Informe Practica Luis

1.1.1.
Caratula UNIVERSIDAD SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE NOROCCIDENTE CUNOROC SEDE SANTA CRUZ BARILLAS, HUEHUETENANGO PEM EN PEDAGOGA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA VI SEMESTRE CURSO: PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA 935 CATEDRTICO: LIC. REGINO JERNIMO RAMREZ
INFORME FINAL PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA
ESTUDIANTE LUIS ESTANISLAO LPEZ JUAN CARN 201047017
SANTA CRUZ BARILLAS, NOVIEMBRE 2012
I CAPITULO PRIMERO 1.1. Parte Informativa 1.1.1. Cartula 1.1.2. ndice.. 1.1.3. Presentacin... 1.2. Parte Introductoria 1.2.1. Objetivos 1.2.2. Justificacin... 1.2.3. Solicitud de Prctica Docente Supervisada. 1.2.4. Carta de Autorizacin... II CAPITULO SEGUNDO 2.1. Parte Terica 2.1.1. Programa de Prctica Docente Supervisada 2.1.2. Competencias 2.1.3. Metodologa.. 2.1.4. Planificacin. 2.1.5. Evaluacin III CAPITULO TERCERO 3.1. Parte Prctica 3.1.1. Observacin a. Infraestructura fsica del centro educativo. a.1. Observacin De la situacin general del Establecimiento.. a.2. Gua para la descripcin del establecimiento Educativo a.3. Plano del Establecimiento Educativo.. a.4. Infraestructura.. a.5. Historia del Establecimiento... b. Proceso de enseanza aprendizaje. b.1. Fichas de Observacin. 3.1.2. Auxiliatura 3.1.3. Hoja de Calificacin... 3.1.3.1. Constancia de Observacin y Auxiliatura de clases . 3.1.4. Docencia Directa 3.1.5. Plan de Unidad 3.1.6. Plan de Clase... 3.1.7. Hoja de Calificacin 3.1.8. Materiales Didcticos. 3.2. Evaluacin 3.2.1. Bateras.. 3.2.1.1. Laboratorio. 3.2.1.2. Ficha de Supervisin.. 3.2.1.3. Control de Supervisin 3.2.2. Anteproyecto de evaluacin.. 3.2.3. Evaluacin Final.... 3.2.4. Instrumento de Evaluacin por estudiante.... 3.2.5. Apreciacin objetiva.. IV CAPITULO CUARTO
1-2 4 5 6 7
9-12 13 14-17 18-19 20-21
24 25 26 27-30 31-32 34-38 40-41 42 45-46 48-77 79-84 86-106 108 109 110 111 112 113-114 115 116-117
4.1.
Parte Analtica e Interpretativa 4.1.1. Proceso Estadstico 4.1.1.1. Nmina de estudiantes.. 4.1.1.2. Cuadro de Asistencias... 4.1.1.3. Cuadro de Registro... 4.1.1.4. Datos desordenados.. 4.1.1.5. Datos Ordenados.. 4.1.1.6. Tabla de Frecuencia.. 4.1.1.7. Media Aritmtica.. 4.1.1.8. Mediana 4.1.1.9. Moda. 4.1.1.10. Cuartiles.. 4.1.1.11. Desviacin Media... 4.1.1.12. Desviacin Tpica Estndar... 4.1.1.13. Tipificacin. 4.1.1.14. Graficas Estadsticas... 4.1.1.14.1 Cuadro de Aprobados y Reprobados 4.1.2. Conclusiones 4.1.3. Recomendaciones 4.2. Bibliografa. CAPITULO QUINTO Anexos 5.1.1. Certificacin de Cursos Aprobados 5.1.2. Constancia de cierre de Prctica por el Catedrtico 5.1.2.1. Constancia de cierre por el Director. 5.1.3. Ficha de Datos. 5.1.4. Normativo 5.1.5. Dictamen. 5.1.6. Encuesta.. 5.1.7. Fotografas.. 5.1.8. Descripcin de Dinmicas Utilizadas.
119-120 121-128 129-130 131 131 132 132 132 132 133-135 136 136 136 137 138 139 140 141
V 5.1.
143 144 145 146 147-156 157 158-160 161-163 164-165
1.1.3. Presentacin
PRESENTACIN El que hacer educativo es sin duda alguna pilar fundamental en el desarrollo de todo pas, en nuestro medio la educacin carece de la inversin adecuada para que cumpla su cometido, en si son muchos los factores que nos hacen siempre recaer en los errores de siempre, un sistema educativo precario y sobre todo que no es integral y acorde a las necesidades de los nios, jvenes y adultos que buscan en ella una forma de superarse.
Permitir un cambio educativo dar muchas oportunidades a las personas, es decir, creara las herramientas necesarias para poder ser autosuficientes en todo campo, pero para ello tambin es necesario que los encargados de llevar el proceso enseanza aprendizaje tengan el compromiso suficiente para darlo todo por su labor, aunado a eso es comprensible que las remuneraciones tanto econmicas como morales para ellos son muy malas, debemos tener en cuenta que eso tambin influye en el proceso educativo.
Entonces la educacin es el fundamento mas importante que puede tener un pas, ya que con ella se logran dar muchos cambios, debemos recordar en nuestro medio la Revolucin del 44 que dio lugar a una poca de Primavera para todos los guatemaltecos, porque se puso en primer plano y como fin principal educar al pueblo para que se diera cuenta de su realidad y luchara para cambiarla, hoy eso es lo que se debe hacer, lucha r por un cambio trascendental en este sentido, con una revolucin educativa desde el aula.
Por lo tanto la Practica Supervisada viene a ser una experiencia nica que nos da la oportunidad de comprender cuales son los alcances de la educacin en el rea educativa, en esta etapa se pretende antas que nada tener un espacio de tiempo para conocer en si como es el funcionamiento de un establecimiento educativo del nivel medio y sobre tdo aplicar los conocimientos adquiridos en el proceso de formacin que hemos tenido en la universidad.
Por ello a continuacin se dan a conocer todos los aspectos tcnico pedaggicos que sirven de sustento para indicar que se ha llevado un proceso serio y sobre todo formal en la realizacin de la practica docente, que en este caso realice en el Instituto De Educacin Bsica Por Cooperativa de Enseanza La Unin del municipio de Barillas departamento de Huehuetenango, en este informe se incluyen varias etapas del proceso las cuales son las siguientes: Propedutica, Observacin,
Auxiliatura y Docencia Directa, las cuales son avaladas por las autoridades educativas y de la universidad correspondientes, en si se pretende tener una idea clara o al menos una idea concreta del mecanismo que se utiliza para realizar la Practica Docente Supervisada en la Universidad de San Carlos de Guatemala, del Centro Universitario de Noroccidente, Seccin Santa Cruz Barillas, de la Carrera de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa.
1.2.1. Objetivos OBJETIVOS GENERALES: Aplicar los conocimientos adquiridos en planificacin, evaluacin y utilizacin de material didctico, en el campo de la enseanza y pedagoga moderna.
ESPECIFICOS: Utilizar mtodos y tcnicas de enseanza, aprendizaje y evaluacin acordes al entorno educativo donde se desarrolle la prctica. Contribuir en la formacin integral del educando a travs del desarrollo de competencias. Inculcar en el estudiante el respeto hacia las diferencias individuales y socioculturales de la comunidad educativa donde se desarrolle la prctica. Habilitar al estudiante en el uso y manejo adecuado de recursos audiovisuales modernos en el proceso enseanza y aprendizaje. Sistematizar la informacin obtenida a travs del informe final de Prctica Docente Supervisada.
1.2.2. Justificacin JUSTIFICACIN Uno de los desafos ms grandes que enfrentan los sistemas educativos alrededor del mundo, incluyendo al guatemalteco, es el mejoramiento de la calidad de la educacin haciendo ms pertinente y relevante la prctica educativa. Pareciera ser que nuestras escuelas afrontan dificultades para atender la problemtica e intereses de la niez, la juventud y, en general, de la comunidad educativa y de la sociedad en su conjunto. En realidad, el esfuerzo por mejorar la calidad de la educacin est referido directamente a la reconstruccin del espacio personal y social de nuestras vidas como guatemaltecos y como seres humanos y al encuentro de nuevas formas ms justas, pacficas y democrticas para mejorar la calidad de nuestras vidas. La Prctica Docente Supervisada como experiencia educativa se pretende organizar como una accin que atienda a los intereses y necesidades bsicas de estudiantes y comunidad, a travs de la aplicacin de nuevos mtodos y tcnicas que logren una estrategia pedaggica que resuelva las dificultades que los maestros, estudiantes y comunidad educativa enfrentan da con da en su accionar. En este sentido, se pretende que la niez y juventud guatemalteca, con la participacin de la comunidad, puedan darle pertinencia a su propio proceso de aprendizaje. Despus de todo, la educacin pretende satisfacer con dignidad las necesidades de la comunidad educativa sobre la base de una escuela que reconoce la diversidad cultural y la convergencia de diferentes criterios e intereses de la poblacin. Por tanto, en la prctica se pretenden crear canales de participacin de la comunidad y de los estudiantes que permitan dar a la prctica pedaggica la relevancia social, la pertinencia cultural, las bases para un desarrollo para el trabajo productivo y el logro de aprendizajes significativos.
Universidad de San Carlos de Guatemala Centro Universitario de Nor-occidente CUNOROC, Santa Cruz Barillas Carreras de Pedagoga Huehuetenango, 23 de julio de 2012 Seor: Miguel Alonzo Toms Director (a) de: Instituto De Educacin Bsica Por Cooperativa de Enseanza La Unin Municipio de: Barillas, Huehuetenango
Sr. Director: Con el respeto que su persona y cargo merecen, nos es grato dirigirnos a usted, desendole mltiples satisfacciones en su labor tcnico-administrativa, lo cual redundar en beneficio de la educacin del municipio. El objetivo de la presente, conlleva permitirme presentar a usted, al estudiante: _Luis Estanislao Lpez Juan, con nmero de carn: __201047017__, asistente regular de la Carrera de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa del Centro Universitario de Noroccidente CUNOROC, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. Por lo anteriormente expresado, con todo respeto, le solicitamos la autorizacin a efecto que el estudiante mencionado, pueda realizar su correspondiente Prctica Docente Supervisada en el Centro Educativo a su digno cargo, en las etapas de: Observacin, Auxiliatura y Docencia Directa, la cual se iniciar a partir del mes de julio. Sin otro particular y agradeciendo su valiosa colaboracin, nos despedimos de usted, como sus atentos y deferentes servidores.
Lic. Regino Jernimo Ramrez Catedrtico Asesor de PDS.
Vo. Bo. Lic. Carlos Eduardo Mndez Coordinador USAC, Barillas
INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA POR COOPERATIVA DE ENSEANZA LA UNIN ALDEA PALESTINA LA UNIN, BARILLAS, HUEHUETENANGO
CONSTANCIA El infrascrito Director del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa de Enseanza La Unin, Jornada Vespertina HACE CONSTAR QUE: Luis Estanislao Lpez Juan, carn No. 201047017, estudiante de la Carrera de Profesorado de Enseanza Media en Pedagoga Tcnico en Administracin Educativa, del centro Universitario del Nor-occidente CUNOROC, mediante solicitud presentada a este centro educativo, se le autoriza realizar LA PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA, la cual consiste en TRES ETAPAS: DE OBSERVACION, AUXILIATURA Y DOCENCIA DIRECTA, INICIANDO A PARTIR DEL DIA 30 DE JULIO AL 12 DE OCTUBRE DEL PRESENTE AO.
Y para los usos legales que interesado convenga extiendo, firmo y sello la presente en el municipio de Barillas, Huehuetenango a los 26 das del mes de julio del ao dos mil doce.
Director
2.1.1. Programa de Prctica Docente

UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE NOR-OCCIDENTE CUNOROCSEDE: SANTA CRUZ BARILLAS CARRERA: PEM. EN PEDAGOGIA Y TCNICO EN ADMINISTRACIN EDUCATIVA ASIGNATURA: PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA CODIGO: 935 VI CICLO RESPONSABLE: LIC. REGINO JERONIMO RAMIREZ PROGRAMA DE LA ASIGNATURA DE PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA I. DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA: La Prctica Docente Supervisada, es un ejercicio docente para los estudiantes de esta carrera que se desarrollan en centros educativos del nivel medio; permitiendo la inmersin del estudiante en el contexto educativo local para que conozca la estructura acadmica de un rea curricular especifica. Aspira a que el estudiante identifique, planifique, organice, ejecute y evalu experiencias de aprendizaje significativo y que utilice recursos tcnicos, humanos y materiales acordes a las caractersticas contextuales en forma eficiente, eficaz y relevante para contribuir en el mejoramiento de la calidad educativa del centro donde desarrolle su practicantado pedaggico. II. OBJETIVOS o GENERAL: Aplicar los conocimientos adquiridos en planificacin, evaluacin y utilizacin de material didctico, en el campo de la enseanza y pedagoga moderna. ESPECIFICOS: Utilizar mtodos y tcnicas de enseanza aprendizaje y evaluacin acordes al entorno educativo donde se desarrolle la prctica. Contribuir en la formacin integral del educando a travs del desarrollo de competencias. Inculcar en el estudiante el respeto hacia las diferencias individuales y socioculturales de la comunidad educativa donde se desarrolla la prctica. Habilitar al estudiante en el uso y manejo adecuado de recursos audiovisuales modernos en el proceso enseanza aprendizaje. Sistematizar la informacin obtenida a travs del informe final de Prctica Docente Supervisada.
o o o o o
III. ORGANIZACION: La prctica docente se realizara en las fechas comprendidas del 14 de julio al 3 de noviembre de 2012.
IV. CONTENIDO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. FECHAS ACTIVIDAD SUB-ACTIVIDAD RESPONSABLE
14/07/2012
Inicio de clases 1. Etapa de Observacin (5 perodos):
Docente-estudiante Entrega del programa Lectura del Normativo de PDS Propedutica llenado de fichas de observacin. Propedutica llenado de fichas de
21/07/2012
del 30 y 31 de julio y del 1 al 3 de agosto
28/07/ y 04/08 2012
2. Etapa de Auxiliatura (10 perodos): del 6 al 10 y del 13 al 17 de agosto
11/08/2012
18/08/2012
25/08/2012
3. Etapa de Docencia Directa 01 y 08 (30 /09/2012 periodos): 20 de agosto al 12 de octubre
Auxiliatura e instrumentos para la observacin de la infraestructura del establecimiento. Entrega al asesor: Copia de la solicitud y hoja de datos de la PDS. Propedutica CAPTULO SEGUNDO 2.1 Parte Terica 2.1.1 Programa de Prctica Docente 2.1.2 Competencias 2.1.3 Mtodos y Tcnicas 2.1.4 Planificacin por Competencias 2.1.5 Evaluacin por competencias Entrega al Asesor: Fichas de Observacin realizadas al docente titular *5 Puntos* Propedutica CAPITULO TERCERO 3.1 *Parte Prctica* 3.1.1 Observacin a. infraestructura fsica del centro educativo, debe incluir planos, Historial del establecimiento, nomina de docentes en funcin , libros de control de la direccin y aula b. Proceso de enseanza aprendizaje (fichas de observacin docente) 3.1.2 Informe de Auxiliatura 3.1.3 Docencia Directa (Plan de unidad, planes de clase, hojas de calificacin del profe titular y materiales didcticos) Propedutica: Taller de Planificacin por competencias. 10 puntos. Primer Parcial Entrega al Asesor: Ficha de Auxiliatura. 10 Puntos. Revisin de Informacin (Observacin de la Infraestructura) Propedutica para la etapa de DOCENCIA DIRECTA: Presentar al asesor Plan de Unidad, Planes de Clase que desarrollar durante la semana (5 puntos durante toda la docencia directa) Primer Parcial Propedutica CINE CLUB *5 puntos* Revisin de Planes de clase Propedutica CAPITULO CUARTO Parte Analtica e Interpretativa 4.1.1 Proceso Estadstico Propedutica Revisin de Planes de clase
Docente-estudiante
Docente/profesional invitado
Docente-estudiante
Docente-estudiante
Docente-estudiante
22/09/2012
29/09/2012
06/10/2012
13/10/2012 20/10/2012 27/10/2012 03/11/2012 10 y 17/11/2012 24/11/2012
Propedutica CAPITULO QUINTO 5.1 Anexos Propedutica Revisin de Planes de clase Segundo Parcial Propedutica CAPITULO PRIMERO, Cartula, ndice, Presentacin. Revisin de Planes de clase Segundo Parcial Propedutica CAPITULO PRIMERO, Objetivos, justificacin, Solicitud PDS, Carta de Autorizacin. Revisin de Planes de clase. Propedutica: Entrega de Portafolio con material en pequeo. 5 puntos Primera revisin del informe final de PDS Segunda y ltima revisin del informe final de PDS Calificacin del Informe Final * 20 puntos* Evaluaciones finales Entrega de Resultados Finales
Docente-estudiante
Docente-estudiante
Docente-estudiante
Docente-estudiante Docente-estudiante Docente Docente
V.METODOLOGIA o o o o o Sesiones de trabajo Trabajos de Grupo Supervisiones Evaluacin de las diferentes etapas Revisin y aprobacin de informes
VI.EVALUACION Se realizara tomando en cuenta los siguientes aspectos: Etapas de prctica docente *Etapa de observacin (5 periodos) presentacin de papelera de infraestructura 5 puntos *Etapa de Auxiliatura (10 periodos) presentacin papelera y auxiliatura en actividades diarias10 puntos *Etapa docencia directa (30 periodos)...30 puntos Propedutica general durante el semestre *Asistencia a clases....10 puntos *Talleres, presentacin de plan de unidad, planes de clase en borrador. ..05 puntos *Cine Club..05 puntos *Elaboracin de material didctico y presentacin en un portafolio.....05 puntos *Clases observadas por el Docente Supervisor II..10 puntos *Presentacin del Informe Final (Captulo I, II, III, IV, y V).. ..20 puntos Total 100 puntos
VII.REQUISITOS PARA LLEVAR A CABO EL CURSO: Estar legalmente inscrito en cualquiera de las carreras: o Profesor de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa o Profesor de Enseanza Media en Pedagoga y Educacin Intercultural o Profesor de Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Investigacin Educativa o Otras carreras afines que se crearen en el Centro Universitario de Noroccidente CUNOROC, de la Universidad de San Carlos de Guatemala. o Haber aprobado los prerrequisitos que se establecen en el pensum de estudio respectivo, debiendo adjuntar al expediente, la certificacin correspondiente. o Cursos prerrequisitos son (cdigos: 918; 919; 922; 923; 925; 928 ) RJR/Santa Cruz Barillas, julio de 2012
2.1.2. Competencias COMPETENCIAS Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de currculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo (con habilidades, destrezas, tcnicas, su conocimiento y sus objetivos), el rea de conocimiento (Matemticas, Comunicacin y Lenguaje, entre otras) y el contexto (referido a la situacin real y problemtica, a las instituciones y a las funciones). El nuevo currculum est organizado en competencias de rea, de grado o etapa y de ejes para cada uno de los niveles del sistema educativo, las cuales se conciben de la manera siguiente. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas. 1. Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. 2. Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. 3. Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. 4. Competencias de Grado o etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.
2.1.3. Metodologa METODOLOGA La metodologa hace referencia al conjunto de procedimientos racionales utilizados para alcanzar una gama de objetivos que rigen en una investigacin Cientfica, una exposicin sistemtica o tareas que requieran habilidades, conocimientos o cuidados especficos. Alternativamente puede definirse la metodologa como el estudio o eleccin de un mtodo apropiado para un determinado objetivo. No debe llamarse metodologa a cualquier procedimiento, ya que es un concepto que en la gran mayora de los casos resulta demasiado amplio, siendo preferible usar el trminomtodo. Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas tcnicas y mtodos de enseanza. Ocurre que muchas veces estos mtodos son usados de una forma prctica sin una mayor profundizacin y usndose en ocasiones de modo incompleto. Esto ocurre muchas veces por inexperiencia y falta de formacin al respecto, de ah que es de vital importancia estudiar, analizar y poner en prctica los diferentes conceptos, teoras al respecto y metodologas desarrolladas para el logro del objetivo ltimo: un alto nivel educativo en los procesos de formacin del nio, el joven y el profesional universitario. Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y aprendizaje de los diferentes mtodos y tcnicas de enseanza, la organizacin de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y la bsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del aprendizaje estudiando los mtodos de enseanza individual y socializada y as como las mltiples tcnicas de enseanza existentes y reconocidas hoy en da, por eso se dice que es una de las etapas especficas de un trabajo o proyecto que parte de una posicin terica y conlleva a una seleccin de tcnicas concretas (o mtodos) acerca del procedimiento para realizar las tareas vinculadas con la investigacin, el trabajo o el proyecto. Mtodos y tcnicasque enseanza constituyen recursos necesarios de la enseanza; son los vehculos de realizacin ordenada, metdica y adecuada de la misma. Los mtodos y tcnicas tienen por objeto hacer ms eficiente la direccindel aprendizaje. Gracias a ellos, pueden ser elaborados los conocimientos, adquiridas las habilidades e incorporados con menor esfuerzo los ideales y actitudes que la escuelapretende proporcionar a sus alumnos. Mtodo es el planeamientogeneral de La accin de acuerdo con un criterio determinado y teniendo en vista determinadas metas. Tcnica de enseanza tiene un significado que se refiere a la manera de utilizar los recursos didcticos para un efectivizacin del aprendizaje en el educando. Conviene al modo de actuar, objetivamente, para alcanzar una meta. Mtodo de enseanza es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza y del aprendizaje y como principal ni en lo que atae a la presentacin de la materiay a la elaboracin de la misma. Mtodo didctico es el conjunto lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el aprendizaje, incluyendo en l desde la presentacin y elaboracin de la materia hasta la verificacin y competente rectificacin del aprendizaje.
Los mtodos pueden ser agrupados en tres tipos: Mtodos de Investigacin: Son mtodos que buscan acrecentar o profundizar nuestros conocimientos. Mtodos de Organizacin: Trabajan sobre hechos conocidos y procuran ordenar y disciplinar esfuerzos para que hay eficiencia en lo que se desea realizar. Mtodos de Transmisin: Destinados a transmitir conocimientos, actitudes o ideales, son los intermediarios entre el profesor y el alumno en la accin educativa que se ejerce sobre ste ltimo. Clasificacin General de los Mtodos de Enseanza Veremos ahora la clasificacin general de los mtodos de enseanza, tomando en consideracin una serie de aspectos, algunos de los cuales estn incluidos en la propia organizacin de la escuela.Estos aspectos realzan las posiciones del profesor, del alumno, de la disciplina y de la organizacin escolar en el proceso educativo. Los aspectos tenidos en cuenta son: en cuanto a la forma de razonamiento, coordinacinde la materia, concretizacin de la enseanza, sistematizacin de la materia, actividades del alumno, globalizacin de los conocimientos, relacin del profesor con el alumno, aceptacin de lo que es enseado y trabajo del alumno. 1. Los mtodos en cuanto a la forma de razonamiento 1.1. Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general a lo particular. 1.2. Mtodo Inductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general que los rige. 1.3. Mtodo Analgico o Comparativo: Cuando los datos particulares que se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una conclusin por semejanza. 2. Los mtodos en cuanto a la coordinacin de la materia 2.1. Mtodo Lgico: Es cuando los datos o los hechos son presentados en orden de antecedente y consecuente, obedeciendo a una estructuracin de hechos que van desde lo menos hasta lo ms complejo. 2.2. Mtodo Psicolgico: Es cuando la presentacin de los mtodos no sigue tanto un orden lgico como un orden ms cercano a los intereses, necesidades y experiencias del educando. 3. Los mtodos en cuanto a la concretizacin de la enseanza 3.1. Mtodo Simblico o Verbalstico: Se da cuando todos los trabajos de la clase son ejecutados a travs de la palabra. 3.2. Mtodo Intuitivo: Se presenta cuando la clase se lleva a cabo con el constante auxilio de objetivaciones o concretizaciones, teniendo a la vista las cosas tratadas o sus sustitutos inmediatos.
4. Los mtodos en cuanto a la sistematizacin de la materia 1. Rgida: Es cuando el esquema de la clase no permite flexibilidad alguna a travs de sus tems lgicamente ensamblados, que no dan oportunidad de espontaneidad alguna al desarrollo del tema de la clase. 2. Semirgida: Es cuando el esquema de la leccin permite cierta flexibilidad para una mejor adaptacin a las condiciones reales de la clase y del medio social al que la escuela sirve. 3. Mtodo Ocasional:Porque aprovecha la motivacin del momento, como as tambin los acontecimientos importantes del medio. Las sugestiones de los alumnos y las ocurrencias del momento presente son las que orientan los temas de las clases. 5. Los mtodos en cuanto a las actividades de los alumnos 1. a. Dictados b. Lecciones marcadas en el libro de texto, que son despus reproducidas dememoria. c. Preguntas y respuestas, con obligacin de aprenderlas de memoria. d. Exposicin Dogmtica 2. Mtodo Pasivo:Es cuando se acenta la actividad del profesor, permaneciendo los alumnos en actitud pasiva y recibiendo los conocimientos y el saber suministrado por aqul. 3. Mtodo Activo: Es cuando se tiene en cuenta el desarrollo de la clase contando con la participacin del alumno. La clase se desenvuelve por parte del alumno, convirtindose el profesor en un orientador, un gua, un incentivador y no en un transmisor de saber, un enseante. 6. Los mtodos en cuanto a la globalizacin de los conocimientos 1. Mtodo de Globalizacin: Es cuando a travs de un centro de inters las clases se desarrollan abarcando un grupo de disciplinas ensambladas de acuerdo con las necesidades naturales que surgen en el transcurso de las actividades. 2. Mtodo no globalizado o de Especializacin: Este mtodo se presenta cuando las asignaturas son tratadas de modo aislado, sin articulacin entre s, pasando a ser, cada una de ellas un verdadero curso, por la autonoma o independencia que alcanza en la realizacin de sus actividades. 3. Mtodo de Concentracin: Este mtodo asume una posicin intermedia entre el globalizado y el especializado o por asignatura. Consiste en convertir por un perodo una asignatura en materia principal, funcionando las otras como auxiliares. 7.Los mtodos en cuanto a la relacin entre el profesor y el alumno. 1. Mtodo Individual: Es el destinado a la educacin de un solo alumno. Es recomendable en alumnos que por algn motivo se hayan atrasado en sus clases.
2. Mtodo Recproco:Es el mtodo por el cual el profesor encamina a sus alumnos para que enseen a sus condiscpulos. 3. Mtodo Colectivo: El mtodo es colectivo cuando tenemos un profesor para muchos alumnos. 8. Los mtodos en cuanto al trabajo del alumno 1. Mtodo de Trabajo Individual:Es cuando procurando conciliar principalmente las diferencias individuales el trabajo escolar es adecuado al alumno por medio de tareas diferenciadas, estudio dirigido o contratos de estudio, quedando el profesor con mayor libertad para orientarlo en sus dificultades. 2. Mtodo de Trabajo Colectivo: Es el que se apoya principalmente, sobre la enseanza en grupo. Unplan de estudio es repartido entre los componentes del grupo contribuyendo cada uno con una parcela de responsabilidad del todo. 3. Mtodo Mixto de Trabajo: Es mixto cuando planea, en su desarrollo actividades socializadas e individuales. Es, a nuestro entender, el ms aconsejable pues da oportunidad para una accin socializadora y, al mismo tiempo, a otra de tipo individualizador. 9. Los mtodos en cuanto a la aceptacin de lo enseado 1. Mtodo Dogmtico: Se le llama as al mtodo que impone al alumno observar sin discusin lo que el profesor ensea, en la suposicin de que eso es la verdad y solamente le cabe absorberla toda vez que la misma est sindole ofrecida por el docente. 2. Mtodo Heurstico:Consiste en que el profesor incite al alumno a comprender antes de fijar, implicando justificaciones o fundamentaciones lgicas y tericas que pueden ser presentadas por el profesor o investigadas por el alumno. 10. Los mtodos en cuanto al abordaje del tema de estudio 1. Mtodo Analtico: Este mtodo implica el anlisis, esto es la separacin de un tono en sus partes o en sus elementos constitutivos. 2. Mtodo Sinttico: Implica la sntesis, esto es, unin de elementos para formar un todo.
2.1.4. Planificacin PLANIFICACIN La planificacin,la planeacino el planeamiento, es el proceso metdico diseado para obtener un objetivo determinado. Otras definiciones, "La planificacin es un proceso de toma de decisiones para alcanzar un futuro deseado, teniendo en cuenta la situacin actual y los factores internos y externos que pueden influir en el logro de los objetivos".Va de lo ms simple a lo complejo, dependiendo el medio a aplicarse. La accin de planear en la gestin se refiere a planes y proyectos en sus diferentes mbitos, niveles y actitudes. Un propsito adicional de la planificacin consiste en coordinar los esfuerzos y los recursos dentro de las instituciones. Se ha dicho que la planificacin es como una locomotora que arrastra el tren de las actividades de la organizacin, la direccin y el control. El propsito fundamental es facilitar el logro de los objetivos. Implica tomar en cuenta la naturaleza del mbito futuro en el cual debern ejecutarse las acciones planificadas. La planificacin es un proceso continuo que refleja los cambios del ambiente en torno a cada institucin y busca adaptarse a ellos. Aspectos generales e importancia de la planificacin Los planes establecen los objetivos y definen los procedimientosadecuados para alcanzarlos.Adems los planes son la gua para que se obtenga y aplique los recursos para lograr los objetivos; los miembros desempeen actividades y tomen decisiones congruentes con los objetivos y procedimientos escogidos, y como generan resultados. Componentes de la planificacin Los componentes de la planificacin se desarrollan dentro de la poltica de descentralizacin curricular. Toma como base los conceptos que orientan el proceso de Reforma Educativa y las demandas y aspiraciones de los distintos sectores, Pueblos y culturas que conforman Guatemala. El proceso de concrecin curricular se lleva a cabo en tres instancias o niveles de planificacin: nacional, regional y local, que, articulados e integrados, generan el currculum para los centros educativos. En otras palabras, el currculum que se operativiza en el aula es uno, el cual se ha contextualizado y complementado con los elementos generales a nivel regional y local sobre la base de la Propuesta Nacional. Acorde con el Nuevo Diseo Curricular del CNB los componentes de una planificacin son los siguientes: Competencias: son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y valores de manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y laboral. Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber
ser, el saber hacer y el saber conocer tambin entendemos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. En el currculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el currculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales. Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel o un ciclo del nivel. Competencias de Grado o etapa: comprenden las capacidades, habilidades y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas al finalizar el grado. Contenidos: Conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer. Los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Indicadores de logro: Se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
2.1.5. Evaluacin EVALUACIN La evaluacin: Se define como la valoracin de los procesos de enseanza y aprendizaje mediante el dilogo entre los participantes del hecho educativo para determinar si los aprendizajes han sido significativos y tienen sentido y valor funcional. Adems lleva a la reflexin sobre el desarrollo de las competencias y los logros alcanzados. El nuevo currculum propone poner especial nfasis a la funcin formativa de la evaluacin. Esto implica que, en el proceso de aprendizaje, la o el docente debe hacer una verificacin permanente del avance en los logros de la y el alumno. Esta verificacin permitir reforzar los aspectos que se consideren necesarios para el desarrollo de las competencias, tanto en el proceso de aprendizaje como el proceso metodolgico.La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. La evaluacin es una herramienta que permite: Ayudar al crecimiento personal de los y las estudiantes por medio de la gua y orientacin que se les proporciona dentro del proceso de aprendizaje. Valorar el rendimiento de los y las estudiantes, en torno a sus progresos con respecto a ellas y ellos mismos. Detectar dificultades de aprendizaje. Detectar, as mismo, los problemas en el proceso de enseanza y en los procedimientos pedaggicos utilizados de cara a mejorar la calidad educativa. Entendemos que el proceso de evaluacin posee varias caractersticas dentro de las cuales distinguimos las siguientes: Es Continua: se realiza a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje. Es Integral: considera todos los aspectos del desarrollo y crecimiento humano. Es Sistemtica: se organiza de acuerdo a los grandes fines o propsitos de la educacin, articulndose alrededor de competencias. Flexible: tiene en cuenta las diferencias individuales, los intereses, las necesidades educativas especiales de los y las estudiantes, as como las condiciones colaterales del Centro Escolar que afectan el proceso educativo. Interpretativa: busca comprender el significado de los procesos y los productos de los y las estudiantes. Participativa: involucra a todos los sujetos del proceso educativo. Formativa: permite reorientar los procesos educativos en forma oportuna para mejorarlos continuamente.
La evaluacin por el momento y la funcin que cumple. Inicial: en el momento inicial cumple una funcin diagnstica y tiene como propsito que l o la docente determine cules son las principales fortalezas que sus estudiantes poseen al empezar el ciclo escolar, un nuevo tema o una unidad.
Durante todo el proceso: en el momento de proceso cumple una funcin formativa y tiene como propsito determinar el avance de los y las estudiantes durante el proceso para establecer que han aprendido y que les falta por aprender. Hacer un alto en el camino y determinar los procesos de reforzamiento que deben ser aplicados para ayudar a los alumnos y las alumnas a alcanzar la meta propuesta y para reorientar la metodologa empleada por el docente. Al final de una etapa o del proceso: determina el final de la etapa o proceso de evaluacin cumple una funcin sumativa y tiene como propsito hacer un recuento de las competencias alcanzadas por las y los estudiantes durante el grado o nivel. Participantes en el proceso de evaluacin
Las y los estudiantes participan en la evaluacin de su proceso de aprendizaje.En otras palabras, determinan conscientemente qu pueden y qu no pueden hacer, a esta forma se le llama autoevaluacin. Por otro lado, la evaluacin puede ser llevada a cabo por los compaeros y compaeras de las y los estudiantes que participan en el proceso de aprendizaje, en este caso unos evalan el desempeo de otros a la vez que reciben retroalimentacin sobre su propio desempeo, esta forma de evaluacin es conocida como coevaluacin. Por ltimo, cuando la evaluacin la realizan los y las docentes, los padres y madres de familia u otros miembros de la comunidad se le llama heteroevaluacin. Tcnicas para evaluar La evaluacin se lleva a cabo mediante la utilizacin de tcnicas con sus respectivos instrumentos o recursos que permiten verificar si las competencias han sido alcanzadas segn lo especifican los indicadores de logro propuestos. Hay dos tipos de tcnicas de evaluacin: observacin y de desempeo. La de observacin utiliza los siguientes instrumentos para su aplicacin: Listas de cotejo Escalas de rango Rbricas La de desempeo utiliza los siguientes recursos para su aplicacin: La pregunta Portafolio Diario Debate Estudio de casos Mapa conceptual Solucin de problemas Texto paralelo
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DE NOR-OCCIDENTE CUNOROC. SANTA CRUZ BARILLAS PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA 935 GUIA PARA LA DESCRIPCIN DE UNA INSTITUCION EDUCATIVA Establecimiento: Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa de enseanza La Union. Direccin: aldea Palestina la Unin, Barillas, Huehuetenango. Director: Miguel Alonzo Toms. 1. Infraestructura y equipo 1.1. Enliste el equipo tcnico con que cuenta la institucin 1.2. En una hoja adicional elabore un plano del establecimiento 1.3. En una hoja adicional elabore el organigrama de la institucin 1.4. En una hoja adicional redacte brevemente la historia del establecimiento. 2. Administrativo 2.1. Horario de clases del Centro Educativo 2.2. Enliste los libros de control y registro que se utilizan en el centro educativo 2.3. Enliste los libros de control y registro que se utilizan en el grado en donde se efecta la prctica. 2.4. Enliste los puestos de personal Tcnico y administrativo que labora en el centro educativo 3 Tcnico 3.1. Especialidad de los estudios que imparte la institucin (si hay) 3.2. Personal Docente especializado en la asignatura que imparte (nmero) 3.3. Personal Docente no especializado en la asignatura que imparte (nmero)
___________________________ Practicante
1.2. PLANO DEL INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA POR COOPERATIVA DE ENSEANZA LA UNIN
Entrada
Saln Comunal
Aulas Bsico rea Verde.
Direccin
Primero
Segundo
Tercero
Area Verde
1. Infraestructura y Equipo 1.1. EQUIPO TCNICO CON SE CUENTA Laboratorio de computacin (10 computadoras) Academia de mecanografa (15 mquinas de escribir) 2. HORARIO DE CLASES El horario de Clases del establecimiento es de 13:00 horas a 18:00 horas de lunes a viernes. Horario de clases de Primero Bsico
Hora
Lunes Ciencias sociales Ciencias Sociales
Martes L2 Idioma Espaol
Mircoles L2 Idioma Espaol
Jueves L2 Idioma Espaol
Viernes L2 Idioma Espaol L1 (Qanjobal) Ciencias Naturales L3 (Ingles) Educacin Fsica Receso Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
1:00.1:35
1:35-2:10
Hogar
Hogar
Mecanografa L1 (Qanjobal) Ingles
2:10-2:45 2:45-3:20
Hogar Hogar
Matemticas Matemticas Ciencias Sociales Receso L1 Qanjobal L1 Qanjobal Artes Plsticas
Matemticas Matemticas
3:20-3:55 3:55-4:15
Msica Receso L2 Idioma Espaol
Msica Receso Ciencias Naturales Ciencias Naturales Artes Plasticas
Danza y Teatro Receso Artes Industriales Artes Industriales Ciencias Sociales
4:15-4:50
4:50-5:25 5:25- 6:00
Hogar Ciencias Naturales
Horario de clases de Segundo Bsico
Hora
Lunes
Martes
Mircoles
Jueves
Viernes
1:00.1:35
Matemticas
Hogar
Mecanografa
Matemticas
Mecanografa Artes Industriales
1:35-2:10
Matemticas L1 Qanjobal L1 Qanjobal
Hogar Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Mecanografa
Matemticas Artes Industriales Artes Industriales
2:10-2:45
Hogar
Msica
2:45-3:20
Hogar L1 Qnjobal Receso L2 Idioma Espaol L2 Idioma Espaol
Danza y teatro Educacin Fsica Receso Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
3:20-3:55 3:55-4:15
Hogar Receso Ciencias Sociales Ciencias Sociales
Msica Receso L2 Idioma Espaol L2 Idioma Espaol Ciencias Sociales
Artes Plsticas Receso Ciencias Naturales Ciencias Naturales
4:15-4:50
4:50-5:25 5:25- 6:00
Ingles
Ingles
Artes Plsticas
Horario de clases de Tercero Bsico Hora Lunes Martes Mircoles Jueves Artes Industriales Artes Industriales Ciencias sociales Viernes Ciencias Sociales
1:00.1:35
Hogar
Matemticas
Matemticas
1:35-2:10
Hogar L2 idioma Espaol
Matemticas Artes Plsticas
Matemticas
Msica Artes Industriales
2:10-2:45
Contabilidad
2:45-3:20
L2 idioma Espaol
Artes Plsticas Ciencias Sociales Receso Ciencias Naturales Ciencias Naturales
Contabilidad
Ciencias Sociales L1 Qanjobal Receso L2 Idioma Espaol L2 idioma Espaol
Contabilidad Educacin Fsica Receso Educacin Fsica Educacin Fsica Educacin Fsica
3:20-3:55 3:55-4:15
Contabilidad Receso L1 Qanjobal L1 Qanjobal
Hogar Receso L1 Qanjobal
4:15-4:50
4:50-5:25 5:25- 6:00
Ingles Ciencias Naturales
Msica
Ingles
Danza y teatro
2.2. Enliste los libros de control y registro que se utilizan en el centro educativo. Libro de inscripcin Libro de actas Boletines
2.3. Enliste los libros de control y registro que se utilizan en el grado en donde se efecta la prctica. Cuadro de rendimiento Libro de asistencia
2.4. Enliste los puestos de personal Tcnico y administrativo que labora en el centro educativo. Director administrativo Secretario Docentes de reas y subreas
3 Tcnico 3.1. Especialidad de los estudios que imparte la institucin No hay 3.2. Personal Docente especializado en la asignatura que imparte
Actualmente el establecimiento cuenta con un docente especializado en el rea de Educacin Fsica.
3.3. Personal Docente no especializado en la asignatura que imparte Cinco
___________________________ Practicante
Resea histrica del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa de Enseanza La Unin, Barillas, Huehuetenango
La Aldea Palestina La Unin, fue fundada desde hace aproximadamente 64 aos con el apoyo de una cooperativa que se estableci con el propsito de apoyar y encontrar un lugar seguro para las familias de escasos recursos econmicos y que no posean un terreno seguro donde establecerse. La cooperativa fue organizada con el apoyo del sacerdote Guillermo Woods quien tambin apoy econmicamente la compra de la finca; en la cual se asentaron aproximadamente diez familias y con el tiempo fue poblndose hasta en la actualidad, proviniendo de diferentes municipios.
Hasta la fecha la cooperativa an sigue funcionando siempre con la visin de velar por las necesidades de la poblacin y como prueba de ello se han ejecutado proyectos que han beneficiado a la comunidad, como son: energa elctrica, agua potable, alumbrado pblico y sin faltar lo ms importante que es la educacin.
En el ao 1976 con el apoyo del gobierno de Guatemala se construye la primera escuela formal en la comunidad ofreciendo sus servicios de educacin primaria donde ingresaron muchos alumnos que anteriormente tenan que ir a la cabecera municipal para poder educarse, y as transcurri el tiempo, que estudiante que egresaba del nivel primario y que quiera seguir estudiando en el nivel bsico tena que ir a la cabecera municipal, ya que no exista este servicio a la comunidad. Fue hasta finales del ao dos mil cinco que fue autorizado la creacin y funcionamiento del Instituto Privado Mixto La Unin gestin que fue apoyado por ADIVES y su gerente el Lic. Nehemas Lopez, tambin por la profesora Mara Silvia Simn y don Baltazar Len Gaspar, quien representaba a los padres de familia, apoyados por la comunidad en general, despus de muchos obstculos se lograba este proyecto ya que muchas personas que no apoyan el desarrollo de esta comunidad no apoyaron el proyecto.
En el ao dos mil seis el establecimiento abre sus puertas al estudiantado inscribindose 30 estudiantes, siendo el primer director el Profesor Edgar Otoniel Alvarado, en el ao 2007 asume como director el profesor Delmar Enrique Serrano Velsquez (QEPD) quien fallece en ese mismo ao asumiendo como nuevo director el profesor Juan Rietti Sebastin Marcos, el nmero de estudiantes iba en aumento, en el ao dos mil ocho regresaba el profesor Edgar Otoniel Alvarado durante este ao se hizo la papelera para la gestin de un instituto por cooperativa pero lamentablemente no se siguieron con los dems requerimientos por lo que quedaba como un proyecto fallido, tambin se sacaba la primera promocin de tercero bsico. En el dos mil nueve asuma como director accidental el profesor Pascual Jaime Simn Juan.
En el dos mil diez ADIVES que haba estado apoyando hasta entonces retira su apoyo al establecimiento, por lo que el pago de docentes quedaba a cargo de los padres de familia, otra vez se cambia de director esta vez asume el cargo el profesor Jaime Rocael Castaeda quien funga como director durante dos meses, ya que renuncia al puesto y por consenso quedaba el profesor Cesar Fermn Samayoa, poca marcada por muchos obstculos principalmente por crisis econmica contando con 46 estudiantes en total, poco a poco vena bajando ya que haba llegado a 56 estudiantes en los aos anteriores. En el ao dos mil once renunciara el profesor Samayoa quedando como director el Profesor Miguel Alonzo Toms y cada vez ms la disminucin en el nmero de estudiantes, el establecimiento estaba cerca del colapso ya que solo se haban inscrito 33 estudiantes en total, situacin que le preocup a los padres de familia y junta directiva del establecimiento por lo que se convoc a la junta directiva de urgencia encabezada por don Baltazar Len Gaspar, Jess Juan Cristbal, don Simn Lorenzo, Doa Mara Teresa Juan y Doa Eulalia Simn junto con los profesores Miguel Alonzo, Cesar Fermn, Jaime Castaeda, y Juana Alonzo, quienes emprenden un nuevo proyecto para crear un instituto por cooperativa con la filosofa de apoyar a los estudiantes de bajos recursos econmicos brindando una educacin que llenara los parmetros de calidad educativa y por supuesto brindando un mejor servicio, bajo estas insignias se inicia entonces la gestin del establecimiento el costo de todos los trmites de este establecimiento estaban financiados por los mismos profesores.
Con mucho sacrificio y lucha se autoriza el establecimiento bajo resolucin No. 1190-2011 de fecha 21 de diciembre de 2011, con una nueva perspectiva el nuevo Instituto Por Cooperativa La Unin abre sus puertas en el dos mil doce bajo la direccin del profesor Miguel Alonzo Toms, y los docentes: Cesar Fermn Samayoa, Juana Alonzo Toms, Jaime Rocael Castaeda, Anabella Gertrudis Morales y Yosennef Gerardn Castillo; Se inscriben para primero 43 estudiantes para segundo 16 estudiantes y para tercero 12 estudiantes que hace un total de 71, actualmente el establecimiento ya cuenta con laboratorio de computacin y la misin es seguir mejorando la calidad educativa para la formacin integral competente de los estudiantes que pasen en sus aulas enfocado al desarrollo de la ciencia, la cultura, para el fortalecimiento de una vida justa y democrtica.
PLAN DE UNIDAD ESTABLECIMIENTO: Instituto de Educacin Bsica Por Cooperativa de Enseanza La Unin Barillas, Huehuetenango GRADO: Primero Bsico ____ CURSO: Comunicacin y Lenguaje L2 ____ CICLO ESCOLAR: 2,012 ____ CATEDRTICO: Jaime Rocael Castaeda Martnez OBJETIVO: Propiciar un aprendizaje correcto en la escritura y el habla del estudiante, mediante la utilizacin de una ortografa correcta y adecuado para elaborar todo tipo de texto escrito o narrativo.
BIMESTRE Cuarto Bimestre
CONTENIDOS La belleza literaria La belleza subjetiva La belleza natural La belleza artificial Los signos de puntuacin. Signos de puntuacin auxiliares. Uso correcto de los signos de puntuacin. El punto. El punto y seguido. Dos puntos. Puntos suspensivos. Punto y coma. La coma. Signos de entonacin. Signos de interrogacin. Signos de admiracin. Signos Auxiliares.
TCNICAS Tcnica Expositiva Tcnica del Interrogatorio Tcnica Tipo Sol Tcnica del mapa Conceptual Tcnica de APA (Aprendo, Practico y Aplico) Lluvia de Ideas El subrayado El Anlisis Preguntas Gua
RECURSOS Humanos. Materiales. Papelografo. Carteles. Copias de texto. Material de reciclaje. Pizarrn. Marcadores. Hojas.
EVALUACIN Trabajos grupales. Trabajos individuales. Laboratorios. Exposiciones. Anlisis. Creaciones literarias. Creatividad. Prueba objetiva
Las Comillas. Las llaves. Los parntesis. Los Corchetes El guion. La palabra. Qu es escribir? La redaccin. Como redactar un texto. El sustantivo. Definicin semntica. Clasificacin morfolgica del sustantivo. Ideas principales de un texto. Gneros literarios. Verso. Prosa. La Narrativa. Tragedia. Comedia. Genero dramtico. El drama. Comprensin y estructura de textos literarios. La cancin. El cuento. Partes del cuento. Elaboracin de un cuento original.
f) Practicante
f) Catedrtico Asesor P.D.S.
f) Catedrtico Titular
PLAN DE CLASE
ESTABLECIMIENTO: Instituto de Educacin Bsica Por Cooperativa de Enseanza La Unin, Aldea La Palestina, Barillas, Huehuetenango
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 20 de agosto de 2012 TEMA: La Belleza Literaria HORA, DE: 16:15 A 16:50 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: El Subrayado
CONTENIDOS COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIN RECURSOS
Identifica las caractersticas, las ideas principales, y secuencias lgicas en textos funcionales y literarios.
Utiliza el lenguaje y la escritura para entender la belleza literaria, segn el gnero al escribir textos literarios.
La Belleza: Belleza subjetiva
Utilizacin de procedimientos de revisin y bsqueda de caractersticas esenciales de la belleza en un texto literario.
Reconoce la importancia de los textos literarios y su utilizacin como parte de nuestro lxico diario.
Preguntas directas. Resumen. Subrayar ideas principales. Trabajo grupal.
Copias de Textos. Almohadilla. Pizarrn. Marcador.
Entrega de trabajo individual.
f)_____________________ Practicante
f)__________________________ Catedrtico Asesor P.D.S.
f)________________________ Catedrtico Titular
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 21 de agosto de 2012 TEMA: La belleza literaria HORA, DE: 16:15 A 16:50 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Cognitivo Tipo Sol, El Subrayado
La Belleza: Belleza natural.
Preguntas directas. Resumen. Subrayar ideas principales. Trabajo Grupal.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 22 de agosto de 2012 TEMA: La belleza literaria HORA, DE: 13:00 A 13:35 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Conceptual, Preguntas Gua
La Belleza: Belleza artificial.
Utilizacin de procedimientos de revisin y bsqueda de caractersticas esenciales de la belleza en un texto literario o en las .
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 23 de agosto de 2012 TEMA: Los signos de puntuacin HORA, DE: 13:00 A 13:35 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Conceptual, Preguntas Gua
Identifica textos literarios que contengan la ortografa bsica para la elaboracin de contenido con secuencia lgica atendiendo a los signos de puntuacin.
Utiliza las reglas ortogrficas para tener una lectura fluida y escribir todo tipo de textos literarios con los signos de puntuacin de forma ordenada.
Los signos de puntuacin.
Utilizacin de los recursos de la puntuacin para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los nfasis adecuados en la lectura de cuentos, documentos, poesas, etc.
Valora el uso de los signos de puntuacin al momento de escribir algn texto o cuando tiene la oportunidad de leer cualquier texto.
Preguntas directas Mapa conceptual Lectura de texto Escribir cuento. Dictado de leyenda.
Copia de texto. Almohadilla. Pizarrn. Marcador. Imgenes. Humanos.
f)_____________________ Practicante
f)________________________ Catedrtico Titular.
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 24 de agosto de 2012 TEMA: Los signos de puntuacin HORA, DE: 13:35 A 14:10 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Cognitivo Tipo Sol, El Subrayado
Signos de puntuacin ms utilizados.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
Signos de puntuacin auxiliares.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
Uso correcto de los signos de puntuacin.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
El punto.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
Utilizacin de los El punto y seguido, dos recursos de la puntos. puntuacin para dar forma apropiada a textos escritos y marcar los nfasis adecuados en la lectura de cuentos, documentos, poesas, etc.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
Puntos suspensivos, punto y coma, la coma.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 3 de septiembre de 2012 TEMA: Los signos de puntuacin HORA, DE: 16:15 A 16:50 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Cognitivo Tipo Sol, El Subrayado
Signos de entonacin Signos de interrogaci n Signos de admiracin.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 4 de septiembre de 2012 TEMA: Los signos de puntuacin HORA, DE: 16:15 A 16:50 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Cognitivo Tipo Sol, El Subrayado
Signos Auxiliares: Las comillas, los corchetes.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 5 de septiembre de 2012 TEMA: Los signos de puntuacin HORA, DE: 13:00 A 13:35 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Conceptual, Preguntas Gua
Signos auxiliares: Las llaves. Los parntesis. El guion.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 6 de septiembre de 2012 TEMA: La palabra HORA, DE: 13:00 A 13:35 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Conceptual, Preguntas Gua
La palabra.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 7 de septiembre de 2012 TEMA: Literatura HORA, DE: 13:35 A 14:10 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Cognitivo Tipo Sol, El Subrayado
Qu es escribir?
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
La Redaccin.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
Como redactar un texto.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 19 de septiembre de 2012 TEMA: El sustantivo HORA, DE: 13:00 A 13:35 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Conceptual, Preguntas Gua
El sustantivo Definicin semntica.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 20 de septiembre de 2012 TEMA: El sustantivo HORA, DE: 13:00 A 13:35 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Conceptual, Preguntas Gua
Clasificacin morfolgica del sustantivo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 21 de septiembre de 2012 TEMA: Ideas principales HORA, DE: 13:35 A 14:10 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Cognitivo Tipo Sol, El Subrayado
Ideas principales de un texto.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 24 de septiembre de 2012 TEMA: Gneros literarios HORA, DE: 16:15 A 16:50 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Cognitivo Tipo Sol, El Subrayado
Gneros literarios.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
Verso y prosa.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 26 de septiembre de 2012 TEMA: Gneros literarios HORA, DE: 13:00 A 13:35 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Conceptual, Preguntas Gua
La narrativa.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 27 de septiembre de 2012 TEMA: Gneros literarios HORA, DE: 13:00 A 13:35 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Conceptual, Preguntas Gua
Tragedia y comedia.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
Genero dramtico. El drama.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 01 de octubre de 2012 TEMA: Gneros literarios HORA, DE: 16:15 A 16:50 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Cognitivo Tipo Sol, El Subrayado
Comprensin y estructura de textos literarios.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
La cancin.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 03 de octubre de 2012 TEMA: Gneros literarios HORA, DE: 13:00 A 13:35 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Conceptual, Preguntas Gua
El cuento.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
REA: Comunicacin y Lenguaje SUB REA: L2 Idioma Espaol GRADO: Primero Bsico SECCIN: A FECHA DE EJECUCIN: 04 de octubre de 2012 TEMA: Gneros literarios HORA, DE: 13:00 A 13:35 CATEDRTICO TITULAR: Jaime Rocael Castaeda Martnez PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan TCNICA DE ENSEANZA: Mapa Conceptual, Preguntas Gua
Partes del cuento.
f)_____________________ Practicante
PLAN DE CLASE
Elaboracin de cuento original.
Papelgrafo.
f)_____________________ Practicante
La Belleza literaria En las obras literarias, como en todas las cosas resulta difcil establecer una medida absoluta para determinar la belleza escrita. Es criterio corriente que la apreciacin de lo bello depende circunstancias, cultura, poca y gustos individuales, elementos que influyen en la evaluacin esttica. Esta fuera de duda que cuando una obra sobrevive y se admira a travs de los siglos, alguna belleza real y no ficticia, ha de tener.
En efecto, las obras maestras de la Literatura Universal, ya sea de las letras clsicas griega y latina o del Siglo de Oro de la Literatura Espaola, nos han legado sus patrones de belleza, sus preceptos estticos de larga y perdurable proyeccin y vigencia; porque en la armona de su fondo y su forma viven los sueos y esperanzas de los hombres, palpita el corazn del pueblo y su poca. Para captar la belleza escrita, para hacer nuestro el mensaje de angustias y anhelos del arte literario, debemos afinar la sensibilidad.
La belleza objetiva La Belleza objetiva, consta en una belleza que nadie puede despreciar, por ejemplo La luna es una belleza, para todos porque, porque la luna representa los sueos que los seres humano queremos alcanzar entonces esta necesidad y obsesin por estos sueos se ven reflejados en la luna la admiramos, entonces esa admiracin nos provoca una belleza objetiva,
La belleza subjetiva La belleza subjetiva consta en la belleza que cada persona interpreta segn su idea, por ejemplo eso se ve en el amor por las personas, a ti supongo que algo te parecer hermoso pero para otra persona no, entonces la belleza objetiva va en el inconsciente colectivo de todas las personas la belleza subjetiva no, solo depende de la interpretacin de cada persona.
La belleza artificial
Dios creo al hombre a su imagen, y tambin a semejanza comprendido es, que al andrgino se refiere la escritura mas no hay conocimiento, y comprenderlo no se alcanza y se compite contra Dios, embelleciendo su estructura. Siendo el Creador la causa, obviamente el fruto es igual las obras justifican, reflejando real Divina arquitectura las que por su gran belleza, no podr tener ningn rival y cualquier intento de hermosear, solo declina la figura.
Por desgracia la mujer, es la que comete mas el atentado nunca esta conforme, con lo que el Dios quiso otorgarle y creyendo embellecer mas su figura, surge el demacrado ignorando que el Creador, lo que merece a decidido darle. Mas la inconformista femenina, pretende la superacin ante las obras Divinas creadas, sin ver la misma propia creyendo hermosear su cuerpo, mediante la imanacin logrando obtener con los intentos; de fealdad solo copias.
La superficial apariencia fabricada, desprecia lo creado por el Ser omnipotente, fuente de belleza incomparable que siendo dueo de las obras, vida tambin les a dado impregnndolas de sublime Divina hermosura e inefable. Pero la osada femenina pretende superar con fantasa la Divina arquitectura de indescriptible sutil hermosura obra que la mujer ignora, motivo que acorta su estada por que los cosmticos, poco a poco eliminan su figura.
Signo de puntuacin Los signos de puntuacin delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades. Por eso requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir. La puntuacin vara segn el estilo de escritura; sin embargo, las diferencias de estilo que se puedan presentar no eximen a nadie de cumplir con ciertas normas mnimas y de evitar errores generalmente considerados como inaceptables. De ah la importancia de conocer y aplicar las normas bsicas de la puntuacin. No obstante, hay que advertir que ms all de cualquier norma establecida, los signos de puntuacin componen tambin la arquitectura del pensamiento escrito. En este sentido, y tal y como sucede en poesa desde hace ms de un siglo, no existen normas exactas para reglamentar el correcto uso de los signos en las partituras, tanto narrativas como poticas. En trminos de principios y parmetros, los signos de puntuacin entraran a formar parte de los parmetros del lenguaje, y en consecuencia se sitan en un proceso de constante evolucin y son variables que pueden depender de otros factores. Si la finalidad ltima es la comunicacin, podra resultar paradjico encontrarnos con licencias ortogrficas que no respetan el modo convencional de escritura y que, sin embargo, expresan a la perfeccin los conceptos y los ritmos internos, invisibles de otra manera. Como ejemplo de variable en el extremo se situaran los cambios en las formas de escritura que estn imponiendo los nuevos medios de comunicacin, chat, blog, SMS... que ms que atacar a las viejas estructuras del lenguaje realizan de l un uso especfico, adecuado a la velocidad y otras caractersticas del medio en cuestin; aun cuando lo correcto es respetar el uso de los signos de puntuacin y evitar la degradacin de la lengua castellana por modismos y anglicismos.
SIGNOS DE PUNTUACIN AUXILIARES La puntuacin de los signos auxiliares, con la que se pretende reproducir la entonacin de la lengua oral, constituye un captulo importante dentro de la ortografa de cualquier idioma. De ella depende en gran parte la correcta expresin y comprensin de los mensajes escritos. La puntuacin organiza el discurso y sus diferentes elementos y permite evitar la ambigedad en textos que, sin su empleo, podran tener interpretaciones diferentes. LOS SIGNOS DE PUNTUACIN
Una buena puntuacin asegura la adecuada articulacin de las unidades de significado que integran una frase o un prrafo. Por eso los signos de puntuacin requieren un empleo muy preciso; si se ponen en el lugar equivocado, las palabras y las frases dejan de decir lo que el autor quera decir. Cuanto ms resalten los signos la estructuracin del contenido (tema central, subtema, idea, detalle), tanto ms coherente y preciso se hace el texto. Cules son los signos de puntuacin? El punto . La coma , El punto y coma ; Los dos puntos : Puntos suspensivos ... La interrogacin ? La admiracin ! Los parntesis () El guin La diresis
El punto El punto (.) es el signo de puntuacin que se coloca al final de los enunciados y las oraciones gramaticales en el espaol, adems en la mayora de los lenguajes con el alfabeto latino. Se escriben sin dejar espacio de separacin con el carcter que precede, pero dejando un espacio con el carcter que sigue a continuacin, a no ser que dicho carcter sea de cierre. Existen tres clases de punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
Punto y seguido. Separa enunciados dentro de un prrafo. Quiere decir que se contina escribiendo a continuacin del punto; la primera letra escrita en este caso ir en mayscula. Por ejemplo: Historia de Espaa. El descubrimiento de Amrica. Se denomina punto y seguido, nombre ms lgico y recomendable que el tambin usual de punto seguido. Punto y aparte. Separa dos prrafos de contenido diferente dentro del texto. A continuacin hay que comenzar a escribir en lnea distinta. Para seguir las normas se debe colocar sangra a la primera lnea de texto del nuevo prrafo. Se denomina punto y aparte, aunque en algunas zonas de Amrica se dice punto aparte. Punto final. Siempre se coloca al final, cerrando un texto o enunciado. No es correcta la denominacin punto y final, creada por analoga de las correctas punto y seguido y punto y aparte.
Tambin se usa el punto para indicar que la palabra anterior es una abreviatura. En este caso se escribe la abreviatura seguida del punto y se contina escribiendo de forma usual. Esta ltima clase de punto no se aplica en determinadas abreviaturas como puntos cardinales, acrnimos o medidas, que se consideran smbolos. Dos puntos Este signo de puntuacin (:) representa una pausa mayor que la de la coma y menor que la del punto. Detiene el discurso para llamar la atencin sobre lo que sigue, que siempre est en estrecha relacin con el texto precedente.3 Un uso importante y frecuente de este signo es introducir citas textuales (uso que a veces se le atribuye incorrectamente a la coma). El punto y coma El punto y coma (;) es un signo de puntuacin; gramaticalmente, se utiliza para unir dos oraciones relacionadas en una sola frase (yuxtaposicin): Mara estaba apenada por el examen. + Mara tendr que estudiar ms. = Mara estaba apenada por el examen; tendr que estudiar ms. Est lloviendo mucho. + No podremos ir caminando. = Est lloviendo mucho; no podremos ir caminando. Generalmente se puede sustituir por construcciones del tipo:
Mara estaba apenada por el examen y tendr que estudiar ms. No podremos ir caminando porque est lloviendo mucho. Tambin sirve para separar los elementos de una enumeracin cuando se trata de expresiones que incluyen comas: Haba que estar en contacto con la naturaleza; dejar entrar el cielo, el mar y el viento; dormir sobre tablones, sobre el suelo; sentarse en sillas medio rotas. Adems, se usa delante de las conjunciones o locuciones como pero, ms, aunque, sin embargo, por tanto y por consiguiente cuando los perodos tienen cierta longitud: Creemos en la creatividad y la ruptura de los opresores cnones antiguos como medio de vida; no obstante, somos conscientes de que es necesario mantener un mnimo de tradicin en nuestros trabajos.
Puntos suspensivos Los puntos suspensivos () son tres puntos sin espacios entre ellos, son un nico signo de puntuacin que se utiliza al final de una palabra, frase u oracin en lugar del punto u otro signo. Se utilizan para dejar en duda, continuacin o en suspenso una accin y son alineados horizontalmente al nivel de la lnea base de escritura.
Signos de interrogacin El signo de interrogacin (?) es un signo de puntuacin que denota una pregunta. Su origen se encuentra en el latn. La palabra cuestin viene del latn questio, o 'pregunta', abreviado como Qo. Esta abreviacin se transform en el signo de interrogacin. En la mayora de los idiomas se utiliza un nico signo de interrogacin al final de la frase interrogativa: How old are you? (ingls; en espaol Cuntos aos tienes?). Este fue el uso habitual tambin en espaol, hasta mucho despus de que la segunda edicin de la Ortografa de la Real Academia, en 1754, declarase preceptivo iniciar las preguntas con el signo de apertura de interrogacin invertido (), y terminarlas con el signo de interrogacin ya existente (?) (Cuntos aos tienes?) al tiempo que se ordenaba lo mismo para los signos de exclamacin () y (!). La adopcin fue lenta, y se encuentran libros, incluso del siglo XIX, que no utilizan tales signos de apertura. Finalmente se generaliz, seguramente debido a que la sintaxis del espaol no ayuda en muchos casos a deducir en qu momento se inicia la frase interrogativa, como pasa en otros idiomas. Una variante que no lleg a generalizarse fue la de utilizar la apertura slo cuando el enunciado fuera largo, o con riesgo de ambigedad, pero no para las frases breves y claramente interrogativas, como Quin vive?. La influencia del ingls est haciendo retornar este viejo criterio. Incluso es comn que en las salas de chat o conversaciones en lnea en espaol se use solamente el signo (?) para preguntar, ya que ahorra tiempo al momento de presionar las teclas. Esto podra no tener gran importancia debido a que se est utilizando en conversaciones informales.
Signos de exclamacin Debe escribirse siempre uno para abrir () y otro para cerrar (!), independientemente de la longitud de la frase, oracin o fragmento que encierren. Se utilizan para sealar el carcter exclamativo de una oracin. Se escriben para empezar y finalizar una oracin exclamativa, exhortativa o imperativa. Tambin van entre signos de exclamacin las interjecciones:

Sintate! Qu linda eres! Cuidado con el perro!
Las comillas Las comillas ( , , ) son signos de puntuacin que se ponen al principio y al final de las frases, palabras escritas como citas, ejemplos, de aquellas que se quiere destacar, ya sea por importancia que le d el autor o por su carcter irnico, vulgar o extranjero e impropio de la lengua que se est usando. A pesar de que est verdaderamente extendido el uso de las comillas inglesas ( ) es preferible emplear antes las angulares o espaolas ( ) y reservar aqullas, y finalmente las simples ( ), para cuando deban entrecomillarse partes de un texto ya entrecomillado. Se utilizan, por ejemplo: 1. Para citar textualmente algo: p. ej., Me dijo que supuestamente llegara hoy. 2. Para sealar palabras usadas en un sentido distinto del normal, con el fin de indicar que se han seleccionado intencionalmente y no por error. 3. Para indicar la intencin irnica o sarcstica del empleo de una palabra. 4. Para indicar algo sobre una palabra o expresin. 5. Para presentar el significado de una palabra o expresin. 6. Para destacar que una palabra o expresin es extranjera, se trata de un apodo o de un seudnimo. En espaol se utilizan tres tipos de comillas: 1. Comillas castellanas, latinas, espaolas, angulares dobles o guillemot ( ). 2. Comillas dobles o inglesas ( ). 3. Comillas simples ( ). Asimismo, se distingue entre comillas de apertura (, , ) y comillas de cierre (, , ). Cada uno de estos signos tiene su propio uso. Como norma general, como primera opcin se utilizan las comillas angulares. Si dentro de lo ya entrecomillado apareciera una segunda cita, se utilizaran otras comillas, siendo preferibles las inglesas, para dejar como recurso final las simples. Lo ms frecuente es entrecomillar, desde fuera hacia dentro, en el orden siguiente: ............... Las comillas simples se utilizan para marcar ejemplos en casos en que no resulta apropiado el uso de la cursiva. Tambin se prefiere su uso para presentar el significado de una palabra: El autor dijo: Las comillas ('signos de puntuacin utilizados para demarcar niveles distintos en una oracin') se usan profusamente en mi obra.
Dice la norma que los signos de puntuacin de una oracin que contiene un texto entrecomillado deben colocarse despus de las comillas de cierre, excepto cuando ese texto no pertenezca a ninguna otra oracin, es decir, cuando la frase u oracin entrecomillada sea individual. En espaol no se deja espacio alguno entre las comillas y su contenido. Cada idioma tiene sus propias normas de aplicacin de las comillas.
Los parntesis Los parntesis (en singular parntesis) son signos de puntuacin. Se usan en pares para separar o intercalar un texto dentro de otro o para hacer una aclaracin. Los distintos tipos son:

Los parntesis propiamente dichos ( ). Los corchetes [ ]. Las llaves '{ }'.
Para distinguir ambos parntesis se usa decir:

Parntesis que abre o parntesis izquierdo al smbolo (. Parntesis que cierra o parntesis derecho al smbolo ).
Igual que las comillas, cuando se han de emplear varias veces en un mismo fragmento se utilizan de la siguiente manera: (...[...{...}...]...)
Guion La raya (), que no debe confundirse con el guion bajo (_) especialmente en contextos informticos ni con el guion (-) el cual es ms corto ya que tienen usos y significados muy diferentes, se usa para introducir un inciso dentro de un perodo ms extenso y para sealar en los dilogos la intervencin de cada locutor y los comentarios e incisos del narrador. Se escriben dos, una para abrir y otra para cerrar, excepto cuando el dilogo no prosigue, que es recomendable suprimir la ltima y sustituirla por el obligatorio punto; adems, se escriben separadas del resto de la frase con un espacio, y pegadas al propio inciso. En el caso de los incisos puede sustituir a la coma para mayor aislamiento de los mismos, y tambin a los parntesis, pero para expresar uno menor.4 Usos de la raya: 1. Para encerrar los elementos intercalados, en lugar de comas:
Las prendas del espritu joven el entusiasmo y la esperanza corresponden, en las armonas de la historia y la naturaleza, al movimiento y a la luz. Para lograr una buena imagen que impacte cuida tus modales.
No ir sino maana dijo el nio. 2. En los dilogos de estilo directo, para separar el discurso de cada personaje:
Luis, la primera impresin en una entrevista es definitiva.
Lo s y me estoy preparando. Te deseo mucho xito.
Palabra En gramtica tradicional, una palabra es cada uno de los segmentos limitados por delimitadores en la cadena hablada o escrita, que puede aparecer en otras posiciones, y que est dotado de una funcin. Lingsticamente, el concepto de palabra es mucho ms problemtico de lo que la definicin anterior sugiere. En efecto, determinar qu constituye fonticamente o morfosintcticamente una palabra es un problema abierto, as por ejemplo junto a los morfemasligados y las palabras lxicas existen los clticos cuyo estatus de palabra es discutido. En la cadena hablada ordinariamente no existen pausas y la segmentacin de palabras depende de factores prosdicos difciles de precisar. La rama de la lingstica que estudia la composicin y estructura interna de las palabras es la morfologa. Perspectivas de estudio La palabra puede ser estudiada desde distintos enfoques: Criterio fonolgico: Segmento limitado por junturas, pausas o que constituyen el ncleo posible de un grupo acentual. Criterio formal o morfolgico: Mnima forma libre, caracterizada por la posibilidad de aparecer libremente en cualquier posicin de la cadena hablada. Criterio funcional: Unidad dotada de una funcin, aunque hay unidades mayores y menores que la palabra. Criterio semntico: Asociacin de un sentido dado y un conjunto de sonidos dado dentro de una funcin gramatical. Clases de palabras Las palabras pueden dividirse, segn criterios morfosintcticos (categora sintctica y tipo de flexin), fonolgicos (acentuacin, nmero de slabas) o funcionales. Clasificaciones morfosintcticas Segn su categora gramatical Las que pertenecen a la categora lxica: Adjetivo, que se refiere a propiedades, estados de una entidad o a caractersticas que permiten asignarlo dentro de una determinada categora semntica. En algunas lenguas la mayora de adjetivos son verbos estativos.
Sustantivo o nombre, es una categora lxica que tiene como referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades, ya sean abstractas o concretas. Verbo, designan relaciones entre las entidades, as como estados, procesos o sucesos. Y las que pertenecen a la categora funcional: Determinante Conjuncin Adverbio Preposicin Interjeccin Segn su estructura interna Palabras simples, constan de un solo lexema y ningn morfema derivativo, si una palabra simple no presenta flexin entonces se llama palabra invariable. Palabras derivadas, se refiere propiamente a una relacin entre dos palabras formadas a partir del mismo lexema bsico. Palabras compuestas, que contienen al menos dos lexemas y ningn morfema derivativo. Palabras parasintticas, pueden ser de dos tipos: 1. Las palabras compuestas que contienen un morfema derivativo. Por ejemplo: quinceaero. Las palabras compuestas se dividen en Yuxtaposicin y Conjuncin(conocida tambin como 'palabra compuesta propiamente dicha'). Ejemplo de P.C Yuxtapuestas: girasol= gira + sol. Ejemplo de P.C Propiamente Dichas: mapamundi= mapa + mundi. 2. Las palabras que contienen un prefijo y un sufijo, siempre que las correspondientes derivadas previas no existan (de existir se tratara de una doble derivacin). P.ej: aniado (no existen los derivados *anio, ni *niado.).
Que es escribir? Escribir es un ejercicio hermoso y talentoso.
Escribir es convertir tus ideas en palabras escritas, de manera ordenada, respetando las reglas de la sintaxis y de la ortografa, de la puntuacin y de la prosodia, de esto y de aquello.
Lo principal, lo importante es que quien lea lo que escribes, lo lea con inters y hasta con curiosidad y con gozo. Hermoso ejercicio de pensamiento y de expresin.
Escribir: traducir ideas, acomodarlas, darles el orden y la lgica, salpicarlas de pimienta... ni mucha ni poca, ponerle sazn; suficiente calor para que no se quemen y no salgan crudas; cuidarlas, moverlas atinadamente para que sean apetitosas y llamativas.. despertar el apetito de leer, de seguir leyendo.. de hacer que el lector se encarie, se enamore a tal grado que lo que lee no lo pueda dejar... atrapar al lector, hacerlo tuyo... saber manejarlo, manipularlo incluso... despertar en l las pasiones, los sentimientos, los recuerdos, las nostalgias, las tristezas, las alegras, los fracasos, los xitos, las lgrimas, la sonrisa... saber llegarle al fondo de su ser, de su yo... facilitarle el camino para que se identifique con esa realidad que es suya pero que muchas veces ignora o no tiene le coraje de enfrentar... o que simplemente nunca haba pensado en ella... o que es incapaz de decirlo tal como lo lee... tal como tu lo escribes.
Escribir: elevar la mente del lector a donde l por s slo no puede llegar o hacerlo descender hasta el punto de descubrir su verdad.
"Vuele bajo, porque abajo est la verdad. Esto es algo que los hombres no aprenden jams." - Facundo Cabral
Escribir: componer, imaginar, soar, inventar, jugar, gozar, dibujar... ideas, conceptos, pensamientos! Escribir para uno, para los dems, para el otro, para la otra, para El... para Dios.. quiz para nadie... pero escribir.
Escribir para que uno goce pero tambin para que el otro recuerde, se encuentre, se interrogue, piense, decida... ra, entristezca, llore, avergence, enamore, arrepienta, afirme, cambia de opinin, analice, evale, rechace, se incomode, sienta...se enoje... Escribir: comunicar, hacer que el otro se una a lo mo, a mi yo... que pongamos en comn, que participemos, que compartamos, que nos unamos. Escribir: crear lo indito... parecerse a Dios a cuya imagen fuimos creados!
Redaccin Redaccin es la composicin de textos escritos. Redactor es quien desarrolla un contenido escrito producto de un raciocinio, un escritor, un profesional de la escritura, que toma en cuenta todos los requisitos de la escritura y de la composicin correcta. En contextos periodsticos es una categora profesional dentro de los medios de comunicacin y de difusin. La palabra redaccin proviene del latn redactio. Hace referencia a la accin y al efecto de redactar un tema. Etimologa del verbo Etimolgicamente, redactar (del latn redactum, supino de redigre), significa compilar o poner en orden. En un sentido ms preciso consiste en expresar por escrito los pensamientos o conocimientos ordenados con anterioridad. Redaccin en periodismo En Periodismo, redaccin es la seccin de personal dentro de la estructura organizativa de un peridico que se responsabiliza de la redaccin de sus artculos, bajo la supervisin del redactor jefe, que coordina al equipo de redactores: los periodistas encargados de la redaccin de las informaciones por publicar. En el consejo de redaccin los principales responsables del peridico toman las decisiones correspondientes a la publicacin atendiendo a las noticias que les hayan llegado y a la lnea editorial que les caracterice. Tambin los medios de comunicacin (y de difusin) audiovisuales (radio y televisin) denominan redaccin a las secciones encargadas de elaborar los contenidos informativos.
PASOS NECESARIOS PARA REDACTAR: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Seleccin del tema Bsqueda de informacin Elaboracin de un bosquejo Redaccin de un borrador Revisiones Redaccin definitiva
1.- Seleccin del tema.
Puede tratarse de un tema que te hayan pedido desarrollar... Si no es as, elige redactar sobre algn asunto de tu inters. 2.- Bsqueda de informacin. Para informar sobre un hecho, la tcnica de las ocho preguntas es muy efectiva: Hazte las siguientes preguntas y contstalas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. qu? quin? dnde? cundo? por qu? cmo? cul? cuntos?
La tcnica de los siete imperativos es muy til para todo tipo de escritos: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Descrbelo: cmo lo ves, sientes, hueles, tocas o saboreas? Compralo: a quin se parece o de qu se diferencia? Relacinalo: con qu se relaciona? Analzalo: cuntas partes tiene?, cules?, cmo funcionan? Aplcalo: cmo se utiliza?, para qu sirve? Argumntalo: qu se puede decir a favor o en contra? Conclyelo: qu conclusiones sacas?
Sustantivo Los sustantivos son palabras cuyos referentes son clases de entidades fijas (a diferencia de los pronombres cuyos referentes son contextuales), no estados de hechos o relaciones gramaticales. Los pronombres personales en cada contexto tienen un referente pero este cambia de contexto a contexto ("yo" no tiene referente fijo sino que depende de quien habla), por su parte los verbos designan estados de hechos, procesos o relaciones entre entidades, mientras que las preposiciones generalmente indican relaciones abstractas. Sintcticamente los sustantivos funcionan como ncleos de sintagma nominal, es decir, como argumentos del verbo o complementos del nombre. En espaol, al igual que en las dems lenguas romances, los sustantivos son variables en gnero y nmero, aunque en otras lenguas como el chino los sustantivos son invariantes. La mayora de las lenguas conocidas distinguen sistemticamente entre sustantivos y verbos, teniendo propiedades formales diferentes. Sin embargo, esta distincin tampoco es universal, ya que algunas
lenguas como el nhuatl o lenguas salish como el lummi o el kalispel no parecen distinguir consistentemente entre ambas categoras y las formas que funcionan como sustantivo tambin aceptan flexin verbal. Flexin del sustantivo En las lenguas sintticas, el sustantivo puede adoptar diversas formas morfolgicas dependiendo de una serie de categoras gramaticales. Entre las ms comunes estn: El nmero gramatical. Es bastante comn la distincin entre el nmero singular y el plural, aunque tambin hay lenguas sintticas sin nmero, como el idioma japons. Menos corriente es el nmero dual, y an menos otros, como el trial y el paucal. El caso gramatical. El gnero gramatical, que normalmente flexiona entre masculino y femenino para personas y animales. En las lenguas analticas, como el chino mandarn o el idioma vietnamita, por definicin ni el nombre ni otras partes de la oracin flexionan. Clasificacin de los sustantivos Clasificacin por gnero Aproximadamente un 20% de las lenguas del mundo tiene distincin de gnero en el sustantivo, lo cual significa que los sustantivos en clases nominales o gneros (que pueden ser clases formales o clases semnticamente motivadas). En las lenguas indoeuropeas existen generalmente 2 o 3 gneros gramaticales estrictos (masculino, femenino y a veces tambin neutro), en las lenguas semticas lo comn es distinguir entre 2 gneros (masculino / femenino). Paralelamente algunas lenguas como el ingls adems de gnero, reflejado slo en la substitucin pronominal, los sustantivos pueden clasificarse en contables e incontables. Otras lenguas distinguen un gran nmero de gneros o clases nominales como las lenguas bantes, y en el otro extremo el chino o las lenguas urlicas y altaicas no distinguen gnero. Gnero y sexo Es importante recordar la diferencia entre el gnero gramatical y el sexo (gnero semntico): el gnero es un rasgo gramatical de la palabra y el sexo (gnero semntico) es un rasgo biolgico de los seres vivos a los que hace referencia algunos sustantivos. Normalmente el gnero gramatical concuerda con el gnero semntico cuando se habla de los seres vivos, pero no cuando se trata de objetos inanimados o abstractos. Ejemplo: soltero es un sustantivo de gnero gramatical masculino, que adems, hace referencia a un ser vivo de sexo masculino (gnero semntico masculino); luz es un sustantivo de gnero gramatical femenino, el cual por ser inanimado (sucede lo mismo con los seres, objetos y conceptos abstractos) carece de sexo (gnero semntico nulo).
Puede darse el caso de que no haya correspondencia entre ambos tipos de gnero, como en las palabras del idioma alemn Mdchen ("muchacha") y Frulein ("seorita"), que son de gnero neutro.
IDEAS PRINCIPALES E IDEAS SECUNDARIAS DE UN TEXTO Un texto est constituido por prrafos. En cada prrafo se puede distinguir una idea alrededor de la cual se organiza una informacin. Las ideas principales expresan informacin bsica sobre el tema principal del texto o sobre algn aspecto esencial del tema. Las ideas secundarias, en cambio, dependen de una idea principal, que amplan, ejemplifican o demuestran. Gnero literario El gnero literario es un sistema que permite la clasificacin de obras literarias de acuerdo a criterios semnticos, sintcticos, fonolgicos, discursivos, formales, contextuales, situacionales y afines. En la historia, ha habido varias clasificaciones de los gneros literarios, por lo que no se puede determinar una categorizacin de todas las obras siguiendo un criterio comn. Los gneros literarios son modelos de estructuracin formal y temtica de la obra literaria que se ofrecen al autor como esquema previo a la creacin de su obra. Los gneros literarios son los distintos grupos o categoras en que podemos clasificar las obras literarias atendiendo a su contenido. La retrica clsica los ha clasificado en tres grupos importantes: lrico, pico y dramtico. A stos debemos aadir el gnero didctico. Verso Se llama verso a una de las unidades en que puede dividirse un poema, superior generalmente y el pie e inferior a la estrofa. En la literatura en lenguas romances, los testimonios en verso preceden a los testimonios en prosa. Aunque ambas formas de expresin manifiestan histricamente una tendencia innegable a la especializacin (el verso para la lrica, la prosa para la narrativa, el teatro y los textos argumentativos y expositivos), no faltan ejemplos tanto de verso no lrico (pico, narrativo en general, dramtico o expositivo, como en la poesa didctica grecolatina) como de prosa lrica. Tipos de verso Segn la presencia o no de rima El verso puede clasificarse en funcin de varios parmetros. Una de las divisiones ms habituales es la que habla de verso rimado, suelto, blanco y libre:
El verso rimado es aquel cuya palabra final rima con la palabra final de al menos otro verso. Tiene un origen probable en la regin de la pennsula itlica en el Medioevo, donde nacen composiciones versificadas que persisten hasta hoy en da como el soneto, la cancin o el madrigal. Del latn vulgar, su paso al espaol es sencillo y en el siglo Xencontramos ya composiciones versificadas en rima y con metro en lengua romance, las denominadas jarchas. El verso suelto es aquel que no tiene rima, pero aparece alternndose con el verso rimado dentro de una composicin (as, en un romance los versos impares van sueltos, mientras los pares riman). El verso blanco es aquel que no tiene rima, pero s medida, y aparece en una composicin en la que no hay versos rimados. John Milton es autor del poema ms conocido en verso blanco, El paraso perdido. En espaol, Miguel de Unamuno utiliz este tipo de verso en su obra El Cristo de Velzquez. El verso libre es aquel que no tiene ni rima ni medida, y pertenece a una composicin en la que todos los versos son de este tipo. Su uso es caracterstico de la poesa posterior al modernismo.
Prosa La prosa es una forma que toma naturalmente el lenguaje para expresar los conceptos, y no est sujeta, como el verso, a medida y cadencia determinadas.1 La prosa es una forma de la lengua escrita, definida por oposicin al verso hacia atrs, con figuras que se agrupan en el llamado paralelismo. Se ha definido la prosa por oposicin al verso, porque aquella no tiene ni ritmo mtrico, ni repeticin (formas fijas) ni periodicidad (rima) como aqul (Ducrot y Todorov, 1974). Ritmo, repeticin y periodicidad son justamente los elementos caracterizadores de la oralidad. Es necesario resaltar que no debe confundirse el lenguaje hablado con la prosa. Monsieur Jourdain alguna vez pregunt: Qu, cuando digo; Nicole, treme las pantuflas y deme mi gorro de dormir, eso es prosa?. La respuesta sera no, ya que la prosa es una forma de escritura, que se diferencia del verso, ms parecido que la prosa a la oralidad; y que es usada en obras literarias tales como cartas, cuentos y novelas.
Narrativa La narrativa es un gnero literario que engloba la novela y todo tipo de relatos. Estos escritos, generalmente en prosa, recogen una serie de hechos, explicados por un narrador, que suceden a uno o ms personajes que son los que realizan las acciones. El autor puede o no estar directamente involucrado en la obra. Si se trata de un cuento o de una novela, la historia es imaginaria y, en el caso de una crnica, se trata de una historia real.1
Cuando se habla de narrativa es importante destacar que el trmino abarca otros campos adems del literario, como el audiovisual (cmics, juegos de mesa, videojuegos, televisin, cine o recursos multimedia). El paradigma narrativo, segn Walter Fisher, hace referencia a toda comunicacin con sentido que refuerza la experiencia y ve esta comunicacin en forma de una historia. La narrativa: se compone de estructura de significado en una secuencia ordenada de sucesos; circula por la cultura como vlida y la cultura facilita su validacin; permite interpretar, estructurar y organizar la vida cotidiana. Tragedia La tragedia es una forma dramtica cuyos personajes protagnicos se ven enfrentados de manera misteriosa, invencible e inevitable contra el destino o los dioses. Las tragedias acaban generalmente en la muerte o en la destruccin fsica, moral y econmica del personaje principal, quien es sacrificado as a esa fuerza que se le impone, y contra la cual se rebela con orgullo insolente o hybris. Tambin existen las tragedias de sublimacin, en las que el personaje principal es mostrado como un hroe que desafa las adversidades con la fuerza de sus virtudes, ganndose de esta manera la admiracin del espectador, como es el caso de Antgona de Sfocles. La tragedia naci como tal en Grecia con las obras de Tespis y Frnico, y se consolid con la trada de los grandes trgicos del clasicismo griego: Esquilo, Sfocles y Eurpides. Las tragedias clsicas se caracterizan, segn Aristteles, por generar una catrsis en el espectador.
Comedia La comedia es una rama del gnero dramtico que principalmente se caracteriza porque sus personajes protagonistas se ven enfrentados a las dificultades de la vida cotidiana y por eso ellos enfrentan las mismas haciendo rer a las personas o a su "pblico", movidos por sus propios defectos hacia desenlaces felices donde se hace escarnio de la debilidad humana. Comedia es una obra que presenta una mayora de escenas y situaciones humorsticas o festivas. La comedia se origina en el mundo griego, pero se va desarrollando a lo largo de medievo y de la Edad Moderna hasta nuestros das. Como caractersticas, el personaje protagonista suele ser comn y corriente y representar un arquetipo, es decir mentiroso, charlatn, fanfarrn, pcaro, enamorado, etctera; es tambin crdulo e inconsciente y, a diferencia de la tragedia, donde el personaje protagonista tiene un profundo sentido tico, en la comedia el personaje protagnico considera su moral como una cualidad no muy importante, lo que le permite ser muy vital, aunque esto es ms bien un obstculo para el personaje.
Por ello, su conflicto dramtico suele ser, las ms de las veces, con la sociedad, adems de consigo mismo, por lo que lucha por superar los obstculos que le impiden realizarse consigo mismo o con esa misma sociedad. La comedia es, junto con la tragicomedia, una de las formas clsicas del drama griego, y uno de los tres gneros dramticos llamados realistas. Tema: Si bien en la comedia los temas recurrentes son el engao, el robo, la burla y la estafa, los temas suelen ser problemas de personas comunes que tienen defectos, debilidades y vicios. Conflicto: Comnmente es generado por un vicio de carcter del protagonista. Este vicio de carcter es contrario al bienestar social de la comunidad en la que vive el protagonista. El bienestar social es relativo a la poca y al lugar. El vicio de carcter del personaje protagnico lo lleva a ser un transgresor de esa sociedad, pues rebasa los lmites de lo "conveniente" y por ello debe ser castigado; esto significa que el personaje vicioso es castigado socialmente, o sea, es puesto en ridculo. Protagonista: Es bsicamente un personaje de baja calidad moral que encarna algn vicio o defecto de los seres humanos la avaricia, la irreverencia o rebelda, etc. pero sumamente complejo. En el caso de Tartufo, lo que Molire critica es la hipocresa que se representa en este personaje, prototipo del mojigato que finge vivir valores que en verdad no tiene y que slo persigue su bienestar a costa del dao que produce a los dems. En pocas palabras, un personaje vicioso que es ridiculizado. Desenlace: Es feliz para alguna de las fuerzas que se oponen al protagonista o para todas, menos para aquel que encarna el defecto que debe ser castigado, es decir, puesto en ridculo.
Genero Dramtico El gnero dramtico es aquel que representa algn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del dilogo de los personajes. La palabra dramtico proviene de drama; esta palabra corresponde al nombre genrico de toda creacin literaria en la que un artista llamado dramaturgo concibe y desarrolla un acontecimiento dentro de un espacio y tiempos determinados. Los hechos se refieren a personas o caracteres que simbolizan en forma concreta y directa un conflicto humano. Este gnero esta destinado a ser representado pblicamente frente a un auditorio, por lo tanto, este gnero abarca a todas manifestaciones teatrales, a todo lo escrito para el teatro y a todo lo que es susceptible de representacin escnica ante un pblico. Una caracterstica esencial es la accin. Lo que sucede en la obra no est descrito ni narrado ni comentado directamente por el dramaturgo, sino visto por el espectador. La obra est escrita, pero lo principal en ella es lo que ocurre (debido a esto, existen obras dramticas sin palabras, o sea mudas, en las cuales se utilizan gestos y actitudes que expresan el conflicto). La obra dramtica ha sido creada para ser representada o interpretada por actores frente a un pblico, pudiendo estar escrita enprosa o en verso o combinando a ambos.
Drama Drama es una palabra que proviene del griego y significa "hacer" o "actuar". Suele llamarse drama nicamente a aquella obra que incluye ciertos elementos, especialmente cuando tiene un "final trgico", pero el trmino hace referencia tambin a las obras cmicas (al menos en la cultura occidental, donde se considera que naci del trmino drama) y adems incluye, pues, la tragedia y la comedia. Posteriormente, el drama se divide en gneros realistas y gneros no realistas; entre los primeros quedaron inscriptas la tragedia y la comedia ya existentes, y en el siglo XX vino a agregarse la pieza de teatro y entre los segundos, el melodrama, la obra didctica y la tragicomedia (tambin conocida como comedia trgica clsica), reconocidos como tales desde el Renacimiento. Adems, a esto se suma la farsa, considerada como gnero imposible. Todos ellos tienen en comn la representacin de algn episodio o conflicto de la vida de los seres humanos por medio del dilogo de los personajes o del monlogo. En el gnero dramtico, el autor lleva el desarrollo de la accin a la escena: los hechos no se relatan, sino que se representan. Su forma expresiva es el dilogo y los personajes adquieren vida gracias a unos actores que lo escenifican. Algunos tericos del siglo XX insisten en la diferenciacin categrica entre el drama y el teatro, de los cuales el primero es la versin constituida en lo absoluto por elementos lingsticos, formando parte entonces de lo que se considera un gnero literario, cuya particularidad es el predominio de la funcin apelativa del lenguaje, la ausencia de un mediador (intrpretes, actores) entre el mundo creado (la realidad ficticia) y el lector y la posibilidad virtual de ser representado. El teatro es la concrecin del drama e incluye la actuacin, la msica, etc. Es decir, elementos que no le son propios al drama como realidad lingstica acotada solamente al discurso. El anlisis de un drama puede hacerse desde la crtica literaria, mientras que el anlisis del teatro debe incluir factores como la actuacin, la evaluacin del espectculo, los msicos, la iluminacin, etc. Estructura y comprensin de textos Podemos leer por placer, para estar informados o para aprender. Las motivaciones y expectativas que tengamos, as como nuestros propsitos, intereses y atencin, juegan un rol importante en el proceso de interpretacin y, de alguna manera, restringen o amplan nuestras estrategias de comprensin. Con estas actitudes emocionales y del pensamiento que todo lector dispone al iniciar y desarrollar el proceso de lectura se relacionan los conceptos de estados afectivos, cognitivos y metacognitivos, que constituyen otros factores que afectan la comprensin. Los estados afectivos se relacionan con los gustos, valores y creencias del lector: si el texto presenta caractersticas en sintona con esas motivaciones puede orientar decisiones vinculadas a continuar leyendo y esforzarse por comprender. Por el contrario, el lector puede abandonar el proceso si no se conecta con el texto.
La presentacin fsica del texto, el uso de color, el diseo grfico, el tratamiento de los espacios en blanco, el tamao de la tipografa, la inclusin de otros materiales grficos como fotografas, cuadros e infografas, tambin influyen en este tipo de decisiones.
Los estados afectivos tambin determinan las diferentes expectativas del lector sobre los contenidos del texto y la evaluacin del tiempo que invertir en la lectura. Los estados cognitivos estn constituidos por posibilidades y habilidades intelectuales y se vinculan con los planes que el lector realiza para obtener una representacin textual, elaborar significados e internalizar el conocimiento. Los estados metacognitivos son estrategias autoevaluativas que el lector realiza para monitorear su procesamiento de la informacin. Cuando volvemos a leer un prrafo, cuando nos hacemos preguntas y nos planteamos dudas sobre lo que estamos leyendo, estamos realizando tareas metacognitivas, tareas que controlan, corrigen y reorientan nuestro proceso de comprensin.
Cancin Una cancin es una composicin musical para la voz humana (comnmente acompaada por otros instrumentos musicales) y conletra. Tpicamente es para un nico vocalista, aunque puede tambin ser para un do, tro, o para ms voces (msica coral). Las palabras de las canciones son tradicionalmente de versificacin potica, aunque pueden ser versos religiosos, de libre prosa, etc. Las canciones pueden ser ampliamente divididas de muchas maneras distintas, dependiendo del criterio usado. Algunas divisiones estn entre canciones artsticas, canciones de msica popular, y canto folclrico. Otros mtodos comunes de clasificacin son por el propsito (sacro vs laico), por estilo (baile, balada, Lieder, etc.) o por tiempo de origen (renacentista, barroca, contempornea, etc). Coloquialmente, aunque es incorrecto, la palabra cancin es usada para referirse a cualquier composicin musical, incluyendo aquellas sin canto (sin embargo en los estilos musicales que son predominantemente vocales, una composicin sin trozos cantados es a menudo nombrada instrumental). En la msica clsica europea y en la msica en general, el uso corriente de la palabra, es considerado incorrecto y cancin solo puede ser usado para describir una composicin para la voz humana, salvo en algunas excepciones, por ejemplo: las canciones sin palabras del periodo romntico, estas piezas escritas por compositores como Mendelssohn o Chaikovsky, no son para voz humana, sino para algn instrumento (normalmente piano), y an as son consideradas canciones. Naturalmente, en muchos casos se les puede poner letras y ser cantadas, sin embargo, no siempre es as.
Cuento
El cuento es una narracin breve de carcter ficticio protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento sencillo. No obstante, la frontera entre cuento largo y novela corta no es fcil de trazar. El cuento es transmitido en origen tanto por va oral como escrita, aunque si mucho nos retrotraemos en el tiempo, lo ms comn era por tradicin oral. Puede dar cuenta de hechos reales o fantsticos pero siempre partiendo de la base de ser un acto de ficcin. Suele contener pocos personajes que participan en una sola accin, y hay quienes opinan que un final sorpresivo es requisito indispensable de este gnero. Su objetivo es despertar una reaccin emocional impactante. Aunque puede ser escrito en verso, generalmente se da en prosa. Se realiza mediante la intervencin de un narrador, y con preponderancia de la narracin sobre el monlogo, el dilogo, o la descripcin. El cuento, dice Cortzar, como en el boxeo, gana por knock out; mientras que la novela gana por puntos. El cuento recrea situaciones. La novela recrea mundos y personajes (su psicologa y sus caracteres).
Estructura del cuento El cuento se compone de tres partes: Introduccin, inicio o planteamiento: La parte inicial de la historia, donde se presentan todos los personajes y sus propsitos. Pero fundamentalmente, donde se presenta la normalidad de la historia. Lo que se presenta en la introduccin es lo que se quiebra o altera en el nudo. La introduccin sienta las bases para que el nudo tenga sentido. Desarrollo o nudo: Es la parte donde se presenta el conflicto o el problema de la historia, toma forma y suceden los hechos ms importantes. El nudo surge a partir de un quiebre o alteracin de lo planteado en la introduccin. Desenlace o final: Parte donde se suele dar el clmax y la solucin al problema, y donde finaliza la narracin. Incluso en los textos con final abierto, hay un desenlace. Caractersticas del cuento El cuento presenta varias caractersticas que lo diferencian de otros gneros narrativos: Ficcin: aunque puede inspirarse en hechos reales, un cuento debe, para funcionar como tal, recortarse de la realidad. Argumental: el cuento tiene una estructura de hechos entrelazados (accin consecuencias) en un formato de: introduccin nudo desenlace (ver Estructura argumental). nica lnea argumental: a diferencia de lo que sucede en la novela, en el cuento todos los acontecimientos se encadenan en una sola sucesin de hechos.
Estructura centrpeta: todos los elementos que se mencionan en la narracin del cuento estn relacionados y funcionan como indicios del argumento. Personaje principal: aunque puede haber otros personajes, la historia habla de uno en particular, a quien le ocurren los hechos. Unidad de efecto: comparte esta caracterstica con la poesa. Est escrito para ser ledo de principio a fin. Si uno corta la lectura, es muy probable que se pierda el efecto narrativo. La estructura de la novela permite, en cambio, leerla por partes. Prosa: el formato de los cuentos modernos (a partir de la aparicin de la escritura) suele ser la prosa. Brevedad: por y para cumplir con estas caractersticas, el cuento es breve.
INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA POR COOPERATIVA DE ENSEANZA LA UNIN ALDEA PALESTINA LA UNIN, BARILLAS, HUEHUETENANGO Laboratorio de Comunicacin y lenguaje L2 Grado: Primero Bsico Catedrtico Titular: Jaime Rocael Castaeda Martnez Catedrtica Practicante: Luis Estanislao Lpez Juan Nombre: _________________________________Clave:______________ Fecha: ____________ INSTRUCCIONES: Conteste lo que a continuacin se le pide.
1. Quines eran los personajes principales del relato escuchado?
2. Por qu es necesario ayudar a las dems personas cuando lo necesitan?
3. Cul es la enseanza que le deja el relato escuchado?
3.2.3. Evaluacin Final INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA POR COOPERATIVA LA UNIN EVALUACIN FINAL DE COMUNICACIN Y LENGUAJE L2 PRIMERO BSICO PROF. LUIS ESTANISLAO LPEZ JUAN ESTUDIANTE: FECHA: PUNTEO: CLAVE:
I SERIE. VALOR INSTRUCCIONES: En las siguientes interrogantes escriba en la parte izquierda de cada una de ellas el nmero de la respuesta que considere correcta. Las posibles respuestas aparecen al final de las preguntas. Es convertir nuestras ideas en palabras y dejarlas sobre papel, piedra o un dibujo. Son muy importantes en la ortografa de cualquier idioma, con ellos se logra la correcta expresin y compresin de los mensajes escritos. Indica una pausa breve que se produce dentro del enunciado. Se utilizan de forma parecida a los parntesis, que incorporan informacin complementaria o aclaratoria. Es colocar en orden todos lo que escribimos para que el que lee entienda lo que queremos dar a conocer. Es un gnero literario que narra una historia completa de forma breve, introduciendo el asunto, desarrollndolo y concluyndolo. Seala la pausa que se da al final de un enunciado. Es la parte del cuento donde los personajes se involucran en algn tipo de aventura o algn conflicto muy interesante. RESPUESTAS. El punto La coma El nudo El cuento Corchetes Signos de puntuacin Redactar Escribir
1 2 3 4 5 6 7 8
II SERIE. VALOR INSTRUCCIONES: Con sus propias palabras explique lo que a continuacin se le pregunta.
Para que sirven los signos de puntuacin?
Qu es para usted el desenlace de un cuento?
III SERIE. VALOR INSTRUCCIONES: En los siguientes esquemas y mapas conceptuales escriba lo que hace falta.
SIGNOS DE PUNTUA CION
PARTES DEL CUENTO
IV SERIE. VALOR INSTRUCCIONES: escriba y ordene adecuadamente el contenido del siguiente cuento colocando el nmero del cuadro en la parte de abajo de tal manera que se de a conocer la historia en orden.
1. Un da de invierno, un padre y un hijo fueron a cazar; y como los das son muy cortos, en seguida se les hizo de noche, empez a nevar y haca mucho fro. 4 As ellos pudieron llegar a casa sanos y salvos, aunque un poco asustados. 2 De pronto, el hijo se acord que su madre le haba metido una vela en el morral, adems de un cacho de pan y un trozo de queso. 3 Los dos se metieron, como pudieron, en una cueva que encontraron en el camino.
5 Entonces el padre meti prisa a su hijo para que llegasen cuanto antes a casa, pues !es quedaba Un buen trecho.
6 El padre peg unos tiros con la escopeta para ahuyentarlos; sin embargo los lobos no hicieron caso.
7 Cuando se acercaron a la Pea Grande oyeron aullidos de lobo, y a medida que iban andando, los aullidos sonaban ms cerca.
8 Su padre la encendi y los lobos al ver el fuego se marcharon.
9 Padre e hijo apretaron el paso, pero de repente y sin poder hacer nada, se vieron rodeados de una manada de lobos.
ORDEN
.2.5 Apreciacin objetiva REGISTRO DE RENDIMIENTO ESCOLAR
Instituto de Educacin Bsica Por Cooperativa Kaibil Balam Barillas, Huehuetenango. Tel. 77802138
INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA POR COOPERATIVA KAIBIL BALAM GRADO: Primero Bsico SECCIN C REA: Ciencias Naturales UNIDAD: Cuarta CATEDRATICO: Wilfredo Amlcar Noriega Valiente PRACTICANTE: Rony Baltazar Francisco diego
Trabajo de Investigacin 15pts
Trabajo corto de Investigacin 5 pts.
Trabajo de Aparato Circulatorio 10 pts.
Texto Paralelo 10 pts.
No.
Apellidos y nombres
Laboratorio 10pts.
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
Andrs Antonio, Anglica Isabel Andrs Jimnez, Flordilia Mara Antonio Simn, Juana Baltazar Castaeda, Bryan Arturo Cristbal Juan, Ana Cu Macz, Miguel Isaas Domingo Barrios, Yeslin Laureana Francisco Andrs, Eulalia Jos Francisco Francisco, Dominga Cristina Francisco Gaspar, Francisco Edgar Francisco Juan, Margarita Francisco Mateo, Julio Roni Francisco Pascual, Marisol Gaspar Mateo, Juana Cristina Gonzlez Matas, Luis Hidalgo Rodrguez, Evelinda Guadalupe Juan Cristbal, Yuri Cenaida Juan Francisco, Abraham Juan Juan, Ranferi
0 8 8 0 8 7 0 10 6 7 7 0 7 7 9 0 8 0 8
6 8 7 7 7 9 8 7 8 7 8 8 7 7 7 0 8 9 8
10 10 10 8 9 9 10 10 10 0 10 0 10 0 0 10 0 0 0
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 5 5 5 4 5 5 5 4 5
TOTAL ZONA 36 46 45 34 44 45 38 47 44 33 45 28 44 33 36 30 36 28 36
44 34 37 37 32 31 36 39 39 38 36 41 44 41 29 34 48 36 48
NOTA DE PROMOCIN 80 80 82 71 76 76 74 86 83 71 81 69 88 74 65 64 84 64 84
Ciencias Naturales ACTIVIDAD ASPECTO INFORMATIVO EXAMEN
20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57.
Juan Nolasco, Luciano Bernal Juan Pedro, Francisco Alexander Juan Sebastin, Silvia Leticia Len Mateo, Jeison Alexander Reinaldo Lucas Lorenzo, Mara Judith Manuel Daz, Jairon Abimael Marcos Juan, Juana Martin Marcos, Florinda Martnez Samayoa, Acxel Leonel Mateo Del Valle, Anixh Sonia Mateo Esteban, Carlos Mateo Mateo, Cao Mendoza Matas, Darlin Miguel Monterroso Mateo, Dominga Consuelo Pablo Baltazar, Catarina Pablo Tomas, Marcos Pascual Juan, Leticia Pedro Antonio, Sindy Paola Pedro Francisco, Juana Mercedes Pedro Mateo, Rosa Eulalia Pedro Sebastin, Ana Rosario Prez Juan, Marielena Petrona Prez Molina, Olinto Beltrn Ramrez Morales, No Landelino Ramn Cao, Marcia Elizabeth Ramn Diego, Ramn Ramn Francisco, Roberto Ramos Prez, Cecia Abigaila Ramos Virbes, Augusto Roderico Rivas Serrano, Sindy Melissa Rodas Bernab, Francisco Ruiz Morales, Osvin Ferlandy Snchez Diego, Edgar Sebastin Carrillo, Francisco Sebastin Cristbal, Alonzo Sebastin Juan, Magdalena Sebastin Santos, Roderico Simn Francisco, Miguel Agustn
0 9 8 0 10 0 10 6 4 9 7 R 8 6 7 7 8 9 0 8 R 8 7 7 6 R 8 8 7 8 7 5 8 6 6 7 10 8
0 9 9 8 6 0 7 8 8 10 E 0 9 9 7 8 8 9 7 E 7 9 8 8 E 9 8 7 7 7 9 7 9 7 7 7 9
0 0 10 7 7 0 9 8 0 7 7 T 0 0 9 0 8 0 0 0 T 7 8 10 T 10 0 9 10 9 0 9 9 10 0 9 0
15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 I 15 15 15 15 15 15 15 15 I 15 15 15 15 I 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15 15
5 4 0 5 5 5 5 5 5 4 4 R 5 5 4 0 5 0 5 0 R 0 5 4 5 R 5 0 5 5 5 0 5 5 5 5 5 4
20 37 42 35 43 20 46 42 32 45 33 A 28 35 44 29 44 32 29 30 A 37 44 34 44 A 47 31 43 45 43 29 44 44 43 34 46 36
41 32 34 37 50 32 47 18 40 32 35 D 26 37 41 35 41 43 31 35 D 48 31 39 36 D 39 35 32 45 38 34 41 43 38 23 36 38
61 69 76 72 93 52 93 60 72 77 68 O 54 72 85 64 85 75 60 65 O 85 75 73 80 O 86 66 75 90 81 63 85 87 81 57 82 74
4.1.1.1. Nmina de estudiantes

NMINA DE ESTUDIANTES DE PRIMERO BSICO SECCIN A DEL INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA POR COOPERATIVA LA UNIN ALDEA PALESTINA LA UNIN, BARILLAS, HUEHUETENANGO. No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. NOMBRE DEL ESTUDIANTE Argueta Lucas, Enrique Argueta Ramos, Brindis Adelaida Argueta Ramos, Marta Erminia Baltazar Pascual, Teresa Diego Pedro, Juana Cecilia Domingo Manuel, Rosala Alisandra Esteban Pascual, Pedro Velsquez Francisco Juan, Isabel de Jess Francisco Miguel, Juana Hernndez Lorenzo, Anna Surisaday Jorge Juan, Gilberto Juan Francisco, Juana Elizabet Juan Juan, Juana Lilibeth Juan Pedro, Mara Conchita Juan Pedro, Pascual Federico Juan Ramn, Celena Juan Toms, Dorotea Elizabeth Juan Velsquez, Guillermo Alexander Lpez Andrs, Juana Luca Lorenzo Mateo, Flori Lorena
21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39. 40. 41. 42. 43.
Lucas Cao, Pascual Mateo Ramrez, Esperanza Alma Mateo Sosa, Brayam Josu Mateo, Marco Antonio Miguel Pedro, Hernando Luis Nicols Diego, Eulalia Nicols Diego, Nicols Nicols Pascual, Mara Anglica Nicols Pascual, Ramos Roque Pedro Andrs, Diego Pedro Francisco, Juana Pedro Nicols, Juana Pedro Pedro, Alejandro Misael Pedro Sebastin, Lorenzo Sebastin Ramos Francisco, Rosalinda Nohem Recinos Mateo, Jessica Sandibel Reynoso Tercero, Elsa Maribel Salvador Ramos, Mara Isabel Simn Simn, Pascual Cruz Mateo Toms Andrs, Andrs Ramrez Toms Marcos, Diego Toms Raymundo, Pedro Gmez, Magdalena
f.________________________
Vo.Bo.________________________ Director
Catedrtico Titular
4.1.1.2. Cuadro de Asistencias

INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA POR COOPERATIVA DE ENSEANZA LA UNIN GRADO: CURSO: Primero Bsico Comunicacin y Lenguaje L2 Jaime Rocael Castaeda Martnez Luis Estanislao Lpez Juan SECCIN: A
CATEDRTICO:
ESTUDIANTE PRACTICANTE:
CUADRO DE ASISTENCIA DEL MES DE JULIO DE 2012 No. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. NOMBRE DEL ESTUDIANTE Argueta Lucas, Enrique Argueta Ramos, Brindis Adelaida Argueta Ramos, Marta Erminia Baltazar Pascual, Teresa Diego Pedro, Juana Cecilia Domingo Manuel, Rosala Alisandra Esteban Pascual, Pedro Velsquez Francisco Juan, Isabel de Jess Francisco Miguel, Juana Hernndez Lorenzo, Anna Surisaday Jorge Juan, Gilberto Juan Francisco, Juana Elizabet Juan Juan, Juana Lilibeth Juan Pedro, Mara Conchita Juan Pedro, Pascual Federico Juan Ramn, Celena Juan Toms, Dorotea Elizabeth Juan Velsquez, Guillermo Alexander 30 X X X X X X X X X X 0 X X X X X X X 31 X X X X X X X X X X 0 X X X X X X X
62. 63. 64. 65. 66. 67. 68. 69. 70. 71. 72. 73. 74. 75. 76. 77. 78. 79. 80. 81. 82. 83. 84. 85. 86.
Lpez Andrs, Juana Luca Lorenzo Mateo, Flori Lorena Lucas Cao, Pascual Mateo Ramrez, Esperanza Alma Mateo Sosa, Brayam Josu Mateo, Marco Antonio Miguel Pedro, Hernando Luis Nicols Diego, Eulalia Nicols Diego, Nicols Nicols Pascual, Mara Anglica Nicols Pascual, Ramos Roque Pedro Andrs, Diego Pedro Francisco, Juana Pedro Nicols, Juana Pedro Pedro, Alejandro Misael Pedro Sebastin, Lorenzo Sebastin Ramos Francisco, Rosalinda Nohem Recinos Mateo, Jessica Sandibel Reynoso Tercero, Elsa Maribel Salvador Ramos, Mara Isabel Simn Simn, Pascual Cruz Mateo Toms Andrs, Andrs Ramrez Toms Marcos, Diego Toms Raymundo, Pedro Gmez, Magdalena
0 X X 0 X X X X X X 0 X 0 X X X X X X X X X X X X
0 X X 0 X X X X X X 0 X 0 X X X X X X X X X X X X
F. CATEDRATICO
VO.BO. DIRECTOR
INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA POR COOPERATIVA DE ENSEANZA LA UNIN GRADO: CURSO: Primero Bsico Comunicacin y Lenguaje L2 Jaime Rocael Castaeda Martnez SECCIN: A
CATEDRTICO:
ESTUDIANTE PRACTICANTE: Luis Estanislao Lpez Juan CUADRO DE ASISTENCIA DEL MES DE AGOSTO DE 2012
No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. NOMBRE DEL ESTUDIANTE Argueta Lucas, Enrique Argueta Ramos, Brindis Adelaida Argueta Ramos, Marta Erminia Baltazar Pascual, Teresa Diego Pedro, Juana Cecilia Domingo Manuel, Rosala Alisandra Esteban Pascual, Pedro Velsquez Francisco Juan, Isabel de Jess Francisco Miguel, Juana
1 2 3 6 7 8 9 10 13 14 15 16 17 20 21 22
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X X X X X X X X X X 0 X X X
0 X X X X X X X X X 0 X X X
X 0 X X X X X X X X 0 X X X
10. Hernndez Lorenzo, Anna Surisaday 11. Jorge Juan, Gilberto 12. Juan Francisco, Juana Elizabet 13. Juan Juan, Juana Lilibeth 14. Juan Pedro, Mara Conchita
15. Juan Pedro, Pascual Federico 16. Juan Ramn, Celena 17. Juan Toms, Dorotea Elizabeth 18. Juan Velsquez, Guillermo Alexander 19. Lpez Andrs, Juana Luca 20. Lorenzo Mateo, Flori Lorena 21. Lucas Cao, Pascual 22. Mateo Ramrez, Esperanza Alma 23. Mateo Sosa, Brayam Josu 24. Mateo, Marco Antonio 25. Miguel Pedro, Hernando Luis 26. Nicols Diego, Eulalia 27. Nicols Diego, Nicols 28. Nicols Pascual, Mara Anglica 29. Nicols Pascual, Ramos Roque 30. Pedro Andrs, Diego 31. Pedro Francisco, Juana 32. Pedro Nicols, Juana 33. Pedro Pedro, Alejandro Misael 34. Pedro Sebastin, Lorenzo Sebastin 35. Ramos Francisco, Rosalinda Nohem 36. Recinos Mateo, Jessica Sandibel 37. Reynoso Tercero, Elsa Maribel 38. Salvador Ramos, Mara Isabel 39. Simn Simn, Pascual Cruz Mateo 40. Toms Andrs, Andrs Ramrez 41. Toms Marcos, Diego
X X X X 0 X X 0 X X X X X X 0 X 0 X 0 X X X X X X X X
42. Toms Raymundo, Pedro 43. Gmez, Magdalena
X X
X X
X X
X X
X X
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X X
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X X
X X
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X X
X X
X X
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X X
F. CATEDRATICO VO.BO. DIRECTOR
CATEDRTICO:
CUADRO DE ASISTENCIA DEL MES DE SEPTIEMBRE DE 2012 No. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. NOMBRE DEL ESTUDIANTE Argueta Lucas, Enrique Argueta Ramos, Brindis Adelaida Argueta Ramos, Marta Erminia Baltazar Pascual, Teresa Diego Pedro, Juana Cecilia Domingo Manuel, Rosala Alisandra Esteban Pascual, Pedro Velsquez Francisco Juan, Isabel de Jess
3 4 5 6 7 10 11 12 13 14 17 18 19 20 21 24
X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X
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0 X X X X X X X
0 X X X X X X X
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X X X X X X X X
X X X X X X X X
9.
Francisco Miguel, Juana
X X X X X X X X X X 0 X X 0 X X X X X X 0 X 0 X 0 X X
X X 0 X X X X X X X 0 X X 0 X X X X X X 0 X 0 X 0 X X
X X 0 X X X X X X X 0 X X X X X X X X X 0 X 0 X 0 X X
X X X X X X X X X X 0 X X X X X X X X X 0 X 0 X 0 X X
X X 0 X X 0 X X X X 0 X X X X X X X X X 0 X 0 X 0 X X
X X 0 X X 0 X X X X 0 X X X X X X X X X 0 X 0 X 0 X X
X X 0 X X 0 X X X X 0 X X X 0 X X X X X 0 X 0 X 0 X X
10. Hernndez Lorenzo, Anna Surisaday 11. Jorge Juan, Gilberto 12. Juan Francisco, Juana Elizabet 13. Juan Juan, Juana Lilibeth 14. Juan Pedro, Mara Conchita 15. Juan Pedro, Pascual Federico 16. Juan Ramn, Celena 17. Juan Toms, Dorotea Elizabeth 18. Juan Velsquez, Guillermo Alexander 19. Lpez Andrs, Juana Luca 20. Lorenzo Mateo, Flori Lorena 21. Lucas Cao, Pascual 22. Mateo Ramrez, Esperanza Alma 23. Mateo Sosa, Brayam Josu 24. Mateo, Marco Antonio 25. Miguel Pedro, Hernando Luis 26. Nicols Diego, Eulalia 27. Nicols Diego, Nicols 28. Nicols Pascual, Mara Anglica 29. Nicols Pascual, Ramos Roque 30. Pedro Andrs, Diego 31. Pedro Francisco, Juana 32. Pedro Nicols, Juana 33. Pedro Pedro, Alejandro Misael 34. Pedro Sebastin, Lorenzo Sebastin 35. Ramos Francisco, Rosalinda Nohem
36. Recinos Mateo, Jessica Sandibel 37. Reynoso Tercero, Elsa Maribel 38. Salvador Ramos, Mara Isabel 39. Simn Simn, Pascual Cruz Mateo 40. Toms Andrs, Andrs Ramrez 41. Toms Marcos, Diego 42. Toms Raymundo, Pedro 43. Gmez, Magdalena
X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X
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X X X X X X X X
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X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X
X X X X X X X X
CATEDRTICO:
CUADRO DE ASISTENCIA DEL MES DE OCTUBRE DE 2012 No. 1. 2. 3. 4. NOMBRE DEL ESTUDIANTE Argueta Lucas, Enrique Argueta Ramos, Brindis Adelaida Argueta Ramos, Marta Erminia Baltazar Pascual, Teresa
1 2 3 4 5 8 9 10 11 12
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
X X X X
5. 6. 7. 8. 9.
Diego Pedro, Juana Cecilia Domingo Manuel, Rosala Alisandra Esteban Pascual, Pedro Velsquez Francisco Juan, Isabel de Jess Francisco Miguel, Juana
X X X X X X X X X X X X X X 0 X X X X X X X X X 0 X 0
10. Hernndez Lorenzo, Anna Surisaday 11. Jorge Juan, Gilberto 12. Juan Francisco, Juana Elizabet 13. Juan Juan, Juana Lilibeth 14. Juan Pedro, Mara Conchita 15. Juan Pedro, Pascual Federico 16. Juan Ramn, Celena 17. Juan Toms, Dorotea Elizabeth 18. Juan Velsquez, Guillermo Alexander 19. Lpez Andrs, Juana Luca 20. Lorenzo Mateo, Flori Lorena 21. Lucas Cao, Pascual 22. Mateo Ramrez, Esperanza Alma 23. Mateo Sosa, Brayam Josu 24. Mateo, Marco Antonio 25. Miguel Pedro, Hernando Luis 26. Nicols Diego, Eulalia 27. Nicols Diego, Nicols 28. Nicols Pascual, Mara Anglica 29. Nicols Pascual, Ramos Roque 30. Pedro Andrs, Diego 31. Pedro Francisco, Juana
32. Pedro Nicols, Juana 33. Pedro Pedro, Alejandro Misael 34. Pedro Sebastin, Lorenzo Sebastin 35. Ramos Francisco, Rosalinda Nohem 36. Recinos Mateo, Jessica Sandibel 37. Reynoso Tercero, Elsa Maribel 38. Salvador Ramos, Mara Isabel 39. Simn Simn, Pascual Cruz Mateo 40. Toms Andrs, Andrs Ramrez 41. Toms Marcos, Diego 42. Toms Raymundo, Pedro 43. Gmez, Magdalena
X 0 X X X X X X X X X X
4.1.1.3. Cuadro de Registro INSTITUTO DE EDUCACIN BSICA POR COOPERATIVA LA UNIN ALDEA PALESTINA LA UNIN, BARILLAS, HUEHUETENANGO.
FICHA DE REGISTRO PERSONAL
CATEDRTICO TITULAR:
Jaime Rocael Castaeda Martnez BIMESTRE: GRADO: Primero Bsico SECCION:
Cuarto A
REA: Comunicacin y Lenguaje L2 PRACTICANTE: No Clave. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
Luis Estanislao Lpez Juan TOTAL
NOMBRE DEL ESTUDIANTE 1 Argueta Lucas, Enrique Argueta Ramos, Brindis Adelaida Argueta Ramos, Marta Erminia Baltazar Pascual, Teresa Diego Pedro, Juana Cecilia Domingo Manuel, Rosala Alisandra Esteban Pascual, Pedro Velsquez Francisco Juan, Isabel de Jess Francisco Miguel, Juana Hernndez Lorenzo, Anna Surisaday Jorge Juan, Gilberto Juan Francisco, Juana Elizabet Juan Juan, Juana Lilibeth Juan Pedro, Mara Conchita 7 7 7 7 7 6 7 7 7 7 -7 7 7 2 3 3 3 2 3 3 2 3 3 3 -3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 -3 3 2 4 8 9 9 8 8 8 9 8 8 9 -8 9 9 5 10 25 25 25 25 20 25 25 25 20 -25 25 25 6 46 48 48 31 39 16 48 34 6 46 -48 43 48
77 96 95 76 85 56 94 80 52 87
-73 90 94
15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. 38. 39.
Juan Pedro, Pascual Federico Juan Ramn, Celena Juan Toms, Dorotea Elizabeth Juan Velsquez, Guillermo Alexander Lpez Andrs, Juana Luca Lorenzo Mateo, Flori Lorena Lucas Cao, Pascual Mateo Ramrez, Esperanza Alma Mateo Sosa, Brayam Josu Mateo, Marco Antonio Miguel Pedro, Hernando Luis Nicols Diego, Eulalia Nicols Diego, Nicols Nicols Pascual, Mara Anglica Nicols Pascual, Ramos Roque Pedro Andrs, Diego Pedro Francisco, Juana Pedro Nicols, Juana Pedro Pedro, Alejandro Misael Pedro Sebastin, Lorenzo Sebastin Ramos Francisco, Rosalinda Nohem Recinos Mateo, Jessica Sandibel Reynoso Tercero, Elsa Maribel Salvador Ramos, Mara Isabel Simn Simn, Pascual Cruz Mateo
7 7 6 6 -7 6 -7 6 7 7 6 7 -7 -7 -7 7 7 7 7 7
3 2 2 3 -3 3 -3 3 3 2 3 2 -2 -3 -3 3 3 3 3 3
3 3 3 3 -3 3 -3 3 3 3 3 3 -3 -3 -3 3 3 3 3 3
9 8 7 8 -9 9 -9 8 8 8 9 8 -8 -8 -8 8 8 8 8 8
25 20 15 25 -25 25 -25 25 25 25 25 20 -25 -20 -25 25 20 25 25 25
40 36 34 48 -43 40 30 48 40 36 35 48 28 -40 -42 -46 45 48 29 38 33
80 76 69 93
-90 86
30
95 85 82 80 94 68
-85
-83 -92 91 89 75 84 79
40. 41. 42. 43.
Toms Andrs, Andrs Ramrez Toms Marcos, Diego Toms Raymundo, Pedro Gmez, Magdalena
7 7 7 7
2 3 3 2
3 3 3 3
8 8 8 7
20 25 25 15
33 36 37 43
73 82 83 77
REFERENCIAS: No. 1 2 3 4 5 6 ACTIVIDADES Elaboracin de los signos de puntuacin en bulto Laboratorio Creacin de una historia con moraleja Elaboracin de un cuento Participacin en las actividades del 15 de septiembre Examen final. PUNTEO 8 Pts. 3 Pts. 4 Pts. 10 Pts. 25 Pts. 50 Pts
f) CATEDRTICO TITULAR
F) DIRECTOR
4.1.1.4. Datos desordenados

80 69 72 64 75 82 80 88 93 85 90 62 82 74 52 75 81 60 71 65 93 60 63 (58x) 76 64 60 65 85 76 84 72 85 87 74 64 77 75 81 86 84 68 73 57 83 61 54 80 82 71 69 72 86 74 81 76 85 66 90
4.1.1.5. Datos Ordenados
52 64 72 77 84 90
54 65 73 80 84 93
57 65 74 80 85 93
60 66 74 80 85 ( 58x
60 68 74 81 85 )
60 69 75 81 85
61 69 75 81 86
62 71 75 82 86
63 71 76 82 87
64 72 76 82 88
64 72 76 83 90
RANGO O RECORRIDO DE LA VARIABLE R= Pm - Pm + 1 R= 93 - 52 + 1 = 42
AMPLITUD DEL INTERVALO R Nx 42 10 = 4.2= 4
4.1.1.6. Tabla de Frecuencia 1 x 92-95 88-91 84-87 80-83 76-79 72-75 68-71 64-67 60-63 56-59 52-55 // /// ///////// ////////// //// ////////// ///// ////// ////// / // 2 t 3 f 2 3 9 10 4 10 5 6 6 1 2 4 d 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0 -1 N=58 5 f.d 18 24 63 60 20 40 15 12 6 0 -2 6 fa 58 56 53 44 34 30 20 15 9 3 2 7 F(d) 162 192 441 360 100 160 045 024 006 000 002 8 Vc 93.5 89.5 85.5 81.5 77.5 73.5 69.5 65.5 61.5 57.5 53.5 f.d=256 9 Ls 95.5 91.5 87.5 83.5 79.5 75.5 71.5 67.5 63.5 59.5 55.5 10 Li 91.5 87.5 83.5 79.5 75.5 71.5 67.5 63.5 59.5 55.5 51.5 11 f/N 2/58 3/58 9/58 10/58 4/58 10/58 5/58 6/58 6/58 1/58 2/58 12 o 0.03 0.05 0.15 0.17 0.06 0.17 0.08 0.10 0.10 0.01 0.03 13 Fr 3 5 15 17 6 17 8 10 10 1 3
Medidas de tendencia central
4.1.1.7. Media Aritmtica = s + = = = = = (fd/N) i 57.5 + (256/58)4 57.5 + (1024/58) 57.5 + (17.65) 57.5 + 17.65 75.15
Interpretacin: La calificacin promedio de las y los 58 estudiantes evaluados, de primero bsico seccin A, del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa de Enseanza La Unin, aldea Palestina La Union, Barillas, Huehuetenango, en el rea de Comunicacin y Lenguaje L2 correspondientes a la evaluacin final del ciclo escolar 2012, se encuentra por arriba de la calificacin mnima siendo de 75.15 puntos.
4.1.1.8. Mediana Me = Xi 2 Me = 51.5 + 59.5 2 Me = 111 2 55.5 + Xi + 1
Me =
Interpretacin: La calificacin promedio de las y los 58 estudiantes evaluados, de primero bsico seccin A, del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa de Enseanza La Unin, Aldea Palestina La unin, Barillas, Huehuetenango, en el rea de Comunicacin y Lenguaje correspondientes a la evaluacin final del ciclo escolar 2012, es de 79.70 puntos.
4.1.1.9. Moda
M M M M M
= Lifm +(s/SM+S)i = 55.5 + (2/58 + 2 ) 4 = 55.5 + (8/60) = 55.5 + 0.13 = 55.63
Interpretacin: La calificacin promedio de las y los 58 estudiantes evaluados, de primero bsico seccin A, del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa de Enseanza La Unin, Barillas, Huehuetenango, en el rea de Comunicacin y Lenguaje correspondientes a la evaluacin final del ciclo escolar 2012, es de 83 puntos.
Medidas de posicin 4.1.1.10. Cuartiles Frmula para ubicar el cuartil : K: 1,2,3; N= Nmero de casos Q = K.N 4 Q = 1*58 4 Q = 58 = 14.5 4
FORMULA DEL CUARTIL
QK = Li + K.N - Fi-1 4 .i F Li = Lmite inferior K.N = Ubicacin del cuartil 4 Fi-1 = Frecuencia acumulada anterior F = Frecuencia i = intervalo CUARTIL 1 Q = K.N 4 Q = 1*58 4 Q = 58 = 14.5 = 15 4 Qk = Li + K.N - Fi-1 4 .i f Qk = 63.5 + 14.5 - 9 .4 6 Qk = 63.5 + 3.66 Qk = 67.16 25 %
Interpretacin: El 25% de las y los 58 estudiantes evaluados, de primero bsico seccin A, del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa de Enseanza La Unin, Aldea Palestina La Unin, Barillas, Huehuetenango, en el rea de Comunicacin y Lenguaje L2 correspondientes a la evaluacin final del ciclo escolar 2012, obtuvieron calificaciones menores de 67.16 puntos y el otro 75% obtuvieron calificaciones mayores de 67.16 puntos.
CUARTIL 2 Q = K.N 4
50 %
Q = 2*58 4 Q = 116 = 29 4 Qk = Li + K.N - Fi-1 4 .i f Qk = 71.5 + 29 - 20 . 4 10 Qk = 71.5 + 3.6 Qk = 75.1 Interpretacin: El 50% de las y los 58 estudiantes evaluados, de primero bsico seccin A, del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa de Enseanza La Unin, Aldea Palestina La Unin, Barillas, Huehuetenango, en el rea de Comunicacin y Lenguaje L2 correspondientes a la evaluacin final del ciclo escolar 2012, obtuvieron calificaciones menores de 75.1 puntos y el otro 50% obtuvieron calificaciones mayores de 75.1 puntos. CUARTIL 3 Q = K.N 4 Q = 3*58 4 Q = 174 = 43.5 = 44 4 Qk = Li +K.N - Fi-1 4 .i f Qk = 79.5 + 43.5 - 34 . 4 10 Qk = 79.5 + 3.8 Qk = 83.3 Interpretacin: El 75% de las y los 58 estudiantes evaluados, de primero bsico seccin A, del Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa de Enseanza La Unin, Aldea Palestina La Unin, Barillas, Huehuetenango, en el rea de Comunicacin y Lenguaje L2 correspondientes a la evaluacin final del ciclo escolar 2012, obtuvieron calificaciones menores de 83.5 puntos y el otro 25% obtuvieron calificaciones mayores de 83.5 puntos. 75 %
4.1.1.11. Desviacin media DM = f/d/ N DM = 256 58 DM = 4.41 = 4 DM = 4 Interpretacin: Este resultado nos indica que 4 es el promedio de las distancias entre los datos y la media aritmtica de los 58 estudiantes evaluados, por lo cual existe dispersin en las calificaciones obtenidas por el grupo de estudiantes.
4.1.1.12. Desviacin tpica o estndar Ds = Ds = Ds = Ds = Ds = Ds = Fd2 (Dfd1)2 N N 1488 58 - ( 256) 58
25.66 - 4.41 2 25.66 - 19.45 6.21 2.49
4.1.1.13. Tipificacin Z = Mo X Md Z =55.63 75.15 55.5 Z = -0.3625225
10
53.5
57.5 61.5
4.1.1.14. Graficas Estadsticas
65.5
69.5 73.5 77.5 81.5 85.5 89.5 93.5
INSITUTO DE EDUCACION BASICA POR COOPERATIVA LA UNIN CALIFICACIONES CUARTO BIMESTRE REA DE ESTUDIO COMUNICACIN Y LENGUAJE L2 GRADO PRIMERO BSICO SECCIN A CICLO ESCOLAR 2012
VARIABLE Calificaciones Ausentes De 44 a 59 puntos De 60 a 64 puntos De 65 a 74 puntos De 75 a 80 puntos De 81 a 95 puntos
CUADRO DE APROBADOS Y REPROBADOS REFERENCIA EVALUADOS PORCENTAJE 58 58 100% 0 0 0% Repitente 3 5% Satisfactorio 9 16% Bueno 15 26% Muy Bueno 10 17% Excelente 21 36% 58 100%
TOTAL
GRAFICA DE RENDIMIENTO ESCOLAR DE ESTUDIANTES DE PRIMERO BSICO DE LA SECCIN A.
Rendimiento Escolar de los Estudiantes de Primero Bsico del Instituto por Cooperativa La Unin del area de Comunicacin y Lenguaje L2
0% 5% 16% 36% Ausentes 0 De 44 a 59 puntos Repitente
De 60 a 64 puntos Satisfactorio
De 65 a 74 puntos Bueno 26% 17% De 75 a 80 puntos Muy Bueno De 81 a 95 puntos Excelente
4.1.2. Conclusiones CONCLUSIONES La educacin es la clave del desarrollo econmico y social de una persona, de una comunidad, de un pueblo y de nuestro pas.
El momento de participacin y expresin de los estudiantes en el proceso de enseanza aprendizaje, facilita la transmisin de los conocimientos cientficos y tcnicos.
Los contenidos apropiados, permiten crear inters en los estudiantes en su estudio.
Educar partiendo de los temas que sern de utilidad a los y las estudiantes les permite desenvolverse y crear conocimientos de sentido crtico a cerca de su cuerpo.
En la actualidad la educacin viene sufriendo muchos cambios, por que los y las estudiantes deben estar al tanto de estos cambios y actualizarse para ser competitivos en la educacin. Para cubrir todo el plan del curso y que el fundamento terico se fortalezcacon la prctica, los contenidos programados deben ser cortos, de talmanera que los estudiantes aprendan las tcnicas de cada tema para su mejor aprendizaje.
4.1.3. Recomendaciones RECOMENDACIONES Todo proceso de enseanza aprendizaje debe iniciarse en el contexto de los y las estudiantes.
Usar diferentes metodologas y tcnicas en la enseanza aprendizaje de los y las estudiantes.
Fomentar en los y las estudiantes la importancia de su preparacin acadmica.
La educacin debe ser elemento fundamental para que la y el estudiante alcance lo que se proponga en la vida.
La comunidad educativa debe estar unida para alcanzar el desarrollo basado en la educacin.
Planificar y sistematizar la ejecucin de la clase, para desarrollar y reforzar los conocimientos de los temas aprendidos en el curso y para la vida.
4.2. Bibliografa BIBLIOGRAFIA
www.elrincondelvago.com www.mongrafias.com www.buenastareas.com www.cienciasymas.com www.muyinteresante.com www.buenasalud.com www.wikipedia.com www.mspsas.gob.gt www.vidasana.com www.botanica.com www.sistemasdelcuerpo.com
5.1.1. Cursos Aprobados
5.1.2. Constancia de Cierre de Prctica
5.1.3.. Ficha de Datos
5.1.4. Normativo .
5.1.5. Dictamen
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NOROCCIDENTE CUNOROCSEDE SANTA CRUZ BARILLAS, HUEHUETENANGO
Santa Cruz Barillas, noviembre 24 de 2012.
A:
Ing. Juan Carlos Glvez Gordillo COORDINADOR ACADMICO CENTRO UNIVERSITARIO DE NOROCCIDENTE CUNOROCHUEHUETENANGO
Respetable Ingeniero: Por este medio me permito informarle que el (la) Estudiante: Rony Baltazar Francisco Diego Carn No. 201046627 Del VI Ciclo de la Carrera de
Profesorado en Enseanza Media en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa del Centro Universitario de Noroccidente, Universidad de San Carlos de Guatemala, Sede Santa Cruz Barillas; ha cumplido con todos los requerimientos y fases establecidos en el normativo de la Prctica Docente Supervisada, entregando como fase final la impresin y empastado del informe de PDS y el respectivo CD. Tomando como base las nomas del CUNOROC, el Catedrtico de Curso y Coordinacin: dictaminan favorablemente la realizacin de la Prctica Docente
Supervisada, por lo que se considera: APROBADA.
Atentamente.
Lic. Regino Jernimo Ramrez CATEDRTICO DE CURSO
Vo.Bo. Lic. Eduardo Carlos Mndez Francisco COORDINADOR
ID Y ENSEAD A TODOS
5.1.6. Encuesta
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA CENTRO UNIVERSITARIO DEL NOROCCIDENTE CUNOROCSEDE SANTA CRUZ BARILLAS, HUEHUETENANGO CURSO: PRACTICA DOCENTE SUPERVISADA
ENCUESTA PRELIMINAR DEL DESARROLLO DE PDS I. PARTE INFORMATIVA ESTABLECIMIENTO: Instituto de Educacin Bsica por Cooperativa Kaibil Balam DIRECCIN: 4ta. Av. 2-11 Zona 1 Barillas JORNADA: MATUTINA X VESPERTINA HORARIO: 7:30 a 12:30
NOMBRE DEL DOCENTE DE CURSO: Wilfredo Amlcar Noriega Valiente NOMBRE DEL DIRECTOR: Modesto de Jess Noriega Valiente
II.
PRACTICA ESTUDIANTE: Rony Baltazar Francisco Diego CARN: 201046627 JORNADA: MATUTINA X VESPERTINA HORARIO: 7:30 a 8:05
CURSO: Ciencias Naturales FECHA DE ULTIMA VISITA/SUPERVISIN
III.
PARTE ADMINISTRATIVA A SIEMPRE VECES NUNCA 1. Entreg solicitud de Prctica Docente. 2. Realiz el diagnstico de la institucin. 3. Socializ el normativo de PDS del CUNOROCUSAC. 4. Cumple con las fases de la prctica. 5. Desarrolla la prctica de acuerdo a las fechas establecidas.
6. Llega puntual de acuerdo al horario establecido. 7. Se presenta formalmente al establecimiento. 8. Participa en las diferentes actividades y comisiones asignadas. 9. Demuestra entusiasmo en el desarrollo de la prctica. 10. Mantiene buena relacin con el Personal Docente. NOMBRE DEL DIRECTOR: FIRMA SELLO
IV.
DESEMPEO DOCENTE A SIEMPRE VECES NUNCA 1. Socializ el normativo de PDS del CUNOROCUSAC. 2. Cumple con las fases de la prctica. 3. Llega puntual de acuerdo al horario establecido. 4. Desarrolla la prctica de acuerdo a las fechas establecidas. 5. Se presenta formalmente a la clase. 6. Cumple con las diferentes actividades y comisiones asignadas. 7. Demuestra entusiasmo en el desarrollo de la prctica. 8. Mantiene buena relacin con los estudiantes y catedrtico. 9. Utiliza vocabulario adecuado. NOMBRE DEL CATEDRTICO: FIRMA
V.
CONTROL DE CURSO
SI 1. Entrega los reportes de la PDS. 2. Cumple con las fases de la prctica. 3. Mantiene el porcentaje de asistencia en la propedutica. 4. Desarrolla la prctica de acuerdo a las fechas establecidas. 5. Se encuentra en el establecimiento durante la ltima visita de Asesora/supervisin. 6. Hay reportes negativos por el Director y Catedrtico. Cmo considera el desarrollo de la PDS del estudiante? NOMBRE DEL DOCENTE DE CURSO PDS: FIRMA BUENO REGULAR
NO
MALO
NOMBRE DE COORDINADOR DE CARRERA
FIRMA
SELLO
ID Y ENSEAD A TODOS
5.1.7. Fotografas FOTOGRAFIAS
Estudiantes de Primero Seccin C
Alumnos de Primero Seccin C con el Docente Titular
5.1.8. Materiales Didcticos
5.1.9. Dinmicas Utilizadas DESCRIPCION DE DINMICAS UTILIZADAS SE MURI CHICHO Formacin: Se necesitan cuatro voluntarios que formarn un cuadro separados unos dos o tres metros segn lo permita el lugar, uno a cada esquina. Desarrollo: El juego consiste en lo siguiente: el animador llega con uno de ellos dicindole: hay compadre, que crees?, se muri chicho (llorando, es muy importante el realismo con que se haga). Y el otro responde: Y de que se muri, compadre? (tambin llorando con mucho sentimiento). Se muri de... (Cualquier cosa), anda y dile a... (el nombre del jugador de la derecha). Este hace lo mismo, y despus el otro va y le dice al siguiente, todo debe ser con el mayor realismo posible. Pasando todos, repite pero ahora como borrachitos, con el mismo dilogo (aunque pueden agregar de su cosecha) y la misma secuencia. Despus pueden hacerle como norteos, como afeminados, rindose, en fin todo depende de la imaginacin. EL JUEGO DEL NOMBRE DE LA ESPALDA. Pon diferentes nombres en pedazos de papel y pgalos con cinta a la espalda de cada uno. Podran tener el nombre del tema que se va a tratar. Entonces cada uno deber ir alrededor haciendo preguntas de "si o no" a las otras personas para poder adivinar el nombre que lleva en la espalda. PEDRO LLAMA A PABLO El objetivo de esta dinmica es lograr que los miembros de una reunin graben los nombres de sus compaeros y logren, memorizar rostros y actitudes divertidas de los participantes. Se forma un crculo con los participantes, todos ellos sentados. El jugador que est a la cabeza comienza diciendo su nombre y llamando a otro jugador, ejemplo: "Pedro llama a Mara", Mara responde "Maria llama a Juan", Juan dice "Juan llama a Pablo", etc. El que no responda rpido a su nombre paga penitencia que puede ser: contar un chiste, bailar con la escoba, cantar. LA PELOTA PREGUNTONA . El animador entrega una pelota a cada equipo, invita a los presentes a sentarse en crculo y explica la forma de realizar el ejercicio. . Mientras se entona una cancin la pelota se hace correr de mano en mano; a una sea del animador, se detiene el ejercicio. . La persona que ha quedado con la pelota en la mano se presenta para el grupo: dice su nombre y lo que le gusta hacer en los ratos libres. . El ejercicio contina de la misma manera hasta que se presenta la mayora. En caso de que una misma persona quede ms de una vez con la pelota, el grupo tiene derecho a hacerle una pregunta.
EL NUDO Desarrollo: Se separa a una persona del grupo y esta no debe ver lo que sucede con los dems. Luego todos los integrantes forman un crculo tomados de las manos y se enredan lo ms posible, pero sin soltarse. La persona que fue apartada, entonces regresar y tratar de deshacer el nudo que se cre con los dems integrantes. Si lo deshace, gana y puede drsele un premio, pero si no lo deshace, pierde y se le puede poner un castigo. ATENCIN Formacin: en crculo. Desarrollo: el dirigente comienza a contar a partir de uno, el compaero del lado dir dos, y as sucesivamente. El No. 7, o mltiplo de 7, o el nmero que contenga siete no se pronunciara, sino que en su lugar se dir "PUM". Si hay dos sietes (por ejemplo setenta y siete), el jugador dir "PUM, PUM". No se permite la interrupcin o demora en la pronunciacin de los nmeros. El jugador que se equivoque ser excluido. Si hay interrupcin de juego por la salida de un jugador, la cuenta se sigue donde se interrumpi. Ganar el jugador que quede de ltimo. CONOCIMIENTO Material: una pelota. Formacin: se traza un gran crculo en el suelo, y los jugadores se colocan alrededor, con el pie derecho dentro del crculo. Uno de los jugadores est en el centro con la bola. Desarrollo: el jugador del centro lanza la bola a lo alto y al mismo tiempo llama a uno de los jugadores. Este se precipita para recibir la bola. Los otros jugadores salen todos corriendo en todas direcciones. El jugador que tiene la bola intenta tocar a otro jugador pero sin salir del crculo. Si logra acertar, ser contado para aquel hacia quien se tiro la bola pero que no fue alcanzado. En el centro se coloca ahora aquel que fue llamado, y as continua el juego. PESCA Formacin: se escogen cinco jugadores, que forman la red. Los dems estn dispersos por el campo o sala. Desarrollo: la red sale en busca de peces y trata de aprisionar el mayor nmero posible de jugadores. Pero no puede desmembrarse. Solamente uno de los componentes por vez, puede soltar las manos para aprisionar un pez. Cada pez preso comienza a hacer parte de la red. Gana el ltimo jugador en ser aprisionado. BOLSITA DE SORPRESA Se tiene una bolsita, con diversas preguntas sobre los temas de la clase. Cada miembro va sacando una y la debe responder. Si no la responde, el compaero puede hacerlo y se va llevando la cuenta de las respuestas correctas. Es preferible que todos participen durante todo el tiempo, sin sacarlos, para que los que no saben mucho escuchen y as tengan la oportunidad de repasar lo que no saben bien. Cuando estn ya muy adelantados, se puede alguna vez ir sacando a los que fallan y dar un premiecito al ganador.

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1.1.1.

INFORME FINAL PRCTICA DOCENTE SUPERVISADA

ESTUDIANTE LUIS ESTANISLAO LPEZ JUAN CARN 201047017

SANTA CRUZ BARILLAS, NOVIEMBRE 2012

9-12 13 14-17 18-19 20-21

143 144 145 146 147-156 157 158-160 161-163 164-165

Lic. Regino Jernimo Ramrez Catedrtico Asesor de PDS.

Vo. Bo. Lic. Carlos Eduardo Mndez Coordinador USAC, Barillas

2.1.1. Programa de Prctica Docente

IV. CONTENIDO Y CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES. FECHAS ACTIVIDAD SUB-ACTIVIDAD RESPONSABLE

Inicio de clases 1. Etapa de Observacin (5 perodos):

del 30 y 31 de julio y del 1 al 3 de agosto

28/07/ y 04/08 2012

2. Etapa de Auxiliatura (10 perodos): del 6 al 10 y del 13 al 17 de agosto

3. Etapa de Docencia Directa 01 y 08 (30 /09/2012 periodos): 20 de agosto al 12 de octubre

13/10/2012 20/10/2012 27/10/2012 03/11/2012 10 y 17/11/2012 24/11/2012

Docente-estudiante Docente-estudiante Docente Docente

Aulas Bsico rea Verde.

Lunes Ciencias sociales Ciencias Sociales

Martes L2 Idioma Espaol

Mircoles L2 Idioma Espaol

Jueves L2 Idioma Espaol

Mecanografa L1 (Qanjobal) Ingles

Matemticas Matemticas Ciencias Sociales Receso L1 Qanjobal L1 Qanjobal Artes Plsticas

Msica Receso L2 Idioma Espaol

Msica Receso Ciencias Naturales Ciencias Naturales Artes Plasticas

Danza y Teatro Receso Artes Industriales Artes Industriales Ciencias Sociales

4:50-5:25 5:25- 6:00

Hogar Ciencias Naturales

Horario de clases de Segundo Bsico

Mecanografa Artes Industriales

Matemticas L1 Qanjobal L1 Qanjobal

Hogar Ciencias Naturales Ciencias Naturales

Matemticas Artes Industriales Artes Industriales

Hogar L1 Qnjobal Receso L2 Idioma Espaol L2 Idioma Espaol

Hogar Receso Ciencias Sociales Ciencias Sociales

Msica Receso L2 Idioma Espaol L2 Idioma Espaol Ciencias Sociales

Artes Plsticas Receso Ciencias Naturales Ciencias Naturales

4:50-5:25 5:25- 6:00

Hogar L2 idioma Espaol

Matemticas Artes Plsticas

Msica Artes Industriales

Artes Plsticas Ciencias Sociales Receso Ciencias Naturales Ciencias Naturales

Ciencias Sociales L1 Qanjobal Receso L2 Idioma Espaol L2 idioma Espaol

Contabilidad Receso L1 Qanjobal L1 Qanjobal

Hogar Receso L1 Qanjobal

4:50-5:25 5:25- 6:00

Ingles Ciencias Naturales

Actualmente el establecimiento cuenta con un docente especializado en el rea de Educacin Fsica.

3.3. Personal Docente no especializado en la asignatura que imparte Cinco

BIMESTRE Cuarto Bimestre

f) Catedrtico Asesor P.D.S.

La Belleza: Belleza subjetiva

Utilizacin de procedimientos de revisin y bsqueda de caractersticas esenciales de la belleza en un texto literario.

Preguntas directas. Resumen. Subrayar ideas principales. Trabajo grupal.

Copias de Textos. Almohadilla. Pizarrn. Marcador.

Entrega de trabajo individual.

f)__________________________ Catedrtico Asesor P.D.S.

f)________________________ Catedrtico Titular

CONTENIDOS COMPETENCIA INDICADORES DE LOGRO DECLARATIVOS PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES EVALUACIN RECURSOS

La Belleza: Belleza natural.

Utilizacin de procedimientos de revisin y bsqueda de caractersticas esenciales de la belleza en un texto literario.

Preguntas directas. Resumen. Subrayar ideas principales. Trabajo Grupal.

Copias de Textos. Almohadilla. Pizarrn. Marcador.