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Investigacin educativa o investigacin pedaggica?

El caso de la investigacin en el Distrito Capital

Pesquisa Educativa ou Pesquisa Pedaggica? O Caso da Pesquisa no Distrito Capital


Fecha de recepcin: 18 DE ABRIL DE 2008 | Fecha de aceptacin: 22 DE AGOSTO DE 2008 Encuentre este artculo en http://www.javeriana.edu.co/magis

Resumen Estado del arte sobre investigaciones educativas y pedaggicas en educacin preescolar, bsica y media, realizadas en Bogot en el perodo 2000-2004, es el artculo de reflexin que discute uno de los resultados del estudio: la presencia mayoritaria de investigacin realizada por los maestros durante el perodo analizado. Conceptualiza lo que es la investigacin pedaggica y la diferencia de la investigacin educativa en cuanto a temas, mtodos y resultados. Concluye que ms all de la dicotoma entre ellas, tal discusin evidencia la lucha por reconocer que el maestro tambin produce conocimiento y no slo acata las propuestas de los profesionales de la investigacin educativa. Palabras clave Investigadores, maestros investigadores, Bogot, educacin, pedagoga, informes de investigacin. Palabras clave descriptor Investigacin pedaggica, educacin preescolar investigaciones (Bogot -Colombia, 2000-2004), Informes de proyecto

Escrito por GloriA CAlvo UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL, BOGOT, COLOMbIA gcalvo@pedagogica.edu.co

MArinA CAmArGo Abello


UNIVERSIDAD DE LA SAbANA, BOGOT, COLOMbIA mcamargo-a@colomsat.net.co

CleliA PinedA BeZ


UNIVERSIDAD DE LA SAbANA, BOGOT, COLOMbIA clelia.pineda@unisabana.edu.co

Transferencia a la prctica

El maestro realiza investigacin pedaggica; esto es, innova y sistematiza su prctica. En estos procesos produce y enriquece el saber pedaggico. La investigacin educativa necesita reconocer los saberes que se producen en la investigacin que realizan los maestros, as se base en teoras sustantivas y en estudio de casos. La investigacin pedaggica est relacionada con la calidad de la enseanza. De all la importancia de contar con maestros investigadores tal como acontece en el Distrito Capital. De all tambin la necesidad de que la formacin en investigacin pedaggica sea parte de la formacin de los maestros.

Para citar este artculo | To cite this article | Para citar este artigo: Calvo, G., Camargo-Abello, M., & Pineda-Bez, C. (2008). Investigacin educativa o investigacin pedaggica? El caso de la investigacin en el Distrito Capital. Magis, Revista Internacional de Investigacin en Educacin, 1, 163-174.

VOLUMEN 1 / NMERO 1 / JULIO-DICIEMBRE DE 2008 / ISSN 2027-1174 / BoGoT-ColombiA / Pgina 163-174

Educational Research or Pedagogic Research? The Case of Research in the Capital District

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Key words author Researchers, Teachers Research, Bogot, Education, Teaching, Research Reports Key words plus Pedagogic Research, Preschool Education, Bogot Colombia 20002004 Investigations, Project Reports Palavras chaves Pesquisadores, Professores Pesquisadores, Bogot, Educao, Pedagogia, Reportes de Pesquisa. Palavras chaves descritor Pesquisa Pedaggica, Educao Pr-escolar Bogot (Colmbia) 2000-2004 Pesquisas, Reporte do Projeto

Summary This article reviews the state of educational and pedagogical research in preschool, basic, and middle school education in Bogot in 2000-2004. This article also discusses research conducted by teachers during the period analyzed. It conceptualizes what pedagogical research is and how it differs from educational research in terms of subjects, methods, and results. This discussion illustrates the struggle to recognize that educators also produce knowledge and do not simply implement practices proposed by professionals in educational research.

Transference to practice By conducting pedagogic research, teachers innovate and systematizes their practice. In these processes, teachers produce and enriche pedagogic knowledge. Educational research needs to recognize the information that is produced through research conducted by teachers, even when it is based on substantive theories or case studies. Pedagogical research is related to quality of education. This illustrates the importance of counting with teacher researchers such as is the case in the Capital District. This also illustrates the need for pedagogical research training to be part of teacher training. Transferncia pratica O professor realiza pesquisas pedaggicas; isto , inova e sistematiza sua pratica. Nestes processos produz e enriquece o saber pedaggico. A pesquisa educativa precisa reconhecer os saberes que se produzem na pesquisa realizada pelos professores, embora com base nas teorias sustantivas e estudos de caso. A pesquisa pedaggica esta relacionada com a qualidade do ensino. Dali, a importncia de contar com professores pesquisadores tal como acontece no Distrito Capital. Dali tambm a necessidade de formao em pesquisa pedaggica seja parte da formao dos professores.

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Resumo Estado das pesquisas educativas e pedaggicas em educao prescolar, bsica e media, realizadas em Bogot no perodo de 20002004. um artigo de reflexo que discute um dos resultados da pesquisa: a presencia majoritria da pesquisa realizada pelos professores durante o perodo analisado. Conceitualiza o que a pesquisa pedaggica e a deferncia da pesquisa educativa em termo de temas, mtodos e resultados. Conclui que alem da diviso entre elas, tal discusso evidencia a luta para reconhecer que o professor tambm produz conhecimento e no s recolhe as propostas dos profissionais da pesquisa educativa.

Introduccin Durante el segundo semestre del ao 2005 y el primero del 2006, la Universidad de La Sabana llev a cabo la investigacin titulada Estado del arte sobre investigaciones educativas y pedaggicas en educacin preescolar, bsica y media, realizadas en Bogot en el perodo 2000-2004, en virtud del contrato N 22 celebrado el 15 de julio de 2005, entre la Universidad de La Sabana y el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico [IDEP]. Para la misma, se identificaron un poco ms de setecientos ttulos (707) y se analizaron trescientos cincuenta y siete (357) con el fin de dar cuenta de los temas, problemas y mtodos que se han investigado en el Distrito Capital en los primeros aos del presente siglo. El inters central de la investigacin fue difundir lo que hacen quienes investigan en educacin y pedagoga para continuar avanzando en esos campos de conocimiento. El supuesto base es que el conocimiento educativo y pedaggico se inscribe, mediante la investigacin, en campos tericos sobre los que existen construcciones previas; epistemologas que establecen su estatuto de verdad y que admiten y validan aquello que estudia o trabaja un determinado saber o disciplina. As, el conocimiento educativo y pedaggico se convierte en herramienta para dar significado al hecho educativo y escolar y para actuar sobre l. Para el anlisis de la informacin seleccionada se utilizaron estrategias de la investigacin documental (Vlez & Calvo, 1992), as: se elaboraron resmenes analticos; se conformaron fichas de lectura temtica; se efectuaron anlisis segn categoras inductivas y deductivas y finalmente, se dio cuenta del saber acumulado en cuanto a la investigacin educativa y pedaggica en el Distrito Capital (Camargo, et al., 2008). En tal sentido, la investigacin sigui los pasos metodolgicos aceptados para la realizacin de un Estado del arte: defini un periodo y un universo documental (contextualizacin); analiz la documentacin a partir de varias preguntas: quin investiga?, quin financia?, quin publica?, qu se investiga? (clasificacin); se estudi la documentacin resumida y clasificada a partir de las categoras definidas para la investigacin en los trminos de referencia (categorizacin) y se avanz en una nueva forma de entender el fenmeno de la investigacin educativa y pedaggica en el Distrito Capital (recomprensin), (Vlez & Calvo, 1992). Adems de la discusin sobre temas relacionados con el currculo, con los fines de la educacin, con la formacin en democracia, entre otros, los resultados de esta investigacin han puesto de presente una serie de evidencias relacionadas con la investigacin educativa y pedaggica a las cuales se quiere hacer referencia en este texto. A tal efecto, se comenzar por distinguir entre investigacin educativa y pedaggica para caracterizar esta ltima como propia del maestro y hacer una apuesta por el maestro investigador. Este debate ha sido el eje de discusiones llevadas a cabo en el pas en diferentes momentos. La investigacin como prctica pedaggica fue la propuesta debatida y difundida a travs del Convenio Andrs Bello [CAB] y en ella se mostr la amplitud de posibilidades que la investigacin representa para la cualificacin de la prctica del maestro, entendida como prctica pedaggica (CAB, 1999). Ms recientemente, el Instituto para el desarrollo de la Ciencia y la Tecnologa, Francisco Jos de Caldas [COLCIENCIAS] convoc a un grupo de investigadores para discutir la investigacin que hacen los maestros, como un debate ms all de los mtodos, que implica navegar y afrontar la incertidumbre (Hernndez, 2005) y que tienen en el aula (Vasco, 2005) y en la investigacin cualitativa (Camar-

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Descripcin del artculo | Article description | Artigo Descrio: El artculo es producto de la investigacin titulada Estado del arte sobre investigaciones educativas y pedaggicas en educacin preescolar, bsica y media, realizadas en Bogot en el perodo 2000-2004, realizado en virtud del contrato No. 22 celebrado el 15 de julio de 2005, entre la Universidad de La Sabana y el Instituto para la Investigacin Educativa y el Desarrollo Pedaggico, IDEP.

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go, 2005), una fuente de posibilidades que redundan en mejores prcticas pedaggicas.

Una distincin necesaria Este artculo, centrado en la investigacin sobre educacin y pedagoga, hace necesario aclarar los tres elementos que lo convocan: la investigacin, la investigacin pedaggica y la investigacin educativa. La importancia y valor de la investigacin se releva en cuanto produccin de conocimiento, no slo como medio para orientar la accin educativa y pedaggica, a partir de los hallazgos y el acumulado de saber producido, sino como valor en s misma, por ser el conocimiento patrimonio de la cultura y por ser en s cultura. Destacar la importancia de la ciencia, hace que valga la pena dedicarse a ella, a la bsqueda de conocimiento, a travs de la investigacin. Este conocimiento plantea, al individuo, un lugar de comprensin del mundo, una apertura del campo de posibilidades para su accin y una inteligibilidad de sus relaciones, entre otras perspectivas. Al diferenciar la investigacin educativa y la investigacin pedaggica no slo se estn diferenciando dos campos de conocimiento sino dos profesionales de la investigacin diferentes y en este ltimo punto se es conciente de la discusin acerca de si puede considerarse o no al maestro investigador. La investigacin en educacin se entiende como aquella produccin de conocimiento que se ubica en los trminos ms amplios de la vida social e involucra los campos tericos y disciplinares de la sociologa, la psicologa, la antropologa y la economa. Los investigadores educativos son profesionales de estas disciplinas, quienes al preocuparse por la relacin educacin-sociedad, convierten en objeto de conocimiento aspectos muy particulares de su saber profesional: La investigacin educativa es la mirada rigurosa que pretende construir, explicar o comprender el fenmeno educativo (Herrera, 1999, p. 158). Este paradigma de las ciencias de la educacin, configurado histricamente como objeto de estudio, define sus referentes por fuera del aula, ms cerca de la sociedad y sus prcticas, respondiendo por los procesos de socializacin caractersticos de cada sociedad. Entender as las ciencias de la educacin conlleva a hablar de un objeto mltiple, diverso, que toma cuerpo, de acuerdo con las distintas ciencias que lo componen, cada una de las cuales cuenta con su legtimo estatuto epistemolgico que le da su carcter de ciencia y que le otorga el mtodo y el rigor para proceder en el tratamiento de sus objetos y temas. En consecuencia, la investigacin educativa da lugar a la comprensin y dotacin de sentido sobre lo

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educativo que, en cuanto aspecto de la realidad social y de las relaciones sociales, requiere conocimientos y herramientas de indagacin desarrolladas por las diferentes ciencias de la educacin. Por su parte, la investigacin pedaggica abri el espacio para buscar, sobre todo, lo que reflexionan quienes tratan con la enseanza, en especial los maestros, que al sospechar sobre su quehacer, toman distancia de l, lo interrogan, lo escriben, reportan el saber y hacer especfico del trabajo escolar: qu se ensea, cmo, a quin, con qu medios, orientaciones y en qu contextos. Estas preguntas centran las preocupaciones de los maestros en el da a da de la enseanza, de tal manera que al responderlas, mediante el ejercicio de la reflexin sistemtica y ponderada, construyen saber pedaggico: el quehacer del maestro est inscrito en un campo de conocimiento particular la pedagoga que para su crecimiento y acumulacin requiere la investigacin; y quin mejor que el mismo maestro para hacerla. De esta manera, el maestro puede contribuir al saber pedaggico al tiempo que agrega profesionalismo a su oficio, orientando sus acciones de manera reflexiva y fundamentada (Camargo, 2005, p. 111). Si bien este saber es escolar, se relaciona con las disciplinas cientficas que lo alimentan. Pero las reas o disciplinas escolares no son mera reproduccin de las cientficas sino una seleccin de ellas, y no en cuanto parcelas sino como objetos complejos que contienen lo propio de la disciplina, la prctica misma de ensearla, la exigencia o demanda de la poltica educativa y la dimensin social y cultural de la sociedad e institucin en que se ensea. En el decir de Olga Luca Zuluaga (1999), la enseanza es el concepto que ha permanecido individualizando siempre una prctica en la que siguen jugando el maestro, la escuela, el conocimiento, el hombre (p. 39). Los maestros que llevan a cabo investigacin pedaggica lo hacen bajo la forma de reflexin colectiva, innovacin, sistematizacin de experiencias y prcticas e investigacin en el aula. Lo comn es que estos procesos quedan escritos por ellos mismos y de esta manera, permiten avanzar en la construccin y circulacin del saber pedaggico, encontrar nuevos caminos que apunten hacia una mejor calidad de la enseanza a las poblaciones infantiles y juveniles y reivindicar su estatuto de investigadores (cf. Tabla 2). De lo dicho deriva que los maestros se constituyen en analistas de su quehacer, en auto-observadores de lo que sucede en sus aulas de clase, en investigadores de los objetos de conocimiento disciplinares que ponen en juego pedaggicamente y en profesionales que aportan saber y conocimiento a la pedagoga. La investigacin pedaggica se constituye en un medio para la insercin del maestro en la toma de conciencia

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de sus prcticas y en las gramticas que subyacen a los saberes y en su forma de circulacin (Martnez, 1999). La investigacin pedaggica, si bien tiene otras formas de indagacin diferentes a la investigacin en educacin, necesita ser reconocida en tanto aporta a la configuracin del saber pedaggico y por ende, a la Pedagoga, disciplina fundante del quehacer docente. As, al revisar un nmero importante de investigaciones sobre muy diversos problemas se encuentra, en este saber acumulado, una posibilidad de aporte, en particular a los maestros, de muy diversa manera: Como conocimiento terico acumulado, que les permite, frente a la dinmica del mundo social y al preguntarse por ella, resolver con los recursos de rigor necesarios las inquietudes de conocimiento ancladas en las disciplinas escolares y en el contexto social y cultural en que se inscribe la institucin educativa, los saberes, los docentes, los estudiantes y dems actores vinculados a ella. Como conocimiento estratgico que aporta interrogantes, informacin, problemas, argumentacin, comprensin y anlisis crtico, reflexivo y propositivo, para avanzar en la reflexin sobre su prctica pedaggica con el fin de lograr, mediante esta reflexin, proponerse la actualizacin e innovacin de modelos pedaggicos, de relaciones y prcticas pertinentes y adecuadas a la realidad sociocultural de los estudiantes. Como recurso prctico que contribuye a estimular una enseanza y un aprendizaje de los estudiantes, a travs de la introduccin de nuevas estrategias, recursos, medios y tecnologas y, de esta manera, generar y fortalecer las capacidades creativas y las competencias que requiere actualmente la enseanza. No obstante, parece seguir presente la tensin entre la investigacin educativa y la pedaggica y ms an, entre los alcances de cada una de ellas frente a la formulacin de explicaciones tericas. Esta discusin frente a la generalizacin de la investigacin pedaggica pasa a un segundo plano en aras de valorar la relevancia de las reflexiones sobre los conceptos, las experiencias, la vida del aula y la valoracin de las innovaciones que es lo propio de la investigacin que realizan los maestros (Zuluaga, 1999, p. 39).

Investigacin educativa o investigacin pedaggica A partir de los anlisis elaborados para el estado del arte sobre la investigacin educativa y pedaggica entre el 2000 y 2004, es posible sealar una tensin entre la investigacin como profesin y la investigacin que convoca al maestro. Se manifiesta de dos maneras:

1. En cuanto a los temas que se investigan aparece que los maestros se interrogan por aspectos ms vinculados a la prctica pedaggica y a las disciplinas escolares, mientras las comunidades cientficas se encuentran en la frontera del conocimiento preocupadas por aportar con solidez terica y metodolgica al desarrollo de las Ciencias de la Educacin. Ello significa, por una parte, que los maestros no pertenecen necesariamente a la misma comunidad cientfica de quienes hacen investigacin profesionalmente, no discuten, ni dialogan sobre su produccin en este mbito; y por otra, que no necesariamente se basan en el conocimiento producido por ellos para formular sus propuestas investigativas . Lo dicho no significa que los maestros no produzcan conocimiento, sino que esta produccin es de distinto tipo en cuanto a temas y formas de abordaje, lo que resultara comprensible pero conducira a pensar en la posibilidad de redes ms abiertas, para permitir un dilogo ms cercano entre los dos tipos de prcticas (cf. Tabla 1, ver pgina siguiente). 2. Otra de las expresiones de la tensin enunciada tiene que ver con el nfasis puesto por los maestros en la sistematizacin y recuperacin de experiencias. Si bien este hecho evidencia nuevamente la centralidad de la prctica, sta orienta la reflexin por el camino del cambio y la innovacin. La tensin se presenta al abordar los procesos de sistematizacin. Como ellos escapan a la lgica de la investigacin, los protocolos que se utilizan en la sistematizacin y recuperacin de experiencias no se corresponden con lo que hacen los investigadores profesionales. Es posible que sea necesario pensar ms en la manera como se puede dar cuenta de la produccin de conocimiento del maestro, con un protocolo que permita intercambiar conocimiento con la produccin de quienes realizan investigacin como actividad profesional, de tal manera que las innovaciones y experiencias no se queden cortas intentando ajustarse a una lgica que no les pertenece, ni los resultados se vean empobrecidos por la dificultad para integrarlos al saber que se produce cientficamente. A manera de ejemplo, la Tabla 2 muestra, para el caso de las investigaciones que tuvieron como tema los saberes escolares y que en el Estado del arte se agruparon bajo la categora de currculo, la preponderancia de las metodologas cualitativas, especialmente la investigacin de aula a partir de experiencias e innovaciones en los procesos de enseanza-aprendizaje, los estudios de caso, la investigacin cualitativa con estrategias etnogrficas, que tal como corresponden a estas metodologas, buscan la comprensin de los fenmenos pedaggicos y estn relacionadas con la cotidianidad de la prctica pedaggica (Camargo, 2005).

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Tabla 1 Temas en los que se ubican los estudios analizados Temas Aprendizaje Ciudadana, educacin cvica, valores, participacin y democracia Enseanza Pedagoga Formacin de docentes Currculo y plan de estudios Interdisciplinariedad Matemticas y enseanza de las matemticas Ciencias, enseanza de las ciencias, educacin ambiental, qumica Ciencias sociales Lectura, escritura, enseanza de la escritura, lenguaje Educacin fsica Didctica, medios de enseanza, solucin de problemas Docentes Evaluacin, evaluacin del alumno, rendimiento Prctica docente, praxis educativa Desarrollo cognoscitivo Cultura Informtica Calidad de la educacin y mejora de la educacin Trabajo en equipo Ambiente educacional Comunicacin y medios Gestin Conflicto Modelos educacionales Poltica educativa Desfavorecidos educacionales, marginacin social y problemas sociales Comunidad Educacin especial Juego Democratizacin de la educacin TOTAL Frecuencia 46 84 34 25 22 28 5 53 44 10 34 5 50 18 28 24 20 17 12 15 10 10 30 10 18 9 8 17 5 5 5 5 706 % 6.5 11.9 4.8 3.5 3.1 4.0 0.7 7.5 6.2 1.4 4.8 0.7 7.1 2.5 4.0 3.4 2.8 2.4 1.7 2.1 1.4 1.4 4.2 1.4 2.5 1.2 1.1 2.4 0.7 0.7 0.7 0.7 99.0

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La discusin sobre estas formas de investigar lleva al tema de los protocolos. Tiene que ver con problemas epistemolgicos que atraviesan de distinta manera, a la investigacin educativa y a la pedaggica, asociados con las relaciones teora-prctica y produccin de conocimiento-generacin de cambio. Y, ellos aluden a las preguntas: algunos investigadores se encargan de producir la teora que otros llevan a la prctica? o existen diversidad de investigadores que se formulan diferentes tipos de problemas de acuerdo con el lugar que ocupan en el campo de la educacin y

la pedagoga y cada uno de ellos es un intrprete de su espacio social y simblico, desde el cual busca mejorar la prctica? La diferencia entre la investigacin educativa y la investigacin pedaggica se insina en la documentacin estudiada en intereses variables, de acuerdo con su lugar de produccin. El inters por la prctica pedaggica de aula y el empoderamiento del maestro investigador, el nfasis en problemas relativos a las ciencias de la educacin, una orientacin hacia problemas de la gestin del sistema educativo y de las instituciones escolares, pareciera caracterizar los objetos que ahonda la investigacin pedaggica. La manera como se realiz la recoleccin de informacin para el estado del arte, no permite hablar con contundencia de este hecho, pero abre perspectivas para estudiar y pensar de qu manera las instituciones que hacen investigacin y los investigadores que se vinculan a ellas, optan por desarrollar problemas y temas que van constituyendo su especialidad o know how (saber hacer). A manera de ejemplo baste sealar el tema de la creatividad y su vnculo con los procesos cognitivos que la generan, propio de la Pontificia Universidad Javeriana o el estrecho vnculo con las ciencias de la educacin, de la investigacin de la Universidad Externado de Colombia o el nfasis del Instituto Distrital de Investigacin Educativa y Desarrollo Pedaggico (IDEP) en la innovacin del maestro, la recuperacin de su ruta pedaggica y el desarrollo de conocimiento, a partir de la puesta en escena de alternativas pedaggicas. No se muestra relevante para los maestros, quienes hacen en mayor volumen investigacin pedaggica, el inters por una reflexin sobre la poltica educativa en cuanto anlisis concienzudo y decantado de lo que pasa con ella, de las relaciones que se establecen entre el mundo de la poltica educativa y el de la prctica profesional, de las posibilidades de participacin ms activa desde los cdigos de la prctica hacia los esquemas y lgicas que imponen la formulacin, difusin e implementacin de polticas. Ello no obsta para que los maestros traten el tema desde diferentes ngulos y perspectivas que van desde su adopcin acrtica e implcita en los trabajos, hasta los discursos que se ubican en lugares alternativos y de distancia ideolgica y terica frente a ella. Lo paradjico es que las determinaciones de poltica educativa s orientan los temas y problemas que abordan los maestros en sus investigaciones, por ejemplo, los relativos a democracia y competencias ciudadanas (cf. Tabla 1). Puede aseverarse que la investigacin recogida sobre el Distrito Capital es fundamentalmente pedaggica. En esta perspectiva, aporta conocimiento valioso sobre el quehacer del maestro y sirve como referente importante para avanzar en la construccin del saber del docente y para cualificar la prctica pedaggica.

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Tabla 2 Sntesis de las metodologas usadas en las investigaciones sobre currculo Enfoque Mtodo Lec. Esc. 1 1 2 4 Mat. Geom. C. Nat. 1 1 2 1 Fs. Qum. 1 1 2 1 C. Soc. Art. Ed. Fs. Ingls Religin NTIC 2o ms 1 1 Total

Cuantitativo Exploratorio Cuasi experimental Experimental Correlacional No especifica Subtotal cuantitativo Cualitativo Exploratorio, descriptivo, interpretativa, hermenutica Etnogrfico (incluye observacin) I. Accin (participativa y pedaggica) Estudio de casos Desarrollo de innovacin/ experiencia Sistematizacin de experiencia Estado del arte/anlisis documental Investigacin de aula/experiencia de aula Investigacin arqueolgica Investigacin accin con etnografa Subtotal Cualitativo Cuantitativo Exploratorio y cualitativo (intervencin y anlisis cualitativo) Casos, hermenutico y Likert Datos cualitativoscuantitativos De aula No especifica Subtotal cuantitativo y cualitativo No especifica Total

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Su difusin se realiza a travs de los mecanismos que el IDEP ha diseado para tal fin, a saber; artculos en el Magazine Aula Urbana y socializaciones. Tambin es de destacar la variada gama de productos que tiene lugar a propsito de la construccin de conocimiento pedaggico que puede ser utilizado en posteriores procesos investigativos o en la misma prctica del maestro, especialmente materiales educativos de diferente orden (cartillas, software, unidades didcticas, entre otros), (cf. Tabla 3).

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Tabla 3 Productos a que da lugar la investigacin realizada Temas Artculos de revista o de peridico Aula Urbana Socializaciones, exposiciones y memorias Libro o captulo de libro Algn tipo de texto escrito, narracin, ensayo o cuento Cartillas Unidades didcticas, guas de trabajo, talleres y actividades pedaggicas Videos Instrumentos de evaluacin o de diagnstico y portafolios CD Publicaciones en Internet y creacin de pgina Web Adaptaciones curriculares y planes de estudio Software educativo Plegables Actividades con la comunidad Propuestas para docentes, documentos de trabajo y proyectos Difusin en espacio radial Cursos TOTAL Frecuencia 120 70 22 22 12 35 25 7 10 5 6 4 3 3 10 2 1 357 % 33.6 19.6 6.1 6.1 3.3 9.8 7.0 1.9 3.0 1.4 1.7 1.1 0.8 0.8 3.0 0.5 0.3 100.0

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Pareciera, segn la documentacin analizada, que existieran temas y problemas que no han sido suficientemente estudiados pese a su relevancia. En este aspecto se pone de presente la tensin entre la autonoma del investigador y los intereses de las entidades financiadoras. Esta tensin puede ilustrarse con relacin a la investigacin sobre las poblaciones vulnerables y diversas. Si bien, las convocatorias del IDEP han apuntado a hacer converger estos procesos de construccin de conocimiento, an en ellas no es claro que se logre, dado el carcter micro de la investigacin desarrollada y el privilegio de la autonoma del investigador. No es un tema resuelto y es necesario decir que resulta complejo pues tampoco se entendera que un investigador pudiera construir conocimiento sobre problemas que no lo convocaran apasionada e interesadamente.

Esta tensin puede ilustrarse a partir de una convocatoria sobre la vulnerabilidad. Como resultado de la misma, existen cinco investigaciones que conciben la problemtica desde el punto de vista de la pobreza, de la escasez de oportunidades, de la discapacidad, de la perspectiva de gnero y sexual, de la repitencia y del fracaso escolar. De alguna manera, los investigadores presentan argumentada y slidamente sus intereses asociados a estas problemticas y los estudios son valiosos pero la construccin de conocimiento sobre el tema se dispersa, al no ser posible poner en dilogo las reflexiones y los hallazgos, lo que remite a una divergencia entre el inters del investigador y el inters institucional o de la poltica o de la ciudad para construir conocimiento en ciertos campos sensibles y necesarios para el desarrollo de la educacin y la pedagoga. En la documentacin analizada existen temas ampliamente tratados, entre los que cabe mencionar el de la construccin de democracia escolar y el uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin y los ambientes de aprendizaje promovidos con ellas (cf. Tabla 1). El tema de la construccin de la democracia escolar convoca a la institucin educativa como institucin de la sociedad en cuanto a sus funciones sociales. En general, incluye amplios y actuales marcos tericos que discuten la socializacin poltica, la construccin de democracia en la escuela y el problema de la escuela y la ciudadana. Temas como el currculo y las ciencias sociales, la conciencia ciudadana, el aprendizaje cooperativo, la cultura democrtica y las prcticas escolares, el aprendizaje significativo y la convivencia, las interacciones escolares, la agresividad y la construccin de confianza y el desarrollo de competencias ciudadanas, estn impregnados de una discusin que requiere decantarse para articularla al saber pedaggico y a la escuela a partir de conocimientos y prcticas renovadas que se apoyen en el conocimiento informado. En cuanto al uso de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin se busca generar estrategias que vinculen los medios de comunicacin a la escuela; se propone el desarrollo de competencias comunicativas y la formacin crtica de los estudiantes en la lectura de los medios; se ubican en o se relacionan con las reas escolares (lectoescritura y habilidades a ella asociadas: interpretacin, argumentacin, crtica, ciencias sociales, entre otras) y plantean, como ya se dijo, ambientes de aprendizaje enriquecidos con estas mediaciones. Hay bastantes proyectos en esta lnea y bien podra considerarse un aporte valioso de la investigacin pedaggica en los ltimos aos. La investigacin pedaggica muestra un gran potencial movilizador para articularse a la ciudad, a la localidad y al medio ms cercano, y para incorporar a la comunidad, a los padres de familia, a nios y

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maestros ms all de los lmites de la institucin educativa. Involucrar o impactar a un nmero importante de maestros, nios, miembros de la comunidad, organizaciones gubernamentales y no gubernamentales e instituciones no formales, se constituye en una muestra de la capacidad de convocatoria que tiene la institucin educativa y que es necesario aprovechar para el avance del conocimiento y para una mejor educacin en la ciudad. La investigacin parece ser una actividad con abundante produccin. Multiplicidad de objetos, variadas lgicas, promocin de diversos procesos de interaccin, multirreferencialidad en cuanto a nociones y conceptos que proceden de distintos campos. En lo metodolgico, aparece un nfasis de lo cualitativo, por la bsqueda de sentido y de conocimiento desde las perspectivas de los actores, intencin que sacrifica mediciones y precisin. Los paradigmas de la investigacin cientfica que ostentan una verdad no se sostienen. Se abren nuevas posibilidades tericometodolgicas en el campo de la investigacin y de la construccin de nuevas realidades (cf. Tabla 2). Sobresalen los procesos de innovacin orientados a modificar las prcticas docentes en la escuela. Diagnsticos, toma de distancia frente a la prctica, crtica de las rutas convencionales, implementacin de alternativas e incorporacin de las actuales polticas educativas. Falta, sin embargo, una inclusin pedaggica de las problemticas que los mismos plantean. Buena parte de la investigacin pedaggica se inserta en procesos colectivos de construccin que implican, adems, la formacin docente, la constitucin de redes y grupos que los conducen al dilogo, al intercambio y a la produccin conjunta. Este valioso saber permanece an a nivel de experiencias micro, desde las que es difcil pasar rpidamente para que sirva o sea una estrategia utilizable para conjuntos ms amplios de docentes o para que pueda informar a la poltica educativa. Hay un reto en este sentido: la consolidacin de una fuerte comunidad acadmica en dilogo, interlocucin y crtica con las comunidades acadmicas que se dedican al trabajo investigativo. Lamentablemente, es difcil el acceso a los informes finales de investigacin. A pesar de la existencia de bases de datos, no siempre el registro est respaldado con el informe fsico o digitalizado. Esta fue una constante tanto en los Centros de Documentacin de las entidades financiadoras como en los de las Universidades. Esta inconsistencia podra enunciarse de la siguiente manera: al indagar por la investigacin de cada institucin el listado es amplsimo. En el caso del Estado del arte en mencin, aparece una cantidad de documentacin que supera los 700 ttulos. Este nmero se reduce a menos de la mitad al solicitar los documentos o reportes finales. Con ello se muestra la

dificultad para acceder a los resultados de investigacin y remite, en ltimo trmino, a la necesidad de un mayor cuidado por las fuentes documentales. El ejercicio del estado del arte permiti evidenciar lo mltiple y lo diverso en cuanto a la investigacin en educacin y pedagoga. Las inquietudes y preguntas suscitadas con la lectura remiten, a la necesidad de constituir espacios de dilogo ms amplios y rigurosos entre la investigacin en ciencias de la educacin y la investigacin pedaggica, con el fin de desentraar los puntos de encuentro y los aportes mutuos, as como sus especificidades. Es reconocer al maestro investigador, su capacidad de reflexionar sobre los procesos de su prctica profesional, la posibilidad de que esta reflexin se inserte en comunidades acadmicas legtimas donde se critica, debate e inserta el conocimiento que produce la investigacin. Una reflexin en este sentido apunta a romper la endogamia que caracteriza a las comunidades acadmicas. El estatuto de maestro investigador no es producto de autoridad alguna. La autoridad del conocimiento producido y expresado en el estado de la investigacin 2000-2004, es una evidencia de la existencia de un sujeto que a la vez que desarrolla una prctica social, tiene la capacidad de vincularse a los procesos de construccin sistemtica y rigurosa de conocimiento pedaggico sobre los problemas atinentes a esa prctica. Este es quiz uno de los resultados ms sorprendentes de este estudio: existe en el Distrito Capital una comunidad de maestros que investigan desde su cotidianidad. No obstante, falta resolver la tensin entre la investigacin educativa y la investigacin pedaggica en aras de recomponer el campo de saber pedaggico y aceptar que desde lo micro tambin hay produccin de conocimiento.

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Eplogo La discusin sobre la importancia de la investigacin pedaggica tiene que ver con la comprensin de la complejidad que representa la enseanza y con la disputa por la misma como objeto de investigacin de todos los investigadores sociales. A esta situacin se agrega el debate sobre la competencia del maestro como investigador investigador pedaggico ms an cuando se acepta la diferencia entre los dos oficios ensear e investigar y cuando se puede ser un buen maestro sin ser investigador. Sin lugar a dudas, la investigacin entendida como produccin de conocimiento es un ejercicio reflexivo, sistemtico, crtico, riguroso e innovador que contribuye a cualificar el oficio de ensear. Acompaa el ensayo de alternativas y caminos para la realizacin de la prctica pedaggica cotidiana. Posibilita la indagacin,

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sistematizacin y reconstruccin del saber pedaggico (Camargo, 2005, p. 111) y en tal sentido, aporta a la calidad de la educacin al renovar la prctica pedaggica y al potenciar el desarrollo de habilidades y competencias investigativas en los estudiantes. La discusin sobre la investigacin pedaggica se sita en la confrontacin entre conocimientos, saberes y prcticas que conforman el campo de la educacin, tal como ha sido explicado por Mario Daz (1993) a partir de las nociones de Bourdieu y remiten, en ltimo trmino, a las confrontaciones entre comunidades de saber por la hegemona del campo educativo. Esta afirmacin alude a un debate que no es objeto de este escrito pero que se trae a colacin ya que la distincin entre la investigacin educativa y la investigacin pedaggica va ms all de los objetos y los mtodos, para situarse en la configuracin de campos hegemnicos del saber. De all que la investigacin pedaggica aporte evidencia para afirmar que el maestro tambin contribuye a la produccin del saber pedaggico. Ms an, que la investigacin pedaggica est relacionada con la profesionalidad del maestro y que, aunque con debilidades metodolgicas, muestra la realidad del aula y de la institucin educativa. La situacin que evidenci el estudio que sirvi de base a esta discusin, es que en un mayor porcentaje la investigacin del Distrito Capital para el perodo 2000-2004, puede ser catalogada como investigacin pedaggica por los temas que aborda, por la manera como estructura sus metodologas y por los resultados a los que llega. Si bien estn ausentes las grandes teoras, s existen explicaciones teoras sustantivas que aportan al conocimiento de la ciudad y ponen de presente una amplia gama de propuestas que buscan ensear mejor. Igualmente, muestran que los maestros investigan desde su quehacer y que la enseanza alude a lo cotidiano de sus prcticas, no a las tradiciones tericas de escuelas de pensamiento como las sustentadas desde la Historia de las prcticas pedaggicas, por ejemplo. En el plano de la poltica educativa, sera conveniente visibilizar algunos de estos resultados y articularlos como propuestas en los planes de desarrollo sectoriales. De esta forma podra avanzarse en la relacin investigacin y poltica educativa.

la Universidad Pedaggica Nacional de Colombia, ha sido consultora para Organizacin de las Naciones Unidas para la educacin, la ciencia y la cultura UNESCO-, Banco Interamericano de desarrollo BID- y Programa de promocin de la reforma educativa en Latinoamrica PREAL. gcalvo@pedagogica.edu.co Marina Camargo Abello es Candidata a Doctora en Ciencias sociales, niez y juventud, dedicada a la investigacin en las lneas de Direccin, innovacin y cambio de Instituciones Educativas; Educacin e Infancia; Cultura escolar; Impacto de la poltica educativa; Cultura democrtica en la Institucin Escolar. Es docente-investigadora de la Universidad de La Sabana en Colombia. mcamargo-a@colomsat.net.co Clelia Pineda Bez es Doctora en Educacin y Magster en EFL de Southern Illinois University at Carbondale, Estados Unidos. Especialista en Currculum e Instruccin. Docenteinvestigadora de la Maestra de Educacin de la Universidad de la Sabana y la Maestra en Lingstica Aplicada a EFL de la Universidad Distrital Francisco Jos de Caldas en Colombia. clelia.pineda@unisabana.edu.co

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Sobre las autoras


Gloria Calvo es Magster en Psicologa con amplia experiencia en investigacin cualitativa y estados del arte en los campos de formacin de docentes, pedagoga, formacin ciudadana, investigacin educativa y pedaggica, equidad y polticas educativas, reforma educativa, enseanza-aprendizaje, familia, usos de informacin. Profesora Honoraria de

Vasco, E. (2005). La investigacin en el aula o el maestro investigador. En C. Hernndez et al (Eds.). Navegaciones. El magisterio y la investigacin (pp.103-110). Bogot: IESALC-COLCIENCIAS. Vlez, A. & Calvo, G. (1992). Anlisis de la investigacin en la formacin de investigadores. Nueve aos de la maestra en Educacin de la Universidad de La Sabana. El estado del arte o del conocimiento. Bogot: Grficas Sol. Zuluaga, O. (1999). Hacia la construccin de un campo plural y abierto para la pedagoga: aproximaciones metodolgicas. En CAB (Ed.), La investigacin como prctica pedaggica (pp. 35-57). Santa Marta: CAB.

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