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UNIDAD I La palabra mtodo significa camino (odos) para llegar a un fin (meta); en este sentido, el concepto de metodologa integra

los mtodos y las tcnicas para desarrollar habilidades conducentes a adquirir una competencia. Aprendizaje: es un cambio relativamente permanente en el comportamiento que va ocurriendo gracias a la experiencia. Cuando hablamos de Metodologa del Aprendizaje nos referimos a un camino, a un conjunto de pasos, a una serie de estrategias y tcnicas que nos ayudan a aprovechar al mximo nuestra capacidad de aprender. Todos hemos elaborado a lo largo de nuestra vida ciertas estrategias de aprendizaje que fuimos implementando en diversas situaciones. Por eso este proceso de " aprender a aprender" no comienza ni termina para Ud. con el curso de esta materia. Simplemente se busca a travs de ella que puedan profundizar, mejorar o conocer ciertas herramientas especficas que lo ayudarn en su aprendizaje: que partiendo del punto del camino donde se encuentra, progresivamente pueda ir cada vez ms lejos en el manejo autnomo de esas estrategias, aprovechando, todas sus capacidades. Hacamos referencia a la existencia de mltiples situaciones de aprendizaje. Aprendemos a lo largo de toda nuestra vida diferentes conocimientos, habilidades y actitudes y lo hacemos de diversas maneras. Por citar slo algunos ejemplos: no aprende de la misma manera un nene a no meter los dedos en un enchufe, que un mecnico a reparar un auto, que un alumno a escribir sin faltas de ortografa, que un estudiante a resolver operaciones

matemticas... Puede ser til preguntarnos que tienen en comn estas situaciones de aprendizaje, ms all de sus diferencias. En esta lista, se pueden diferenciar, en primer lugar, aprendizajes que se realizan en el marco de la vida cotidiana de otros que podemos llamar "escolarizados". Dentro de estos ltimos tenemos que distinguir tres elementos que interactan: el alumno, el docente y el contenido a aprender.Cmo se interrelacionan? Puede pensarse que la accin del docente funciona como una ayuda al alumno para que pueda apropiarse de los contenidos. El aprendizaje se trata entonces de un proceso de construccin conjunta a travs del cual docente y alumno comparten progresivamente un mayor campo de contenidos. Por eso decimos que el alumno es el que realiza el camino del aprendizaje y el profesor participa guindolo, ponindolo en contacto con herramientas que le permitan acceder a los nuevos contenidos. Aclaremos que el alumno nunca comienza de cero sino que siempre tiene una parte de ese camino recorrido: a esto llamamos conocimientos previos. Por lo tanto aprender implica partir de los conocimientos previos para ampliarlos, cuestionarlos, resignificarlos. Factores que inciden en los procesos de enseanza aprendizaje Factores personales: Motivacin, Inteligencia Experiencias previas Estrategias Factores ambientales: Clima del centro educacional Prctica docente Relacin entre compaeros

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE Puede darse por Trastornos en 1 o ms proceso psicolgicos: atencin, memoria, lenguaje Trastornos implicados en aprendizajes que pueden ser lectura, calculo, expresin escrita Problemas de nutricin Enseanza deficiente Enseanza masificada Frustracin en la persona, crea bastante secuela en su yo, en su personalidad, repercute en su autoestima o autoconcepto. PORQUE OCURREN LOS TRASTORNOS DE APRENDIZAJE? SE DEBEN A DOS FACTORES: Factores fsicos: Estado de salud general Trastornos motores: apraxia(motricidad fina) y coordinacin viso motriz Trastornos rgano perceptivo: afasia autismo 0Factores intelectuales: Sobredotacin intelectual: coeficiente intelectual de 130(superdotado) Deficiencia intelectual (C.I debajo de 75 Deficit de atencin con o sin hiperactividad

Trastorno de aprendizaje con o sin hiperactividad Trastorno en el lenguaje: dislexia trastorno en la lectura o lecto escritura, es a causa de dificultad en el s.n.c de la persona. Es una dificultad no una enfermedad. Dislalia. Trastorno en la articulacin de los fonemas, incapacidad para pronunciar algunas palabras. Dislalia motriz: escucha bien el sonido pero no lo pronuncia. Dislalia sensorial: existe una deficiencia auditiva. Factores afectivos: Falta de motivacin Fobia Depresin Habito de estudio Autoestima Autoconcepto: pensamiento cognitivo

Factores que provienen de la familia: Clima afectivo Nivel econmico Nivel cultural

MOTIVACION Es una energa que impulsa la conducta humana en respuesta a una necesidad. Tiene direccionalidad, ya que la conducta se orienta hacia el logro de una meta especifica La motivacin puede ser: Extrinseca: es la realizacin de tareas como un medio para conseguir objetivos externos a la propia tarea. Es decir lo que atrae no es la accin que se realiza sino lo que se recibe a cambio de la accin realizada el dinero, situacin social etc.. Intrinseca: la persona realiza una determinada accin o tarea por el simple hecho de darse placer sin perseguir un determinado fin . METAS Las metas incrementan la motivacin si son especficas Moderadamente difciles y susceptibles de lograr en el futuro cercano. Tipos de metas Las metas de desempeo. Estn orientadas hacia la consecucin de metas extrnsecas como la obtencin de notas, recompensas. Las metas de aprendizajes: se mueve por el deseo de saber, curiosidad, inters de aprender. NECESIDADES La teora humanista de Maslow le da importancia a la Motivacin intrnseca

Las necesidades motivacionales se suceden en jerarquas, desde las necesidades primarias hasta las necesidades de orden superiores. Tipos de necesidades: Piramide de Maslow Autorealizacin ( crecimiento) Estima Sociales Seguridad Fisiolgicas APTITUD VIENE DEL LATIN CAPAZ DE. Se refiere a las caractersticas psicolgicas o diferenciales tanto en : Capacidad cognitiva Emocionales personalidad INTELIGENCIA Es la capacidad bsica que afecta al desempeo en todas las tareas orientadas cognocitivamente. Es un trmino general que se refiere a la capacidad o habilidades que intervienen en el aprendizaje y en la conducta adaptativa Cognicin/cognitivo: el acto de conocer. Cognoscitivo: proceso. Desarrollo Existen diferencias individuales en el aprendizaje.BINET (supervivencia)

C.I: es la calificacin que compara la edad mental dividida por la edad cronolgica y multiplicada por 100. La edad cronolgica es la que se refiere al tiempo que pasa desde que nacemos hasta hasta el momento en cuestin. Ej: Jos : fecha de nacimiento: 5 de enero de 2004 Fecha de atencin: 10/02/2014

La edad cronolgica se mide en meses 05/01/2004 al 10/02/2014 son 10 aos 1 mes 5 dias Jos: edad cronolgica:121 meses. Edad de maduracin o edad mental: a travs de test Bender, Domino-d48 etc., La capacidad intelectual general se define Por el C.I obtenido por evaluacin mediante uno o ms test de inteligencia normalizados Que son administrados en forma individual. El : Whechsler, Stanfort- Binet etc. El C.I. se utiliza para predecir el desempeo y el rendimiento intelectual de la persona, pero no son determinantes!!!! Retraso mental Se definen en 4 grados de intensidad de acuerdo con el nivel de insuficiencia intelectual. Retraso mental leve: C.I.: 70 A 55 Retraso mental moderado: C.I. 55 A 40 Retraso mental grave: C.I.: 40 A 25

Retraso mental profundo: C.I. inferior a 20 Retraso mental de gravedad no especificada: es una categora que puede utilizarla cuando existe una clara presuncin de retraso mental, pero que no sea posible verificar la inteligencia del sujeto por los test usuales, porque los sujetos no colaboran o en nios muy pequeos.

VISIONES DESDE LA ESCUELA TRADICIONALISTA Y LA ESCUELA CRITICA Modelo tradicional En la escuela tradicional la preocupacin central es ensear una gran cantidad de conocimientos, orientados a un curriculum cuantitativo dando como resultado aprendizajes acumulativos. Aunado a esto el profesor se interesa ms en el aprendizaje individual de sus alumnos y enfatiza la exposicin de los contenidos como uno de los recursos didcticos ms generalizado en este tipo de enseanza, propiciando as la memorizacin, la competitividad y la pasividad en los alumnos.

El Modelo de transmisin, concibe la enseanza como un verdadero arte y al profesor/a como un artesano, donde su funcin es explicar claramente y exponer de manera progresiva sus conocimientos, enfocndose de manera central en el aprendizaje del alumno; el alumno es visto como una pgina en blanco, un mrmol al que hay que modelar, un vaso vaco o una alcanca que hay que llenar. El alumno es el centro de la atencin en la educacin tradicional.

Dentro de esta concepcin educativa se pueden distinguir dos enfoques principales:

El primero es un enfoque enciclopdico, donde el profesor es un especialista que domina la materia a la perfeccin; la enseanza es la transmisin del saber del maestro que se traduce en conocimientos para el alumno. El segundo enfoque es el comprensivo, donde el profesor/a es un intelectual que comprende lgicamente la estructura de la materia y la transmite de modo que los alumnos la lleguen a comprender como l mismo.

En resumen en esta perspectiva el aprendizaje es la comunicacin entre emisor (maestro) y receptor (alumno) tomando en cuenta la comprensin y la relacin con sentido de los contenidos. DOCENTE Poseedor del saber Mediador indiscutible entre el saber y el alumno Dueo de la verdad ALUMNO Receptor, escucha pasivo Memorista, repetidor Depositario del conocimiento Objeto de la enseanza 1. Teora Critica . MODELO CRTICO En este modelo los alumnos desarrollan sus capacidades cognoscitivas y su personalidad, se busca la transformacin de la sociedad. Metas: Crecimiento del individuo

para la produccin social. Mtodo: nfasis en el trabajo productivo. Desarrollo: Progresivo y secuencial. Contenido: Cientfico - Terico 3. ROL DEL DOCENTE El maestro es un facilitador, estimula experiencias vitales en los alumnos para as lograr una mejor comprensin y reflexin por parte de ellos. 4. ROL DEL ALUMNO Participativo Reflexivo Crtico Comunicacin Horizontal CUSTIONADOR 5. RELACIN ALUMNO - MAESTRO Se tiene una relacin bidireccional ya que hay comunicacin y entendimiento entre ambos. Nadie es dueo del saber MODELO CRITICO DOCENTE Propiciador de situaciones de aprendizaje significativo Incentiva el autoaprendizaje de estudiante. Creativo Autocritico Investigador de sus propias practica ALUMNO Protagonista activo y comprometido Reflesivo Autnomo Construye su propio aprendizaje Sujeto del aprendizaje.

Modelo constructivista Para el constructivismo la enseanza no es una simple transmisin de conocimientos, es en cambio la organizacin de mtodos de apoyo que permitan a los alumnos construir su propio saber, aprendemos construyendo nuestra propia estructura cognitiva. Es por tanto necesario entender que esta teora est fundamentada primordialmente por tres autores: Lev Vygotski, Jean Piaget y David P. Ausubel, quienes realizaron investigaciones en el campo de la adquisicin de conocimientos del nio
UNIDAD I