Septiembre

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¡Dale la vuelta!

Jugar es cosa seria
¿En nuestras aulas y patios los niños y las niñas se
sienten libres para jugar?
La libertad en el juego se garantiza cuando, independientemente del formato del juego o juguetes, cualquier
niño o niña que lo desee puede elegir con qué y a qué
jugar sin ambivalencias ni coacciones, con autenticidad
y sin reparos para poder mostrarse tal cual es.

INFANTIL
Elegimos juguetes
Llevando al aula varios folletos de juguetes de grandes superficies, con motivo de las fiestas navideñas,
observamos qué juguetes elegirían las niñas y qué juguetes elegirían los niños. Una vez que hayan escogido, les hacemos la propuesta de elegir muñecas,
maquillajes, cocinas y carricoches a los niños y a las
niñas les proponemos elegir balones, coches, bicicletas y juegos de construcciones. Vamos apuntando
tanto los comentarios que dicen como las actitudes
que muestran ante ese cambio.
Abrimos debate sobre si hay juguetes para niñas y juguetes para niños y por qué.

PRIMARIA
A jugar
Dividimos la clase por sexo, por un lado los niños y
por otro las niñas. Al grupo de niños les damos para
jugar: una muñeca, un set de maquillaje, unos cacharros de cocina, una fregona y un disfraz de princesa. A las niñas, les damos un coche, un juego de
construcciones, un balón y un disfraz de Spiderman.
Observamos y anotamos las reacciones en ambos
grupos y sus comentarios, si hay diferencia entre la
actitud de niños y niñas ante sus juguetes.
En gran grupo, les proponemos confeccionar un folleto
de juguetes que no sea sexista.

SECUNDARIA
Analizamos la realidad
En gran grupo, se hace una explicación sobre los
conceptos de sexo-género, estereotipos, roles de género, sexismo e igualdad. Después se divide la clase
en grupos mixtos y a cada grupo se le proporciona un
folleto de juguetes de una gran superficie. Teniendo
en cuenta los conceptos estudiados, cada grupo debe
confeccionar una presentación de diapositivas en la
que argumente sobre si su folleto era sexista o no.
Para sus argumentaciones, pueden añadir ejemplos
de otros folletos, de la tele, o de Internet.

Octubre
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¡Dale la vuelta!

Y hoy es…
Al inicio de curso se deciden las celebraciones que se
van a programar, muchas obedecen a la inercia de
todos los años. Sería interesante que previamente a la
toma de decisiones se hiciese una reflexión del sentido
que le damos a tales celebraciones, de por qué y cómo
se hacen y quizás incorporar algo más en ellas como
una oportunidad para incluir la perspectiva de género.

INFANTIL
De qué nos disfrazamos
El profesorado de infantil hace un listado de los disfraces que han propuesto en los últimos años para las
celebraciones en el colegio. Se propone hacer una reflexión, con perspectiva de género, sobre si alguna de
las propuestas llevadas a cabo han sido sexistas o no.

Día de la Paz
Fomentando valores, haciendo hincapié en la igualdad
de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres.

Amagüestu
Trabajando alrededor de contenidos relacionados con
la cultura asturiana, poniendo en valor las profesiones
y el trabajo de las mujeres.

PRIMARIA
Día de la Danza
Se pretende romper el estereotipo de la danza, el ballet clásico o la gimnasia rítmica asociada a las niñas.
Se organiza una exhibición de danza con los chicos
que hacen ballet en el colegio o una demostración con
un profesor de baile (varón).
Se complementa esta actividad con una exposición de
cuentos, libros, materiales… relacionados con el
mundo de la danza: vestuario, pinturas de la historia
del Arte (Edgar Degás), música de ballet, etc.
Por último, se proyectará la película “Billy Elliot”, para
provocar debate y reflexión sobre los estereotipos y
cómo estos coartan la libertad de las personas.

SECUNDARIA
Día contra la violencia de género
Proponer al alumnado: ¿Qué podemos hacer para
una buena campaña publicitaria contra la violencia de
género en el IES o la comunidad?
• Frases contra la violencia.
• Llevar al aula ejemplos de campañas realizadas,
de flashmob.
• Creación de una instalación artística alegórica.

Noviembre
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¡Dale la vuelta!

Así soy, así lo siento…
La educación emocional es el eje vertebrador de la
convivencia, directamente relacionada con la salud
mental y la calidad de vida. La escuela debe incluir
estos aspectos, además de los cognitivos, para garantizar un desarrollo integral pleno del alumnado que
permita la convivencia en igualdad y el avance en la
prevención de los desequilibrios emocionales.

INFANTIL
Actitud docente
Reflexión sobre si se atiende de igual modo el llanto
de un niño y el de una niña, si se les otorga el mismo
consuelo en momentos de tristeza o dolor…

Actividades
•Incluir en juegos y dramatizaciones muñecos sexuados atribuyéndoles sentimientos y emociones independientemente del sexo que tengan.

•Que cada niño y cada niña traiga el muñeco-a con el
que duerme o con el que tenga una vinculación afectiva. Se puede analizar qué tipo de peluche es, si hay
diferencia entre los de niñas y niños, si son animales, si son sexuados. Ej. Niñas osita, niños osito…

PRIMARIA
Mensaje en una botella
Esta propuesta consiste en escribir mensajes breves
dirigidos a los compañeros y compañeras, a partir de
la consigna “Me gustas cuando…”. Se guardarán en
botellitas de plástico y cada una estará identificada con
el nombre correspondiente. Periódicamente se leerán
y se reflexionará sobre ellos. Hay que prestar especial
atención para que todos y todas reciban alguno, el profesorado deberá compensar las desigualdades escribiendo los mensajes positivos necesarios.

SECUNDARIA
La red en igualdad
Visibilizar la forma en la que nos relacionamos en las
redes sociales y trabajar la empatía con las emociones al usar estas redes.
Introducir el tema del ciber-acoso, visionando algún vídeo, como el de “Amanda Todd… un caso de sextorsión”, debatir y reflexionar sobre las consecuencias
de nuestros actos en la vida de las demás personas.
Aprovechar para fomentar el respeto por la diversidad
sexual, huyendo de tratarla como un problema y focalizando el interés en la lucha contra la homofobia.
Podemos ayudarnos de la película “Vestido nuevo”.

Diciembre
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¡Dale la vuelta!

Dime cómo organizas tu aula
y te diré como enseñas
El tiempo y el espacio se planifican. Se trata de favorecer la creación de ambientes igualitarios y respetuosos, pensados desde las necesidades del alumnado para crecer en un clima de relaciones en las que
poder cooperar desde la igualdad de oportunidades,
aprendiendo a ser, estar y convivir.

INFANTIL
La decoración
¿Está cuidada de forma que tanto imágenes como los
mensajes escritos sean igualitarios?
¿Los elementos con los que decoramos nuestra aula
huyen siempre de estereotipos sexistas?

Segregación de datos
Recoger datos del alumnado diferenciando niños y niñas. Ejemplo: ¿cuántos niños han venido al cole?,
¿cuántas niñas han venido al cole?

Juegos
¿Se favorece la creación de grupos mixtos en los juegos, en los equipos y en los rincones de actividad?
¿Se ponen en práctica juegos no competitivos que fomenten la igualdad y la colaboración?

PRIMARIA
Reflexión sobre la
organización del alumnado
•¿A quién ponemos de “ayudantes”?: reparto de materiales, recoger, regar plantas…

•¿Repartimos las tareas de forma equitativa entre niños y niñas?

•¿Les encargamos a ellas las tareas de recogida y
limpieza?

•¿Los trabajos que impliquen fuerza física se los encargamos a los niños exclusivamente?

•¿Fomentamos la creación de grupos mixtos para determinadas tareas?

SECUNDARIA
Cambiamos la clase
Por parte del profesorado, sería interesante la colocación de todo el grupo, de forma que todas las personas se miraran a la cara, rompiendo así la estructura tradicional y la jerarquía.

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¡Dale la vuelta!

¡Cómo está el patio!
En los patios escolares las niñas aprenden a ceder sus
espacios a los niños. Regular el uso de las diferentes zonas es fundamental para evitar situaciones de desigualdad. Aprovecha el patio para hacer una reflexión
sobre cómo ocupa el espacio el alumnado. Trata de hacer propuestas para que el patio sea un lugar de comunicación, convivencia, acompañamiento y diversión.

INFANTIL
Damos la vuelta al patio
El patio escolar es un espacio de socialización en el
que niñas y niños aprenden patrones de comportamiento establecidos por la comunidad en la que les ha
tocado vivir, en este sentido, el patio se muestra como
un lugar privilegiado en el que visibilizar el sexismo.
¿Cuenta el patio con distintas zonas de juego?
•Juego tranquilo
•Juego-actividad.
Posibles zonas: tizas, juegos tradicionales, juguetes,
juegos psicomotores…
Prueba a desterrar el fútbol por algunos días. El uso
del patio es claramente diferente cuando no hay pelota, entonces hay más espacio disponible y más
interacción entre el alumnado.
Propón días de juegos tradicionales: goma, comba,
cascayo, etc.

PRIMARIA
Jugamos en igualdad
¿Tenemos en el patio distintas zonas para jugar?
Juegos de mesa, juegos tradicionales, coreografías
para la igualdad donde participen niños y niñas…
Propuesta de diferentes posibilidades a la hora de jugar y reflexión posterior sobre qué tal lo han pasado,
si se han divertido, si han descubierto nuevos juegos,
cómo se han sentido, si han surgido conflictos, si han
sabido resolverlos, etc.

SECUNDARIA
Atrévete en el recreo
Propón a tu alumnado realizar durante una semana otro
tipo de ocupación de los tiempos de ocio, después de
reflexionar sobre qué se puede hacer diferente, desde
el punto de vista de la igualdad, para compartir estos
espacios chicos y chicas.
Algunas ideas pueden ser juegos de mesa, trivial, ajedrez, juegos cooperativos, tertulias, monólogos, actuaciones, juegos tradicionales, flashmob…

Febrero
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¡Dale la vuelta!

¡Qué me dices!
El uso que hacemos del lenguaje nos “coloca” en el
mundo, nuestra forma de expresarnos muestra nuestra ideología y nuestros sentimientos. Las personas que
creemos en la educación para la igualdad, hacemos un
uso no sexista del lenguaje, porque queremos nombrar
tanto a los hombres como a las mujeres, sin discriminación ni exclusiones.

INFANTIL
El lenguaje es nuestro
El uso del masculino como pretendido genérico provoca
la invisibilización de las niñas y de las mujeres. Desde
la igualdad, se propone un uso no sexista consciente,
en el que tanto niños como niñas sientan que se les
nombra. Emplear tanto masculino como femenino, o
genéricos reales como “alumnado”; procurar huir del
uso de diminutivos, exclusivamente, para las niñas y
aumentativos para los niños, evitando los mensajes
que fomenten estereotipos sexistas, sobre todo las frases hechas como “los niños no…”, “las niñas no…”.

PRIMARIA
Abecetrato
Se propone elaborar un Abecetrato con el que se pretende reunir palabras que fomenten el buen trato entre las personas. Para ello contaremos con la colaboración del alumnado, sus familias y el profesorado.
Todas ellas quedarán recogidas en un mural gigante, diseñado de modo que las palabras se vayan colocando
siguiendo el orden alfabético.
Ejemplo, en la sección de la A palabras como amor,
abrazo, amigo…; en la de la B, beso, bondad, belleza…; en la C, cariño, caricia, compañerismo, etc.
Se tendrán en cuenta también las diferentes lenguas
que se enseñan en el centro (inglés, lengua asturiana,
etc.), así como las lenguas maternas del alumnado inmigrante, a fin de enriquecer este álbum de palabras.

SECUNDARIA
¡A cantar!
Analizar las canciones que escucha nuestro alumnado
y la imagen que de mujeres y hombres ofrecen los temas: protagonismos, calificativos relacionados con las
mujeres y con los varones, relación de los hombres con
el amor y el sexo, situación de las mujeres respecto a
ello, etc. Después se puede pasar a reflexionar sobre
los estereotipos que fomentan las canciones, así como
a la búsqueda de temas que rompen con los roles sexistas (por ejemplo: El Chojín, Bebe, etc).

Marzo
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8 de marzo: ¡viva la igualdad!
Los libros de texto y los materiales de aula suelen presentar una perspectiva androcéntrica que nos lleva a
desconocer las obras de las mujeres. Es importante la
visibilización de las aportaciones de las mujeres a lo
largo de la historia y actualmente, a través de exposiciones que den a conocer sus biografías y sus obras en
diferentes ámbitos sociales, científicos, artísticos, etc.

INFANTIL
Las mujeres de mi familia
Con esta actividad se pretende recuperar las historias
de las mujeres de la familia de nuestro alumnado con
relatos, fotos y aportaciones que contribuyan a visibilizarlas y ponerlas en valor ya que constituyen el referente femenino más importante de la primera infancia.
Esta actividad se puede enriquecer con la visita de algunas de ellas al aula para escuchar sus testimonios
de primera mano.
El objetivo de esta propuesta es que las mujeres resulten
valoradas, reconocidas y fortalecidas cuestionando los
estereotipos de género que reproducen y mantienen las
condiciones de inferioridad de las mujeres.

PRIMARIA
¿Las conoces?
Esta propuesta consiste en organizar una exposición
de paneles en los que se incluya el nombre, la fotografía y una breve biografía de mujeres que rompen los
estereotipos: piratas, aventureras, viajeras, inventoras. Para ello, el alumnado puede hacer, anteriormente,
una labor de búsqueda de información sobre ellas. Se
trata de contribuir a aportar una mirada diferente y amplia respecto al papel que las mujeres han desempeñado y a sus contribuciones a lo largo de la historia.

SECUNDARIA
Las recuperamos
Al igual que en Primaria, se trata de aprovechar la oportunidad para ampliar la mirada acerca de las aportaciones de las mujeres a lo largo de la historia, reconociendo que, desde el principio de la humanidad, las
mujeres han recorrido un camino lleno de obstáculos
para lograr trascender la condición exclusiva de madres
y tener la posibilidad de participar en la sociedad. A
esta propuesta se le puede dar un enfoque más académico: científicas, pintoras, literatas, músicas, etc.
También se puede participar en iniciativas de instituciones locales en torno al 8 de marzo: concursos literarios, de fotografía, marchas por la igualdad, etc.

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Día del libro para la igualdad
La literatura infantil y juvenil, así como las grandes
obras de la literatura universal transmiten ideas, actitudes y formas de estar ante la vida. Procuraremos, en
este día tan importante para los centros educativos,
fomentar las lecturas no sexistas, así como la visibilización de las mujeres literatas que, no siempre,
aparecen en los libros de texto o materiales de aula.

INFANTIL
Me gustan estos cuentos
Es conveniente buscar, para estas fechas, y para todo
el curso, catálogos de lecturas no sexistas. Se pueden
encontrar en Internet.
Leer al alumnado las lecturas seleccionadas, provocar
la reflexión y el debate sobre lo que es ser niño o niña
y las formas diversas de relacionarse las personas.
Las lecturas posibilitan muchas formas de juego: cambio de rol de los personajes, inventar otro final, etc.
Hay muchos ejemplos de lecturas no sexistas para
educación infantil: “Rosa Caramelo”, “Oliver Button”,
“Las cosas que le gustan a Fran”, etc.

PRIMARIA
Adivina, adivinanza
Esta actividad pretende visibilizar la literatura escrita
por mujeres. Se confeccionarán con cajas de cartón
dos cubos gigantes, en ellos perforaremos 10 ventanas
“interactivas” y en la cara exterior aparecerá el título y
el resumen de una obra.
El alumnado tendrá que ir leyendo los textos y anticipando quién cree que lo ha escrito, si un hombre o una
mujer. Una vez tomada una decisión, anotará en una
hoja su opinión. Después, levantará la solapa de la ventana para comprobar si ha acertado, pues debajo encontrará la fotografía del autor o autora (pueden seleccionarse solo escritoras o mezclar con escritores).
Finalmente, se analizarán los resultados y los motivos
que les han hecho pensar que una obra pudiera estar
escrita por un hombre y no por una mujer, y viceversa.

SECUNDARIA
Nuestra literatura
Se plantea la elaboración de una revista digital, tipo
blog, que contenga textos para la igualdad. Estos textos pueden ser escritos por el alumnado o buscados
dentro de la literatura universal: historia de la pastora
Marcela en el “Quijote”, Saramago, Emilia Pardo Bazán,
Galeano, María de Zayas y Sotomayor, Sor Juana Inés
de la Cruz, etc.

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Tú misma, tú mismo
La construcción de la identidad personal, la aceptación
del propio cuerpo y la vivencia libre de la sexualidad
deben tener como base el respeto a la diversidad y a la
igualdad. Respetarnos a nosotras mismas, a nosotros
mismos, es el primer paso para respetar a las demás
personas. Pondremos nuestro granito de arena para
lograr un mundo libre de homofobia y de violencia.

INFANTIL
Me conozco
Realizar actividades relacionadas con la expresión corporal (música, movimiento, juegos, danzas) para que
vayan conociendo progresivamente su cuerpo de forma
global y segmentaria y aprovechando sus posibilidades
motrices para desarrollar sus capacidades expresivas
y así poder identificar sus sensaciones y emociones.

PRIMARIA
Espejito, espejito
Esta actividad pretende que el alumnado se conozca y
desarrolle confianza en su propio cuerpo y en su propia imagen. A partir de la imagen que los niños y niñas
ven reflejada en un espejo, se les propone que vayan
enumerando los rasgos que más o menos les agradan,
para después analizar esas impresiones personales y
las emociones que les provocan. Como segundo paso,
será otra persona la que haga de espejo, de manera
que será quien diga lo que ve cuando alguien se mira
en él o ella. La norma para esta actividad es que todos
los comentarios sean constructivos, entendiendo que
es importante la creación de la propia identidad fomentando la potencialidad de cada persona.

SECUNDARIA
TKCé
El respeto a la diversidad sexual entre el alumnado
parte de que el profesorado sea un referente de normalización de esa diversidad. También se puede trabajar en el aula la reivindicación de la igualdad. Podemos usar las Tecnologías de la Información, unidas a
los propios intereses de la adolescencia. Ejemplo:
crear un blog en el que se suban fotos hechas con el
móvil de cuestiones de la vida cotidiana que fomenten
la desigualdad. Se propone que hagan fotos de anuncios, programas de TV o videojuegos en los que detecten presencia de elementos sexistas. El blog puede
llamarse “TKCé”. La labor del profesorado será la de
supervisar el material y comentar las fotografías con un
breve análisis de los estereotipos.

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¡Dale la vuelta!

Yo también sé hacerlo
La corresponsabilidad en las tareas domésticas y en
el cuidado propio y de las demás personas son aspectos
básicos para conseguir el desarrollo de la autonomía
personal y para aprender a compartir las labores cotidianas con responsabilidad y en igualdad. Los centros
necesitan integrar en el currículo contenidos que preparen a los varones para atender estas obligaciones.

INFANTIL
Colaboro y aprendo
Permitir que las niñas y los niños se enfrenten individualmente a tareas de cuidado e higiene personal, lo
que contribuirá al desarrollo de su autonomía.
Conseguir que vayan asumiendo responsabilidades
que beneficien a toda la familia, por ejemplo, echar la
ropa sucia al cesto, poner y recoger la mesa, colaborar en la elaboración de algunas recetas de cocina, ayudar en la limpieza de la casa, hacer recados, responsabilizarse del cuidado de mascotas y plantas,
encargarse del reciclado de las basuras…

PRIMARIA
Ayudo en casa
Aprovechar las viñetas de Forges. Exponer en un mural diferentes tiras cómicas de Forges que hagan referencia al desequilibrado reparto de las tareas domésticas cotidianas que todavía se da entre mujeres y
hombres en nuestra sociedad. Reflexión, debate y propuesta para el verano.

SECUNDARIA
Diario doméstico
En el aula reflexionamos y debatimos sobre lo que necesitamos aprender para ser personas autónomas y
corresponsables, entendiendo por corresponsabilidad
la asunción de forma justa y responsable por parte de
chicas y chicos de las responsabilidades, derechos, deberes y oportunidades en el ámbito de lo doméstico,
la familia y los cuidados.
La propuesta para el verano es aprender a hacer el máximo número de tareas posibles: hacer la compra, cocinar, limpiar, pasar la aspiradora, poner la lavadora,
tender la ropa, planchar, arreglar un enchufe, arreglar
un grifo, ocuparse del bienestar del resto de la familia,
etc. y documentar algunas de estas experiencias en un
diario de la vida cotidiana, o en un blog, o a través de
las redes sociales permitiendo al alumnado que elija
la manera de recoger, documentar y compartir estas experiencias.

Material elaborado en el Grupo de Trabajo Intercentros Educando en
igualdad: Estrategias, modelos y experiencias en diferentes etapas
educativas, impulsado por la EEI Infanta Leonor de Piedras Blancas.
Autoría:
Mª Antonia Moreno Llaneza, CPR de Avilés-Occidente
Mª Begoña Jiménez Pérez, CPR de Avilés-Occidente
Mª Teresa García Álvarez, EEI Infanta Leonor (Piedras Blancas)
Rodrigo García Bernardo, IES Isla de la Deva (Piedras Blancas)
Raquel García Fernández, EEI Infanta Leonor (Piedras Blancas)
Yolanda Gómez Ule, CRA de Castrillón-Illas (Pillarno)
Carmen Iglesias Vega, EEI El Carbayo (Piedras Blancas)
Leticia Secall Mellén, CP Manuel Álvarez Iglesias (Salinas)
Mª de la Cruz Suárez Fdez., EEI Infanta Leonor (Piedras Blancas)
Coordinación de la edición:
Mª Antonia Moreno Llaneza, CPR de Avilés-Occidente
Mª Begoña Jiménez Pérez, CPR de Avilés-Occidente
Lucía Iglesias Gómez, Concejalía de Igualdad Ayto. de Castrillón
Colección: Materiales didácticos de aula
Edita: Centro del Profesorado y Recursos de Avilés-Occidente
Colabora: Ayuntamiento de Castrillón
Diseño: Lola G. Zapico
D.L.: AS 03545-2013
© 2013
Consejería de Educación, Cultura y Deporte
Centro del Profesorado y Recursos de Avilés-Occidente
La reproducción de fragmentos de las obras escritas que se emplean en los diferentes documentos de esta publicación se acogen a lo establecido en el artículo 32 (citas y reseñas) del Real Decreto Legislativo 1/1.996, de 12 de abril,
modificado por la Ley 23/2006, de 7 de julio, “Cita e ilustración de la enseñanza”, puesto que “se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que han sido extraídas de documentos ya divulgados por vía comercial o
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Esta publicación tiene fines exclusivamente educativos, se realiza sin ánimo de
lucro, y se distribuye gratuitamente a todos los centros educativos del Principado
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