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Magister en Comunicacin Educativa Con mencin en Nuevas Tecnologas

1 NDICE

1.- Lmina Uno y Dos : Buscando el Inicio..pgina 01 2.- Introduccin al tema Comunicacin, buscando una justificacin en las Ciencias Naturales..pgina 04 3.- Un Modelo Elemental de Comunicacin.... pgina 07 4.- Un breve anlisis de la realidad circundante... pgina 09 5.- Lo tico y lo moral en la Educacin y la axiologa en el tema de las Comunicaciones.pgina 12 6.- Hacia la construccin de un Modelo de Comunicacin Educativa.pgina 14 7.- Marcos tericos elegidos de comunicacin pgina 17 8.- Inteligencias Mltiplespgina 18 9.- Estilos de Aprendizajepgina 25 10.- Proyecciones..pgina 26 11.- Bibliografa..pgina 27

Sergio Barrios Chicaisa / serbachi@hotmail.com

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A l P r i n c i p i o e r a el Verbo. Y e l v e r b o e s t a ba con Dios. Y e l V e r b o e r a Dios.

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E=mc2

El aliento de Brahma

BIG BANG

Ondas electromagnticas, sonido,ondas gravitacionales

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La materia interacciona entre s. Los distintos elementos que se forman se ejercen acciones mutuas. La explicamos con el Principio de Accin y Reaccin, entre muchos otros. La interaccin fsica (gravitatoria, electromagntica, etc.) y qumica son lo primero. La materia se estructura por afinidad, en sistemas, se organiza en la forma. Y finalmente aparecen los seres vivos, los primeros microorganismos.

Las bacterias:

Y los unicelulares

Como ejemplo una ameba

Que con relacin a las bacterias y a los virus son formas de vida ms complejas.

Se verifica interaccin qumica y fsica con el medio, el animal celular se comunica con e l medio, se ubica, se alimenta: sobrevive y se reproduce a s mismo Se observa adems una especie de tendencia gregaria presente entre estos seres. Es como si se requiriera una cierta cantidad de individuos para mantener las condiciones necesarias para la preservacin. Y esto nos recuerda el proceso de reproduccin: Cuntos millones de espermatozoides se requieren para que haya una posibilidad de concretarse? Esos millones de pequeas clulas crean un ambiente
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qumico adecuado. (hay buenas bases para la teora de la cooperatividad) Todos estn animados de un mismo fin, un nico destino: La supervivencia y la preservacin. Lo mismo ocurre con las neuronas y las conexiones que se logran establecer entre ellas, las neuronas que sobreviven son aquellas que logran conectarse a otras (no existe exactamente un contacto fsico sino a travs de lo que se ha denominado sinapsis), pero esas conexiones son producto del aprendizaje del individuo dueo de dichas neuronas, aprendizaje que implica una adaptacin del organismo superior dueo al entorno en cual se desenvuelve. Hay una cierta correspondencia entre lo que ocurre a nivel microscpico del dueo de las neuronas, del dueo de los glbulos blancos que circulan en la sangre encargados de la defensa, y el organismo superior en donde estn alojados. (Teora de los Fractales? El Kybalion: como es arriba es abajo? )

Todo este discurso es para entender la comunicacin muy en general, como un proceso necesario para la preservacin de la vida y su permanencia.

Empieza a co-existir la materia viva

Pluricelulares

Las Plantas reaccionan frente a los cambios del Medio: Hidrotropismo cuando las races buscan el agua, Fototropismo cuando las hojas y ramas del vegetal se orientan hacia la luz y finalmente Geotropismo cuando las races y el crecimiento de ellas se orientan segn la vertical. No es acaso una interaccin con el medio? Es ms, para efectos de su reproduccin algunas construyen sus semillas de modo que sean fciles de transportar por el viento, desarrollan el perfume adecuado (de muy agradables aroma o bien olores de putrefaccin) o bien atractivos colores para atraer al insecto preciso que ayudar en la polinizacin. Esto sin mencionar en detalle las plantas que son carnvoras.

Pero el grado de complejidad es in crescendo: Y es as como en organismos ms complejos ocurre una interaccin, ms diferenciada, que se logra a travs de rganos anexos especializados en un tipo de interaccin y que actuarn como receptores o sensores: ojos (visin), piel (tacto), etc. Nariz (olfato), odo (audicin), lengua(gusto).

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Sin embargo hay animales que son capaces de percibir las variaciones de campos elctricos, y magnticos En los organismos superiores aparecen las neuronas: clulas extremadamente complejas y especializadas. Clulas que estarn encargadas del aprendizaje para el buen desenvolvimiento en el medio natural. Qu tal si las comparamos con las amebas?

Qu somos?
La promesa no cumplida: Seris como los Dioses, conociendo lo Bueno y lo Malo. Un producto de la Naturaleza que se reproduce y evoluciona como Materia-Energa autoconciente.

Visin

Olfato

Audicin

Tacto

Gusto

Somos pura Qumica y Fsica, un Sistema que reacciona qumica y fsicamente a los estmulos, tales pueden ser de carcter interno o externo: un recuerdo nos puede hacer llorar o dar risa. Pero

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quin o qu despert dicho recuerdo? Una imagen, un aroma, un sonido, una bebida, una aspereza o suavidad. Son los cinco sentidos obrando como un intermediario que nos comunican con el medio externo. Se muestra a continuacin un modelo elemental de comunicacin que bosqueja el comportamiento de una mquina y en una forma muy simplificada, de un ser vivo.
Datos de Entrada -Humedad. -Presin(peso) -Temperatura. - Carga elctrica. - (Voltaje, corriente) - Luminosidad. - Radiacin. - Campo elctrico. - Campo Gravitacional

Procesador
-Programa:
Lgica binaria? Lgica difusa?

Salida
Decisin tomada -- Se operan mecanismos diversos. -- Empieza a funcionar el ventilador . -- Se enciende la luz -- Se apagan los motores o baja la revolucin. - Etc,etc.

Entrada
Sensores: - Fotoclula. - Voltmetro. - Osciloscopio. - Contador Geiger. - Manmetro. - Hidrmetro etc, etc.

If variable >parmetro then -orden 1 End if If variable >parmetro then -orden 1 End if Select case Case xxxx Orden1 Case yyyy Orden2 End select

Se convierten en Datos de Mquina

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Sin embargo la gran diferencia entre las mquinas y los seres vivos en general, es que podemos aprender. (aunque desde hace mucho tiempo se ha estado trabajando en inteligencia artificial, redes neuronales, etc, que capacitaran a ciertos mecanismos aprender de la experiencia.) El aprendizaje es la va para resolver el problema de la preservacin y la supervivencia . (he visto en el Sur gaviotas que soltaban un molusco desde cierta altura para que se rompiera su cascarn, y una pequea araa de jardn de esas que saltan, que observ a una mosca a cierta distancia sobre la superficie horizontal plana de un jardincillo sobre el muro que da a la calle, la araa se movi a la pared vertical y recorri aproximadamente la mitad del camino hacia la mosca, subiendo luego a la superficie horizontal, se detuvo un momento, pareciendo que calculaba, y enseguida volvi a recorrer la otra mitad del camino que le restaba oculta por la pared vertical al punto donde se encontraba la mosca, saliendo luego a la superficie horizontal justo en una posicin frente a la mosca. No quedaban ms de 10 cm que recorrer y perpendicular al trayecto recorrido. A pesar de los esfuerzos de la araita, no pudo alcanzar a la mosca. Si esto no es inteligencia (comunicacin y procesamiento de datos: informacin), y probablemente aprendizaje reunido a lo largo de quizs millones de aos, va gentica, entonces qu es? Un animal, depredador, en la selva, pasa un tiempo con la madre aprendiendo a sobrevivir, a cazar, a moverse en la selva. Cualquier animal del tipo salvaje, que haya nacido en cautiverio, no podra sobrevivir en la selva, es esa la razn por la cual en los programas de vuelta a la selva que se realiza con leones por ejemplo (Animal Planet.), pasan por un perodo de aclimatacin. Estudios mencionados en el libro de Howard Gardner, en relacin a las inteligencias mltiples, describen el comportamiento antisocial de aquellos monos que desprovistos de una educacin con sus padres no han desarrollado las habilidades de convivencia social (inteligencia interpersonal) para desenvolverse en una agrupacin o familia de monos en la cual se inserta. El problema es justamente el asociado al aprendizaje y a la educacin. Mientras ms evolucionados los seres vivos, ms se requiere de este proceso, y que en el tipo de sociedad construida por los humanos es mucho ms importante(a causa de la complejidad creciente de las estructuras sociales; ya el conocimiento no descansa en los ancianos de la tribu o el jefe del Clan, y ya la comunidad no es 2 km a la redonda). Cuestin aparte es la problemtica de insertarse en otra cultura. Ante esta montaa de cosas por aprender se me ocurre decir:

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La promesa no cumplida: en el mismo da que coman de l tendrn que abrrseles los ojos y tendrn que ser como los Dioses, conociendo lo Bueno y lo Malo. (quizs el engao ms grande, o quizs el mensaje comunicado no se interpret correctamente.)

Un breve anlisis de la realidad de la comunicacin circundante.

A la luz de los Principios sealados anteriormente (principio de supervivencia y permanencia: todos los grupos promueven su propia supervivencia, pero los ms fuertes desarrollan la ideologa que va a sustentar y dar justificacin a su permanencia como poder imperante: la potestad del rey es divina y se hereda de padres a hijos. Las tierras donde viven los gentiles sern nuestras, porque somos el Pueblo elegido, El proletariado est conformado por gente ignorante y que es incap az de autodirigirse por eso se necesita una clase dirigente, y eso es lo que nosotros somos , los negros son una raza inferior, ni siquiera saben hablar(en el idioma de los traficantes de esclavos ), no tienen alma, la mujer es inferior al hombre, cmo se les ocurre que van a ir a la Universidad!)

Resulta claro que la clase o grupo sometido tambin va a desarrollar una forma de ver el Mundo, y por supuesto como una respuesta, una reaccin, a la situacin de vida contingente. (ley de los opuestos: una accin genera una reaccin, la tesis genera la anttesis, que se resuelven en la sntesis.) El deseo de Libertad nace como la reaccin a la opresin y o a la esclavitud, el deseo de saber nace como una respuesta a la ignorancia que lleva a cometer errores o a no aprovechar (por desconocimiento) las condiciones favorables, etc.

Si observamos atentamente la realidad de la comunicacin circundante y nos detenemos a inspeccionar acerca de quines son los dueos de los medios informativos, y lo que comunican, la publicidad y qu es lo que promueven, observamos que todo tiende hacia un mismo punto: mantener el estado de cosas, las estructuras ya logradas de cmo est organizada la sociedad, relaciones jerrquicas y de poder. Y en esto la Educacin ha desempeado un papel importante: la preparacin para los futuros trabajadores: horario, el toque de campana para empezar, para terminar el trabajo, la disciplina, etc. Pero la Educacin lleva en su seno el germen de la Liberacin. Lo dicho tampoco implica que estas agrupaciones sean cerradas, mas bien, se pueden tener y sostener una forma de ver el Mundo que coincida en algunos aspectos por representantes de cada agrupacin o

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clasificacin del grupo humano. El pensamiento no es homogneo. Un obrero puede tener las mismas convicciones en algunas problemticas que un empresario. Sin embargo en todo momento en nuestro caminar por la vida llevamos con nosotros una forma de ver el mundo, ciertas concepciones, y servimos a dichas concepciones quermoslo o no, seamos o no conscientes de ello. Lo ideal es que pudiramos llegar a ser conscientes de nuestras propias convicciones, no de la conviccin propiamente tal, sino de por qu y cmo fue que llegamos a ellas, de donde nos vienen dichas ideas, porque cualquier idea que tengamos sobre cualquier cuestin, es consecuencia de nuestra interaccin con el medio y tiempo en que nos vio nacer, no niego con esto la capacidad motora del intelecto de poder sintetizar y crear, en lo que insisto, es que siempre es sobre lo aprendido. Hay presente un convencimiento de aqul que posee ese poder o bien tiene acceso a l, al control del dinero, a la toma de decisiones, etc. de un sentimiento de superioridad, lo que lo hace sentirse poderoso, y poseedor de la verdad, de all que la Educacin y otras formas de Comunicacin sean del tipo bancario segn la concepcin de P.Freire y M. Kapln, y de all considero que se desprende la: Educacin que pone el nfasis en los contenidos : corresponde a la educacin tradicional, basada en la
transmisin de conocimientos y valores de una generacin a otra, del profesor al alumno, de la lite instruida a las masas ignorantes. (textual: Del texto: Mario Kapln, UNA PEDAGOGA DE LA COMUNICACIN)

Esta situacin creo que va cambiando en algunos sectores restringidos de la sociedad, (fundamentalmente entre gente que tiene acceso a Internet pero no gracias a la Internet, ya que es slo un medio) Contradictoriamente lo que ha sido promovido e ideado(conciente o inconcientemente) como un medio de dominacin, lleva en su seno, la posibilidad de ser el medio que pueda producir una liberacin: la forma en que los jvenes pueden traspasar informacin y poder ponerse de acuerdo rpidamente, con algn fin ms o menos inmediato. Ahora este fenmeno no es tan general pero s va in crescendo. Tambin puede ocurrir lo que aconteci en la poca de los aos setenta y el movimiento hippie, que luego se transform en un lucrativo negocio para algunos grupos. Ya la informacin general no es privativa de un grupo privilegiado. (sin embargo, todava hay mucha informacin que nos est vedada: archivos secretos de distintas entidades (CIA, por ejemplo), la Biblioteca del Vaticano, etc.) Hay bastante informacin sin duda, de distinta ndole, muy diversa, y tambin muy contaminada con ruido, por ser informacin coloreada con las opiniones de quienes escriben, por sobre los hechos y conocimientos obtenidos cientficamente.

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Incluso soy de la opinin que con este fenmeno del nuevo tipo de relaciones que se desarrollan y nacen al alero de la Internet est naciendo una nueva literatura, en la forma de cuentos cortos y chistes y ancdotas, y presentaciones en power point, que circulan diariamente por la red. Sin embargo no todo material es ticamente o moralmente bueno.
Gracias a las TIC, Los mercados financieros, los procesos productivos, Los transportes, la gestin, la informacin y las comunicaciones se coordinan en tiempo real y en funcin de redes globales. Algunos de estos rasgos han llevado a diversos autores a postular la emergencia de un nuevo tipo de sociedad. Esta nueva forma de organizacin se estara ordenando bajo la forma de redes, de tramas sociales que atraviesan las fronteras nacionales y se expanden con rapidez sobre la base de la infraestructura que le brinda la difusin planetaria de las TiC.
( La escuela en la sociedad de redes : Una introduccin a las tecnologas de la informtica y la comunicacin en la educacin Palamidessi, Mariano [comp.] 1- ed. - Buenos Aires: Fondo de Cultura Econmica, 2006.

Sin embargo y hay que tener muy en cuenta que la Internet est dirigida y controlada por una empresa, y si ellos quieren, pueden tener acceso a cualquier archivo de personas de cualquier parte del mundo que est conectado a Internet, e incluso a los archivos que tengamos totalmente seguros en nuestro computador (mientras estemos conectados). Y he all el gran poder de las transnacionales en general. Somos totalmente desconocidos y annimos, mientras no representemos un peligro.

En resumen: A la luz de los Principios sealados anteriormente (principio de supervivencia y permanencia: todos los grupos promueven su propia supervivencia y la comunicacin o el proceso comunicativo tiene o persigue ese objetivo, pasando por la satisfaccin de las necesidades y deseos, ayuda mutua, cooperacin, pactos, etc. Es interesante ver la ocurrencia de este Principio en las comunidades de animales que consideramos inferiores, por ejemplo en la cacera que realizan los depredadores: aves como los gavilanes persiguiendo a las palomas, nunca es un solo gaviln y las palomas huyen en grupos, delfines que se renen y persiguen peces que se agrupan en cardmenes, leones que se agrupan y acorralan es, todo esto muestra una suerte de comunicacin entre seres de la misma especie, unos para protegerse y los otros para alimentarse. (Principio de supervivencia actuando en ambos casos.) Y quizs tambin actuando lo que se denomina Teora de la Cooperatividad: una poblacin de seres que se ayudan mutuamente y unen para asegurar la permanencia y supervivencia. (Teora Matemtica que ha conducido a elaborar software de simulacin y basado en parte en la Teora de Juegos)

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Lo tico y lo Moral en la Educacin. Y la Axiologa en el tema de las Comunicaciones.

Yo pongo una plomada de albail, en medio de mi pueblo (Ams 8, Biblia)

Ya se plante el hecho de que el Poder Econmico se sustenta a travs de una determinada cosmovisin, que segn la poca puede variar y tambin segn la forma cmo la comunidad ha resuelto la problemtica de la existencia (cultura). Se ha dicho tambin que todos llevamos con nosotros nuestra cultura a cuestas, vale decir, nuestra cosmovisin, y que directa o indirectamente, consciente o inconscientemente estamos al servicio de dicha concepcin, que es la concepcin del grupo al cual en alguna medida pertenecemos.(en verdad, podemos pertenecer a muchos grupos o comunidades a la vez (club deportivo, junta de vecinos, confesin religiosa, centro de ex alumnos, etc, etc.) y la relevancia o importancia de alguno de ellos para nosotros depende de la situacin e instante histrico. Es ms, cada grupo al que pertenezcamos, maneja un determinado cdigo tico-moral que puede ser explcito o implcito. Desde una confesin religiosa a un club deportivo. Desde la Junta de vecinos a un partido poltico y as sucesivamente. Cdigos notables son por ejemplo los diez mandamientos del catolicismo que son una versin moderna y resumida de ms de 600 mandamientos contenidos en la ley del Antiguo Testamento emanadas de la historia de los judos. (Los primeros cuatro mandamientos tratan de nuestra
relacin con Dios. Los siguientes seis mandamientos tratan de nuestra relacin con los dems). (Los Diez Mandamientos estn
registrados en la Biblia en xodo 20:1-17 y Deuteronomio 5:6-21)

El cdigo Bushido que proviene de las enseanzas y consejos de Lao-Ts. Y que actualmente sobreviven en forma simplificada y modificados; los vemos en los cdigos de distintas Academias de Artes Marciales, como por ejemplo la Academia de Chuck Norris y de Steven Seagal, por nombrar a dos artistas famosos y que adems son maestros en Artes Marciales. Asimismo las referencias al Budismo y los 250 preceptos o normas disciplinarias que deben cumplir los monjes o bien los cinco que deben cumplir los budistas laicos (no monjes)
La moral surge cuando el hombre deja atrs su naturaleza puramente instintiva y forma parte de una colectividad. La moral requiere forzosamente que el hombre se halle en relacin con los dems y una conciencia de esa relacin, con el fin de poder conducirse de acuerdo con las normas o prescripciones que lo rigen Ante esta nueva situacin (el hombre pasa de ser un individuo a ser un ser social), se hace necesario ajustar la conducta de cada miembro a la comunidad, determinndose de esta manera que se considere como bueno o beneficioso todo aquello que contribuye a reforzar la unin o actividad comn, y se ve como malo lo que contribuye a debilitar dicha unin. Se establece pues una divisin entre lo bueno y lo malo, as como una tabla de deberes basada en lo qu e se considera bueno y beneficioso para la comunidad, perfilndose una moral colectivista.(textual: documentode Buenas Tareas Internet)

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La situacin como se puede observar: lo moral es cambiante, vara en el tiempo, y segn el tipo de sociedad. En muchos Pueblos se ha valorado ms el hecho de ser valiente, buen jinete, etc. En otros se castigaba al que robaba no por ladrn sino por poco hbil en tal maniobra, es decir por ser sorprendido, ya que en situacin de guerra, esa puede ser una habilidad (robar al enemigo) y no una falta. Es decir, un mismo hecho puede tener una connotacin positiva o negativa, segn la cultura, la poca, etc. Se presentan dos problemas segn mi parecer: en primer lugar llegar a ser conscientes de la ideologa que sustentamos, en segundo lugar: A quin o a cul concepcin estoy dispuesto a servir? Estas preguntas cobran una gran significancia cuando nuestra labor tiene relacin con la Educacin formal. Esta problemtica es clara cuando (en nuestro medio por lo menos) leemos en los diarios los avisos de oferta de trabajos en colegios de la zona: Se requieren profesores evanglicos en las siguientes asignaturas :., etc,etc. Es decir, hay Instituciones Educacionales, en que explcitamente est declarada una determinada tendencia religiosa, la tendencia poltica est normalmente velada. (mximo ahora debido a la influencia todava vigente de la Dictadura reciente, rgimen durante el cual, se ha creado un prejuicio en torno a la actividad poltica y los polticos sin despreciar el hecho de que tambin pueden tener un dejo de responsabilidad en esta situacin y a la falta de capacidad crtica de nuestro Pueblo.) Los grupos se renen por afinidad, por creencias de todo tipo. Acta en ellos el Principio de Cooperatividad y el de Supervivencia y Preservacin. Va a presentarse tambin un problema de conciencia, Debo esconder mi propia concepcin del Mundo para poder subsistir en un mercado laboral en que predomina una posicin contraria? A quin estoy dispuesto a servir? Estas preguntas van ms all de ser malo o bueno segn la moral usual y de bajo nivel (en cuanto a su concepcin epistemolgica) en que la gente comn y corriente se mueve. El ser humano escapa de la inconsciencia despus de comer del rbol del Conocimiento de lo Bueno y lo Malo, y debe aprender por s mismo. Un largo camino de fuertes cadas y de levantarse para seguir adelante. Es el camino de la evolucin. Trascender nuestra animalidad. Desde el Principio bsico que nos impulsa a sobrevivir como sea, a sobrevivir en cooperacin y unin con los seres de nuestra especie (humana). As sonaran los gritos de Libertad, Igualdad, Fraternidad, como grandes ideales ticos y morales.
El hombre slo puede ir hacia adelante desarrollando su razn, encontrando una nueva armona humana en reemplazo de la prehumana que est irremediablemente perdida

(Erich Fromm, El Arte de Amar)

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Hacia la construccin de un modelo de Comunicacin

Suponiendo que ya tenemos resuelto el problema valrico, tico, moral; podemos atender a la bsqueda del modelo de comunicacin adecuado a considerar y que iluminar nuestra prctica docente.

La problemtica de la Educacin y cmo ella se inserta en el tema Comunicacin.

Resulta claro el hecho de que la Educacin est inmersa dentro del mbito de estudio de la Comunicacin. Todo acto de ensear y de aprender es un acto comunicativo. ltimamente han nacido y desarrollado diversas corrientes de estudio acerca de la problemtica del aprendizaje, especficamente, relacionadas con las Matemticas. Estudios que estn conformando una disciplina, si bien tomando marcos tericos de diversas ciencias como por ejemplo la Psicologa, la Neurociencia, la Antropologa entre otras, han ido tomando tal vuelo, que estn en un proceso verdadero de emancipacin, y aspirando a ser considerada (la Didctica de las Matemticas) una Disciplina cientfica, con sus propios marcos tericos y fundamentacin epistemolgica. Se debe entender que una teora didctica est de una u otra manera inserta dentro de una teora de comunicacin, o es en s misma un modelo de comunicacin abocado a una parcela especfica del conocimiento.( por ejemplo, para las Matemticas tenemos entre otras: La Teora APOE( Accin, Proceso, Objeto, Esquema)de Dubinsky, Transposicin Didctica de Ives Chevallard, Teora De Situaciones Didcticas Matemticas, de Brousseau, etc, etc.) Se reconsiderar el modelo propuesto en pginas anteriores. Una cuestin no tomada en cuenta en dicho modelo es la interferencia que se puede generar en alguna de las partes que constituye el esquema propuesto. Lo que se ha llegado a denominar como ruido. Este ruido se puede generar tanto en el emisor como en el receptor como as tambin en el medio transmisor, y tambin en el mensaje mismo. Aclarando estos puntos, para el caso de una mquina, se tendra la siguiente situacin:

Ubicacin falla Agente Radioemisora Climatizador Computador

En el emisor

En el medio

En el mensaje

En el receptor

Antena averiada

Tormenta elctrica Inundacin. Temperaturas muy altas o muy bajas Conexiones inalmbricas

El locutor est hablando en forma enredada

Desperfecto en el sintonizador Sensores saturados. Rango de sensibilidad. Pantalla defectuosa, imagen borrosa

Teclado defectuoso, mouse ..

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Para el caso de la comunicacin humana tendramos una situacin similar, se muestra el tipo de ruido que podra afectar la comunicacin, no necesariamente alineados como estn.

En el emisor
Pre-concepciones o teoras implcitas. Paradigmas A,B,Cetc. Prejuicios. Deseo de agradar al jefe militar.

En el medio

En el mensaje

En el receptor
Pre-concepciones o teoras implcitas. Paradigmas X,Y,Z,.. etc Escucha lo que desea escuchar: Vencers?, no!, morirs! Vencers, no morirs. 3(x+2) 3x+2 ? Estoy cansado, estoy deprimido, tengo fro. Preocupaciones Estilos de aprendizaje

Orculo

Lxico no adecuado: lenguaje especializado, coa, etc.Usos en otros ambientes o culturas. Ambiente psicolgico Vencers no morirs pre-guerra. (sintaxis) Mala conducta en el aula Muy baja temperatura o muy alta Presencia de elementos distractores El triple de un nmero aumentado en 2 (sintaxis) Distinta acepcin de las palabras. Gramtica, puntuacin. Lenguaje demasiado tcnico no contextualizado

Profesor

estos alumnos son flojos Comunicador Pre-concepciones o teoras implcitas Profesor Una manera nica de hacer clases o de ensear

El problema de las pre-concepciones es un tema que ya se ha estado estudiando en campos especficos de la Didctica de la Matemtica y de la Fsica, la manera cmo influyen las ideas previas que tiene el estudiante acerca de un tema como por ejemplo la rapidez que adquiere un objeto al caer. El estudiante ya tiene normalmente una idea al respecto, a esto se le denomina concepcin previa o teora implcita, tal concepcin previa dificulta el aprehender el concepto sabio o acadmico de tal cuestin. Este es un ruido interno en el receptor. Sin mencionar otros tipos de concepciones previas que se tienen en nuestra cultura y que dicen relacin con los docentes o las asignaturas, por ejemplo: prejuicios en torno a las Matemticas y una imagen poco afortunada de los profesores de Matemticas. (viejos rabiosos, fregados, cuadrados, exigentes,etc.)

El sembrador sali a sembrar. Y mientras sembraba, unos granos cayeron a lo largo del camino vinieron las aves y se los comieron. Otros cayeron en terreno pedregoso, con muy poca tierra, y brotaron en seguida, pues no haba profundidad. Pero apenas sali el sol, los quem y, por falta de races, se secaron. Otros cayeron en medio de cardos: stos crecieron y los ahogaron. Otros granos, finalmente, cayeron en buena tierra y produjeron cosecha, unos el ciento, otros el sesenta y otros el treinta por uno. El que tenga odos, que escuche (Evangelio segn Mateo)

Pero tambin se da este ruido interno en el Maestro, y son sus concepciones previas acerca de cmo ensear y las ideas que tiene acerca de los estudiantes. En general, los docentes actualmente no conocemos realmente a nuestros estudiantes (y no hay tiempo para ello dada la excesiva rapidez con que se mueven los acontecimientos), tampoco hay estudios sociolgicos y psicolgicos que

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caractericen a los jvenes estudiantes de hoy, y pensamos que ellos son iguales a cmo ramos nosotros hace 10-20-30 o ms aos atrs. Lo anterior representara el ruido en el emisor. Es por tal motivo del todo necesario conocer nuestro pblico objetivo, como por ejemplo, determinar los estilos de aprendizaje dominantes de modo de elegir adecuadamente las actividades que van a contextualizar los aprendizajes en el modelo didctico que estemos diseando o respaldando nuestro accionar como docentes. Saludable es tambin conocer las motivaciones de los alumnos en un comienzo. Esta actividad podra parecer una prdida de tiempo para alguno que quiera centrar de lleno su actividad en la asignatura , pero al final reporta un mejor uso del tiempo por cuanto se estara sembrando sobre terreno ms conocido ( la semilla caera sobre buena tierra).

En cuanto al ruido en el ambiente (mala conducta en el Aula, por ejemplo) es un tema que tambin est siendo estudiado por didactas en muchos pases, es claramente un factor que influye y notablemente en la comunicacin Maestro Estudiantes. Finalmente el ruido puede estar presente en el mensaje mismo. Un ejemplo de esta situacin es el ejemplo que se ha presentado asociado a la sintaxis y a la escritura matemtica de una expresin en lenguaje natural: el triple de un nmero aumentado en dos En este ejemplo tenemos dos interpretaciones, y es debido a la forma cmo estamos leyendo (pausa, entonacin, etc) y en lo escrito, el lugar donde ponemos la coma:

el triple de un nmero, aumentado en dos el triple, de un nmero aumentado en dos

3x+2 3(x+2)

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Marco terico elegido para el modelo de comunicacin educativa y razones. Dentro de las muchas posibilidades existentes tomar algunos elementos de la concepcin Vigotskiana, por parecerme ms en coherencia con los principios antes expuestos: supervivencia, y preservacin del grupo de seres vivos. (nuestro primer aprendizaje es para sobrevivir) Y el logro de tal cuestin a travs del aprendizaje y de la Educacin formal, en el caso de las comunidades ms evolucionadas. Desde antiguo el Aprendizaje se daba en la comunidad conformada por la tribu, todos los constituyentes eran a la vez padres cuidadores de cada nio de la aldea y maestros. El aprendizaje de las herramientas mnimas para la sobrevivencia era un problema de toda la comunidad, el aprendizaje se daba a travs de la interaccin social.(no haban escuelas formales) Este punto es el que en alguna medida creo, que rescata Vigotsky: la importancia del medio social, la interaccin con el medio el aprendizaje a travs de los mayores, en palabras de l, bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". todo esto bajo la mirada de Vigotsky, quien
considera al sujeto activo, quien construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por
un agente y vehiculizado por el lenguaje.

De este modo La interaccin social se convierte en el motor del desarrollo siendo stos dos procesos que interactan ya que El conocimiento no es un objeto que se pasa de uno a otro, sino que es algo que se
construye por medio de operaciones y habilidades cognoscitivas que se inducen en la interaccin social

Para abreviar se presentarn en forma de un listado de oraciones o frases.


Desarrollo intelectual del individuo y aprendizaje No es independiente del medio social en que est inmerso. Situaciones colectivas influyen mediadores que guan al aprendiz el desarrollo de las funciones psicolgicas superiores se da primero en el plano social y despus en el nivel individual. Para determinar este concepto hay que tener presentes dos aspectos: la importancia del contexto social y la capacidad de imitacin aprendizaje ha de ser congruente con el nivel de desarrollo del nio el contexto ocupa un lugar central los mecanismos fundamentales del desarrollo aprendizaje asociativo importante, pero insuficiente. sujeto activo, construye su propio aprendizaje a partir del estmulo del medio social mediatizado por un agente y vehiculizado por el lenguaje. La distancia entre el Nivel Real de Desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el Nivel de Desarrollo Potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz".

Lo anterior nos indica que las actividades a disear sean realizadas en forma grupal, y de manera que en cada grupo est por lo menos uno o dos estudiantes adelantados a los que puedan recurrir en un momento dado los estudiantes en los cuales la distancia a su zona de Desarrollo Prximo est ms alejada(es decir entre lo que ellos son capaces de hacer por s solos, y lo que son capaces de hacer pero con ayuda de un tutor o compaero ms adelantado). En todo caso se subentiende que se cuenta en todo momento con la colaboracin del profesor (compaero ms adelantado). Por otro lado siendo el lenguaje el vehculo, es la parte a la que se debe poner gran atencin en el momento de la construccin

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y diseo de los estmulos del medio social que se tomarn en cuenta en el diseo (situaciones didcticas, usando otro lenguaje). Para complementar el modelo a utilizar, ya que encuentro un poco complicado operacionalizar los enunciados de Vigotsky, tomar como un espejo adecuado la teora de las inteligencias mltiples y los estilos de aprendizaje. Las personas tenemos diferentes formas de aprender, y esto es debido a las caractersticas o aspectos ms desarrollados de nuestra inteligencia. Howard Gardner en su teora de las Inteligencias mltiples seala una clasificacin de ellas.

La inteligencia, una combinacin de factores Segn esta teora, todos los seres humanos poseen las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros, y si los hubiera les resultara imposible funcionar. Un ingeniero necesita una inteligencia espacial bien desarrollada, pero tambin necesita de todas las dems, de la inteligencia lgico matemtica para poder realizar clculos de estructuras, de la inteligencia interpersonal para poder presentar sus proyectos, de la inteligencia corporal cinestsica para poder conducir su coche hasta la obra, etc. Gardner enfatiza el hecho de que todas las inteligencias son igualmente importantes y, segn esto, el problema sera que el sistema escolar vigente no las trata por igual sino que prioriza las dos primeras de la lista, (la inteligencia lgico matemtica y la inteligencia lingstica). Sin embargo en la mayora de los sistemas escolares actuales se promueve que los docentes realicen el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de actividades que promuevan una diversidad de inteligencias, asumiendo que los alumnos poseen diferente nivel de desarrollo de ellas y por lo tanto es necesario que todos las pongan en prctica. Para Gardner es evidente que, sabiendo lo que se sabe sobre estilos de aprendizaje, tipos de inteligencia y estilos de enseanza, es absurdo que se siga insistiendo en que todos los alumnos aprendan de la misma manera. La misma materia se podra presentar de formas muy diversas que permitan al alumno asimilarla partiendo de sus capacidades y aprovechando sus puntos fuertes. Adems, tendra que plantearse si una educacin centrada en slo dos tipos de inteligencia es la ms adecuada para preparar a los alumnos para vivir en un mundo cada vez ms complejo.(textual, texto de consulta)

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Capacidades implicadas
Inteligencia lingstica
Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, y tambin al hablar y escuchar. Capacidad para identificar modelos, calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo.

Habilidades relacionadas.
Hablar y escribir eficazmente

Perfiles profesionales
Lderes polticos o religiosos, poetas, escritores, etc

Inteligencia lgicamatemtica

Capacidad para Economistas, ingenieros, identificar modelos, cientficos, etc. calcular, formular y verificar hiptesis, utilizar el mtodo cientfico y los razonamientos inductivo y deductivo. Realizar creaciones visuales y visualizar con precisin. Artistas, fotgrafos, guas tursticos, etc

Inteligencia espacial

Capacidad para presentar ideas visualmente, crear imgenes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos. Capacidad para escuchar, cantar, tocar instrumentos. Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexibilidad, coordinacin culo-manual y equilibrio.

Inteligencia musical Inteligencia corporal cintica

Crear y analizar msica. Msicos, compositores, crticos musicales, etc. Utilizar las manos para crear o hacer reparaciones, expresarse a travs del cuerpo Escultores, cirujanos, actores, bailarines, etc

Inteligencia intrapersonal

Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales, y controlar el pensamiento propio.

Meditar, exhibir Individuos maduros que disciplina personal, tienen un autoconocimiento conservar la compostura rico y profundo. y dar lo mejor de s mismo.

Inteligencia interpersonal

Trabajar con gente, ayudar a las personas Capacidad para a identificar y superar problemas. reconocer y responder a los sentimientos y personalidades de los otros. Capacidad para entender la Naturaleza Relacin con la Naturaleza

Administradores, docentes, psiclogos, terapeutas.1

Inteligencia naturalista

Bologo,gua,explorador.

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Tomados de Hinojosa, E et al y Beruscka Barosick 2008

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Se puede observar por el tipo de actividades que seala el autor una excelente gua para contextualizar y ordenar la confeccin de guas, actividades de aprendizaje con las cuales interactuaran los estudiantes y tareas que deberan emprender.
DESTACA EN Lectura, escritura, narracin de historias, memorizacin de fechas, piensa en palabras Matemticas, razonamiento, lgica, resolucin de problemas, pautas. Lectura de mapas, grficos, dibujando, laberintos, puzzles, imaginando cosas, visualizando Atletismo, danza, arte dramtico, trabajos manuales, utilizacin de herramientas Cantar, reconocer sonidos, recordar melodas, ritmos Entendiendo a la gente, liderando, organizando, comunicando, resolviendo conflictos, vendiendo Entendindose a s mismo, reconociendo sus puntos fuertes y sus debilidades, estableciendo objetivos Entendiendo la naturaleza, haciendo distinciones, identificando la flora y la fauna APRENDE MEJOR Leyendo, escuchando y viendo palabras, hablando, escribiendo, discutiendo y debatiendo Resolver problemas, Usando pautas y relaciones, cuestionar, trabajar con clasificando, trabajando con nmeros, experimentar lo abstracto Trabajando con dibujos y Disear, dibujar, construir, colores, visualizando, crear, soar despierto, mirar usando su ojo mental, dibujos dibujando Tocando, movindose, Moverse, tocar y hablar, procesando informacin a lenguaje corporal travs de sensaciones corporales. Cantar, tararear, tocar un Ritmo, meloda, cantar, instrumento, escuchar escuchando msica y msica melodas Leer, escribir, contar cuentos, hablar, memorizar, hacer puzzles Tener amigos, hablar con la gente, juntarse con gente Compartiendo, comparando, relacionando, entrevistando, cooperando Trabajando solo, haciendo proyectos a su propio ritmo, teniendo espacio, reflexionando. Trabajar medio natural, explorar seres vivientes, aprender de plantas y temas de la naturaleza LE GUSTA

AREA LINGISTICOVERBAL

LGICA - MATEMTICA

ESPACIAL

CORPORAL KINESTSICA

MUSICAL

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

Trabajar solo, reflexionar, seguir sus intereses

NATURALISTA

Participar en la naturaleza, hacer distinciones.

Se complementa este cuadro con el siguiente, que seala especficamente el tipo de actividades que mejor se vinculan a cada tipo de inteligencia.
INTELIGENCIAS LINGUSTICA ACTIVIDADES Exposiciones orales, discusiones en grupo, uso de libros, hojas de trabajo, manuales, reuniones creativas, actividades escritas, juego de palabras, narraciones, grabar o filmar, discursos, debates, confeccin de diarios, lecturas, publicaciones, uso de procesadores de texto. Problemas de matemticas, interrogacin socrtica, demostraciones cientficas, ejercicios para resolver problemas lgicos, clasificaciones y agrupaciones, creacin de cdigos, juegos y rompecabezas de lgica, lenguaje de programacin, cuantificaciones, presentacin lgica de los temas, heurstica. Cuadros, grficas, diagramas, mapas, fotografa, videos, diapositivas, pelculas, rompecabezas y laberintos visuales, modelos tridimensionales, apreciacin artstica, narracin imaginativa, metforas visuales, soar despierto, pintura, montaje, bosquejo de ideas, ejercicios de pensamiento visual, smbolos grficos, uso de mapas mentales y otros organizadores visuales, indicaciones de color, telescopios, microscopios, binoculares. Pensamiento manual, excursiones, pantomima, teatro en el saln, juegos cooperativos, ejercicios de reconocimiento fsico, actividades manuales, artesanas, mapas del cuerpo, actividades domsticas, actividades de educacin fsica, uso del lenguaje corporal, experiencias y materiales tctiles, respuestas corporales. Conceptos musicales, canto, tarareo, silbido, msica grabada, interpretacin musical, canto en grupo, apreciacin musical, uso de msica de fondo, creacin de melodas. Grupos cooperativos, interaccin interpersonal, mediacin de conflictos, enseanza entre compaeros, juegos de mesa, reuniones creativas, clubes acadmicos, reuniones sociales. Estudio independiente, instruccin al ritmo individual, proyectos y juegos individualizados, reflexin de un minuto, centros de inters, instruccin programada, actividades de autoestima, confeccin de diarios, sesiones de definicin de metas. Observaciones al aire libre, colecciones, estudios de campo, cultivos, cuido de animales, recopilacin de materiales, proyectos de reciclaje etc.

LGICA Y MATEMTICA

ESPACIAL

FSICA Y CINESTSICA

MUSICAL

INTERPERSONAL

INTRAPERSONAL

NATURALISTA

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Acompaando al marco terico de las Inteligencias mltiples se puede articular de muy buena manera lo que se sabe acerca de los estilos de Aprendizaje que se encuentra enmarcado en la predominancia de alguno de nuestros sentidos Qu ventajas nos ofrece conocer y potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros estudiantes? Podramos orientar mejor el aprendizaje de cada uno de ellos si conocemos como aprenden. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias didcticas y estilo de enseanza podran ser ms efectivas. Cuadro tomado del Dr. Jos Luis Garca Cu

Aprendizaje visual

Aprendizaje auditivo

Aprendizaje kinestsico

Se aprende preferentemente a travs del contacto visual con el material educativo. Se piensa en imgenes; quien aprende as es capaz de traer a la mente mucha informacin a la vez, por ello tienen ms facilidad para absorber grandes cantidades de informacin con rapidez. La costumbre de visualizar ayuda a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos, por lo cual desarrollan una mayor capacidad de abstraccin. Las representaciones visuales del material, como grficos, cuadros, lminas, carteles y diagramas mejoran este tipo de aprendizaje. Videos, pelculas o programas de computacin tambin mejoran este aprendizaje. Se recuerda mejor lo que se ha ledo que lo que se ha escuchado. La manera ms eficiente de almacenar informacin es visual (en una clase con retroproyector, por ejemplo, preferirn leer las fotocopias o transparencias a seguir la explicacin oral, o tomarn notas para tener despus algo que leer). Se calcula que entre un 40% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje visual. Quien tiene ms desarrollado este tipo de aprendizaje, aprende preferentemente escuchando el material educativo. Piensa y recuerda de manera secuencial y ordenada, por lo que prefiere los contenidos orales y los asimila mejor cuando pueden explicrselos a otra persona. Responden con xito al estilo de enseanza ms frecuente en el sistema escolar, ya que se adaptan con facilidad al formato de la clase expositiva. Tienen una gran capacidad para aprender idiomas y/o msica. Los cassettes y discos, las discusiones en pblico y las lecturas en voz alta, mejoran su aprendizaje. Recuerdan mejor lo que escuchan que lo que leen. Su manera de almacenar informacin es transfiriendo lo auditivo a un medio visual (el almacenamiento auditivo suele ser menos eficiente). Se calcula que entre un 10% y un 20% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje auditivo. Los alumnos y alumnas kinestsicos/as aprenden preferentemente al interactuar fsicamente con el material educativo. Para aprender necesitan asociar los contenidos con movimientos o sensaciones corporales. De este modo, en una clase expositiva, se balancearn en su silla, intentarn levantarse, la pasarn haciendo garabatos o dibujitos, etc. Sus aprendizajes son ms lentos, y se desempean mejor en tareas de tiempo limitado y con descansos frecuentes. Las actividades fsicas, el dibujo y la pintura, los experimentos de laboratorio, los juegos de rol, mejoran su aprendizaje. Pueden recordar mejor lo que hacen en lugar de lo que ven o escuchan. Poseen la manera menos eficiente para almacenar informacin acadmica y la mejor para almacenar informacin que tenga que ver con lo deportivo y artstico. Se calcula que entre un 30% y un 50% de la poblacin en general privilegia el estilo de aprendizaje kinestsico. Este porcentaje se incrementa en la poblacin masculina.

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Proyecciones: La visin de Vigotsky justifica la organizacin del trabajo de estudio y aprendizaje en grupos, y una seleccin de ellos de modo que por lo menos est presente uno o dos estudiantes adelantados. En la preparacin de las tareas y material con el cual interactuarn, se debe precaver un uso cuidadoso del lenguaje ya que es el vehculo que mediatiza el aprendizaje. Se debera disear una serie de actividades orientadas al ejercicio de la mayor cantidad posible de los aspectos de la inteligencia en que ella se manifiesta u opera, sin desatender a los estilos de aprendizaje. Un ejemplo de lo que podra realizar en Fsica. Otorgar una tarea al curso consistente en la investigacin de diversos temas a eleccin, conformando grupos de dos estudiantes por tema propuesto, estos temas consultan un exprerincia demostrativa de laboratorio realizada con aparatos construidos por ellos mismos. Tarea a realizar por cada grupo: 1.- Investigar el tema. 2.- Construir el aparataje destinado a realizar experiencia fsica a nivel demostrativo 3.- Realizar una exposicin del tema y mostrar la experiencia prctica, con el correspondiente respaldo terico en cuanto a la formulacin matemtica del tema considerado. 4.- Escribir informe de la prctica con acuerdo a un formato standard de presentacin de prcticos de laboratorio. Agregando posibles proyecciones prcticas en la industria, o en la tcnica en general. 5.- Realizar exposicin oral. Posteriormente y luego de la formalizacin del tema realizado en discusin guiada por el docente, se realizara un trabajo grupal para responder a un cuestionario que consulte una serie de preguntas y situaciones concretas a resolver que de alguna manera pongan en juego los distintos estilos de aprendizaje e inteligencias. Como se puede observar, en la construccin del aparataje se est poniendo en juego la inteligencia espacial y cinestsico corporal, en la redaccin del informe, la inteligencia lingstica, y en la preparacin de las tablas de valores y ecuaciones, la inteligencia lgico-matemtica. El trabajo grupal pone en juego la inteligencia interpersonal. No visualizo de qu forma otra inteligencia (o aspecto de ella) podra entrar en juego ac.

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Bibliografia y Webgrafa

1.- Vigotsky - Monografias.com Biografa. Aportes a la Educacin y la Pedagoga. Lev Semenovich Vigotsky, naci en Rusia en el ao 1896. www.monografias.com Biografias 2.- Definicin de teoria del aprendizaje de vigotsky La teora de Vigotsky se basa principalmente en el aprendizaje sociocultural de cada individuo y por lo tanto en el medio en el cual se desarrolla. ... Inteligencias Mltiples: 3.- Caldeiro, Graciela Paula, Inteligencias mltiples consultado en la w.w.w. el 24 de agosto de 2010 en http://inteligenciasmultiples.idoneos.com/ http://es.wikipedia.org/wiki/Teora_de_las_inteligencias_mltiples 6.- Estilos de aprendizaje Las distintas teoras y como se relacionan entre si - Los estilos de aprendizaje y las estrategias - Los estilos de aprendizaje y la teora de las ... Qu son los estilos de aprendizaje? - Caractersticas de los sistemas de ... www.galeon.com/aprenderaaprender/.../indice.html 7.- Estilos de Aprendizaje Precisiones conceptuales sobre el concepto de Estilo, Estilos de Aprendizaje, Modelos de Dunn, Kolb, Kohen, Honey-Mumfo. www.slideshare.net/.../estilos-de-aprendizaje-presentation-957731 - Estados Unidos 8.- Estilo de aprendizaje - Wikipedia, la enciclopedia libre Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de ... es.wikipedia.org/wiki/Estilo_de_aprendizaje 4.- El Arte de Amar, Erich Fromm. 5.- Una pedagoga de la comunicacin, Mario Kapln 6.- Si los tiburones fueran seres humanos, Bertolt Brecht. 7.- La Biblia, Antiguo y Nuevo Testamento.

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