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EL MODELO DE ACREDITACIN COLOMBIANO Y SU NORMATIVA LEGAL.

Elaborado por: Gloria Almeida Parra

Bucaramanga, Abril 15 de 2011

CONTENIDO

Introduccin.3 1.- La Acreditacin de Alta Calidad de la Educacin Superior en Colombia4 1.1 Antecedentes de la Acreditacin en Colombia.4 1.2 Lineamientos para la Acreditacin de Programas de pregrado...12 1.3 Procedimiento General para la Acreditacin de Programas Acadmicos.....66 1.4 Lineamientos para la Acreditacin Institucional....67 1.5 Procedimiento General para la Acreditacin Institucional...103 1.6 Referencias bibliogrficas...104

INTRODUCCIN

El presente trabajo est referido en primer lugar a hacer un esbozo general sobre el transcurrir del proceso de acreditacin en Colombia. En segundo lugar, expresa en forma compendiada las normas y orientaciones dadas por el organismo regulador del gobierno colombiano, el Consejo Nacional de Acreditacin-CNA, para la realizacin de los procesos de autoevaluacin con fines de acreditacin tanto para programas acadmicos como para instituciones de educacin superior. El marco del proyecto de investigacin se gesta

dentro del proceso de reconocimiento y acoplamiento de los conocimientos adquiridos en el programa doctoral en Educacin de la Universidad Central de Venezuela, dando paso al afianzamiento del entorno laboral llevado a cabo dentro de los programas acuados en procesos de registro del SACES a partir de la experiencia registrada en la Facultad de Comunicaciones, Arte y Diseo de la Universidad de Santander El objetivo principal de la investigacin, es elaborar un documento donde se

describa el modelo de acreditacin establecido por el CNA, como base o normativa legal para la autoevaluacin con fines de acreditacin en Colombia. Esto con el nimo de poner a disposicin de las instituciones de educacin superior y aquellas personas interesadas en este tema, un texto de fcil comprensin y dinamismo que les permita aplicarlo de una forma ms didctica. Ahora, si bien es cierto que las instituciones de educacin superior en Colombia, tienen autonoma para realizar las funciones sustantivas de la educacin y su gestin administrativa, tambin lo es, que estas instituciones deben rendir cuentas al gobierno, quien se asegura que cumplan con los requerimientos para ofrecer el servicio de la educacin a la sociedad, constituyndose entonces, estas orientaciones en un mecanismo para lograrlo.

Para la elaboracin de este trabajo se tom como base los Lineamientos de Acreditacin para Programas Acadmicos y para Instituciones, dados por el CNA. De igual manera se hizo tambin una revisin cuidadosa de algunos autores colombianos y de otros pases que tratan el tema objeto de la presente exposicin. Importante destacar el apoyo y la experiencia brindada para el desarrollo de esta labor, del Centro de Investigacin Compromiso Integral con el Aseguramiento de la Calidad-CIA QUALITY, de la Universidad de Santander, de la Ciudad de Bucaramanga, (Colombia), del cual la autora de este texto, forma parte.

1. La Acreditacin de Alta Calidad de la Educacin Superior en Colombia 1.1 Antecedentes de la Acreditacin en Colombia

Segn, Borrero, S.J. (1999), acreditar en sus primeras acepciones lingsticas conlleva el sentido de prueba, explicitacin o validacin de una dignidad o reputacin. Concepto que ha sido aplicado y elaborado para el mundo universitario ya desde el siglo XVIII, como expresin del uso social de vigilancia de las universidades, fundado en las tradiciones gremiales europeas para el mantenimiento de la calidad. Acreditar conlleva el proceso de probar o validar. A su vez, segn el Diccionario de la Lengua Espaola (1970), probar, es hacer examen y experimento de las cualidades de las personas o las cosas. Por tanto, acreditar conlleva implcito el sentido de evaluar. Esta evaluacin puede ser realizada por el mismo sujeto evaluado, llamndose a esto autoevaluacin; o por un agente externo, (heteroevaluacin), este agente se halla revestido de una autoridad deontolgica conferida por las leyes de un Estado (evaluacin gubernamental) o por la autoridad del saber, al ser reconocido por el evaluado como un par

que conoce y comparte sus saberes y pautas de accin, es decir, el lenguaje, los mtodos de trabajo, los valores, los conocimientos, las estrategias de prueba o de refutacin, y, en general, los modos de producir y aplicar el conocimiento, esta es la evaluacin de pares... (Consejo Nacional de Acreditacin, 1998). Segn el momento histrico o legal, se pueden identificar como objetos acreditadores los siguientes: entes oficiales, grupos sociales como los gremios, asociaciones, grupos profesionales y academias, instituciones especializadas creadas y organizadas para adelantar profesionalmente la acreditacin universitaria, los pares acadmicos, universitarios, o de universidad a universidad, de programa a programa y la sociedad que por tradicin y convencin social reconoce en una institucin o programa el prestigio y la evaluacin favorable de su quehacer y desarrollo. La acreditacin puede orientarse bien sea a la rendicin de cuentas de toda

institucin social o tambien a la bsqueda del mejoramiento continuo de la calidad de los programas o de las instituciones universitarias, producto del deber de autorregulacin o del ejercicio de la autonoma universitaria, a partir de la comparacin con estndares previamente alcanzados y compartidos por las comunidades acadmicas o por el sistema educativo en el que opera la universidad, o a partir del grado de coherencia y realizacin de su misin y proyecto educativo. Enunciaremos ahora, algunas de las experiencias que nuestro pas ha tenido en materia de evaluacin de la educacin superior. El gobierno nacional, a mediados de los aos 60, dio la funcin de inspeccin y vigilancia de la educacin superior a la Asociacin Colombiana de Universidades-Fondo Universitario Nacional, quien en convenio con la Universidad de California-Berkeley, disearon un marco de acreditacin para ser aplicado en nuestro pas. Por supuesto que este marco interpretaba en gran medida los principios y postulados del sistema Norteamericano, fijando de esta manera las polticas, indicadores y criterios de medicin para las universidades colombianas.

El Presidente Carlos Lleras Restrepo, en 1968 en su reforma educativa, asign la inspeccin y vigilancia de la educacin superior al entonces, Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES, quien durante mas de dos dcadas ejecut un sistema de evaluacin previa y gubernamental para la autorizacin del funcionamiento y reconocimiento legal de los programas y de instituciones de educacin superior. El Decreto 80 de 1980, en su Artculo 183, seal como propsito de la inspeccin y vigilancia el procurar el cumplimiento de los fines sociales de la cultura y la mejor formacin intelectual, moral y fsica de los educandos, dndole con esto un mayor sentido a la funcin que desempeaba el ICFES. En 1982, segn el ex consejero del Consejo Nacional de Acreditacin, Luis E. Orozco Silva, el ICFES intent poner en marcha un sistema nacional de evaluacin institucional con la participacin de pares acadmicos que, contratados para el efecto, emitiran un juicio a la agencia oficial sobre el estado de desarrollo y calidad de los programas evaluados. Los pobres resultados del sistema nacional de evaluacin de 1982, aunado a los cuestionamientos sobre la eficiencia y eficacia del ICFES en el logro del propsito sealado para la funcin de inspeccin y vigilancia, generaron en 1983 la iniciativa de la Asociacin Colombiana de Universidades-ASCUN, de solicitar a sus asociados la puesta en marcha de procesos sistemticos y permanentes de planeacin y autoevaluacin. El ICFES acogi y patrocin la iniciativa de ASCUN proponiendo que aquellas instituciones de educacin superior que realizarn procesos de autoevaluacin podran quedar exentas de acciones de inspeccin y vigilancia. Desde 1988 se notaba en gran medida la participacin de la universidad y con ello acadmicos en movimientos como la Sptima Papeleta, participante en la Asamblea Nacional Constituyente, cuyo resultado final fue la expedicin de la Constitucin Poltica de 1991. Adems de las mltiples y genricas referencias sobre la calidad de la educacin,

tres preceptos especficos de la nueva Constitucin de 1991 constituyeron el fundamento constitucional del actual Sistema Nacional de Acreditacin. En primer lugar tenemos el establecimiento de la educacin en la Constitucin como un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social. En segundo lugar est, la asignacin al Estado de la funcin de regular y ejercer la suprema inspeccin y vigilancia de la educacin con el fin de velar por su calidad, por el cumplimiento de sus fines y por la mejor formacin moral, intelectual y fsica de los educandos. Y en tercer lugar el precepto, que acoge una antigua aspiracin de la universidad colombiana de garantizar la autonoma universitaria. Fueron estos tres preceptos, los que dieron origen a una gran concertacin del sistema educativo, gestndose entonces en el Congreso de la Repblica, la Ley 30 de 1992, ley de la educacin superior. Fue de esta manera como en garanta del principio constitucional de la autonoma universitaria que se consagr el Sistema Nacional de Acreditacin con el objetivo fundamental de garantizar a la sociedad que las instituciones de educacin superior, que voluntariamente ingresan al sistema, cumplen con los ms altos requisitos de calidad y realizan sus propsitos y objetivos. (Art. 53 de la Ley 30 de 1992). Adems, y al reconocer la educacin superior como un servicio pblico con una funcin social y el deber del Estado de velar por su calidad, exigi la autoevaluacin institucional como tarea permanente y obligatoria (Art. 55) y cre un Sistema Nacional de Informacin con el objetivo fundamental de orientar a la comunidad sobre la calidad, cantidad y caractersticas de las instituciones y programas del sistema. (Art. 56). Fue as como el propsito manifiesto del legislador colombiano de buscar la calidad, la eficacia y la pertinencia del quehacer universitario, se hizo explcito en tres instituciones jurdicas: la acreditacin voluntaria y temporal, la autoevaluacin permanente y obligatoria, y la adecuada divulgacin de informacin para la orientacin de la comunidad.

Es tambin de anotar que la Ley 30 de 1992,

cre el Consejo Nacional de

Acreditacin - CNA (Art. 54), integrado por miembros de las comunidades acadmicas y cientficas, con el propsito de promover y ejecutar la poltica nacional de acreditacin, coordinar los respectivos procesos, asesorar a las instituciones en sus procesos de autoevaluacin y adoptar los criterios de calidad y los instrumentos e indicadores para la evaluacin externa. Dentro del Sistema Colombiano de Acreditacin, resulta importante mencionar algunos procedimientos llevados a cabo actualmente que conducen en cierta forma al reconocimiento ex - ante de la calidad de las instituciones y programas acadmicos que, podran calificarse como de acreditacin, esto ha generado importantes debates, ejemplo de ello algunas controversias acadmicas, argumentando que mas que procesos tendientes a garantizar la calidad, son funciones de inspeccin y vigilancia que debe cumplir el Estado. Veamos algunos de esos procedimientos: Para el funcionamiento, transformacin y creacin de seccionales, las instituciones de educacin superior se requiere de la autorizacin del Ministerio de Educacin Nacional, previo concepto favorable del Consejo Nacional de Educacin Superior CESU -, organismo encargado de exigir el cumplimiento de algunos requisitos tendientes a garantizar anticipadamente la calidad, la pertinencia social y la estabilidad de las instituciones y sus programas. Ahora, los programas acadmicos de pregrado y de especializacin, son objeto de visitas de pares acadmicos, designados para el efecto por el Gobierno Nacional, cuyo fin es verificar las condiciones de calidad, el cumplimiento de los fines y objetivos de la educacin superior, as como los dems requisitos de creacin y funcionamiento de dichos programas. Tambin, la apertura de programas de maestra y doctorado requieren autorizacin del Gobierno Nacional, previo el cumplimiento de los requisitos y procedimientos sealados por la Comisin Nacional de Doctorados y Maestras y por ltimo vemos como los programas acadmicos de pregrado y especializacin en educacin requieren de una

acreditacin previa otorgada por el Ministro de Educacin Nacional, con base en un concepto del Consejo Nacional de Acreditacin CNA-, fundado, a su turno, en el informe de la institucin evaluada y en el informe de verificacin de un equipo de evaluadores provenientes de las comunidades acadmicas, designados por el mismo Consejo Nacional de Acreditacin. El sistema de acreditacin en Colombia El Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior se fundamenta como ya de haba advertido, en la Constitucin Nacional de 1991, especialmente en lo que tiene que ver con la autonoma universitaria, la calidad del servicio educativo y el fomento de la inspeccin y vigilancia. Su establecimiento tiene como funcin brindar garantas en los temas de evaluacin, certificacin y acreditacin de la calidad de la educacin superior en Colombia. Ahora, el Estado mantiene dentro de su Poltica de Gestin de Calidad, la Inspeccin y Vigilancia de las instituciones de educacin superior-IES, para esto hace pblicas las condiciones mnimas de calidad que debe cumplir cada una. Estas caractersticas le permiten obtener el denominado Registro Calificado que es de carcter obligatorio y se logra mediante el anlisis de la informacin suministrada por la Institucin a travs de la visita que realizan los pares acadmicos. Se considera que el Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educacin Superior adquiere fortaleza y encuentra su base fundamental en los procesos de autoevaluacin que las mismas instituciones de educacin superior efectan, y contina con la evaluacin que se realiza desde el plano institucional (acreditacin) y con la verificacin de las condiciones mnimas de calidad que para obtener registro calificado exige la normatividad vigente a las instituciones de educacin superior. Dentro de los mecanismos para el aseguramiento de la poltica de calidad en nuestro pas encontramos: el registro calificado, acreditacin voluntaria o acreditacin de alta calidad para programas, los Exmenes de Calidad de la Educacin Superior (SABER

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Pro), el Observatorio Laboral, el Sistema Nacional de Informacin a la Educacin Superior (SNIES), el Sistema de Prevencin y Anlisis a la Desercin en las Instituciones de Educacin Superior (SPADIES) y el seguimiento a instituciones con debilidades. Tambin est el mecanismo de la acreditacin institucional que se da a todas las instituciones de educacin superior, stas deben demostrar para la creacin el cumplimiento de los requisitos establecidos en el Decreto 1478 para las privadas y Ley 30 de 1992, para las pblicas. Adentrmonos ahora en el tema que nos ocupa: la Acreditacin es una confirmacin que da el Estado sobre la calidad de un programa o institucin con base en un proceso previo de evaluacin en el cual intervienen la institucin, las comunidades acadmicas y el CNA. La acreditacin se ha adoptado, en la mayora de pases como el principal mecanismo para asegurar y mejorar la calidad de la educacin. En Colombia y en general en Amrica Latina, la explicacin est dada por la masificacin del sector privado y la incapacidad que tiene el Estado de financiar la expansin del sistema de educacin superior (Dias Sobrinho, 2006, pp. 285, 291). Se observa que en las dcadas de los sesenta y ochenta, la agenda poltica estuvo centrada en la masificacin o cobertura, pero desde la dcada de los noventa la

acreditacin se asumi como el mecanismo ms importante para preservar y mejorar la calidad de la educacin. El foco de la poltica ya no era la masificacin sino la calidad de la educacin superior (Klein y Sampaio, 2002; Fernndez, 2004). En prcticamente todas las manifestaciones de poltica estatal sobre la educacin superior se alude al problema de su calidad y a la necesidad de compensar su desmejoramiento producido con ocasin de la expansin y diversificacin universitaria (Lucio y Serrano, 1992, p. 220). En Colombia la acreditacin es el acto por el cual el Estado adopta y hace pblico el reconocimiento que los pares acadmicos hacen de la comprobacin que efecta una institucin sobre la calidad de sus programas acadmicos, su organizacin y

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funcionamiento y el cumplimiento de su funcin social. (Art. 1ro. del Decreto 2904 de 1994). Si revisamos notamos que, desde sus inicios, este proceso ha estado ligado a los conceptos de autonoma y autorregulacin, complementada con la exigencia de rendicin de cuentas que se hace a la Educacin Superior desde distintos sectores sociales. Por tal motivo debe subrayarse que la legitimidad del Sistema est fuertemente ligada con los propsitos de la comunidad acadmica misma y sus interacciones con la sociedad. Dicha legitimidad es el resultado de una larga deliberacin en la que se han venido logrando consensos alrededor de los puntos centrales del Sistema: el modelo y sus fases, el concepto de calidad, los factores y caractersticas, la metodologa para la autoevaluacin, la evaluacin por pares, etc. La evaluacin externa se entiende como un complemento a estos procesos y, por lo tanto los actos de acreditacin expresan fundamentalmente la capacidad de autorregulacin de las instituciones. La necesidad, expresada en varios espacios, de fortalecer la calidad de la Educacin Superior y el propsito de hacer reconocimiento pblico del logro de altos niveles de calidad, hace que surja la acreditacin. Se presenta adems en un momento crtico como respuesta a los imperativos del mundo moderno, que otorgan un carcter central a la calidad de la Educacin Superior como medio de desarrollo del pas. La principal y ms efectiva inversin realizada en el contexto de la acreditacin, no es propiamente la implantacin del modelo mismo y de sus procesos evaluativos, sino la inversin en la aplicacin de planes de mejoramiento institucional y de programas, que han diseado las instituciones como requisito para su entrada en el sistema o como resultado de la autoevaluacin y los informes de los pares acadmicos. La acreditacin en Colombia est constituida por componentes estatales y de las propias universidades; lo primero, dado que se rige por la ley y las polticas del Consejo Nacional de Educacin Superior - CESU, es financiada por el Estado y los actos de acreditacin son promulgados por el Ministro de Educacin, y lo segundo, ya que el

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proceso es conducido por las mismas instituciones, por los pares acadmicos y por el CNA, conformado por acadmicos en ejercicio, pertenecientes a las distintas IES. El modelo de acreditacin elaborado por el Consejo parte de un ideal de Educacin Superior y busca articular referentes universales con los referentes especficos definidos por la misin y el proyecto institucional. Los lineamientos para la acreditacin publicados por el CNA, y que sintetizan la estructura del modelo, incluyen un marco conceptual, unos criterios de calidad que dirigen las distintas etapas de la evaluacin, unos factores o reas de desarrollo institucional, unas caractersticas u ptimos de calidad. El modelo propone adems variables e indicadores, establece la metodologa y define los instrumentos requeridos, tanto para la autoevaluacin, como para la evaluacin externa de programas e instituciones. La acreditacin institucional permite reconocer y diferenciar el carcter de las instituciones como un todo, as como valorar el cumplimiento de su misin y su impacto social, donde la calidad se determina por el logro tanto de los fines como de los objetivos de la Educacin Superior, por la capacidad para autoevaluarse y autorregularse, por la pertinencia social de los postulados de la misin y del proyecto institucional, por la manera como se cumplen las funciones bsicas de docencia, investigacin y proyeccin social, por el impacto de la labor acadmica en la sociedad y por el desarrollo de las reas de administracin y gestin, bienestar y de recursos fsicos y financieros, tambin en relacin con ptimos de calidad sugeridos en el modelo del CNA (Revelo, 2002). Ahora bien, el Sistema Nacional de Acreditacin es el conjunto de polticas, estrategias, procesos y organismos cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones de educacin superior que hacen parte del sistema cumplen con los ms altos requisitos de calidad y que realizan sus propsitos y objetivos. (Artculo 53 de la Ley 30 de 1992). 1.2 Lineamientos para la Acreditacin de Programas de pregrado

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Introduccin Son varios los grupos que esperan resultados positivos con la acreditacin. Es as como sta cumple desde esta perspectiva una funcin social importante. En el caso de los estudiantes, ellos requieren un sistema de calidad que garantice la prestacin de un servicio educativo adecuado con miras a que una vez egresados tengan altas posibilidades de obtener un empleo y reconocimiento en el medio y mejorar as su vida personal y social. El sector empresarial espera que el producto de las universidades sean unos egresados capaces de dar respuesta a las problemticas presentadas en el medio empresarial, es decir, que el sistema de formacin en las universidades asegure que el recurso humano salga apto a desempearse con eficiencia y eficacia en el entorno. Todo esto ha generado una creciente preocupacin en todo el mundo en lo referente a la calidad de los insumos, procesos y resultados de la educacin superior En trminos generales, los sistemas de aseguramiento estn concebidos como ya se advirti para preservar la calidad del servicio educativo y garantizar que la oferta

curricular responda a las expectativas del sector privado. Podemos decir entonces, que la acreditacin es un camino para el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de instituciones de educacin superior y de programas acadmicos, una ocasin para comparar la formacin que se imparte con la que reconocen como vlida y deseable los pares acadmicos, es decir, quienes, por poseer las cualidades esenciales de la comunidad acadmica que detenta un determinado saber, son los representantes del deber ser de esa comunidad. Tambin es un instrumento para promover y reconocer la dinmica del mejoramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo delas instituciones de educacin superior. En este proceso se conciben varias etapas, como lo veremos ms adelante: la primera es la autoevaluacin o evaluacin hecha por la misma institucin o programa; la segunda la visita de pares acadmicos o por agentes externos que pueden adentrarse en la

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naturaleza de lo que se evala, verificar sus resultados, identificar las condiciones internas de operacin de la institucin o de los programas y concluir en un juicio sobre la calidad de una u otros. El CNA, realiza una evaluacin final a partir de los resultados de la autoevaluacin y de la evaluacin externa y la tercera etapa es la expedicin de la certificacin por parte del Ministerio de Educacin o el reconocimiento pblico de la calidad. El CNA cuenta con los siguientes documentos de Lineamientos para la Acreditacin de alta Calidad que brindan las orientaciones bsicas para desarrollar los correspondientes procesos. Los documentos mantienen la estructura del modelo de acreditacin del CNA que conoce la comunidad acadmica nacional, es decir: marco legal, marco conceptual, objetivos, criterios de calidad, factores de anlisis, caractersticas de calidad y aspectos a considerar en cada una de las caractersticas, a partir de las cuales se sugieren algunos indicadores, sin embargo, el CNA invita a las propias instituciones y a las asociaciones de facultades, a elaborar y precisar indicadores ms especficos. Estos lineamientos son: Lineamientos para la Acreditacin Institucional; Lineamientos para la Acreditacin de programas de pregrado y Lineamientos para la Acreditacin de Alta Calidad de Programas de Maestra y Doctorado. Adems de los lineamientos mencionados el CNA, tambin, suministra a la comunidad acadmica unas guas a travs de las cuales pretende que teniendo en cuenta las caractersticas que le son propias al programa pueda evaluarlo acercndose al ptimo que corresponde a su naturaleza. Hoy en nuestro pas hay conciencia de la necesidad de continuar creando condiciones para la consolidacin del sistema educativo del nivel superior, despus de un periodo de experiencias, con el cual las instituciones respondan a los retos derivados de los procesos de modernizacin y globalizacin y a la vinculacin intensa y creciente entre la investigacin cientfica y tecnolgica y la produccin de bienes y servicios. Se requiere entonces continuar con la adecuacin de la capacitacin de los colombianos para cumplir

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las funciones profesionales, investigativas y de servicio social que, dentro de este contexto, demanda el pas. El desarrollo de la ciencia y de la tecnologa y la continua renovacin de tcnicas y estrategias en el mundo del trabajo obligan a concebir la educacin superior como un proceso permanente de profundizacin, actualizacin y perfeccionamiento. Un factor importante para alcanzar altos niveles de calidad en los distintos programas es el fortalecimiento de las comunidades acadmicas de disciplinas,

profesiones, ocupaciones y oficios. La acreditacin es entonces el medio importante para reconocer hasta dnde ese proceso se cumple satisfactoriamente y para establecer qu tanto la educacin superior est respondiendo a las exigencias que le plantea el desarrollo del pas. Este proceso es exigente porque, teniendo siempre en cuenta la naturaleza de la institucin y del programa, debe garantizar la ms alta calidad en todos los casos y adems, es voluntaria. Marco Legal La Constitucin Poltica de Colombia de 1991 establece que la educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, y consagra las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. De igual manera, garantiza la autonoma universitaria, ordena al Estado fortalecer la investigacin cientfica en las universidades oficiales y privadas y-ofrecer condiciones especiales para su desarrollo; y le asigna, as mismo, la obligacin de facilitar mecanismos financieros que hagan posible el acceso de todas las personas aptas a la educacin superior (CNA, 2006). Como ley de la educacin superior, la Ley 30 de 1992, amplia y da claridad a la autonoma de las instituciones, reafirma la naturaleza de servicio pblico de la educacin y la necesidad de que el Estado la fomente, la inspeccione y la vigile, con el fin de garantizar a la sociedad que dicho servicio se presta con calidad. Esta misma Ley, define la naturaleza jurdica de las universidades estatales y les otorga un rgimen especial, ordenando la organizacin de las instituciones del Estado como

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un sistema, de igual forma precisa la normatividad aplicable a las instituciones de educacin superior de carcter privado. Crea el Sistema Nacional de Acreditacin para garantizar que las instituciones que voluntariamente hacen parte de l cumplen los ms altos requisitos de calidad y realizan sus propsitos y objetivos. Otras de los preceptos establecidos por esta Ley, es la institucin del Consejo Nacional de Educacin Superior-CESU, cuya funcin es la planificacin y coordinacin de la educacin superior, entre ellas la puesta en marcha del Sistema Nacional de Acreditacin y la definicin de funciones y forma de integracin del Consejo Nacional de Acreditacin, organismo tambin previsto en esta Ley. Las siguientes son otras de las normas que vienen orientando el sistema de aseguramiento de la calidad en Colombia: El Decreto 2904 de 1994 que define la acreditacin, indica quines forman parte del Sistema Nacional de Acreditacin y seala las etapas y los agentes del proceso. As mismo el Acuerdo 04 de 1995 del CESU, expidi el reglamento que determina las funciones e integracin del CNA. El Acuerdo CESU No. 06 de 1995, con este acuerdo se adoptan las polticas generales de acreditacin y se derogan las normas que sean contrarias. El Decreto 4322 de 2005, crea la Orden a la Acreditacin Institucional de Alta Calidad de la Educacin Superior "Francisco Jos de Caldas" La Resolucin 1440 de 2005, fija los valores de los servicios y viticos de los pares acadmicos que apoyan los diferentes procesos de evaluacin y acreditacin del CNA. El Acuerdo CESU 02 de 2005, subroga el Acuerdo 001 de 2000 del Consejo Nacional de Educacin Superior -CESU-, y se expide el reglamento y determina la integracin y las funciones del Consejo Nacional de Acreditacin. El Acuerdo CESU 02 de 2006: adoptan nuevas polticas para la acreditacin de programas de pregrado e instituciones.

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La Resolucin 3010 de 2008: reconoce el registro calificado a programas acreditados de alta calidad. El Acuerdo No.01 de 2010: autoriza al Consejo Nacional de Acreditacin para que disee y promulgue los lineamientos para la acreditacin de alta calidad de los programas de Maestra y Doctorado y se unifican los rangos de acreditacin para los programas de pregrado, maestras y doctorados e instituciones y el Acuerdo No.04 de 2010: que modifica el artculo segundo del Acuerdo No. 02 del 23 de junio de 2005. Modifica los requisitos para ser elegido miembro del Consejo Nacional de Acreditacin. La Acreditacin y las Condiciones Mnimas de Calidad El creciente nmero de programas que han venido presentndose voluntariamente al proceso de acreditacin, demuestra el avance en la consolidacin de la cultura de autoevaluacin que viene desarrollndose en las instituciones de educacin superior de nuestro pas, esto constituye a su vez la base para el mantenimiento de un sistema de aseguramiento de la calidad. El sistema educativo colombiano, tiene establecido para la creacin y funcionamiento de las instituciones de educacin superior en forma obligatoria unas condiciones o estndares mnimos, significando esto que aquella institucin que desee en forma voluntaria acogerse al proceso de acreditacin de alta calidad lo puede hacer ante el CNA, mediante el cumplimiento de unas condiciones, que la lleva a obtener la excelencia en calidad de sus procesos. Las condiciones mnimas, son parte del sistema de vigilancia y control de calidad que el Estado ejerce sobre la educacin superior, tema ste que ha suscitado diversas controversias en el mbito acadmico debido precisamente al carcter acadmicos que tienen estas condiciones. Segn el CNA (2006), un estndar de calidad puede ser entendido como un patrn, una medida esperada o un indicador de desempeo que debe ser alcanzado para legitimar

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un programa acadmico. El cumplimiento del estndar es la base para garantizar a la sociedad que un determinado programa tiene los requisitos y condiciones que la comunidad acadmica, profesional y disciplinar, han establecido como propios de la naturaleza de dicho programa. Es decir, que su ofrecimiento a la sociedad est exento de distorsiones, ofertas engaosas y falta de transparencia. El cumplimiento de las condiciones mnimas garantiza que, sin ser necesariamente un modelo de alta calidad, un programa corresponde a su naturaleza y que puede ser tenido por otros como referente. As las cosas la evaluacin de las condiciones mnimas evala condiciones acadmicas, los recursos fsicos y humanos de que dispone una institucin y su pertinencia social y profesional, para finalmente defender los intereses de la sociedad. Cuando hablamos de acreditacin nos referimos fundamentalmente, a cmo una institucin y sus programas se orientan a un deber ser, hacia un ideal de excelencia, y pueden mostrar resultados especficos, tradicin consolidada, impacto y reconocimiento social, entre otros. En el proceso de acreditacin se evalan aspectos tales como el impacto y desempeo de los egresados en el medio, la participacin de los docentes en redes y asociaciones de carcter acadmico o gremial, la produccin intelectual de sus profesores, la calidad de los procesos pedaggicos, el bienestar de la comunidad acadmica, la eficiencia en el manejo de recursos, etc. Estas caractersticas deben ser evaluadas desde las misiones y proyectos educativos y realidad contextual que tienen en el momento de ser evaluadas estas instituciones. Las condiciones mnimas y la acreditacin hacen parte de un sistema integrado de calidad, mientras las primeras apuntan a la obtencin de un registro calificado mediante la evaluacin de unos insumos y recursos, la otra, su fundamento es la obtencin de una certificacin de alta calidad, evaluando en forma integral y cualitativa los insumos, procesos y productos. Las dos van encaminadas a un mismo objetivo: garantizar, reconocer y asegurar la calidad. Hacen parte de un mismo continuo: son momentos diferentes, que

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usan mecanismos distintos, dentro de un mismo proceso global de aseguramiento social de la calidad. El Concepto de Calidad El gobierno colombiano tiene como reto el logro y mantenimiento de la calidad e invita a todas las IES a ser participantes de esta gran tarea donde ellas son una de las principales protagonistas. Despus de una revisin y anlisis terico del complejo concepto de calidad y del examen de algunas experiencias de los modelos existentes en algunos otros paises, el gobierno colombiano elabora los lineamientos que hoy da tienen las IES para abordar el proceso de autoevaluacin con fines de acreditacin. Es importante resaltar el hecho de que la calidad es un concepto afectado no solamente por factores internos de la institucin sino tambin por fenmenos del contexto global donde se encuentran las instituciones. En muchos de los modelos de otros pases usan enfoques parciales determinando que existe calidad, teniendo en cuenta solo uno de uno de los factores que la constituyen por ejemplo, la reputacin de la institucin, un resultado importante en cualquiera de las funciones sustantivas, el hecho de que la institucin cuente con los recursos fsicos suficientes y adecuados, entre otros aspectos. En contraposicin a dichos enfoques parciales, el Consejo Nacional de Acreditacin ha adoptado una aproximacin integral al desarrollar su modelo. El Consejo ha procurado tener presentes todos los factores que inciden en ella y la manera como en la configuracin de esos factores pesan los recursos institucionales, los procesos internos y los resultados de la gestin acadmica (CNA, 2006). Segn los Lineamientos del CNA, el concepto de calidad aplicado al servicio pblico de la educacin superior hace referencia a la sntesis de caractersticas que permiten reconocer un programa acadmico especfico o una institucin de determinado tipo y hacer un juicio sobre la distancia relativa entre el modo como en esa institucin o en ese

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programa acadmico se presta dicho servicio y el ptimo que corresponde a su naturaleza y para aproximarse a ese ptimo, el Consejo Nacional de Acreditacin ha definido un conjunto de caractersticas generales de calidad. Con respecto a ellas se emiten los juicios sobre la calidad de instituciones y programas acadmicos, pero la determinacin ms especfica y el peso relativo de esas caractersticas estarn, en buena parte, condicionados a la naturaleza de la institucin y a la del programa acadmico en cuestin. Por otra parte, expone tambin que, para que la calidad se haga efectiva, las instituciones y programas acadmicos de educacin superior deben, adems de asegurar la posibilidad de apropiacin por parte del estudiante del saber y el saber-hacer correspondientes a la comunidad de la cual ser miembro gracias a un proceso de formacin, asumir la tarea fundamental de mantenerse como espacios de formacin en los valores generales de la cultura acadmica; valores que son propios de todas las instituciones de educacin superior. Se requiere tambin un clima institucional propicio y condiciones adecuadas de organizacin, administracin y gestin. En Colombia encontramos diversos perfiles de universidades que han venido en tiempos diferentes, consolidndose gradualmente, esto hace que no existan estrategias de evaluacin homogneas, sino todo lo contrario, adaptadas a sus necesidades y perfiles. Es as como el CNA a travs de cada una de las etapas del proceso de acreditacin, tiene exigencias particulares: en la autoevaluacin recalca el compromiso de cada una de las instituciones, en la evaluacin de pares, pone de manifiesto la importancia de las comunidades acadmicas y en la evaluacin final destaca al Estado como garante de la fe pblica entregada las instituciones que prestan el servicio de la educacin. Segn el CESU la acreditacin se inici por programas acadmicos, as que el proceso de acreditacin de las instituciones es un proceso que a pesar de apoyarse en la acreditacin de programas es un acto separado y autnomo, significando esto que la acreditacin de programas no implica la acreditacin institucional.

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Recordemos la acreditacin tiene varias etapas: la autoevaluacin, realizada por la misma institucin, la evaluacin externa, realizada por pares acadmicos y el CNA y finalmente la certificacin otorgada por el MEN. En cuanto a la evaluacin externa los Lineamientos dados por el CNA, definen lo que son los pares acadmicos y sus funciones dentro del proceso de acreditacin. Precisan que un par acadmico es una autoridad disciplinar reconocida por la comunidad que emite un juicio sobre la calidad de un programa o de una institucin. De esta manera y para el caso de la Acreditacin, par alude entonces a un miembro de la comunidad que est investido de la autoridad para juzgar sobre la calidad. En ese sentido no es igual a los dems miembros de la comunidad. La semejanza del par se convierte, en este caso, en semejanza con un ideal: el paradigma de la comunidad; el par es, entonces, un ejemplo paradigmtico de ella (CNA, 2006). As mismo expone que los procesos de acreditacin pueden incluir en algunos casos, otros especialistas en temas relevantes que exceden los lmites del saber especfico del rea correspondiente, o profesionales de reas afines, pues la calidad de un programa o de una institucin depende, entre otras cosas, de aspectos como la gestin institucional y la disposicin y el manejo de los recursos, que no necesariamente constituyen temas de la competencia de los especialistas en una disciplina en particular. Cuando los pares trabajan en equipo, pueden dividirse el trabajo, pero es importante el llegar a acuerdos que agrupen los distintos aportes, todo dentro de una ambiente de comunicacin y respeto por las distintas competencias. Objetivos de la Acreditacin de programas Los objetivos planteados en los lineamientos emitidos por el CNA, para la acreditacin de programas de pregrado son: a) Ser un mecanismo para que las instituciones de educacin superior rindan cuentas ante la sociedad y el Estado sobre el servicio educativo que prestan.

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b) Ser un instrumento mediante el cual el Estado da fe pblica de la calidad de los programas de educacin superior. c) Brindar informacin confiable a los usuarios del servicio educativo del nivel superior y alimentar el Sistema Nacional de Informacin creado por la Ley. d) Propiciar el mejoramiento de la calidad de la Educacin Superior. e) Propiciar la idoneidad y la solidez de programas acadmicos de educacin superior. f) Sealar un paradigma de calidad a los programas de educacin superior colombianos. g) Ser un incentivo para los acadmicos, en la medida en que permita objetivar el sentido y la credibilidad de su trabajo y propiciar el reconocimiento de sus realizaciones. h) Promover en las instituciones la verificacin del cumplimiento de su misin, sus propsitos y sus objetivos en el marco de la Constitucin y la Ley, y de acuerdo con sus propios estatutos. i) Propiciar el autoexamen permanente de instituciones y programas acadmicos en el contexto de una cultura de la evaluacin. Aspectos Institucionales en la Acreditacin de Programas La evaluacin de un programa o una institucin se hace atendiendo a las caractersticas presentadas por cada uno de los factores que los estructuran y articulan su misin, propsitos, metas y objetivos con la docencia, la investigacin y la proyeccin social. Estas caractersticas son valoradas teniendo en cuenta unos criterios. Como ya se mencion en un aparte anterior, la evaluacin para la acreditacin se hace desde la misin, el proyecto educativo y el contexto que tiene la institucin. La misin enfoca los propsitos, metas y objetivos de la institucin y hace que cada una de ellas sea particular. Los lineamientos del CNA, definen la misin como un enunciado que expresa la identidad de la institucin, su razn de ser. Y agrega, que ella manifiesta de manera

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sinttica lo que la institucin debe hacer, lo que espera realizar en adelante y el campo y estilo de accin que ha venido asumiendo a lo largo de su historia. Y recomienda que tal misin ha de ser de dominio pblico y debe brindar claridad y seguridad a quienes se relacionan con la institucin; debe ser distinguible, movilizadora y controvertible. Debe, en fin, propiciar el compromiso de los miembros de la comunidad acadmica con su institucin. La misin se ejecuta a travs de unos propsitos, de los cuales se derivan alternativas de accin que se formulan en trminos de metas y objetivos que constituyen la planeacin de la institucin. De esta manera, la secuencia de acciones que se elija, inspirada en la misin y los propsitos, otorga coherencia a la institucin y contribuye al uso racional de los recursos. La misin se concreta, se materializa, se realiza en la prctica a travs del proyecto institucional. El proyecto institucional expone de modo diferenciado los grandes propsitos y los fines contenidos en la misin y desarrolla las estrategias generales que han de seguirse para garantizar su cumplimiento. En el proyecto institucional se explicitan las metas y objetivos que han de cumplirse para la realizacin de la misin institucional y de los fines formativos que se derivan de ella. El proyecto institucional determina el plan de trabajo que la institucin se da a s misma para el mediano y largo plazo; en este sentido, este proyecto puede estar expresado en un plan de desarrollo institucional (CNA, 2006). Criterios El Sistema Nacional de Acreditacin, se vale de unos elementos valorativos, expresando de esta manera mediante el CNA, la posicin tica que tiene frente al proceso de acreditacin. Es a travs de estos criterios que realiza en primer lugar la apreciacin de las condiciones iniciales de la institucin y, en segundo lugar, la valoracin de las

caractersticas de cada uno de los factores que componen el programa. De acuerdo a las orientaciones del CNA, estos criterios son considerados como una totalidad. No hay entre ellos jerarqua alguna ni se establece predileccin de uno sobre otro; ellos se complementan y potencian entre s en cuanto a principios que sirven de base al juicio sobre la calidad.

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Son 10 los criterios establecidos en los lineamientos: la universalidad, que hace relacin a que el conocimiento posee una dimensin universal que lo hace vlido intersubjetivamente, su validez no est condicionada al contexto geogrfico de su

produccin. En consecuencia, el saber, al institucionalizarse, no pierde su exigencia de universalidad; la integridad, que se refiere a la probidad de las instituciones y programas en su quehacer; la equidad, que se hace evidente cuando se atiende con justicia y se da a cada quien lo que merece; la idoneidad, que hace relacin al cumplimiento exacto y a cabalidad de cada una de las funciones tanto de la institucin como de los programas; la responsabilidad, que es la capacidad que tienen las instituciones o programas de hacer frente a las consecuencias su accionar; la coherencia, o grado de correlacin existente entre lo que la institucin y el programa dicen que son y lo que efectivamente realizan; la transparencia, se da cuando la institucin o programa muestra con claridad las operaciones y resultados ante la comunidad acadmica; la pertinencia, es demostrada por una institucin o programa cuando es capaz de responder con su injerencia a las problemticas del entorno; la eficacia, es el grado de correspondencia entre los propsitos formulados y los logros obtenidos por la institucin y el programa y la eficiencia, o medida de lo adecuado que es la utilizacin de los medios de que disponen la institucin y el programa para el logro de sus propsitos. El CNA, no solo tiene presente en estos lineamientos estos 10 criterios, tambin se apoya en los enunciados axiolgicos presentes en el prembulo y el Ttulo I de la Constitucin Poltica, teniendo presente los derechos a la educacin y la cultura y los objetivos planteados por la Ley 30 de 1992. Destaca el hecho de que la educacin superior es un espacio de bsqueda y trasmisin del conocimiento, el cual se desarrolla en un ambiente de convivencia, paz y libertad, en forma democrtica, participativa y pluralista. La Acreditacin de Programas Despus de haber expuesto los fundamentos conceptuales y el marco legal que rige el Sistema Nacional de acreditacin, a continuacin se expondrn los elementos que se

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constituyen en guas para abordar el proceso de acreditacin: la autoevaluacin, la evaluacin externa y la evaluacin final. Antes de iniciar el proceso de acreditacin, las instituciones necesitan tener una visin objetiva de su realidad, para ello hacen una solicitud ante el CNA, para ste haga una apreciacin de las condiciones iniciales de la institucin como un todo, y as orientarla y determinar si stas tienen las condiciones que le permitan iniciar el proceso y obtener finalmente la certificacin de alta calidad. Con esto se da inicio al proceso de acreditacin. El CNA ha dispuesto que para hacer la evaluacin de los programas se haga con base en caractersticas de calidad, las cuales se agrupan en 8 factores que son los elementos que la institucin tiene para su quehacer acadmico, la manera cmo se desarrolla y el impacto que ejercen las instituciones o programas en el medio. De acuerdo al Consejo Nacional de Educacin Superior CESU, las instituciones de educacin superior que deseen ingresar al Sistema Nacional de Acreditacin deben cumplir los siguientes requisitos: Estar debidamente autorizada para operar como una institucin de educacin superior y para otorgar ttulos en el programa que se propone acreditar. Cumplir con las normas legales establecidas para la educacin superior y, en particular, las que corresponden a las instituciones de su tipo. No haber sido objeto de sancin en los ltimos tres aos por el incumplimiento de las disposiciones legales que rigen la educacin superior, distinta a la amonestacin privada, ni estar intervenida en el momento en que se hace la solicitud. Tener una tradicin en el programa que se espera acreditar, reflejada en su incidencia efectiva en el medio y en la existencia de al menos cuatro promociones de egresados, de cuyo desempeo profesional haya posibilidades de seguimiento.

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Apreciacin de Condiciones Iniciales Las siguientes son las condiciones iniciales que segn el CNA, la institucin debe tener para adelantar con posibilidades de xito la acreditacin de un programa: Tener una misin claramente formulada, que sea coherente con su naturaleza y su definicin institucional y que sea de conocimiento pblico. Como la misin debe reflejarse en las actividades acadmicas de la institucin, sus logros deben ser susceptibles de evaluacin. Haber formulado un proyecto institucional que le sirva como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones. Contar con un ncleo profesoral que sea apropiado, en cantidad, calidad y dedicacin, a la naturaleza de la institucin y del programa que se aspira a acreditar. Contar con estatutos y reglamentos de profesores y estudiantes, que incluyan polticas claras de seleccin y vinculacin de profesores y de admisin de estudiantes. Estas normas deben definir los deberes y derechos de unos y otros y el rgimen de su participacin en los rganos directivos de la institucin. Contar con una estructura organizacional y con sistemas de administracin y gestin que correspondan a la naturaleza, el tamao y la complejidad de la institucin y del programa. Disponer de una infraestructura locativa y logstica que satisfaga las necesidades de la institucin y las del programa. Mantener una comprobada estabilidad financiera y utilizar adecuadamente los recursos de que dispone, en correspondencia con su naturaleza, su misin y sus objetivos.

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Contar con un ambiente institucional apropiado y con polticas e instalaciones orientadas a mantener el bienestar de todos sus miembros. Factores Veamos ahora los ocho factores centrales en los cuales estn agrupadas las caractersticas de calidad a ser evaluadas por el CNA: Misin y Proyecto Institucional, Estudiantes, Profesores, Procesos acadmicos, Bienestar institucional, Organizacin, administracin y gestin, Egresados e impacto sobre el medio, Recursos fsicos y financieros. Caractersticas de calidad De acuerdo al CNA (2006), la calidad alude a un conjunto de caractersticas universales y particulares de algo, que se manifiestan en mayor o menor grado, en un momento dado. En su conjunto, tales caractersticas no son predicados estticos. Por el contrario, expresan en su nivel propio el esfuerzo de una institucin o programa por mejorar de manera continua y por llevar a la prctica las exigencias que dimanan de su misin y de su proyecto educativo. Su lectura podr ser diferenciada para dar cuenta de la diversidad de programas y de las especificidades que surgen de la existencia de diferentes tipos de institucin y de la individualidad de misiones y proyectos institucionales. Para poder valorar estas caractersticas el CNA sugiere algunos aspectos a las instituciones de educacin superior para la construccin de unos indicadores de tipo cuantitativo y cualitativo como medio de evidenciar la calidad que se sustenta en un momento determinado. Para la puesta en marcha del modelo dado por el CNA, las instituciones de educacin superior tienen flexibilidad en su aplicacin, parten de la construccin de los indicadores para valorar con sentido de diagnstico los aspectos a considerar y emitir juicios sobre el cumplimiento de las caractersticas de calidad y de esta manera establecer planes de mejoramiento para continuar manteniendo los altos estndares de calidad. De

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igual manera emite unas guas de procedimiento que facilita la evaluacin de cada uno de los elementos a examinar. Las instituciones que ingresen al Sistema Nacional de Acreditacin, deben dar cumplimiento a las orientaciones dadas por el CNA, y deben tener en cuenta los criterios, factores y caractersticas indicadas, sin embargo tienen libertad de construir, como ya se expuso, los indicadores y otras caractersticas al igual que darle lecturas diferenciadas con el fin de llegar a una autoevaluacin ms apropiada y de acuerdo a su naturaleza. El juicio de las caractersticas evaluadas de cada factor, conformar el juicio integrado de cada uno de ellos. A su vez el juicio de cada factor constituir en forma integrada el juicio del programa acadmico. As las cosas, con este modelo de acreditacin de programas, las decisiones finales estn basadas en sntesis sucesivas de juicios sobre conjuntos de elementos de complejidad creciente: indicadores, aspectos a considerar, caractersticas, factores y programas. En la construccin del modelo del Consejo Nacional de Acreditacin para acreditacin de programas no se ha pretendido que cada uno de los elementos que forman los conjuntos que han de ser materia de valoracin aporten por igual al juicio correspondiente. De hecho, ello sera prcticamente imposible, dado el tipo de problemas que se manejan, y poco til, en vista de la necesidad de hacer ajustes peridicos al modelo, modificando el nmero o las definiciones de los elementos, y la conveniencia de propiciar sus lecturas diferenciadas segn el tipo de instituciones y programas acadmicos (CNA,2006). Lo anterior implica que se debe ponderar cada uno de los elementos que forman un conjunto, es decir, atribuirle un peso relativo dentro del conjunto, que podr ser, a menudo, diferente, es decir una misma ponderacin no puede ser vlida para todo tipo de programas. Esta tal como lo dicen el CNA, es un mecanismo de diferenciacin de especificidades y es adems una gua de lectura de las interpretaciones que se hacen de la informacin recogida. Tampoco resulta sensato que las ponderaciones se hagan para cada situacin, sin justificaciones adecuadas.

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A continuacin se expondrn las caractersticas agrupadas por factores, mostrando los aspectos a evaluar, as como tambin los indicadores generales que sugiere el CNA. Es de anotar que las caractersticas de un factor pueden estar haciendo referencia a otro factor, pues las caractersticas pueden no agotar el factor. De igual manera no hay que olvidar que la institucin tiene libertad de construir sus indicadores y sugerir otras caractersticas que le permitan hacer una mejor lectura y determinacin de su calidad, todo esto de acuerdo a su naturaleza misin y proyecto educativo. Se enunciarn entonces las caractersticas, los aspectos a evaluar y los indicadores determinados y sugeridos por el CNA: Factor 1. Caractersticas Asociadas a la Misin y al Proyecto Institucional Caracterstica 1. Misin Institucional. Los aspectos que se deben evaluar en la caracterstica Misin Institucional son: la misin, sus estrategias de difusin, su correspondencia con los principios y objetivos de la educacin superior, logros institucionales y los objetivos del programa acadmico, contribucin del programa al cumplimiento de los propsitos de la misin e identificacin de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y egresados, con la misin. Para evidenciar la calidad de esta caracterstica el CNA propone los siguientes indicadores: Documentos institucionales en los que se expresa la misin de la institucin. Existencia y utilizacin de medios para difundir la misin institucional. Grado de correspondencia entre el contenido de la misin y los objetivos del programa acadmico. Porcentaje de directivos, profesores, personal administrativo, estudiantes y egresados que entienden el sentido de la misin y la comparten. Caracterstica 2. Proyecto Institucional.

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Los aspectos a evaluar en esta caracterstica son: Polticas definidas en el proyecto institucional para desarrollar en el programa acadmico; Criterios y orientaciones que contempla el proyecto institucional para la toma de decisiones en administracin de recursos y gestin acadmica del programa, asignacin de cargos, responsabilidades y procedimientos en los programas, para adelantar procesos de autoevaluacin y autorregulacin, para la evaluacin de estudiantes, profesores y administrativos y para la toma de decisiones en cooperacin internacional. Los siguientes son los indicadores sugeridos por el CNA, para evaluar esta caracterstica de calidad: Existencia y aplicacin de polticas institucionales para orientar las acciones y decisiones del programa acadmico en las funciones sustantivas y reas estratgicas de la institucin. Existencia y aplicacin de criterios y orientaciones definidos para adelantar los procesos de autoevaluacin y autorregulacin de los programas acadmicos. Caracterstica 3.Proyecto educativo del programa. Para la evaluacin del proyecto educativo del programa - PEP, se sugieren los siguientes aspectos a tener en cuenta: Coherencia del PEP con la misin y el proyecto institucional y con los campos de accin profesional o disciplinario, mecanismos para la discusin, actualizacin y difusin del PEP en la comunidad institucional, orientaciones en el PEP para la docencia, la investigacin, la extensin o proyeccin social y la internacionalizacin, criterios del PEP en relacin con la definicin de sus objetivos, lineamientos bsicos del currculo, crditos acadmicos, metas de desarrollo, polticas y estrategias de planeacin, autorregulacin y compromiso con el mejoramiento de la calidad, identificacin de los estamentos institucionales con el proyecto educativo del programa. El CNA sugiere los siguientes indicadores para evaluar esta caracterstica:

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Existencia y utilizacin de estrategias y mecanismos establecidos para la discusin, actualizacin y difusin del proyecto educativo del programa acadmico. Porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que conocen y comparten el sentido del proyecto educativo del programa. Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes sobre la existencia de espacios institucionales para la discusin y actualizacin permanente del proyecto educativo del programa. Grado de correspondencia entre el proyecto educativo del programa y el proyecto institucional. Caracterstica 4. Relevancia Acadmica y Pertinencia Social del Programa. Plan curricular del programa y su relacin estudios adelantados por la institucin sobre las tendencias universales en los campos del saber del programa; con estudios hechos para atender las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales; originalidad, novedad y aportes significativos del programa respecto de otros ya existentes; polticas acadmicas de la institucin y orientaciones del programa en relacin con las necesidades del entorno; correspondencia entre el ttulo, el perfil profesional, la formacin impartida por el programa y el desempeo del egresado y reconocimiento social del programa y de sus egresados. Para determinar el grado de calidad de la relevancia acadmica y pertinencia social del programa, el CNA, expone los siguientes indicadores: Documentos en los que se evidencie la reflexin y el anlisis sobre las tendencias y lneas de desarrollo de la disciplina o profesin a nivel local, regional, nacional e internacional.

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Nmero y tipo de actividades del programa que muestran la relacin del plan curricular con las necesidades locales, regionales, nacionales e internacionales. Apreciacin sustentada de directivos de empresas pblicas o privadas y dems instancias locales, regionales, nacionales o internacionales sobre la relevancia acadmica y pertinencia social del programa, y sobre el reconocimiento de sus egresados. Nmero y tipo de proyectos de carcter social que adelanta el programa mediante sus funciones de docencia, extensin e investigacin Existencia de estudios y/o proyectos formulados o en desarrollo, que propendan por la modernizacin, actualizacin y pertinencia del currculo. Factor 2. Caractersticas Asociadas a los Estudiantes Caracterstica 5. Mecanismos de ingreso. Los mecanismos que se deben evaluar de esta caracterstica son: Requerimientos especiales para el ingreso a programas que as lo ameriten, polticas y mecanismos de admisin excepcionales que sean de conocimiento pblico, perfil de los admitidos por mecanismos de excepcin, sistemas y mecanismos de evaluacin de los procesos de preseleccin y admisin, admitidos en cada uno de los procesos de admisin de las cuatro ltimas cohortes, bien mediante la aplicacin de reglas generales o bien mediante la aplicacin de mecanismos de excepcin. Los siguientes son algunos de los indicadores usados para evaluar los mecanismos de ingreso de los estudiantes: Existencia de polticas, criterios y reglamentaciones para la admisin de estudiantes Existencia y utilizacin de mecanismos de difusin de las polticas y del reglamento para admisiones.

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Porcentaje de estudiantes que ingresaron mediante la aplicacin de reglas generales y mediante mecanismos de admisin excepcionales. Existencia y utilizacin de sistemas y mecanismos de evaluacin de los procesos de preseleccin y admisin, y sobre la aplicacin de los resultados de dicha evaluacin. Porcentaje de docentes, estudiantes y funcionarios que conocen los mecanismos de ingreso a la institucin. Caracterstica 6. Nmero y calidad de los estudiantes admitidos. La existencia y cumplimiento de Polticas institucionales para la definicin del nmero de estudiantes que habr de ser admitido al programa, la concordancia entre el nmero de estudiantes admitidos en el programa, y el profesorado y los recursos acadmicos y fsicos disponibles, la correspondencia entre las exigencias para la admisin al programa y la naturaleza del mismo, la capacidad de seleccin y absorcin de estudiantes. Relacin entre inscritos y admitidos. Relacin entre inscritos y matriculados y las polticas de la institucin y del programa para ampliar cobertura con calidad y equidad, son los aspectos que el CNA, contempla dentro de los lineamientos para la evaluacin de esta caracterstica de calidad. Los indicadores dispuestos por el CNA para evaluar los aspectos anteriores son: Documentos que expresen las polticas institucionales para la definicin del nmero de estudiantes que se admiten al programa. Apreciacin que tienen profesores y estudiantes del programa con respecto a la relacin entre el nmero de admitidos, el profesorado y los recursos acadmicos y fsicos disponibles. Datos estadsticos de la Institucin que arrojen resultados sobre: la poblacin de estudiantes que ingresaron al programa en los ltimos cuatro procesos de admisin,

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el puntaje promedio obtenido por los admitidos en las pruebas de estado, el puntaje promedio estandarizado en pruebas de admisin, el puntaje mnimo aceptable para ingresar al programa, la relacin entre inscritos y admitidos, la capacidad de seleccin y la absorcin de estudiantes por parte del programa. Caracterstica 7. Permanencia y desercin estudiantil. La caracterstica de permanencia y desercin estudiantil, es evaluada segn el CNA, atendiendo a los siguientes aspectos: sistemas de registros de estudiantes por semestres, concordancia entre la duracin prevista del programa, de acuerdo con su modalidad o metodologa y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar, estrategias orientadas a optimizar la tasas de retencin y de graduacin, manteniendo la calidad del programa y seguimiento y acompaamiento especial para facilitar el desempeo de admitidos por va de excepcin, tales como quienes provienen de grupos en desventaja fsica, cultural, social o econmica. Los indicadores esbozados a continuacin son los sugeridos para evaluar esta caracterstica de calidad: Informes Estadsticos sobre la poblacin de estudiantes del programa desde el primero hasta el ltimo semestre, en las ltimas cinco cohortes. Nivel de correlacin existente entre la duracin prevista para el programa, de acuerdo con su modalidad o metodologa y plan de estudios, y la que realmente tiene lugar. Tasas de desercin estudiantil acumulada y por perodos acadmicos. Existencia de estudios realizados por la institucin y el programa para identificar y evaluar las causas de la desercin estudiantil.

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Existencia de proyectos que establezcan estrategias pedaggicas y actividades extracurriculares orientadas a optimizar las tasas de retencin y de graduacin de estudiantes, manteniendo la calidad acadmica del programa. Caracterstica 8. Participacin en actividades de formacin integral. Los aspectos a evaluar en esta caracterstica son: polticas institucionales y estrategias del programa en materia de formacin integral, espacios y estrategias para la participacin e iniciativa de los estudiantes, proyectos de investigacin, grupos o centros de estudio y actividades artsticas y deportivas en un ambiente acadmico propicio para la formacin integral, actividades acadmicas y culturales distintas de la docencia a las cuales tienen acceso los estudiantes del programa, calidad de las actividades acadmicas, culturales, artsticas y deportivas distintas de la docencia y contribucin de stas a la formacin integral. Los Indicadores, para evaluar la participacin de los estudiantes en las actividades de formacin integral son: Documentos institucionales en los que se expresan las polticas y estrategias definidas por el programa en materia de formacin integral de los estudiantes. Apreciacin de los estudiantes sobre los espacios y estrategias que ofrece el programa, de acuerdo con la naturaleza y orientacin de ste, para la participacin e iniciativa en proyectos de investigacin, grupos o centros de estudio, actividades artsticas y deportivas, y dems actividades acadmicas y culturales distintas de la docencia que contribuyan a su formacin integral y porcentaje de estudiantes que participan en estas actividades. Apreciacin de los estudiantes sobre la calidad de estas actividades y la contribucin a su formacin integral. Caracterstica 9. Reglamento estudiantil.

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Los aspectos a evaluar del reglamento estudiantil son: reglamento estudiantil en conformidad con las normas vigentes y con definiciones claras sobre deberes y derechos de los estudiantes, polticas institucionales en materia de participacin del estudiantado en los rganos de direccin de la institucin y del programa, rgimen disciplinario para los estudiantes, polticas y estrategias sobre estmulos acadmicos para los estudiantes, reglamentaciones especficas para el caso de programas acadmicos que por su naturaleza las requieran, condiciones y exigencias acadmicas de permanencia y graduacin en el programa, estudiantes que han actuado como representantes en los rganos de direccin de la institucin y del programa durante los cinco ltimos aos, difusin y conocimiento del reglamento en la comunidad estudiantil. A continuacin se relacionan los indicadores para la evaluacin de los anteriores aspectos: Documentos que contengan el reglamento estudiantil y mecanismos adecuados para su divulgacin. a) Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre el impacto que, en los ltimos cinco aos, ha tenido la participacin estudiantil en los rganos de direccin de la institucin y del programa. Apreciacin de estudiantes y profesores del programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicacin del reglamento estudiantil. Apreciacin de profesores y estudiantes sobre la correspondencia entre las condiciones y exigencias acadmicas de permanencia y graduacin en el programa, y la naturaleza del mismo. Mecanismos para la designacin de representantes estudiantiles ante los rganos de direccin de la institucin y del programa. Factor 3. Caractersticas Asociadas a los Profesores

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Caracterstica 10. Seleccin y vinculacin de profesores. La caracterstica de seleccin y vinculacin de profesores se evala atendiendo a los siguientes aspectos: polticas y normas institucionales para la seleccin y vinculacin del profesorado de planta y de ctedra a la institucin, fundamentadas acadmicamente, procesos de vinculacin de profesores al programa, en los ltimos cinco aos, profesores que ingresaron en los ltimos cinco aos al programa en desarrollo de los procedimientos prescritos en las normas. Los siguientes son los indicadores expuestos para la apreciacin de la calidad de la caracterstica de seleccin y vinculacin de profesores: Documentos que contengan las polticas, las normas y los criterios acadmicos establecidos por la institucin para la seleccin y la vinculacin de sus profesores de planta y de ctedra. Porcentaje de profesores que, en los ltimos cinco aos, fue vinculado al programa en desarrollo de dichas polticas, normas y criterios acadmicos. Porcentaje de directivos, profesores y estudiantes que conoce las polticas, las normas y los criterios acadmicos establecidos por la institucin para la seleccin y vinculacin de sus profesores. Caracterstica 11. Estatuto profesoral. A esta caracterstica del estatuto profesoral se le evalan segn los lineamientos los siguientes aspectos: estatuto profesoral con claras definiciones sobre deberes y derechos, polticas institucionales sobre la participacin de profesores en los rganos de direccin de la institucin y del programa, reglamentaciones especficas para programas que los requieran, polticas institucionales sobre carrera docente, polticas institucionales y su aplicacin en materia de ubicacin, permanencia y ascenso en las categoras del escalafn, disposiciones que sealan las responsabilidades inherentes a cada categora acadmica,

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profesores incorporados en los ltimos cinco aos al escalafn, docente y proporcin de los que fueron vinculados siguiendo las reglas vigentes y profesores por categoras acadmicas. Indicadores a tener en cuenta: Documentos que contengan el reglamento profesoral y mecanismos apropiados para su divulgacin. Apreciacin de directivos y profesores del programa sobre la pertinencia, vigencia y aplicacin del reglamento profesoral. Informes sobre las evaluaciones a los profesores del programa, realizadas durante los ltimos cinco aos, y acciones adelantadas por la institucin y por el programa a partir de dichos resultados. Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre los criterios y mecanismos para la evaluacin de los profesores. Informacin actualizada sobre el nmero de profesores del programa por categoras acadmicas establecidas en el escalafn. Caracterstica 12. Nmero, Dedicacin y Nivel de Formacin de los Profesores. Aspectos a evaluar en esta caracterstica: cantidad, dedicacin y nivel de formacin del profesorado segn necesidades y exigencias del programa, calidad acadmica, pedaggica e investigativa del profesorado al servicio del programa, dedicacin de los profesores del programa a la docencia, la investigacin o creacin artstica, la extensin o proyeccin social, y a la asesora de estudiantes. A travs de los siguientes indicadores se aprecia la calidad de la anterior caracterstica: Porcentaje de profesores de planta con ttulos de maestra y doctorado.

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Porcentaje del tiempo de cada profesor del programa que se dedica a la docencia, a la investigacin o creacin artstica, a la extensin o proyeccin social, a la atencin de funciones administrativas, y a la tutora acadmica individual a los estudiantes. Porcentaje de profesores con dedicacin de tiempo completo al programa y porcentaje de profesores catedrticos. Relacin entre el nmero de estudiantes del programa y el nmero de profesores al servicio del mismo, en equivalentes a tiempo completo. Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la calidad y la suficiencia del nmero y de la dedicacin de los profesores al servicio de ste. Existencia y utilizacin de sistemas y criterios para evaluar el nmero, la dedicacin y el nivel de formacin de los profesores del programa; periodicidad de esta evaluacin; acciones adelantadas por la institucin y el programa, a partir de los resultados de las evaluaciones realizadas en esta materia en los ltimos cinco aos. Caracterstica 13. Desarrollo profesoral. Segn los lineamientos, el desarrollo profesoral, se evala teniendo en cuenta los siguientes aspectos: polticas institucionales orientadas al desarrollo integral del profesorado, polticas institucionales con respecto al mantenimiento de la calidad docente, estabilidad de la planta y renovacin generacional, programas y presupuesto para el desarrollo integral del profesorado, participacin del profesorado durante los ltimos cinco aos en programas de desarrollo integral y actividades de actualizacin profesional, formacin de postgrado, y capacitacin docente. Indicadores a tener en cuenta: Documentos institucionales que contengan polticas en materia de desarrollo integral del profesorado.

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Programas, estrategias y mecanismos institucionales para fomentar el desarrollo integral, la capacitacin y actualizacin profesional, pedaggica y docente, de los profesores. Nivel de correspondencia entre las polticas y los programas de desarrollo profesoral y las necesidades y los objetivos del programa. Porcentaje de profesores del programa que ha participado en los ltimos cinco aos en programas de desarrollo profesoral o que ha recibido apoyo a la capacitacin y actualizacin permanentes, como resultado de las polticas institucionales orientadas para tal fin. Apreciacin de directivos y profesores del programa sobre el impacto que han tenido las acciones orientadas al desarrollo integral de los profesores, en el enriquecimiento de la calidad del programa. Caracterstica 14. Interaccin con las comunidades acadmicas. Aspectos a evaluar en esta caracterstica: vnculos de acadmicos del programa con otras unidades de la misma institucin y de otras instituciones de reconocido prestigio nacional e internacional, pertinencia de los vnculos acadmicos de los profesores, en relacin con los intereses, los objetivos y las necesidades del programa, participacin del profesorado en asociaciones nacionales e internacionales de orden acadmico y profesional, participacin del profesorado durante los ltimos cuatro aos en congresos, seminarios y simposios nacionales e internacionales de orden acadmico, presencia de profesores visitantes e invitados al programa, en los ltimos cuatro aos, desempeo de profesores del programa como profesores visitantes, invitados o pares acadmicos durante los ltimos cuatro aos, participacin de profesores del programa en redes acadmicas internacionales. Indicadores:

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Nmero de convenios activos de nivel nacional e internacional que han propiciado la efectiva interaccin acadmica de los profesores del programa. Porcentaje de los profesores del programa que, en los ltimos cinco aos, ha participado como expositor en congresos, seminarios, simposios y talleres nacionales e internacionales de carcter acadmico. Nmero de profesores visitantes o invitados que ha recibido el programa en los ltimos cinco aos. Objetivos, duracin y resultados de su visita y estada en el programa. Porcentaje de los profesores del programa que utiliza activa y eficazmente redes internacionales de informacin. Porcentaje de profesores que participa activamente en asociaciones y redes de carcter acadmico. Apreciacin de directivos, profesores, estudiantes y egresados del programa sobre la incidencia que la interaccin con comunidades acadmicas nacionales e internacionales ha tenido para el enriquecimiento de la calidad del programa. Caracterstica 15. Estmulos a la docencia, investigacin, extensin o proyeccin social y a la cooperacin internacional. El CNA, sugiere los siguientes aspectos a evaluar: polticas institucionales que promueven y reconocen el ejercicio calificado de la investigacin, de la docencia, de la extensin o proyeccin social y de la cooperacin internacional, sistemas e instrumentos para la evaluacin del ejercicio calificado de las funciones de la docencia, la investigacin, la creacin artstica, la extensin o proyeccin social y la cooperacin internacional, reconocimiento y estmulos institucionales a profesores del programa en los ltimos cinco aos, por el ejercicio calificado de la docencia, la investigacin, la extensin o proyeccin social y la cooperacin internacional.

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Indicadores: Documentos institucionales que contengan polticas de estmulos y reconocimiento a los profesores por el ejercicio calificado de la investigacin, de la creacin artstica, de la docencia, de la extensin o proyeccin social y de la cooperacin internacional. Porcentaje de los profesores del programa que, en los ltimos cinco aos, ha recibido reconocimientos y estmulos institucionales por el ejercicio calificado de la docencia, la investigacin, la creacin artstica, la extensin o proyeccin social y la cooperacin internacional. Apreciacin de directivos y profesores del programa sobre el impacto que, para el enriquecimiento de la calidad del programa, ha tenido el rgimen de estmulos al profesorado por el ejercicio calificado de la docencia, la investigacin, la creacin artstica, la extensin o proyeccin social y la cooperacin internacional. Caracterstica 16. Produccin de material docente. La evaluacin de la produccin del material docente se evala teniendo en cuenta los siguientes aspectos: materiales elaborados por los profesores del programa, que se utilizan como apoyo para la labor docente, estrategias institucionales y del programa para promover y divulgar la produccin de material de apoyo a la labor docente, sistemas e instrumentos institucionales para evaluar el material docente producido por los profesores y el grado de utilizacin de los mismos, criterios y procedimientos para el reconocimiento de estos materiales como produccin intelectual. Los indicadores para evaluar esta caracterstica son: Porcentaje de los profesores del programa que, en los ltimos cinco aos, ha elaborado materiales de apoyo docente, y porcentaje de los estudiantes del programa que los ha utilizado.

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Apreciacin de los estudiantes del programa y de pares evaluadores externos, sobre la calidad, pertinencia y eficacia de los materiales de apoyo producidos por los docentes del programa. Premios u otros reconocimientos significativos en el mbito nacional o internacional que hayan merecido los materiales de apoyo a la labor docente, producido por los profesores del programa. Existencia de un Rgimen de propiedad intelectual en la institucin. Caracterstica 17. Remuneracin por mritos. Dentro de los aspectos a evaluar en esta caracterstica estn: polticas institucionales en materia de remuneracin del profesorado, que contemplen los mritos profesionales y Acadmicos, polticas de estmulo a la produccin acadmica debidamente evaluada, correspondencia entre la remuneracin de los profesores, establecida en las normas legales, y la que reciben por sus servicios al programa. Los indicadores disponibles para evaluar esta caracterstica estn: Documentos institucionales que contengan las polticas y reglamentaciones institucionales en materia de remuneracin de los profesores. Nivel de correspondencia entre la remuneracin que han de recibir los profesores, establecida en las normas legales e institucionales vigentes, y la que reciben por sus servicios al programa. Grado de correlacin existente entre la remuneracin que reciben los profesores del programa y sus mritos acadmicos y profesionales comprobados. Apreciacin de los profesores del programa y de pares externos, sobre el sistema de evaluacin de la produccin acadmica.

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Factor 4. Caractersticas Asociadas a los Procesos Acadmicos Caracterstica 18. Integralidad del Currculo. Se enumeran a continuacin los aspectos a evaluar en esta caracterstica: polticas y estrategias institucionales en materia de formacin integral, coherencia del currculo con los objetivos de formacin integral, actividades que contempla el programa para la formacin o desarrollo de habilidades para el anlisis de las dimensiones tica, esttica, econmica, polticas y social de problemas ligados al programa, actividades acadmicas y culturales distintas de la docencia y la investigacin, a las cuales tienen acceso los estudiantes, diseo acadmico del programa, expresado en crditos, crditos acadmicos asignados a materias electivas y cursos libres orientados a ampliar la formacin, definicin de las competencia cognitivas, socio afectivas y comunicativas propias del ejercicio y de la cultura de la profesin, o la disciplina en la que se forma el estudiante, mecanismos de seguimiento y de evaluacin del desarrollo de las competencias definidas por el programa acadmico, formacin cientfica, esttica y filosfica. Algunos de los indicadores que dan razn de la calidad de esta caracterstica son: Existencia de criterios y mecanismos para el seguimiento y la evaluacin del desarrollo de las competencias cognitivas, socio afectivas y comunicativas propias del ejercicio y de la cultura de la profesin o la disciplina en la que se forma el estudiante. Existencia de un sistema de crditos que responda a los lineamientos y al plan curricular establecido. Porcentaje de los crditos acadmicos del programa asignado a materias y a actividades orientadas a ampliar la formacin del estudiante. Porcentaje de actividades distintas a la docencia y la investigacin dedicadas al desarrollo de habilidades para el anlisis de las dimensiones tica, esttica,

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filosfica, cientfica, econmica, poltica y social de problemas ligados al programa, a las cuales tienen acceso los estudiantes. Apreciacin de directivos, profesores, estudiantes, pares externos y expertos sobre la calidad e integralidad del currculo. Caracterstica 19. Flexibilidad del currculo. Las Polticas institucionales en materia de flexibilidad, la organizacin y jerarquizacin de los contenidos y mtodos del currculo, la flexibilidad del currculo para la eleccin y aplicacin de distintas estrategias pedaggicas, los Sistemas de reconocimiento acadmico de actividades no contenidas en el plan de estudios o realizadas en otras instituciones, y mecanismos eficaces para la actualizacin permanente del currculo, son entre otros los aspectos a tener en cuenta para la evaluacin de esta caracterstica. Los siguientes indicadores son sugeridos para evaluar la anterior caracterstica: ndice de flexibilidad curricular y comparativo a nivel nacional e internacional. Porcentaje de asignaturas del programa que incorporan en sus contenidos el uso de distintas metodologas de enseanza y aprendizaje. Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre las polticas institucionales en materia de flexibilidad curricular y pedaggica, y sobre la aplicacin y eficacia de las mismas. Nmero de convenios establecidos por la institucin que garanticen la movilidad estudiantil con otras instituciones nacionales e internacionales. Existencia de procesos y mecanismos para la actualizacin permanente del currculo, para la evaluacin de su pertinencia y para la incorporacin de los avances en la investigacin.

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Caracterstica 20. Interdisciplinariedad. Aspectos que se deben evaluar en de la interdisciplinariedad: polticas, estructuras y espacios acadmicos institucionales para el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al programa, integracin de equipos acadmicos con especialistas de diversas reas, temas y propuestas en el programa para el trabajo acadmico y el tratamiento interdisciplinario de problemas ligados al ejercicio laboral, actividades curriculares que tienen un carcter explcitamente interdisciplinario, participacin de distintas unidades acadmicas en el tratamiento interdisciplinario de problemas pertinentes al programa, tratamiento de problemas del contexto a travs de enfoques de orientacin interdisciplinaria por parte de profesores y estudiantes. Los indicadores que expone el CNA, para evaluar la interdisciplinariedad son: Existencia de criterios y polticas institucionales que garantizan la participacin de distintas unidades acadmicas y de los docentes de las mismas, en la solucin de problemas pertinentes al programa. Apreciacin de profesores y estudiantes del problema sobre la pertinencia y eficacia de la interdisciplinariedad del programa en el enriquecimiento de la calidad del mismo. Existencia de espacios y actividades curriculares con carcter explcitamente interdisciplinario. Caracterstica 21.Relaciones nacionales e internacionales del programa. Aspectos que se deben evaluar : polticas institucionales para la revisin y actualizacin del plan de estudios, en las que se tienen en cuenta los avances de programas reconocidos nacional e internacionalmente como de alta calidad, concordancia del plan de estudios con los paradigmas internacionales de la disciplina o del rea del conocimiento del programa, participacin de profesores y estudiantes en actividades de cooperacin

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acadmica con miembros de comunidades nacionales e internacionales de reconocido prestigio en el campo del programa, participacin en redes, en eventos acadmicos tales como foros, seminarios, simposios, y en actividades de educacin continuada, en el mbito internacional. Indicadores para evaluar esta caracterstica de calidad: Documentos que contengan las polticas institucionales en materia de referentes acadmicos externos, nacionales e internacionales, para la revisin y actualizacin de planes de estudio. Nmero de convenios suscritos y actividades de cooperacin acadmica desarrolladas por el programa con instituciones y programas de alta calidad, acreditados por entidades de reconocida legitimidad nacional e internacional. Proyectos desarrollados en la institucin como producto de la gestin realizada por directivos, profesores y estudiantes del programa, a travs de su participacin en actividades de cooperacin acadmica con miembros de comunidades nacionales e internacionales de reconocido liderazgo en el rea del programa. Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la incidencia de las relaciones de cooperacin acadmica con distintas instancias del mbito nacional e internacional en el enriquecimiento de la calidad del programa. Porcentaje de directivos, profesores y estudiantes del programa que, en los ltimos cinco aos, ha participado en actividades de cooperacin acadmica con miembros de comunidades nacionales e internacionales de reconocido liderazgo en el rea del programa. Resultados efectivos de dicha participacin para el programa. Caracterstica 22. Metodologas de enseanza y aprendizaje.

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Se deben evaluar los siguientes aspectos: correspondencia entre el desarrollo de los contenidos del plan de estudios y las metodologas de enseanza propuestas, correspondencia entre el nmero de alumnos por curso y por actividad acadmica, y las metodologas empleadas, estrategias para el seguimiento del trabajo realizado por los alumnos en las distintas actividades acadmicas, segn metodologas empleadas, orientaciones para el trabajo que los estudiantes realizan dentro y fuera del aula, estrategias para el fomento de la creatividad y de la formacin de pensamiento autnomo en los estudiantes. Indicadores que evidencia la calidad de esta caracterstica: Documentos institucionales en los que se expliciten las metodologas de enseanza y aprendizaje utilizados en el programa por asignatura y actividad. Grado de correlacin de los mtodos de enseanza y aprendizaje empleados para el desarrollo de los contenidos del plan de estudios del programa, con la naturaleza de los saberes y con las necesidades y objetivos del programa. Apreciacin de los estudiantes del programa sobre la correspondencia entre las metodologas de enseanza y aprendizaje que se emplean en el programa y el desarrollo de los contenidos del plan de estudios. Existencia de criterios y estrategias de seguimiento por parte del docente al trabajo que realizan los estudiantes en las distintas actividades acadmicas presenciales y de estudio independiente. Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la incidencia de las metodologas de enseanza y aprendizaje que se emplean en el programa, en el enriquecimiento de la calidad, de este. Caracterstica 23. Sistema de evaluacin de estudiantes.

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Los siguientes son los aspectos que se deben tener en cuenta para evaluar el sistema de evaluacin de estudiantes: polticas institucionales en materia de evaluacin acadmica de los estudiantes, reglas claras de evaluacin que correspondan a la naturaleza del programa y a los mtodos pedaggicos utilizados en las diferentes actividades acadmicas, transparencia y equidad con que se aplica el sistema de evaluacin, correspondencia entre las formas de evaluacin de los estudiantes, con la naturaleza del programa y con los mtodos pedaggicos empleados para desarrollarlo. Indicadores a tener presente: Existencia de criterios, polticas y reglamentaciones institucionales y del programa en materia de evaluacin acadmica de los estudiantes y divulgacin de la misma. Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la correspondencia entre las formas de evaluacin acadmica de los estudiantes, y la naturaleza del programa y los mtodos pedaggicos empleados para desarrollarlo. Apreciacin de los estudiantes acerca de la transparencia y equidad con que se aplica el sistema de evaluacin acadmica. Existencia de criterios y procedimientos para la revisin y evaluacin de los sistemas de evaluacin acadmica de los estudiantes. Caracterstica 24. Trabajos de los estudiantes. A continuacin se muestran algunos de los aspectos para evaluar los trabajos de los estudiantes: correspondencia entre la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes en las diferentes etapas del plan de estudios y los objetivos del programa, incluyendo la formacin personal, relacin de los objetivos del programa con las exigencias de calidad propias de su campo de estudio en los mbitos nacional e internacional. Los indicadores son los siguientes:

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Grado de correspondencia entre el tipo de trabajos y actividades realizadas por los estudiantes respecto a los objetivos del programa. Apreciacin de directivos y profesores del programa, o de evaluadores externos, sobre la correspondencia entre la calidad de los trabajos realizados por los estudiantes del programa y los objetivos de logro definidos para el mismo, incluyendo la formacin personal. Nmero y ttulo de trabajos realizados por estudiantes del programa en los ltimos cinco aos que han merecido premios o reconocimientos significativos de parte de la comunidad acadmica nacional o internacional. Caracterstica 25. Evaluacin y autorregulacin del programa. En esta caracterstica de calidad se deben evaluar los siguientes aspectos: mecanismos claros para el seguimiento, la evaluacin y el mejoramiento continuo de los procesos y logros del programa, participacin de los profesores, estudiantes y egresados en la definicin de las metas y los objetivos del programa, y en la evaluacin de ste, participacin de profesores, estudiantes y egresados en la definicin de polticas en materia de docencia, investigacin y extensin o proyeccin social, y en las decisiones ligadas al programa. Indicadores para evaluar esta caracterstica: Documentos institucionales que expresen las polticas en materia de evaluacin y autorregulacin. Existencia de mecanismos para el seguimiento, la evaluacin y el mejoramiento continuo de los procesos y logros del programa, y la evaluacin de su pertinencia para la sociedad, con participacin activa de profesores, directivos, estudiantes y egresados del programa, y empleadores.

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Nmero y tipo de actividades desarrolladas por el programa para que profesores, estudiantes y egresados participen en la definicin de polticas en materia de docencia, investigacin, extensin o proyeccin social y cooperacin internacional, y en las decisiones ligadas al programa. Apreciacin de directivos, profesores, estudiantes, egresados del programa, y de empleadores, sobre la incidencia de los sistemas de evaluacin y autorregulacin del programa en el enriquecimiento de la calidad de ste. Informacin sobre cambios especficos realizados en el programa, en los ltimos cinco aos, a partir de los resultados de los procesos de evaluacin y autorregulacin del programa. Caracterstica 26. Formacin para la investigacin. Los aspectos que se deben evaluar son: estrategias que promueven la capacidad de indagacin y bsqueda, y la formacin de un espritu investigativo en el estudiante, aproximaciones crticas y permanentes del estudiante al estado del arte en el rea de conocimiento del programa, mecanismos para potenciar el pensamiento autnomo que permita al estudiante la formulacin de problemas y de alternativas de solucin, actividades acadmicas dentro del programa en las que se analizan las diferentes tendencias internacionales de la investigacin en sentido estricto, incorporacin de la formacin para la investigacin en el plan de estudios del programa, vinculacin de estudiantes como monitores o auxiliares de investigacin. Indicadores para evaluar esta caracterstica: Existencia de criterios, estrategias y actividades del programa orientados a promover la capacidad de indagacin y bsqueda, y la formacin de un espritu investigativo en los estudiantes.

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Existencia y utilizacin de mtodos y mecanismos por parte de los profesores del programa para potenciar el pensamiento autnomo que permita a los estudiantes la formulacin de problemas y de alternativas de solucin. Existencia y utilizacin de mtodos y mecanismos por parte de los profesores del programa para que los estudiantes accedan de manera crtica y permanente al estado del arte en el rea de conocimiento del programa. Nmero y tipo de actividades acadmicas desarrolladas dentro del programa, en las que se analizan las diferentes tendencias internacionales de la investigacin cientfica. Caracterstica 27. Compromiso con la investigacin. Entre otros los siguientes son los aspectos que se deben evaluar: correspondencia entre el nmero y nivel de formacin de los profesores que desarrollan investigacin y la naturaleza, necesidades y objetivos del programa, polticas, organizacin, procedimientos y presupuesto para el desarrollo de proyectos de investigacin, participacin en los programas nacionales de investigacin en ciencia y tecnologa, correspondencia entre el tiempo que el profesorado dedica a la investigacin y la naturaleza de la institucin y del programa, publicaciones en revistas indexadas y especializadas, innovaciones, creacin artstica, patentes obtenidas por profesores del programa. Indicadores como: Existencia de criterios y polticas institucionales en materia de investigacin, y sobre la organizacin, los procedimientos y el presupuesto con que cuenta el programa para el desarrollo de proyectos de investigacin. Porcentaje de los profesores del programa que desarrolla investigacin y porcentaje de tiempo que los profesores dedican a la investigacin, con respecto a su tiempo total de dedicacin acadmica.

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Correspondencia entre el nmero y nivel de formacin de los profesores investigadores del programa y la naturaleza, necesidades y objetivos del mismo. Nmero de proyectos que evidencien la articulacin de la actividad investigativa de los profesores del programa con sus actividades de docencia y de extensin o proyeccin social. Nmero de grupos de investigacin con proyectos en desarrollo con reconocimiento institucional o de Colciencias que se han conformado en el programa en los ltimos cinco aos. Nmero de publicaciones en revistas indexadas y especializadas, innovaciones, creacin artstica y patentes obtenidas por profesores del programa, entre otros. Caracterstica 28. Extensin o proyeccin social. Para evaluar la proyeccin social tenemos los siguientes aspectos: polticas de estmulos a las actividades de extensin o proyeccin social, respuestas acadmicas del programa a problemas de la comunidad nacional, regional o local, estrategias y actividades de extensin o proyeccin social de los participantes del programa hacia la comunidad, cambios realizados en el entorno, a partir de propuestas resultantes del trabajo acadmico del programa, cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias relativas al anlisis y propuestas de solucin a los problemas del entorno. Los siguientes son algunos de los indicadores para evaluar los anteriores aspectos: Existencia de criterios y polticas institucionales y del programa en materia de extensin o proyeccin social. Existencia y utilizacin de mecanismos para la participacin de directivos, profesores y estudiantes del programa en el estudio de problemas del entorno, y en

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la formulacin de proyectos de extensin o proyeccin social que contribuyan a su solucin. Nmero y tipo de proyectos y actividades de extensin o proyeccin a la comunidad que ha desarrollado el programa en los ltimos cinco aos. Impacto que han tenido en el entorno los resultados de los proyectos de extensin o proyeccin social desarrollados por el programa. Existencia de documentos e informes en los que se evidencien los cambios en el plan de estudios, resultantes de experiencias relativas al anlisis y propuestas de solucin a los problemas del contexto. Apreciacin de empresarios, funcionarios pblicos, lderes comunitarios, y de otros agentes externos sobre el impacto social de los proyectos desarrollados por el programa. Caracterstica 29. Recursos bibliogrficos. Los aspectos que se deben evaluar en los recursos bibliogrficos son: estrategias y mecanismos orientados a incentivar en el estudiante la consulta y el uso de material bibliogrfico, material bibliogrfico suficiente, adecuado y actualizado para apoyar el desarrollo de las distintas actividades acadmicas del programa, poltica de adquisiciones de material bibliogrfico, disponibilidad y calidad de los servicios bibliotecarios de prstamo y de consulta bibliogrfica para estudiantes y profesores, correspondencia de la bibliografa del programa y los recursos bibliogrficos disponibles, libros y suscripciones a publicaciones peridicas relacionados con el programa acadmico, disponibles para profesores y estudiantes. Indicadores a tener en cuenta:

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Existencia de criterios y polticas institucionales y del programa en materia de adquisicin y actualizacin de material bibliogrfico. Grado de correspondencia entre la naturaleza y los objetivos del programa, y la pertinencia, actualizacin y suficiencia del material bibliogrfico con que cuenta el programa para apoyar el desarrollo de las distintas actividades acadmicas. Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la pertinencia, actualizacin y suficiencia del material bibliogrfico con que cuenta el programa. Porcentaje de incremento anual en las adquisiciones de libros, revistas especializadas, bases de datos y suscripciones a publicaciones peridicas, relacionados con el programa acadmico, en los ltimos 5 aos. Porcentaje de profesores y estudiantes del programa que utiliza semestralmente recursos bibliogrficos disponibles en el programa. Relacin entre el nmero de volmenes disponibles en la biblioteca y el nmero de estudiantes del programa. Nmero y porcentaje de utilizacin de revistas especializadas y bases de datos disponibles en la biblioteca, en los ltimos cinco aos. Caracterstica 30. Recursos informticos y de comunicacin. Los aspectos a evaluar son: estrategias y mecanismos orientados a incentivar el uso de recursos informticos y de comunicacin, por parte de profesores y estudiantes, recursos informticos tales como computadores, software, conexiones a redes y multimedia, en cantidades suficientes y en versiones actualizadas, asesora a estudiantes y profesores para la utilizacin de los recursos informticos institucionales, estrategias institucionales sobre

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adquisicin y actualizacin de recursos informticos, acceso efectivo y oportuno de estudiantes y profesores a los recursos informticos institucionales. Con los siguientes indicadores se evalan los aspectos anteriores: Existencia de criterios y polticas institucionales y del programa, en materia de adquisicin y actualizacin de recursos informticos y de comunicacin. Grado de correspondencia entre la naturaleza y los objetivos del programa, y la pertinencia, actualizacin y suficiencia de los recursos informticos y de comunicacin con que cuenta el programa para apoyar el desarrollo de las distintas actividades acadmicas. Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la pertinencia, actualizacin y suficiencia de los recursos informticos y de comunicacin con que cuenta el programa. Proporcin entre el nmero de profesores y estudiantes del programa y el nmero de recursos informticos tales como computadores, programas de informtica, conexiones a redes y multimedia. Porcentaje de profesores y estudiantes del programa que utiliza semestralmente los recursos informticos disponibles en el programa. Caracterstica 31. Recursos de apoyo docente. Los aspectos a evaluar en esta caracterstica de calidad son: laboratorios y talleres suficientemente dotados con equipos y materiales adecuados y actualizados, segn la naturaleza, metodologa y exigencias del programa, y que cumplen las normas sanitarias y de bioseguridad previstas en la ley o en los reglamentos, campos de prctica suficientemente equipados segn las exigencias propias del programa, medios audiovisuales indispensables para la actividad docente del programa, convenios docente-

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asistenciales con instituciones certificadas por el Ministerio de Proteccin Social, en el caso de programas de rea de Ciencias de la Salud, acatamiento de normas sobre bioseguridad, tratamiento de desechos txicos y prevencin de accidentes, acatamiento de la legislacin nacional e internacional en materia de prcticas con animales. Para evaluar los anteriores aspectos tenemos los siguientes indicadores: Grado de correspondencia entre el nmero de estudiantes del programa y la capacidad de rotacin en los laboratorios, talleres, salas de audiovisuales y campos de prctica, entre otros. Grado de correspondencia entre el nmero de estudiantes y el nmero de puestos de trabajo en laboratorios y talleres dotados con los equipos y materiales propios de las exigencias del programa. Informacin, en el caso de programas del rea de Ciencias de la Salud, sobre la existencia de convenios docente-asistenciales certificados por el Ministerio de Proteccin Social. Apreciacin de profesores y estudiantes del programa sobre la dotacin y utilizacin de laboratorios, talleres, ayudas audiovisuales, campos de prctica y medios de transporte. Para el caso especfico de programas a distancia y virtuales: - Existencia de una plataforma tecnolgica que garantice la conectividad, interactividad y acceso a sistemas de informacin, apoyos y recursos, existencia de una plataforma que garantiza el uso y aprovechamiento administrativo de resultados de aprendizajes por parte del profesorado y de la administracin y existencia de dependencias que presten apoyo tcnico oportuno a los usuarios. Factor 5. Caractersticas Asociadas al Bienestar Institucional

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Caracterstica 32. Polticas, programas y servicios de bienestar universitario. Aspectos que se deben evaluara: polticas sobre bienestar institucional suficientemente conocidas que propician el desarrollo integral de las personas y de los grupos que conforman la comunidad institucional y que orientan la prestacin de los servicios de bienestar, participacin de los miembros del programa acadmico en los programas y las actividades de bienestar que promueve la institucin, clima institucional que favorece la calidad de las funciones de docencia, investigacin y extensin o proyeccin social, servicios de bienestar institucional para el desarrollo personal de los miembros de la comunidad vinculados al programa, que incluyan fondos para becas y otros apoyos socioeconmicos a los estudiantes. Dentro de los indicadores que se tienen para evaluar esta caracterstica tenemos: Nmero y tipo de programas, servicios y actividades de bienestar dirigidos a los profesores, estudiantes y personal administrativo del programa. Porcentaje de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa que conoce los programas, los servicios y las actividades de bienestar institucional. Apreciacin de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre los servicios y las actividades de bienestar y sobre la contribucin que las polticas sobre bienestar y dichos servicios han hecho a su desarrollo personal. Apreciacin de directivos, profesores y estudiantes del programa sobre la pertinencia y contribucin que las polticas institucionales y los servicios en materia de bienestar han hecho a la calidad de las funciones de docencia, investigacin y extensin o proyeccin social.

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Factor 6. Caractersticas Asociadas a la Organizacin, Administracin y Gestin Caracterstica 33. Organizacin, administracin y gestin del programa. La correspondencia entre la organizacin, administracin y gestin del programa, y los fines de la docencia, la investigacin, la extensin o proyeccin social y la cooperacin nacional e internacional, las instancias organizativas que favorecen la discusin de los asuntos acadmicos y administrativos del programa y de la institucin, idoneidad y capacidad de quienes orientan la organizacin, administracin y gestin del programa, los recursos humanos, cantidad y dedicacin para cubrir las necesidades del programa, la capacitacin del personal administrativo y acadmico a cargo de la gestin, organizacin y administracin del programa, son algunos de los aspectos que se deben evaluar en esta caracterstica de calidad. Entre otros, los siguientes son los indicadores: Grado de correspondencia entre la organizacin, administracin y gestin del programa, y los fines de la docencia, la investigacin, la extensin o proyeccin social y la cooperacin nacional e internacional en el programa. Apreciacin de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre la coherencia entre la organizacin, administracin y gestin del programa, y los fines de la docencia, la investigacin, la extensin o proyeccin social y la cooperacin nacional e internacional en el programa. Estadsticas de formacin y experiencia de quienes orientan la administracin del programa. Apreciacin del personal administrativo del programa sobre la claridad de las funciones encomendadas, y sobre la articulacin de sus tareas con las necesidades y objetivos del programa.

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Apreciacin de profesores y estudiantes del programa sobre la eficiencia y eficacia de los procesos administrativos en el programa. Caracterstica 34. Sistemas de comunicacin e informacin. Entre los aspectos a evaluar en esta caracterstica encontramos: sistemas de informacin y mecanismos de comunicacin interna con que cuenta el programa, caractersticas de los sistemas de informacin en relacin con el tamao y la complejidad de la institucin y del programa, mecanismos de comunicacin horizontal y entre niveles jerrquicos, registro y archivos acadmicos de los estudiantes, archivos sobre la vida acadmica y profesional de los profesores y del personal administrativo. Indicadores: Existencia y utilizacin de sistemas y mecanismos eficaces que faciliten la comunicacin y el registro de informacin al interior del programa. Frecuencia de actualizacin de los sistemas de informacin y comunicacin de la institucin. Apreciacin de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo sobre la eficacia de los sistemas de informacin y de los mecanismos de comunicacin horizontal y entre niveles jerrquicos Caracterstica 35. Direccin del programa Veamos los aspectos que se deben evaluar: liderazgo y capacidad de orientacin acadmica de los directivos del programa, reglas de juego claras para la gestin del programa, conocimiento de las reglas de juego de la gestin del programa por parte de los usuarios del mismo, forma de operacin de los distintos consejos y comits relacionados con la gestin del programa. Se tienen en cuenta los siguientes indicadores para evaluar la anterior caracterstica:

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Apreciacin de profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre la orientacin acadmica que imparten los directivos del programa y sobre el liderazgo que ejercen. Documentos institucionales que definan lineamientos y polticas que orienten la gestin del programa. Porcentaje de directivos, profesores y personal administrativo del programa que conoce las polticas que orientan la gestin del programa. Caracterstica 36. Promocin del programa. Aspectos que se deben evaluar en esta caracterstica: polticas institucionales para promocionar con veracidad las caractersticas, las actividades y las realizaciones del programa, correspondencia entre las estrategias de promocin, y la naturaleza, realidades y realizaciones del programa. Los indicadores para evaluar esta caracterstica son: Existencia de criterios y polticas institucionales para la divulgacin y la promocin del programa. Grado de correlacin existente entre las estrategias de promocin y divulgacin del programa y la naturaleza del mismo. Apreciacin de profesores, estudiantes, egresados, personal administrativo y empleadores sobre la pertinencia, calidad y veracidad de la informacin que transmiten los medios de promocin del programa. Factor 7. Caractersticas Asociadas a los Egresados y articulacin con el Medios Caracterstica 37. Influencia del programa en el medio.

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Para apreciar la calidad en esta caracterstica se requiere evaluar los siguientes aspectos: estrategias en el programa orientadas a ejercer influencia sobre el medio, actividades y proyectos especficos tendientes a ejercer un impacto sobre el medio, reconocimiento por parte de organizaciones gubernamentales y no gubernamentales, y de otras expresiones formales de la sociedad civil, sobre la influencia que el programa ejerce en el medio, mecanismos para el anlisis de las acciones que el programa ejerce sobre el medio y para la revisin peridica de las estrategias implementadas por el programa en esa materia. La influencia del programa en el medio se puede evaluar con los siguientes indicadores: Existencia de polticas y criterios institucionales que evidencian el compromiso de la academia con las necesidades locales, regionales y nacionales. Nmero y tipo de reconocimientos hechos en los ltimos cinco aos por entidades gubernamentales y no gubernamentales al impacto que el programa ha ejercido en el medio local, regional, nacional o internacional. Apreciacin de directivos, profesores, estudiantes y empleadores del programa sobre el impacto que ste ejerce en el medio. d) Informacin estadstica sobre el impacto social de los proyectos que el programa desarroll o contribuy a desarrollar en los ltimos cinco aos. Caracterstica 38. Seguimiento de los egresados. Veamos los aspectos que se deben evaluar para esta caracterstica de calidad: registro y seguimiento de egresados, caractersticas personales de los egresados y su ubicacin profesional, procesos de discusin y anlisis de la situacin de los egresados, correspondencia entre las actividades de los egresados y el perfil de formacin del programa, participacin de los egresados en la evaluacin y prospeccin del programa,

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compromiso de los egresados con su programa e institucin, mecanismos de participacin para vincular los egresados al programa. Estos son algunos de los indicadores para apreciar la calidad de esta caracterstica: Existencia de registros completos y actualizados sobre ocupacin y ubicacin profesional de los egresados del programa. Grado de correlacin existente entre la ocupacin y ubicacin profesional de los egresados y el perfil de formacin del programa. Apreciacin de los egresados, empleadores y usuarios externos sobre la calidad de la formacin recibida en el programa. Caracterstica 39. Impacto de los egresados en el medio social y acadmico. Los aspectos que se deben evaluar son: ingreso de los egresados del programa al mercado laboral, sectores de actividad social y econmica en los que se desempean, participacin de los egresados como miembros de comunidades acadmicas, participacin de los egresados en asociaciones cientficas y profesionales, desempeo de los egresados en evaluaciones externas, (exmenes de Estado y equivalentes, y otros tipos de pruebas), existencia de distinciones y reconocimientos recibidos por los egresados. Indicadores a tener en cuenta: ndice de empleo entre los egresados del programa. Porcentaje de los egresados del programa que forma parte de comunidades acadmicas reconocidas, de asociaciones cientficas, profesionales, tecnolgicas, tcnicas o artsticas, y del sector productivo y financiero, en el mbito nacional o internacional.

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Porcentaje de egresados del programa que ha recibido distinciones y reconocimientos significativos por su desempeo en la disciplina, profesin, ocupacin u oficio correspondiente. Apreciacin de empleadores sobre la calidad de la formacin y el desempeo de los egresados del programa. Factor 8. Caractersticas Asociadas a los Recursos Fsicos y Financieros Caracterstica 40. Recursos fsicos. Los Aspectos que se pueden considerar al evaluar esta caracterstica son: polticas en materia de uso de la planta fsica, en relacin con las necesidades del programa, espacios que se destinan al desarrollo de cada una de las funciones sustantivas a que se dedica el programa y de las reas destinadas al bienestar institucional, conservacin y

mantenimiento de la planta fsica, controles sobre la utilizacin de los espacios fsicos dedicados a las actividades acadmicas y administrativas y de los servicios de bienestar, plan de desarrollo de la planta fsica para el programa, de acuerdo con las normas tcnicas respectivas. Indicadores: Documentos que expresen las polticas institucionales en materia de uso de la planta fsica, en relacin con las necesidades del programa. Apreciacin de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre las caractersticas de la planta fsica desde el punto de vista de su accesibilidad, diseo, capacidad, iluminacin, ventilacin y condiciones de seguridad e higiene. Existencia de informes y estadsticas de utilizacin de aulas, laboratorios, talleres, sitios de estudio para los alumnos, salas de cmputo, oficinas de profesores, sitios

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para la investigacin, auditorios y salas de conferencias, oficinas administrativas, cafeteras, baos, servicios, campos de juego, espacios libres, zonas verdes y dems espacios destinados al bienestar en general. Apreciacin de directivos, profesores, estudiantes y personal administrativo del programa sobre nmero, tamao, capacidad, iluminacin, ventilacin y dotacin de bibliotecas, salas de lectura grupal e individual, y espacios para consulta. Existencia de planes y proyectos en ejecucin para la conservacin, expansin, mejoras y el mantenimiento de la planta fsica para el programa, de acuerdo con las normas tcnicas respectivas. Relacin entre las reas disponibles en aulas y laboratorios y el nmero de estudiantes del programa. Caracterstica 41. Presupuesto del programa. Aspectos que se deben evaluar: origen de los recursos presupuestales del programa, programacin y ejecucin del presupuesto de inversin y funcionamiento del programa, asignacin presupuestal para actividades de docencia, investigacin, proyeccin social, bienestar institucional e internacionalizacin del programa. Los indicadores que nos evidencian la calidad en esta caracterstica pueden ser: Existencia de documentos e informes sobre origen, monto y distribucin de los recursos presupustales destinados al programa. Existencia de documentos e informes sobre la distribucin porcentual en la asignacin presupuestal para actividades de docencia, investigacin, proyeccin social, bienestar institucional e internacionalizacin del programa. Porcentaje de los ingresos que se dedican a la inversin en el programa.

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Apreciacin de directivos y profesores del programa sobre los recursos presupuestales de que se dispone en el mismo. Caracterstica 42. Administracin de recursos. Se deben evaluar los siguientes aspectos: organizacin para el manejo de los recursos fsicos y financieros, en concordancia con el tamao y la complejidad de la institucin y del programa, criterios y mecanismos para la asignacin con equidad de los recursos fsicos y financieros, controles legales y administrativos para asegurar el manejo transparente de los recursos, sistema de seguimiento y evaluacin de las decisiones en materia financiera. Indicadores: Existencia de documentos en los que se evidencie la planeacin y la ejecucin de planes en materia de manejo de los recursos fsicos y financieros, en concordancia con el tamao y la complejidad de la institucin y del programa. Existencia de criterios y mecanismos para la elaboracin, ejecucin y seguimiento del presupuesto y para la asignacin de recursos fsicos y financieros para el programa. Apreciacin de directivos y profesores del programa sobre la equidad en la asignacin de recursos fsicos y financieros para el programa.

1.3 Procedimiento General para la Acreditacin de Programas Acadmicos Las instituciones que soliciten la acreditacin de alta calidad de sus programas deben seguir el siguiente procedimiento:

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Solicitud del representante legal ante el CNA, donde manifieste qu programas va acreditar, que conoce los lineamientos, que cumple con las condiciones mnimas, Apreciacin de las condiciones iniciales de la institucin mediante examen de la documentacin correspondiente enviada por las instituciones y visita realizada por miembros del Consejo Nacional de Acreditacin. Autoevaluacin, hecha por la institucin de acuerdo a los lineamientos del CNA. Elaboracin del informe de autoevaluacin del programa acadmico, hecho de acuerdo a las orientaciones de la gua y de autoevaluacin, el cual es enviado al CNA. Asignacin de pares por el CNA, para la evaluacin externa. Capacitacin de los pares por el CNA, para familiarizarlos con el modelo de lineamientos. Visita de evaluacin externa que realizan los pares acadmicos. Elaboracin del informe de evaluacin externa por parte de los pares acadmicos y envo del mismo al Consejo Nacional de Acreditacin. La institucin recibe copia de este informe. Evaluacin final que realiza el Consejo Nacional de Acreditacin, con base en los resultados de la autoevaluacin y de la evaluacin externa, y una vez oda la institucin. Elaboracin, por parte del Consejo Nacional de Acreditacin del concepto acadmico y remisin del mismo al Ministro de Educacin Nacional para la expedicin del acto de Acreditacin. Este concepto tendr, la vigencia durante el cual se da la certificacin, si no se otorga dar las recomendaciones pertinentes para la solicitud de la acreditacin, pasados por lo menos dos aos.

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1.4

Lineamientos para la Acreditacin Institucional

Aspectos Generales Antes de empezar la exposicin de este tema, es importante hacer mencin que los lineamientos para la acreditacin institucional, tomaron como base los lineamientos para programas acadmicos, sus normas legales son tomadas de las que rigen el Sistema Nacional de Acreditacin y el concepto de calidad es el incorporado tambin en los procedimientos de acreditacin de programas. El gobierno nacional aprovechando la experiencia obtenida en la acreditacin de programas incursion en la acreditacin institucional, cuyos fundamentos jurdicos vienen desde el artculo 53 de la Ley 30 de 1992, que habla sobre este tipo de acreditacin, bajo el Sistema Nacional de Acreditacin. Acreditar las instituciones y sus programas constituye un acto complementario que conduce a evaluar como un todo o en forma integral una institucin. Al respecto el CNA dice lo siguiente: La evaluacin se centra en el cumplimiento de los objetivos de la educacin superior, en el logro y en la pertinencia social de los postulados de la misin y del proyecto institucional, en la manera como se cumplen sus funciones bsicas en los distintos campos de accin de la educacin superior, en las especificidades de los estudiantes y de los profesores, en el impacto social de la labor acadmica, en los procesos de autoevaluacin y autorregulacin y en el desarrollo de las reas de administracin, gestin y bienestar, y de recursos fsicos y financieros (2006). Es responsabilidad de la educacin superior formar profesionales preparados para crear conocimiento, proponer nuevas formas de anlisis, herramientas y relaciones de trabajo en todas las reas y como bien lo dice nuestra Constitucin, es un servicio pblico con una funcin estratgica el cual debe ser prestado con unos

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altos estndares de calidad. Bajo esta mirada la evaluacin y la acreditacin han pasado a convertirse en imperativos, ya que garantizan a la sociedad la calidad y credibilidad de los procesos educativos y sus resultados. Dentro del mejoramiento de la educacin superior la acreditacin juega un papel muy importante, pues gracias a este sistema se logra la promocin del mejoramiento de la calidad ante un gran nmero de instituciones y programas existentes en Colombia. Por ser la educacin un servicio pblico con una funcin social, las instituciones que lo prestan deben rendir cuentas no solo al Estado sino tambin a la sociedad en general. El CNA apoya al gobierno nacional en la tarea de hacer cumplir las orientaciones que ste da para efectos de lograr la prestacin de este servicio con calidad. De esta manera la evaluacin implicada en el proceso de acreditacin hace explcitas las condiciones internas de funcionamiento de las instituciones y pone en evidencia sus fortalezas y debilidades, as como tambin las estrategias que debe implementar en la bsqueda del mejoramiento continuo de sus actividades que conducen a estas instituciones a convertirse en un referente claro e informado para los usuarios. Miremos ahora algunas similitudes y diferencias entre los dos modelos usados, el uno para acreditacin de programas y el otro para acreditacin de instituciones. En los dos modelos, la calidad aparece como una sntesis de aspectos que recogen la complejidad de los objetos considerados y parten de un ideal de educacin, aunque en la acreditacin institucional ste se refiera a ptimos de calidad, relacionados con la misin, objetivos, organizacin y funciones de la institucin como un todo. En las instituciones, existen elementos universales que corresponden a la naturaleza histricamente definida de la educacin superior globalmente considerada y a las caractersticas distintivas de los distintos tipos de institucin. Ahora, entre los dos procesos de acreditacin hay destacadas similitudes. Ambas acreditaciones buscan altos estndares de calidad y se hace en forma

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voluntaria. Tanto en la acreditacin de programas como en la de instituciones se lleva a cabo la autoevaluacin, la evaluacin hecha por pares acadmicos, la evaluacin realizada finalmente por el CNA y la emisin de la certificacin de acreditacin por el Ministerio de Educacin Nacional_ MEN. De acuerdo a la expresado por los lineamientos del CNA (2006) y dada la variedad de proyectos especficos dentro de cada tipo de institucin y la importancia de atender a la variedad de necesidades y contextos, la calidad debe considerarse no slo en su relacin con modelos institucionales universales sino tambin con los ideales particulares expresados en las misiones y en los proyectos institucionales (Pg. 13). En la acreditacin de instituciones, la evaluacin de la calidad parte del cumplimiento de los objetivos de la educacin superior que incluyen naturalmente, como elementos universales, la formacin integral, la creacin, el desarrollo y la transmisin del conocimiento y la contribucin a la formacin de profesionales y consolidacin de las comunidades acadmicas (Pg. 14). Esta apreciacin se centra tambin en el logro y pertinencia cultural y pedaggica de las misiones y proyectos educativos institucionales, en el cumplimiento de las funciones sustantivas, el clima institucional, los recursos y en general a la prctica global de la institucin, ya que una institucin debe contribuir tambin al desarrollo cientfico, cultural, econmico, poltico y tico de las regiones y tambin del pas. Cuando se aprecian las condiciones de calidad de una institucin se debe determinar tambin las relaciones que sta tenga con otras instituciones en el mbito nacional e internacional, de igual forma su contribucin al desarrollo de los niveles de formacin bsica y secundaria.

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De acuerdo al CNA, los distintos aspectos que se tienen en cuenta para la acreditacin institucional se separan analticamente, pero constituyen un todo orgnico que debe enlazar acciones y agentes, de modo que se asegure el cumplimiento de los fines de la manera ms plena y eficiente (Pg.23). Como ya se advirti, la calidad no es una suma de aspectos, sino una totalidad en la cual las relaciones entre aspectos y los vnculos entre la organizacin y su contexto resultan muy relevantes, as las cosas la institucin es un todo en proceso de cambio que interacta con la sociedad y se define por su historia y por sus proyecciones. Como ya se expuso, con el cmulo de experiencias obtenidas en la implementacin de la acreditacin de programas acadmicos, el gobierno nacional a travs del CNA, empez a fortalecer sistemticamente el modelo de acreditacin institucional, pensado desde las bases jurdicas que daba el Artculo 53 de la Ley 30 de 1992. Habamos mencionado que la acreditacin institucional poda ser concebida como un complemento de la acreditacin de programas, pero por s sola, puede ser relevante en aspectos como en la bsqueda del ejercicio responsable de la autonoma universitaria y adems, su impacto como un todo, puede ser mayor que el de los programas. Para concluir este aparte podemos decir que hay diferencias entre estas clases de evaluaciones en cuanto a su significado, alcances y procedimiento, as que un ejemplo es que cuando se est evaluando un programa se atiende a los paradigmas disciplinarios o profesionales, mientras que en las evaluaciones externas de las instituciones se examina prioritariamente la claridad, la pertinencia y el cumplimiento de los objetivos expresados en las misiones y proyectos institucionales (Pg.25) , es decir, la pertinencia social de esas misiones y proyectos y las en el sistema de la educacin,

realizaciones de la institucin globalmente considerada. Marco Legal de la Acreditacin Institucional

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Cuando la Ley 30 de 1992, cre el Sistema Nacional de Acreditacin, lo hizo inicialmente para las instituciones de educacin superior, por eso esta Ley en su Artculo 53 dice: Crase el Sistema Nacional de Acreditacin para las instituciones de educacin Superior cuyo objetivo fundamental es garantizar a la sociedad que las instituciones que hacen parte del Sistema cumplen los ms altos requisitos de calidad y que realizan sus propsitos y objetivos. En esta Ley se nota la clara intencin de invitar a las instituciones a

acogerse a este proceso voluntario y temporal, para que asuman la autoevaluacin (proceso de gran importancia dentro de la acreditacin) como una cultura que, en forma permanente contribuya a su mejoramiento en todos sus aspectos. Posteriormente el Decreto 2904 de 1994, en su Artculo 7 dice: El Consejo Nacional de Acreditacin, una vez analizados los documentos de autoevaluacin y evaluacin externa y oda la institucin realizar la evaluacin y proceder si fuere del caso a reconocerla calidad del programa o de la institucin, o a formular las recomendaciones que juzgue pertinentes.

Vemos entonces que igual que para la acreditacin de programas, para la acreditacin de instituciones tambin se surten las mismas etapas: autoevaluacin, evaluacin externa, evaluacin por el CNA y certificacin final por el MEN. Objetivos de la Acreditacin Institucional El proceso de acreditacin de instituciones de educacin superior cumple con unos objetivos, los cuales son enunciados de acuerdo a los lineamientos que para tal efecto se promulgaron: Fomentar la calidad de la educacin en las instituciones de educacin superior colombianas.

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Servir como un instrumento mediante el cual el Estado pueda reconocer pblicamente que las instituciones acreditadas tienen altos niveles de calidad y realizan sus propsitos y objetivos. Servir de medio para que las instituciones de educacin superior rindan cuentas ante la sociedad y el Estado acerca del servicio educativo que prestan. Sealar un paradigma de calidad a las instituciones de educacin superior colombianas. Servir de fuente de informacin confiable para que los estudiantes y padres de familia puedan tomar decisiones basadas en criterios de calidad. Propiciar la idoneidad y la solidez de las instituciones que prestan el servicio de educacin superior. Hacer visibles las competencias y caractersticas de las instituciones ante las necesidades y demandas de los diferentes sectores sociales y econmicos del pas. Proponer un horizonte para el ejercicio responsable de la autonoma por parte de las instituciones de educacin superior. Ser un incentivo para los directivos acadmicos, en la medida en que permita hacer pblico el sentido y la credibilidad de su trabajo y propiciar el reconocimiento de sus realizaciones. Servir de estmulo para que las instituciones verifiquen permanentemente el cumplimiento de su misin, sus propsitos y sus objetivos en el marco de la Constitucin y la Ley, y de acuerdo con sus propios estatutos.

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Propiciar el autoexamen permanente de las instituciones en el contexto de una cultura de la evaluacin. Estimular procesos de movilidad y cooperacin acadmica entre instituciones de educacin superior, sobre la base del reconocimiento de su calidad. Criterios de la Acreditacin Institucional Al igual que en los programas acadmicos, las instituciones al emprender su proceso de acreditacin, son orientadas por algunos criterios y de los cuales el CNA expone que, stos guan el anlisis y sirven de pautas orientadoras del proceso de acreditacin institucional, son pautas axiolgicas de calidad y han sido tenidos en cuenta en la formulacin de los aspectos que se consideran a propsito de los distintos temas relativos al proceso de evaluacin (Pg.30). Veamos entonces los criterios que orientan el proceso de acreditacin institucional, los cuales ya fueron expuestos en pginas anteriores cuando se presentaron los lineamientos para la acreditacin de programas acadmicos: Idoneidad Pertinencia Responsabilidad Integridad Equidad Coherencia Universalidad Transparencia Eficacia y Eficiencia

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Factores en la Evaluacin de la Calidad Institucional El CNA en consideracin a los diferentes tipos de instituciones existentes en el pas, que por su naturaleza, unas se dedican a la docencia e investigacin en las ciencias formales, naturales o sociales, otras a la formacin en tecnologas y la ciencia aplicada, otras a la formacin de profesionales, artistas o pedagogos y otras a una combinacin de algunas de estas formaciones, enuncia una serie de caractersticas las cuales deben ser referidas de acuerdo a cada tipo de institucin y ponderadas de acuerdo a la misin de cada una de estas instituciones. Al respecto el CNA, advierte que teniendo en cuenta que toda acreditacin implica procesos de evaluacin de diferentes factores o reas de desarrollo institucional, es pertinente identificarlos sin olvidar la unidad sobre la cual se ha venido insistiendo (Pg. 34). As las cosas, el CNA, determina que para la evaluacin de la calidad de las instituciones se deben tiene en cuenta los siguientes factores: Misin y Proyecto Institucional Profesores y Estudiantes Procesos Acadmicos Investigacin Pertinencia e Impacto Social Procesos de Autoevaluacin y Autorregulacin Bienestar Institucional Organizacin, Gestin y Administracin Planta Fsica y Recursos de Apoyo Acadmico Recursos Financieros

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Los anteriores factores tienen asociadas unas caractersticas de calidad, que de acuerdo a los lineamientos de acreditacin para instituciones, son los enunciados a continuacin. Caractersticas de calidad En la acreditacin para programas el CNA, le sugiere a las instituciones algunos aspectos e indicadores para hacer este proceso, no ocurriendo esto, en la acreditacin para instituciones, donde el CNA, da libertad para que stas construyan las variables y los indicadores para su autoevaluacin, sin embargo, para orientar a las instituciones en esta labor, solo les sugiere algunos aspectos que podran ser considerados en la construccin de tales variables e indicadores. Ahora s enunciemos las caractersticas de calidad, asociadas a cada uno de los factores enunciados anteriormente: Factor 1. Misin y Proyecto Institucional Caracterstica 1. Coherencia y pertinencia de la Misin. La caracterstica de calidad, coherencia y pertinencia de la misin de la institucin, hace relacin a que sta debe ser hecha en forma clara, que corresponda a su tradicin, que sea conocida por la comunidad universitaria y que su contenido exprese el compromiso de dar respuesta a las demandas del medio. Debe ser una misin que tenga implcito los objetivos, los procesos acadmicos y administrativos y los logros institucionales, por una parte, por otra que haga manifiesto su compromiso con la calidad y con los principios legales que enmarcan la educacin superior. Estos son los aspectos que se pueden considerar para evaluar esta caracterstica:

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Coherencia y pertinencia de la misin con la naturaleza, tradicin, objetivos y logros institucionales. Coherencia y transparencia de la misin en relacin con el entorno social, cultural, ambiental y productivo. Coherencia y pertinencia de la misin con los procesos acadmicos y administrativos. Coherencia y pertinencia de la Misin con los principios constitucionales y los objetivos de la educacin superior. Incorporacin de la calidad del servicio pblico de la educacin a los propsitos institucionales. Coherencia entre la naturaleza de la institucin, lo que dice ser a travs de su misin, y la informacin y la imagen que da a la sociedad. Caracterstica 2. Orientaciones y estrategias del Proyecto Institucional. Segn el CNA (2006), el proyecto institucional orienta: la planeacin, la administracin, la evaluacin y la autorregulacin de las funciones sustantivas y la manera como stas se articulan, y sirve como referencia fundamental en los procesos de toma de decisiones en materia de docencia, investigacin, extensin o proyeccin social, bienestar institucional y recursos fsicos y financieros. Dentro de los aspectos que se pueden evaluar estn: Orientaciones y estrategias del proyecto institucional para la planeacin, organizacin, administracin, evaluacin y autorregulacin de la docencia, investigacin y extensin o proyeccin social, el bienestar y los recursos fsicos y financieros.

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Orientaciones y estrategias del proyecto institucional para la articulacin y la toma de decisiones en materia de las funciones sustantivas, del bienestar institucional y del manejo de recursos fsicos y financieros.

Caracterstica 3. Formacin integral y construccin de la comunidad acadmica en el Proyecto Institucional.

Esta caracterstica toma en cuenta que el proyecto educativo debe estar hecho de tal manera que haya tomado en cuenta no solo la formacin integral del estudiante sino tambin a que contenga estrategias que le permitan a la institucin construir comunidad acadmica. Los aspectos que se pueden considerar para evaluar son: Orientaciones y estrategias del proyecto institucional para el fomento de la formacin integral de los estudiantes. Estrategias del proyecto institucional para el fortalecimiento de la comunidad acadmica. Factor 2. Estudiantes y Profesores Caracterstica 4. Deberes y derechos de los estudiantes. Las instituciones de educacin superior que emprendan su proceso de acreditacin deben demostrar que cuentan un reglamento estudiantil, aplicado con transparencia y como herramienta importante para llevar a cabo sus relaciones con los estudiantes, (derechos, deberes, rgimen disciplinario, rganos de

participacin, criterios de ingreso, transferencia y grado).

evaluacin, permanencia, promocin,

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Algunos de los aspectos que se pueden evaluar: Reglamentacin clara y completa de deberes, derechos y participacin de los estudiantes en los rganos de direccin de la institucin. Naturaleza del rgimen disciplinario de estudiantes. Criterios para ingreso y permanencia en la institucin. Criterios para promocin, transferencia y grado. Criterios para aplicacin del estatuto estudiantil Contribucin del estatuto al logro de la misin institucional.

Caracterstica 5. Admisin y permanencia de estudiantes Los procedimientos para el ingreso y seguimiento de los estudiantes deben estar sujetos a unas polticas que favorezcan a todos y que sean aplicadas con transparencia. El CNA sugiere que se pueden seleccionar como aspectos a evaluar los siguientes: Criterios para la admisin de los estudiantes. Criterios para la permanencia de los estudiantes. Desercin de estudiantes por programas y polticas de retencin. Caracterstica 6. Sistemas de estmulos y crditos para estudiantes Hace relacin esta caracterstica a que la institucin debe tener un sistema de estmalos para que los estudiantes primero ingresen y luego se mantengan. Para apreciar la calidad de esta caracterstica se pueden evaluar los siguientes aspectos:

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Existencia de fondos para becas, prstamos y estmulos. Criterios para asignacin de los mismos. Convenios interinstitucionales tendientes a facilitar el ingreso y permanencia de estudiantes. Divulgacin de los sistemas de crdito, subsidios, becas y los estmulos. Existencia de estmulos a travs de programas tales como monitoras, asistencia de investigacin, matrcula de honor, condonacin de crditos, etc. Caracterstica 7. Deberes y derechos del profesorado. En cuanto a sus docentes, la institucin debe contar tambin con un estatuto profesoral, donde est claramente definido, sus derechos, deberes, condiciones de ingreso, rgimen disciplinario, participacin en las diferentes instancias, entre otros aspectos. Todo esto debe contribuir al cumplimiento de la misin formulada. Para evaluar los derechos y deberes del profesorado se pueden evaluar los siguientes aspectos: Reglamentacin clara y completa de deberes, derechos y participacin de los profesores en los organismos de gobierno de la institucin. Naturaleza del rgimen disciplinario de profesores. Criterios para la aplicacin del estatuto docente. Contribucin del estatuto docente al logro de la misin institucional. Caracterstica 8. Planta profesoral.

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Segn los lineamientos la institucin debe contar con una planta profesoral apropiada en cantidad, dedicacin y niveles de formacin y asignar las tareas de su personal acadmico de manera equitativa y eficiente. Los siguientes son los aspectos que se pueden considerar: Cantidad de profesores y relacin de sta con el nmero de estudiantes. Calidad de los profesores, segn ttulos obtenidos y experiencia en relacin con las funciones sustantivas de la institucin. Criterios para definir responsabilidades del profesorado de tiempo completo y tiempo parcial en relacin con la docencia, investigacin, extensin o proyeccin social y la asesora a estudiantes, de acuerdo con la categora en el escalafn. Criterios y mecanismos para la evaluacin de las tareas asignadas a los docentes, incluyendo participacin de sus pares acadmicos y de sus alumnos.

Caracterstica 9. Carrera docente. En esta caracterstica se evala si la institucin tiene para los docentes una carrera docente con sus respectivas categoras y los salarios son determinados por criterios acadmicos. Para apreciar esta caracterstica el CNA sugiere los siguientes aspectos: Criterios para la vinculacin de docentes. Naturaleza de la carrera docente. Estructuracin de las categoras acadmicas. Criterios y mecanismos para la determinacin de la asignacin salarial.

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Caracterstica 10. Desarrollo profesoral. En esta caracterstica se evala si la institucin tiene programas y polticas para la cualificacin y reconocimiento a la labor docente. Veamos qu aspectos se pueden considerar: Estructura y dinmica de programas de desarrollo profesoral.

Cobertura, calidad y pertinencia de los programas de desarrollo profesoral. Criterios orientadores del reconocimiento a la docencia calificada. Caracterstica 11. Interaccin acadmica de los profesores. La interaccin acadmica de los docentes con otras comunidades, debe ser promovida mediante polticas establecida por la institucin. La institucin puede establecer como aspectos a evaluar los siguientes: Polticas, estrategias y estado actual de la conformacin de comunidades acadmicas en la institucin. Estado de la interaccin acadmica del profesorado, por reas de conocimiento, con comunidades acadmicas nacionales e internacionales. Naturaleza y funcionamiento de polticas para el desarrollo de comunidades acadmicas en la institucin y para su interaccin con otras de su especie. Factor 3. Procesos Acadmicos Caracterstica 12. Interdisciplinariedad, flexibilidad y evaluacin del currculo.

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Esta caracterstica hace referencia a que la institucin debe determinar polticas relativas a la interdisciplinariedad, a la formacin en lenguas extranjeras, a impartir bases cientficas y ticas de los conocimientos, as como tambin a la flexibilidad y actualizacin curricular, que permita la formacin de profesionales que contribuyan y sirvan a la sociedad. Los aspectos que se pueden considerar son: Ambiente para la discusin crtica sobre las concepciones de la vida, el hombre, la ciencia y la tecnologa, la cultura y los valores, la sociedad y el Estado. Relacin de la misin y el proyecto institucional con la planeacin curricular en los diferentes programas acadmicos. Polticas institucionales de formacin integral, flexibilizacin curricular e interdisciplinariedad. Procesos y mecanismos de evaluacin y actualizacin de los currculos y planes de estudio. Polticas institucionales sobre el manejo de los idiomas por parte de profesores y estudiantes. Estrategias que garanticen el uso de nuevas tecnologas por los profesores y estudiantes. Caracterstica 13. Programas de pregrado, posgrado y educacin continua. En esta caracterstica de calidad, segn en CNA, se tiene en cuenta que la institucin tenga criterios claros de orientacin acadmica para crear, diferenciar y relacionar los programas de pregrado, posgrado y educacin

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continuada, as como polticas coherentes con las condiciones para la apertura y desarrollo de los mismos (Pg. 43). Los siguientes son los aspectos que se pueden considerar: Correspondencia entre los perfiles formativos y los objetivos de los programas con las necesidades y expectativas de formacin y desempeo personal, acadmico, cientfico, tecnolgico, cultural y social de los alumnos en su contexto regional, nacional e internacional. Correspondencia entre los objetivos de los programas y la seleccin y organizacin de los temas de estudio, las actividades y experiencias de aprendizaje, los medios didcticos y los sistemas de evaluacin. Correspondencia de los objetivos de los programas de maestra y doctorado con las necesidades de formacin en investigacin y con las expectativas y prioridades del medio social. Vinculacin de los programas acadmicos y de sus estudiantes con la actividad investigativa de la institucin. Factor 4. Investigacin Caracterstica 14. Formacin para la investigacin. La formacin para la investigacin parte de que el proceso de aprendizaje, conlleva la construccin de conocimiento y que la enseanza tiene que hacerse entre la teora y la prctica, por tal motivo la institucin debe tener estrategias y polticas que permitan alcanzar estos planteamientos. Los aspectos que se pueden tener en cuenta en esta caracterstica son:

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Compromiso del profesorado con la construccin y sistematizacin del saber como forma de actualizacin permanente. Compromiso de los estudiantes con la construccin y sistematizacin de conocimientos como forma de aprendizaje. Estrategias y apoyos institucionales que faciliten la construccin y sistematizacin de conocimientos a los profesores y a los estudiantes. Evaluacin de polticas y estrategias de enseanza y de aprendizaje en el marco de la Formacin para la investigacin. Caracterstica 15. Investigacin. El compromiso con la investigacin se debe ver reflejado en la misin, el proyecto educativo de acuerdo a la naturaleza de cada institucin. As, sta ltima, debe tener polticas y estrategias definidas que fomenten, difundan y evalen los avances investigativos de docentes y estudiantes, con recursos suficientes para esta labor. Aspectos que se pueden tener en cuenta en esta caracterstica: Campos de investigacin y prioridades investigativas. Calidad de la infraestructura investigativa: laboratorios, instrumentos, recursos bibliogrficos, recursos informticos, etc. Calificacin acadmica de los investigadores. Existencia y grado de desarrollo de grupos, centros, redes, programas, lneas de investigacin. Estabilidad de los grupos de investigacin y de los investigadores.

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Tiempo dedicado a la investigacin por el personal acadmico; tiempo reconocido por la institucin para tareas investigativas. Vnculos con pares nacionales e internacionales. Tipo de publicaciones especializadas segn su carcter nacional o internacional y si estn o no indexadas. Citas y referencias en trabajos de investigacin de la institucin, Patentes, registros, desarrollos tecnolgicos (si fuere pertinente), Premios y distinciones por trabajos de investigacin, Programas de posgrado vinculados a la investigacin (Doctorados, maestras). Temticas de tesis y trabajos de grado; su afinidad o dispersin temtica. Formacin de escuelas,

Presupuesto de investigacin propio; financiacin externa nacional o internacional. Grado de interdisciplinariedad de la investigacin, Intensidad y continuidad de trabajos de campo; estaciones y observatorios (si fuere pertinente), Rgimen de propiedad intelectual. Factor 5. Pertinencia e Impacto Social Caracterstica 16. Institucin y entorno. La institucin debe tener polticas de influencia en el medio con su debido seguimiento de acuerdo a su situacin especfica y naturaleza.

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Dentro de los aspectos que se pueden evaluar tenemos: Evaluacin de las necesidades del contexto y visin prospectiva del desarrollo social. Programas y actividades de extensin o proyeccin social coherentes con el contexto y con la naturaleza institucional. Evaluacin de los resultados de los programas y actividades de educacin continuada, consultora, extensin, transferencia de tecnologa, y de las polticas para el desarrollo y mejoramiento de estos servicios. Reconocimiento externo de las repercusiones sociales de las actividades de docencia, investigacin y extensin o proyeccin social de la institucin. Aportes sociales de los egresados en los campos empresarial, cientfico, cultural, econmico y poltico. Difusin, a travs de medios acadmicamente reconocidos, de los resultados de la produccin cientfica, tcnica, artstica, humanstica y pedaggica. Aporte de los posgrados de la institucin al estudio y a la solucin de problemas regionales, nacionales e internacionales. Procesos y mecanismos de evaluacin y mejoramiento de extensin o proyeccin social de la institucin. Aprendizaje institucional como resultado de su interaccin con el medio. Coherencia de los programas de prctica profesional con las necesidades acadmicas de la institucin y del sector externo. Caracterstica 17. Egresados e institucin.

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En esta caracterstica se determina si la institucin hace seguimiento a los egresados como retroalimentacin que enriquece a ambas partes. Aspectos que se pueden considerar: Servicios que presta la institucin para estimular la incorporacin de los egresados al trabajo. Sistemas de informacin y seguimiento de los egresados. Canales de comunicacin con los egresados para apoyar el desarrollo institucional y fomentar procesos de cooperacin mutua. Participacin de los egresados en la evaluacin curricular y en la vida institucional. Caracterstica 18. Articulacin de funciones. Ac se aprecia si la institucin aplica polticas y acciones claramente definidas que permiten articular sus funciones con los distintos modos y niveles del sistema educativo. Aspectos que se pueden considerar, en esta caracterstica: Investigacin relevante sobre aspectos relacionados con la calidad de la educacin en la regin y el pas. Procesos de formacin y capacitacin de educadores y dems actores del sistema educativo. Mecanismos de comunicacin e interaccin con instituciones de educacin de los distintos modos y niveles del sistema educativo.

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Investigacin, diseo y produccin de materiales de enseanza y de apoyo al sistema educativo. Participacin en redes y grupos de cooperacin con otras instituciones de educacin superior. Factor 6. Autoevaluacin y Autorregulacin Caracterstica 19. Sistemas de autoevaluacin. Se parte del hecho de que la institucin tiene un sistema de autoevaluacin que le facilite el desarrollo de los procesos en forma participativa y permanente de acuerdo a su misin y proyecto educativo. Se pueden considerar los siguientes aspectos: Polticas y estrategias de planeacin, autoevaluacin y autorregulacin para las distintas reas de desarrollo y unidades acadmicas y administrativas de la institucin. Diseo de planes y actividades de mejoramiento, a partir de los resultados de la autoevaluacin y de la evaluacin externa. Sistemas de evaluacin y seguimiento de los logros asociados al proyecto institucional. Caracterstica 20. Sistemas de informacin. Se evala si la institucin cuenta con sistemas eficientes e integrados de informacin que sustentan la autoevaluacin y la planeacin y se usan efectivamente para la toma de decisiones, que conlleven al mejoramiento continuo de la institucin.

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Para evaluar los sistemas de informacin se pueden tomar los siguientes aspectos: Disponibilidad, confiabilidad, acceso y pertinencia de la informacin y datos necesarios para la planeacin de la gestin institucional. Indicadores de gestin coherentes con la bsqueda de la gestin institucional. Consolidacin y anlisis de la informacin y mecanismos adecuados para su difusin. Caracterstica 21. Evaluacin de directivas, profesores y personal administrativo. La institucin debe contar con sistemas institucionalizados para evaluar a docentes, directivos y administrativos, con miras a su mejoramiento continuo. A continuacin se esbozan algunos de los aspectos a evaluar: Transparencia y equidad en la aplicacin de los criterios para la evaluacin de profesores, personal administrativo y directivas, que tengan efectos en el mejoramiento de la calidad. Criterios para la evaluacin acadmica de la produccin de docentes e investigadores y de la gestin y el desempeo administrativos.

Factor 7. Bienestar Institucional Caracterstica 22. Clima institucional. Se entiende que la institucin tiene polticas de bienestar que favorecen la ejecucin de cada uno de los servicios que presta en un ambiente institucional, que adecuado para la formacin integral.

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Los aspectos que se pueden evaluar son: Definicin de los componentes del bienestar universitario. Estrategias de divulgacin de los servicios de bienestar universitario. Participacin de los encargados de la direccin del bienestar en los organismos de decisin acadmicos y presupustales. Asignacin de presupuesto adecuado para el desarrollo de las actividades de bienestar. Cobertura de los programas de bienestar. Evaluacin peridica de los servicios ofrecidos. Prevencin de emergencias.

Caracterstica 23. Estructura del bienestar institucional. La institucin tiene debidamente organizado y planeadas las actividades de bienestar con los recursos necesarios y adems mantiene relacin coordinada con las diferentes acciones que se realicen. Los aspectos que se pueden considerar: Elaboracin y aplicacin de programas peridicos de actividades de bienestar. Distribucin equitativa del presupuesto para las actividades programadas. Seguimiento permanente de las actividades desarrolladas. Programas y actividades tendientes a prevenir desastres y a atender emergencias. Estrategias de carcter prospectivo para detectar las necesidades de los usuarios.

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Caracterstica 24. Recursos para el bienestar institucional. La institucin tiene servicios de bienestar suficientes y apropiados para la comunidad universitaria en todas sus reas: salud, apoyo psicolgico, actividades deportivas, recreativas, culturales, artstica, entre otras. El CNA considera que dentro de los aspectos que se pueden tener presentes, estn: Programas y actividades de bienestar suficientes para toda la comunidad institucional. Recursos fsicos y humanos suficientes para el cubrimiento de las actividades propuestas. Programas y estrategias que permiten el acceso a las actividades y servicios de bienestar. Flexibilidad en la programacin de las actividades

Factor 8. Organizacin, Gestin y Administracin. Caracterstica 25. Administracin y gestin y funciones institucionales. Todas las funciones administrativas y segn la naturaleza de la institucin deben estar orientadas al servicio y realizacin de las funciones sustantivas de la educacin.

Aspectos que se pueden considerar: Aplicacin de polticas administrativas al desarrollo de la docencia, la investigacin y la extensin o proyeccin social.

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Existencia de mecanismos que permitan conocer y satisfacer las necesidades acadmicas y administrativas de las distintas unidades en la institucin. Estructura organizacional y criterios de definicin de funciones y de asignacin de responsabilidades, acordes con la naturaleza, tamao y complejidad de la Institucin. Coherencia de la estructura y funcin de la administracin con la naturaleza y complejidad de los programas existentes.

Caracterstica 26. Procesos de comunicacin interna. De acuerdo a los lineamientos la institucin debe mantener procesos y mecanismos de comunicacin, informacin y participacin, y polticas para la adecuada motivacin y capacitacin continua de los miembros de la institucin. Se pueden considerar los siguientes aspectos: Estrategias y medios de comunicacin, informacin y participacin. Aplicacin de polticas de estmulos y promocin del personal administrativo. Programas de capacitacin y cualificacin de los funcionarios y evaluacin de su desempeo.

Caracterstica 27. Capacidad de gestin. La institucin muestra liderazgo en la gestin, situacin que contribuye a la estabilidad administrativa y a la ejecucin de sus polticas.

Se mencionan algunos de los aspectos a evaluar:

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Liderazgo, integridad e idoneidad de los responsables de la direccin de la institucin. Coherencia de las actuaciones del equipo directivo con los compromisos derivados de la misin y del proyecto institucional. Transparencia en la difusin, informacin y promocin de los programas y actividades que realiza la institucin. Transparencia en la designacin de responsabilidades y funciones y en los procedimientos que deben seguirse dentro de la institucin. Respeto a los reglamentos en la provisin de cargos directivos. Estructura organizacional y administrativa que permite la estabilidad institucional y la continuidad de polticas, dentro de criterios acadmicos.

Caracterstica 28. Procesos de creacin, modificacin y extensiones de programas acadmicos. Se determina si la institucin aplica polticas y procedimientos claros y adecuados para crear, modificar y extender sus programas acadmicos, de tal manera que haya calidad. Polticas y estrategias de creacin, modificacin y extensin de programas acadmicos. Compromiso de directivos y de la comunidad acadmica con la creacin, modificacin y extensin de programas de forma que sean pertinentes y de calidad. Estrategias y apoyos institucionales para la creacin, modificacin y extensin de programas acadmicos.

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Polticas y mecanismos de evaluacin de la creacin, modificacin y extensin de programas. Factor 9. Recursos de Apoyo Acadmico y Planta Fsica Caracterstica 29. Recursos de apoyo acadmico. En esta caracterstica se determina si la institucin cuenta con bibliotecas, laboratorios, recursos informticos, equipos audiovisuales, computadores y otros recursos bibliogrficos y tecnolgicos suficientes y adecuados que son utilizados apropiadamente en docencia, investigacin y dems actividades acadmicas. Adems, dispone de sitios adecuados para prcticas. De tal manera que se pueden considerar los siguientes aspectos: Colecciones bibliogrficas y documentales. Revistas. Grado de pertinencia en relacin con las tareas acadmicas docentes, investigativas y de extensin o proyeccin social. Actualizacin. Grado de eficiencia y actualizacin de los sistemas de consulta bibliogrfica; acceso de estudiantes, profesores e investigadores a esas fuentes; sistemas de alerta, etc. Pertinencia y calidad de los laboratorios para las tareas acadmicas de la institucin (docencia, investigacin, extensin o proyeccin social). Disponibilidad de reactivos. Acceso de estudiantes y profesores a los laboratorios y equipos. Mantenimiento y renovacin de equipos. Recursos didcticos, equipos didcticos, grado de empleo de los equipos didcticos, mantenimiento y renovacin, acceso de estudiantes y docentes a los equipos didcticos.

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Sitios de prctica acordes con las necesidades de la docencia y !a investigacin. Convenios interinstitucionales, convenios docente-

asistenciales, reportes de prctica. Presupuestos de inversin en equipos de laboratorio, bibliotecas y recursos didcticos. Caracterstica 30. Recursos fsicos. Para apreciar la calidad de esta caracterstica, se determina si la institucin tiene espacios adecuados y suficientes para su quehacer en general. Los aspectos que se pueden considerar son: Campus. Manejo racional y eficiente y aprovechamiento de las instalaciones. Edificios, salones, calidad arquitectnica. Suficiencia, seguridad, salubridad, iluminacin, disponibilidad de espacio, dotacin, facilidades de transporte y acceso. Previsin de su uso por personas con limitaciones. reas recreativas y deportivas. Capacidad, respeto de normas tcnicas. Suficiencia, seguridad, salubridad, iluminacin, disponibilidad de espacio, dotacin, facilidades de transporte y acceso. Previsin de su uso por personas con limitaciones.

Factor 10. Recursos Financieros Caracterstica 31 Recursos financieros. En esta caracterstica se establece si la institucin cuenta con patrimonio propio, tiene solidez financiera y demuestra equidad en la asignacin de recursos econmicos e integridad en su manejo. Los aspectos a evaluar pueden ser:

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Fuentes de financiamiento. Recursos provenientes del Estado. Recursos propios. Consolidacin del patrimonio institucional realizada en los ltimos diez aos y situacin financiera de los ltimos cinco aos. Estabilidad y solidez financiera que garantice el cumplimiento, a mediano plazo, de las acciones propuestas en el Plan de Desarrollo Institucional. Polticas y estrategias para la asignacin, ejecucin y evaluacin presupuestal.

Caracterstica 32 Gestin financiera y presupuestal. La institucin elabora, aplica y evala el presupuesto en forma consistente y de acuerdo a unas polticas establecidas para tal fin. Los aspectos que se pueden evaluar son: Polticas y estrategias para la elaboracin del presupuesto de inversin y de funcionamiento. Polticas y mecanismos de evaluacin financiera para las grandes reas de desarrollo institucional y para la institucin como un todo. Estructura del presupuesto y de la deuda en los ltimos cinco aos. Plan de cancelacin de compromisos. Estabilidad financiera manifiesta en ejercicios de auditora y control fiscal. Caracterstica 33 Presupuesto y funciones sustantivas. Ac se determina el grado de cumplimiento en la ejecucin presupuestal, de acuerdo a lo planeado en el proyecto educativo y las dems actividades inherentes a su quehacer.

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Los aspectos considerados como susceptibles de evaluar son: Disponibilidad de recursos presupuestales para las actividades

correspondientes a las funciones sustantivas en que se haya comprometido la institucin, de acuerdo con su proyecto institucional. Distribucin proporcionada en la asignacin de fondos destinados al funcionamiento y a la inversin para el desarrollo de las funciones sustantivas.

Caracterstica 34 Organizacin para el manejo financiero. En esta caracterstica se establece si la institucin tiene un organizacin y unos funcionarios eficientes en el manejo de las finanzas.

Los aspectos a considerar pueden ser: Transparencia en el manejo de los recursos financieros. Funcionarios calificados, probos y eficaces para el manejo financiero. Planta de personal austera y eficiente para atender las actividades econmicas y financieras de la institucin.

Momentos de la Acreditacin Institucional Veamos en forma sucinta las etapas de la acreditacin institucional: La Autoevaluacin. Las instituciones liderar en forma permanente procesos de autoevaluacin, donde participe toda la comunidad acadmica, solo de esta manera podrn determinar planes de mejoramiento que garanticen la calidad en los servicios que prestan. Ahora, cuando se hace la autoevaluacin con fines de acreditacin la

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institucin debe hacerla teniendo en cuenta los lineamientos determinados por el CNA. Evaluacin Externa. Como ya se haba advertido anteriormente, para la evaluacin de instituciones no solo puede requerirse un par acadmico sino un equipo donde la competencia, el reconocimiento y la experiencia en el mbito de la educacin superior estn conjugados. Estos pares deben ser capaces de dar razn de la calidad, la proyeccin, la pertinencia acadmica y social de la institucin que estn evaluando. Para desempearse como par es bsico el conocimiento, sin embargo, el par acadmico debe tener, segn lo expone el CNA, los siguientes rasgos: establecer la diferencia entre el proyecto que examina y el que orienta su propio trabajo, pues l como par no representa a ninguna institucin. Debe tener en cuenta la tradicin institucional dentro de la cual se da la formacin. Otro aspecto que debe tener presente es que debe analizar la institucin dentro del contexto en que sta se encuentra. Debe valorar la calidad poniendo en evidencia las debilidades y las fortalezas, que llevarn a la institucin a su mejoramiento. El par debe ser veraz y respetuoso y manejar un lenguaje comprensible, obrando con prudencia y responsabilidad. El equipo de pares se conforma con los acadmicos sugeridos por las instituciones de educacin superior, asociaciones acadmicas nacionales y del exterior. Evaluacin Final. De los resultados de la autoevaluacin, de la evaluacin externa y de los comentarios que la institucin haga a la evaluacin de pares, emana la evaluacin final hecha por el CNA. Esta evaluacin puede tener varios efectos, el reconocimiento de altos niveles de calidad, caso en el cual el CNA recomienda mediante un concepto sobre la calidad demostrada al MEN, la expedicin de la certificacin con un sugerencia del periodo de vigencia. Ahora, si el CNA, considera que la institucin

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no rene las condiciones para dicha certificacin, pero tiene condiciones bsicas de calidad, esta institucin quedar como candidata para la acreditacin institucional, despus del cumplimiento de un plan de mejoramiento en un periodo acordado. Puede darse el caso de que la institucin no tenga las condiciones bsicas, caso en el cual el CNA de manera confidencial le har las recomendaciones pertinentes.

Ponderacin y Emisin de Juicios Con relacin a la ponderacin y emisin de juicios en el proceso de acreditacin los lineamientos dados por el CNA (2006), determinan lo siguiente:

En la evaluacin de la calidad institucional, las caractersticas y factores deben ser sometidos al reconocimiento diferenciado de su importancia como elementos que se utilizan para evaluar la calidad; esto puede traducirse en la asignacin de valores relativos dentro del conjunto al que pertenecen. Esta jerarquizacin debe hacerse antes de entrar a calificar el desempeo de la institucin con respecto a cada uno de esos elementos. Igualmente, cada institucin construir variables e indicadores que desarrollen los aspectos y las caractersticas incluidos en el modelo de acreditacin institucional. La importancia relativa de los elementos, establecidos antes de la evaluacin, define su incidencia en la calidad global de la institucin. La asignacin de pesos distintos a las diversas caractersticas (ponderacin) no debe dar lugar a que la evaluacin se convierta en un proceso meramente cuantitativo; debe recordarse que esa ponderacin resulta de un anlisis cualitativo de la incidencia de cada caracterstica en una totalidad determinada por la naturaleza de la institucin y por su proyecto, que responde a ideas sobre la sociedad, la cultura y la educacin superior. La ponderacin no sustituye el anlisis cualitativo, de esta manera la ponderacin debe ser claramente justificada, a los cual el CNA contina diciendo que: terminado el proceso de ponderacin y caracterstica y factor, se podr proceder a cumplimiento de cada caracterstica, utilizando una no numrica. De la combinacin de la el anlisis de cada calificar el grado de una escala numrica o ponderacin de cada

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caracterstica con la calificacin de su grado de cumplimiento (gradacin en el juicio) se obtendr la valoracin de las caractersticas y, si la institucin as lo considera, del factor al que pertenecen, y se darn los fundamentos para juzgar cuan cerca est la institucin del logro mximo de la calidad (2006). La ponderacin y su justificacin, la calificacin del grado de cumplimiento y la emisin de juicios resultante deben ser procesos que respondan fundamentalmente a criterios acadmicos

Algunos Puntos Especficos en Materia de Acreditacin Institucional Los lineamientos para la acreditacin de instituciones tienen contemplados dentro de su normativa algunos aspectos que las instituciones de educacin superior deben cumplir para asumir este proceso: Tener al menos diez (10) aos de funcionamiento continuo dentro de la Ley. La institucin debe estar al da con los requerimientos de informacin para el sistema nacional de informacin de acuerdo con el artculo 5 del decreto No. 1767 de junio de 2006 del MEN. Con el propsito de establecer los requisitos para que una institucin de educacin superior inicie el proceso de acreditacin institucional, el Consejo Nacional de Acreditacin ha agrupado en los siguientes cinco grupos las reas de conocimiento en las cuales se ofrecen programas acadmicos: Grupo 1: Matemticas y Ciencias Naturales. Grupo 2: Ciencias Sociales, Derecho, Ciencias Polticas, Economa,

Administracin y Contadura y afines. Grupo 3: Ciencias de la Salud, Ingeniera, Arquitectura, Urbanismo y afnes, y Agronoma, Veterinaria y afines. Grupo 4: Bellas Artes, Humanidades y Ciencias Religiosas. Grupo 5: Ciencias de la Educacin.

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Teniendo en cuenta la agrupacin indicada en el punto 2, las instituciones debern satisfacer uno de los siguientes requisitos: -Si ofrece programas acadmicos en los cinco (5) grupos de reas de conocimiento sealados, deber tener al menos un programa acreditado por su alta calidad en cada uno de dichos grupos, o un programa de maestra o doctorado en esos mismos grupos. -Si ofrece programas acadmicos slo en cuatro (4) de los grupos de reas de conocimiento sealados, deber tener al menos un programa acreditado por su alta calidad en cada grupo. Deber tener adems un programa adicional de pregrado acreditado por su alta calidad en alguno de tales grupos o un programa de maestra o doctorado en uno de los cuatro grupos de reas de conocimiento que ofrece. -Si ofrece programas acadmicos slo en tres (3) de los grupos de reas de conocimiento sealados, deber tener al menos un programa acreditado por su alta calidad en cada grupo. Adems deber tener dos programas adicionales de pregrado acreditados por su alta calidad en alguno de esos grupos, o su equivalente en programas de maestra o doctorado. -Si ofrece programas acadmicos slo en dos (2) de los grupos de reas de conocimiento sealados, deber tener al menos un programa acreditado en cada grupo. Deber tener adems tres programas adicionales de pregrado acreditados por su alta calidad en alguno de esos grupos, o su equivalente en programas de maestra o doctorado. -Si ofrece programas acadmicos slo en uno (1) de los grupos de reas de conocimiento sealados, deber tener al menos cinco programas acreditados, o su equivalente en programas de maestra o doctorado. -Si ofrece menos de cinco (5) programas de pregrado, stos debern estar acreditados por su alta calidad, o tener su equivalente en programas de maestra o doctorado.

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-Si ofrece slo programas de posgrado, stos debern, haber sido evaluados por la Comisin Nacional de Doctorados y Maestras y estar debidamente aprobados por el Ministro de Educacin Nacional. -Aquellas instituciones de educacin superior cuyo proyecto

institucional sea mantenerse como instituciones tecnolgicas o como instituciones tcnicas profesionales podrn iniciar el proceso de acreditacin institucional cumpliendo con los requisitos anteriormente sealados o, en el caso de que al menos la mitad de sus programas acadmicos correspondan al Grupo 3 de reas de conocimiento, deber tener acreditados por su alta calidad el cincuenta por ciento de los programas en ese Grupo. La acreditacin de instituciones es temporal. La vigencia mnima que podr otorgarse a la acreditacin institucional ser de cinco aos y la mxima vigencia ser de diez aos. La institucin debe conservar las condiciones durante esta vigencia, y si hay un cambio esencial el representante legal debe informar al CNA con la documentacin necesaria, para que sta sea de nuevo evaluada si es el caso. La acreditacin institucional se otorgar solamente de acuerdo con el carcter de la institucin en el momento de la evaluacin, segn sea universidad, institucin universitaria o escuela tecnolgica, institucin tecnolgica, o institucin tcnica profesional. Lo anterior significa que, en caso de una transformacin de la institucin, se requerir una nueva acreditacin institucional. Las distintas sedes o seccionales de una institucin de educacin superior adelantarn procesos de acreditacin independientes.

1.5 Procedimiento General para la Acreditacin Institucional Cuando una institucin de educacin superior decide emprender el proceso de acreditacin institucional, debe seguir el siguiente procedimiento, segn lo dado por el CNA, en los lineamientos pertinentes:

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Comunicacin del Representante Legal de la institucin, dirigida al CNA, en la que solicite la acreditacin institucional. Apreciacin de condiciones iniciales a la institucin, por parte del CNA. Autoevaluacin, realizada de acuerdo con las orientaciones del Consejo Nacional de Acreditacin. Elaboracin del informe de autoevaluacin institucional y envo del mismo al CNA. Dicho informe deber tener la estructura definida por el Consejo Nacional de Acreditacin en Gua de Procedimiento elaborada para el efecto. Designacin y preparacin, por parte del CNA, del equipo de pares acadmicos y expertos que habr de realizar la evaluacin externa. Elaboracin del informe de evaluacin externa por parte del equipo de pares acadmicos y expertos. Previo estudio de dicho informe, el CNA, enviar copia del mismo a la institucin. Esta ltima podr reaccionar al informe de evaluacin externa. Evaluacin final realizada por el CNA con base en los resultados de la autoevaluacin, de la evaluacin externa, y una vez oda la institucin. Si hubiere lugar, elaboracin por parte del CNA del concepto sobre la calidad de la institucin y remisin del mismo al MEN para la expedicin del acto de acreditacin. Expedicin, por parte del MEN, del acto de acreditacin, con base en la recomendacin emitida por el CNA. Si hubiere objeciones para la acreditacin institucional o para la candidatura a la misma, el CNA, en un marco de confidencialidad, comunicar el resultado de la evaluacin al Representante Legal junto con recomendaciones pertinentes, de manera que la institucin, si as lo considera, pueda desarrollar estrategias que posibiliten la iniciacin de un nuevo proceso de acreditacin, pasados al menos tres (3) aos.

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1.6 Referencias Bibliogrficas

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