Teora

Descripcin

Inventor o Historia Sigmun Freud (1896): la estructura bsica de la personalidad infantil se coloca durante los primeros cinco aos de vida, es decir, tiene un periodo crtico. Se dividen en 5 etapas psicosexuales.

Consecuencias Lo que Freud va a descubrir es que la influencia del psicoanlisis sobre la pedagoga es en verdad, muy limitada, por dos razones fundamentales. Por un lado, porque se pueden modificar mtodos de enseanza, brindar informacin sexual, combatir restricciones, flexibilizar las normas; y nada de esto asegura la ausencia de represiones y conflictos, menos an promete la satisfaccin. Si el sujeto desea es porque algo queda fuera de su alcance y ese algo es lo que lo motoriza, porque en realidad no se sabe qu es lo que desea. Por lo tanto, no es la educacin represiva la causa de insatisfaccin; al contrario, la

Evidencias Ley de la Prgnanz. Vuelve a la percepcin ingenua, a la experiencia inmediata, no viciada por el aprendizaje, y comprobar ah que no percibimos conjuntos de elementos, sino unidades de sentido estructuradas, formas.

Otras Teoras La polaridad tiene un alcance ms vasto: no se confina al arquetipo, sino que surge a la vida como el opuesto de cualquier parte, o de cualquier cualidad, del s mismo. No hay otras teoras.

Extra El psicoanlisis incluye tambin una serie de mtodos para la investigacin de la experiencia, el pensamiento y la conducta humana, tanto de sujetos individuales como de grupos y culturas.. La idea central de esta aplicacin del psicoanlisis consiste en que tras la superficie en la que se representan las formas de comportamiento perceptibles (en la conducta individual y en la de los grupos y culturas) as como tambin tras las normas sociales y valores de una comunidad cultural, con frecuencia se esconden contenidos y motivaciones inconscientes que no son de acceso fcil al Yo y que

Teoras Se centra en los cambios Psicoanalistas. evolutivos del yo y la personalidad. Proceso discontinuo que sigue una serie de etapas discretas. En cada etapa de maduracin surgen algunos impulsos, necesidad o conflictos que influyen en la forma en que el nio se relaciona con el ambiente. La actividad es un producto de un aparto psquico. A lo largo de su evolucin el ser humano pasa por una serie de etapas relacionadas con el desarrollo de su sexualidad y zonas corporales. Etapa oral; durante el primer ao. Fase Flica; entres los tres y seis aos, en ella los genitales se convierten en una zona ergena. Periodo de latencia; represin hacia el progenitor del sexo opuesto. Estadio genital; es cuando comienza la

pubertad

insatisfaccin es motor de la cultura. Lo que se interpone entre la norma pedaggica y los resultados obtenidos, pertenece al registro del Inconsciente.

Desarrollo Psicosocial

Erikson es muy conocido por su trabajo sobre la redefinicin y expansin de la teora de los estadios de Freud. Estableca que el desarrollo funciona a partir de un principio epigentico. Postulaba la existencia de ocho fases de desarrollo que se extendan a lo largo de todo el ciclo vital.

Erik Erikson(1963): Nuestros progresos a travs de cada estadio estn determinados en parte por nuestros xitos o por los fracasos en los estadios precedentes. Como si fuese el botn de una rosa que esconde sus ptalos, cada uno de stos se abrir en un momento concreto, con un cierto orden que ha sido determinado por la naturaleza a

La teora Psicosocial del Erickson tiene implicaciones educativas en las siguientes reas: diseo curricular, diseos de planes diarios, disciplina, enseanza dirigida, orientacin y apoyo, entre otros. El maestro debe ofrecer al estudiante experiencias educativas que los ayuden a resolver sus problemas, a desarrollar su autonoma y a

Designo su teora a figuras pblicas conocidas. Comprob basndose en otras teoras como la de Freud. Escribi biografas psicosociales sobre Martin Luther y Gandhi.

Psicoanlisis.

pueden develarse y hacerse comprensibles con la ayuda de los conceptos y mtodos del psicoanlisis. En las dcadas siguientes a Freud, diversos psicoanalistas desarrollaron otras tcnicas para la exploracin e interpretacin psicoanaltica de diversas manifestaciones culturales. Erickson plantea al individuo de acuerdo a su relacin con los padres dentro del contexto familiar en funcin de un medio social asociado a su herencia histricacultural, esto ltimo reafirma la funcin social del individuo.

travs de la gentica. Si interferimos con este orden natural de desarrollo extrayendo un ptalo demasiado pronto o en un momento que no es el que le corresponde, destruimos el desarrollo de la flor al completo

Teoras conductuales.

Los cambios evolutivos del comportamiento reciben el influjo del ambiente y que los mecanismos fundamentales del desarrollo son los principios del aprendizaje. Los conductistas sostienen que el significado de las palabras y las reglas

John Watson (principios del siglo XX): analiz la funcin del condicionamiento clsico en la adquisicin de emociones por parte del nio. B.F. Skinner: afirmo que los padres influyen en la adquisicin del

tomar decisiones. Se le debe ofrecer apoyo y ayuda especial en las siguientes reas: disciplina, autocontrol, conducta, estado emocional, problemas de identidad, solucin de problemas, adaptacin, aceptacin, actitudes, valores, interaccin con otros, expresin oral, aprendizaje, lenguaje y otros. El desarrollo pleno en todas estas reas ayudar a los estudiantes a lograr la autonoma y una autoestima saludable En el condicionamiento clsico el educador puede comprender ciertas conductas de los educandos, de acuerdo con la relacin enseanza aprendizaje se pueden modelar acciones de manera que el aprendizaje sea efectivo y el

Watson condiciono a un nio, el pequeo Albert, a temer a una rata blanca haciendo un ruido fuerte cada vez que apareciera el animal. Su miedo innato (respuesta incondicionada) a los ruidos fuertes se asocia a la rata (respuesta

Los nios adquieren nuevos conocimientos por medio de los procesos de observacin e imitacin. El desarrollo es un proceso gradual y continuo. Representa pequeos cambios cuantitativos

Pavlov propuso el condicionamiento clsico que deca que los seres vivos tienen reacciones inconscientes a algunos factores.

gramaticales se aprenden por medio de los mismos principios de reforzamiento.

lenguaje por parte de su hijo aplicando los principios del condicionamiento operante o instrumental.

condicionamiento operante es capaz de modificar, eliminar conductas malignas e insertar conductas deseables. El aprendizaje se basa en 2 principios que son la frecuencia y la recencia , la frecuencia se refiere que en cuanto ms frecuentemente se produzcas un estimulo pronto volvemos a responder con de la misma manera en su frecuencia, y la recencia que en cuanto ms reciente es una respuesta a un estimulo , es ms probable que este se retire

condicionada). Tras varios ensayos o intentos de aprendizaje Albert emita la misma reaccin fbica cuando la rata apareca sin ruido. Skinner: Cuando los bebes, empiezan a balbucear los padres reaccionan positivamente, repiten sonidos y refuerzan los intentos de comunicarse (reforzamiento). Varios psiclogos probaron sus teoras haciendo experimentos con animales o con otras cosas que nos ayudan a dar una idea de los comportamientos de los seres humanos. Que todos los experimentos realizados con las diferentes teoras funcionan de acuerdo al comportamiento de los seres humanos.

conforme el nio va adquiriendo nuevos conocimientos y habilidades. El nio desempea un papel pasivo en el proceso evolutivo, no existe una etapa crtica para aprender varias habilidades cognitivas, lingsticas y sociales.

Teoras cognoscitivas

Teora del desarrollo cognoscitivo. Los nios pasan por una secuencia invariada de etapas, cada una caracterizada por distintas formas de organizacin e interpretacin del mundo. Un aspecto esencial de la secuencia es el desarrollo del pensamiento simblico que comienza que comienza en la infancia y prosigue hasta que los procesos de pensamiento se rigen por los principios de la lgica formal. Todos los nios pasan por las mimas etapas en ese orden pero no necesariamente con la misma edad. Es decir existe un patrn universal del desarrollo cognoscitivo. La interaccin se efecta por medio de factores innatos y ambientales, conforme el nio va madurando va adquiriendo nuevas posibilidades que estimulen su desarrollo. Cumple un papel activo dentro de su desarrollo. Las etapas establecidas por el son:

Jean Piaget (1927): psiclogo evolutivo ms conocido en el campo de la pedagoga. Se refleja en cambios cualitativos en los procesos y en las estructuras cognoscitivas del nio. Ha tratado de explicar especficamente el proceso de desarrollo, las formas complejas se van construyendo y cambiando a lo largo del desarrollo. Para piaget la psicologa tiene que explicar los mecanismos que permiten al sujeto organizar su accin.

Piaget hace notar que la capacidad cognitiva y la inteligencia se encuentran estrechamente ligadas al medio social y fsico. As considera Piaget que los dos procesos que caracterizan a la evolucin y adaptacin del psiquismo humano son los de la asimilacin y acomodacin. Ambas son capacidades innatas que por factores genticos se van desplegando ante determinados estmulos en muy determinadas etapas o estadios del desarrollo, en muy precisos perodos. La hiptesis cognitivista implicaba una forma de cognicin secuencial y localizada. Sin embargo, estos planteamientos no concuerdan con los

Piaget registraba el proceso evolutivo de sus hijos e integraba sus hallazgos en la teora del desarrollo cognoscitivo del nio. Los modelos tericos no ven al ser humano como un receptor pasivo de experiencias y aprendizajes ni como esclavos de pasiones, sino como constructores activos de sus estructuras de relacin. Etapas del desarrollo = Estadios del Desarrollo Emplea una metodologa experimental y de laboratorio. El procedimiento del ordenador, es mucho ms rpido que el del cerebro. Los ordenadores necesitan alguien que les programe, no aprender por su cuenta, en cambio

Teora del procesamiento de la informacin. Estudian los pasos exactos en que se llevan a cabo las funciones mentales. Esta teora utiliza la computadora como modelo de pensamiento, los adelantos cognoscitivos del pensamiento se forman gracias al mejoramiento gradual de la atencin, de la memoria y de las estrategias con que se adquiere y se utiliza la informacin. El desarrollo incluye cambios cuantitativos y cualitativos. Teora del Aprendizaje Social. Explica como el nio aprende conductas sociales, las tendencias agresivas y comportamientos adecuados a su sexo, esto es a travs de representaciones

En relacin a la teora cognitiva de Piaget, se explic de manera sencilla y ejemplificada cual es la divisin del desarrollo cognitivo, cuales son los tipos de conocimientos que se desarrollan en los nios y como se puede lograr el desarrollo cognitivo de manera ptima. Toda la teora cognitiva se explica con la aplicabilidad de los conceptos bsicos de la teora, y mediante ejemplos sencillos se puede entender de manera prctica cual es la posible aplicabilidad de la misma.

Sensoromotriz (hasta los 24 meses). Pensamiento preoperacional (2 a 7 aos). Operaciones concretas (7 a 12 aos). Operaciones formales (adolescencia hasta lo largo de su vida adulta).

resultados ms recientes de las investigaciones neurocientficas, en que son ms aceptados modelos cerebrales en que las operaciones son distribuidas y se generan a partir de interconexiones masivas que cambian producto de la experiencia

el cerebro es capaz de aprender por s mismo. Un ordenador no tiene conciencia de s mismo. El ordenador no puede elaborar una norma moral. Van a hacer un tipo de experimentos de los que obtener un resultado numrico. A partir de los datos de los procesos mentales desarrollan una teora. Que es el hombre quien crea los estmulos que determinan su respuesta y los utiliza como medio para dominar su conducta. Es el propio hombre el que determina su comportamiento con ayuda de medios artificialmente creados. Ciertas formas de conducta que se encuentran en la vida cotidiana, formaciones

internas de su mundo social. Determinismo reciproco. Esto implica que las representaciones sobre una situacin determinan las acciones a realizar.

Teoras contextuales.

Se centra en la influencia del contexto social y cultural en el desarrollo del nio. Supone que el nio ocupa un papel activo en su desarrollo. No podemos separa el contexto del desarrollo. Teora sociocultural. Los nios estn provistos de ciertas funciones elementales que se transforman en funciones mentales superiores a travs de la interaccin. La gente estructura el ambiente del nio y le ofrece herramientas para que las interprete. Los nios

Lev vigotsky fue uno de los primeros tericos del desarrollo en analizar la influencia del contexto social y cultural del nio. Se interesa principalmente por los determinantes sociales del desarrollo, manteniendo que el desarrollo del individuo es indisociable de la sociedad en la que vive, la cual le

Vigotsky al igual que Piaget, da gran importancia al juego en la edad infantil, y lo es, ya que supone un gran paso en el desarrollo integral del nio tanto en las capacidades mentales como en los factores de socializacin.

pueden ser capaces de demostrar un nivel ms alto de competencia cognoscitiva bajo la gua de compaeros y adultos ms capaces.

transmite formas de conducta y de organizacin del conocimiento que el sujeto tiene que interiorizar.

histricas que pertenecen a pocas remotas del desarrollo psquico. Estn al mismo tiempo fosilizadas y vivas en la conducta del hombre contemporneo (documentos del desarrollo, sntomas de la historia). El exosistema en el ecosistema est conformado por aspectos ms generales como son el acceso a la educacin, que implica la normatividad, la asignacin de instituciones responsables de ejecutarla, as como del financiamiento correspondiente. Ser capaz de elaborar estrategias que sean tiles y beneficiosas para el desarrollo del aprendizaje del alumno y como futuros docentes tener en cuenta la importancia de Relacin estrecha entre los individuos. Convivencia humana (observable). Psicosocial y conductista

Teoras ecolgicas.

El mundo del nio est organizado como un conjunto de estructuras anidadas, cada una dentro de la siguiente como un grupo de muecas rusas. Nace con caractersticas temperamentales, mentales y fsicas que crean el contexto biolgico de su desarrollo. Varios subsistemas de su esquema ecolgico cambian a lo largo de su desarrollo.

Urie Bronfenbrenner (1987): ofrece otro modelo contextual del desarrollo. Nos ayuda a comprender las complejas interacciones entre los efectos biolgicos y ambientales. Tambin ayuda a comprender que el ambiente donde viven los nios es tan complejo y esta tan interrelacionado que no podemos reducir el desarrollo a ninguna fuente aislada.

Gestalt

Define que para conocer al sujeto se sirve de estructuras que tienen una base fsica, y que se imponen por sus cualidades internas. Las estructuras son totalidades complejas, las unidades ms simples no son el punto de partida sino la descomposicin de todo en sus partes. Principio de la Semejanza: Nuestra mente agrupa los elementos similares en una entidad. La semejanza depende de la forma, el tamao, el color y otros aspectos visuales de los elementos. Principio de la Proximidad :El agrupamiento parcial o secuencial de elementos por nuestra mente basado en la distancia Uno de los principios fundamentales de la corriente Gestalt es la llamada ley de la Prgnanz (Pregnancia), que afirma la tendencia

Immanuel Kant, Edmund Husserl siglo XIX. La filosofa se refleja principalmente en el pensamiento trascendental de Kant, que asigna a la imaginacin como condicin subjetiva y 'a priori' de la penetracin, pues el fenmeno es ya una sntesis, una construccin mental, cuya materia procede de los estmulos (sensibiliza), pero cuya forma impone el hacer (tun) desde la imaginacin, espacio y tiempo, pues, no slo lo que hay, sino tambin segn somos, segn el yo imaginante y pensante. Todo pensar supone al sujeto que piensa (Descartes) y, por consiguiente, la representacin no es un simple reflejo.

manejar el contexto de los menores al momento de nuestras clases. Gestalt, una de las ms importantes aportaciones de esta Teora en el mbito educativo es el denominado como pensamiento productivo. Esta postura destaca principalmente la funcin del entendimiento, las reglas que rigen la accin y la comprensin del significado. En comparacin con la memorizacin, los estudios demostraron que los estudiantes aprendan muchsimo mejor a travs de reglas

El resultado de las investigaciones. Experimentos en el campo de la percepcin visual y auditiva. (fenmeno de Phi). La motivacin innata en todo ser humano es realizar su potencial usando sus aptitudes y capacidades, logrando as una sensacin de plenitud; esa autorrealizacin la denomina experiencia cumbre.

No hay otras teoras.

Sostiene una similar teora de la necesidad ltima de autorrealizacin y destaca un impulso innato hacia ese propsito.

de la experiencia perceptiva a adoptar las formas ms simples posibles.

La nocin de que la imaginacin hace posible el conocimiento sensible, o su trascendental actividad en nuestra "visin" del mundo, fueron ya anticipadas por el asociacionismo de Hume.

Galera de autores.
Jean William Fritz Piaget (Neuchtel, 9 de agosto de 1896 - Ginebra, 16 de septiembre de 1980) fue un
epistemlogo, psiclogo y bilogo suizo, creador de la epistemologa gentica, famoso por sus aportes al estudio de la infancia y por su teoras del desarrollo cognitivo y de la inteligencia. (Neuchtel, Suiza, 1896-Ginebra, 1980) Psiclogo suizo. Jean Piaget se licenci y doctor (1918) en biologa en la Universidad de su ciudad natal. A partir de 1919 inici su trabajo en instituciones psicolgicas de Zurich y Pars, donde desarroll su teora sobre la naturaleza del conocimiento. Public varios estudios sobre psicologa infantil y, basndose fundamentalmente en el crecimiento de sus hijos, elabor una teora de la inteligencia sensoriomotriz que describa el desarrollo espontneo de una inteligencia prctica, basada en la accin, que se forma a partir de los conceptos incipientes que tiene el nio de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.

Para Piaget, los principios de la lgica comienzan a desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a travs de las acciones sensoriales y motrices del beb en interaccin con el medio. Piaget estableci una serie de estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia: 1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz o prctica, de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la afectividad. Esta etapa constituye el perodo del lactante y dura hasta la edad de un ao y medio o dos aos; es anterior al desarrollo del lenguaje y del pensamiento propiamente dicho. 2. Estadio de la inteligencia intuitiva, de los sentimientos interindividuales espontneos y de las relaciones sociales de sumisin al adulto. Esta etapa abarca desde los dos a los siete aos. En ella nace el pensamiento preoperatorio: el nio puede representar los movimientos sin ejecutarlos; es la poca del juego simblico y del egocentrismo y, a partir de los cuatro aos, del pensamiento intuitivo. 3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas, de los sentimientos morales y sociales de cooperacin y del inicio de la lgica. Esta etapa abarca de los siete a los once-doce aos. 4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas, de la formacin de la personalidad y de la insercin afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Jean Piaget ocupa uno de los lugares ms relevantes de la psicologa contempornea y, sin lugar a dudas, el ms destacado en el campo de la psicologa infantil. Las universidades de Harvard, Pars, Bruselas y Ro de Janeiro le otorgaron el ttulo de doctor honoris causa. Realiz mltiples estudios y escribi un gran nmero de libros; las obras ms importantes de Piaget son El lenguaje y el pensamiento en el nio (1923); La representacin del mundo en el nio (1926); El nacimiento de la inteligencia en el nio (1936); La psicologa de la inteligencia (1947); Tratado de lgica(1949); Introduccin a la epistemologa gentica(1950); Seis estudios de psicologa (1964); Memoria e inteligencia (1968), y El desarrollo del pensamiento(1975).

Lev Seminovich Vygotsky (en ruso ) (17 de

noviembre de 1896, Orsha, Imperio Ruso, actualmente Bielorrusia 11 de junio de 1934, Mosc, Unin Sovitica) o Lev Vygotski (segn la traduccin del cirlico del original) fue un psiclogo ruso de origen judo, uno de los ms destacados tericos de la psicologa del desarrollo, fundador de la psicologa histrico-cultural y claro precursor de la neuropsicologa sovitica, de la que sera mximo exponente el mdico ruso Alexander Luria. Su obra fue descubierta y divulgada por los medios acadmicos del mundo occidental en la dcada de 1960. Siendo an muy nio se traslad con su familia a Gomel. Sus padres tenan gran inters en que estudiara medicina y, aunque su vocacin lo inclinaba a materias de carcter humanstico, consigui plaza en la Facultad de Medicina de Mosc. En el ltimo momento, sin embargo, renunci a su plaza y se matricul en la Facultad de Derecho. Paralelamente sigui estudios de filosofa e historia en la Universidad Shanyavsky, aunque su titulacin no estaba reconocida por las autoridades educativas zaristas. Muchos aos despus, en la ltima etapa de su vida, Vigotsky comenz a estudiar medicina, buscando en ello una explicacin de la organizacin neurolgica de las funciones mentales superiores que haba estudiado antes desde otras perspectivas. Su prematuro fallecimiento le impidi completar estos estudios. Durante toda su vida Vigotsky se dedic a la enseanza. Trabaj inicialmente en Gomel como profesor de psicologa y despus se traslad a Mosc, donde se convirti muy pronto en figura central de la psicologa de la poca. Tuvo como alumnos a A. R. Luria y A. N. Leontiev, que se convirtieron en sus primeros colaboradores y seguidores. En aquella poca la psicologa se encontraba en un momento de crisis, escindida en dos tendencias opuestas. Por un lado, se encontraba la psicologa fisiolgica o explicativa de Wilhelm Wundt y Hermann Ebinghaus, que reduca la explicacin de los fenmenos psicolgicos complejos a componentes fisiolgicos elementales, y negaba la posibilidad de abordar cientficamente las funciones mentales superiores del hombre. Por otro lado, la psicologa descriptiva consideraba las formas superiores de experiencia consciente como una forma espiritual de la vida mental, y se limitaba a una descripcin fenomenolgica de las mismas. Vigotsky se plante como objetivo la superacin de esa divisin. La forma de hacerlo era intentar explicar cientficamente todos los procesos psicolgicos, desde los ms elementales a los ms complejos. Vigotsky, con una formacin dialctica y una concepcin marxista, pero no dogmtica, del mundo, pensaba que una psicologa cientfica deba dar cuenta de las creaciones de la cultura; era necesario introducir una dimensin "histrica" en el ncleo mismo de la psicologa y entender la conciencia desde su naturaleza y su estructura. Su teora defendi siempre el papel de la cultura en el desarrollo de los procesos mentales superiores, considerndolos de naturaleza social. El eminente psiclogo investig tambin acerca del papel del lenguaje en la conducta humana y sobre el desarrollo del mismo a lo largo de la vida de la persona. Interesado por los aspectos semnticos del lenguaje, sostuvo la idea de que las palabras comienzan siendo emocionales; pasan luego a designar objetos concretos, y asumen por ltimo su significado abstracto. El planteamiento del origen social de los procesos psicolgicos llev a Vigotsky a un nuevo enfoque en la valoracin del desarrollo mental del nio. No se debe contar slo con la capacidad actual que el nio presenta, sino que es preciso cuestionarse hasta dnde puede llegar si el contexto social y cultural lo hace avanzar. Esto le llev a formular el concepto de "zona de desarrollo potencial", entendido como "la distancia entre el nivel actual de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,

determinado a travs de la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz". Este concepto implica la concepcin del desarrollo como interiorizacin de instrumentos proporcionados por agentes culturales en interaccin. Tales principios han sido de gran importancia para el desarrollo de la prctica educativa y clnica, continuando hoy su vigencia y aplicacin.

Sigmund Freud (AFI pronunciacin en alemn: zikmnt ft)

(6 de mayo de 1856, en Pbor, Moravia, Imperio austraco (actualmente Repblica Checa) - 23 de septiembre de 1939, en Londres, Inglaterra, Reino Unido) fue un mdico neurlogo austriaco de origen judo, padre del psicoanlisis y una de las mayores figuras intelectuales del siglo XX. Sigismund Freud, que, a los veintids aos, habra de cambiar ese nombre por el de Sigmund, naci en Freiberg, en la antigua Moravia (hoy Prbor, Checoslovaquia), el 6 de mayo de 1856. Su padre fue un comerciante en lanas que, en el momento de nacer l, tena ya cuarenta y un aos y dos hijos habidos en un matrimonio anterior; el mayor de ellos tena aproximadamente la misma edad que la madre de Freud -veinte aos ms joven que su esposo- y era, a su vez, padre de un nio de un ao. En su edad madura, Freud hubo de comentar que la impresin que le caus esta situacin familiar un tanto enredada tuvo como consecuencia la de despertar su curiosidad y aguzar su inteligencia. En 1859, la crisis econmica dio al traste con el comercio paterno y al ao siguiente la familia se traslad a Viena, en donde vivi largos aos de dificultades y estrecheces, siendo muy frecuentes las temporadas en las que, durante el resto de su larga vida (falleci en octubre de 1896), el padre se encontrara sin trabajo. Freud detest siempre la ciudad en la cual, por otra parte, residi hasta un ao antes de su muerte, cuando, en junio de 1938 y a pesar de la intercesin de Roosevelt y Mussolini, se vio obligado, dada su condicin de judo -sus obras haban sido quemadas en Berln en 1933-, a emprender el camino del exilio hacia Londres como consecuencia del Anschluss, la anexin de Austria al rancio proyecto pangermanista de la Gran Alemania, preparada por los nazis con ayuda de Seyss-Inquart y los proslitos austriacos. La familia se mantuvo fiel a la comunidad juda y sus costumbres; aunque no fue especialmente religiosa; al padre cabe considerarlo prximo al librepensamiento, y el propio Freud haba perdido ya las creencias religiosas en la adolescencia. En 1873, finaliz sus estudios secundarios con excelentes calificaciones. Haba sido siempre un buen estudiante, correspondiendo a los sacrificios en pro de su educacin hechos por sus padres, que se prometan una carrera brillante para su hijo, el cual comparta sus expectativas. Despus de considerar la posibilidad de cursar los estudios de derecho, se decidi por la medicina, aunque no con el deseo de ejercerla, sino movido por una cierta intencin de estudiar la condicin humana con rigor cientfico. A mitad de la carrera, tom la determinacin de dedicarse a la investigacin biolgica, y, de 1876 a 1882, trabaj en el laboratorio del fisilogo Ernst von Brcke, interesndose en algunas estructuras nerviosas de los animales y en la anatoma del cerebro humano. De esa poca data su amistad con el mdico viens Josef Breuer, catorce aos mayor que l, quien hubo de prestarle ayuda, tanto moral como material. En 1882 conoci a Martha Bernays, su futura esposa, hija de una familia de intelectuales judos; el deseo de contraer matrimonio, sus escasos recursos econmicos y las pocas perspectivas de mejorar su situacin trabajando con Von Brcke hicieron que desistiese de su carrera de investigador y decidiera ganarse la vida como mdico, ttulo que haba obtenido en 1881, con tres aos de retraso. Sin ninguna predileccin por el ejercicio de la medicina general, resolvi adquirir la suficiente experiencia clnica que le permitiera alcanzar un cierto prestigio, y, desde julio de 1882 hasta agosto de 1885, trabaj como residente en diversos departamentos del Hospital General de Viena, decidiendo especializarse en neuropatologa. En 1884 se le encarg un estudio sobre el uso teraputico de la cocana y, no sin cierta imprudencia, la experiment en su persona. No se convirti en un toxicmano, pero caus algn que otro estropicio, como el de empujar a la adiccin a su amigo

Von Fleischl al tratar de curarlo de su morfinomana, agravando, de hecho, su caso. En los crculos mdicos se dejaron or algunas crticas y su reputacin qued un tanto ensombrecida. En 1885, se le nombr Privatdozent de la Facultad de Medicina de Viena, en donde ense a lo largo de toda su carrera, primeramente neuropatologa, y, tiempo despus, psicoanlisis, aunque sin acceder a ninguna ctedra. La obtencin de una beca para un viaje de estudios le llev a Pars, en donde trabaj durante cuatro meses y medio en el servicio de neurologa de la Salptrire bajo la direccin de Jean Martn Charcot, por entonces el ms importante neurlogo francs. All tuvo ocasin de observar las manifestaciones de la histeria y los efectos de la hipnosis y la sugestin en el tratamiento de la misma. De regreso a Viena, contrajo matrimonio en septiembre de 1886, despus de un largo noviazgo jalonado de rupturas y reconciliaciones como consecuencia, en especial, de los celos que senta hacia quienquiera que pudiese ser objeto del afecto de Martha (incluida su madre). En los diez aos siguientes a la boda, el matrimonio tuvo seis hijos, tres nios y tres nias, la menor de las cuales, Anna, nacida en diciembre de 1895, habra de convertirse en psicoanalista infantil. Poco antes de casarse, Freud abri una consulta privada como neuropatlogo, utilizando la electroterapia y la hipnosis para el tratamiento de las enfermedades nerviosas. Su amistad con Breuer cristaliz, por entonces, en una colaboracin ms estrecha, que fructificara finalmente en la creacin del psicoanlisis, aunque al precio de que la relacin entre ambos se rompiera. Entre 1880 y 1882, Breuer haba tratado un caso de histeria (el de la paciente que luego sera mencionada como Anna O.); al interrumpir el tratamiento, habl a Freud de cmo los sntomas de la enferma (parlisis intermitente de las extremidades, as como trastornos del habla y la vista) desaparecan cuando sta encontraba por s misma, en estado hipntico, el origen o la explicacin. En 1886, luego de haber comprobado en Pars la operatividad de la hipnosis, Freud oblig a Breuer a hablarle de nuevo del caso y, venciendo su resistencia inicial, a consentir en la elaboracin conjunta de un libro sobre la histeria. Durante la gestacin de esta obra, aparecida en 1895, Freud desarroll sus primeras ideas sobre el psicoanlisis. Breuer particip hasta cierto punto en el desarrollo, aunque frenando el alcance de las especulaciones ms tarde caractersticas de la doctrina freudiana y rehusando, finalmente, subscribir la creciente conviccin de Freud acerca del papel desempeado por la sexualidad en la etiologa de los trastornos psquicos. En 1896, luego de romper con Breuer de forma un tanto violenta, Freud empez a transformar la metodologa teraputica que aqul haba calificado de catarsis, basada en la hipnosis, en lo que l mismo denomin el mtodo de libre asociacin. Trabajando solo, vctima del desprecio de los dems mdicos, el tratamiento de sus pacientes le llev a forjar los elementos esenciales de los conceptos psicoanalticos de inconsciente, represin y 'transferencia'. En 1899, apareci su famosa La interpretacin de los sueos, aunque con fecha de edicin de 1900, y en 1905 se public Tres contribuciones a la teora sexual, la segunda en importancia de sus obras. Estos dos fueron los nicos libros que Sigmund Freud revis puntualmente en cada una de sus sucesivas ediciones. Hasta 1905, y aunque por esas fechas sus teoras haban franqueado ya definitivamente el umbral de los comienzos y se hallaban slidamente establecidas, cont con escasos discpulos. Pero en 1906 empez a atraer ms seguidores; el circulo de los que, ya desde 1902, se reunan algunas noches en su casa con el propsito de orientarse en el campo de la investigacin psicoanaltica, fue ampliado y cambi, incluso, varias veces de composicin, consolidndose as una sociedad psicoanaltica que, en la primavera de 1908, por invitacin de Karl Gustav Jung, celebr en Salzburgo el Primer Congreso Psicoanaltico. Al ao siguiente, Freud y Jung viajaron a Estados Unidos, invitados a pronunciar una serie de conferencias en la Universidad Clark de Worcester, Massachusetts, comprobando con sorpresa el entusiasmo all suscitado por el pensamiento freudiano mucho antes que en Europa. En 1910 se fund en Nuremberg la Sociedad Internacional de Psicoanlisis, presidida por Jung, quien conserv la presidencia hasta 1914, ao en que se vio obligado a dimitir, como corolario de la ruptura fallada por el mismo Freud en 1913, al declarar improcedente la ampliacin jungiana del concepto de lbido ms all de su significacin estrictamente sexual. En 1916 public Introduccin al psicoanlisis. En 1923, le fue diagnosticado un cncer de mandbula y hubo de someterse a la primera de una serie de intervenciones. Desde entonces y hasta su muerte en Londres el 23 de septiembre de 1939, estuvo siempre enfermo, aunque no decay su enrgica actividad. Sus grandes contribuciones al diagnstico del estado de nuestra cultura

datan de ese perodo (El porvenir de una ilusin [1927], El malestar en la cultura [1930], Moiss y el monotesmo [1939]). Ya con anterioridad, a travs de obras entre las que destaca Ttem y tab (1913), inspirada en el evolucionismo biolgico de Darwin y el evolucionismo social de Frazer, haba dado testimonio de hasta qu punto consider que la importancia primordial del psicoanlisis, ms all de una eficacia teraputica que siempre juzg restringida, resida en su condicin de instrumento para investigar los factores determinantes en el pensamiento y el comportamiento de los hombres. John Broadus Watson, (Greenville, 9 de enero de 1878 - Nueva York, 25 de septiembre de 1958). Psiclogo estadounidense que inaugur la escuela psicolgica del Conductismo. Fue uno de los psiclogos americanos ms importantes del siglo XX, conocido por haber fundado la Escuela Psicolgica Conductista, que inaugur en 1913 con la publicacin de su artculo La Psicologa desde el punto de vista Conductista. Es conocido por su controvertido experimento con el Pequeo Albert realizado junto a Rosalie Rayner. John Broadus Watson nacio en Greenville (Carolina del Sur) el 9 de enero de 1878 y muri en Nueva York el 25 de septiembre de 1958. Se gradu en la Universidad de Chicago en 1903. Su disertacin Animal education: an experimental study on the psychical development of the white rat, correlated with the growth of its nervous system, es el primer documento moderno cientfico acerca del comportamiento de la rata blanca. En el documento, Watson describe la relacin entre la mielinizacin cerebral y la capacidad de aprendizaje en ratas a lo largo de su desarrollo biolgico. Watson permaneci en la Universidad de Chicago varios aos realizando investigaciones acerca de la relacin entre inputs sensoriales y aprendizaje y comportamiento de las aves. En Octubre de 1920 Watson fue invitado a abandonar su ctedra en la Universidad Johns Hopkins debido a los rumores que corran acerca de la relacin que mantena con su asistente Rosalie Rayner (la cual sera su colaboradora en el famoso experimento acerca del condicionamiento del miedo con el pequeo Albert), pasando a trabajar posteriormente como psiclogo para la empresa Thompson (hecho por el cual fue ampliamente criticado por sus colegas de la poca). No obstante, Watson desarroll el Conductismo, que hoy en da constituye una de las principales corrientes psicolgicas, y que se emplea en muchas terapias con un alto grado de efectividad. En 1913 Watson publica el que, a menudo, ha sido considerado su trabajo ms importante, el artculo: La psicologa desde el punto de vista conductista y que dar punto de partida al Conductismo. En l Watson describe las lneas generales de la que ser su nueva filosofa. El conductismo pone el nfasis sobre la conducta observable (tanto humana como animal), que considera que ha de ser el objeto de estudio de la Psicologa, y las relaciones entre estmulo y respuesta, ms que en el estado mental interno de la gente (aunque Watson nunca neg la existencia del mundo privado o ntimo). En su opinin, el anlisis de la conducta y las relaciones era el nico mtodo objetivo para conseguir la penetracin en las acciones humanas y extrapolar el mtodo propio de las Ciencias Naturales (el mtodo cientfico) a la Psicologa.

Burrhus Frederic Skinner (20 de marzo de 1904 - 18 de agosto de 1990) Psiclogo y autor norteamericano. Condujo un trabajo pionero en psicologa experimental y defendi el conductismo, que considera el comportamiento como una funcin de las historias ambientales de refuerzo. Escribi trabajos controvertidos en los cuales propuso el uso extendido de tcnicas psicolgicas de modificacin del comportamiento, principalmente el condicionamiento operante, para mejorar la sociedad e incrementar la felicidad humana, como una forma de ingeniera social. Skinner naci en la rural Susquehanna, Pensilvania. Form parte del Colegio Hamilton en Nueva York con la intencin de convertirse en escritor. Despus de la graduacin, pas un ao en Greenwich Village intentando formarse como escritor de ficcin, pero pronto se desilusion de sus habilidades literarias. Concluy que tena pocas experiencias y que le faltaba una fuerte perspectiva personal con la cual escribir. Durante este periodo, al cual Skinner ms tarde llam "el ao oscuro", ley An Outline of Philosophy, de Bertrand Russell, en el cual Russell discuta la filosofa conductista de los psiclogos, especialmente de John B. Watson. Skinner se empez a interesar por los comportamientos y acciones de las personas cuando vio que no tena talento como escritor. Algunas de sus historias cortas adquirieron un matiz psictico. Decidi abandonar la literatura y pasar a ser estudiante de psicologa en la Universidad de Harvard (que en ese momento no era una institucin a la vanguardia de la psicologa). Skinner se gradu y doctor en psicologa en Harvard en 1931 y lleg a formar parte de esta institucin como investigador en 1936, para luego pasar a desarrollar su actividad docente en la Universidad de Minnesota y despus en la Universidad de Indiana, antes de volver a Harvard como profesor en 1948, donde ejercera el resto de su vida. En 1948, escribe el libro "Walden Dos". Skinner fue objeto de muchos galardones a lo largo de su vida. En 1968, recibi la Medalla Nacional de Ciencia por el presidente Lyndon B. Johnson. Tres aos despus, fue premiado con la Medalla de Oro de la Fundacin Psicolgica Americana, y en 1972, fue concedido el premio de Humanista del ao de American Humanist Association. Justo ocho aos antes de su muerte, recibi la primera mencin por una vida contribuyendo a la psicologa por la American Psychological Association. Skinner fue principalmente responsable por su desarrollo de la filosofa del conductismo radical y por el desarrollo del anlisis del comportamiento aplicado, una rama de la psicologa la cual tiene como objetivo un trabajo unitario para animales y humanos basado en principios de aprendizaje. l condujo el experimento a travs de reforzamiento negativo y positivo y demostr el condicionamiento operante, una tcnica de modificacin de conducta que desarroll en contraste con el condicionamiento clsico. Skinner no abogaba por el uso del castigo. Su investigacin sugiri que el castigo era una tcnica muy ineficaz de controlar la conducta, usado en general para trminos de un pequeo cambio en el comportamiento, pero resultando la mayora de las veces que el sujeto evitar la situacin estimular antes que el comportamiento seguido del castigo. El reforzamiento tanto positivo como negativo (que a menudo es confundido con el castigo) prueba ser ms efectivo para conseguir cambios en la conducta. Sus teoras conductistas radicales sobre el lenguaje quedaron reflejadas en el libro Conducta verbal (Verbal Behaviour), publicado en 1957. Noam Chomsky escribi en 1959 una revisin muy crtica del libro, la cual no fue respondida por Skinner, pero s por otros autores conductistas (MacCorquodale 1969, 1970; Stemmer 1990). Segn algunos autores como Gardner (1987), la crtica de Chomsky fue el inicio de un cambio paradigmtico (denominado

"revolucin cognitiva" que implic el paso del conductismo al cognitivismo. Segn otros autores como Leahey (1992), no hubo tal revolucin: los cambios metatericos en la psicologa no tuvieron las caractersticas de "revoluciones" sino de cambios graduales, en la psicologa no hay un paradigma nico sino que coexisten diversas tradiciones de investigacin (Laudan).

Escuela Normal Urbana Federal del Istmo.

Asignatura: Psicologa del desarrollo infantil. Docente: Carolina Hernndez Toledo. Licenciatura en educacin primaria. Semestre: 1 Grupo:B

Tema: REVISIN Y CRTICA DE ALGUNAS HIPTESIS EXPLICATIVAS DEL DESARROLLO HUMANO. Nombre del equipo:

Alumnos: Hugo Antonio Flores Jarqun. Kevin Resendiz Osorio. Jess ngel Perez Pea. Oscar Ruiz Lpez.

Ciclo escolar: 2013-2014 Ciudad Ixtepec, Oaxaca, a 10 de diciembre del 2013.