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Texto interpretativo DIMENSION CURRICULAR a) Introduccin: El objetivo de este proyecto de investigacin fue que a travs de un arduo proceso de observacin

pudimos concebir la importancia de los contenidos curriculares para los maestros y alumnos, cmo se desarrollan por los docentes, y cmo influyen en la formacin de los estudiantes. Conocimos bajo qu criterios los docentes determinan qu objetivos son prioritarios y cules no dentro de los contenidos curriculares. Adems fue necesario observar los medios, instrumentos y materiales de los que el docente hace uso para cumplir los objetivos de los contenidos curriculares. Todo esto a travs de mltiples consideraciones y aplicando diversas herramientas para observar las conductas que se asumen por parte de los docentes para que el currculum se aplique, as mismo observamos cundo se enfatiza un contenido y cundo se deja pasar. Este proyecto de investigacin cualitativa se realiz los das 13, 14 y 15 de enero del 2014 en la Escuela Primaria Juana Catalina Romero, la cual est inserta en un contexto urbano, su organizacin es multigrado, tridocente. Est ubicada en la colonia "Raymundo Melndez" de ciudad Ixtepec, Oaxaca. Los actores implicados fueron el director, los docentes, los padres de familia y los alumnos de 3 y 4 grado, los cuales fueron entrevistados para conocer algunas cuestiones relacionadas a los mtodos de enseanza y dificultades al momento de aplicar el currculum. De igual manera se tom en cuenta las respuestas generadas por los padres para ver la relacin entre la escuela y el contexto inmediato, y posteriormente compararlo con otros contextos. Como ltimo conjunto de personajes escuchamos a los alumnos para entender cmo influye en ellos los temas que abordan en la escuela. Los escenarios de observacin y anlisis que focalizaremos en la escuela primaria sern las aulas de 3 y 4. B) Desarrollo: Contenidos que se ensean: Se observa que la docente no menciona explcitamente los contenidos que se van a abordar, sino que ella parte de una pregunta generadora, con la que los alumnos descubren cual es el tema que se va a afrontar; a partir de la pregunta generadora se derivan varias preguntas las cuales estn relacionadas con otros temas de la misma materia e incluso las relaciona con otras asignaturas, Como por ejemplo cuando la docente aborda el tema el origen relaciona temas como cultura, costumbres y tradiciones que son contenidos asociados a otras asignaturas; de igual manera, la docente en todo momento fomenta la lectura y al momento de leer algunos textos de los alumnos, corrige la ortografa de las palabras mal escritas por los alumnos en voz alta. Jerarquizacin de los contenidos La maestra determina la importancia de un contenido basndose en los propsitos establecidos en el plan de estudios 2009, ella menciona que los contenidos que aborda en los dos grupos, deben estar relacionados, para que los contenidos vistos en ambos grupos sean parecidos y as haya una mejor comprensin entre los alumnos. Para lograr que los contenidos de los dos grupos coincidan, la maestra en ocasiones tiene que adelantar algn contenido de un grupo para que entre los dos grupos vean temas iguales o parecidos. Tiempo dedicado a los contenidos: La maestra cuenta con un horario, el cual est pegado en la pared del saln, el horario estipula que de lunes a viernes de 8 a.m a 11:00a.m. Se debe ver las asignaturas de espaol y matemticas, y que despus del receso se deben ver las otras materias. Pero me di cuenta que la maestra no

respeta el horario ya que el lunes vio Espaol toda la jornada de clases de 8:00a.m a 1:20p.m, el martes vio espaol de 8:00-11:00 a.m. y de 11:30 a 1:20p.m. Vieron matemticas, el mircoles se dedic a matemticas de 8:00a.m-1:20 p.m. Los tiempos que la docente dedica a cada contenido dependen mucho de cmo los alumnos vayan asimilando los contenidos que se les ensea y tambin depende de la materia que este impartiendo puesto que unas materias necesitan ms tiempo que otras, por ejemplo en espaol se trabaja por proyectos y se necesita al menos una semana para abordar los contenidos, en cambio para matemticas se necesitan al menos 3 das. La maestra menciona que el tiempo estipulado para los contenidos que se abordan a veces no es suficiente, por lo que hay ciertos contenidos que se deben ir trabajar todo ciclo escolar. Mtodos o estrategias de enseanza: La maestra inicia sus clases retroalimentando lo que vieron en la clase anterior para darse cuenta si los alumnos han comprendido lo que ella explic, si a los alumnos aun no les ha quedado claro el tema, la docente vuelve a explicar de manera general a los alumnos, da ejemplos claros de cada uno de los folletos que es tema que estaban abordando, para que los alumnos comprendan mejor; Al momento de dar las explicaciones, la docente formula preguntas a los alumnos para ver si ellos estn poniendo atencin y darse cuenta si estn comprendiendo lo que ella trata de ensear, para que sea ms fcil la comprensin de los contenidos, en todo momento se busca la relacin entre los contenidos de una materia con otra, as mismo la profesora trabajo con los alumnos por equipos para que ellos pueden compartir conocimientos y ayudarse mutuamente en la resolucin de las tareas, Tambin se relacionan los contenidos de las asignaturas con la vida cotidiana y el contexto inmediato en el cual se estn desarrollando los nios. Para realizar algunas actividades la maestra proporciona unas hojas blancas a los alumnos, en este caso los alumnos tendran que recortar y pegar en sus cuadernos de manera coherente los tipos de folletos con sus respectivas caractersticas, pero tambin la docente hace actividades en el pizarrn en la que todos los nios tendrn que participar lo cual representa una estrategia favorable para la maestra pues a todos los nios les gusta pasar a escribir al pizarrn. Dificultades al aplicar el currculum: Existen varias dificultades para que la maestra no pueda realizar sus actividades de la manera en la que ya lo ha planeado, me di cuenta que en los das de nuestras observaciones los alumnos llegaban tarde a la escuela y la profesora no poda empezar con 3 o 4 alumnos su clase, as que se esperaban casi 30 minutos a que llegaran otros alumnos para iniciar; aunado a eso, a pesar de que nicamente son 6 los alumnos por los dos grupos, a la maestra se le dificultaba mantener el orden en el saln, los alumnos se paraban salan y entran del saln a pesar de que la docente ya est dentro, haba alumnos que se paraban he iban a distraer a sus compaeritos que si estaban poniendo atencin, esto solo era al principio de la clase, despus la profesora captaba la atencin pero para eso ya haban transcurrido alrededor de 20 minutos. Otro problema poda ser a la hora de aplicar los contenidos curriculares tal vez por la falta de atencin, los nios no entienden con mucha facilidad lo que la maestra quiere dar a entender, entonces la docente tiene que volver a explicar para que los alumnos capten correctamente los contenidos y se lleva ms tiempo del que haba planeado. Cierre: En la escuela primaria Juana Catalina Romero se trabaja con el plan de estudio 2009, al ser una escuela multigrado, los maestros tienen que utilizar algunos mtodos especficos para lograr que la condicin de escuela multigrado en la que se encuentran los alumnos, no influya en los conocimientos que puedan adquirir, es por ello que los profesores tiene que realizar planeaciones en las que relacionen los contenidos entre uno y otro grado, la docente de 3 y 4 nos indica que siempre trata de que los contenidos vistos en los dos grupos sean parecidos para lograr un mejor

aprendizaje en los nios, para lograr esto ella tiene que revisar los contenidos y si es necesario, adelanta algn tema con uno de los grupos para que lo que ella vaya a ensear a los dos grupos coincidan. Los maestros de las escuelas multigrado asiste a unos talleres llamado colegiado multigrado al cual asisten para mejorar su planeacin y afinar algunos conocimientos que no dominan del todo. La directora que tambin es maestra de 5 y 6 nos menciona que ella mediante visitas al aula, revisin de los cuadernos de los nios e inclusive platicando con el mismo docente, se da cuenta si los contenidos establecidos en el plan de estudios se estn aplicando o no. Tambin mediante la entrevistas y las observaciones nos dimos cuenta de que los padres de familia no estn enterados de los contenidos que se aplican en el aula, un padre de familia nos dijo que el se entera cuando le ayuda a hacer la tarea a sus hijos, pero no se entera directamente por la escuela, la maestra tambin nos mencion que en todo momento ella trata de que los padres se relacionen con la escuela, es decir que ayuden a sus hijos con sus tareas para que de esa manera el nio aprenda ms y ellos estn enterados de cules son los contenidos que se abordan.

Martha Leticia Moreno Cabrera 1B primaria