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ESCUELA NORMAL SUPERIOR OFICIAL DE GUANAJUATO

El constructivismo.

PRESENTA SAL JUREZ GMEZ.

GUANAJUATO, GTO. FEBRERO DEL 2014

En el siguiente escrito doy a conocer concepciones que se tienen sobre el constructivismo, cual es mi punto de vista frente a algunas de ellas, me baso principalmente en la enseanza problmica y en el aprendizaje significativo. El hombre desde siempre se ha preocupado por conocer cmo es que se adquiere el conocimiento, se dice que lo construimos activamente, basado en lo que sabemos y tambin en la relacin con los dems, con quienes interactuamos, de esta manera vemos que continuamente estamos obteniendo nuevos aprendizajes. En el afn de conocer cmo es que se forman los conocimientos se propone que puede ser de dos maneras, la primera es el innatismo en donde se dice que los conocimientos estn dentro del ser humano y que solamente hay que activarlos para que afloren, por otra parte se seala el empirismo que considera que el conocimiento est afuera y hay que llevarlo adentro para ser recibido por el humano. Ante lo anterior desde mi punto de vista, considero que lo ideal es una combinacin de estos dos modelos de adquisicin del conocimiento, se puede decir que hay personas que nacen con ciertas habilidades que les permiten ser ms eficientes que otras, entendiendo por eficiente, que es la capacidad de un ser, de obtener los mismos o mejores resultados aun con los mismos medios y mtodos que otra persona; pero tambin si alguien se propone potenciar sus resultados de adquisicin de conocimientos lo puede lograr. Por lo anterior considero que tanto el innatismo como el empirismo son hiptesis que tienen razn pero no se puede determinar si una persona bilgicamente ya posea sus conocimientos o si los adquiri en la interaccin con el medio, como ya mencion considero que es el resultado de las dos posturas. Trasladando el mtodo constructivista al rea de la enseanza, especficamente a la formal, Piaget y Vygotsky recomiendan que la instruccin debe estar centrada en el estudiante, mediante entornos complejos que impliquen un desafo para el aprendizaje y para el alumno, es decir que el maestro deber plantear una situacin desconcertante para los estudiantes, para que as estos formulen

hiptesis buscando explicar la situacin o dar solucin al problema. Lo anterior da pie a que se aprenda por indagacin, aprendiendo al mismo tiempo sobre el contenido y sobre el proceso que han llevado a cabo para dar solucin a lo propuesto por el docente. Para que los estudiantes puedan poner en marcha este proceso al pie de la letra deben de haber grupos de trabajo en donde exista una interdependencia positiva, responsabilidad individual, destrezas colaborativas y un procesamiento grupal. Dentro del constructivismo se seala un estilo de enseanza conocido como: La enseanza problmica, la funcin bsica de este tipo de instruccin es que los alumnos, utilicen los conocimiento previos en el planteamiento de las hiptesis como base para construir los nuevos conocimientos, para lograr este tipo de enseanza se debe promover el pensamiento constructivo creador, en donde el alumno encuentre sus propias maneras de llegar a la solucin de las tares, aunque claro, con la ayuda de la actividad mediadora del maestro, este ltimo proponiendo encomiendas en donde se susciten ideas que puedan ser fcilmente contradichas. Ejemplo de lo sealado en las lneas del prrafo anterior, es lo siguiente: en el aula de clases un maestro puede implementar actividades como la resolucin de una operacin matemtica bsica, para ello propone a los estudiantes que encuentren primeramente de manera individual, cul es la forma ms sencilla de llegar al resultado, cuando aparezcan varias propuestas y se comenten en el grupo entonces los alumnos habrn aprendido, mediante un proceso de problematizacin, nueva informacin. Otro aspecto importante es el aprendizaje significativo, el cual entra dentro del constructivismo, aqu se pretende enfocar ms en el sentido de las palabras que por su significado, es decir, que es impreciso adquirir nicamente conceptos mecanizados, en su lugar se debe adquirir el sentido de lo aprendido, para que esto se lleve a cabo al momento del proceso enseanza-aprendizaje, debe existir

de parte del alumno disponibilidad en su estructura cognoscitiva, que posea los conocimientos previos que necesita para poder apropiarse de lo nuevo. Para lograr un buen aprendizaje significativo se debe pasar por cinco dimensiones: en primer trmino se almacenan las informaciones, despus se organizan, se hace su refinamiento y finalmente se usa significativamente. Como he mencionado implcitamente, en este tipo de aprendizaje importa ms el proceso de descubrimiento del conocimiento y habilidades y la adquisicin de nuevas experiencias, que el almacenamiento pasivo de grandes cantidades de informacin. Dentro del aprendizaje escolar Ausubel seala dos tipos de procesos: el aprendizaje por recepcin, donde el estudiante recibe los contenidos de las asignaturas de manera acabada, los comprende y los asimila de manera que es capaz de reproducirlos cuando les son requeridos; y el aprendizaje por descubrimiento, los contenidos no se le facilitan de manera acabada sino que el estudiante descubre o reorganiza el material antes de asimilarlo, adaptndolo a su estructura cognitiva para descubrir sus relaciones que posteriormente asimila. Pero qu pasa si el estudiante no tiene una estructura cognoscitiva adecuada? se entorpece la adquisicin y retencin de conocimientos nuevos, si lo que se est enseando entra en conflicto con la estructura cognoscitiva existente la informacin no puede ser incorporada. Para terminar sealo esta aportacin de Vygotsky sobre el aprendizaje significativo: lo que el sujeto ya conoce (el nivel de desarrollo real) y lo que necesita conocer para asimilar los nuevos conocimientos (zona de desarrollo prximo) Con lo que anteriormente he redactado puedo concluir, para que pueda existir un aprendizaje, quien aprende debe tener ideas previas para que pueda relacionar lo que ya conoce con lo nuevo, para esto es indispensable una buena disposicin del

aprendiz para tomar sentido a lo que aprender, y una buena actitud por parte de quien ensea actuando constructivamente.