Está en la página 1de 15

UN SISTEMA DE EVALUACIN DE TEXTOS ESCRITOS Alfonso Carlos Domnguez y Alonso Lu a Lu!ue Salmer"n $# 1# &us+,f, a ,"n -el m.

+o-o e/alua-or eleg,-o0 Ela2ora ,"n -e un S,s+ema -e In-, a-ores 3ara la e/alua ,"n en +orno a la om3e+en ,a en omun, a ,"n l,ng4s+, a5 -,mens,"n e63res,"n es r,+a5 en a+en ,"n a los elemen+os -e la es+ru +ura +e6+ual#

El proceso evaluador es un elemento esencial en el trabajo docente, por lo que la determinacin del contenido del proceso debe realizarse de forma ajustada a las necesidades de cada acto educativo. En esta propuesta tratamos de llevar a cabo la elaboracin de un sistema de evaluacin de la competencia lingstica del alumno para la elaboracin de textos escritos# Antes de presentar un listado de parmetros evaluadores, debemos justificar la concepcin de la actividad evaluadora que nos a llevado a este tipo de dise!o, esto es, el qu", el qui"n, el cmo # el para qu" realizamos el proceso de evaluacin.

$#% &USTI'ICACIN DEL M(TODO EVALUADOR ELE)IDO


Antes de realizar la eleccin del proceso de evaluacin que abremos de aplicar al texto escrito, debemos tener claro cual es el concepto de evaluacin en el que nos desenvolvemos. $a primera aproximacin al concepto de evaluacin nos refiere al plano normativo, de modo que para estimar los conocimientos, aptitudes y rendimiento de los alumnos1 nos situamos abitualmente en el mbito del deber ser, esto es, partimos de un modelo ideal constituido como referente evaluativo. %e este modo la evaluacin se constitu#e en un proceso comparativo para determinar en qu" medida # con que intensidad la actividad del alumno se ajusta al modelo&patrn predeterminado. 'in embargo, este constructo, aunque estadsticamente ma#oritario, # t"cnicamente accesible para el evaluador, resulta extremadamente incompleto pues ignora uno de los elementos esenciales del proceso evaluador en el sistema educativo, que es el constituir un valioso mecanismo de aprendizaje, una base para la revisin el proceso de ense!anza # el eje estructural sobre el que se a de articular la toma de decisiones docentes. ( esto es as #a que una de las caractersticas esenciales del proceso evaluador es su ar* +er re+roal,men+a-or, en cuanto que conlleva un proceso de progresivo conocimiento sobre el proceso educativo, poniendo de manifiesto los defectos # virtudes de todos los elementos intervinientes en el mismo. )uando el docente eval*a al alumno se est evaluando tambi"n a s mismo, sus t"cnicas # recursos # en definitiva al sistema docente # a partir de a puede llevar a cabo la oportuna toma de decisiones. +or ello partiremos de la definicin propuesta por ,. ,enbrin- ./01/23 Evaluacin es el proceso de obtener informacin y usarla para formar juicios que a su vez se utilizarn en la toma de decisiones. Evidentemente, esta evaluacin es muc o ms compleja porque se conforma no como una tarea aislada sino como un proceso en el que se analiza tanto el aprendizaje como el proceso de ense!anza.
/

4AE

+retendemos con el proceso evaluador la consecucin de las siguientes finalidades3 diagnstico, pronstico, seleccin # acreditacin del conocimiento # las competencias del alumno. $as funciones de la evaluacin se recogen normativamente en la regulacin en la materia en nuestra )omunidad Autnoma. As, a tenor de lo establecido en la 5rden de /6 de agosto de 7668, por la que se establece la 5rdenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin secundaria obligatoria en la )omunidad Autnoma de Andaluca. .95:A num. /;; de 7< de agosto de 766823 /. $a evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser continua # diferenciada seg*n las distintas materias del currculo # tendr en cuenta los diferentes elementos que lo constitu#en. 7. $a evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de ense!anza # aprendizaje del alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas #, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje. <. $a evaluacin ser diferenciada seg*n las distintas materias del currculo, por lo que observar los progresos del alumnado en cada una de ellas # tendr como referente las competencias bsicas # los objetivos generales de la etapa. =. Asimismo, en la evaluacin del proceso de aprendizaje de alumnado se considerarn las caractersticas propias de este # el contexto sociocultural del centro. >. $a evaluacin tendr un carcter formativo # orientador del proceso educativo # proporcionar una informacin constante que permita mejorar tanto los procesos, como los resultados de la intervencin educativa. ;. El profesorado llevar a cabo la evaluacin, preferentemente a trav"s de la observacin continuada de la evolucin del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna # de su maduracin personal, sin perjuicio de las pruebas que, en su caso, realice el alumnado. En todo caso, los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. )onforme a la legalidad vigente la evaluacin debe ser3 continuada, diferenciada, diagnstica, formativa, orientadora # dirigida a los conocimientos # competencias establecidos en los objetivos de cada etapa. ,al como exige la normativa educativa, # en el ?arco de 4eferencia Europeo en todo caso los criterios de evaluacin de las materias sern referente fundamental para valorar tanto el grado de adquisicin de las competencias bsicas como el de consecucin de los objetivos. Esto es, la evaluacin #a no es slo ni fundamentalmente un control de contenidos sino que junto a "stos debe comprobarse el dominio por el alumnado de los objetivos # competencias propios de la etapa educativa de que se trate. Este proceso de evaluacin de contenidos, competencias # objetivos supone modificar el paradigma evaluador en todos sus t"rminos3 & Sujetos3 $a evaluacin calificadora no se ace recaer exclusivamente en los alumnos sino en el sistema todo3 contexto, medios # organizacin de los centros, trabajo del profesorado, m"todos. )uando el proceso evaluador se realiza en torno a las

&

competencias el proceso no est limitado al profesor, aunque sobre "ste recaiga el papel certificador del aprendizaje al final del proceso, sino que el alumno entra en el proceso evaluador por medio de actividades de autoevaluacin # coevaluacin. Momento3 (a no se trata de una evaluacin focalizada en el final del proceso sino extendida durante todo el proceso docente3 %eben plantearse actividades para la evaluacin inicial que sirvan para establecer el punto de partida de cada alumno # as adaptar la planificacin prevista. %eben plantearse sistemas de evaluacin que identifiquen las dificultades # progresos de cada estudiante durante el proceso de aprendizaje para que tanto el profesor como el estudiante sean capaces de detectar las dificultades. $a evaluacin final se realizar teniendo en cuenta el proceso evolutivo de cada alumno respecto de su punto de partida individual. bjeto3 El objeto de evaluacin muta tambi"n, #a que lo que se valora es una combinacin de conocimientos, competencias, capacidades # actitudes adecuadas al contexto para el cumplimiento de los objetivos programticos. $as actividades de evaluacin deben permitir mostrar la capacidad de movilizar de forma integrada # co erente distintos tipos de saberes de carcter permanente.

&

'i se entiende por competencia en comunicacin lingstica la abilidad para utilizar la lengua, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, ec os # opiniones a trav"s de discursos orales # escritos # para interactuar lingsticamente en todos los posibles contextos sociales # culturales, dentro de la competencia en comunicacin lingstica debemos distinguir3 & & !os conocimientos o conceptos necesarios para la reflexin sobre el funcionamiento de la lengua # sus normas de uso. !as actitudes que favorecen la escuc a, el contraste de opiniones # el respeto acia los pareceres de los dems, as como el inter"s por la comunicacin intercultural.

%entro de la competencia lingstica se distinguen clsicamente cuatro -,mens,ones0 & & & & )omprensin oral Expresin oral )omprensin escrita Expresin escrita

+ero el dominio de la competencia de comunicacin lingstica va mas all del conocimiento de la estructura de la lengua # su utilizacin en un acto concreto de abla, estando integrada por una serie de su2 om3e+en ,as0 & !a competencia gramatical o ling"#stica, supone el conocimiento # abilidad de uso del cdigo lingstico # el conocimiento efectivo de la estructura, elementos # reglas de la lengua en sus diversos niveles3 fon"tico&fonolgico, morfosintctico # l"xico& semntico. !a competencia socioling"#stica o de adecuacin3 implica el dominio de la capacidad de adecuar el lenguaje a la cada situacin comunicativa de acuerdo con los elementos integrantes de al misma. Ello implica el anlisis de la situacin de comunicacin. Es imprescindible que el alumno domine la capacidad de expresarse

&

&

&

por escrito en las distintas tipologas textuales con cierta complejidad conforme a los diversos mbitos de uso de la lengua. !a competencia te$tual o discursiva, referida al dominio de las t"cnicas necesarias para organizar la informacin en un texto concreto logrando un discurso estructurado, # co erente # la abilidad de percibir el sentido de un texto realizando las inferencias necesarias. !a competencia literaria, expresa la capacidad de disfrutar como lector o de crear como autor textos concebidos con una finalidad est"tica o artstica

A estas subcompetencias de la competencia lingstica se une adems la evaluacin de otras competencias generales ntimamente imbricadas con aquellas como son3 & & & %ompetencia de planificacin& ,odo proceso de creacin supone una capacidad planificadora que establezca los criterios, objetivos, contenidos # estructura de la obra. %ompetencia art#stica& +ermite al alumno valorar la obra creativa como expresin de la propia personalidad # como medio de disfrutar de la obra artstica para la obtencin de satisfaccin personal e intima # colectiva. %ompetencia para utilizar estrategias de control& En este proceso de realizacin de textos escritos de cierta complejidad el alumno debe tomar la iniciativa en la toma de decisiones, acostumbrarse a utilizar estrategias de autoevaluacin # reconocer # solucionar las dificultades en el proceso de produccin del texto.

$a evaluacin de un texto es la evaluacin de la dimensin expresin escrita dentro de la competencia lingstica, # en ella, el anlisis de las distintas subcompetencias de planificacin, gramtica, sociolingstica, discursiva, literaria # de control. +artiendo de que un texto no es sino una unidad lingstica formada por un conjunto de enunciados que tiene una intencin comunicativa # que est internamente estructurado, # es producido por un emisor que act*a movido por una intencin comunicativa en un determinado contexto, la evaluacin de un texto debe analizar los distintos niveles estructurales del mismo. $os indicadores que sirven como marco de referencia para esta evaluacin son, conforme a la doctrina clsica, de carcter Extratextual o @ntratextual defini"ndose los siguientes .?arn # ?orales, 766=23 Elemen+os -e ar* +er E6+ra+e6+ual 'e trata de aquellos elementos que se encuentran fuera del texto pero determinan el contenido del mismo Elemen+os -e ar* +er In+ra+e6+ual /. Superestructura )onocimiento sobre la estructura de los textos expositivos. $a superestructura corresponde al esqueleto del texto # vara seg*n la tipologa discursiva e incluso de g"neros. $as superestructuras son estructuras globales # se definen con relacin al texto en su conjunto determinando el orden o coordinacin global de sus partes. 7. Macroestructura

$a macroestructura se define como un denominador com*n proposicional que describe una situacin como un todo, de tal manera que las oraciones o elementos que la constitu#en son componentes de un episodio general. $a macroestructura, por su condicin global, tiene lugar al nivel del tema o la tesis, es decir, es la construccin textual que proporciona co erencia a un texto, que relaciona prrafo con prrafo. '. Microestructura $a microestructura es el primer componente textual, definido por los elementos gramaticales # l"xico&semnticos de los enunciados, los elementos locales # superficiales que acen que un texto sea co esivo # co erente. 'u diferencia con las macroestructuras radica en que "stas son de carcter global. 'in embargo los mecanismos de co esin microestructurales operan en el nivel estructural de superficie # estn formados por fenmenos l"xico&gramaticales. $os indicadores que a#amos de dise!ar para la evaluacin de los textos escritos por los alumnos deben analizar los distintos niveles estructurales del texto, tanto los de carcter extratextual como los de ndole intratextual .macroestructura, microestructura # superestructura2. Ainalmente, emos de tener en cuenta que a la ora de enfrentarse a la labor de evaluacin del texto escrito el docente tiene ante s dos enfoques distintos, que van a predeterminar los sistemas # las formas de actuacin e interaccin ante el texto en anlisis3 & El enfoque (ol#stico o global que consiste bsicamente en una apreciacin de conjunto de la calidad de cada trabajo, sin entrar en el anlisis pormenorizado del mismo. En este sistema se realiza previamente una clasificacin de los trabajos en base a criterios de calidad general, para luego calificarlos sobre categoras gen"ricas de control. El enfoque anal#tico que pretende el estudio al detalle de aquellos elementos del texto previamente determinados por el profesor unilateralmente o en cooperacin con los alumnos. Este enfoque se basa en el uso de claves de correccin, r*bricas o indicadores en las que se especifica con detalle lo que se espera del trabajo del alumno.

&

El planteamiento de la evaluacin tal como la emos descrito asta a ora nos ace mostrarnos partidarios de un sistema analtico de evaluacin a trav"s del cual poder analizar en ma#or detalle el domino por el alumno de los conocimiento # competencias propias de los objetivos de la etapa. Este sistema adems nos permite acordar con el alumno previamente los elementos de anlisis # sobre todo detalla las reas de intervencin # mejora.

1#% SISTEMA DE INDICADORES 7ARA LA EVALUACIN DE LA EX7RESIN ESCRITA#


%e lo asta aqu expuesto, se pone de relieve que nuestro modelo de indicadores debe satisfacer # dar respuesta al anlisis de los siguientes tems3

Enfo!ue Anal+, o 8asa-o en In-, a-ores Evaluacin de )ontenidos, )ompetencias # 5bjetivos3 )ompetencia $ingstica3 %imensin E$presin Escrita, 'ubcompetencias3 & %e +lanificacin & Bramatical o $ingstica & 'ociolingstica o de Adecuacin & ,extual o %iscursiva & 5rganizativa & ArtsticoC$iteraria & %e )ontrol. Evaluacin de la estructura textual mediante el anlisis de sus componentes3 & Extratextuales & @ntratextuales 'uperestructura ?acroestructura ?icroestructura )on estos parmetros el cuadro de indicadores que se presenta trata de interrelacionar las distintas subcompetencias que conforman la dimensin e$presin escrita, dentro de la )ompetencia lingstica, con el anlisis de la estructura textual, al entenderse que ambas evaluaciones pueden interrelacionarse de forma co erente mediante al creacin de indicadores que permitan el anlisis # valoracin simultneo de ambos grupos de parmetros. Asimismo se pretende valorar el trabajo educativo de forma continua, por lo que se valorar no slo el producto final sino tambi"n las fases intermedias. 'e evaluar3 & & Esquema previo # 9orrador ,exto definitivo

$a valoracin va a efectuarse sobre un valor total de <6 puntos conforme al siguiente esquema3

COM7ETENCIA EVALUADA
7lan,f, a ,"n )rama+, al o L,ng4s+, a ?orfosintaxis3 = $"xico3 7 5rtografa3 / So ,ol,ng4s+, a Adecuacin3 7 Te6+ual o D,s urs,/a )o esin @nterna3 = )o erencia3 = Organ,za+,/a 'ormal +resentacin3 / Ar+s+, o;L,+erar,a

7UNTOS
1 9

1 :

$ :

4iqueza de g"neros3 7 4iqueza de recursos3 7 Estilo3 7 )reatividad3 7 De Con+rol Autoevaluacin3 / )oevaluacin3 /

'ASE 7RE7ARATORIA0 ES<UEMA 7REVIO = 8ORRADOR COM7ETENCIA RAN)O INDICADORES EVALUA EVALUAD DA O
COM7ETENCIA 7LANI'IC ADORA ES<UEMA 7REVIO Daloracin /C7 & & & & & & & & & & & 5rganiza las ideas seg*n su prelacin. 4iqueza de las ideas planificadoras. )arcter sint"tico. $a organizacin de las ideas en el esquema se refleja en el texto. $os objetivos quedan claros. 4ealiza correcciones. 4eformula estrategias. Elimina ideas errneas o incompatibles. Agrega nuevos argumentos. Elimina ideas repetidas. Evidencias de correccin de conectores, signos de puntuacin ortografa # sintaxis.

Valora ,"n 1;>?


8ORRADOR Daloracin /C7

EVALUACIN DEL TEXTO 'INAL COM7ETENCIA RAN)O EVALUADO INDICADORES EVALUA DA


I#a#%MOR'OSINTAXIS Valora ,"n B;9 I#% )RAMATICAL; LIN)@ASTIC A & & & & & & & & & & &

ESTRUCTURA TEXTUAL EVALUADA

Valora ,"n 9;>?

Ausencia de errores de concordancia. Eso correcto de las formas verbales. Eso correcto de preposiciones # pronombres. )orreccin en las construcciones sintcticas. ELEMENTOS DE LA @nexistencia de anacolutos. MICRO%ESTRUCTURA @nexistencia de frases sin terminar. Evita la repeticin innecesaria. Evita la cacofona. Eso de las estructuras gramaticales necesarias para enriquecer el discurso .adjetivos, adverbios, conectores, etc.2. Eso correcto de las estructuras gramaticales complejas3 coordinacin, subordinacin, comparacin, condicin, finalidad. Eso correcto de las diferencias relacionadas con el paso de la lengua oral a la escrita .estilo directo e indirecto2.

EVALUACIN DEL TEXTO 'INAL COM7ETENCIA RAN)O EVALUADO INDICADORES EVALUA DA


I#2#% L(XICO Valora ,"n 1;9 & & & & & & & & & & & & & & & Eso de repertorio l"xico rico en cantidad # variedad. Audiencia de vulgarismos. @nclu#e adjetivos # adverbios bien usados. Fo utiliza palabras comodn . acer, ser, cosa, etc.2 Elige el vocablo ms correcto entre los sinnimos. Evita el uso reiterado de una palabra. ?inimiza el empleo de palabras terminadas en &mente. $imita los gerundios a su uso necesario. 'epara correctamente las palabras. 4ealiza correctamente la segmentacin silbica. Aplica correctamente las reglas ortogrficas. Aplica las reglas de uso de ma#*sculas. Esa correctamente las tildes. +unt*a los iatos # diferencia las palabras parnimas. Esa correctamente los signos de puntuacin.

ESTRUCTURA TEXTUAL EVALUADA

I#% )RAMATICAL; I# #%ORTO)RA'AA LIN)@ASTIC Valora ,"n $;9 A

ELEMENTOS DE LA MICRO%ESTRUCTURA

COM7ETENCIA EVALUADA
II#%SOCIOLIN)@ASTICA

EVALUACIN DEL TEXTO 'INAL RAN)O INDICADORES EVALUADO


II#a#%ADECUACIN Valora ,"n 1;1 & & & & III#a#%COCESIN INTERNA Valora ,"n B;: & & & & 'elecciona la tipologia textual adecuada. 'i se lo requiere se ajusta a la tarea encomendada, en cuanto al fin, enfoque, tama!o, estilo, etc. Etiliza las expresiones ms o menos coloquiales seg*n el tipo de texto. @ntegracin de elementos de apo#o conforme a la tipologa textual. %esarrollo organizado del texto. Estructura del texto en prrafos. )onserva la correlacin temporal en las formas verbales. ?antiene bien el referente especialmente con el adecuado uso de los mecanismos pronominales. Evita repeticiones innecesarias. )onstru#e oraciones completas. Etiliza conectores variados. )onstru#e prrafos regulares. Emplea las comas adecuadamente, con ausencia de comas entre sujeto # predicado. Evita los enunciados contradictorios.

ESTRUCTURA TEXTUAL EVALUADA


ELEMENTOS DE LA SU7RA%ESTRUCTURA

Valora ,"n 1;>?

III#%TEXTUAL;DISCURSIVA

Valora ,"n :;>?

& & & & & &

ELEMENTOS DE LA MICRO%ESTRUCTURA

COM7ETENCIA EVALUADA

EVALUACIN DEL TEXTO 'INAL RAN)O INDICADORES EVALUADO


III#2#%COCERENCIA Valora ,"n B;: & & & & & & & & & & & &

ESTRUCTURA TEXTUAL EVALUADA

III#% TEXTUAL;DISCURSIVA

'e aprecia el sentido global del texto. Ausencia de contradicciones. Estructura clara. Ausencia de informacin irrelevante. Ausencia de saltos temporales o espaciales. ELEMENTOS DE LA Aparicin de la informacin de forma MACRO%ESTRUCTURA progresiva # equilibrada. )ada prrafo presenta una idea. @dea principal bien definida. Adecuacin del ttulo al texto. )laridad del mensaje. 5rden de los ec os e ideas. +rogresin temtica.

COM7ETENCIA EVALUADA
IV#% DE OR)ANIDACIN 'ORMAL

EVALUACIN DEL TEXTO 'INAL RAN)O INDICADORES EVALUADO


IV#a#% 7RESENTACI N Valora ,"n $;$ & & & &

ESTRUCTURA TEXTUAL EVALUADA

Valora ,"n $;>?

V#a#%

V#% LITERARIA;ARTASTICA

RI<UEDA DE & )(NEROS Valora ,"n 1;: V#% 2#% RI<UEDA DE & RECURSOS & Valora ,"n 1;: & & IV# #% ESTILO Valora ,"n 1;: IV#-#% CRATIVIDAD Valora ,"n 1;: & & & & &

Valora ,"n :;>?

$etra clara # armoniosa. +resentacin ordenada. +ulcritud. ELEMENTOS DE LA Adaptacin al formato del formato textual o de MICRO%ESTRUCTURA la peticin expresa formulada3 ?rgenes, 'angra, Espacios. )apacidad de crear textos en los diferentes g"neros # tipos literarios .verso, prosa, teatro, etc.2. Dariedad en el uso de vocabulario. Dariedad e @nnovacin en el uso de estructuras sintcticas. Etilizacin de las operaciones cognitivas ELEMENTOS asociadas a cada tipo de escritura EXTRA%TEXTUALES Etilizacin de los recursos literarios propios de cada g"nero Estilo cuidado. +ersonalidad propia. +lanteamiento original # novedoso. Etilizacin personal de los recursos. Daloracin del texto como instrumento de creacin # obtencin de satisfaccin.

COM7ETENCIA EVALUADA
VI#% DE CONTROL

EVALUACIN DEL TEXTO 'INAL RAN)O EVALUADO INDICADORES


VI#a#% AUTOEVALUACIN Valora ,"n $;1 & & & VI#2#% CO%EVALUACIN COM7AEEROS Valora ,"n $;1 & )apacidad de revisin critica del propio texto. )apacidad de auto&correccin de los errores e identificacin de la frecuencia de los mismos. )apacidad de anlisis comparativo con otros textos anteriores # con textos de otros alumnos. )apacidad de correccin de los textos de otros alumnos.

Valora ,"n 1;>?

8I8LIO)RA'AA & & & & & & )assan#, %. ./0062. Enfoques didcticos para la ense!anza de la expresin escrita. %omunicacin, lenguaje y educacin. 1))*+,-.& -'/0*. %i"guez, :. $., .76602. Evaluacin de textos escolares. Ense1anza 2 3eac(ing, 4. $egrn, +. '., G 9sicas, ). .76672. $a )ompetencia $ingstica. ?orales Arda#a, A. .766=2. Evaluar la escritura, s... pero Hqu" # cmo evaluar. 5ccin pedaggica, 1'./2, <1&=0. +arodi 'Ieis, B. .76662. $a evaluacin de la produccin de textos escritos argumentativos3 una alternativa cognitivoCdiscursiva. 6evista signos, ''.=82, />/& /;;. Dalles )alatrava, :., 3eor#a de la narrativa& una perspectiva sistema7tica , 7661, ?adrid3 @beroamericana.

?laga a 76 de febrero de 76/=