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LA INTELIGENCIA EMOCIONAL EN LOS CENTROS EDUCATIVOS

Mario jmariohv@yahoo.es

Horcas

Villarreal

El concepto de Inteligencia Emocional, que se populariz a raz del triunfo de la obra de oleman en !""#, convertida en best seller y titulada Inteligencia Emocional, est$ siendo motivo de pol%mica desde que se puso en pr$ctica la incorporacin del &istema Educativo 'ogse en nuestro pas. (esde entonces, psiclogos, educadores y profesores discuten sobre si el conocimiento de la Inteligencia Emocional, entendida como la capacidad de controlar y regular los sentimientos de uno mismo y de los dem$s y utilizarlos como gua del pensamiento y de la accin, y su pr$ctica en las escuelas pueden )paralizar* los males de la sociedad actual y combatirlos para erradicarlos y hacer de %ste un mundo mejor. 'levados en mayor o menor grado por la moda de oleman y sus consideraciones sobre el tema, comenzaron a surgir en masa libros de autoayuda o numerosas p$ginas +ebs sobre el tema carentes de rigor cientfico.

,ara citar este artculo puede utilizar el siguiente formatoHorcas Villarreal, M.- La Inteligencia Emocional en los Centros Educativos , en .ontribuciones a las .iencias &ociales, septiembre /001, +++.eumed.net2rev2cccss20/2mhv/.htm Estos hechos han ido elevando el tono de discusin entre los colectivos mencionados antes 3 psiclogos, educadores45, pero recientemente algunos estudiosos de reconocido prestigio est$n aportando ese rigor cientfico del que antes careca y parece que a da de hoy son numerosos los que aceptan la importancia y necesidad de la introduccin de la Inteligencia Emocional en la docencia. ,ara aquellos que creen en esta necesidad educar, usando como base la Inteligencia Emocional, es algo fundamental puesto que no ense6amos 7nicamente conceptos, tan o importantes son los procedimientos y las actitudes en los que dichos conceptos van adquiri%ndose. .onvertirse en un buen educador emocional no es nada f$cil porque e8iste un motivo que lo limita pues )quien no quiere que todo se quede en palabras y buenos propsitos es fundamental que procure precisar qu% medidas concretas va a poner en pr$ctica*. 9unto a esta limitacin debemos pensar que controlar nuestras emociones, tener y llegar a la plenitud de los cinco componentes de la Inteligencia Emocional es o se hace una tarea harta difcil. ,ero no es menos cierto que los profesores, hablo ahora desde mi e8periencia personal, estamos cada vez m$s habituados a la violencia en las aulas, al fracaso escolar o a tener adolescentes embrazadas en nuestras aulas. Estos hechos pueden, como digo, convertirse en costumbre pero no dejan de ser problemas con los que uno a pie de aula se encuentra pero que no deseara tener porque para estos alumnos, que tienen problemas superiores a su edad cronolgica, no tienen como foco central para su aprendizaje el clima o la orografa espa6ola, las ecuaciones o la oracin simple. :nte estos casos, el profesor se halla tan indefenso como poco preparado 3 y, vuelvo a decirlo, afirmo esto con conocimiento de causa, tras ocho a6os de claustros y reuniones de equipos docentes, a las que asisto, y en las que siempre la queja es la misma 5.

'os alumnos que asisten a nuestras clases no son entes aislados, sin familia, sin emociones y sin sociedad. :l contrario, nuestros alumnos son seres de carne y hueso que tienen problemas familiares, est$n insertos en un compleja sociedad y en los que las emociones, como adolescentes que son, est$n a flor de piel. ,or tanto, la necesidad de un aprendizaje de la Inteligencia Emocional es tan patente como la falta de recursos y programas de aprendizajes de habilidades emocionales, sociales y pr$cticas que haga posible un desarrollo adolescente carente de problemas que no sean los habituales. 'a Inteligencia de la que aqu tratamos no es la que mide la capacidad, el rendimiento acad%mico del alumno, su .oeficiente Intelectual porque %ste no es el 7nico que mide el %8ito profesional, social o sentimental, sino otros factores como la motivacin, el optimismo, la empata o el autocontrol. ; para poder desarrollar esas habilidades tendr$n que trabajarse en el aula los cinco componentes de la I.E.< :utoconciencia 3 habilidad de reconocer y entender nuestras emociones, estado de $nimo...5. < :utorregulacin 3 habilidad para controlar o redirigir impulsos y estados de $nimo, pensar antes de actuar 5. < =otivacin 3 pasin para trabajar por razones que van m$s all$ del dinero y status5. < Empata 3 habilidad para entender la apariencia emocional de los temas y tratar con las personas de acuerdo a sus reacciones emocionales5 . < >abilidades sociales 3 habilidad para encontrar un espacio com7n y construir simpata. 5 . &lo cuando estos niveles sean alcanzados de manera satisfactoria conseguiremos!. Ir form$ndose una imagen positiva de nosotros mismos y construyendo nuestra propia identidad a trav%s del conocimiento y la valoracin de las caractersticas personales y de las propias posibilidades y lmites. /. .onocer, valorar y respetar distintas formas de comportamiento y elaborar criterios de actuacin propios, Establecer relaciones afectivas satisfactorias, e8presando libremente los propios sentimientos, as como desarrollar actitudes de ayuda y colaboracin mutua, y de respeto hacia las diferencias individuales. ?. Intervenir en la realidad inmediata cada vez m$s afectivamente y participar en la vida familiar y de su comunidad o relaciones sociales en $mbitos cada vez m$s amplios, aprendiendo a articular progresivamente los intereses, puntos de vista y aportaciones propias con la de los dem$s. En el aula se ense6a a- pensar, a actuar y a sentir ,ero desgraciadamente, a pesar de que cada vez influye m$s en el conte8to educativo, la ense6anza sobre el sentir, la ense6anza de las emociones est$ algo impedida sino olvidada. 'a ense6anza de la inteligencia emocional trata de compensar esta faceta tan olvidada hasta ahora en el sistema educativo. (e ello se ocupa el estudio de la Inteligencia Emocional, este programa es llamado por algunos- ),rograma de >abilidades para la @ida*.

Ana frase manida y conocida en este sentido afirma- )(e nada vale que el entendimiento se adelante, si el corazn se queda atr$s*. 'a e8periencia emocional no lleva a la madurez emocional, no crece con la edad, uno puede ser inmaduro emocionalmente por muchas e8periencias que haya tenido. &irva mi artculo como denuncia de la necesidad de formar al profesorado en estos lares y de la incorporacin de personal cualificado para los mismos. &lo de esta manera podremos afrontar los problemas que aparecen, da a da, en los .entros Educativos, cimentar y mejorar, en la medida de lo posible, la sociedad del futuro. ,ara ello se debe replantear el currculo escolar, para que se brinde herramientas acad%micas b$sicas como el manejo efectivo del lenguaje, el trabajo emp$tico y en equipo, la resolucin de conflictos, la creatividad, el liderazgo emocional, el servicio productivo. 'a educacin de las emociones denominada escolarizacin emocional pretende ense6ar a los ni6os a modular su emocionalidad.. 'os objetivos que se persiguen al implantar la Inteligencia. Emocional, en la escuela, son los siguientes< .onocer cu$les son las emociones y reconocerlas en los dem$s < .lasificar sentimientos, estados de $nimo. < (esarrollar la tolerancia a las frustraciones diarias. < :doptar una actitud positiva ante la vida. < ,revenir conflictos interpersonales < =ejorar la calidad de vida escolar, familiar y comunitaria < :prender a servir con calidad. Bibliograf a < Bern$ndezCDerrocal, ,., Eamos, F. y E8tremera, F. 3/00!5. Inteligencia Emocional, supresin crnica de pensamientos y ajuste psicolgico. Doletn de ,sicologa,G0, G"C"#. < Bern$ndezCDerrocal, ,., Eamos, F., y Hrozco, B. 3!"""5. 'a influencia de la inteligencia emocional en la sintomatologa depresiva durante el embarazo. IoJoC inecologa ,r$ctica, #", !C#. < oleman, (. 3!""#5. Emotional Intelligence. Fe+ ;orJ- Dantam DooJs. 3Irad. .ast. Kairs,!""L5. < oleman, (. 3!""15. MorJing +ith Emotional Intelligence. Fe+ ;orJ- Dantam DooJs. 3Irad. .ast. Kairs,!"""5. Li!"s# N,$gina dedicada al modelo http-22+++.emotionalIO.com2 de habilidad de IE de &alovey y =ayer

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