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INFORME; ELABORACION DEL PLANEADOR Andrs Galindo Yesid Manzano Miguel Piragua Santiago Salinas Omar Santana Licenciatura

en Diseo Tecnolgico Facultad de Ciencia Y Tecnologa Universidad Pedaggica Nacional


Resumen: Este trabajo consiste en la sistematizacin y anlisis en el proceso de elaboracin de un aerodino con el fin de apropiar las dinmicas en torno a los principios fsicos y la formacin para la educabilidad y enseabilidad como futuros licenciados en diseo tecnolgico respecto a los campos interdisciplinarios que implica la ciencia y la tecnologa. Palabras Claves: Aerodino, aerodinmica, tecnologa, fsica, pedagoga, educacin.

terico a uno que se relaciona con el mundo y le permite trascender en l. La expectativa frente a este trabajo es lograr la apropiacin de metodologas de enseanza de las ciencias y la tecnologa, principios fsicos y el bagaje que como futuros docentes debemos poseer en esa construccin del criterio tecno-pedaggico. 2. OBJETIVOS a. General Analizar y construir un planeador que permita identificar y apropiar principios de fsica b. Especficos Comprender la dinmica que se da en torno a los aeroplanos Seleccionar la categora de participacin Identificar las variables de diseo en relacin a los principios fsicos Construir el aerodino Identificar y estructurar la dinmica pedaggica que se desarrollara en torno a este ejercicio Sistematizar y evaluar el proceso desarrollado

1. INTRODUCCION
Teniendo como perspectiva la educacin en ciencia y tecnologa desde nuestra formacin como licenciados en Diseo Tecnolgico se hace necesario repensar y reelaborar las concepciones de los principios fsicos desde la elaboracin y modelacin de elemento que involucren una dinmica constructiva y deconstructiva del conocimiento sobre un tema determinado, con el fin de develar como la fsica determina el comportamiento de los elementos y la manera de estar en el mundo, en este caso particular en torno a la elaboracin de un avin que planee desde un impulso humano. Este trabajo es desarrollado desde el rea de fsica III (esttica y dinmica) en torno a un concurso de aeroplanos con el fin de evidenciar como los estudiantes de la licenciatura en diseo tecnolgico ponen en escena las capacidades y conocimiento adquiridos a lo largo de su formacin, y que les permita adquirir un criterio en la dicotomizacin de la pedagoga y la tecnologa de manera que el estudiante trascienda del conocimiento netamente

3. DESARROLLO DE CONTENIDOS a. Qu es un planeador? Es un artefacto areo al que tambin se le denomina aerodino ya que suele ser ms pesado que el aire pero aun as se mantiene por unos segundos en l por sus propios medios y la duracin de ello se liga al diseo y los principios fsicos que lo sustenten, y carece de algn sistema de motorizacin. Principios b. Aerodinmica Es una rama de la mecnica de fluidos que estudia los gases en movimiento y las fuerzas o reacciones a las que estn sometidos los cuerpos c. Aplicaciones de la Aerodinmica *Teorema de Bernoulli. Daniel Bernoulli comprob experimentalmente que "la presin interna de un fluido (lquido o gas) decrece en la medida que la velocidad del fluido se incrementa", o dicho de otra forma "en un fluido en movimiento, la suma de la presin y la velocidad en un punto cualquiera permanece constante", es decir que p+v=k

En relacin a la imagen anterior El ala produce un flujo de aire en proporcin a su ngulo de ataque (a mayor ngulo de ataque mayor es el estrechamiento en la parte superior del ala) y a la velocidad con que el ala se mueve respecto a la masa de aire que la rodea; de este flujo de aire, el que discurre por la parte superior del perfil tendr una velocidad mayor (efecto Venturi) que el que discurre por la parte inferior. Esa mayor velocidad implica menor presin (teorema de Bernoulli) teniendo en cuenta que el ngulo de ataque se da en relacin a como el ala o elemento dispuesto soporta el flujo de aire en relacin a un ngulo desde un eje x que sera el nivel del suelo, de esta manera se determinara la velocidad, la sustentacin, la resistencia, el tiempo de vuelo y dems factores. e. 3 Ley del movimiento de Newton. Esta afirma que para una fuerza de accin hay una fuerza de reaccin igual en intensidad pero de sentido contrario por consiguiente Tenemos pues que la superficie superior del ala soporta menos presin que la superficie inferior. Esta diferencia de presiones produce una fuerza aerodinmica que empuja al ala de la zona de mayor presin (abajo) a la zona de menor presin (arriba) permitindole planear pero adems la corriente de aire que fluye a mayor velocidad por encima del ala, al confluir con la que fluye por debajo deflecta a esta ltima hacia abajo, producindose una fuerza de reaccin adicional hacia arriba. La suma de estas dos fuerzas es lo que se conoce por fuerza de sustentacin, que es la que mantiene al avin en el aire y ello determina el ngulo de ataque, que en el caso del planeador

d. Efecto Venturi. El cientfico Giovanni Battista Venturi, comprob experimentalmente que al pasar por un estrechamiento las partculas de un fluido aumentan su velocidad

esta dado a la corriente de aire y al diseo de las alas y el fuselaje. f. Frmulas para los Clculos Las ecuaciones trayectoria son x=v0cost y=v0sent-gt2/2 Eliminado el tiempo t, obtenemos la ecuacin de la trayectoria (ecuacin de una parbola) paramtricas de la

Equilibrio de fuerzas durante un giro con alabeo de 60.

La resistencia del perfil viene dada por: DP=CDO1/2PV S la sustentacin por: L=CL1/2PV2S siendo, en ambas expresiones P la densidad del aire, V la velocidad del viento relativo, S la superficie alar, CDO el coeficiente de resistencia del perfil, CL el coeficiente de sustentacin. Ambos dependen del ngulo de ataque Movimiento semi-parabolico Alcance horizontal x = vi . t Altura y = g . t2 / 2
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g. Argumento Pedaggico La tecnologa transciende las distintas ciencias y disciplinas por consiguiente una de ellas la pedagoga, pero en este caso particular se da una relacin reciproca pues la educacin resignifica integralmente el papel de la tecnologa y le da un sentido particular pero a su vez la tecnologa proporciona a la educacin tcnicas, herramientas e instrumentos para acrecentar sus didcticas y dinamizar la apropiacin y construccin del conocimiento, en si obtendramos dos grandes tpico: educacin de la tecnologa y tecnologa de la educacin. Por as decirlo una relacin dependiente, un romance entre la esencia del ser y la artificialidad del vivir. Sin embargo en el mbito escolar la tecnologa ha perdido el sentido en el que debiese reorientarse, ya que sus dinmicas solo se objetivan en una formacin de la tecnologa de la educacin, por medio de la mera instruccin de como reproducir ciertos procesos de proyeccin industrial o la modelacin de principios clsicos de la

Movimiento Parablico Las ecuaciones del movimiento, resultado de la composicin de un movimiento uniforme a lo largo del eje X, y de un movimiento uniformemente acelerado a lo largo del eje Y, son las siguientes:

fsica por ello se propende que la educacin tecnolgica sea un espacio y una excusa para problematizar los contextos, repensar el papel socio-histrico de la tecnologa y posibilitarle al educando solucionar problemas a partir de sus conocimientos tecnolgicos. Por ende este ejercicio de estudiar, analizar y construir un planeador se convierte en un posible ejemplo de las implicaciones y trascendencias de la pedagoga y la tecnologa, donde la excusa de construir un aerodino posibilita una pedagoga de la interrogacin, Por qu un artefacto puede volar? Las aves comparten principios fsicos? Qu hace que un avin no se caiga, realmente lo sostiene Dios? Qu aspectos se deben tener en cuenta en el desarrollo de un artefacto areo?, entre otros. Y es all donde la vida y la educacin empiezan a verse relacionadas y tomas un carcter significativo para el estudiante, ya que este ltimo siempre alega no encontrar relacin ni sentido entre lo que aprende y su cotidianidad. Es as como La sociedad moderna se ha visto consumida por los productos tecnolgico, sin embargo su comprensin de estos es tan pauprrima que necesariamente se hacer perentorio una alfabetizacin tecnolgica que no va ms all de explicar y ejemplificar los principios cientficos en relacin a la existencia pues la mayora de los miembros de nuestras sociedades ya sean las autollamadas desarrolladas o las que son consideradas en vas de desarrollo entienden muy poco acerca de la naturaleza de la ciencia y la tecnologa que han transformado el mundo moderno (Jenkins, 1997; Layton, 1994a). No obstante esto no es de extraar esta tendencia ya que histricamente la educacin tecnologa se ha visto reprimida por otras ciencias, o se ha tergiversado su papel educativo y social, en la solucin de conflictos tecnolgicos de la vida cotidiana. Este es el factor por el cual los estudiantes consideran que tecnologa e informtica es

una materia ms de relleno de la jornada escolar porque no aspiran a desempear una vida profesional que solo gire alrededor de computador; la falta de conocimiento tecnolgico til para que los estudiantes y futuros ciudadanos comprendan y transformen la realidad que les rodea es parte de una problemtica mayor llamada bajo nivel de alfabetizacin cientfica y tecnolgica (Cajas, Fernando, AAAS) por consiguiente la educacin en tecnologa tiende a tener trascendencia cuando se relaciona a problemticas del contexto, pues generara un aprendizaje significativo ya que la educacin cientfica y tecnolgica est basada en la teoras clsicas, pero no en el ejercicio cientfico real donde vivir desde la pregunta en relacin a ejercicios practico es la posibilidad de construir conocimiento, lo que Paulo Freire denominara una PRAXIS educativa. Y en ese ejercicio de anteponer las problemticas sociales en la didcticas tecnolgicas posibilita que el educando visibilice la importancia del saber tecnolgico pues no es que la gente sea ignorante, sino que las personas construyen una ignorancia acerca de la ciencia que no es relevante para sus necesidades (Michael, 1992). Los problemas vienen a ser relevantes cuando los ciudadanos se apropian de ellos y los resuelven de una manera bastante diferente de lo que sucede en contextos escolares (Lave, 1988; Layton et al., 1993). Pues la ciencia escolar se convierte en una modelacin terica de conocimientos infrtiles en la vida de los sujetos por ende la ciencia y tecnologa: didctica debe permitir problematizar las vivencias diarias y generar los espacios para la solucin. Del mismo modo se entrelazar las disciplinas y problematizarse en conjunto pues la moda es que cada materia escolar dispone su trayectoria pero en ningn punto converge con otra y en este caso ya es por capricho acadmico de los docentes que por su indisposicin y falta de conocimiento deconstruyen la educacin

del educando sin tener en cuenta que la investigacin didctica, junto al trabajo desarrollado por psiclogos cognitivos interesados en la adquisicin de conceptos cientficos, muestra que los estudiantes no aprenden conceptos aislados sino, ms bien, grupos de conceptos interconectados (Chi, 1992; Vosniadou, 1991) y en este caso alrededor de la elaboracin planeador se fortalece la dinmica del trabajo en grupo donde cada participante a partir de su fortalezas aporta a la formacin del otro y en esa retroalimentacin se involucran distintos conocimiento y distintas historias de vida. Recordemos que lo mencionado no es un discurso nuevo, llevamos en el ideal de la transdisciplinariedad mas de 3 dcadas encontrando autores destacados como Habermas con el desarrollo de los intereses sociales, Freire con la pedagoga libertaria, Comenio con la didctica magna, y cabe resaltar los trabajos de ciencia, tecnologa y sociedad (CTS) que constituye un campo de estudio interdisciplinar centrado en la comprensin de los aspectos sociales y humanistas de la ciencia y la tecnologa. Este movimiento con sus orgenes en los aos setenta ha creado toda una serie de investigaciones que han enriquecido nuestra comprensin de la naturaleza social de la tecnologa. El brazo educativo de CTS se ha enfocado en la enseanza de la interaccin entre ciencia, tecnologa y sociedad, particularmente en los aspectos sociales de tecnologa (Solomon y Aikenhand, 1994; Yager, 1996). En todo caso la pedagoga entendida como la praxis revolucionaria (Freire, Paulo; Pedagoga del Oprimido) debe posibilitar de la educacin en tecnologa la oportunidad de conocer la relacin Humano-tecnologa donde los productos tecnolgicos permean el carcter inventario y transformador del humano a travs de la educacin posibilitndole otras dinmicas distintas a la de los dems animales entre ellas la de suplir sus necesidades,

problemas y deseos cotidianos. Es por ello que como futuros licenciados en Diseo tecnolgico se nos acenta la responsabilidad de educarnos y auto educarnos en pro de educar a otros y dinmicas como estas (aeroplano) acrecientan el bagaje para optar por nuevas metodologas de enseanza y educacin.
h.

Planos y Diseos del Planeador

El diseo fue retomado del dominio web http://www.houseoffrog.co.uk/gliders.htm; debido a que como es la primera vez que participamos en la competencia de aeroplanos y como nefitos en las temticas referidas a aviones, aerodinmica y dems aspectos involucrados, optamos por modelar un aerodino sin olvidar que la relevancia del ejercicio radica en la apropiacin de los principios fsicos y en el desarrollo y planteamiento pedaggico de la actividad integral ya que nuestra responsabilidad acadmica es con miras al desempeo como pedagogos.

Esbozo del aerodino a construir

4. CONCLUSIONES
La tecnologa es vista como un elemento que amenaza el sentir existencial del humano pues lo vuelve dependiente y perezoso, sin embargo la educacin en tecnologa debe reflexionar con los estudiantes que los productos tecnolgicos son desarrollo del hombre y como productos no vivos no estn en la autonoma de legislar la sociedad pues aunque su inteligencia rebase la del humano la tecnologa se debe a ste, por tal motivo la culpa nunca va hacer de los productos tecnolgicos sino de la incapacidad del humano de mediar su relacin con esta. La modelacin de elemento artefactuales que involucren un mtodo de ingeniera inversa y posibilite espacios para la interrogacin y la reelaboracin de conceptos, permite optar por una formacin integral con sentido de utilidad existencial por lo cual el estudiante reconoce la fsica como parte fundamental de su conocimiento. Una alfabetizacin tecnolgica y cientfica no se puede centrar en la reproduccin de principios, ni en la modelacin artefactual, ya que en ultimas estos son productos de un proceso ms amplio e histrico que se fundamenta desde la praxis revolucionaria de la ciencia y la tecnologa que busca transmutar al estudiante en un ejercicio de repensar la relacin humano-mundo humano-artefacto, artefacto-mundo y

recrear lo que se ha establecido por dogma La educacin cientfica y tecnolgica est basada en las teoras clsicas pero no en el ejercicio cientfico real donde vivir desde la pregunta es la posibilidad de construir conocimiento y prepara al estudiante para confrontar su vida, en el caso especfico de nosotros nos permite optar por una mirada ms amplia de la educacin tecnolgica y de la tecnologa de la educacin en nuestro rol de futuros docentes.

Para la elaboracin de un aerodino


es importante la apropiacin de principios fsicos que rigen funcionamiento, ello determina xito del modelo o su fracaso, embargo toda experiencia aprendizaje los su el sin es

La apropiacin de los principios


fsicos es ms factible cuando se desarrollan en torno a una praxis de la accin y la reflexin y viceversa porque ello permite un aprendizaje significativo donde la pregunta reorienta los procesos metacognitivos.

5. REFERENCIAS
CAJAS, Fernando. Asociacin Americana para el Avance de la Ciencia. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica: la transposicin didctica del conocimiento tecnolgico. Washington DC Guas No 30. Orientaciones generales para la educacin en tecnologa. Ministerio de Educacin Nacional, 2008 Freire, Paulo, Pedagoga del Oprimido. 1970

Ministerios de Educacin Nacional. Programa de Educacin en Tecnolgica siglo XXI, PET21. Santa Fe de Bogot, 1996

http://www.houseoffrog.co.uk/gliders.h tm http://aeromodelismovolarlibremente.b logspot.com/search/label/Dise%C3%B1 o http://www.manualvuelo.com/PBV/PBV 12.html

ANEXOS