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Disminución de conductas disruptivas mediante un programa Cognitivo-conductual.

Denicia Navarrete Erendira, Esquivel González Sandra Raquel, García Ramírez Jimena, Rodríguez Hernández Mónica Leticia, González de Jesús Ulai Joanna. Facultad de estudios superiores Iztacala, UNAM 23 de noviembre de 2011 Introducción El modelo cognitivo-conductual constituye un movimiento contemporáneo de integración amplio, con lineamientos éticos y bases filosóficas y metodológicas determinadas, acordes a la precisión y especificidad de las ciencias del comportamiento. Históricamente hablando este posee cuatro pilares teóricos básicos: aprendizaje clásico, aprendizaje operante, aprendizaje social y aprendizaje cognitivo. Tres de las interpretaciones más relevantes para lo cognitivo- conductual son: Para Ausbel (1963), el aprendizaje significativo es el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo de conocimiento ya que a través de este proceso se adquiere una nueva información (un nuevo conocimiento) que se relaciona de manera no arbitraria y sustantiva (no-literal) con la estructura cognitiva de la persona que aprende. La estructura cognitiva tiende a organizarse jerárquicamente en términos de nivel de abstracción, generalidad e inclusividad de sus contenidos. Consecuentemente, la emergencia de los significados para los materiales de aprendizaje típicamente refleja una relación de subordinación a la estructura cognitiva. Conceptos y proposiciones potencialmente significativos quedan subordinados. Para Piaget (1971,1973, 1977) la mente, es una estructura (cognitiva), que tiende a funcionar en equilibrio, aumentando, permanentemente, su grado de organización interna y de adaptación al medio. Cuando este equilibrio se rompe por experiencias no asimilables, el organismo (mente) se reestructura (acomoda), con el fin de construir nuevos esquemas de asimilación y alcanzar nuevo equilibrio. Este proceso equilibrador lo denomina equilibración mayorante que es el responsable del desarrollo cognitivo del sujeto. A través de la equilibración mayorante, el conocimiento humano es totalmente construido en interacción con el medio físico y sociocultural. Para Lev Vygotsky (1987,1988), el desarrollo cognitivo no puede entenderse sin referencia al contexto social, histórico y cultural en el que ocurre. Para él, los procesos mentales superiores (pensamiento, lenguaje, comportamiento voluntario) tienen su origen en procesos sociales; el desarrollo cognitivo es la conversión de relaciones sociales en funciones mentales. En este proceso, toda relación/función aparece dos veces, primero a nivel social y 8 después en un nivel individual, primero entre personas (interpersonal, interpsicológico) y después en el interior del sujeto (intrapersonal, intrapsicológico). Actualmente un modelo cognitivo conductual es un proceso de resolución de problemas basado en una experiencia de aprendizaje y se encuentra dentro de las terapias con más fundamento práctico, pues ha demostrado su eficacia en una amplia esfera de problemas psicológicos que aquejan al ser humano, a la sociedad y al

Esta es una labor conjunta en la que tanto padres. puesto que la familia. que realizaron un estudio en donde hubo intervención conductual en tres niños que presentaban diferentes problemas de adaptación escolar. la descalificación de los logros obtenidos. aquellos contextos de desarrollo en los que impera el abuso físico. la percepción de autoeficacia. sin embargo la inadaptación social y emocional predice que un desarrollo armonioso dentro del aula no se llevar a cabo a lo largo de los años la violencia en el alumnado ha sufrido cambios ya que antes sólo se refería a la violencia física. consistentes en el rechazo de tareas y diversas conductas disruptivas. Sobre el mismo se han realizado varios experimentos dos de ellos son el Aguilar y Navarro (2008). las habilidades sociales y cognitivas. obteniendo como resultados que en la mayoría de los casos se vio reflejada estadísticamente una mejoría en las conductas agresivas y en el entrenamiento de los padres. • Intervención: el empleo de técnicas terapéuticas orientadas al logro de los objetivos planteados. el desarrollo de emociones positivas y de las capacidades de aprendizaje escolar. El niño recurrirá a diferentes estrategias y habilidades para afrontar los desafíos que le plantean las diversas experiencias interpersonales. los contextos de interacción que representen para el niño una fuente de confianza. Los resultados obtenidos demostraron que al manejar a los niños con el contrato de contingencias. harán posible un mejor desarrollo de factores para un desarrollo infantil saludable como: la autoestima. la formación en los valores y el desarrollo de los sentimientos. De este modo. la . implican la elaboración del conocimiento. Dentro de este marco de referencia durante la actuación interpersonal se aprenden y actualizan tanto las conductas socialmente competentes (Ison & Morelato. Utilizando dicha intervención individualmente mediante el procedimiento de economía de fichas y el contrato de contingencias. la autonomía personal. y el hijo(a) y los padres en el hogar. 2002) como también aquellas que son disfuncionales para el niño y quienes le rodean. La intervención con este modelo se estructura en tres pasos: • Evaluación: momento en el que se formulan hipótesis explicativas acerca de los problemas que trae la persona (s) y plantear los objetivos del tratamiento. Por el contrario. que se aprenden en la convivencia diaria entre el estudiante y el docente. l lo cual aspecto muy importante ya que las relaciones en el aula son complejas. se puede cambiar la conducta disruptiva y conseguir un mejoramiento en el rendimiento académico. el niño(a) y los compañeros(as). Basándonos en ello podemos decir que un modelo cognitivo conductual también es útil en la disminución de conductas disruptivas en niños de escuelas primarias. • Seguimiento: evaluación de la aplicación del programa terapéutico y la realización de los ajustes necesarios para el mantenimiento de los cambios. además se pidió la colaboración de sus padres en diversas actividades que involucraban la identificación y entrenamiento en la prevención de conductas disruptivas. El de Fajardo & Hernández (2008) donde aplicaron un tratamiento cognitivoconductual a niños de escuelas en zonas marginadas y que presentaban conductas agresivas. docentes y otras figuras de autoridad deben asumir la responsabilidad. el abandono afectivo. la negligencia.mundo en general. escuela y otros grupos conforman los principales contextos del desarrollo infantil y proporcionan al niño(a) un marco de referencia para su actuación social. seguridad y calidez afectiva.

imposibilitándolo para crear y mantener relaciones sociales saludables. si durante el desarrollo del niño se presentan experiencias positivas. los cuales pueden dar origen a conductas de riesgo. con el rechazo y aislamiento. la diversidad de personas responsables del cuidado de los niños. el hacinamiento. propiciando una alteración en el desarrollo psicológico del niño. el respaldo insuficiente de la estructura familiar. sino también formas no deseadas de violencias que pueden afectar los factores cognoscitivos y emocionales. poca integración con el grupo entre otras. sobre protección por parte de los padres y representantes. donde encontramos por lo consiguiente a familias disfuncionales. Este sería uno de los factores determinantes de las conductas disruptivas. tanto en los agresores como en las víctimas. físicos. agresiones físicas. pueden variar desde insultos y burlas. ya que el bajo nivel de escolaridad de los padres. los hábitos de consumo de alcohol y en muchos casos también de drogas. con el maltrato emocional. que otorgan autovaloración. Por ello es importante el manejo de contingencias e intervenir para disminuir estas conductas. hiperactividad. Como se ha mencionado. entre otros aspectos. Hay evidencia que sugiere que los entornos en los que predomina la pobreza presentan niveles más elevados de violencia. la situación laboral inestable. y requieren de una atención que amerita descubrir las posibles causas que ocasionen este tipo de conducta. se encuentran las conductas disruptivas. psicológicos y sociales. falta de atención en el aula. 2004). pues comienzan con voces. peleas. estas reciben tal nombre debido a que su presencia implica la interrupción o desajuste en el desarrollo evolutivo del niño. tanto como de clase media. dificultad para identificar estados emocionales y para generar alternativas de solución frente a problemas interpersonales (Ison. Estas conductas infantiles agresivas. entre los efectos de las experiencias negativas. es muy importante tomar en cuenta estos casos y frenarlos a tiempo ya que tienden a generar serias consecuencias psicológicas. son más observables en el aula de clase. Con la manifestación de conductas disruptivas. etc. serán asociados con el desarrollo de sentimientos de ineficacia e inseguridad. educativos. que se desarrollan dentro del contexto escolar. Las conductas disruptivas en los niños. falta de atención. Con ello se muestra la necesidad de desarrollar programas de intervención. tanto con adultos como con los miembros de su entorno. son factores presentes en la mayoría de estas familias. En un experimento realizado por Laura Beatriz oros (2007) el cual tuvo por objetivo evaluar la eficacia de un modelo preliminar de intervención para observar en situaciones en específico si los niños podían relajarse y si se reducía un cierto número en las conductas disruptivas o agresivas y se encontró que las conductas disruptivas disminuyeron después de la intervención y por lo tanto las respuestas adaptativas con relajación en cuanto alza estrategias de relajación habían incrementado.amenaza y la agresión. negativismo. baja autoestima. facilitarán la conformación de esquemas disfuncionales. con . las condiciones de vivienda inadecuadas. hasta acciones delictivas que dificultan el funcionamiento general de los niños. En síntesis. estas irán forjando esquemas cognitivos y afectivos adaptativos que promoverán conductas saludables. de las cuales podemos mencionar la marginalidad. insistencia en plantear soluciones negativas. su aprendizaje y su relación con compañeros y docentes. violencia física y verbal. prepotencia. desmotivación. pero si las experiencias son negativas. Andrea (2004) menciona que la pobreza no sólo hace individuos más vulnerables a una multitud de problemas económicos.

Carrillo. La razón para esto es que las variables que mantienen la conducta pueden ser identificadas y elaboradas para poder cambiar su probabilidad de ocurrencia. et al. Handler.. &Luiselli. o la participación en tareas académicas online (Pear&Crone-Todd. Aunque hay diferentes pruebas donde las intervenciones fueron basadas en el análisis funcional de la conducta tuvieron éxito (Ellis &Magfes. et al. tales como el de las matemáticas (Mayfield& Chase. los factores disposicionales y el medio de contacto. Dos de los procedimientos de intervención que han tenido un uso muy diverso en el entorno escolar han sido la “economía de fichas” y los “contratos de contingencias” (McGinnis. 1986). suplementario. 2002. 2003). Iwata. 2003). 2005. situacionales y paramétricas de los factores que participan en la interacción. Athens. porque muchos estudios están referidos a conductas que están siendo mantenidas por reforzadores socialmente mediados (por ejemplo. 2003. 1994). &McCord. la psicología tiene como objeto de estudio la conducta de los organismos en lo individual y como objetivo identificar las condiciones históricas. Boscoe&Byrne. 1999. reforzamiento tangible. 2007. & Sánchez. Valero Aquayo. Roales-Nieto. para que consoliden el bienestar psicológico de los niños. McGinnis. cuando se ha realizado un adecuado análisis conductual antes de la intervención. 1999). o atención social). los niños/as se caracterizan por desarrollar conductas antisociales y están bajo la supervisión de los tribunales de justicia de menores. Aproximadamente el 5 por 100 de los análisis funcionales realizados son poco concluyentes y una cuarta parte no tuvieron en cuenta la importancia de los reforzadores sociales (Hanley. 2003). escapar de las instrucciones. expuestos a estas situaciones de violencia en su entorno. 1992). Van Den Wittenboer. Según las tesis epistemológicas. & Fernández-Parra. 1999). 2006. Van Der Wolf & Van Dixhoo. Drewry. 2007. 2003). Vollmer&Pipkin. Mosconi. & Bailey. la probabilidad de éxito puede incrementarse (Vollmer. Petscher. Matthews. o la intervención con jóvenes afectados por TDAH (Carter. sustitutivo referencial y sustitutivo no referencial. así como prevenirlos. los cuales han recibido menos atención por parte del análisis de conducta aplicado (Putnam. Como representación conceptual el campo de interacción es un sistema de .. enunciando que: funcionalmente el campo de interacción está compuesto por la función estímulo-respuesta. este campo es un sistema de contingencias organizado y estructurado en distintos niveles funcionales inclusivos-progresivos de mediación. Chung. &Tassé.. metodológicas y lógicas. 1994). Friman&Carlyon.adecuación a estos problemas de violencia. aunque la eficacia de estos casos fue limitada. En el contexto de la modificación de conducta. Ambos procedimientos han sido utilizados para intervenir en diferentes ámbitos especiales (Amorós. Marcus &LeBlanc. los niveles funcionales de interacción son contextual. si bien son mucho más frecuentes en problemas clínicos (Kahng. selector. Reavis. fundamentales de la taxonomía teórica interconductual. 2005). En las poblaciones de riesgo sobre las que se han realizado distintas intervenciones de tipo cognitivo conductual. Se han publicado algunos estudios en diversas áreas del aprendizaje escolar (Putnam.

pues con ello nos referimos a que es un “mal” que se ve en condiciones duraderas hasta el incremento de estas conductas. La intervención psicológica resultara necesaria para este tipo de problemas. sustitutivo referencial y sustitutivo no referencial. La mediación sustitutiva no referencial es la función que constituye una relación entre eventos puramente convencional (una respuesta convencional del organismo produce las condiciones necesarias para relacionar eventos de estímulo convencionales).contingencias organizado (dependencia recíproca) y estructurado en distintos niveles funcionales inclusivos-progresivos de mediación: contextual. La mediación contextual es la función más simple de estímulo-respuesta donde la respuesta del organismo depende de la contingencia entre estímulos (la respuesta del organismo depende de la presentación del estímulo apareado). algunos ejemplos son: Riera (1985) en el deporte. dado su nivel de desarrollo. Pregunta de investigación: ¿Cómo afecta la intervención cognitivo-conductual. Vi: intervención cognitivo conductual. Carpio y colaboradores (2001). si se aplica a niños de 8 años con conductas disruptivas? Hipótesis: Si se aplica la intervención cognitivo-conductual. La mediación suplementaria es la función en que la respuesta del organismo estructura la contingencia (la presentación del estímulo depende de la respuesta del organismo). suplementario. metodológicas y tecnológicas. Objetivo: Disminuir las conductas disruptivas en los niños. a un 85%. a partir de dinámicas de retroalimentación. Ribes (1990b) en la salud. La mediación selectora es la función donde un segmento media una contingencia suplementaria (la respuesta del organismo es condición necesaria para presentar otra respuesta de la cual depende la presentación del estímulo). Ribes y Varela (1994) en la evaluación del comportamiento inteligente. Guevara y Mares (1984) en el retardo en el desarrollo. Ribes y colaboradores (1985) en la clínica. algunas adhiriéndose estrictamente a la teoría. .A partir de la teoría interconductual se han generado una serie de investigaciones e intervenciones que han derivado en propuestas conceptuales. El objetivo de este proyecto experimental es disminuir las conductas disruptivas en niños. La mediación sustitutiva referencial es la función donde interactúan dos organismos mediando los eventos de estímulo (la conducta de un organismo media los eventos de estímulo para otro organismo). y otros tantos más relacionados con el desarrollo humano y el aprendizaje. Mares y Rueda (1993) en la educación. otras tantas cuestionándola. selector. Ibáñez (1994) en la pedagogía. pero la mayoría contribuyendo a su desarrollo. entonces las conductas disruptivas de los niños disminuirán.

Tlalnepantla de Baz. duración y situación ante la cual ocurre. Agresiones verbales: palabras altisonantes. Escenario. destruir objetos 2. por 1. quitar la silla del compañero.: conductas disruptivas.. 1987.40 m. hay un televisor de 20 pulgadas marca LG y una videocasetera Samsung. contiene 4 ventanas a los costados de 1. por 1 m. cachetadas. amarilla * Un bote de pintura vinci de 500 ml. golpes. Participantes.5m. 16 mesas. por 2. ubicada en la calle Encino s/n. por 1. interfiriendo en el proceso de interacción del niño con su grupo social (Pineda. empujar. y a su costado derecho. * 7 animales de papel por cada uno de los posters.Vd. realizar lo contario a lo que se pide.. * Cinta adhesiva.20m. 3. burlas (poner sobrenombres o apodos a los compañeros). azul * Un bote de pintura vinci de 500 ml. Se utilizaran 6 niños (4 niños y 2 niñas). López. Torres & Romano. en la pared de enfrente hay un librero de 1m por 1. No seguir instrucciones: ignorar las indicaciones del maestro (a). Se consideraran conductas disruptivas aquellas manifestaciones comportamentales que se presentan con mayor frecuencia. Las conductas consideradas disruptivas en este trabajo son: 1. gritar dentro del salón. roja * Un bote de pintura vinci de 500 ml. platicar. Agresiones físicas: abarca conductas como. un escritorio de 1m. jalar el cabello. Categorización conductual. con un nivel socioeconómico medio. una silla de oficina. en la parte superior del pizarrón.20m. 32 sillas. Método. de ancho por 6m. desierto y selva de 1m. en el centro hay un pizarrón verde de 1. el salón en el que se trabajará mide 5m. originando consecuencia desfavorables para el propio niño como para quienes le rodean. dar patadas. otra repisa de plástico con libros. de tercer grado de primaria. * 40 hojas de colores * 20 Gafetes * 20 cartulinas blancas * 1 caja de 25 colores * 6 prits * 3 plumones * Posters de bosque. * Dos paquetes de vasos de plástico del número cuatro * Un bote de pintura vinci de 500 ml. blanca * 20 pinceles de número tres .. 2001).5 m.. Materiales y/o aparatos. pellizcar.5m. los Reyes Iztacala. La presente investigación se llevará a cabo en la escuela primaria llamada “Profesor Isidro Castillo”. Ison. por 2 m. en la pared trasera en el lado izquierdo hay una repisa de plástico con libros. a su costado hay un botiquín y en el centro hay un pizarrón blanco de 1.5 m. de largo.

(30 minutos) Se pondrán 4 cajas en la mesa de la maestra. Se acomodarán a los niños en forma de circulo. a lo largo de un periodo de tiempo. * Ensayo 1: Carta de amistad. Cada de las investigadoras dirá su nombre algo que le agrade y algo que le desagrade. se cantará la canción de “la papa caliente”. * Fase I: Familiarización. Comenzará la presentación diciendo el nombre de todas las investigadoras que integran el grupo. y por lo consiguiente. Después de la línea base. * Sesión 1. cada una contendrá diferentes figuras las cuales serán. se introducirá la variable independiente (intervención cognitiva –conductual). sólo se trabajará con un grupo sirviendo este como su propio control. Registro de intervalo o bloque temporal: Se empleara este tipo de registro ya que se anotaran las conductas (abreviadas con una sigla) que el participante haga en un cierto intervalo de tiempo. y se continuará registrando la variable dependiente (conductas disruptivas). * Ensayo 2: el juego de “la papa caliente”. ejemplo: * Mi nombre es esmeralda me gusta hablar y no me gusta que me griten. * Fase II: Línea base. con esto se pretende que los niños realicen una carta a un compañero del salón . el cual se denomina línea base. se eligió este diseño ya que se pretende realizar una serie de observaciones controladas. ya que el objetivo de este registro es proporcionar información acerca de la frecuencia y duración relativa del evento y el momento preciso en que ocurre. (Ver anexo 1) Diseño. * Sesión1. 3 tres plumones negros y 3 prits se les dará un cuarto de cartulina a cada niño. corazones. * Ensayo 1: presentación del equipo con los participantes. y también decir que agrada y desagrada hacer en clases. Se trabajará con un diseño experimental de series de tiempo o N=1 A-B-A´. Procedimiento. se ira pasando un “hacky sack” entre cada participante de tal forma que al término de la canción el participante que tenga el “hacky sack” se presentará diciendo su nombre. diciendo lo siguiente: -Hola niños nosotras seremos sus maestras durante las próximas dos semanas.* Un vitrolero de plástico * Un hackysack * Televisión LG * Bocinas de computadora HP * Mini laptop HP Registros. después se aplicarán las mismas observaciones que en la línea base bajo las mismas circunstancias. al comparar la A con la A´ se obtendrán los resultados. estrellas y flores la última caja contendrá 25 colores.

Se darán las siguientes instrucciones: -El día de hoy haremos una carta a alguien que sea especial para ustedes.Formen equipos de 5 y escojan a alguien para que pase por un rompecabezas. en el pizarrón se encuentran tres dibujos diferentes. los animales se encuentra revueltos en la caja que está en el escritorio. Al equipo 1 le corresponde el desierto. cada equipo tendrá que poner en el ecosistema que le toque los animales que viven en él. Después se le pedirá a cada uno que nos de ejemplos similares al anterior. no corro. y dibújenlo. se dividirá al grupo en 3 equipos y se les darán las siguientes instrucciones: -Haremos tres equipos. y realizándoles preguntas acerca de las travesuras por ejemplo: -¿A ustedes les gustaría que les hagamos las travesuras que nos dijeron. discutiendo las conductas que pusieron en la lista. . y en una caja se pondrán todos los animales de los tres ecosistemas. * Ensayo 2: ubicación de animales. Al finalizar la sesión se les dirá que traigan un listado de las travesuras que ellos hacen en casa y escuela. Al equipo 2 le corresponde la selva. escojan el dibujo que más les agrade. * Ensayo 2: “Pintar” (30 minutos) Se les proporcionará a cada niño ¼ de cartulina blanca. Al equipo 3 le corresponde el bosque. el primer equipo en terminar gana. * Sesión 2 Revisaremos el listado de las travesuras de cada uno de los participantes. diciéndoles si está bien o no lo que ellos hacen. -hay ciertas conductas que no son aceptables en distintos lugares por ejemplo: en una iglesia no grito. se les entregara a cada uno un cuarto de cartulina en donde podrán pegar o pintar lo que ustedes quieran. un vaso de plástico y un pincel.”Rompecabezas” (20 minutos) Se pondrán 3 rompecabezas en el escritorio y se les dirán las siguientes indicaciones: . (50 minutos) Se explicará a los participantes cuáles son las conductas disruptivas de la siguiente manera. la pintura que necesite. en la mesa se encuentran varios materiales con los cuales podrán realizar su carta. (15 minutos) Se presentaran tres ecosistemas los cuales serán Selva. (Ver anexo 2) * Fase III: Experimental * Sesión 1. Bosque y Desierto en posters pegados en el pizarrón. * Sesión 2 * Ensayo 1: . pasen ordenadamente por lo que necesiten. tienen 20 minutos para armarlo.introducción. Se les dirán las siguientes instrucciones: -En el escritorio se pondrá la pintura vinci y cada quien tomará ordenadamente.

gritos. corazones. 3 tres plumones negros y 3 prits se les dará un cuarto de cartulina a cada niño. Se les mostrará a los participantes frases escritas en el pizarrón. * Ensayo 1: Audios. * Ensayo 2: Escenificaciones. con las cuales se pretende que los participantes identifiquen las conductas disruptivas. y con la lista que se les pidió en la primera sesión se les preguntara que conductas cambiarían y por qué. Se les preguntara cuál de las dos conductas son las que se deben de realizar. pidiendo que nos expliquen el porqué de su elección. en ese instante pasa Sandra y le empuja la cabeza con la mano. cada una contendrá diferentes figuras las cuales serán. estrellas y flores la última caja contendrá 25 colores. (30 minutos) Se pondrán 4 cajas en la mesa de la maestra.¿Por qué? -¿Por qué gritas y pegas a tus compañeros? * Sesión 3 * Ensayo 1: Videos Se trabajarán con videos que contengan conductas disruptivas. * Ensayo 2: Escritos. tales como gritar. etc. jalar el pelo. Después se les harán las siguientes preguntas: -¿Por qué creen que Sandra le empujo la cabeza a Mónica? Y así sucesivamente. Se les mostrarán escenas en el televisor en donde se comparen conductas disruptivas y conductas aceptadas dentro del salón de la clase. tales como risas. * Fase IV: A´. y se les pedirá que nos expliquen el por qué se imaginan que ocurren esas acciones. después Mónica comienza a llorar. El equipo escenificara situaciones en las cuales se practican las conductas disruptivas dentro de una escuela. * Sesión 4. las escenificaciones serán las siguientes: Mónica se encuentra sentada leyendo. * Ensayo 1: Comparación. * Ensayo 1: Carta de amistad. Se les presentarán distintos tipos de audios. reírse de los demás. y se les preguntará que se imaginan al leer la frase. * Sesión 1. pidiendo que nos den sus opiniones y/o soluciones respectos a las respuestas que nos den * Sesión 5. llanto. al terminar de reproducirlos se les preguntara el por qué se imaginan que sucedió para que se produjera el sonido antes mostrado. etc. con esto se pretende que los niños realicen una carta a un compañero del salón .

181-195.. Persona y Bioética 27. Buenos Aires Argentina. en el pizarrón se encuentran tres dibujos diferentes. escojan el dibujo que más les agrade. Niño. L. C. * Ensayo 2: “Pintar” (30 minutos) Se les proporcionará a cada niño ¼ de cartulina blanca..Se darán las siguientes instrucciones: -El día de hoy haremos una carta a alguien que sea especial para ustedes.. Navarro. Entorno escolar. Análisis funcional e integración con economía de fichas y contrato de contingencias en tres casos de conductas disruptivas en el entorno escolar. Revista Latinoamericana de Psicología. (2008).. Al equipo 2 le corresponde la selva.. Restrepo. D. Al equipo 1 le corresponde el desierto. (2010)clima social.european journal of education and psichology.Formen equipos de 5 y escojan a alguien para que pase por un rompecabezas. * Sesión 2 * Ensayo 1: . Lamus. Labrador. 43. G. Bosque y Desierto en posters pegados en el pizarrón.”Rompecabezas” (20 minutos) Se pondrán 3 rompecabezas en el escritorio y se les dirán las siguientes indicaciones: . F. y dibújenlo. C. (2006). Se les dirán las siguientes instrucciones: -En el escritorio se pondrá la pintura vinci y cada quien tomará ordenadamente. Barrera. tienen 20 minutos para armarlo..2. Diseño de investigación. J. Beatriz. México: UNAM . detonantes y antídotos de las conductas agresivas en niños de edad escolar. pasen ordenadamente por lo que necesiten. Al equipo 3 le corresponde el bosque.pp229-242 Cepeda. Trianes Ma. Centro Intercambio de Investigaciones Psicológicas y Ciencias. * Ensayo 2: ubicación de animales. Bibliografía Aguilar. prosocial y violencia como predictores de inadaptación en primaria. se dividirá al grupo en 3 equipos y se les darán las siguientes instrucciones: -Haremos tres equipos. M &cols. 99. C. 133 -139. L. los animales se encuentra revueltos en la caja que está en el escritorio. Promoviendo la serenidad infantil en el contexto escolar. un vaso de plástico y un pincel. Carrasco C. y en una caja se pondrán todos los animales de los tres ecosistemas. 001. en la mesa se encuentran varios materiales con los cuales podrán realizar su carta. la pintura que necesite. (15 minutos) Se presentaran tres ecosistemas los cuales serán Selva.107.pp 10. Diseños cuasi-experimentales. cada equipo tendrá que poner en el ecosistema que le toque los animales que viven en él. el primer equipo en terminar gana. se les entregara a cada uno un cuarto de cartulina en donde podrán pegar o pintar lo que ustedes quieran.

L: M & cols.Zintilini. .. México: UNAM Ison. Morelato. S. Jiménez. Medición y observación. E.Cepeda.2.. Revista Mexicana de Análisis de la Conducta. Instituto de ciencias humanas. S. M.promoviendo la serenidad infantil en el contexto escolar experiencias preliminares en una zona de riesgo ambiental.interdisciplinaria.pp181-195 Quiroga. 206 -211. Habilidades socio-cognitivas en niños con conductas disruptivas y víctimas de maltrato. sociales y ambientales. R. 002. G.(2008). (1999). 357-366.generalizadas. pp 20-22.L. Análisis sistemático de los tipos de contingencias discriminadas . (2008). Oros.