Está en la página 1de 19

gestin y desarrollo educativo I

PRODUCTOS 1. Eficacia escolar y me ora educativa !n"lisis #ue e$%li#ue la magnitud de los efectos de la escolari&acin y los factores de eficacia escolar. 'a escolari&acin es im%uesta en los alumnos como un sistema de educacin formal donde ellos no determinan #ue es lo #ue #uieren a%render( %or lo mismo no im%acta en la eficacia escolar. El sistema escolari&ado( con )orarios fi os %ara toda la educacin *"sica( con %lanes de estudios esta*lecidos a nivel central im%iden #ue los centros escolares %uedan alcan&ar mayor eficacia escolar.

Refle$in %or escrito so*re los factores de eficacia escolar a %artir de su e$%eriencia como directivos escolares. +i e$%eriencia como director me %ermite afirmar #ue los factores de eficacia escolar( influyen y se %resentan de manera diferente en cada escuela dado #ue las condiciones de lidera&go y desarrollo del tra*a o en e#ui%o no se dan de la noc)e a la ma,ana( re#uieren de un %roceso de formacin y consolidacin. Por otra %arte( la %artici%acin de los %adres en el a%rendi&a e de sus )i os es muy limitada.

PRODUCTOS -. .estin %artici%ativa y democr"tica Refle$in y conclusiones so*re la gestin %artici%ativa y su relacin con eficacia escolar. 'a gestin %artici%ativa en las escuelas es un %roceso #ue se construye colectivamente *a o la %romocin del directivo #ue e erce un lidera&go acad/mico e institucional.

Enfrenta muc)os o*st"culos internos y e$ternos #ue se su%eran lentamente. Cuando se avan&a en su desarrollo( tam*i/n se incrementa la eficacia escolar. !n"lisis de casos so*re el tra*a o en e#ui%o. El tra*a o en e#ui%o en las escuelas( no se logra de manera inmediata( transita %or varias eta%as( %uede avan&ar o retroceder de%endiendo de la movilidad y %ermanencia de sus integrantes( del cum%limiento de com%romisos y de actitudes %ositivas. En algunos centros escolares se simula un 0tra*a o en e#ui%o1 ya #ue los acuerdos no aterri&an en la %r"ctica. En otros lo entienden 2nicamente como suma de tareas individuales Dise,o de una estrategia %ara iniciar en su escuela una gestin %artici%ativa y democr"tica( *asada en el diagnstico escolar. Conocer am%liamente fortale&as y de*ilidades del %ersonal escolar. Determinar sus necesidades de a%oyo. Pro%orcionar los a%oyos. 3undamentar la gestin escolar en la Planeacin Estrat/gica. Diagnstico colectivo de la %ro*lem"tica escolar. Im%lementacin de acciones consensuadas. Seguimiento formal y colectivo de las actividades %rogramadas PRODUCTOS 4. 'idera&go y gestin escolar Ela*oracin de %reguntas refle$ivas so*re el cam*io educativo y sus im%licaciones en la gestin y el lidera&go educativo. 5Cu"les son algunas caracter6sticas de las em%resas #ue se )an ado%tado en las escuelas7 R.8 Se tra*a a con gran cantidad de %ersonas y el lidera&go institucional. 9Cuales ser6an los %ro*lemas fundamentales del %roceso de cam*io7 R.8 3alta de autonom6a institucional( ca%acitacin %ertinente %ara el %ersonal( tra*a o individualistas( integrar verdaderos e#ui%os %ara el cam*io. 5Cmo reaccionan las escuelas y los %rofesores ante la transformacin de la %ostmodernidad7 R.8 Con a%at6a y resistencia( con desconcierto %ara enfrentarla. Ela*oracin de conclusiones so*re la transformacin del lidera&go escolar en la coyuntura socio )istrica actual. 'as transformaciones en el lidera&go escolar son causadas %or las demandas de la comunidad escolar #ue esta "vida de im%actos reales en el a%rendi&a e con resultados satisfactorios %ara los usuarios del servicio educativo. El lidera&go al transformarse de acuerdo al conte$to escolar actual necesita de una funcin directiva #ue res%onda a los %ro%sitos institucionales emanados del consenso de todos los actores escolares. 'as relaciones entre todos y cada uno de los miem*ros de la comunidad educativa( de*en ser de cola*oracin %ermanente( con una comunicacin formal y efectiva #ue satisfaga a todos.

Refle$in %or escrito so*re las im%licaciones de asumir un lidera&go %ara la transformacin total de las escuelas. Im%lica %ara el director asumir una actitud transformadora #ue sea e em%lo %ara la comunidad escolar( convirti/ndose en %romotor %ermanente de construcciones de com%etencias %rofesionales en los docentes #ue re%ercutan en una %r"ctica %edaggica #ue *eneficie el desarrollo de com%etencias %ara la vida en los alumnos. Por otra %arte la transformacin del lidera&go tam*i/n de*e incidir en una mayor %artici%acin de los %adres de familia en el a%rendi&a e de sus )i os y en el fomento de la rendicin de cuentas

PRODUCTOS :. .estin del logro educativo Seleccin de acciones directivas encaminadas a favorecer el logro educativo. ; Construir una cultura de cola*oracin entre los maestros ; <asarse en un an"lisis de necesidades ; !segurarse de tener calidad conforme a est"ndares claros y com%artidos ; Utili&ar la informacin de manera efica& %ara me orar la %r"ctica. ; Tomar en cuenta factores conte$tuales #ue influyen en la %r"ctica. ; !segurar #ue la com%osicin de los conse os escolares sea congruente con o* etivos y res%onsa*ilidades. ; Evaluar el desem%e,o usando criterios de evaluacin claros y confia*les. ; Incluir un e#uili*rio de conocimientos tericos y %r"cticos ; Pro%orcionar o%ortunidades %ara #ue los miem*ros del conse o escolar desarrollen )a*ilidades %ertinentes %ara la go*ernan&a y la me ora escolar. ; Tener im%acto #ue %uede evaluarse usando una variedad e m/todos

Conclusiones en torno al %a%el directivo en la gestin de logro educativo. Induda*lemente el %a%el directivo en la gestin de logro educativo es determinante dado #ue de*er" motivar am%liamente al e#ui%o docente %ara #ue a %artir de un diagnstico y refle$in de las %r"cticas %edaggicas #ue se est"n dando en la escuela( se %uedan determinar estrategias %ara su%erar las causas #ue influyen negativamente en los resultados de logro educativo. Con un acom%a,amiento y seguimiento sistem"ticos( la accin directiva im%actar" en el tra*a o docente y %ueda incrementarse el logro educativo en la institucin

Cuadro de an"lisis de los resultados de E='!CE( en Es%a,ol y +atem"ticas. ->>?8->>@. !AO RESU'T!DOS C!US!S

POSI<I'ID!DES DE I=TERBE=CIC= ESP!AO' +!T. ->>? D1: D:1 3UE'! PRI+ER! !P'IC!CIC= E E= 'OS .RPOS B!RIOS !'U+=OS TUBIERO= =IBE' EFCE'E=TE <USC!R GUE 'OS !'U+OS CO= PORCE=T!HE DE3ICIE=TE POR 'O +E=OS SUPERE= ESE =IBE'. ->>I D>J D41 =O KU<O RE3OL!+IE=TO RE!' E= 'OS .RUPOS DE '!S ESTR!TE.I!S REBISIC= CO'ECTIB! E !=!'ISIS DE 'OS RESU'T!DOS. EHCERCIT!CIC= CO= EF!+E=ES !=TERIORES. ->>J D>J D1: =O SE CO=SO'ID!RO= '!S ESTR!TE.I!S REBISIC= PERSO=!'IL!D! DE 'OS RESU'T!DOS DE C!D! !'U+=O ->>@ D>D-4 3!'T! DE SE.UI+IE=TO E !DECU!CIC= DE '!S PRMCTIC!S ! '!S =ECESID!DES DE 'OS !'U+=OS !TE=CIC= PERSO=!'IL!D! ! 'OS !'U+=OS CO= +MS <!HO =IBE' DE 'O.RO. EHERCIT!CIC= DE RE!CTIBOS

PRODUCTOS D. Innovacin del a%rendi&a e Cuadro com%arativo de las com%etencias clave esta*lecidas en la OCDE. C!TE.ORI! CO+PNTE=CI! I+P'IC!CIO= E= '! 3OR+!CIO= DE 'OS !'U+=OS I+P'IC!CIO=ES P!R! SU DES!RRO''O E= E' !+<ITO ESCO'!R - Interactuar en gru%os )omog/neos Ka*ilidad de relacionarse *ien con otros Res%etar y a%reciar los valores y creencias de otros Conocerse a si mismo y mane o efectivo de emociones %ro%ias y de los dem"s

Ka*ilidad de coo%erar E#uili*rar su com%romiso con el gru%o Presentar ideas y escuc)ar las ideas de otros Ka*ilidad %ara mane ar y resolver conflictos !nali&ar los elementos y los intereses del uego( or6genes del conflicto Identificar "reas de acuerdo( %riori&ar las necesidades y metas

Cuadro de concentracin so*re %ro%uestas de ense,an&a %ara la com%rensin. 'ECTUR! I==OB!CIC= GUE PROPO=E !PORT!CIO=ES !' 'O.RO EDUC!TIBO CO+PETE=CI!S GUE DES!RRO''!= I+P'IC!CIO=ES P!R! '! OR.!=IL!CIC= ESCO'!R !CCIO=ES DIRECTIB!S El 0error1 un medio %ara ense,ar Incor%orar al error como %arte del %roceso de a%rendi&a e !%rovec)ar el error como o%ortunidad de nuevos a%rendi&a es Reconocer de*ilidades. Refle$ionar so*re su %ro%io a%rendi&a e. !sumir com%romiso de me ora !ctitudes %ositivas %ara a%render colectivamente de los errores !*ordar en conse o t/cnico tem"ticas so*re como a%rovec)ar el error en *eneficio del a%rendi&a e de los alumnos

Te$to *reve so*re las e$igencias de la innovacin %ara modificar las %r"cticas( los am*ientes( los m/todos y estrategias de ense,an&a en *usca de la me ora educativa. 'as %r"cticas educativas actuales de*en innovarse %ara #ue sean congruentes con el ti%o de alumnos del siglo FFI #ue demandan una atencin acorde a sus intereses y necesidades. 'os am*ientes escolares )a*r"n de constituirse en es%acios donde todos a%rendan con res%onsa*ilidad( utili&ando los avances tecnolgicos en su *eneficio( actuando en cola*oracin con los dem"s. 'os m/todos y estrategias de ense,an&a de*er"n evolucionar de manera #ue %ermitan a los alumnos construir sus %ro%ios conocimientos en interaccin %ermanente con sus com%a,eros y con la mediacin %edaggica de los docentes.

PRODUCTOS ?. Interculturalidad y me ora educativa Construccin de los conce%tos inclusin y e$clusin educativa. InclusinO Con unto de acciones #ue em%rende una escuela %ara incor%orar con e#uidad al %roceso educativo a todos los alumnos #ue est"n en condiciones diferentes a la mayor6a( %or

motivos de disca%acidad( condicin de migrantes y %ertenecientes a gru%os ind6genas de manera #ue %uedan desarrollarse con sus %ro%ios ritmos de a%rendi&a e. E$clusinO Con unto de acciones generalmente im%uestas %or el sistema educativo en los centros escolares #ue causan en muc)os caso ine#uidad( falta de li*ertad %ara el a%rendi&a e( discriminacin e intolerancia.

Dise,o de %ro%uestas %ara la im%lementacin de am*ientes inclusivos o %ara la integracin %lena de ni,os ind6genas o migrantes. 1. Pro%orcionar al colectivo docente informacin y material im%reso so*re la inclusin y e$clusin educativa %ara discusin y an"lisis en conse o t/cnico( unificando inter%retaciones al res%eto. -. Identificar entre la %o*lacin escolar de todos los gru%os de la escuela( la e$istencia de alumnos ind6genas( migrantes o con ca%acidades diferentes. 4. Diagnosticar en cada gru%o las necesidades de comunicacin y a%oyo %ara cada uno de los alumnos detectados. :. .enerar estrategias de atencin y trato %ara los alumnos con ca%acidades diferentes( ind6genas o migrantes. D. Promover entre el alumnado actitudes de solidaridad y a%oyo a sus com%a,eros. ComentarioO En la escuela donde la*oro( se )an atendido alumnos con ca%acidades diferentes( migrantes e ind6genas. D e manera natural el alumnado los )a integrado sin #ue se )ayan %resentado caos de intolerancia o discriminacin. Por el contrario se les da o%ortunidad de %artici%ar al igual #ue los dem"s( a%rovec)ando sus conocimientos y )a*ilidades el las actividades escolares.

SESIN 3 Liderazgo y gestin escolar DESARROLLO Y PRODUC OS DE LA SESIN 3 1. !" Acti#idades de inicio Estas actividades estn encaminadas a conocer el propsito y los productos de esta sesin y a resolver las dudas o inquietudes que surjan en torno a ellos. Y promover el intercambio de las reflexiones de los participantes sobre la eficacia escolar.

1.

I"

PROPSI O DE LA SESIN

Comprender el cargo de director de una Institucin Educativa en sus posibilidades y limitaciones para ejercer un liderazgo activo para dirigir la mejora escolar.

II" Prod$ctos

Elaboracin de preguntas reflexivas sobre el cambio educativo y sus implicaciones en la gestin y el liderazgo educativo. !. Conclusiones sobre la transformacin del liderazgo escolar en la coyuntura socio"istrica actual. #. $ramatizacin sobre las prcticas del liderazgo que fortalecen la gestin educativa. %. &eflexionar por escrito sobre las implicaciones de asumir un liderazgo para la transformacin total de las escuelas.

1. '

III" Co%entarios& d$das o in'$iet$des so(re el )ro)sito de la sesin y )rod$ctos"

I(. Dise*o de estrategias )ara iniciar en s$s esc$elas $na gestin )artici)ati#a y de%ocr+tica con (ase en $n )ro(le%a detectado"

)&*)+,I-* $E. $I,E/* $E E,-&0-E1I0,2 (alorar la importancia de la gestin participativa y democrtica como generadora de ambientes de aprendizaje que permitan ampliar las oportunidades de aprendizaje en beneficio de la mejora del logro educativo de los alumnos de mi Escuela. ,e puede "acer la siguiente reflexin2 ,i partimos de la idea de que el proceso de mejora de la calidad en el servicio educativo deben de involucrarse docentes3 directivos3 estudiantes y la comunidad en general3 se debe considerar la re significacin de las acciones de cambio trascendentes que puedan concretarse por la mediacin del directivo o gestar en su mbito de trabajo. Esto supone la visualizacin e implementacin de estrategias participativas que vinculan el trabajo de equipo de gestin con la b4squeda de soluciones a necesidades institucionales detectadas en el diagnstico escolar.

5na visin en este sentido lo constituye la gestin pedaggica que incorpora tanto el anlisis y transformacin de aspectos sociopol6ticos y estructurales3 como la cultura colectiva de la escuela y su accionar cotidiano3 y3 en este 4ltimo considero lo administrativo3 lo pedaggico y lo singular de los actores que en ella intervienen. En conclusin la gestin participativa es una clave fundamental para alcanzar los objetivos de la eficacia escolar.

. !. #. %.

Conocer ampliamente fortalezas y debilidades del personal escolar. $eterminar sus necesidades de apoyo. )roporcionar los apoyos. 7undamentar la gestin escolar en la )laneacin Estrat8gica.

9. $iagnstico retrospectivo. ':o "ay una precisin en cuanto a los objetivos y metas de la escuela. '.os compa;eros docentes no conocen a profundidad cul es la misin y visin de la Institucin. ':o "ay una relacin "umana deseable3 para una mejor convivencia en la escuela. ':o "ay participacin del personal de la escuela al realizar la organizacin escolar< misin y visin3 pete3 pat3 etc. '.os compa;eros son apticos para algunas actividades de la Institucin. '7alta de liderazgos directivos y acad8micos =. )roblemtica escolar. Conocer la problemtica que afecta a la comunidad escolar. >*bstculos para la transformacin de la Escuela2 productos de la sesin !? @. Implementacin de acciones consensuadas. A. Evaluacin y seguimiento formal y colectivo de las actividades programadas

,eleccin de estrategias y aspectos que despiertan inter8s de las experiencias de sus compa;eros. '.a capacitacin del docente no se realiza de acuerdo a su perfil profesional 'Conocer las necesidades profesionales del docente 'conocer las "abilidades para que desempe;e un papel en el proyecto escolar. '$esarrollar un plan de cambio eficaz3 Trabajo en equipo3 *rganizacin estrat8gica para definir y preparar el papel a desempe;ar3

1. ," -$ncin directi#a .as actividades que se presentan a continuacin fueron dise;adas con la finalidad de que los participantes reconozcan el tipo de liderazgo que ejercen en sus escuelas y conozcan las nuevas propuestas sobre el liderazgo escolar.

(I. El liderazgo en la gestin escolar.Bmv

1.

Escribe con una o dos palabras todo lo que consideres necesario para definir las acciones de liderazgo y gestin.

.I$E&0C1*

1E,-ID:

.6der de opinin

Elaboracin de oficios

Eotivacin

0dministracin de recursos materiales y "umanos

1estorF

)romocin y proyeccin de la Escuela

organizacin

Intencional la transformacin escolar

1u6a

Incentivar al personal

,ociable

)romover proyectos encaminados a incrementar el logro educativo.

Congruente

)romover el trabajo en equipo.

Comunicativo

-ransformador

FComo la persona que "ace trmites en favor de otro>s? 7G)or qu8 consideran que estas acciones pertenecen a uno u a otro aspecto de la funcin directivaH )orque representan las caracter6sticas necesarias del perfil de un liderazgo y gestin.

7GIu8 acciones son comunes a liderazgo y gestinH ,in liderazgo no "ay gestin y viceversa. 7G)or qu8H

)orque todas las caracter6sticas del l6der son las del gestor.

1.

En equipo realiza la lectura del texto titulado La comprensin del cambio de la pgina 9% del material del participante. $espu8s de leer3 en una "oja3 elaboren tres preguntas3 que coadyuven la comprensin de la lectura3 para generar reflexin y debate sobre lo que en 8l se dice. $ebe ser entregada al coordinador.

:ota. Cuando est8n leyendo relacionen lo le6do con sus experiencias educativas o con la problemtica a la que se "an enfrentado.

GIu8 objeto tiene el cambioH

GIu8 liderazgo "ay que ejercer para transformar las escuelasH

GIu8 transformaciones esperamos de los cambios de la escuela y docentesH

Elaboren conclusiones en torno a2 7.as consecuencias de los cambios sociales en la labor educativa. -rastoca los valores de la comunidad escolar y "ay que adaptar la organizacin a esos cambios.

7El impacto de las transformaciones socio"istricas en la estructura escolar. .as reformas de los planes y programas de estudio.

7.os efectos del cambio socio"istrico en el liderazgo y la gestin educativa. :ecesidad de una mayor competencia de los liderazgos y gestin educativa para buscar alternativas para mejorar el logro educativo y mejorar la calidad educativa.

1. .

3"

Liderazgo

0. En equipo realiza la lectura del texto asignado3 pag. 9= y localiza las ideas claves del mismo3 posteriormente elaborar un cartel en papel bond3 cuadro sinptico o mapa conceptual. J equipos 0. ser jefe ya no es lo que era. '$ebido a las fuertes transformaciones sociales3 pol6ticas3 productivas y vivir en contextos ms complejos3 ser jefe ya no es lo que era antes. 'a"ora obliga a2 generar rutinas de trabajo censurar los criterios de desarrollo3 privilegiar la organizacin centralizada3 la planificacin de acciones3 inspeccionar los procesos de las tareas individuales y sobre todo de otros saberes y competencias de nuestra funcin o responsabilidad. 0ntes eran forzados a ejercer el mando vertical. . G)or qu8 el liderazgo en tiempos de transformacinH 'GCmo se relacionan las gestiones por medio de la eficacia3 estrategias y lo objetivos de cada proyectoH '1estin y liderazgo2 son dos nociones integradoras del universo de los procesos de direccin en el mbito organizativo. Kmotivar para crearL 'El liderazgo orientan a la organizacin "acia el logro de la excelencia y aprendizajes organizacionales.

. El poder de generar una creatividad colectiva. '1eneradora de una visin que estimule a todos. 'Como generar una organizacin >comunidad escolar? K llena de vida donde todos aporten '.iderazgo que vincule aprendizajes significativos y motivar y atraer gente deseosa a participar. 'Esta es la visin< una imagen clara del futuro que deseamos3 toda la comunidad escolar. 'Expresa el propsito de la comunidad escolar. 'esta visin implica el enunciado expl6cita del contenido de la misin. 'En ese sentido el liderazgo debe crear expectativas de futuros posibles y altamente deseables. '$ebe de marcar las pautas orientadas a llegar a esas metas 'El liderazgo "ace transcender conductas y motivaciones para "acer y desempe;ar cada quien su papel . .a organizacin como marco del profesionalismo del docente. ')rofesionalizacin no slo acad8micamente sino en la prctica y aplicacin efectiva de saberes< Mabilidad para organizarse considerando el contexto socio"istrico de cada realidad para funcionar como verdaderos agentes de cambio. . GIu8 prcticas de liderazgo fortalecen la gestin educativaH ')otenciar directamente el aprendizaje profundo 'Encarar con 8xito los problemas. ')rcticas de transformacin desarrollando la capacidad organizacional. ')romueve el trabajo generativo para aprender nuevas formas de actuar >valores'creencias' conductas?

N. )articipa en la plenaria exponiendo sus opiniones3 dudas o inquietudes3 respecto a lo que se dice y elabora conclusiones en torno a2

7 .as causas de las transformaciones del liderazgo educativo. O.a necesidad de cambio 'El rezago educativo. ',ociales3 pol6ticas y de produccin '-ecnolgicas.

7 .as implicaciones de las transformaciones del liderazgo en funcin directiva. '5n mayor compromiso. >Intencionalidad? 'trabajar en equipo. '5na excelente comunicacin. ')rocesos de mejora continua y cambio permanente.

7 El tipo de relaciones que deben establecer con la comunidad educativa >maestros3 padres de familia y alumnos? para iniciar el camino del cambio de la funcin directiva. ' ' ' 5na relacin de compromiso y responsabilidad. $e respeto y cercana con toda la comunidad escolar. $e trabajo en equipo

1.

."

Siete )r+cticas de liderazgo en gestin ed$cati#a"

.as actividades de este apartado tienen el propsito de que los integrantes del grupo conozcan = prcticas efectivas para ejercer el liderazgo y mejorar la gestin educativa a fin de que la escuela a su cargo brinde mayores oportunidades de aprendizaje a los alumnos y mejore la calidad y la equidad del servicio educativo.

a. En equipo realiza la lectura del texto asignado3 pag =93 y localiza las ideas claves del mismo3 posteriormente elaborar un cartel en papel bond3 mapa conceptual o cuadro sinptico. >= equipos? 0. Inspirar la necesidad de generar transformaciones '&econocer lo "ec"o3 cmo se "a realizado y ver resultados logrados. 'N4squeda de nuevos desaf6os con objetivos vlidos '0nlisis profundo y realista de las prcticas ineficaces . 1enerar una visin de futuro ',aber cules son las ms altas aspiraciones posibles 'conocer las potencialidades "umanas disponibles. 'Crear conciencia para el cambio y su direccin. '0utodesarrollo personal y profesional del docente y directivo. . Comunicar la visin de futuro 'es indispensable plantearse2 qu8 comunicar3 a qui8n comunicar3 y qui8n comunica< con empleo de metforas analog6as3 circuitos y redes de intercambio que permita generar una profunda comunicacin del sentido de cambio a toda la comunidad. . )romover el trabajo en equipo '.a organizacin debe promover los espacios de formacin3 sensibilizacin y dilogo para inducir el trabajo en equipo. 'reconocer al otro como opuesto complementario y no como opuesto excluyente. .)romover un trabajo en equipo que supere la cultura del aislamiento. Implica2 . !. #. %. J. 9. 7acultar a todo para la accin3 el compromiso y el aprendizaje. 0mpliar la voz y la visin de otros Identificar los resultados a alcanzar Eantener el ritmo de la transformacin )restar el poder para que el otro pueda negociar Nrindar orientacin y desarrollar el esp6ritu de logro.

'&equerimientos de periodos intensos para la transformacin. 'Eotivar la confianza a la innovacin. . Consolidar los avances en las transformaciones. 'Nuscar nuevas articulaciones de las acciones educativas '0cercar los centros de formacin docente que generan apoyo y asesor6a para la renovacin de las prcticas. >En cada municipio debe "aber centros de maestros? . 0ctualizar los aprendizajes. '&ealizar esquemas mentales3 identificar nuevos problemas3 plantear nuevas gu6as de resolucin y reinventar las prcticas permanentemente atendiendo las necesidades del contexto3 etc8tera.

b. Con base en las participaciones elabora conclusiones sobre2

7 El papel de los $irectores en la puesta en marc"a de estas prcticas 'Es un moderador de la participacin de los actores del proyecto del cambio. 7 .a importancia de la construccin conjunta de la visin de futuro de la institucin. '5n mayor compromiso y mayor satisfaccin para todos. 7 .a relacin de las siete prcticas del liderazgo en gestin educativa con los factores de eficacia educativa. '.as buenas prcticas del liderazgo favorecen a mejorar el clima escolar y la gestin del aprendizaje significativo. 1. /" Acti#idades de cierre"

1.

0I" a. &egistre sus conclusiones sobre la calidad de los productos elaborados y el logro del propsito de la sesin.

1Lo '$e sa(e%os esta (asado en la e2)eriencia" Los directi#os de(en ser los )rinci)ales actores del ca%(io" 1Se co%)renden los o(3eti#os" Sin e%(argo cree%os '$e es algo di45cil de alcanzar& en tanto no e%)ece%os a ela(orar )royectos sencillos en n$estras esc$elas& )ara ensayar los ca%(ios de trans4or%acin '$e '$ere%os 1 (" Lee el te2to asumir el liderazgo como transformacin total

c. &edacta un texto breve sobre las implicaciones de asumir un liderazgo para para la transformacin total de las escuelas.

Prod$ctos

Elaboracin de preguntas reflexivas sobre el cambio educativo y sus implicaciones en la gestin y el liderazgo educativo.

G)or qu8 las autoridades educativas no promueven actualizan del docente en base a su perfil profesionalH &. )orque defienden el tec"o financiero para realizar cursos de actualizacin adecuados al perfil del docente< el catlogo nacional de formacin continua es muy basto pero no es acercado al profesor.

GCules son algunas caracter6sticas de los proyectos que se "an adoptado en las escuelasH &. .os proyectos "an sido muy limitados en su desarrollo3 y los que se "an implementado no se "an terminado.

GCuales ser6an los problemas fundamentales del proceso de cambioH &.' 7alta de autonom6a institucional3 capacitacin pertinente para el personal3 trabajo individualista3 integracin de verdaderos equipos para el cambio.

GCmo reaccionan las escuelas y los profesores ante la :ECE,I$0$ de transformacin de la EscuelaH &. Con apat6a y resistencia3 con desconcierto para enfrentarla.

G)or qu8 merece la pena luc"ar en y por la escuelaH &. )orque de ello depende el futuro de nuevas generaciones. G)or qu8 se considera fundamental el desarrollo de las capacidades individuales3 el trabajo en equipo y la pasin por la profesin docenteH &. )ara propiciar un cambio de mejora de la calidad educativa.

G)or qu8 tenemos que KdesprivatizarL el trabajo docente >trabajo en solitario dentro del aula?H &. El cambio siempre fracasar si no encontramos un modo de crear infraestructuras y procesos que involucren al profesorado en el desarrollo de nuevas estrategias para la transformacin. . Conclusiones sobre la transformacin del liderazgo escolar en la coyuntura socio"istrica actual.

Existe una urgencia en la transformacin de la escuela y por consiguiente en el liderazgo. Estas demandas son de una comunidad escolar que esta vida de impactos reales en el aprendizaje significativo y con resultados satisfactorios en el logro de perfil de egreso de los alumnos. .a educacin es3 sin duda alguna3 un instrumento crucial de la transformacin social y pol6tica que puede formar una cultura de paz3 opuesta a la cultura de la violencia que envuelve actualmente a nuestra sociedad. Iue pueda desarrollar valores3 necesidades y potencialidades. -odo ello depender de una adecuada gestin educativa dirigida por un liderazgo transformador o de cambios positivos3 que logre que nuestra educacin en nuestro pa6s sea vista como lo que es3 el motor del desarrollo de la sociedad y tengamos asegurado en el futuro personas 6ntegras y

excelentes profesionales que no se detengan3 sino por el contrario est8n siempre en la b4squeda de su desarrollo personal y profesional. -odo lo anterior conlleva una necesidad de un liderazgo directivo y una funcin directiva que responda a los propsitos institucionales emanados del consenso de todos los actores escolares.

. $ramatizacin >cartel? sobre las prcticas del liderazgo que fortalecen la gestin educativa. Elabora un cartel con esta temtica. -it4lalo producto #.#2 )rcticas del liderazgo que fortalecen la gestin educativa.

El liderazgo en la gestin escolar.Bmv

&eflexionar por escrito sobre las implicaciones de asumir un liderazgo para la transformacin total de las escuelas. El proyecto de cambio educativo de la Institucin "a de ser ampliamente debatido y avalado por toda la comunidad escolar3 y no relegado a decisiones unilaterales. Implica para el director asumir una actitud transformadora que sea ejemplo para la comunidad escolar3 convirti8ndose en promotor permanente de construcciones de competencias profesionales en 8l mismo y en los docentes que repercutan en una prctica pedaggica que beneficie el desarrollo de competencias para la vida en los alumnos. )or otra parte la transformacin del liderazgo tambi8n debe incidir en una mayor participacin de los padres de familia en el aprendizaje de sus "ijos y en el fomento de la rendicin de cuentas3