo se gener el calentamiento global en las ltimas dcadas, sus efectos en el ambiente y las acciones nacionales para disminuirlo. Contenidos en el tema son: Qu es el calentamiento global y qu puedo hacer para reducirlo? Causas y efectos de la contaminacin del aire en el ambiente y la salud humana. Valoracin de las acciones personales para contribuir a la mitigacin de la contaminacin del aire. Causas del calentamiento global: relacin entre la contaminacin del aire y el efecto invernadero; efectos del calentamiento global en el ambiente: cambio climtico y riesgos en la salud. Evaluacin de alcances y limitaciones de diferentes acciones nacionales para mitigar el calentamiento global. En la escuela primaria promover actitudes y valores en los nios adems de que se debe de promover una cultura cientfica. Se debe tener placer por estudias las Ciencias Naturales el maestro debe de hacer que los nios no rechacen las carreras cientficas ya que son muy importantes en este momento en nuestra sociedad ya que con los avances que tiene la ciencia podran lograr ser grandes

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cientficos en este aspecto el maestro ocupa un lugar muy importante en su formacin. Porque de l o ella depender por una parte el desarrollo de los conocimientos que van a tener los nios en sus estudios de nivel bsico 11:30 la profesora explica en qu consiste cada uno de la atmosfera que vara entre ellos (la distancia de cada una) 12:00 la docente les pide que4 saquen su libro para resolver una preguntas de acuerdo a la contaminacin atmosfrica en qu consiste y que los nios a travez de lo que sepan lo resolvern pero las dudas se les dejan de investigacin Propsitos para el estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria El estudio de las Ciencias Naturales en la educacin primaria busca que los nios: Reconozcan la ciencia y la tecnologa como procesos en actualizac in permanente, con los alcances y las limitaciones propios de toda construccin humana. Practiquen hbitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del conocimiento de su cuerpo. Participen en acciones de consumo sustentable que contribuyan a cuidar el ambiente. Interpreten, describan y expliquen, a partir de modelos, algunos fenmenos y procesos naturales cercanos a su experiencia. Conozcan las caractersticas comunes de los seres vivos y las usen para inf erir algunas relaciones de adaptacin que establecen con el ambiente. Identifiquen algunas interacciones entre los objetos del entorno asociadas a los fenmenos fsicos, con el fin de relacionar sus causas y efectos, as como reconocer sus aplicaciones en la vida cotidiana. Identifiquen propiedades de los materiales y cmo se aprovechan sus transformaciones en diversas actividades humanas. Integren y apliquen sus conocimientos, habilidades y actitudes para buscar opciones de solucin a problemas comunes de su entorno.

CONCLUSIN
Con base a todo he llegado a la conclusin de que debemos de tener en claro que las Ciencias Naturales en educacin primaria no slo se investiga acerca de la naturaleza, sino que tambin a otras ciencias, luego de adquirir ciertos conocimientos, se intentan modificar a la naturaleza, en beneficio del ser humano, del medio ambiente, etc. Por lo que es necesario analizar cul es el papel que juegan las ciencias naturales dentro de la educacin primaria? Porque la presencia de la ciencia en

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la educacin es prcticamente inexistente? ya que la escuela se considera como la institucin social y se encarga de ofrecer solo un conjunto de conocimientos bsicos para la vida. El conocimiento cientfico inculcado a los nios desde edad temprana, puede contribuir no solo al futuro, sino al presente, ya que desde nios estaremos formando ciudadanos adultos responsables, crticos y conscientes de la importancia del cuidado del medio ambiente, y el bienestar de la sociedad.

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