TEORIA

INVENTOR JEAN PIAGET

DESCRIPCION Trata de explicar especficamente el proceso de desarrollo, referido principalmente a la formacin de conocimientos. Piaget considera que desde el principio las conductas son complejas, y en esto se aproxima la teora de la Gestal, pero tambin considera que las formas complejos se van construyendo y por tanto cambian a lo largo del desarrollo. El

CONCEPTOS BASICOS -CONCEPTOS BASICOS Adaptacin: Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno. Piaget crea que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar maneras de adaptarse de modo ms satisfactorio. En la adaptacin participan dos procesos bsicos: asimilacin y acomodacin.

CONSECUENCIAS Trascendentales reformas de 19601970. Produjo gran impacto en la instruccin preescolar, Adems la NAEYC preparo y publico normas de enseanza basadas en esa teora. Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y

APORTACIONES *aprender a aprender. Los nios deberan de pensar por s mismos. La educacin debe formar no moldear. *la exploracin los nios debera de tener contacto con los objetos fsicos para aprender. *el nio se siente motivado para reestructurar su conocimiento cuando entra en contacto con informacin o experiencias incongruentes que el ya conoce. *inters prioritario en la interaccin social. Ninguna actividad intelectual puede llevarse a cabo mediante acciones experimentales e investigaciones

TEORIA COGNITIVO

nio va pasando por una serie de estadios que se caracterizan por la utilizacin de distintas estructuras. Para Piaget la psicologa tiene que explicar los mecanismos internos que permiten al sujeto organizar su accin.

TEORIA COGNITIVO

La asimilacin tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilacin implica tratar de comprender algo nuevo arreglndolo a lo que ya sabemos; es decir el sujeto acta sobre el ambiente que lo rodea, lo utiliza para s y Entonces ese medio se transforma en funcin del sujeto. La acomodacin sucede cuando

adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos.

espontaneas sin la colaboracin voluntaria entre individuos, esto es, entre los estudiantes. ETAPAS DEL DESARROLLO Sensorio motriz 0 a 2 aos Caractersticas: Empieza a hacer uso de la imitacin, la memoria y el pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan de existir cuando estn ocultos. Cambia de las acciones reflejas a actividades dirigidas hacia metas. El primer perodo se denomina etapa sensoriomotriz, porque el pensamiento del nio implica ver, or, moverse, tocar, saborear y as En forma sucesiva. Durante este perodo, el nio desarrolla la

TEORIA COGNITIVO

una persona debe cambiar esquemas existentes para responder a una situacin nueva; es decir, el sujeto a sus Esquemas se transforman en funcin del medio, el organismo debe Someterse a las exigencias del medio. Reajusta sus conductas en funcin De los objetos: el resultado es la imitacin. La asimilacin y la acomodacin actan siempre juntas, son complementarias, se entrelazan y

permanencia del objeto y el comienzo de la lgica, acciones Dirigidas a una meta. Se construye las naciones de objeto, espacio, casualidad tiempo Pero an no hay pensamiento. Es una inteligencia prctica no reflexiva. Por ejemplo Movimiento de mamar ante el estmulo de un pezn Preoperacional 2 a 7 aos Caractersticas: Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la habilidad para pensar en forma simblica. Es capaz de pensar las operaciones en forma lgica y en

se equilibran, segn la etapa del desarrollo.

TEORIA COGNITIVO

una direccin. Tiene dificultades para considerar el punto de vista de otra persona. En este periodo el nio, que haba sido un sensorio-motores, es transformado en otro cuyas cogniciones superiores son operaciones o acciones que se realizan y se revierten de manera mental en lugar de fsica: Es preoperacional dado que El nio todava no domina ests operaciones mentales pero progresa hacia su dominio. Dentro de este periodo preoperacional se destacan dos etapas: -Pensamiento simblico y Preconceptual Va de 2 a

TEORIA COGNITIVO

4 aos Ejemplo: Los juegos de simulacin tienen un papel importante en el Desarrollo cognoscitivo de los nios. Con frecuencia cuando los nios simulan utilizan objetos en forma simblica que representan otros objetos, por ejemplo una mesa de madera se puede convertir en una estufa o en una tienda de Campaa. Pensamiento intuitivo Va de 4 a 7 aos Operacional concreta 7 a 11 aos Caractersticas: Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en

TEORIA COGNITIVO TEORA

VIGOSTKY

Su teora pone en relieve las relaciones del individuo con la

Internalizacin: designa el proceso de construir

forma lgica. Comprender las leyes de la conservacin y es capaz de clasificar y establecer series. Entiende la reversibilidad. Operacional formal 11 aos en adelante. Caractersticas: Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lgica. Su pensamiento se vuelve ms cientfico. Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad. Las interacciones de los nios con compaeros o personas adultas conocedoras constituyen

SOCIOCULTURAL

sociedad. Afirmo que no es posible entender el desarrollo del nio si no se conoce la cultura donde se cra. Pensaba que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales. Se construye mentalmente el conocimiento pero en base a la interaccin. El desarrollo intelectual del nio se basa en dominio del

representaciones internas de acciones fsicas externas o de operaciones mentales.

el medio principal del desarrollo intelectual. Si una persona le cuenta un cuento a su hijo le cuenta con los dedos 1, 2,3 le seala los objetos el aprender a contar a leer y a identificar objetos tal vez. 3 etapas del uso del lenguaje: Habla social: el lenguaje el nio lo ocupa para comunicarse. Habla egocntrica: Cuando usa lenguaje para regular su conducta y pensamiento. Habla interna: la utilizan para dirigir su conducta y pensamiento.

medio social del pensamiento, del habla. TEORIA JHON WATSON (padre del conductismo ) Y B.F. SKINNER. A principios del siglo XX La teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de Las teoras del aprendizaje social y observacional se han usado para explicar los cambios evolutivos en la agresin, en las habilidades sociales, en la conducta relacionada con los papeles sexuales, en las actitudes, en los juicios morales y en las normas de conducta. El empleo de premios y castigos en situaciones contextuales en las que el estudiante gua su comportamiento en como un cambio relativamente permanente en el comportamiento que refleja una adquisicin de conocimientos o habilidades a travs de la experiencia. Estos cambios en el comportamiento deben ser razonablemente objetivos y por lo tanto, deben Poder ser medidos. Dentro de la teora conductual existen 4 procesos que pueden explicar este aprendizaje: A) CONDICIONAMIENTO CLSICO

CONDUCTISTA

conseguirla.

base a evitar los castigos y conseguir los premios, sin importarle mucho los mtodos que emplea y sin realizar procesos de toma de conciencia integrales

CONDUCTISTA

lo relevante en el aprendizaje es el cambio en la conducta observable de un sujeto, cmo ste acta ante una situacin particular. La conciencia, que no se ve, es considerada como "caja negra". En la relacin de aprendizaje sujeto

El condicionamiento clsico es el proceso a travs del cual se logra que un comportamiento (respuesta) que antes ocurra tras un evento Determinado (estmulo) ocurra tras otro evento distinto. B) EL CONEXIONISMO (Aprendizaje por Ensayo y Error) El conexionismo fue propuesto por THORNDIKE quien plantea que la forma ms caracterstica de aprendizaje, tanto de animales inferiores como en hombres se produce por ensayo y Error o por seleccin y conexin como lo llam mas tarde. A partir de estos experimentos THORNDIKE formul

- objeto, centran la atencin en la experiencia como objeto, y en instancias puramente psicolgicas como la percepcin, la asociacin y el hbito como generadoras de respuestas del sujeto.

CONDUCTISTA

leyes del aprendizaje que son: -Ley de Asociacin.Plantea que la asociacin es una importante condicin del aprendizaje porque la satisfaccin o frustracin depende de un estado individual de asociacin. -Ley del Ejercicio.Plantea que toda conexin es proporcional a la cantidad de tiempo en que tarda en realizarse la conexin y al vigor y duracin de esta conexin, lo cual puede mejorarse Mediante la ejercitacin. -Ley del Efecto.- Plantea que la respuesta que se acompaa de satisfaccin se transforma en la ms firmemente conectada

CONDUCTISTA

con la situacin de aprender y a la inversa, aquellas respuestas Acompaadas de displacer generan conexiones dbiles. C) APRENDIZAJE ASOCIATIVO Esta forma de aprendizaje propuesto por Guthrie, plantea la asociacin de dos estmulos en ausencia de respuesta o Estmulo incondicionado por medio del principio de contigidad. D) CONDICIONAMIENTO OPERANTE El condicionamiento instrumental u operante descrito por Thorndike y Skinner es el proceso a travs del cual se fortalece un

TEORIA

SIGMUND FREUD

PSICOANALITICA

Considera que los principales determinantes de la actividad humana son inconscientes y estudia la motivacin que origina la actividad, que es atribuida a una energa interna del organismo que puede canalizarse de distintas maneras. El nio pasa por una serie de estudios

-LIBIDO: que es el origen de la fuerza de los impulsos sexuales. - ELLO: es el inconsciente. Cuando nace el nio es el puro ello, el puro instinto. El ello segua por el principio del placer. El nio no tiene idea de que es posible e imposible, ningn sentido de la realidad, ninguna

El psicoanlisis no puede ser de utilidad ya que mediante este estudio podemos partir para realizar un estudio profundo de cada estudiante, ya que mediante este podemos visualizar cul ser su comportamiento a futuro

comportamiento que es seguido de un resultado favorable (Refuerzo) con lo cual aumentan las probabilidades, de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. *Teora de la conciencia *Determinantes inconscientes *importancia de la infancia * importancia de la sexualidad *Estadios de desarrollo * La idea de que la mayor parte de las actividades psquicas son inconscientes y que solo somos consientes de una pequea parte de nuestro psiquismo. *se interesa por la motivacin o por la energa, que permite producir la conducta ms

segn como se establece en la satisfaccin de sus necesidades.

PSICOANALITICA

regla moral interiorizada que controle la conducta. El principio del placer determina que el instinto sea saciado y al momento. Los bebs hambrientos no esperan; deben ser alimentados. - YO: es la parte racional y se va generando a partir de la interaccin con la realidad. El Yo surge de que el nio advierte gradualmente lo que es posible y lo que no. Es el nivel racional, intelectual de la personalidad

que por la estructura o la organizacin de la conducta. El psicoanlisis incluye tambin una serie de mtodos para la investigacin de la experiencia, el pensamiento y la conducta humana, tanto de sujetos individuales como de grupos y culturas. Esta ltima aplicacin se ha llamado tambin etnopsicoanlisis. Sigmund Freud desarroll la influyente teora del desarrollo psicosexual a principios del siglo 20. Esta teora divide el desarrollo del individuo en cinco fases diferentes que se producen durante toda la vida. En cada etapa de desarrollo, el

PSICOANALITICA

humana. Incluye la comprensin de que demorar la gratificacin a menudo es deseable. El yo se rige por el principio de la realidad, es decir, hay que satisfacer el ello pero de una manera apropiada y realista. (yo fuerte / yo dbil) - SUPERY: En el tercer nivel, se encuentra el supery, se establece en oposicin al Ello y el Yo. El Supery surge del contacto con la realidad, est ms inclinado a

individuo concentra su atencin en una parte diferente del cuerpo. Freud crea que cada etapa deba ser superada con xito porque de lo contrario el individuo quedara obsesionado con cada fase y esto generara conflictos a lo largo de su vida. El individuo exitoso ser capaz de atravesar cada etapa sin fijarse en ninguna de ellas y ser capaz de entablar relaciones saludables con el sexo opuesto. FASE ORAL Segn Freud, la fase oral del desarrollo comienza con el nacimiento y contina durante los primeros 18 meses de vida.

la realidad social y fsica y se relaciona con los aspectos morales de la personalidad (conciencia), asimila los valores morales de los padres. El Supery busca la perfeccin y busca la autocrtica. Su desarrollo ocurre al comenz de la niez.

PSICOANALITICA

Esta primera etapa del desarrollo se caracteriza por los aspectos fsicos de succin, que abarcan la boca, la lengua y los labios. En esta fase de la vida, la succin equivale a la alimentacin y la comodidad. Los individuos que no superen esta etapa tendrn "fijacin oral" y sern propensos a comer en exceso, a la bebida alcohlica, al cigarrillo o a comerse las uas, segn el punto de vista de Freud y de acuerdo con su teora, estos

PSICOANALITICA

individuos se convierten en personas dependientes de otras, seguidores crdulos y perpetuos. Los individuos que tengan fijacin en esta etapa y luchen contra estos deseos sostuvo Freud sern pesimistas y agresivos con otras personas. Se crea que el principal conflicto que ocurre durante esta fase es el destete del nio del pecho de la madre. FASE ANAL De acuerdo con la teora de Freud, la fase anal del

PSICOANALITICA

desarrollo se produce entre los 18 meses y los tres aos de edad. Esta fase sostuvo Freud se centra en la necesidad de controlar los intestinos, pero no solo se limita al control intestinal, sino que tambin exhorta el control que comienzan a ejercer los padres sobre los nios durante esta edad. La fijacin en esta etapa segn Freud puede conducir a personalidades anales retentivas, si los padres fueron demasiado estrictos u

PSICOANALITICA

obsesivos con la limpieza o el orden, o a personalidades anales explosivas, si los padres no fueron estrictos, sino descuidados y desorganizados. FASE FLICA La fase flica de la teora de Freud comienza a los tres aos y se extiende hasta los seis aos. Durante esta etapa, desde el punto de vista de Freud, la atencin del nio se centra en los genitales, especialmente en el pene. Los nios y las nias se preguntan porque las mujeres no

PSICOANALITICA

tienen pene. A lo largo de esta etapa asegura Freud los hombres comienzan a experimentar sentimientos sexuales hacia sus madres; ven a sus padres como competidores y temen ser castrados. Luego los nios se identifican con sus padres y reprimen los sentimientos hacia sus madres para dejar atrs esta fase. La obsesin en esta fase genital sostuvo Freud puede conducir a la desviacin sexual o a la

identificacin con identidades sexuales dbiles y confusas

PSICOANALITICA

FASE DE LATENCIA La fase de latencia de Freud se desarrolla entre los seis aos y el inicio de la pubertad. Esta fase no es de hecho una etapa real dentro del desarrollo psicosexual del individuo, a diferencia de otras. Por el contrario, es un perodo de inactividad, durante el cual los

PSICOANALITICA

nios por lo general juegan con nios de su mismo sexo. Los impulsos sexuales del individuo permanecen reprimidos a lo lardo de esta fase, desde el punto de vista de Freud. FASE GENITAL De acuerdo con Freud, la fase genital se desarrolla despus del comienzo de la pubertad. Una vez ms, el centro de atencin recae en los genitales. Si el individuo progres con xito las fases anteriores, ser capaz de entablar relaciones

PSICOANALITICA

heterosexuales satisfactorias, segn las teoras de Freud. Sin embargo, si el individuo permanece obsesionado con las fases anteriores, sobre todo la etapa flica, tendr problemas para establecer relaciones saludables, desde el punto de vista de Freud. Quienes alcanzan la etapa genital sostuvo Freud se convierten en individuos adaptados y equilibrados. Freud menciona que si estas etapas son

PSICOANALITICA

superadas se podr desarrollar una vida adulta sana, en caso contrario se tendr una vida adulta con represiones y se ponen en marcha mecanismos de defensa. Los mecanismos de defensa son mtodos irracionales y a veces poco saludables de los que muchos se valen para compensar su incapacidad de satisfacer las exigencias del Ello. Estos mecanismos son particularmente importantes para comprender personalidades alteradas.

TEORIA

COGNITIVA

Jean Piaget Los conductistas (1896-1980) suponen que el aprendizaje, David P. considerado Ausubel como una serie (1918-2008) de respuestas pasivas a los Jerome estmulos Brumer externos controla (1915) el desarrollo del nio. Lev. S. Los conductistas Vigotsky Sostienen que (1896-1934) los cambios evolutivos del comportamiento reciben el influjo del ambiente y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios de aprendizaje. B. F. SKINNER: afirma que los padres influyen

Alumno: Es considerando como una persona totalmente activa, capaz de resolver problemas, proyectos, situaciones reales, a travs del procedimiento de la informacin por esquemas, planes o estrategias. Docente: Es aquel que promueve la reflexin y el desarrollo de aptitudes. Parte de la idea de que los alumnos aprendan a aprender y a pensar, para ello

Las teoras del aprendizaje social y observacional se han usado para explicar los cambios evolutivos en la agresin, en las habilidades sociales, en la conducta relacionada con los papeles sexuales, en las actitudes, en los juicios morales y en las normas de conducta

Se concentra en el estudio de las dimensiones de lo cognitivo (atencin, percepcin, memoria, inteligencia, lenguaje y pensamiento). El aprendizaje se produce a partir de la experiencia contribuye al conocimiento de algunas capacidades esenciales para el proceso de enseanza y aprendizaje, como: la atencin, la memoria y el razonamiento. Considera que cada persona organiza evala e interpreta la informacin de forma distinta, a travs de estructuras o esquemas mentales y dependiendo de su interaccin con la realidad. Estimula la creacin de

COGNITIVA

en la adquisicin del lenguaje por parte del hijo aplicando los principios del condicionamiento operante o instrumental. Los conductistas creen que el nio adquiere nuevas conductas mediante los procesos de observacin e imitacin. DE JEAN PIAGET. teora del desarrollo cognitivo 1827 Los tericos cognitivos se centran en la forma en que el nio construye su propio conocimiento del ambiente. El desarrollo se da a travs de la

disea las estrategias didcticas que lo promuevan. Adapta la enseanza a la capacidad cognitiva de alumnos.

las estrategias de aprendizaje por parte del alumno.

TEORIA PIAGET.

Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos

La teora de Piaget se aproxima la psicologa Gestalt cuando se considera que desde un principio las conductas son complejas, pero se opone cuando Piaget dice que las formas complejas se van construyendo y por tanto

TEORIA PIAGET.

DE

interaccin entre sus incipientes capacidades mentales y la experiencia ambiental. Piaget propuso que el nio pasa por una secuencia invariable de etapas cada una caracterizada por distintas formas de organizar y de informacin del mundo.

procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos.

cambian a lo largo del desarrollo. Albert Bandura: especifica varios factores cognoscitivos que influyen en el proceso de aprendizaje social. Sostiene que el nio construye representaciones mentales de un mundo social. De ah que influya tanto en el ambiente como este lo hace en el. La interaccin entre nio y ambiente se refleja en el concepto de determinismo recproco de Bandura.

Lev. S. Vigotsky (Lev Seminovich Vigotsky, Vigotski o Vygotsky; Orsha, 1896 - Mosc, 1934) Psiclogo sovitico. Fue jefe de la orientacin sociocultural de la psicologa sovitica, junto a A.R. Luria y A.N. Leontiev. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualizacin en los esquizofrnicos (El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discpulos, ejerci una gran influencia en la psicologa pedaggica occidental.

Lev. S. Vigotsky Siendo an muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus padres tenan gran inters en que estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a materias de carcter humanstico, consigui plaza en la Facultad de Medicina de Mosc. En el ltimo momento, sin embargo, renunci a su plaza y se matricul en la Facultad de Derecho. Paralelamente

sigui estudios de filosofa e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulacin no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vigotsky comenz a estudiar medicina, buscando en ello una explicacin de la organizacin neurolgica de las funciones mentales superiores que haba estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidi completar estos estudios. Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj inicialmente en Gomel como profesor de psicologa y despus se traslad a Mosc, donde se convirti muy pronto en figura central de la psicologa de la poca. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores. En aquella poca la psicologa se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicologa fisiolgica o explicativa de Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reduca la explicacin de los fenmenos psicolgicos complejos a componentes fisiolgicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar cientficamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la psicologa descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripcin fenomenolgica de las mismas. Vigotsky se plante como objetivo la superacin de esa divisin. La forma de hacerlo era intentar explicar cientficamente todos los procesos psicolgicos, desde los ms elementales a los ms complejos. Vigotsky, con una formacin dialctica y una concepcin marxista, pero no dogmtica, del mundo, pensaba que una psicologa cientfica deba dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensin "histrica" en el ncleo mismo de la psicologa y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerndolos de naturaleza social. El eminente psiclogo investig tambin acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semnticos del lenguaje, sostuvo la idea de que

las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por ltimo su significado abstracto. El planteamiento del origen social de los procesos psicolgicos llev a Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoracin del desarrollo mental del nio. No se debe contar slo con la capacidad actual que el nio presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dnde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llev a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". Este concepto implica la concepcin del desarrollo como interiorizacin de instrumentos proporcionados por agentes culturales en interaccin. Tales principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la prctica educativa y clnica, continuando hoy su vigencia y aplicacin. SIGMUND FREUD Sigmund Freud naci el 6 de mayo de 1856 en Freiberg, Moravia (en la actualidad, Pbor en la Repblica Checa) en el seno de una familia juda. Aunque el nombre que figura en su certificado de nacimiento es Sigismund, su padre aadi un segundo nombre, de origen hebreo, Schlomo o Shelomoh (versiones de Salomn) en una inscripcin manuscrita en la biblia de familia. Un documento de 1871 se refiere a Freud como Sigmund aunque l mismo no comienza a firmar Sigmund hasta 1875 y nunca us el segundo nombre. Fue el mayor de seis hermanos (cinco mujeres y un varn). Tena adems dos hermanastros de un matrimonio anterior de su padre. En 1860, cuando contaba con tres aos de edad, su familia se traslad a Viena, esperando el padre recobrar la prosperidad perdida de su negocio de lanas. Reino Unido fue un mdico neurlogo austriacode origen judo, padre del psicoanlisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX. A pesar de que su familia atraves grandes dificultades econmicas, sus padres se esforzaron para que obtuviera una buena educacin y en 1873, cuando contaba con 17 aos, Freud ingres en la Universidad de Viena como estudiante de medicina en un ambiente deantisemitismo creciente. En 1881 se gradu como mdico. Freud trabaj bajo la direccin

de Theodor Meynert en el Hospital General de Viena entre los aos1883 y 1885. Como investigador mdico, Freud fue un pionero al proponer el uso teraputico de la cocana como estimulante y analgsico. Entre 1884 y 1887 escribi muchos artculos sobre las propiedades de dicha droga. En base a las experimentaciones que l mismo realizaba en el laboratorio de neuroanatoma del notable patlogo austraco y especialista en histologa Salomon Stricker.

Logr demostrar las propiedades de la cocana como anestsico local. En 1886, Freud se cas con Martha Bernays y abri una clnica privada especializada en desrdenes nerviosos. Comenz su prctica para tratar la histeria y la neurosis utilizando la hipnosis y el mtodo catrtico que su colaborador

Josef Breuer haba aplicado conBertha Pappenheim (Anna O.) obteniendo resultados que en aquel momento parecan sorprendentes, para posteriormente abandonar ambas tcnicas en favor de la asociacin libre, desarrollada por l entre los aos 1895 y 1900, impulsado por las experiencias con sus pacientes histricas. Freud not que poda aliviar sus sntomas animndolas a que verbalizaran sin censura cualquier ocurrencia que pasara por su mente.

Su inters cientfico inicial como investigador se centr en el campo de la neurologa, derivando progresivamente sus investigaciones hacia la vertiente psicolgica de las afecciones mentales, de la que dara cuenta en su prctica privada. Estudi enPars con el neurlogo francs Jean-Martin Charcot las aplicaciones de la hipnosis en el tratamiento de la histeria. De vuelta en Viena y en colaboracin con Joseph Breuer desarroll el mtodo catrtico. Paulatinamente, reemplaz tanto la sugestin hipntica como el mtodo catrtico por la asociacin libre y la interpretacin de los sueos. De igual modo, la bsqueda inicial centrada en la rememoracin de los traumas psicgenos como productores de sntomas, fue abriendo paso al desarrollo de una teora etiolgicade las neurosis ms diferenciada. Todo esto se convirti en el punto de partida del psicoanlisis, al que se dedic ininterrumpidamente el resto de su vida. Freud postul la existencia de una sexualidad infantil perversa polimorfa, tesis que caus una intensa polmica en la sociedadpuritana de la Viena de principios del siglo XX y por la cual fue acusado de pansexualista. A pesar de la hostilidad que tuvieron que afrontar sus revolucionarias teoras e hiptesis, Freud acabara por convertirse en una de las figuras ms influyentes del siglo XX. Sus teoras, sin embargo, siguen siendo discutidas y criticadas, cuando no simplemente rechazadas. Muchos limitan su aporte al campo del pensamiento y de la cultura en general, existiendo un amplio debate acerca de si el psicoanlisis pertenece o no al mbito de la ciencia. La divisin de opiniones que la figura de Freud suscita podra resumirse del siguiente modo: por un lado, sus seguidores le consideran un gran cientfico en el campo de la medicina, que descubri gran parte del funcionamiento psquico humano; y por otro, sus crticos lo ven como un filsofo que replante la naturaleza humana y ayud a derribar tabes, pero cuyas teoras, como ciencia, fallan en un examen riguroso. El 28 de agosto de 1930 Freud fue galardonado con el Premio Goethe de la ciudad de Frncfort del Meno en honor de su actividad creativa. Tambin en honor de Freud, al que frecuentemente se le denomina el padre del psicoanlisis, se dio la

denominacin Freud a un pequeo crter de impacto lunar que se encuentra en una meseta dentro de Oceanus Procellarum, en la parte noroeste del lado visible de la luna.

En 1923 le fue diagnosticado un cncer de paladar, probablemente a consecuencia de su intensa adiccin a los puros, por el cual fue operado hasta 33 veces. Su enfermedad, aparte de provocarle un gran sufrimiento, una gran incapacidad y una eventual sordera del odo derecho, lo oblig a usar una serie de incmodas prtesis de paladar que le dificultaron grandemente la capacidad del habla. Nunca dej de fumar, con las consecuencias que esto le acarre. A pesar de su enfermedad, Freud continu trabajando como psicoanalista y, hasta el fin de su vida, no ces de escribir y publicar un gran nmero de artculos, ensayos y libros. Toda la vida de Freud, con la excepcin de sus tres primeros aos, transcurri en la ciudad de Viena. Sin embargo, en 1938, tras la anexin de Austria por parte de la Alemania nazi, Freud, en su condicin de judo y fundador de la escuela psicoanaltica, fue considerado enemigo del Tercer Reich. Sus libros fueron quemados pblicamente y tanto l como su familia sufrieron un intenso acoso. Reacio a abandonar Viena, se vio obligado a escapar del pas al quedar claro que el peligro que corra su vida era inminente. En un allanamiento de la casa donde operaba la editorial psicoanaltica y de su vivienda, su hijo Martin fue detenido durante todo un da. Una semana ms tarde, su hija Anna fue interrogada en el cuartel general de la Gestapo. Estos hechos lo llevaron a convencerse de la necesidad de partir. El hecho que sus hermanas (cuatro de ellas permanecieron en Viena) fueran apresadas ms tarde y murieran encampos de concentracin confirma a posteriori que el riesgo vital era completamente real. Gracias a la intervencin in extremis de Marie Bonaparte y Ernest Jones consigui salir del pas y refugiarse en Londres, Inglaterra. En el momento de partir se le exigi que firmara una declaracin donde se aseguraba que haba sido tratado con respeto por el rgimen nazi. Freud consinti en firmarla pero aadi el siguiente comentario sarcstico: Recomiendo calurosamente la Gestapo a cualquiera. El 23 de septiembre de 1939, muy deteriorado fsicamente e incapaz de soportar el dolor que le produca la propagacin del cncer de paladar, le record a su mdico personal, Max Schur, su promesa de sedacin terminal a fin de ahorrarle el sufrimiento agnico. Freud muri despus de serle suministradas tres inyecciones de morfina.

A pesar de los implacables y a menudo apremiantes desafos a los que virtualmente todas sus ideas tuvieron que enfrentarse, tanto en vida como una vez desaparecido, Freud se convirti y sigue siendo una de las figuras ms influyentes del pensamiento contemporneo.

Jean Piaget (Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia:

1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho.

2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio

puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo.

3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos.

4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia).

Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa.

Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la inteligencia (1947); Tratado de lgica (1949); Introduccin a la epistemologa gentica (1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento (1975).