UNIVERSIDAD COLUMBIA DEL PARAGUAY

C ARRERAS T ECNOLOGA
DE

DE

B IOTECNOLOGA A LIMENTOS

Gua para el Diseo Curricular

2012

"La mejora continua en una Institucin Educativa tiene un da en que inicia, pero ya nunca termina".

ndice
Pg. Presentacin del Propsito e Importancia de la Gua ............... Estructuracin de la Gua ................ 1 1

Sistema de Gestin de la Calidad aplicado al Diseo Curricular Introduccin. Requisitos generales en las Organizaciones Educativas. Alcance del Sistema de Gestin de la Calidad en el Diseo Curricular Modelo del Enfoque basado en Procesos. Control del Diseo Curricular Marco terico Anlisis de Pertinencia Social .. 12 12 5 5 6 7 10

Elementos de Entrada del Proceso para el desarrollo del Diseo Curricular. Marco metodolgico Momentos en el Proceso de Diseo Curricular.. Proyecto Curricular Proceso de Diseo Curricular .. ..

21 23 25 25 25 26 33 34 34 35 35 39 40 42 43 43 44 44 44 50 50 50 51 52 53

Componentes Macro-Curriculares. Contexto Externo. Fundamentos Externos. Fundamentos Internos. Contexto Institucional. Fundamentos del Plan de Estudios. Modelo Educativo. Modelo Acadmico.. Elaboracin de la documentacin del Plan de Estudios Objetivos de la carrera o programa. Definicin del profesional. Conceptualizacin de la Profesin................ Perfil de Egreso. reas Principales de Conocimiento Habilidades y destrezas Profesionales Competencias. Actitudes y Valores Perfil de Ingreso.. Plan de Estudios.. Estructura de los Planes de Estudio.. Organizacin de los Planes de Estudio Unidades de Aprendizaje

Pg. Prerrequisitos Distribucin Temporal de Unidades de Aprendizaje Diseo de la Estructura Curricular.. Malla (o Mapa) Curricular.. Organizacin del Mapa Curricular Seleccin y Organizacin de Contenidos Modelo Curricular. reas de Formacin de la Disciplina. Etapas de Formacin. Diseo Curricular. Recursos. Infraestructura.. Gestin Docente Componentes Micro-Curriculares 53 53 54 63 63 64 65 65 66 68 70 70 72 72

Presentacin del Propsito e Importancia de la Gua Desde hace ya varios aos, diversos organismos internacionales y multilaterales as como las polticas nacionales de los pases, han venido sealando la importancia estratgica de la educacin como factor clave para el desarrollo sustentable y sostenido Al mismo tiempo, ha venido creciendo una preocupacin por la calidad de la Educacin Superior, probablemente debido a que se ha cado en cuenta que cantidad (matrcula, cobertura, egresados, gasto nacional y mundial) no significa calidad. No es casual que el Informe 2005 de Seguimiento a Educacin para Todos (UNESCO), se denomine "El Imperativo de la Calidad", pues slo con la debida calidad educativa podrn las sociedades hacerle frente a los retos actuales. La importancia que reviste la calidad educativa en el mundo es uno de los principales motivos por el cual se hace necesario contar con una herramienta que coadyuvante, y, la aplicacin de algunos requisitos de la norma ISO 9001:2000 de Gestin de la Calidad, pueden ser considerados como un mecanismo que contribuye con su enfoque de procesos a una mejor gestin de las Organizaciones Educativas (OE). Esta Gua no tiene por objeto iniciar el proceso de implantacin de la Norma ISO 9001 para la certificacin. Es, ms bien, una propuesta terico conceptual y metodolgico instrumental, que tiene como propsito normar y orientar en la tarea de disear el Diseo Curricular de carreras de la Universidad Columbia del Paraguay (UCP). Como se trata de crear nuevas propuestas acadmicas, esta Gua desarrolla aspectos relacionados con la estructura curricular. Propone un enfoque de diseo que garantice una educacin integral, centrada en el aprendizaje y en el/la estudiante, flexible, pertinente y socialmente comprometida, polivalente y competente. La aplicacin de este documento, que es una propuesta para discusin y bsqueda e consensos entre los diversos actores de la comunidad educativa de la UCP, puede contribuir de manera significativa a la gestin por procesos, uno de los pilares vinculados con la aplicacin de elementos de la Norma ISO 9001, teniendo en cuenta que facilita el logro de los objetivos institucionales, permite generar una nueva cultura organizacional, promueve resultados efectivos y la mejora continua. Es de suma importancia para la OE que se le otorgue a la Gua un perodo para identificar no solamente si su uso apoya la implementacin del Sistema de Gestin de la Calidad (SGC), sino para evaluar su repercusin en trminos acadmicos. Es decir, identificar su impacto en trminos de la correlacin que existe entre la aplicacin de los conceptos y mtodos plasmados en la Gua y los resultados evaluados en trminos de aprendizajes adquiridos y aplicados por parte de los estudiantes.

Estructuracin de la Gua El documento est constituido, bsicamente, por la descripcin de los pasos a seguir para el establecimiento de la Estructura Curricular definida por las relaciones entre los elementos curriculares (objetivos, contenidos, actividades, entre otros.), tomando en cuenta los criterios de: a. alcance del currculo (amplitud y profundidad de contenidos de aprendizajes); b. secuencia (orden de tratamiento de contenidos); c. continuidad (despliegue y enlace), y d. integracin (relacin entre diversos aprendizajes), y los instrumentos de apoyo para el anlisis. Descripto de una manera sinttica, el Modelo Educativo de la UCP, incluye el concepto de tica Profesional como Eje transversal, es decir, traducido en un contenido que se presenta a lo largo de todo el currculo de las carreras, entendido como conocimiento, contenido, habilidad o destreza, que no corresponde a un componente particular del currculo, sino que debe ser abordado durante el desarrollo de las diferentes asignaturas, unidades de aprendizaje o contenidos.
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El Modelo Curricular, norma y orienta que el Plan de Estudios tenga como caractersticas centrales: la formacin integral, la integracin de las funciones sustantivas, la flexibilidad curricular y la equivalencia en crditos, la transversalidad y el enfoque multi, inter y transdisciplinario. En ese marco, se entiende por Currculo el conjunto interrelacionado de conceptos, polticas, lineamientos, proposiciones y estrategias educativas que norman y conducen explcitamente los procesos de enseanza aprendizaje, para el desarrollo y la formacin integral de los estudiantes en el mbito de la Educacin Superior. Es la suma total de todas las experiencias planeadas del aprendizaje, del impacto de todos los recursos de la comunidad para lograr los resultados deseados. Al disear y desarrollar la Malla Curricular, la OE debera considerar tanto las condiciones para el ingreso como el nivel de salida del curso o el nivel de competencia de los educandos. Con este objetivo en la mira, se busca plantear un Perfil de Ingreso, entendido como el conjunto de conocimientos, competencias, habilidades y otros atributos que debe tener un estudiante para ser admitido en una carrera de la UCP. Se busca proponer, de igual modo, un Perfil de Egreso, que identifique competencias genricas y especficas como producto de la formacin y se exprese en los procesos enseanza aprendizaje y en los objetivos que define cada carrera. Para lograr lo antedicho, queda como tarea la reestructuracin del Sistema de Crditos Acadmicos, como forma de administrar el desarrollo de la carrera, vinculando las actividades del estudiante con un valor o puntuacin que se otorga a cada asignatura y actividad acadmica que desarrolle: actividades de estudio o trabajo adicional (clases tericas- asignatura, materia o mdulo- y seminarios u otras actividades); estudios que no requieren ejercicio terico (prcticas de laboratorio o talleres) o trabajo independiente que realizan los estudiantes, entre otros. El crdito se constituye, de este modo, en una unidad de medida de la dedicacin acadmica que implica una. Adems, la UCP, pone a disposicin de los estudiantes Infraestructura y Equipamiento adecuado para el desarrollo de las carreras, es decir, el conjunto de recursos materiales que se emplean en los procesos educativos: edificios, aulas, laboratorios, medios informticos, instalaciones, desde el punto de vista de la posibilidad real de su utilizacin por parte de estudiantes (desde el inicio hasta la realizacin de trabajos de investigacin y de fin de curso) y profesores, en correspondencia con los contenidos curriculares de las carreras. Finalmente, al trmino de todo el proceso, la UCP otorga la Titulacin del nivel que corresponda (Tecnicatura Superior Universitaria, Licenciatura o Ingeniera), o sea, el diploma o certificado que garantiza que se ha completado de forma exitosa la carrera o sus salidas intermedias. En cuanto a cmo est estructurada la Gua, los ejemplos prcticos de cmo realizar un anlisis de elementos de entrada o de salida (por ejemplo del contexto actual de la Educacin Superior en nuestro pas) o cmo redactar uno de los tems que se citan a continuacin se encuentran, para que sean fcilmente identificables, dentro de un recuadro. En algunos casos, se dan ejemplos concretos; en otros se esboza la redaccin y se deja en cursiva lo que habra que reemplazar para realizar un primer ejercicio de elaboracin propia de los textos respectivos. La aplicacin de esta metodologa se da en un marco de Buenas Prcticas, si bien se plantea inicialmente para el desarrollo de las Mallas Curriculares de las Carreras de Biotecnologa y Tecnologa de Alimentos, se aborda con la finalidad de ir, paulatinamente, contando en la UCP, con mallas curriculares uniformes para todas las carreras en el marco de un SGC, con el siguiente contenido mnimo: 1. Introduccin 2. Justificacin de la Carrera 3. Objetivo 4. Perfil del Egresado
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5. Campo laboral del egresado 6. Ttulo que se otorga 7. reas que contempla 8. Carga horaria 9. Despliegue de las asignaturas 10. Objetivos y contenidos mnimos de las asignaturas de la carrera 11. Metodologa de enseanza 12. Soporte de Infraestructura requerida Se consideran Buenas Prcticas (Fig. 1) todas aquellas que contribuyen al mejoramiento de la Calidad en Educacin Superior, esto es, que se encuentran dentro del contexto de una de las siguientes dimensiones: En la Dimensin Filosfica, cuando los contenidos son relevantes al grupo social al que est destinado y, por lo tanto, responden a sus necesidades y aspiraciones; En la Dimensin Pedaggica, cuando se cubren eficazmente las metas propuestas en los planes y programas educativos; En la Dimensin Econmica, cuando los recursos destinados a impartir la educacin son utilizados eficientemente; En la Dimensin Cultural, cuando los contenidos y mtodos de la enseanza resultan pertinentes a las posibilidades de aprendizaje de los individuos y conglomerados sociales a los que se dirige, y En la Dimensin Social, cuando estn equitativa o igualitariamente distribuidas las oportunidades de acceso, permanencia y culminacin de los ciclos acadmicos, as como las de obtener resultados semejantes en los aprendizajes entre los individuos procedentes de los diversos estratos que integran la sociedad.

Figura 1 Buenas Prcticas en la Educacin Superior

Sistema de Gestin de la Calidad aplicado al Diseo Curricular

Introduccin La Universidad Columbia del Paraguay (UCP), consciente de su responsabilidad y sus capacidades, asume la responsabilidad de responder con oportunidad y pertinencia al compromiso de formar y actualizar personas de manera integral, capaces de aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a emprender, aprender a ser y a convivir con sus semejantes, con el elevado compromiso social de contribuir al desarrollo del Estado y del pas, as como de refrendar y asegurar el cumplimiento de su compromiso histrico y social de preservar y acrecentar su pertinencia social en el desempeo del quehacer universitario, para contribuir a la construccin de una sociedad ms justa, democrtica, equitativa y armonizada con el ambiente. Hablar de calidad en la Educacin Superior, como en cualquier mbito, se refiere a sistemas, mtodos y herramientas. Un Sistema de Gestin de la Calidad (SGC) es un conjunto de actividades o procesos que se interrelacionan para el cumplimiento de los objetivos. En el mbito de la Educacin Superior, la implementacin de un SGC (Fig. 2), permite asegurar la calidad de las carreras para lograr altos ndices de satisfaccin de sus usuarios directos: los estudiantes y otros grupos de inters.

Figura 2 Fundamentos del SGC

Requisitos generales en las Organizaciones Educativas (OE) a. Las OE deberan definir y gestionar aquellos procesos incluidos en el diseo educativo, desarrollo educativo y los procesos educativos de entrega; los procedimientos para la implementacin y la medicin de resultados; b. Las condiciones para la aceptacin de la educacin en el momento de la entrega, y c. La mejora continua de estos procesos y la provisin de recursos. Un SGC en una Organizacin Educativa (OE) debe ser: impulsado por los directivos; adoptado por los docentes y empleados; y percibido por los estudiantes y la sociedad. Eso significa que el resultado s importa. Los clientes y las partes interesadas esperan y demandan resultados de aprendizaje. Los educandos, los padres de familia y la sociedad en general, tienen que percibir que la OE ha cumplido los requisitos de aprendizaje. La percepcin vendr de los resultados de los educandos en las evaluaciones de todo tipo (exmenes internos, exmenes de admisin al siguiente nivel educativo, pruebas estandarizadas nacionales e internacionales, etc.). La no conformidad puede darse si los educandos no cumplen los requisitos de aprendizaje de manera consistente.

La opcin que toma la UCP es aplicar principios de Gestin de la Calidad para el desarrollo de las mallas curriculares para ambas carreras, atendiendo los requisitos de la Norma Tcnica Peruana Gua para el Diseo Curricular de Programas Educativos dentro de un Sistema de Gestin de la Calidad en una Organizacin Educativa. Las directrices establecidas en esta Norma estn enfocadas a lograr que las OE aseguren la calidad al expandir sus servicios, apoyando el diseo de los contenidos curriculares en un SGC basado en la Norma ISO 9001 Gestin de la Calidad, en su versin vigente, para: asegurar que el servicio educativo cumpla, en forma consistente, los requisitos de aprendizaje de los educandos, y aumentar la satisfaccin del educando a travs de la aplicacin eficaz de los procesos de mejora continua y el aseguramiento de la conformidad con los requisitos (del educando y los reglamentarios). La implantacin de la Gestin de la Calidad en el mbito educativo, debe reflejarse, necesariamente, en un beneficio a la sociedad y ofrece a la OE, la posibilidad de trabajar de la misma manera como lo hacen las organizaciones equivalentes en los pases desarrollados, de forma tal que el objetivo de la acreditacin acadmica para la UCP, comienza a encaminarse desde que se disea una nueva carrera. Alcance del Sistema de Gestin de la Calidad (SGC) Desde la elaboracin del diseo curricular de una Carrera, tomando en cuenta los requerimientos de los clientes y otras partes interesadas, respondiendo a la demanda y necesidades sociales, Hasta la obtencin de un programa educativo, su control, revisin y validacin.

Figura 3 Alcance del SGC en la Organizacin

En el contexto de la educacin, los clientes pueden ser: educandos; padres o tutores; organizaciones que contratan servicios educativos; Estado Nacional, Gobernaciones, Municipios cuando contratan servicios para terceros; empleadores y futuros empleadores; OE receptoras de educandos provenientes de un nivel diferente o inferior de formacin. En un sentido ms amplio, la sociedad toda es una parte interesada en la calidad de la educacin. Se asume que parte de las necesidades y expectativas de la sociedad estn representadas por el conjunto de regulaciones que se aplican a la actividad educativa.
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Esta lista de clientes no es taxativa y cerrada. Cada OE tiene la atribucin de asignar la condicin de cliente a cualquier sector que reciba directa o indirectamente, sus servicios. Los requisitos de las partes interesadas genricas e independientes pueden incluir (sin estar restringidos) a: a. seguridad, limpieza, instalaciones con personas encargadas; b. procedimientos de comunicacin en ambas direcciones entre los individuos y la OE, los cuales deberan ser flexibles, y c. actividades apropiadas dirigidas por personal calificado. Modelo del enfoque basado en procesos

Figura 4 Modelo de Procesos

El modelo de un SGC basado en procesos, ilustra los vnculos entre los procesos (Fig. 4). Los clientes juegan un papel significativo para definir los requisitos como elementos de entrada. El seguimiento de la satisfaccin del cliente requiere la evaluacin de la informacin relativa a su percepcin acerca de si la organizacin ha cumplido sus requisitos.
Elementos de entrada Internos Proyecto estratgico de Universidad Perfil del ingresante Plan Curricular de la Universidad Diseo Curricular Externos Anlisis de tendencias en la educacin superior universitaria Plan Econmico Estratgico y social Situacin de competidores Clientes los Proceso Elementos de salida Aspectos Acadmicos Objetivos Perfil del egresado Plan de Estudios Malla curricular

Campo ocupacional Clientes

Aspectos logsticos

Infraestructura Equipos Materiales

Figura 51 Entradas y Salidas vinculadas al Proceso de Diseo Curricular

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Adaptado de la Norma Tcnica Peruana 833.924:2009 Gua para el Diseo Curricular de Programas Educativos dentro de un Sistema de Gestin de la Calidad en una Organizacin Educativa. INDECOPI. Lima, Per. 7

En este marco, el trmino producto se aplica nicamente al producto destinado a un cliente o solicitado por l. El producto es, as, el resultado de un proceso y un proceso, el conjunto de actividades interrelacionadas que transforman entradas en salidas (Fig. 5). Las carreras necesitan sistematizarse para que contribuyan efectivamente a la mejora continua en la OE. La implementacin de un SGC, permite asegurar la calidad de las carreras para lograr altos ndices de satisfaccin de sus usuarios directos: los estudiantes y otros grupos de inters. La mejora continua puede aplicarse a todos los procesos de la OE (Fig. 6), comenzando por el Diseo Curricular. El principio de funcionamiento de SGC de la Norma ISO corresponde al ciclo de mejora (Fig. 7): Planea lo que se debe hacer (qu se quiere alcanzar, de qu recursos se dispone, qu actividades se deben llevar a cabo y quin es el responsable de cada actividad); Ejecuta lo planeado (seguimiento y control); Compara los resultados logrados con los que se planificaron, y Define y lleva a cabo las acciones de mejora. La calidad educativa se puede lograr por medio de: Enfoque en Resultados (Competencias), y Enfoque de Procesos (aplicacin de principios de la Norma de Gestin de la Calidad ISO 9001 al Diseo Curricular; Fig. 8)

Figura 6 Proceso de Mejora Continua

Figura 7 Formas interrelacionadas de representar el Ciclo de Mejora

Figura 8 Ciclo de Mejora aplicado a la cadena de procesos para lograr la Mejora Continua

La educacin es un sistema abierto al medio que lo rodea y a sus expectativas, por lo tanto, tiene como razn de ser producir lo que a ese entorno (la sociedad) le interesa y necesita, como punto de partida para el desarrollo y progreso del pas. La calidad es una herramienta bsica vinculada a una propiedad inherente de un servicio educativo que permite que ste sea comparado con cualquier otro de similar contenido. Existe un conjunto de factores que influye en la calidad (los programas, la infraestructura, la calificacin de los profesores); ninguno de ellos ni todos juntos garantizan los resultados; son instrumentos, porque, desde una vertiente axiolgica , la calidad tiene que ver con un sistema de valores, una expresin cultural ejercida por los principales actores: los estudiantes, plantel docente, directivos, empleadores, Organizaciones pblicas o privadas que contratan los servicios educativos y la sociedad en su totalidad (requisitos y requerimientos sociales). Adems de contenidos y resultados, la calidad se asocia con la eficiencia del proceso, medida en trminos de quin y cuntos tienen la oportunidad de acceso y permanencia a la educacin (inclusin). La Calidad de la Educacin complementarios entre s: Superior incluye varias dimensiones o enfoques,

Resultados de aprendizaje efectivamente alcanzados por la accin educativa, al cabo de determinados ciclos o niveles, establecidos en los planes y programas curriculares; Fines atribuidos a la accin educativa y su realizacin en los diseos y contenidos curriculares que responden adecuadamente a lo que el individuo necesita para desarrollarse como persona (intelectual, afectiva, moral y fsicamente) y para actuar en los diversos mbitos de la sociedad (poltico, econmico y social), t Anlisis de los medios empleados en la accin educativa para ofrecer un adecuado contexto fsico para el aprendizaje, un cuerpo docente convenientemente preparado para la tarea de ensear, buenos materiales de estudio y de trabajo, junto con estrategias didcticas adecuadas para el desarrollo de la experiencia educativa. La calidad en trminos de un SGC, implica: cumplir con las especificaciones; adecuacin para el uso;
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satisfaccin de necesidades, y satisfaccin de necesidades y expectativas. Control del Diseo Curricular A fin de controlar el Diseo Curricular la OE determina: La revisin, verificacin y validacin en cada etapa del diseo curricular; Control de cambios al diseo curricular, y Los responsables en cada etapa del diseo curricular. Descripcin de las Etapas del control de Diseo Curricular Revisin Se deben realizar revisiones sistemticas del diseo curricular de acuerdo con lo planificado a fin de: a. Evaluar la capacidad de los resultados del diseo curricular para cumplir con las necesidades de los clientes, y b. Identificar cualquier problema y proponer las acciones necesarias. Los responsables del diseo deben ser representantes de cada una de las funciones relacionadas con las etapas del Diseo Curricular. Se deben mantener registros de los resultados del diseo curricular (Ver en Anexo, Formulario 01 Revisin del Diseo Curricular). Verificacin Se debe asegurar que los resultados del Diseo Curricular, cumplen con los requisitos establecidos en los Elementos de Entrada. Se deben mantener registros de los resultados de la verificacin y cualquier accin que sea necesaria (Ver en Anexo, Formulario 02 Verificacin del Diseo Curricular). Validacin Debe validarse el Diseo Curricular a fin de asegurarse que el diseo curricular resultante, sea capaz de satisfacer los requisitos establecidos (Ver en Anexo, Formulario 03 Validacin del Diseo Curricular). Control de cambios del Diseo Curricular Los cambios del Diseo Curricular deben identificarse y mantenerse registros de la revisin, verificacin y validacin. Antes de aprobarse para su aplicacin, se debe incluir la evaluacin del efecto de los cambios realizados. Debe existir un registro de los cambios (Ver en Anexo, Formulario 04 Control de Cambios del Diseo Curricular).

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Marco Terico

Anlisis de Pertinencia Social Identifica reas promisorias de desarrollo para definir la propuesta de oferta educativa, a partir del anlisis de: Polticas pblicas. Recupera los objetivos, estrategias y prioridades del gobierno (expresados temporalmente en el PEES2), en sus diferentes niveles, que influyen en el progreso econmico, social y poltico del pas, en el mediano y largo plazo; Desarrollo econmico. Define reas de oportunidad para proponer la oferta educativa, a partir del anlisis de indicadores como: infraestructura econmica (industrias, parques industriales, comercios, servicios), ingreso de la poblacin, entre otras; Entorno sociocultural. Define reas de oportunidad para proponer la oferta educativa, a partir de indicadores como acceso de la poblacin a mnimos de bienestar (salud, educacin, vivienda, alimentacin); Impacto del conocimiento en el mercado desarrollo cientfico y tecnolgico en las previamente, para proponer la atencin de emergentes, y sugerir los programas, niveles en la propuesta de estudios profesionales. laboral. Busca conocer el impacto del reas de oportunidad identificadas funciones y/o prcticas profesionales educativos y grados de especializacin

Para que una opcin profesional cumpla con el criterio de Pertinencia Social, es necesario que la formacin ofrecida est orientada hacia la atencin y/o solucin de la problemtica social prioritaria que se relaciona con la profesin (de ah que una de las primeras acciones que los PE deben contemplar para disear un Plan de Estudios sea el anlisis de las necesidades sociales). La propuesta de la Oferta Educativa define los Programas Educativos (PE) a operar y la cobertura inicial por nivel y programa, a partir de los resultados del anlisis de Pertinencia Social.

Elementos de Entrada del Proceso para el desarrollo del Diseo Curricular Corresponden a los insumos requeridos para desarrollar el Diseo Curricular. Para determinar estos Elementos de Entrada, se requiere: Anlisis de las necesidades sociales. En este apartado se genera la Justificacin3, esencial para la existencia del PE, ya que en l se identifican tanto las necesidades sociales que atender el egresado, como los problemas y problemticas derivados de la insatisfaccin de esas necesidades. Este estudio es documental y descriptivo. Su finalidad es la de constituir la base documental para el proceso de anlisis posterior que conduce a la identificacin de las competencias que debe poseer el profesional del PE de que se trate. Cuando las necesidades sociales no se satisfacen, son causa de conflictos para el individuo y la sociedad; la acumulacin de necesidades sociales no satisfechas origina problemas y varios problemas constituyen problemticas que atender. Por lo tanto, cuando una persona se encuentra insatisfecha con alguna situacin, accin o fenmeno, percibe una necesidad e intenta restablecer el estado previo a la carencia o busca otras formas de estar y actuar, siempre con miras a la satisfaccin de la necesidad.

Plan Estratgico Econmico y Social 2008-2013 Es la parte medular que sustenta el por qu de la creacin del PE y por qu es el ms adecuado para contribuir a la resolucin de las necesidades sociales; sin esto el programa no tendra una real vinculacin con la sociedad, la Educacin Superior o el mercado laboral.
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De lo anterior se desprende que las necesidades sociales, en su manifestacin colectiva o individual, poseen tres dimensiones esenciales (Fig. 9): a. un estado de carencia, insatisfaccin o condicin indeseable; b. la potencia del satisfactor en la bsqueda del equilibrio, y; c. la orientacin al desarrollo social como fin ltimo. Estas caractersticas presentan cambios de acuerdo con el contexto espacio temporal en el cual se est dando la necesidad social.

Figura 9 Modelo tridimensional de las necesidades sociales

El anlisis que se propone, adems de posibilitar la clarificacin de las necesidades, los problemas y las problemticas sociales, su multidimensionalidad y la complejidad de su solucin, permite a los encargados de elaborar el anlisis, observar los lmites de los mbitos en el campo de su profesin, e incluso de su disciplina, para, finalmente, reconocer que la atencin de los problemas y problemticas sociales, requiere la intervencin de equipos interdisciplinarios. Objetivos del Anlisis de las necesidades sociales General. Permite delimitar las necesidades, los problemas y las problemticas sociales nacionales e internacionales, para conocer los aspectos que deben atender los profesionales de una determinada opcin profesional. Especficos. Se relacionan con: Comprender el compromiso de la Universidad respecto de la atencin de las necesidades sociales; Identificar las necesidades sociales relacionadas con el quehacer profesional del egresado, la disciplina y/o la opcin profesional; Identificar los problemas y las problemticas vinculados con la profesin, derivados de las necesidades sociales no atendidas, y Tener presente que las problemticas sociales surgen de la combinacin de una serie de problemas sociales insatisfechos y esto condiciona que un problema social pueda estar relacionado con varias problemticas sociales.

Anlisis del contexto. El contexto es el entorno econmico, social, cultural e institucional, que media las circunstancias en las cuales se crea o desarrolla un programa acadmico. El Diseo Curricular exige el anlisis del contexto, para determinar las fortalezas, debilidades, amenazas y oportunidades4 que inciden en el proceso educativo; por lo tanto, el contexto debe integrarse al Diseo Curricular, para garantizar una gestin educativa pertinente y ajustada a los cambios del entorno local y global.

Anlisis FODA 13

Ejemplo. Este anlisis debe facilitar desde cada programa, la respuesta a las siguientes preguntas: Cul es la necesidad institucional que genera la posibilidad de crear el programa?; Cul es el insumo diagnstico (aspectos generales relacionados con la evaluacin del programa, del egresado, de encuestas de percepcin ciudadana, entre otros) que refleja la necesidad de crear el programa acadmico?; Cules programas desarrolla actualmente la institucin, que se relacionan con la nueva propuesta y cul ha sido su impacto?; Qu tipo de programas existen a nivel nacional e internacional, relacionados con la disciplina del conocimiento objeto de estudio del programa por crear?; Cules son los aportes del programa al desarrollo de la misin y visin institucional?, y Cul es el aporte que, desde la naturaleza del programa, se ofrece al desarrollo de las competencias transversales, formuladas en el proyecto educativo institucional?

Este insumo permite definir la denominacin, el nivel de formacin (tecnicatura, pregrado, posgrado) y la justificacin, de nuevos programas acadmicos.
Ejemplo de Anlisis del Contexto Anlisis de tendencias en la Educacin Superior Universitaria en el Paraguay En el diagnstico acerca de la situacin de la universidad en Paraguay5, se evidencian algunos aspectos positivos y diversas falencias. Cabe destacar como aspectos positivos la creacin de la Agencia Nacional de Evaluacin y Acreditacin de la Educacin Superior (ANEAES), la financiacin por el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa (CONACYT) de Proyectos de Investigacin, Desarrollo e Innovacin (I+D+i) y la existencia de algunos centros de excelencia en determinadas reas de la ciencia. Los factores limitantes ms resaltantes son: una concepcin de la universidad que no considera todas sus dimensiones, tendiendo a reducir la universidad a la docencia, descuidando la investigacin e innovacin y la extensin. Otra dificultad importante la constituye la cantidad y calidad del capital humano involucrado en los procesos de educacin integral, adems de una falta de mecanismos para vincular la realidad universitaria con el mundo empresarial. Esta situacin conlleva una serie de desafos para responder a las necesidades actuales y emergentes del contexto en el cual inevitablemente incluye a nuestro pas. Se reclama la necesidad de una reflexin profunda del rol de la universidad en nuestra sociedad, por un lado, para el fortalecimiento de la capacidad humana con el objeto de absorber y utilizar el conocimiento y, por el otro, de la formacin integral y trascendental de las personas. Las universidades6, a lo largo de su existencia han sufrido diferentes transformaciones acomodndose a los tiempos que les toc vivir; hoy, hay consciencia respecto a que la universidad paraguaya necesita agiornarse a los nuevos tiempos. Una reforma no pasa solamente por un cambio del marco jurdico que regula la educacin superior, sino por una serie de acuerdos entre todos los actores que luchan diariamente en el quehacer universitario a fin de lograr establecer criterios para conseguir eficiencia y eficacia en sus actos. Existe un objetivo comn de abrir una agenda de dilogo sobre los diferentes temas que son necesarios para una universidad moderna, ya que las universidades prestan un servicio pblico cuya gestin puede ser pblica o privada Se considera que la formacin integral del alumno es un reto fundamental que, conjuntamente con la Responsabilidad Social Universitaria, debe transmitir la educacin superior con valores para que el egresado sea no solamente un buen profesional sino tambin una persona ntegra. Otros temas fundamentales se refieren a la financiacin de las universidades, dialogar en base a ejemplos de otros pases que destinan parte importante de su PIB a la educacin universitaria preparando a los mejores en buenos postgrados e investigaciones para que sus conocimientos sean revertidos en el pas. Cernuzzi, L.; Vargas, E.; Gonzlez, V. (2008). Educacin superior y desarrollo del capital humano. Notas para el Debate Electoral 2008-2013. CADEP. 6 Adaptado del discurso del Sr. Rector de la UCP, Dr. Elas Canese, pronunciado en ocasin de la apertura del Primer Foro de Universidades del Paraguay, con el lema La Universidad como Creadora de Futuros: el Desafo en Debate, organizado por la Asociacin de Universidades Pblicas del Paraguay (AUPP), la Asociacin Paraguaya de Universidades Privadas (APUP) y la Universidad Catlica Nuestra Seora de la Asuncin. 28/11/2011. 14
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La internacionalizacin es hoy en da parte fundamental del aprendizaje y esa movilidad necesaria es importante discutirla. Sin lugar a dudas, el marco jurdico es fundamental a fin de reglamentar el funcionamiento de las universidades. La ley actual es obsoleta y el Ministerio de Educacin debe participar en forma activa en el rgano que regule a las mismas. Se ha trabajado sobre ese tema en forma consensuada durante diez sesiones de cuatro horas cada una, en la Comisin de Asuntos Constitucionales de la Cmara de Diputados, analizando los proyectos presentados por la Comisin Bicameral para la Reforma de la Educacin Superior, por el Ministerio de Educacin y por la Universidad Nacional de Asuncin, como tambin las sugerencias de la APUP y con otros sectores de la sociedad, se han consensuado cada uno de los artculos, siendo fundamental que la Honorable Cmara de Diputados analice esa documentacin que conduzca hacia una ley donde todos los actores podrn estar de acuerdo. As mismo, consideramos que la Educacin Superior debe tratarse como una cuestin de Estado y las polticas resultantes deben ser, en consecuencia, polticas de Estado que transciendan los gobiernos de turno. Innovacin ha sido un trmino utilizado profusamente en los ltimos tiempos, por parte de todos los agentes econmicos y sociales. Todos creyeron descubrir el remedio para todos nuestros males y que todo lo cura, que es la respuesta a todas nuestras preguntas y la solucin a todos nuestros problemas. Sin embargo, la innovacin, sin calidad no puede existir en los estadios competitivos de las naciones. La innovacin es cambio, implica ruptura. Un discurso real de innovacin debe asumir el reto de afrontar el riesgo, de sufrir en el proceso, de cambiar para progresar. Por eso, ahora ms que nunca, es el momento de hacer de la innovacin el eje dinamizador de nuestra competitividad. El pas, a travs del CONACYT7, a partir del ao 2001 cuenta con una Poltica Nacional de Ciencia y Tecnologa (actualmente en proceso de revisin), realiza un seguimiento sistemtico de Indicadores de Ciencia y Tecnologa, y adems de un Programa Nacional de Incentivo a los Investigadores (PRONII), que incluye esta rea temtica y tiene por objetivos: Fortalecer, consolidar y expandir la comunidad cientfica del pas. Categorizar, mediante procesos de evaluacin peridica, por niveles jerrquicos a los investigadores de acuerdo a su produccin cientfica, su relevancia internacional y su impacto en la formacin de otros investigadores. Establecer un sistema de incentivos econmicos a los investigadores que haga posible, facilite y estimule la dedicacin a la produccin cientfica en todas reas del conocimiento, que sern otorgados por procedimientos concursables. Paraguay no se puede dar el lujo de consumir tecnologa de segunda mano8. Es hora de comenzar a asumir protagonismo, a travs de la educacin, la ciencia y la cultura, los caminos ms idneos; es el momento de invertir en investigacin, desarrollo e innovacin, de tal forma a fortalecer la economa nacional mediante una apuesta decisiva al trabajo cientfico. Existe una relacin estrecha entre educacin, inversin en ciencia y tecnologa, crecimiento econmico y desarrollo. Las naciones ms ricas del planeta son aquellas cuya poblacin es ms competitiva en estas materias, mientras que las pobres o empobrecidas se destacan por presentar niveles demasiado bajos en la materia. Existen mbitos en los cuales el Paraguay debe invertir urgentemente para ponerse mnimamente a la altura de las circunstancias. En primer trmino, urge garantizar un acceso fcil y barato a las nuevas tecnologas digitales. Esto tendr una incidencia directa en la superacin de la gigantesca brecha digital que an existe en nuestro pas, fundamentalmente entre la poblacin de ms recursos y la menos favorecida, o entre la que reside en reas urbanas y la del sector rural. Por lo dems, son innumerables los campos de la actividad econmica en los que la actividad cientfica y tecnolgica puede colaborar de manera determinante. Uno de ellos, que ya est siendo desarrollado de manera an incipiente, es el de la investigacin orientada a la agroindustria, como por ejemplo en el avance de las tcnicas destinadas a la generacin de semillas transgnicas, hecho que contribuir al aumento de la capacidad productiva de nuestro pas y, por ende, a su consolidacin como nacin exportadora de alimentos.

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Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa. En [url]: www.conacyt.gov.py. En [url]:www.abc.com.py. Editorial Acertada iniciativa para promover la ciencia y la tecnologa. 17/12/2011. 15

Es de crucial importancia para el futuro del pas que el Estado incremente de ao en ao los recursos del Presupuesto General de la Nacin9 orientados a la promocin de la ciencia y la tecnologa. Solo as se podr superar para siempre el atraso y el subdesarrollo en el que dcadas de imprevisin, falta de una educacin de calidad y corruptela nos han sumido. La cantidad y calidad de la investigacin depende la calidad del saber de un pueblo, y tambin la calidad del aporte que hace a los dems pueblos. La investigacin es tambin la medida de la competitividad y de la calidad de la sociedad en general y de cada una de las colectividades. La ciencia se desarrolla con la productividad y con la democracia; las que, a su vez, se desarrollan con la ciencia.

Plan Econmico Estratgico y Social 2008-2013 Constituye una hoja de ruta para materializar el compromiso celebrado entre el Gobierno actual y la Nacin. La propuesta consiste en Crecimiento Econmico con Inclusin Social. El Plan establece las grandes prioridades para dar lugar al mayor crecimiento econmico con bienestar para todos y todas. Se reconoce que hay fallas en el Estado, en los mercados, en las instituciones de la sociedad civil y en los partidos polticos, que no han practicado en la medida necesaria los valores de eficiencia y solidaridad. Hay contraposicin entre la defensa de los intereses corporativos legtimos, y el esfuerzo por articularlos con el bien comn, que tambin es necesario. Contraposicin entre los ideales de la democracia representativa, participativa y pluralista, y muchas prcticas excluyentes y discriminatorias contra mayoras y minoras. Hay dficit de integridad en el Estado y en la sociedad. No tiene sentido contraponer crecimiento y justicia. Un crecimiento con pobreza no es econmicamente slido, ni polticamente estable ni ticamente aceptable. Una sociedad sin crecimiento no puede producir igualdad. El Estado debe adecuarse mejor a su funcin de servir al pblico. Los poderes del Estado deben coordinar mejor sus iniciativas, para poner por delante al ciudadano y la ciudadana, antes que a sus propios fueros y atribuciones. La democracia debe ser ms participativa, programtica y plural. Los reclamos sociales deber ser escuchados. El Plan Estratgico Econmico y Social es un instrumento para formular y coordinar polticas pblicas capaces de resolver los problemas que nos afligen, para fortalecer la transparencia e invitar a la eficiencia, a la concertacin y a la participacin. Para que toda la ciudadana construya su pas, para todos y todas. Un pas donde la libertad de cada uno sea la condicin de la libertad del otro y donde la justicia, la igualdad y la solidaridad no sean mera retrica sino partes de la agenda del cambio y de las acciones concretas para construir una economa y una sociedad incluyentes. Sus Objetivos Estratgicos son: Seguir creciendo pero con mayor generacin de empleo y mejor distribucin de ingresos, sin provocar desequilibrios macroeconmicos ni destruir el ambiente. Fortalecer las instituciones del Estado para hacer mejores polticas, entregar mejores servicios pblicos y ofrecer garanta jurdica a las personas y a las inversiones. Mejorar la inversin social (educacin y salud) y focalizar el gasto pblico en el ataque a la pobreza extrema. Impulsar el desarrollo econmico con la participacin de la sociedad civil y el sector privado. Los Pilares de los citados Objetivos Estratgicos son: I. Poltica macroeconmica pro-crecimiento; II. Sistema financiero incluyente, con nfasis en MiPyMEs; III. Empresas pblicas eficientes para mejorar el bienestar y la competitividad; IV. Modernizacin de la Administracin Pblica para mejorar los servicios; V. Desarrollo productivo y competitividad para ampliar mercados y generar empleos; VI. Reforma agraria integral y reactivacin de la agricultura familiar, y VII. Generacin de empleo y lucha contra la pobreza.

En [url]: www.hacienda.gov.py. Hacienda apoya el programa de incentivo a investigadores. 14/12/2011. 16

Anlisis de los fundamentos disciplinares. En este anlisis se aborda la evolucin de la/s disciplina/s central/es en la/s que se basan los saberes de la profesin, incluyendo su/s trayectoria/s y su/s prospectiva/s; se consideran los sustentos tericos, los aspectos metodolgicos y las tendencias. La disciplina central hace alusin al rea del saber humano, conformada por ciertos supuestos, principios y metodologas que se identifican como los saberes bsicos de una profesin determinada, si bien es posible que, en algunas profesiones, exista ms de una disciplina central. Esta connotacin se deriva de la nocin de disciplina entendida como el ejercicio de un rea del saber sustentado en ciertos supuestos, principios y metodologas que se suman a un cuerpo mayor, cuyo conjunto es la ciencia; una disciplina permite abordar la realidad desde el mbito de su objeto de estudio. Para los fines de esta Gua, se entiende por trayectoria de la disciplina central a la historicidad de la ciencia que fundamenta el cuerpo de conocimientos que constituye el ncleo central de los saberes de la opcin profesional. Esto implica la documentacin de los orgenes ms remotos del conocimiento disciplinar, pasando por la identificacin de los descubrimientos, principios, teoras, rupturas epistemolgicas, entre otros, siguiendo una cronologa histrica, hasta llegar al momento actual. La prospectiva, por su parte, hace referencia al futuro de la disciplina segn su produccin de conocimiento de frontera y sus articulaciones con otras disciplinas. Tiene un carcter sistmico y complejo. La profesin se entiende como el conjunto de conocimientos especializados, adquiridos mediante estudios formales, que generalmente requiere reconocimiento del Estado. Sus caractersticas son: a. formacin especfica y sancionada en su validez; b. seguimiento de determinadas reglas; c. aceptacin y cumplimiento de un determinado cdigo tico; d. inclusin de un fin u objetivo beneficioso para la sociedad y, e. constitucin de la base econmica del individuo. La prospectiva de la profesin se visualiza como el futuro del campo profesional, en funcin de los saberes tericos, heursticos y axiolgicos que debe poseer el egresado. Es el fruto de una proyeccin sobre el futuro a partir de los acontecimientos del pasado inmediato, de las condiciones del presente y de la evaluacin de los diversos escenarios previsibles, que eventualmente pueden presentarse como producto de cambios operados en algunas de las variables consideradas relevantes para la proyeccin misma. Este anlisis, adems, incorpora los aportes de las disciplinas que han contribuido a la consolidacin del conjunto de conocimientos de la/s disciplina/s central/es. Todo esto permite que la propuesta curricular se elabore tomando en cuenta, en primer lugar, los fundamentos de la/s disciplina/s, que se conciben como el conjunto de teoras, conceptos, metodologas, tcnicas, habilidades, valores y actitudes que constituyen la base conceptual e instrumental del cuerpo de saberes profesionales10. En segundo lugar, se incluyen los saberes de vanguardia, constituidos por el conjunto de teoras, conceptos, metodologas, tcnicas, habilidades, valores y actitudes que se derivan de la investigacin de frontera. La propuesta considera tambin los saberes extradisciplinarios, entendidos como el conjunto de teoras, conceptos, metodologas, tcnicas, habilidades, valores y actitudes que provienen de disciplinas distintas de la/s disciplina/s central/es, pero cuyos aportes la/s enriquecen y contribuyen a la solidez de la formacin profesional.
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Conjunto de teoras, conceptos, metodologas, tcnicas, habilidades y actitudes que constituyen las herramientas para la ejecucin de las funciones propias de la profesin. 17

Relacin disciplinaria. El anlisis de los fundamentos disciplinares constituye un espacio para la reflexin sobre los alcances y las limitaciones del enfoque disciplinario, como forma tradicional de ejercicio de la actividad cientfica que ha implicado la segmentacin de la realidad. Se subraya adems la necesidad de incorporar los nuevos paradigmas, la tecnologa de frontera o de punta, los procesos interdisciplinarios y la visin transdisciplinaria. La multidisciplinariedad, se entiende como la yuxtaposicin de distintas disciplinas, sin una relacin verdadera entre s. Confluyen varias disciplinas en el tratamiento de un tema u objeto de estudio; cada una con sus propios enfoques y mtodos. Cada disciplina conserva, pues, intacto su objeto y se acerca a las otras, en la medida en que encuentra algunos puntos de articulacin que le permiten visualizar un mismo objeto, aunque en aspectos y desde enfoques siempre diferentes, ya que cada disciplina conserva su especificidad. Los estudios multidisciplinarios muestran la artificialidad de las taxonomas del saber organizadas en disciplinas compartimentadas. La interdisciplinariedad, es la comunicacin entre dos o ms disciplinas con el objeto de abordar problemas complejos. La naturaleza de la interaccin entre disciplinas puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la integracin tanto de las teoras involucradas como de los conceptos fundamentales, los datos y el mtodo de investigacin. Representa el concurso de disciplinas para tratar un tema de estudio, compartiendo conceptos y categoras de anlisis pertenecientes a cada disciplina buscando un enfoque comn. El trabajo interdisciplinario busca traspasar las barreras disciplinarias tradicionales, incluyendo sus diferentes mtodos de aprehensin de la realidad; implica un cambio en la actitud hacia el conocimiento que demanda no slo saberes tericos, sino, de manera privilegiada, saberes heursticos para el razonamiento como relacionar, comparar, discriminar, clasificar, sintetizar e integrar. La actuacin en red es una de sus caractersticas.
Ejemplo. Para el caso de la multidisciplinariedad, se puede plantear la pregunta: para el desarrollo del diseo curricular se requiere de la suma de diferentes disciplinas que hagan su aporte desde su propia perspectiva?; para el de la interdisciplinariedad: para el desarrollo se requiere del enriquecimiento recproco de varias disciplinas?.

La transdisciplinariedad, ms que un tipo de relacin, es una cualidad distintiva de la interdisciplinariedad que se manifiesta como una transversalizacin de las disciplinas y la reformulacin tanto de objetos como de mtodos, de manera que se pierde la especificidad de stos, para fusionarse en una sola. Es la fusin de las disciplinas en una visin incluyente y abierta que concilia las ciencias exactas y naturales con las ciencias sociales y humanas, rompe con la parcelacin del conocimiento y favorece el pensamiento holstico. Implica el manejo de conceptos, mtodos y categoras de varias disciplinas y reas del conocimiento, para el tratamiento de problemticas y temas de investigacin. La interrelacin de categoras conceptuales facilita la construccin de un tejido terico metodolgico que permite visualizar una totalidad en movimiento. Cuando emerge la aptitud de pensar en red, se arriba a lo transdisciplinario. Esta cualidad se refiere al abordaje de la realidad desde una mirada compleja, sin embargo, no tiene la pretensin de constituir una ciencia ms, sino que es una propuesta incluyente y abierta. Sus caractersticas fundamentales son: rigor: en la argumentacin toma en cuenta toda la informacin disponible; apertura: implica imprevisible; y la aceptacin de lo desconocido, lo inesperado y lo

tolerancia: es el reconocimiento del derecho a las ideas y verdades diferentes.

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En el terreno de los programas de formacin profesional, la visin transdisciplinaria implica una forma de organizacin de los currculos con base en una visin sistmica, no simplificadora de la realidad, en la que los estudiantes trabajen a partir de problemas interdisciplinarios, visin que tome en cuenta la responsabilidad de la Universidad no slo como espacio de construccin y distribucin del conocimiento, sino como agente de formacin de ciudadanos. As, los saberes que se desarrollan como parte del proceso de formacin, deben contribuir a un desarrollo tico, equitativo y sostenible. La transversalidad es un enfoque dirigido al mejoramiento de la calidad educativa que permite superar la fragmentacin de las reas de conocimiento, y favorece la recuperacin de un discurso que conecte los sistemas de valores con las transformaciones en las formas de entender el mundo y en la organizacin de los saberes desde una perspectiva crtica y creativa frente a los desafos histricos, sociales y culturales de la sociedad actual. Enfoques Terico Metodolgicos. Son las aproximaciones conceptuales a los fenmenos propios de una disciplina que implican una visin particular de los objetos de conocimiento, sus modelos explicativos y los procedimientos y herramientas para su aprehensin y manejo. Generalmente, se identifican con escuelas, corrientes o autores especficos. Anlisis del campo profesional. En este apartado se documentan las caractersticas del campo profesional para fines de Diseo Curricular. Los datos que se obtienen apuntalan lo que la opcin profesional debe otorgar para formar sujetos competentes, es decir, los saberes tericos, heursticos y axiolgicos necesarios para el desempeo de una profesin. Por las caractersticas del anlisis y sus propsitos, ste es un estudio descriptivo. La investigacin de lo que sucede en los mbitos de desempeo profesional permite reconocer las fortalezas y debilidades de la formacin, adems de identificar los saberes que requieren los egresados de una opcin profesional en su desempeo profesional. Los mbitos de una profesin son los espacios en donde el egresado desempea las competencias adquiridas durante la formacin profesional y pueden ser de muy diversa naturaleza: concretos, o abstractos, como planes, programas, procesos, polticas, etc. Los mbitos dominantes del ejercicio profesional corresponden a los espacios profesionales que tienen mayor demanda; los emergentes, tienen que ver con los nuevos descubrimientos y tendencias de la profesin; y los decadentes se refieren a actividades prcticas que caen poco a poco en desuso. Los saberes tericos se refieren a teoras, conceptos, taxonomas, tambin conocidos como conocimientos; los heursticos, a tcnicas, instrumentos, metodologas (conocidos como habilidades y destrezas) y los axiolgicos, a actitudes y valores. Anlisis de las opciones profesionales afines. Son aquellas que tienen relacin estrecha, tanto respecto de las necesidades sociales especficas a las que responden como de los contenidos disciplinarios y de las prcticas profesionales. Pueden llevar el mismo nombre o parecido. Este estudio permite contar con un panorama de las opciones profesionales afines que se ofrecen en otras instituciones y pases. Constituye una fuente valiosa de informacin, ya que es posible comparar opciones profesionales similares, revisar las formas de organizacin de los contenidos, los objetivos curriculares, los perfiles de ingreso y egreso, las asignaturas, las reas de formacin y la pertinencia social. Facilita a los responsables del Diseo Curricular la comparacin y la emisin de juicios de valor con respecto a las variables de los currculos y les permite tomar en cuenta las caractersticas de ofertas iguales y/o similares, para construir una propuesta curricular innovadora, original y que responda a las necesidades sociales, principalmente. Se trata de una investigacin de tipo comparativo, documental y cualitativo.

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Marco Metodolgico

Momentos en el Proceso de Diseo Curricular El primer momento dentro del proceso de Diseo Curricular (Fig. 10), comienza con la construccin de la Visin. El proyecto curricular es un proyecto de desarrollo comunitario, en donde estudiantes, profesores y personal de apoyo forman un equipo en pos de un mismo objetivo, en este caso, la formacin integral y armnica de los estudiantes. La Visin es una declaracin intencional de la imagen que una Institucin tiene de cada nueva carrera, en un futuro determinado, enmarcada en la Visin Institucional ya existente. Esta proyeccin abarca a todos los actores en ella, las funciones a realizar y los ambientes necesarios para llevarlas a cabo. Representa el futuro deseado pero factible a largo plazo, es la ms profunda expresin de lo que se quiere alcanzar, un ideal que comprende un sentido de posibilidad ms que de probabilidad, de potencial ms que de lmites. La mejor forma de apropiarse de un concepto es vivirlo, experienciarlo. El diseo de esta perspectiva de futuro, por parte de los sujetos que la harn posible, implica la definicin conjunta del desarrollo que pretenden lograr como comunidad y, por lo tanto, su compromiso con la consecucin de ese proyecto.
Ejemplo. Redactar la Visin iniciando con una declaracin general en tiempo presente, en la cual se describan las ideas centrales de cada uno de los aspectos sealados; posteriormente desarrollar las particularidades de cada uno de ellos. Cada PE describe una Visin propia, de acuerdo con sus actores, recursos y proyectos. Responder las siguientes preguntas, considerando el trmino de aos establecido en prospectiva: Qu y cmo queremos ser? Qu deseamos lograr? Cmo queremos que nos describan? Qu valores queremos que nos distingan? Hacia dnde queremos cambiar? Modelo: Para el ao [escribir el ao al que se est proyectando la visin] la carrera de [escribir aqu el nombre de la carrera] es reconocida a nivel [escribir los niveles en que se espera obtener reconocimiento] por difundir el conocimiento en [indicar las reas o campos de desarrollo] a travs de [sealar las acciones o estrategias generales], dirigidos a atender las necesidades de formacin y actualizacin de sus egresados. Cuenta con un programa educativo que responde a los estndares de calidad de los organismos acreditadores de enseanza superior, ofrece servicios de [describir en forma breve el tipo de servicio que brinda a la comunidad] a la sociedad y apoya con recursos modernos y actualizados a la comunidad estudiantil y acadmica. Para la construccin de la Misin y Visin del PE se incluyen los elementos bsicos que deben contemplarse, tomando como referentes la Misin y Visin Institucional. Tener presente que la ubicacin de la Visin como primera actividad del proceso, responde a su carcter orientador, sin embargo en el documento final, Proyecto curricular, debe colocarse despus de la Misin.

El segundo momento es el diagnstico que se elabora a partir del anlisis: de las necesidades sociales, de los fundamentos disciplinares, del campo profesional, de las opciones profesionales afines, de los lineamientos y del programa educativo en el que participan todos. Los resultados de estos anlisis constituyen los cimientos, el contexto y la plataforma para construir un nuevo proyecto educativo, el curricular. El diagnstico, es decir, la fundamentacin del nuevo Plan de Estudios, se enriquece considerablemente socializndolo al interior de las Academias. El tercer momento se refiere a la construccin. Comienza con la elaboracin de los valores, la Misin y los objetivos; contina con la recuperacin de algunos elementos fundamentales enunciados ya en el diagnstico, como necesidades, problemas y problemticas sociales, y escalas de los mbitos del campo profesional;
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sigue con la identificacin de las funciones clave que ejecutan los egresados en su prctica profesional y los saberes que requieren desarrollar hasta dominarlos para llevar a cabo esas funciones; y desemboca en las experiencias educativas ubicadas en la estructura curricular.
Misin y Visin

Objetivos

Perfil Perfil de de Egreso Egreso

JUSTIFICACIN DEL PE Perfil de Ingreso

Figura 10 Elementos del Programa Educativo

Valores Es el conjunto de acciones que orienta la vida y el quehacer educativo en cada entidad acadmica, en el momento de elaborar proyectos, establecer prioridades, fijar metas y deducir los medios necesarios. Contiene una determinada visin del hombre, del mundo y de la educacin; por ello, su construccin es un espacio decisivo de discusin, reflexin y acuerdos que toman los diseadores de un nuevo PE como es el Plan de Estudios, ya que a partir de l, se aclaran las actitudes que deben prevalecer en las interacciones entre sus miembros. Misin La misin es un documento que expresa el servicio que cumple la carrera creada por la Institucin en relacin con la sociedad; por lo tanto, en l estn presentes los valores definidos como propios dentro del PE y los conceptos que de Universidad, sociedad y educacin tenga ste. Es la expresin de la razn de ser de una carrera y sus objetivos esenciales, a partir de los principios o valores institucionales. La construccin de la Misin se refiere a la integracin de postulados, principios y fines que van a delinear la razn de ser de la carrera. Establece lo que se hace, lo que se debe hacer y para qu se hace. Debe ser significativa para todos los participantes, estar formulada en trminos suficientemente claros y no debe manifestarse como factible sino como deseable.
Ejemplo. Responder las siguientes preguntas, en relacin al PE, en una declaracin integral tomando en cuenta los conceptos y valores ya definidos. Qu hace la unidad en la que se desarrolla la carrera? Para qu lo hace? A travs de qu medios lo hace?

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Proyecto Curricular Es la respuesta pedaggica de un colectivo de profesionales para desarrollar finalidades educativas definidas y concretas, que tiene necesidad de expresar el mayor grado de acuerdo posible al tratarse de una tarea comn que resulta compleja y laboriosa. Se concreta por medio de un documento que fundamenta y presenta el diseo integral de los elementos necesarios de una propuesta de formacin profesional. Constituye el instrumento funcional que norma las acciones y decisiones que conducen la formacin profesional universitaria.

Figura 11 Contexto Esquemtico del Diseo Curricular

El proceso de Diseo Curricular puede comenzar desde cualquier componente macro y micro curricular presentados en el esquema (Fig. 11). Lo esencial es el logro de la consistencia global de la carrera o programa al trmino del proceso. Para el diseo del proyecto curricular se parte de la diferenciacin clara entre educar y ensear. La educacin es la condicin para el desarrollo pleno, armonioso y continuo de los talentos y las aptitudes que cada persona lleva en s, que le permiten formular juicios que la llevan a actuar en la sociedad responsablemente, y tambin, por supuesto, como un medio para proveer al mundo laboral de personas calificadas. La enseanza es un medio ms para la educacin cuando propicia aprendizajes significativos: aprender a ser, aprender a vivir con los dems, aprender a hacer y aprender a conocer, incluido el aprender a aprender y a disfrutar del aprender.

Formacin bsica Persona Egresado

Educacin Universitaria Profesional Universitario

Ciudadano responsable que aporta a la familia, al pas y a la sociedad

Figura 12 El Sistema Educativo

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El desarrollo tiene por objeto el despliegue completo del hombre en toda su riqueza y en la complejidad de sus expresiones y de sus compromisos; individuo, miembro de una familia y de una colectividad, ciudadano y productor, inventor de tcnicas y creador de sueos (Fig. 12). Contenidos del Proyecto Curricular Los contenidos del Proyecto Curricular se presentan por medio de los siguientes componentes: Fundamentos del PE. Son explicaciones sobre el diseo del modelo de formacin profesional, como resultado de los anlisis de pertinencia acadmica y de relevancia profesional. A. Pertinencia acadmica. Permite conocer la situacin actual y las tendencias en el campo particular de la formacin profesional, y de la/s disciplina/s que le sustentan. Se integra por los siguientes estudios y sus resultados: Anlisis de la disciplina. Identifica el estado actual y las perspectivas de desarrollo de las teoras y principios centrales u auxiliares de la profesin. Anlisis de tendencias acadmicas y didcticas. Se trata de conocer la manera en cmo funcionan la carrera (o carreras similares) en otras instituciones de educacin superior, para identificar prcticas educativas de vanguardia y aprovechar las mejores experiencias nacionales e internacionales (benchmarking), en la generacin de un modelo educativo propio. Permite definir preliminarmente las instalaciones necesarias y promover convenios de colaboracin. Anlisis psicopedaggico. Estudia los modelos y experiencias relevantes en el campo curricular de la carrera, as como las aportaciones en la enseanza y el aprendizaje de las principales disciplinas que la conforman. Sus resultados permiten presentar los criterios y principios pedaggicos y didcticos que orientan el diseo del currculo y el proceso educativo previsto en l. Anlisis filosfico. Recupera los principios y valores ticos que rigen a la Institucin y al ejercicio de la profesin, como guas de la accin educativa que dar identidad al profesional universitario. B. Relevancia profesional. Aporta directrices para el diseo del programa educativo desde la perspectiva del ejercicio profesional y del contexto en que se desarrolla. Se integra por los siguientes estudios y sus resultados: Anlisis de la problemtica del campo laboral. Estudio exhaustivo del campo econmico o sociocultural en el que se inserta la profesin, para definir las necesidades o problemas actuales y potenciales a nivel internacional y nacional que contribuye a resolver el egresado en los diferentes mbitos de intervencin profesional. Anlisis de la prctica profesional. Se recaba la visin y experiencia de profesionales representativos de la actividad laboral, para identificar: - datos generales de la profesin; - las funciones del profesional; - condiciones y exigencias de cada funcin, y - los conocimientos, habilidades y valores necesarios. Anlisis jurdico. Busca identificar los diversos planteamientos que regulan, de manera indicativa o normativa, la enseanza y el ejercicio de la profesin. Esta normativa emana de la legislacin, acuerdos internacionales, lineamientos de organismos especializados en la profesin, la legislacin universitaria o cualquier otra disposicin legal aplicable a la profesin.
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Anlisis histrico. Describe cul ha sido la evolucin de la enseanza y el ejercicio de la profesin, y los elementos de cambio o permanencia que se observan a nivel institucional, nacional e internacional, y que sera deseable incorporar al modelo curricular. C. Modelo para la formacin profesional. Precisa y articula el conjunto de elementos funcionales para el desarrollo de un proceso educativo. Caractersticas del currculo profesional Define las caractersticas del modelo curricular para la formacin profesional y da un panorama general de las propiedades esenciales del currculo. Este apartado se elabora una vez concluido el Proyecto Curricular y contiene la siguiente informacin: Nombre de la carrera; Ttulo que otorga; Espacio acadmico en que se imparte; Organismos Acadmicos con los que comparte formacin; rea del conocimiento a la que se inscribe; Tipo de programa educativo al que corresponde; Duracin total de la carrera; Calendario y perodos para administrar cada Unidad de Aprendizaje, y Valor en crditos del plan de estudios.

Proceso de Diseo Curricular Componentes Macro-Curriculares Contexto Externo Contexto Institucional Objetivos de la carrera o programa Definicin del profesional Perfil de egreso Plan de estudios malla curricular Recursos Gestin docente Contexto Externo reas en que se desempearn los futuros egresados en el Contexto Social (Fig. 13).
Los principios y fundamentos socioeducativos y filosficos

(nacionales e internacionales)
REFERENTES EXTERNOS E INTERNO Normatividad Estudio sociocultural Estudios socioeconmicos Para qu educar Para quin educar Infraestructura y estructura JUSTIFICACIN DEL PE

Figura 13 Diseo de la Justificacin sustentada en los referentes externos e internos que dan origen al PE 25

Fundamentos Externos. Son, por un lado, situaciones y tendencias que afectan al conjunto de la educacin superior y por tanto a cada uno de los programas que la constituyen, y, por otro, las situaciones y tendencias ms especficas que experimentan las disciplinas y el desempeo de cada profesin en los contextos cientfico tcnico, productivo y sociocultural contemporneo, a nivel regional, nacional e internacional y que plantean nuevos retos y demandas educativas. Se consideran como Fundamentos o Referentes Externos (Fig. 14) determinadores de la profesin y, por lo mismo, del Plan de Estudios, a aquellas realidades, procesos o fenmenos existentes al exterior de la universidad y obviamente del programa educativo, que pueden ser de gnesis y/o cobertura internacional o nacional y que se manifiestan como: a. tendencias de cambio o alteracin sobre la Educacin Superior y sobre la Profesin o su enseanza pudiendo ser ellas; innovaciones, oportunidades, desafos, obstculos y requerimientos; b. aquellos avances y situaciones en trminos de paradigmas, teoras, conocimientos y metodologas, sobre ciencia y tcnica que ms directamente impactan a la profesin y a su enseanza, y c. la situacin y perspectivas de la profesin. Estos tres tipos de Fundamentos Externos, para ser considerados por los diseadores del Plan de Estudios, segn el caso, habrn de reunir las siguientes caractersticas: A. En cuanto a Tendencias de Cambio, en trminos de innovaciones, oportunidades, desafos, obstculos y requerimientos: a. Existen sin ninguna duda y previsiblemente persistirn por un largo tiempo; b. La Institucin y el Programa, no tienen posibilidad inmediata de alterar las caractersticas centrales de esas tendencias; c. Esas tendencias pueden ubicarse en uno o ms planos de la totalidad; economa, poltica, sociedad, ciencia, tcnica, cultura, mundo del trabajo, etc., y d. De manera indudable, estarn impactando en el presente y futuro inmediato, algunas de las nuevas caractersticas centrales que adoptar la profesin en su constitucin, organizacin, ejercicio e impacto social y determinarn o condicionarn algunas de las fundamentales orientaciones y/o caractersticas del Plan e Estudios que requiere esa profesin. B. En cuanto a paradigmas, teoras, conocimientos, metodologas sobre ciencia, tcnica y cultura: a. Renen probadas caractersticas de coherencia, consistencia, relevancia epistemolgica y/o social. b. Dichos paradigmas, teoras y conocimientos sobre ciencia, tcnica y cultura poseen un evidente efecto sobre la profesin para la que se disea el nuevo Plan de Estudios por una o ms de las siguientes razones: determinan o influyen en la seleccin de los campos y contenidos cientficos, tcnicos y/o culturales que conforman el saber hacer propio de la profesin; determinan las problemticas y situaciones terico metodolgicas y tcnicas que en el presente y en el futuro inmediato se estn y estarn examinando, debatiendo y considerando al interior de la profesin por cuanto forman parte de sus fundamentos o de su objeto propio de estudio o trabajo, y determinados paradigmas, teoras, conocimientos y tcnicas entregan orientaciones, propuestas y procedimientos referidos a las formas ms adecuadas para organizar el conjunto de procesos formativos para dicha
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profesin y/o para seleccionar y colocar en accin los eventos educativos ms convenientes para la misma. C. En cuanto a situacin y perspectivas de la profesin: Ellas expresan realidades y/o tendencias que afectan, de manera directa, el rol social y el desempeo econmico productivo asignado a la profesin. Entre otras: a. Necesidades y problemticas humanas prioritariamente atendidas por la profesin; b. Concepciones socio polticas en disputa con relacin a los roles sociales de la profesin; c. Tendencias y caractersticas del mercado de trabajo para la profesin; d. Formas de insercin laboral de la profesin: dominantes, emergentes y en retirada, y e. Funciones y atribuciones tecno productivas asignadas a la profesin, etc.

Figura 14 Fundamentos Externos

a. Tendencias de Cambio. En el pas y el mundo existen o se hacen presente hechos y procesos econmicos, polticos, culturales o cientfico tcnicos, de carcter estructural, que estn afectando a la sociedad. Esos procesos son mltiples y diversos y de ellos, se deben examinar aquellos que poseen un alto poder de transformacin e impacto directos sobre el conjunto de la educacin superior y sobre cada programa educativo y su respectivo Plan de Estudios. Segn su contenido se clasifican como Tendencias de Cambio, Desafos y Problemticas. Determinadas tendencias se han consolidado de tal manera que se han traducido en orientaciones, polticas, procesos, normativas y programas, referidos a educacin superior o a determinadas carreras y profesiones que deben considerarse, segn el caso, como mandatos o situaciones ineludibles que ningn Plan de Estudios puede ignorar, y Para ciertas profesiones, algunas de esas tendencias pueden traducirse en nuevos nichos de oportunidad que hay que identificar para derivar de ellas algunas de las caractersticas y requerimientos formativos que el Plan de Estudios de cada una de esas profesiones tiene que considerar

b. Necesidades y Problemticas Humanas vinculadas a la Profesin. Las necesidades humanas son un estado carencial objetivo de sujetos o colectividades humanas en relacin con lo que es necesario o til para su desarrollo y bienestar. Cuando esas necesidades afectan a grandes sectores de la sociedad y/o cuando su

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insuficiente satisfaccin impide o dificulta el desarrollo pleno de esa sociedad se habla de necesidades sociales (como veamos en el Marco Terico). Las necesidades humanas poseen las siguientes caractersticas: Expresan un requerimiento estable y persistente de bienestar y desarrollo de individuos y grupos sociales, que pueden referirse a diversos planos constitutivos del individuo o de la sociedad; segn el caso (necesidades biolgicas, psquicas, sociales, culturales, econmicas, entre otras); Son altamente persistentes y con un bajo nivel de variacin a lo largo de la evolucin humana e indistintas segn grupos sociales o culturales; Son diversas y complejas pero factibles de tipificar y ordenar segn el propsito que con ello se persiga; La satisfaccin plena, en trminos de cada individuo y de los grupos sociales de cada necesidad humana, jams ser resuelta totalmente. Sin embargo, es una aspiracin tica y humanista que las expresiones sociales ms intensas de esa necesidad y las manifestaciones ms destructivas causadas por su insatisfaccin sean resueltas sin distinciones de ningn tipo, y De las diversas problemticas que impiden la satisfaccin de una necesidad humana, hay algunas que son enfrentadas de manera expresa, constante y determinante por una o ms profesiones. Es necesario identificar, de cada una de esas necesidades humanas centrales y determinantes para la profesin; la problemtica que impide la satisfaccin social de esa necesidad y que aparece estructuralmente vinculada a la profesin y rene las siguientes caractersticas: Est formada por un conjunto afn de problemas ms particulares referidos a una necesidad humana considerada como objeto de atencin prioritaria por parte de la profesin. Esa afinidad, adems, se manifiesta como un conjunto de ciencias, disciplinas o tcnicas, pertenecientes a una misma rea o campo de conocimiento y profesiones que estudian, tratan o enfrentan la problemtica; La existencia, persistencia, caractersticas propias y magnitud de esa problemtica impide que sectores clave y/o mayoritarios de la sociedad puedan satisfacer la correspondiente necesidad; No existen en la sociedad, para esa problemtica, una o ms soluciones o procesos aplicables que no requieran la intervencin de una o ms profesiones, y El tratamiento regular o definitivo de esa problemtica, requiriendo quizs el auxilio de ms de una profesin, siempre aparece, centralmente tratada y enfrentada, por la profesin objeto de la propuesta curricular.

La identificacin y caracterizacin de la/s necesidad/es humana/s y de la problemtica referida a esas necesidades estructuralmente vinculadas a la profesin permite: Dar una consistente fundamentacin socio humanista y de pertinencia a los planes de estudios; Mediante esa identificacin y determinacin se precisa, en funcin del ideario y valores institucionales, el carcter exacto y orientacin social de la propuesta curricular; Determinar el grado potencial de impacto social que los egresados podran lograr con relacin a la satisfaccin de la correspondiente necesidad; Orientar, a partir de la caracterizacin de la problemtica, la identificacin y construccin del tipo de competencias profesionales que se requerirn para el cumplimiento de los objetivos del PE;
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Identificar las fundamentales acciones o productos acadmicos con los que la unidad, desde el ejercicio de sus funciones sustantivas, podr contribuir al enfrentamiento de la problemtica. Considerar en el Plan de Estudios los posibles procesos o eventos encaminados a la integracin e interrelacin de esas funciones sustantivas, e Identificar las restantes profesiones, saberes y tcnicas que tambin intervienen en la resolucin de la problemtica. En el proceso de diseo del PE eso se traduce en informacin relevante al momento de proponer eventos inter, multi y transdisciplinarios.

Campo Socio Profesional. El concepto de profesin ha transitado desde la consideracin exclusiva del diagnstico de las necesidades sociales (mercado de trabajo) hacia conceptos ms amplios que incluyen lo anterior y permiten un anlisis integral y acorde con la complejidad de esta dimensin de la realidad. El Campo Socio Profesional, se refiere centralmente a los atributos polticos, culturales y referenciales (estatus, prestigio y liderazgo social) que la sociedad le atribuye a la profesin y que se asocia al prestigio y competencias socio polticas que se les adjudican a la profesin y a sus miembros, determinado por diversas situaciones que varan a travs del tiempo. La identificacin del Campo Socio Profesional de la profesin permite: Identificar la crisis de determinados roles sociales, tradicionalmente asignados a la profesin y detectar la emergencia de nuevos roles que obligan a considerar la existencia de nuevas competencias para los profesionales; Identificar algunas de las ms evidentes causales formativas, conductuales y ticas que explican la crisis o reduccin de la referencia social asignada a la profesin y proponer las medidas en el Plan de Estudios que contribuyan a reproyectar socialmente a la profesin, y Comprender la profesin como una totalidad orgnica y gremial en la cual concursan proyectos, intereses y finalidades, frente a los cuales no puede permanecer indiferente el responsable de elaborar un PE para ella. Se destacan los siguientes conceptos, que ofrecen la posibilidad de entender las caractersticas histrico sociales y prospectivas de las distintas formas de ejercer una profesin: Proyecto Social de la Profesin. Propuestas explcitamente formuladas y difundidas por miembros o representantes de la profesin, en las que se plantea una determinada concepcin de los fines socio polticos de la profesin y de las relaciones que sta establece, de manera preferente, con los diversos actores y sectores de la sociedad, con su rea de conocimientos cientficos y tcnicos y con el mundo de la produccin y de los servicios. De existir para la profesin uno o ms proyectos sociales, es importante analizarlos por dos razones. La primera, porque en ellos se formulan diversos planteamientos que, de ser considerados, pueden afectar la orientacin y contenidos del Plan de Estudios, ya que en ellos existen propuestas con relacin a fines sociales de la profesin, valores ticos de la profesin, perfil deseable del profesional, contenidos formativos fundamentales, etc. La segunda, porque, en ms de un caso, los miembros de la comunidad docente, responsables de disear el plan, consideran necesario adoptar o construir un proyecto social para la profesin en el que se enmarque el PE. Campo Profesional. Espacios donde se profesin y se ubican al articular los tipos enfrenta la profesin con las formas de productiva de esa sociedad en los que de inserta la profesin. ejerce de manera fundamental la de problemticas estructurales que organizacin social, econmica y manera dominante y tendencial se

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Se distinguen las siguientes formas de organizacin social: en o para el sector social en o para el sector pblico y en o para el sector privado;

y los siguientes sectores econmicos en esa sociedad: primario, secundario y terciario.

Ubicar y caracterizar los espacios del Campo Profesional permite: clasificar los datos referidos a la ocupacin y el empleo; ordenar la informacin referida a la cobertura y destino de los egresados de la competencia; determinar los espacios de ejercicio profesional de mayor importancia y preferencia para el programa, e identificar en sus rasgos ms generales los grandes tipos de prctica profesional que se realizan en todos los espacios del campo profesional y aquellas otras, especficas de cada espacio. Posteriormente y en otro momento metodolgico, en torno a esos tipos de prctica profesional, examinndolas con detalle, se pueden identificar y estudiar gran parte de las competencias de la profesin.

rea y Campo Disciplinario de la Profesin. Uno de los componentes definitorios de cualquier profesin es el conjunto especfico de conocimientos, mtodos, tcnicas y habilidades que su adecuado desarrollo y ejercicio supone. Ese conjunto corresponde a un cuerpo determinado de ciencias, disciplinas o tcnicas, de las que se distinguen una o ms que constituyen su ncleo central y otras auxiliares o perifricas. El Ncleo Central se puede identificar al constatar las siguientes situaciones: Los temas tericos, tcnicos y prcticos de la profesin slo pueden ser comprendidos empleando esas disciplinas y tcnicas; Los citados temas son temticas propias de una o ms de esas ciencias, disciplinas y tcnicas; Los miembros de esa profesin son los que de manera ms directa y regular hacen crecer los conocimientos, mtodos y tcnicas de esa/s disciplina/s, ciencia/s o tcnica/s, que compone/n a ese ncleo central, y La gran mayora de las acciones laborales que realicen dichos profesionales, necesariamente suponen el empleo o aplicacin de esas ciencias, disciplinas o tcnicas.

Sin embargo, ese ncleo, a travs del tiempo, sufre diversas mutaciones: se incorporan nuevas disciplinas, caducan determinadas tcnicas y habilidades o se reestructuran y alteran, de manera profunda, los contenidos y mtodos de una o ms de las disciplinas y tcnicas que lo conforman. Resulta vital, para aquel que quiere generar una propuesta consistente de formacin profesional, identificar con precisin el ncleo de disciplinas y tcnicas que de manera central conforman la profesin, las formas como ellas se articulan al interior de la profesin y los principales procesos tericos y prcticos que ellas viven en trminos de desarrollo, replanteamientos y objeto de estudio.

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Por otra parte, junto al Ncleo Central de disciplinas que componen la profesin, est el hecho indudable que un nmero importante de ellas estn sufriendo modificaciones en sus mtodos, alcance y relevancia social a partir de la recomposicin y complejizacin de las disciplinas auxiliares o de apoyo que manejan. Identificar con precisin ese conjunto de disciplinas y tcnicas auxiliares, sobre todo recientes, tambin es de suma importancia, y se puede hacer cuando renen las siguientes caractersticas: Los miembros de otras profesiones son los principales responsables de hacer crecer los conocimientos, mtodos y tcnicas de esas disciplinas, ciencias o tcnicas, y Las temticas relevantes para la profesin, pertenecientes a esas disciplinas slo se aplican en determinados campos, reas o especialidades del ejercicio profesional o, expresan saberes y competencias que, previamente, ha de poseer el estudiante de nuevo ingreso a esa profesin. En este ltimo sentido, se habla de saberes o disciplinas propeduticas o instrumentales que permiten apropiarse de los saberes o competencias propias de la profesin. La identificacin y descripcin del Ncleo Disciplinario Central y Perifrico o Auxiliar permite: Ubicar el papel e incidencia de cada disciplina cientfica o tcnica en el PE: centrales o auxiliares, bsicas o aplicativas; Desechar o redefinir el papel de determinas disciplinas y tcnicas al interior del Plan de Estudios; Caracterizar el estado del arte de cada disciplina perteneciente al ncleo central en trminos de su desenvolvimiento histrico y en especial de sus tareas y perspectivas de futuro. Como resultado del anlisis quedarn claros el origen, desarrollo, alcances y limitaciones de la disciplina o grupo disciplinar. Hay que enfocar la atencin en los nuevos paradigmas y tendencias de desarrollo de esas ciencias o disciplinas, en el papel de las nuevas tecnologas en el ejercicio de la profesin y el peso de esas disciplinas y tcnicas en las temticas y trabajos inter, multi y transdisciplinarios en los que con mayor frecuencia se involucra la profesin. Esto constituye una de las bases fundamentales para la determinacin de las competencias que se debieran desarrollar en los futuros profesionales; Ubicar, en lo bsico, los componentes fundamentales de cada una de las disciplinas que conforman el ncleo central y, segn el caso, de aquellas que cumplen un papel auxiliar para as determinar qu y en qu medida, de cada uno de esos componentes, habr de ser considerado en el currculo para que los egresados lo empleen, apliquen y desarrollen en funcin de sus tareas y responsabilidades profesionales; Identificar los cuerpos disciplinarios prximos o afines con los que habr de relacionarse de manera ms regular y significativa la profesin. Con relacin al currculo, proponer los eventos formativos inter y multidisciplinarios considerando esas disciplinas prximas o afines, y Identificar el estado del arte de la disciplina en trminos de teoras, propuestas, metodologas y problemticas prioritarias en concurso o disputa. Determinar las opciones terico ideolgicas que, segn el caso, el currculo habr de adoptar en su orientacin y contenidos.

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Avances Psicopedaggicos en la Enseanza de la Profesin. El desarrollo social respecto a la estrategia de crecimiento y fortalecimiento del capital humano de cada sociedad, de la educacin y disciplinas que la constituyen, se dan en dos reas que se retroalimentan mutuamente: Terica, se apoya en el avance de ciencias que estudian los fundamentos ontolgicos y axiolgicos de la existencia humana (filosofa, ontologa, axiologa, epistemologa) y la naturaleza del psiquismo y de la conducta humana (psicologa, antropologa, sociologa, etc.). Ese desarrollo se expresa en nuevas teoras filosficas, sociolgicas, antropolgicas y pedaggicas respecto a la educacin, en la existencia de corrientes y en el enunciado de grandes modelos educativos y pedaggicos. Aplicativa, se refiere al conjunto de innovaciones educativas y psicopedaggicas referidas a la creacin o diseo de: modalidades de enseanza; actividades de aprendizaje, y de apoyo.

Tendencias e Innovaciones Acadmicas en Programas Afines y Relevantes. El Programa Educativo (PE) es un conjunto de experiencias y actividades educativas, que se expresa en un Plan de Estudios ofrecido en el marco de una institucin educativa bajo determinadas condiciones materiales y acadmicas. Los Planes de Estudio son aquella parte de los PE que responden a un complejo de problemas relacionados con las necesidades sociales, el mercado ocupacional y los desarrollos de la disciplina y la profesin; una sntesis documental fundamentada y ordenada, para fines de enseanza, de los diversos aspectos de una profesin considerados social y culturalmente valiosos y profesionalmente eficientes. Los PE Afines son aquellos que comparten con otros ciertos objetos de estudio, enfoques, mtodos y temticas o problemticas de la realidad, en los que intervendrn los futuros profesionales. Sin embargo, y al mismo tiempo, cada uno de ellos mantiene un cuerpo de estudio que le proporciona identidad y especificidad en el ejercicio profesional. La afinidad se determina tambin por las tendencias formativas que postulan, sus perfiles de egreso y la determinacin de los contenidos, ubicando en que reas disciplinares y con qu enfoques estn constituidos. El anlisis y el estudio comparativo de los PE Afines acreditados y que se hubieran reformado recientemente, o de los que posean una presencia relevante a nivel regional, nacional e internacional permite: Determinar cules son las tendencias dominantes de formacin en un determinado campo profesional; Identificar cules son las exigencias logsticas, formativas y otras que la normatividad internacional y/o nacional, imponen a los programas formativos en ese campo profesional para que estos sean acreditados, reconocidos y prestigiados; Ubicar aquellos enfoques, estrategias, procesos y contenidos educativos, existentes en algunos de esos programas, que por sus caractersticas renan las condiciones para ser adaptados o transferidos a la propuesta curricular en construccin; Identificacin de aquellos programas altamente afines a esa propuesta con los que potencialmente se contar para trabajos de colaboracin en red; intercambio docente, estancias escolares, proyectos de formacin magisterial, desarrollos curriculares conjuntos, y

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Precisin, para el programa en cuestin, de su propia identidad en trminos de identificacin de su nicho particular de propsitos, oportunidad y/o de mercado, el que, en parte, se determina por la no ocupacin u ocupacin slo parcial de ese segmento del mercado laboral por los programas afines.

Fundamentos Internos. Problemticas, recursos y oportunidades que evidencian, centralmente el Plan Educativo y, complementariamente, el programa educativo al que pertenece ese plan con relacin al diseo, instrumentacin y operacin de un Plan Educativo. Son aquellas caractersticas especficas del Plan E vigente y del PE responsable de ese plan y que se refieren, segn el caso, a problemticas, recursos y potencialidades directamente referidas, en esta fase, al diseo del nuevo plan. Esas caractersticas, se identifican al contrastar los elementos de la situacin actual (imagen real) del programa, que ms directa e inmediatamente se relacionan con el diseo del PE con aquellos elementos caracterizadores del PE que se sealan en el Modelo Educativo y Acadmico y, parcialmente en los elementos caracterizadores del PE mismo. La contrastacin permite identificar un conjunto de hechos y razones que muestran la necesidad de la creacin de un nuevo PE. Esos hechos y razones son de utilidad en la elaboracin de la fundamentacin del PE, y Mediante la contrastacin se fortalece la percepcin y contraposicin de dos imgenes que hay que tener identificadas para orientar el proceso de construccin del PE: su imagen real o situacin actual y su imagen ideal o requerida. La contrastacin entrega datos en trminos de problemtica, recursos y oportunidades con relacin al diseo del PE. Del examen de esos datos se infieren orientaciones y estrategias para perfeccionar la respectiva estrategia de diseo. A partir de los planteamientos presentados, se establecen los requisitos bsicos que permiten articular el marco conceptual, con un marco metodolgico que se aproxime a un contexto de aplicacin, en el que se evidencia un Diseo Curricular de los programas acadmicos, integrado al modelo pedaggico institucional y a su enfoque educativo.
Ejemplo. La UCP forma profesionales con capacidad cientfica y tecnolgica, emprendedores, reflexivos y crticos, comprometidos con su realidad para transformarla y as construir una sociedad ms justa, tica y equitativa. Con ms de 67 aos de trayectoria en la educacin, la UCP provee educacin a nivel superior e intermedio, educacin continua y a distancia con programas de pregrado, posgrado y educacin permanente, sustentados en la bsqueda constante de la excelencia acadmica, el desarrollo duradero de sus modalidades y mtodos, mediante la participacin de destacados profesores paraguayos y extranjeros provenientes de prestigiosas universidades del mundo, la construccin y adecuacin de infraestructura edilicia actual y la incorporacin de los ltimos avances tecnolgicos, para enfrentar exitosamente el mundo de los negocios y de las transformaciones sociales de hoy y del futuro. Desde sus inicios, ha aceptado los desafos de una creciente internacionalizacin, entregando educacin e informacin de la ms alta calidad comparable con las mejores universidades del mundo. Por esta razn, los graduados estn preparados para interactuar en igualdad de condiciones con sus pares en otras regiones del mundo. Las carreras que ofrece representan una alternativa de desarrollo y actualizacin indispensable para que el futuro profesional logre un ptimo desempeo en el mbito laboral.

Requisitos Bsicos Integrar en el diseo curricular, la concepcin explcita del proyecto educativo institucional, a partir de la potenciacin del conocimiento y la formacin integral; En la estructura curricular de los programas acadmicos, incluir el modelo pedaggico y el enfoque educativo por competencias; Evidenciar el rigor metodolgico en la estructura curricular, as como el componente investigativo, el fomento de la formacin en principios y valores, como aporte significativo a la formacin integral;
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Seleccionar, ordenar y definir los contenidos de cada programa, de tal forma que sean coherentes con el perfil ocupacional (de egreso) de los profesionales; Verificar que el programa acadmico estructurado, identifique las competencias profesionales y, por consiguiente, aporte al desempeo profesional efectivo; Articular al diseo curricular y sus polticas de la calidad en el marco de un SGC; Integrar al diseo curricular, los momentos de la planeacin educativa: el proyecto educativo institucional, el del programa y el de aula, con el propsito de evidenciar el rigor metodolgico en la estructura del programa acadmico; La propuesta curricular debe reflejar los niveles de complejidad, profundidad y secuencialidad de los contenidos, as como los lmites y articulaciones entre campos, reas y asignaturas o mdulos, para garantizar el desarrollo de las competencias transversales, y El Diseo Curricular debe garantizar que el estudiante desarrolle conocimientos, habilidades, actitudes y valores, a partir de la identificacin de competencias profesionales, articuladas con su salida ocupacional.

Contexto Institucional Plan Estratgico Institucional, Modelo Educativo, SGC y otras orientaciones especficas. Fundamentos del Plan de Estudios. Esta fase es el punto de partida del diseo, ya que en ella se identifican, describen, analizan y valoran los fundamentos institucionales, externos e internos que orientan y dan contenido al diseo de los planes y PE. El producto esperado incluye el documento de fundamentacin. El diseo de todo Plan y de sus respectivos PE no puede consistir exclusivamente en la seleccin y secuenciacin de contenidos en funcin de la disciplina o rea de conocimientos que es su objeto de estudio. En la medida que se aspira a contar con Planes y PE que, de manera congruente con la definicin e identidad asumida por la Institucin, respondan ante los nuevos escenarios tcnico cientficos y socio econmicos, es indispensable que su diseo se fundamente slidamente. Para esa fundamentacin, es necesario considerar aspectos de tres rdenes: el institucional, aludiendo con ello al proyecto que la institucin asume para su propia definicin e identidad en la perspectiva del cambio; el externo, referido a lo que acontece en el exterior de la institucin educativa, pero que incide sobre su tarea formadora y ms particularmente en la profesin, y, por lo mismo, en las orientaciones y caractersticas de su Plan de Estudios; y, el interior, relacionado con los planes y programas de estudio vigentes. Pueden presentarse los tres tipos de fundamentos de la siguiente manera (Fig. 15): Fundamentos Institucionales. Los fundamentos institucionales son los fines, los criterios, las normas y los procedimientos, asumidos por la Universidad para orientar el diseo, desarrollo y operacin de sus planes de estudio. Algunos de esos contenidos prescriptivos, al ser criterios y valores con los que la Universidad se identifica y con los que interpreta y juzga su quehacer y su entorno, han de emplearse, necesariamente, para valorar, optar y priorizar procesos y teoras que determinan las posibles caractersticas de un Plan de Estudios.

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Figura 15 Diseo de Planes y Programas de Estudio

Modelo Educativo. Es la expresin de la relacin que la Universidad mantiene con la sociedad, a travs de un constante dilogo con su entorno, de modo que los conocimientos, los saberes, la cultura que orientan su accin universitaria tengan una correspondencia con sus funciones sustantivas. As, el Modelo Educativo define lo que la institucin y su comunidad consideran que debe ser la forma y el contenido de sus procesos de transmisin, generacin y difusin del conocimiento y de la cultura. El Modelo Educativo se fundamenta en los principios, valores, misin y visin de la OE.

Incluye la informacin y el desarrollo de habilidades particulares (aprender a aprender y a hacer), se interesa por el ser interior de cada cual (aprender a ser), por la construccin de una sociedad equitativa donde se respeten los derechos humanos, y la preservacin de las culturas (aprender a vivir juntos). Atiende el desarrollo de las mltiples inteligencias de las personas y respeta sus diversos ritmos y formas de aprender, sus ms variadas expresiones intelectuales y culturales, creando un ambiente donde sea posible experimentar, indagar, imaginar, escuchar y crear. Modelo Acadmico. Es la expresin operativa de las orientaciones de la misin, visin y el modelo educativo institucional (Fig. 16). Considera tanto las normas, sistemas y procesos, como las instancias de organizacin, participacin y decisin de los actores del Proceso Educativo, e incluye tambin los recursos humanos, materiales y organizacionales de apoyo que se constituyen en la institucin con la expresa finalidad de operar, evaluar y desarrollar su oferta educativa. Contiene dos aspectos Organizacional. bsicos: el Modelo Curricular y la Estructura

Figura 16 Modelo Acadmico

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La organizacin acadmica es el conjunto de figuras organizativas de participacin, coordinacin, gestin y direccin colegiadas de los asuntos acadmicos, existentes en las unidades o redes. El Modelo Educativo y Acadmico (Fig. 17) permite integrar las actividades de aprendizaje programadas en el aula con otras experiencias de los estudiantes, abrir la universidad a la comunidad, relacionar los problemas tericos con los problemas reales circundantes; en otros trminos, integra docencia, investigacin y extensin-vinculacin. Este proceso contribuye a la formacin de un pensamiento global y crtico, capaz de resolver problemas concretos con responsabilidad.

Figura 16 Modelo Educativo y Acadmico

Propone el desarrollo armnico de todas las capacidades y facultades del estudiante de tal manera que aprenda a aprender, a hacer, a ser, a emprender y a convivir con sus semejantes y con el medio natural. Sus caractersticas son: Educacin integral. Es aquella que fomenta el desarrollo armnico de los/as estudiantes en todas sus dimensiones (intelectuales, fsicas, afectivas, ticas y estticas), acorde a una visin holstica y multidimensional del ser humano, mediante la internalizacin y vivencia de los valores ticos y sociales perseguidos por la institucin. Significa tambin la construccin de competencias generales y especificas que consideren perspectivas multidisciplinarias o transdisciplinarias; implica, adems, el desarrollo de actitudes y la integracin de valores profesionales que reconozcan y atiendan la problemtica social, el trabajo en equipo y el respeto a la diversidad. Educacin centrada en el/la estudiante. Se pone en el centro del proceso educativo al estudiantado en su contexto psicolgico, social y cultural, quien en su calidad de actor y destinatario fundamental del proceso educativo participa, en la determinacin de su ruta de formacin acadmica y/o profesional con un alto grado de responsabilidad y autonoma. Los Planes y Programas de Estudio consideran los intereses y las necesidades formativas de los educandos que se desprenden de sus procesos especficos de maduracin, desarrollo e individualizacin. El estudiantado participa en la determinacin del rumbo, tiempo y ritmo de su autoaprendizaje tanto en el aula como fuera de ella. Esa participacin est delimitada por lo estipulado en el PE en una serie de rubros, entre otros, en cuanto a su permanencia en el aula y al nmero mnimo de crditos que debe cubrir semestralmente.

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Educacin centrada en el aprendizaje. El Modelo Educativo y Acadmico hace nfasis en el aprendizaje significativo, relevante, contextualizado y autnomo; que prepara para la vida. Este modelo permite al/la estudiante construir proyectos de investigacin, apropiarse de metodologas, tcnicas y procedimientos para el tratamiento de problemticas especficas, buscando soluciones mediante un pensamiento reflexivo y crtico. Implica la corresponsabilidad entre el educando y el docente facilitador. Pone el acento en las experiencias de formacin para la construccin del conocimiento y el desarrollo de habilidades y destrezas, as como para el fomento de actitudes y valores. Flexibilidad curricular. Equivale a la existencia de alternativas de formacin en el marco de los planes de estudio, de manera que el estudiante tenga un mayor margen de opcin entre las rutas y ritmos de formacin profesional. La flexibilidad se concreta en los Planes de Estudio a travs de la creacin de cursos optativos, de secuencias alternativas para el estudio de los contenidos temticos, de opciones terminales en la formacin profesional y de alternativas temporales para cursar la carrera elegida. Esta flexibilidad queda establecida en cada programa acadmico y en cada fase de formacin, a travs del rango mnimo y mximo de crditos a cursar en cada periodo, de la determinacin de tiempos mximos y mnimos de permanencia en el programa educativo y del establecimiento de requisitos o antecedentes (pre requisitos) necesarios para matricularse en cada curso. Educacin pertinente y socialmente comprometida. Es aquella que en trminos de su oferta, propuesta curricular y prctica educativa rene un conjunto articulado de caractersticas y de condiciones que contribuyen a enfrentar y resolver algunas de las problemticas fundamentales del entorno de la institucin educativa. La educacin se considera pertinente cuando se encuentra en consonancia con las condiciones cambiantes del entorno, cuando la institucin promueve la criticidad constructiva y reflexiva frente a las normas y saberes de un campo del conocimiento, cuando se fomenta la capacidad de auto formarse permanentemente, cuando se recrea el conocimiento al servicio de la sociedad, cuando el/la profesional se compromete con el bienestar de la sociedad y se conduce con equidad, en una actitud de respeto a la alteridad11 (Fig. 18), en un ambiente de democracia. As, pertinencia social y pertinencia profesional se conjugan en la formacin de un ciudadano consciente de su funcin social, de su responsabilidad en cuanto al desarrollo sustentable de su pas y del planeta, y a su vez, un profesional eficiente, actualizado cuyo trabajo cobra sentido en la bsqueda del bienestar humano (aprender a hacer, a vivir juntos y a ser).

Es el principio filosfico de alternar o cambiar la propia perspectiva por la del otro, considerando y teniendo en cuenta el punto de vista, la concepcin del mundo, los intereses, la ideologa del otro; y no dando por supuesto que la de uno es la nica posible. 37

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Figura 18 Alteridad

Esta caracterstica se refleja en la descripcin del Perfil de Egreso de cualquier PE, en los objetivos del currculo, en la seleccin, articulacin y organizacin de contenidos formativos que corresponden a las competencias profesionales, sociales y otras que se le requerirn al egresado y en el cuerpo de orientaciones pedaggicas y estrategias didcticas que permiten el cumplimiento de los propsitos educativos finales especificados en el perfil de egreso. Educacin polivalente. Es aquella que desarrolla en el/la estudiante la capacidad de adaptarse a diferentes contextos y necesidades profesionales. Las mutaciones aceleradas del contexto, la cada vez ms rpida obsolescencia de los conocimientos y tecnologas, y, las consecuentes innovaciones cientfico tcnicas, la complejidad cada vez mayor de los campos profesionales y la globalizacin econmica, que conduce al desempleo y la movilidad laboral, que hacen imprescindible una educacin regida por este principio. La polivalencia es posible en la medida en que los contenidos de los programas educativos enfaticen los aspectos bsicos de la formacin, y el desarrollo de competencias para la vida. Educacin competente. Consistente en un conjunto de actitudes y capacidades que permitan al/la estudiante resolver de manera eficiente y eficaz y con sustento tico la problemtica propia de su trabajo profesional y de vida personal y social. Significa brindar una formacin a los educandos que los haga capaces de concursar, acceder y proyectarse laboralmente en los puestos y ocupaciones que para su profesin ofrece el mercado de trabajo; contar con una plataforma curricular que est en condiciones de ser evaluada y competir con xito con otras ofertas educativas de calidad existentes en el pas. Modelo Pedaggico. Se propone la adopcin de un modelo que supone privilegiar el aprendizaje activo y autnomo, como estrategia para que el estudiante construya su propio conocimiento. Por otra parte, se toma como referente el aprendizaje por interaccin social, el cual plantea que la educacin es un proceso eminentemente social, donde prevalece el aprendizaje colaborativo.

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Tambin se integra como referente terico al modelo, el aprendizaje significativo, en el cual el estudiante debe apropiarse de los conocimientos, integrarlos a sus aprendizajes previos e incorporarlos a su estructura mental, para ponerlos a disposicin del buen desempeo. A partir del Modelo Pedaggico planteado, se integra el enfoque por competencias o conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores y rasgos de personalidad, que, articulados, permiten el desempeo efectivo del profesional; en este sentido, la competencia integra tres componentes: el saber (conocimientos), el ser (actitudes, principios y valores) y el saber hacer (habilidades y destrezas). Este tipo de aprendizaje, potencia la autonoma del estudiante y su capacidad para autodirigirse, desde el conocimiento y dominio de sus propios procesos cognitivos. Desde esta perspectiva terica, el enfoque educativo por competencias privilegia el aprendizaje activo o participativo, significativo, contextualizado o situado, basado en problemas, colaborativo o cooperativo, humanizante y autnomo. Integracin vertical y horizontal de niveles y funciones. La plataforma curricular tiene que ser una totalidad integrada en dos sentidos: Verticalmente: Los niveles de formacin tienen, segn el caso, explcitas relaciones de antecedencia o consecuencia, y Horizontalmente, en cuanto que la Institucin posee determinadas orientaciones y finalidades formativas compartidas de carcter general. La integracin de las funciones sustantivas es una estrategia formativa que permite: articular objetivos y eventos formativos, dar coherencia a los objetivos y contenidos educativos planteados y responder a los requerimientos de perfil de nuevo ingreso que requiere el nivel consecuente. Un currculo pertenece a un modelo funcional o a uno crtico, segn la concepcin de ser humano, sociedad y papel social de la educacin que l exprese. Desde otro ngulo, ese currculo pertenece a un modelo disciplinar, modular o politcnico segn las concepciones psicopedaggicas que se adopten para caracterizar, organizar y clasificar en el mapa curricular, los contenidos formativos y las unidades de aprendizaje que lo integran. Finalmente, pertenece a un modelo rgido, semiflexible o flexible segn el grado de participacin que el educando tenga en la determinacin de la orientacin, contenidos, ritmo y diseo de su ruta formativa. Elaboracin de la fundamentacin del Plan de Estudios. Obliga a seleccionar y a integrar de manera coherente, los resultados generales ms relevantes obtenidos en el anterior proceso de identificacin o construccin de los fundamentos del Plan de Estudios. Ese producto integrado orienta de manera ms precisa los posteriores momentos de diseo del Plan de Estudios. La lectura de la fundamentacin hace posible que, de manera gil, se comprendan y compartan los motivos, orientaciones y caractersticas de la nueva propuesta curricular.
Ejemplo. La fundamentacin es uno de los primeros apartados de todo Plan de Estudios; tiene que responder, de manera sinttica, a las interrogantes: Qu paradigmas, concepciones, teoras o conocimientos relevantes, referidas al diseo y contenidos de un Plan de Estudios para la profesin, se consideraron para darle sustento, consistencia y coherencia al plan que se presenta? Qu situaciones, problemticas, tendencias y escenarios de desempeo de la profesin se tomaron en cuenta para garantizar que el Plan de Estudios poseyera la requerida pertinencia social y tcnica? y Qu criterios o estrategias se adoptaron en el proceso de diseo del Plan de Estudios para garantizar que el mismo, adems de las caractersticas anteriores, reuniera la aceptabilidad y viabilidad requerida? 39

Objetivos de la carrera o programa Impacto esperado de la carrera en el medio externo. (sociedad, empresa y universidad). Son las directrices del proyecto curricular y plantean, en trminos positivos, los resultados deseados. En su estructuracin se considera la articulacin de los saberes tericos, heursticos y axiolgicos, as como los fines intelectual, humano, social y profesional. Se expresan en trminos claros y entendibles para toda la comunidad del programa educativo y representan el propsito global que puede ser evaluado bajo parmetros cuali y cuantitativos. Saber terico: Se refiere al conocimiento de las teoras y los conceptos tipologas; contestan a la pregunta: qu debe conocer el profesional para ejecutar la funcin clave?. Se relaciona con la dimensin epistemolgica, histrica y cientfica de la disciplina. Saber heurstico: Comprende mtodos, tcnicas y habilidades que tienen como base el conocimiento disciplinar, los cuales ofrecen probabilidades razonables de solucionar un problema. Capacidad para llevar a cabo procedimientos y operaciones para solucionar problemas mediante prcticas diversas y en situaciones inditas. Son saberes aplicados al desempeo de una habilidad, metodolgicos, entendidos como la capacidad o aptitud para llevar a cabo procedimientos; contestan a la pregunta: qu debe hacer el profesional para ejecutar la funcin clave?. Los saberes heursticos se repiten tantas veces como sea necesario de acuerdo con los saberes tericos., y Saber axiolgico: Actitudes, entendidas como la expresin de los valores en el comportamiento del individuo y/o la forma de predisposicin relativamente estable del proceder humano, que nos hacen reaccionar ante determinados objetos, situaciones o conocimientos de una forma concreta. Estos saberes deben ser impulsados por la institucin de acuerdo con su filosofa; se refieren a las actitudes y su integracin en valores; contestan la pregunta: qu actitudes, consigo y con los dems, debe mostrar el profesional cuando ejecuta la funcin clave?. Se deben cotejar los saberes axiolgicos con el ideario y realizar los ajustes de uno o ambos, si fuera necesario, para lograr la congruencia entre ellos.
Ejemplo: apertura, disposicin para el trabajo en equipo, rigor intelectual, entre otros.

Se recomienda cuidar la coherencia de los Objetivos con la Fundamentacin, principalmente con los apartados de los Anlisis de las Necesidades Sociales, fundamentos disciplinares y campo profesional y la congruencia con las competencias contenidas en el Perfil de Egreso.
Ejemplo. Formar profesionales con un perfil integral, competentes en el mbito de su profesin [anotar aqu el nombre de la profesin], orientados al aprendizaje permanente, con calidad humana y socialmente responsables, con el propsito de que atiendan los problemas sociales tales como [anotar aqu los nombres de los problemas sociales ms significativos que atiende el profesional]. En donde encontramos que las preguntas con sus respuestas son las siguientes: Qu hace?: Formar profesionales Con qu caractersticas?: con un perfil integral, competentes en el mbito de su profesin, orientados al aprendizaje permanente, con calidad humana y socialmente responsables Para qu lo hace?: con el propsito de que atiendan los problemas sociales tales como... Objetivo intelectual: Promover el desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo con una actitud de aprendizaje permanente, [anotar aqu los saberes heursticos y axiolgicos necesarios para propiciar el aprendizaje durante toda la vida] que le permitan al estudiante en formacin la generacin y adquisicin de nuevos saberes relativos a [anotar aqu los nombres de la/s disciplina/s centrales], para que asuma la solucin de problemas con actitudes [incluir aqu las que impliquen el aprender a conocer, en donde se incluye el aprender a aprender, hasta llegar al gozo por el conocimiento].

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Objetivo humano: Propiciar la formacin de actitudes [anotar aqu aquellas que se consideran fundamentales en el desarrollo humano] que denoten la internalizacin de valores [anotar aqu los del ciudadano socialmente responsable] que facilitan el crecimiento personal en sus dimensiones emocional, espiritual y corporal]. Objetivo social: Contribuir al fortalecimiento de los valores y las actitudes que le permiten al sujeto relacionarse, convivir con otros, trabajar en equipo, [anotar aqu los necesarios para fortalecer la convivencia y el capital social]; propiciando la sensibilizacin hacia [anotar aqu las principales conclusiones de los anlisis de necesidades sociales y campo profesional]. Objetivo profesional: Proporcionar al estudiante en formacin las experiencias educativas que permitan el desarrollo de los saberes tericos, heursticos y axiolgicos que sustentan el saber hacer de la profesin [anotar aqu la profesin], relacionados con [anotar aqu los problemas ms relevantes que los profesionales atienden] y que requerir para su insercin en condiciones favorables para su desempeo en los mbitos de [anotar aqu los mbitos identificados en el anlisis del campo profesional], de su campo profesional.

El diseo de los objetivos curriculares del PE tienen el propsito de ser una gua para el desarrollo de las actividades acadmicas, stos establecen el para qu, el cmo y el qu se quiere conseguir durante la estancia del estudiante en el PE; enuncia los contenidos declarativos (conocimientos factuales y conceptuales), los procedimentales y actitudinales valorales para lograr una formacin integral y pertinente de los egresados. Tipos de Objetivos: Formativo. Se refieren a la formacin intelectual, formacin humana, formacin social y a la formacin especficamente profesional del estudiante. Informativo. Se refiere a la informacin con que el alumno entra en contacto durante un curso; definen o describen el nivel o grado de apropiacin que deben conseguir en relacin con ellos. Existen tres niveles de objetivos informativos de aprendizaje: conocer, comprender y manejar los contenidos Educacional. Propsito o intencin general que se desea alcanzar en una etapa educativa, y que implica un determinado nivel de desarrollo para los alumnos que se encuentran en la misma. General: Establece, de manera general, lo que el estudiante desarrolla en aras de formarse y egresar con una educacin integral y pertinente; de acuerdo a su finalidad, as como las caractersticas de su formacin (conocimientos, habilidades, actitudes y valores). Enuncia las competencias que el alumno ha de adquirir de manera integral para el desempeo profesional. Enuncia las capacidades, habilidades y valores que el alumno ha de desarrollar al concluir la preparacin terica, metodolgica y axiolgica de su formacin profesional. Expresa los propsitos del PE. Da cuenta del para qu es importante formar en esa determinada profesin y por qu se considera socialmente necesario. Indica la carrera, las necesidades sociales que atiende, los problemas que resuelve en este campo y en lo disciplinar; indica tambin el campo profesional, las competencias genricas (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) con que se desempea en el ejercicio de su profesin. Representa aspiraciones, metas y propsitos, que con respecto a la formacin y educacin de los alumnos se sealan para cada asignatura, que materializa una aspiracin que dirige el quehacer educativo, y expresa en trminos deseables, positivos y significativos la intencin fundamental de la institucin para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje (Fig. 19).

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Ejemplo. Para elaborar el Objetivo General, tomar en cuenta las siguientes preguntas: 1. Cul es la denominacin y contribucin de la carrera a la resolucin de problemas de su entorno? 2. Qu necesidades sociales y problemas resuelve en su campo profesional? 3. Cules competencias genricas (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) son congruentes y pertinentes con la profesin, que permitirn al profesional contribuir a resolver los problemas de su entorno? 4. Cules son los campos profesionales en los que va a incidir el profesional?

Objetivos Especficos: Toda combinacin de una aptitud a desarrollar y de un contenido constituye un Objetivo Especfico. De los Objetivos Generales se desprenden los Objetivos Especficos, de las reas Curriculares y de estos, los Objetivos de las Unidades De Aprendizaje. En este nivel se llega a un mayor grado de concrecin, haciendo referencia a los aprendizajes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que el estudiante construye durante su permanencia en el programa. Los Objetivos Especficos expresan los aprendizajes que el alumno debe alcanzar como resultado de la accin educativa en cada rea curricular y unidad de aprendizaje del Plan de Estudios. Los Objetivos de rea Curricular han de contribuir al logro de los objetivos de la carrera, y los Objetivos de Unidad de Aprendizaje a la consecucin de los objetivos del rea curricular a la que pertenecen.

Fig. 19 Estructuracin de Objetivos

Objetivos por Etapa de Formacin. Expresan los resultados que se espera alcanzar en cada una de ellas segn lo planteado en el Modelo Educativo y Acadmico. Deben indicar las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que han de lograrse en cada etapa y contemplan los cuatro ejes transversales: heurstico, terico epistemolgico, socio axiolgico y profesional. Son acordes con la definicin del campo ocupacional y permiten que se alcancen las finalidades establecidas en el objetivo general del Plan de Estudios.

Definicin del Profesional Principales roles o funciones profesionales que se espera cumpla el egresado de una carrera o programa cuando tenga la suficiente experiencia laboral.

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Conceptuacin de la profesin. Expone la evolucin de la disciplina y la manera como se concibe en el ejercicio profesional, mediante nociones y explicaciones sobre: Objeto de estudio; Modos de pensamiento y mtodos de investigacin para abordarlo; Conceptos centrales de la disciplina y sus interrelaciones; rea del conocimiento, disciplinas centrales y auxiliares que abarca; grados y tipos de integracin disciplinar (multi, pluri, inter y transdisciplinariedad); Avances cientficos y tecnolgicos de la disciplina, y Principales mbitos de intervencin profesional.

Perfil de Egreso Capacidades y atributos que se espera logren los alumnos al trmino de una carrera o programa, que los habiliten para insertarse exitosamente en el campo laboral. Es la presentacin condensada de las caractersticas profesionales y personales pretendidas en el egresado; el conjunto de atributos que debe tener todo egresado y que se desglosa como competencias genricas en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, que le permiten: a. identificar problemticas y proponer alternativas de solucin propias de su campo profesional; b. asumir, dentro y fuera de su entorno de trabajo, actitudes de compromiso y solidaridad con las necesidades de desarrollo equitativo y sustentables de su entorno, y c. ser capaz de buscar, alcanzar y disfrutar del equilibrado desarrollo de todas sus facultades y capacidades.
Ejemplo. Al momento de elaborar el Perfil de Egreso, tomar en cuenta las siguientes preguntas: 1. Cul es el campo profesional en el que podr desempearse el egresado? 2. Qu competencias genricas y especficas en trminos de conocimientos, habilidades, actitudes y valores debe tener el egresado de la carrera? a. Sealar los conocimientos propios de la profesin, de las disciplinas afines y del entorno econmico y social b. Identificar las habilidades de la profesin, intelectuales e interpersonales. c. Caracterizar las actitudes y valores personales y sociales.

Se elabora con las competencias bsicas, genricas y especficas que evidencia el estudiante al concluir su trayecto por el Plan de Estudios del PE. Establece el desarrollo integral del estudiante; se concreta en tareas, funciones, actividades y acciones susceptibles de llevarse a cabo por parte del egresado.
Ejemplo. Para la elaboracin, contestar la pregunta: Existe congruencia entre el Perfil de Egreso y los Objetivos Curriculares, as como con los Programas de Asignatura?

E Perfil de Egreso posibilita tener: Conocimientos disciplinarios (dominio de procedimientos e informacin actualizada); teoras, mtodos, conceptos,

Habilidades cognitivas (aprender a aprender, pensamiento complejo, capacidad de plantear y resolver problemas); Habilidades de gestin (trabajo en equipo, comunicacin, toma de decisiones asertivas); Valores (responsabilidad, solidaridad, respeto, justicia entre otros);
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Actitudes (liderazgo, superacin, autorregulacin, autonoma, empata, disposicin al trabajo, cooperacin y espritu emprendedor); Compromiso con la sociedad, y Desempeo personal tico. Los elementos de aprendizaje que contiene el Perfil de Egreso son: reas Principales de Conocimiento. Son las principales reas de conocimiento cientfico bsico, aplicado y profesional que caracterizan a cada carrera, sobre las cuales se forman las habilidades, destrezas y competencias. Estas reas se asocian, en general, a las Ciencias Bsicas y Ciencias de la Especialidad. Habilidades y Destrezas Profesionales. Son capacidades especficas de uso mltiple en la actividad laboral y se caracterizan por: Ser componentes de varias competencias profesionales y de egreso; Se pueden desarrollar en la universidad a travs de actividades acadmicas y prcticas de muchas maneras y no necesariamente deben asociarse a tareas muy determinadas, y Son evaluables en formas afines a los actuales procedimientos docentes.

Competencias. Las competencias de egreso son capacidades que preparan a los egresados para cumplir sus labores profesionales y se expresan en la realizacin de tareas, o en la obtencin de resultados, claramente definidos y evaluables. Dichas tareas o resultados deben corresponder a funciones medulares de los futuros profesionales al momento de insertarse en el medio laboral. Educacin basada en competencias. Alude a los enfoques del Diseo Curricular. Las competencias refieren el dominio de un conjunto integrado de aprendizajes (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), que el egresado manifiesta en el desempeo profesional de las funciones y tareas propias de su mbito laboral, con base en estndares establecidos. Perfil profesional y competencias profesionales. Es el conjunto de caractersticas y competencias bsicas que adquiere el educando al terminar un proceso educativo, o, las competencias que debe ejecutar el egresado para solucionar los problemas bsicos relativos a sus campos de actuacin. De igual modo, describe las caractersticas que los responsables de la institucin educativa desean que los alumnos tengan al concluir su proceso de formacin. Por ello, tambin se define a dicho perfil como el conjunto de objetivos terminales de la profesin. Permite seleccionar los objetivos curriculares de la profesin, para organizar el Plan de Estudios y para elaborar el Programa Curricular. Ofrece como informacin las competencias que han de incorporarse a la profesin, como capacidades: conocimientos generales y especficos, sistema de operaciones lgicas (habilidades) y especficas (destrezas), actitudes y valores generales y especficos. Son un conjunto de saberes tericos, heursticos y axiolgicos articulados necesarios en el desempeo de una actividad profesional en un determinado campo ocupacional. Toda conducta o prctica humana que rena los elementos y tipo de resultados sealados es una competencia. Entendida la nocin de competencia con esa amplitud se convierte en una categora extremadamente til para el diseo y realizacin de procesos educativos ya que permite articular y concretar en conjuntos coherentes: opciones de principio con acciones concretas; nociones tericas con procesos tcnicos e instrumentales;
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formacin centrada en el sujeto con necesidades sociales y del mundo del trabajo, y cuerpos disciplinarios transformacin. diversos con comunes objetos de estudio y

En cada uno de los campos o reas de actuacin de una profesin, se establecen formas de accin o ejecucin con vistas al cumplimiento de determinados propsitos que la sociedad le adjudica. Esas formas y propsitos se establecen de manera implcita o explcita y, siendo ms o menos estables, tienden a sufrir variaciones a travs del tiempo. Tales formas, recurrentes y propias de actuacin al interior de una profesin, pueden clasificarse de distintas maneras atendiendo a diversos criterios, con independencia de los cuales, se las reconoce bajo el nombre de competencias. Implican la articulacin compleja de saberes, destrezas, habilidades y valores que se ponen en juego ante una situacin o problema concreto. Las situaciones nuevas o crticas exigen del profesional una respuesta y aplicacin inmediata del conjunto de sus conocimientos, las herramientas metodolgicas y tcnicas que domine, as como del universo de valores y principios en que sustenta su propia vida, ya que es desde todos estos elementos articulados que la persona toma decisiones, ejecuta, opera y desarrolla su actividad laboral y profesional. La formacin en el nivel superior de educacin, con base en competencias, entre otras profesionales, fortalece las posibilidades de empleabilidad de los egresados y, por lo mismo, rescata el propsito de equidad y movilidad social dado a este nivel formativo. Cada campo profesional est compuesto por un conjunto determinado de Competencias Profesionales. Cada competencia, con independencia de su alcance, caractersticas propias o tipo, se constituye en el sujeto, como un conjunto integrado y especfico de valores, saberes, actitudes y habilidades que, al entrar en accin, permiten obtener un resultado determinado que rene una serie deseable y necesaria de atributos o caractersticas. Competencia Profesional Integral: Conjunto integrado de saberes en los planos: terico, heurstico, axiolgico y profesional, orientados tanto al desempeo de una determinada prctica ocupacional en un tipo definido de situacin, as como al desarrollo de competencias personales, sociales, culturales, polticas, fsicas y literarias del profesional, entre otras. Es la expresin operativa del principio orientador de educacin integral establecido en el Modelo Educativo y Acadmico. Existen diversas clasificaciones de las competencias. Tres son las Categoras que representan la contribucin del aprendizaje en la formacin y en el ejercicio de una profesin; especifican el conjunto de competencias que debe desarrollar el alumno durante el proceso educativo, as como los rasgos principales del contexto del desempeo profesional. Debe incluir: Competencias bsicas. Es el conjunto de capacidades indispensables para el aprendizaje de una profesin, muchas de las cuales son adquiridas en los niveles educativos previos. Se relacionan con la formacin fundamental o los cimientos tericos de la profesin. Otorgan un carcter profesional a la formacin, puesto que se trata de un saber que le permite al alumno comprender el cmo y el por qu de las funciones y actividades profesionales. Tambin pueden representar las capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje y ejercicio de cualquier profesin, o, para diversas situaciones de la vida personal y social, como el uso adecuado de los lenguajes oral, escrito y matemtico, la capacidad de relacin con el entorno, el autoaprendizaje y la solucin de problemas. Las competencias de este tipo tambin suelen llamarse trasversales, ya que se trata de capacidades genricas o de actitudes y valores que, por su
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relevancia social y profesional, es deseable que permeen todo el Plan de Estudios. Competencias transferibles. Especifican el dominio terico metodolgico del campo de conocimiento donde se inserta la profesin, por lo que resulta transferible a otras profesiones o reas distintas de un sector laboral, lo cual favorece la movilidad profesional. Comprenden conocimientos, habilidades y actitudes sobre los procesos, mtodos y tcnicas de trabajo, y los principios disciplinares y metodolgicos subyacentes. Competencias particulares. Corresponden a los conocimientos, habilidades y actitudes que permiten el desempeo de las funciones, tareas y resultados ligados directamente a las dimensiones y mbitos de intervencin profesional. Comprenden los aprendizajes sobre los mtodos y tcnicas especializadas, y las capacidades para desarrollar la autonoma profesional y el desempeo aceptable en el campo laboral. Sectores sociales y productivos donde se insertar el ejercicio de la profesin; mbitos de intervencin profesional; Necesidades o problemas que colaborar a satisfacer en el sector social y productivo correspondiente; Funciones y tareas profesionales que desarrollar el egresado; Competencias requeridas para el desempeo de las funciones y tareas, como profesional universitario (esenciales y transversales) y como profesional en un rea del conocimiento (profesionales, transferibles y fundamentales) en los mbitos epistemolgico, metodolgico, tcnico, y axiolgico, e Instrumentos y equipo que utilizar en el desempeo profesional.

Otra Clasificacin de Competencias para el diseo de planes y programas de estudio, incluye: Competencia genrica. Es aquella que resulta necesaria para enfrentar una problemtica, o sea, un hacer global de la persona. Integra grandes funciones, permite la multireferencialidad, refleja una accin concreta y conjunta de diversos saberes y se enuncia de forma sinttica (Tabla 1). Es una accin integradora de saberes tericos, heursticos y axiolgicos, que se desempea en un contexto determinado y con una finalidad especfica.

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Competencias

Definicin genrica
Autoaprender permanentemente saberes pedaggicos y disciplinarios de vanguardia, mediante la construccin, reconstruccin y aplicacin metdica y autnoma de los mismos, con actitudes de disciplina, inters cognitivo, autocrtica, autorreflexin y disposicin al trabajo colaborativo, a fin de incorporarlos en el desempeo acadmico para contribuir en la formacin humana, social, intelectual y profesional, y en el logro de los fines institucionales. Comunicar ideas oralmente y por escrito, mediante el manejo de estrategias lingsticas, metalingsticas, cognitivas, metacognitivas y afectivas, y las tecnologas de la informacin y la comunicacin, con apertura, sensibilidad y disposicin, para aprehender el mundo e interactuar en l eficientemente. Diagnosticar el estado actual de una situacin o problema determinado, mediante la recopilacin, anlisis e interpretacin de informacin, con una actitud de bsqueda, objetividad y honestidad en el conocimiento de la realidad, con la finalidad de reportarla, para orientar en la toma de decisiones. Capacidad para promover un cambio cultural determinado o una nueva cultura o participar en una formacin determinada diseando, colocando en operacin o interviniendo en procesos educativos referidos o relacionados con la profesin. Ejecutar procesos educativos con la aplicacin de teoras psicopedaggicas y sociolgicas de la educacin, con solidaridad, compromiso y respeto a la diversidad cultural, para promover aprendizajes significativos que propicien la formacin integral de ciudadanos y profesionales socialmente responsables. Evaluar el grado en que los procesos y productos poseen atributos, tomando en cuenta los criterios de referencia, en colaboracin, con honestidad, equidad y transparencia, a fin de seleccionar estrategias y acciones que orienten a la correcta toma de decisiones, pertinentes, sustentables, etc. Establecimiento de un juicio de valor como producto de la identificacin eficiente de cada uno de los factores que determinen una problemtica. Gestionar acciones y recursos, en congruencia con los lineamientos universitarios y las fuentes de financiamiento, con diligencia, oportunidad y transparencia, para coadyuvar y fortalecer los proyectos educativos y de generacin y aplicacin del conocimiento. Capacidad para dirigir y canalizar diversos trmites de manera eficiente y oportuna, con el propsito de conseguir y optimizar recursos para garantizar el logro de los objetivos institucionales. Intervenir para la atencin y/o solucin de los problemas sociales, educativos y escolares, a travs de la aplicacin de teoras y metodologas pertinentes, con responsabilidad social, solidaridad y aceptacin de la diversidad, para contribuir en la construccin de un mundo mejor y al ptimo desarrollo institucional. Facultad de decisin para seleccionar y ejecutar acciones en la atencin de problemas detectados en el mbito de su competencia profesional. Investigar fenmenos y agentes, desde una mirada compleja de la realidad, con teoras y metodologas propias de las disciplinas y de la educacin, a travs de la aplicacin del mtodo cientfico, en grupos multi e interdisciplinarios, con apertura, tolerancia, creatividad, criticidad, visin transdisciplinaria y responsabilidad social. Manejo de teoras, metodologas y tcnicas para generar integrar y/o aplicar nuevos conocimientos, que fortalezcan su disciplina y coadyuven a la resolucin de los problemas en su mbito laboral y que afectan a la sociedad y la educacin superior, al integrar la informacin resultante de estas actividades. Capacidad de organizar, desarrollar y dirigir equipos de trabajo multidisciplinario en torno a temticas relacionadas con la profesin y de representar, ante la sociedad, los intereses y proyectos de la profesin. Organizar los recursos, las funciones y las actividades propias de grupos sociales, mediante la aplicacin de principios y procesos, en forma colaborativa, con responsabilidad, honestidad, liderazgo y respeto a la diversidad, para el logro de los fines propuestos. Capacidad de ordenar y distribuir adecuadamente los recursos necesarios para lograr un objetivo o alcanzar una meta. Orientar al estudiante en la toma de decisiones pertinentes y convenientes para permanecer en, y trascender a, la universidad, proporcionando tanto informacin institucional, curricular, y pedaggica, como recomendaciones para aprovecharla, con respeto, empata y oportunidad, a fin de contribuir en su formacin integral. Planear procesos y acciones, proyectos, planes y programas educativos, en funcin de las necesidades de los diferentes contextos y niveles, con fundamentos tericometodolgicos, a partir de un diagnstico situacional, con responsabilidad social, a fin de atender esas necesidades y racionalizar los recursos institucionales. Capacidad para disear, con fundamentos terico metodolgicos y partiendo de un diagnstico, el curso completo de las acciones que han de seguirse para cubrir las necesidades en su mbito laboral de acuerdo con los lineamientos establecidos.

Autoaprendizaje

Comunicacin

Diagnstico

Educacin

Ejecucin

Evaluacin

Gestin

Intervencin

Investigacin

Liderazgo

Organizacin

Orientacin

Planeacin

Tabla 1 Tipos de Competencias Genricas 47

Es la capacidad de un sujeto para desarrollar una actividad profesional o laboral, con base en la conjuncin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos para esta actividad. El nmero de competencias genricas oscila entre seis y diez, por opcin profesional. Las competencias genricas se construyen a partir de las problemticas atendibles por la profesin. Las Competencias Genricas renen las siguientes caractersticas: Como conjunto, describen las grandes funciones y atribuciones asignadas por la sociedad a la profesin y/o a sus miembros para un perodo histrico determinado; Las grandes funciones y atribuciones, se sealan con relacin al mundo del trabajo, a las interacciones del profesional con el cuerpo de saberes y de tcnicas que le son propias y a las relaciones de la profesin con su entorno social y natural, y Cada una de las competencias genricas est constituida por un conjunto de competencias particulares que, segn su contenido y propsito, se clasifican en diversos tipos.

Ejemplo. Describir con precisin cada competencia genrica; en la descripcin del con qu y cmo incluir la referencia al objeto de la disciplina; y en la del para qu, relacionarla con las problemticas sociales. Describir con precisin cada competencia genrica, en un solo enunciado, con base en la estructura que se presenta en la Tabla 2. Nombre de la competencia (sustantivo) Accin principal expresada con un verbo en infinitivo Objeto/s sobre los que se aplica la accin (contenido de la competencia) Condiciones en que se realiza la accin (medios, actividades y situaciones) Cmo se llama la competencia? Planeacin Que hace? planear Qu planea? proyectos procesos, acciones y

Con qu y cmo Planea? incorporando los saberes tericos, heursticos y axiolgicos, en funcin de las necesidades de los diferentes contextos y niveles, con fundamentos terico metodolgicos, a partir de un diagnstico situacional, asumiendo una actitud de compromiso y responsabilidad, Para qu planea? con el fin de racionalizar los procesos institucionales

Finalidad de la accin

Tabla 2 Estructura para enunciar Competencias Genricas

La articulacin parcial o total de los contenidos formativos del Plan de Estudios en competencias, hace posible una educacin significativa, de alta motivacin. La adopcin de una concepcin de competencia, expresamente flexible, integradora y terico prctica, permite el diseo de planes de estudio que efectivamente lleven a aprender a: ser, aprender, hacer, emprender y convivir con el mundo natural y social. La identificacin, construccin y determinacin de las competencias de determinada carrera es un proceso donde, de manera ineludible, participan y se consideran las necesidades, saberes y demandas de diversos actores de la sociedad, del mundo del trabajo y de la academia, posibilitando el propsito social de toda profesin. Considerar a las competencias en el diseo de un Plan de Estudios hace ms factible la acreditacin del Programa Educativo, ya que, la gran mayora de las instituciones acreditadoras recomiendan como estrategia formativa esa forma de organizacin de los contenidos educativos.

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Ejemplo. Como orientacin, pueden emplearse las siguientes preguntas: 1. Cules son las competencias genricas fundamentales de la profesin?, y 2. Cules de esas competencias son dominantes y cules emergentes?.

Competencia especfica: Conjunto de prcticas o capacidades particulares necesarias para el desempeo de un aspecto de la prctica profesional y que sumadas representan el logro de un proceso completo. Su anlisis facilita la identificacin de los distintos tipos de saberes tericos, heursticos y axiolgicos vinculados a condiciones especficas de ejecucin en un campo profesional determinado. Es la base particular del ejercicio profesional, vinculada a condiciones concretas de ejecucin; ejemplos: planeacin de la prctica educativa, diseo de programas, etc.
Referentes Internos: Modelo Universitario Minerva Modelo Universitario Normatividad Normatividad Plan dede Desarrollo Institucional Plan Desarrollo Institucional Referentes Referentes Externos: Externos: Necesidades sociales PEES Polticas Nacionales e internacionales

Perfil de ingreso Objetivos Estructura curricular transversal y correlacionada Programas de asignatura

Perfil de JUSTIFICACI N egreso Egreso

Perfil de Egres Egreso EGRESADOS EGRESADOS

Gesti n para Gestin para el el desarrollo desarrollo curricular curricular de los PE PEs Recursos

Central Central Componentes Sustantivos Apoyo

Figura 20 Principales Elementos Curriculares y sus relaciones para el logro del Perfil de Egreso

Metodologa para formular el perfil profesional del egresado A partir de las competencias se formula el Perfil del Egresado (Fig. 20). Diagnstico de la Demanda Profesional. Se conforma un banco de datos conteniendo: caracterizacin de la sociedad y perspectivas de desarrollo, oferta actual de recursos calificados, reas prioritarias en la demanda de recursos humanos calificados y demanda de talento humano o capital intelectual; Identificacin de los componentes para estructurar el Perfil del Egresado. Implica anlisis y diagnstico de la actividad de la profesin, de la institucin que forma a los profesionales e identificacin de los parmetros del Perfil Profesional que establece, a nivel normativo, el servicio del empleo y recursos del pas, para las diversas ocupaciones por grupos y niveles de actividades, y

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Identificacin de los elementos que conforman las competencias que han de incorporarse a la profesin como capacidades para formular el Perfil Bsico y Especfico del Egresado a travs de los sistemas de conocimientos especficos, operaciones lgicas y especficas, conjunto de actitudes y valores generales y especficos.

Perfil profesional bsico del egresado. Son los rasgos del desarrollo del profesional desde la perspectiva de su formacin integral como persona; abarca las dimensiones: personal, acadmica (valores actitudinales, ciencia y tecnologa), sociocultural y tica (habilidades, destrezas e interaccin). A partir de las competencias se determinan las tareas especficas, relacionndolas con los campos al estructurar el Perfil profesional especfico del egresado. Perfil profesional especfico del egresado. Es el conjunto de competencias (tareas o actividades profesionales) que debe ejecutar el egresado para solucionar los problemas bsicos relativos a sus campos de actuacin. Se formula a partir de la determinacin de los campos: personal-individual, profesional, social, y de proyeccin y perspectiva profesional. Actitudes y Valores. Las actitudes son formas internalizadas, espontneas y permanentes de actuar frente a determinadas circunstancias. Los valores son apreciaciones internalizadas de las personas hacia ciertas cualidades, principalmente personales. Algunos ejemplos son la honradez, la tica, la solidaridad. Los valores suelen demostrarse a travs de las actitudes. Perfil de Ingreso. Es la presentacin condensada por las caractersticas deseables en el aspirante a cursar una opcin profesional, al ingresar a una carrera, que se enuncian en trminos de conocimientos, habilidades, intereses, actitudes, aptitudes generales y valores que es recomendable tenga, para que est en condiciones de transitar exitosamente por la oferta que le presenta. En el perfil se establecen los requisitos acadmicos y administrativos que el aspirante debe cubrir para ingresar al Programa educativo. Describe la estructura de rasgos acadmicos y psicolgicos que debe tener un aspirante para ingresar al programa educativo. Son, respectivamente: Aprendizajes terminales adquiridos en la educacin media en cuanto a conocimientos, habilidades y actitudes, y Atributos como valores, intereses y aptitudes.

Ejemplo. Para la elaboracin del Perfil de Ingreso, responder a las siguientes preguntas: 1. Cules son las competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) requeridas para el ingreso a la carrera? 2. Cules son los requisitos acadmicos y administrativos (promedios, examen de admisin, etc.) para ingresar? Actualmente, para la UCP, en forma genrica: Paraguayos/as y extranjeros/as egresados de la Enseanza Media, o su equivalente en el exterior; Alumnos regulares de otras instituciones de Educacin Superior, y Aquellos quienes posean un ttulo profesional y/o tcnico.

Plan de Estudios Conjunto de actividades educativas preestablecidas, sistmicamente estructuradas, a travs de las cuales los estudiantes reciben la formacin que respalda explcitamente su ttulo profesional o grado acadmico con el objetivo de desarrollar las capacidades y atributos asociados al Perfil de Egreso.

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Estructura de los Planes de Estudio. Debe organizarse, incluyendo como mnimo los siguientes aspectos: Campos de formacin: Agrupan saberes genricos e interdisciplinarios, en relacin con los conocimientos fundamentales de la profesin. reas de formacin: Establecen saberes particulares de la profesin, de acuerdo con los campos de formacin. Niveles de formacin: Permiten conducir progresivamente el proceso de aprendizaje con diferentes grados de profundidad y complejidad. El Plan de Estudios comprende los niveles: bsico, en el cual el estudiante asimila los conceptos generales y fundamentales; especfico, orientado a profundizar en cada rea de formacin, mediante asignaturas prcticas orientadas a confrontar los conocimientos tericos con la realidad que va a enfrentar, una vez egrese. Cada carrera o programa podr optar por diferentes denominaciones en cada nivel, siempre y cuando stas correspondan al logro de las competencias planteadas. Este aspecto es opcional. Perodos: Corresponden a lapsos determinados, en los que segn una planeacin curricular especfica, se desarrollan las diferentes asignaturas o mdulos del Plan de Estudios, en relacin con el nmero de crditos acadmicos. Asignaturas (Unidades de Aprendizaje) o Mdulos: Determinan saberes especficos, de acuerdo con los campos y las reas de formacin; estn relacionados con la disciplina especfica y dan cuenta del desarrollo y consolidacin de las competencias. Los programas hacen referencia a la estructura curricular de cada campo especfico del conocimiento, diseados de acuerdo con unos propsitos y perfiles de ingreso, profesional y ocupacional. Los programas integran saberes, prcticas, actitudes y valores, orientados al desarrollo de competencias, con un propsito significativo, que es el de propender a la formacin integral de los estudiantes. A travs de los programas acadmicos, se fomentan, proponen y desarrollan las competencias y, por ello, deben constituirse en experiencias sistematizadas, que articulen modelos flexibles desde los cuales se pueden implementar verdaderos proyectos formativos. Se deben integrar asignaturas o mdulos del mismo campo del saber, para evitar que la mayora de asignaturas, tengan un valor de un crdito e impedir que los Planes de Estudio, reflejen una estructura metodolgica dispersa y saturada. Los Planes de Estudio deben elaborarse de manera: Verificable, no tanto en funcin de opiniones e intereses particulares, sino, con base en una fundamentacin. Sistemtica, por el hecho de que se considera que, cada decisin, afecta al plan en su totalidad. Continua, porque asume la imposibilidad de evaluar un Plan de Estudios por tiempo indefinido, pues de, ser as, no se respondera a las necesidades sociales e individuales.

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El Plan de Estudios no se limita al conjunto de Unidades de Aprendizaje y de actividades acadmicas, sino que se representa y detalla a partir de los siguientes elementos: Organizacin del Plan de Estudios. La organizacin del Plan de Estudios es una descripcin de los elementos que integran ste y la relacin entre ellos; incluye adems la descripcin de las condiciones que regulan la trayectoria de los estudiantes en el marco de un Plan de Estudios que se caracteriza por diferentes grados de flexibilidad en los contenidos, los espacios y los tiempos. Su propsito es definir, en funcin de las especificidades del Plan que se trate y las opciones que los estudiantes tienen para obtener los crditos requeridos para alcanzar el grado. De acuerdo al orden de las disciplinas, las unidades de aprendizaje se organizan de acuerdo a la complejidad en los estudios, la secuencia psicolgica de los aprendizajes y su progresiva integracin para el desarrollo de las competencias profesionales. Esta agrupacin obedece a un sentido pedaggico y se estructura en tres ncleos de formacin para los estudios profesionales: Ncleo bsico. Comprende las unidades de aprendizaje que proporcionan al estudiante las bases contextuales, tericas y filosficas de la carrera, as como una cultura bsica universitaria en las ciencias y las humanidades. Estos aprendizajes contribuyen al desarrollo de las competencias bsicas necesarias para ejercicio de la profesin, y fomentan la relacin multidisciplinaria del conocimiento. Algunas unidades de aprendizaje de este ncleo pueden ser comunes. Se consideran unidades de aprendizaje comunes, aquellas que comparten el mismo programa de estudio y tienen el mismo nombre, horas tericas, horas prcticas, total de horas y crditos, objetivos y contenidos. Ncleo sustantivo. Unidades de aprendizaje sobre los fundamentos y principios tericos, metodolgicos, tcnicos y axiolgicos propios de la profesin, como base de las competencias genricas necesarias para su desempeo profesional. Como ncleo de formacin, promueve una relacin pluri e interdisciplinaria entre disciplinas afines, adems de iniciar la preparacin del alumno en la investigacin cientfica y tecnolgica. Algunas unidades de aprendizaje de este ncleo pueden ser comunes.
Beneficios 1. La estructura de dos titulaciones con un tronco comn permite una racionalizacin y optimizacin de recursos humanos y materiales. 2. Permite compartir ciertos perfiles profesionales, afines a ambas titulaciones, ampliando las salidas laborales, dando cabida, a la vez, a los perfiles especficos de cada titulacin. 3. Al cursar un tronco comn al inicio de la carrera, se da oportunidad al alumno de definir con mayor madurez los perfiles profesionales (titulacin) que desea seguir. 4. Al disponer de dos ttulos de grado con competencias especficas, pero a la vez con un tronco comn, se responde a las necesidades de los empleadores.

Ncleo integral. Promueve una formacin integradora y aplicativa del conocimiento para el desarrollo de competencias especficas de la profesin, que permitan, mediante un enfoque inter y transdisciplinario, el anlisis y solucin de problemticas del ejercicio profesional y la generacin de respuestas a campos emergentes de la misma. De acuerdo al desarrollo de la disciplina, de la profesin y del contexto laboral, este ncleo podr contemplar reas de formacin con nfasis en un mbito especfico de intervencin profesional, permitiendo al alumno iniciarse en el proceso investigativo y consolidar su formacin bajo una prctica profesional supervisada en espacios laborales.
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Unidad de Aprendizaje. Sustituye a los conceptos Asignatura o Materia que evocan los tradicionales cursos unidisciplinarios, generalmente tericos y sobrecargados de informacin. Es la unidad planeativa bsica y consiste en un conjunto programado de eventos formativos que incluye, entre otras cuestiones, objetivos especficos, conocimientos, prcticas, estrategias y modalidades de aprendizaje, procedimientos de evaluacin, etc. El Plan de Estudios detalla una serie de caractersticas y parmetros de las Unidades de Aprendizaje, tales como denominacin y clave, tipo, valor en crditos, ubicacin en periodos, relacin de antecedencia-consecuencia (pre requisitos), y modalidad de enseanza. Nombre de la Unidad de Aprendizaje. La denominacin debe ser representativa de su contenido. Clave. Para efectos de identificacin y manejo acadmico administrativo. Tipo de Unidad de Aprendizaje. Definida conforme a la orientacin terico prctica de sus contenidos. Carcter de la Unidad de Aprendizaje. Se define por el grado de flexibilidad para cursarla, y puede ser: Obligatoria. Unidad de necesariamente conforme estudiante deber cursar y los objetivos planteados en Aprendizaje que el alumno debe cursar al Plan de Estudios. Son aquellas que el que son imprescindibles para que pueda lograr la etapa de formacin respectiva.

Optativa. Unidad de Aprendizaje que el alumno elige de entre dos o ms Unidades de Aprendizaje del Plan de Estudios. Este tipo de Unidades complementan y refuerzan algn nfasis de inters y especializacin en la formacin profesional. Es aquella Unidad que rene dos caractersticas: puede ser o no cursada por cada educando en funcin de la ruta formativa adoptada por cada uno de ellos, y pertenece a un abanico de opciones de Unidades con esa misma denominacin y, de las cuales, todo estudiante tiene que cursar un determinado porcentaje. Dentro de este tipo de Unidades de Aprendizaje pueden contemplarse optativas libres, disciplinarias o multidisciplinarias, las cuales el alumno puede elegir de otros programas educativos para fortalecer su formacin integral o cubrir una vocacin diferente o paralela. Electivas: Son Unidades de Aprendizaje obligatorias u optativas que se ofrecen preferentemente en otras unidades acadmicas, dependencias o instituciones que satisfacen los intereses y aptitudes de los estudiantes en un campo especfico de conocimientos y refuerzan su formacin profesional integral. Tienen el mismo valor en crditos, supeditado a la aprobacin por las instancias acadmicas de cada unidad acadmica, para lo cual los Planes de Estudio sealan los criterios de equivalencia nacional e internacional de reconocimiento de crditos por curso. Prerrequisitos. Para lograr un plan de estudios flexible, es fundamental evitar la seriacin hasta donde sea posible, ya que genera rigidez. Es imprescindible analizar si realmente requiere de otros antecedentes. Se pueden considerar la siguiente pregunta: sin la formacin que da el prerrequisito sealado, efectivamente no se puede trabajar con esta otra? Distribucin temporal de Unidades de Aprendizaje. Las unidades de aprendizaje se ubican en el periodo regular en que se imparten; para lo cual debe tenerse en cuenta la estructura y organizacin del Plan de Estudios, para la definicin de las trayectorias acadmicas.
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Diseo de la Estructura Curricular. El apartado de Estructura Curricular se nutre de la informacin generada en los anlisis de las necesidades sociales y del campo profesional: las necesidades sociales, problemas y problemticas del primero, y los mbitos profesionales dominantes, decadentes y emergentes del segundo (Fig. 21). La estructura curricular es un esquema de la organizacin de las experiencias educativas y las relaciones existentes entre ellas, dentro del plan de estudios, en funcin de las reas de formacin que favorecen la educacin de profesionales para atender de manera competente los requerimientos de la sociedad. Este apartado tiene por finalidad la construccin del esquema que muestra las principales caractersticas curriculares de las experiencias educativas que lo integran. Es la parte del proceso de diseo curricular, en la cual, toda la informacin recopilada hasta el momento, se transforma hasta definir las experiencias educativas que integran el Plan de Estudios para la formacin de profesionales dentro del programa educativo. La adecuada construccin de la Estructura Curricular facilita la elaboracin del Perfil de Egreso, los programas de experiencias educativas, el mapa curricular y el catlogo de experiencias educativas12.

Figura 21 Proceso de Diseo de la Malla Curricular

Los contenidos curriculares se organizan en Unidades de Aprendizaje, como elementos funcionales a partir de los cuales se disean, organizan y programan las actividades de enseanza-aprendizaje. La interrelacin y organizacin disciplinar de las Unidades de Aprendizaje da lugar a la estructura curricular del plan de estudios, la cual se expresa en reas curriculares. Las reas curriculares se definen con base en la estructura lgica de las disciplinas o por el grado de integracin disciplinar (multi, pluri, inter y transdisciplinaridad).

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El catlogo de experiencias educativas es una lista exhaustiva de las experiencias educativas que conforman el Plan de Estudios. Su encabezado es un apartado de datos generales que muestra el nombre de la opcin profesional, el nivel de estudios, el ttulo que se otorga, el ao de aprobacin del Plan de Estudios, el total de crditos para obtener la titulacin de grado, entre otros. 54

Estructura Curricular. El Currculo se define, en trminos generales, como el conjunto de procesos y recursos mediante los cuales se logran los propsitos educativos, o, el conjunto de polticas, planes de estudio, programas, metodologas, perfiles, criterios evaluativos y dems procesos que contribuyen a la formacin humana e integral y al desarrollo y fortalecimiento de las competencias, mediante la consolidacin del modelo pedaggico, como producto del trabajo colectivo de la comunidad acadmica. Indica a un tiempo, el tipo de conducta que desarrollar el estudiante y el sector de contenido o de vida al cul aplicar ese comportamiento Implica diferentes visiones sociopolticas de la educacin, de la institucin educativa, el conocimiento, el cambio social, as como de la manera de entender la relacin entre la teora educativa y la prctica pedaggica. Representa una sntesis de elementos culturales (conocimientos, valores, costumbres, creencias, hbitos), que conforman una propuesta poltica educativa. Es un mediador entre el proyecto histrico cultural de una sociedad y el proyecto formativo de una institucin docente. Currculo Correlacionado o Integral. Es una extensin del currculo por materias (unidades de aprendizaje), pero maneja las relaciones entre dos o ms materias sin destruir los lmites de las mismas; es decir, la comprensin de algunos fundamentos y conceptos de una materia sirven de base para el abordaje de la otra. Esta integracin significa la unidad de las partes, tal que las partes quedan transformadas de alguna manera. Una simple suma o agrupamiento de objetos distintos o de partes diferentes no crearan necesariamente un todo integrado. La adquisicin del conocimiento se ve favorecida por una visin ms amplia, y por las motivaciones que se puedan generar al descubrir las correlaciones entre materias. Considera que existe una relacin inherente entre los hechos, los conceptos, los fundamentos y en general en informacin similar con otras materias. El aprendizaje basado en la organizacin curricular integrada promueve la interdisciplinariedad, la que tiene un gran poder estructurante ya que los conceptos, marcos tericos, procedimientos, con los que se enfrente el estudiante, se encuentran organizados en torno a unidades ms globales, a estructuras conceptuales y metodolgicas compartidas por varias disciplinas. Los estudiantes pueden enfrentarse a problemas que trasciendan los lmites de una disciplina y pueden detectar, analizar y solucionar problemas nuevos; lo que propicia una motivacin para el aprendizaje, ya que cualquier situacin o problema que interese a los estudiantes puede ser objeto de estudio. Esta organizacin del currculo permite reducir la fragmentacin del conocimiento, promover una visin ms integradora, favorecer la interaccin, suscitar aprendizajes significativos que implican la deconstruccin y reconstruccin del conocimiento, todo esto con una orientacin social participativa. Esta propuesta tiene la ventaja de poder evolucionar para alcanzar una mayor flexibilidad e incorporar otras opciones ms innovadoras y que respondan al desarrollo de la sociedad en su conjunto. Principales caractersticas de los currculos correlacionado y transversal. Contempla los lineamientos generales y las bases conceptuales que guan el trabajo educativo en la Institucin; considera los fundamentos tericos (axiolgicos, metodolgicos y epistemolgicos), que orientan el diseo y desarrollo de los currculos de los PE a fin de alcanzar los referentes generales planteados en los Valores y en el Perfil de Egreso, as como los disciplinarios especficos de cada PE.

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Es un instrumento de mediacin entre los Valores y el proceso de enseanza aprendizaje; acta como elemento gua en la concrecin de los objetivos educativos deseados, con una orientacin en la formacin integral y pertinente del estudiante, que permite mejorar y asegurar la calidad de los PE. Sus fundamentos socio educativos son la educacin a lo largo de toda la vida, la educacin para la ciudadana y la participacin activa en la sociedad, la consolidacin de los derechos humanos, el desarrollo sustentable, la democracia y la paz, todo dentro de un contexto de interculturalidad, multiculturalidad, justicia y equidad. Se centra (Eje de Desarrollo) en la formacin integral y pertinente del estudiante, para promover su autonoma, reconociendo su capacidad para auto dirigir y organizar su aprendizaje, impulsando el pensamiento analtico, sinttico, contextual, crtico y creativo, as como las actitudes y habilidades para alcanzar una mejor calidad de vida, lograr el desarrollo de habilidades intelectuales y de auto aprendizaje para que contine aprendiendo en ambientes cambiantes que demandan una constante actualizacin, como una alternativa eficaz para darle una mejor formacin profesional, toda vez que el mercado de trabajo no slo es a nivel nacional, sino tambin internacional. La finalidad de la tarea educativa es facilitarle al estudiante la orientacin que lo conduzca a la iniciacin y mantenimiento de un proceso de integracin de sus capacidades, aptitudes, actitudes, intereses y expectativas como persona. Su orientacin didctico pedaggica propicia que sus acadmicos estn en posicin de disear ambientes de aprendizaje, para fortalecer la igualdad, la equidad y el cuidado al ambiente, donde el estudiante se construye como una persona ntegra y comprometida con la sociedad. Est diseado para implementarse con flexibilidad y visin de futuro, para dar respuesta de manera constante a las demandas sociales y trascender, al grado de contribuir al desarrollo mismo de la sociedad. Establece un sistema de tutoras como estrategia para potenciar las capacidades cognitivas, las actitudes humanas, as como para apoyar las decisiones durante la trayectoria acadmica de los estudiantes. Potencia las funciones sustantivas de la Universidad con una funcin pblica an desde el mbito privado, enfatizando la necesidad de interrelacionarlas para permitir al estudiante un desarrollo integral y pertinente, a travs de la incorporacin de todos los aspectos de integracin e investigacin contemplados a lo largo de su trayectoria acadmica. Impulsa la participacin en proyectos locales y nacionales, que involucren a las comunidades en una nueva cultura de concientizacin para el cuidado y la preservacin del ambiente, incidiendo en tres planos o dimensiones: tica, poltica y social. Sustenta su desarrollo en una normatividad operativa, moderna, flexible y abierta a las necesidades del desarrollo curricular de los PE, permite incorporar los cambios requeridos por las caractersticas del propio Modelo y por el dinamismo del entorno. Contempla la flexibilidad en los siguientes aspectos, para el estudiante: La formacin integral y pertinente del estudiante promueve la autogestin del aprendizaje, y El currculo transversal permite la integracin de conocimientos de diferentes mbitos en un ejercicio multidisciplinario, lo que potencia la integralidad en la formacin del estudiante. El uso de las TICs impulsa el estudio independiente y le permite acceder a un campo ms amplio de informacin, susceptible de transformarse en conocimiento.
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Sistema de Formacin Integral y Pertinente del Estudiante. Est constituido por el currculo correlacionado, impactado por ejes transversales. La unin de stos posibilita la formacin integral del estudiante y el fortalecimiento de los pilares de la educacin. Esta concepcin del Currculo articula las siguientes caractersticas: Flexible. La flexibilidad como un movimiento hacia la apertura, la integracin y el fomento del trabajo interdisciplinario y la cooperacin intra e interinstitucional. Integral. Esta caracterstica se entiende como la posibilidad de involucrar en el currculo, todas aquellas disciplinas que coadyuvan al enriquecimiento del saber, saber hacer y ser de la profesin. La estructura curricular debe integrar campos y reas del conocimiento que articulen diferentes disciplinas y respondan a problemticas comunes, de tal forma que el estudiante se apropie de elementos cognitivos, actitudinales y procedimentales, para responder a las exigencias de su desempeo profesional. Pertinente. Las prcticas y experiencias educativas, deben responder a las necesidades y cambios del entorno y adems, preparar al futuro profesional para contribuir a la construccin de una sociedad mejor. Desde esta perspectiva, el currculo debe ser coherente con los avances tcnico cientficos. Fundamentado en competencias. Teniendo en cuenta que el objetivo es formar profesionales competentes, se requiere definir las competencias que deben desarrollarse para que los egresados demuestren idoneidad profesional en su desempeo. El proceso de formacin por competencias, permite establecer coherencia entre lo que se aprende y lo que se necesita para realizar una tarea o resolver un problema, de manera efectiva, en el servicio. Transversal: integra competencias transversales, que permean el proceso educativo.

. De acuerdo a las caractersticas curriculares enunciadas, el currculo debe disearse a partir de la respuesta a las siguientes preguntas: Qu tipo de persona se pretende formar? Un profesional competente, comprometido con familia, su profesin y con la sociedad de la cual hace parte. Este interrogante responde fundamento antropolgico del currculo, que concibe al ser humano como un individuo permanente evolucin y desarrollo; en consecuencia, el proceso educativo debe atender a formacin integral del estudiante. su al en la

En qu tipo de sociedad? Este interrogante evidencia el componente social del currculo y el contexto a partir del cual se consolida un programa acadmico, como respuesta a una necesidad y con el propsito de generar impacto y desarrollo en la comunidad. Para qu? Para el logro de unos propsitos educativos y en respuesta a unas necesidades de orden social. Qu ensear? A partir del saber disciplinar, que determina los contenidos que el estudiante debe asimilar y construir, para interactuar con su entorno y lograr un desempeo profesional competente, de acuerdo con las responsabilidades que va a asumir. Este interrogante fundamenta el componente epistemolgico del currculo, que concibe el conocimiento como un medio para entender y transformar la realidad. Cmo ensear? Compromete el saber pedaggico y el concepto de desarrollo humano integral; permite entender que el currculo se fundamenta en las teoras del aprendizaje y su prctica continua en el aula de clase (presencial, virtual y prctica), las cuales facilitan la identificacin de estrategias y recursos en el proceso educativo. Este interrogante aporta criterios pedaggicos y psicolgicos para determinar que el ser humano posee caractersticas especficas de acuerdo con las diferentes etapas evolutivas, las cuales deben tenerse en cuenta en el proceso educativo. Cada una de estas etapas, ofrece diferentes posibilidades de aprendizaje.

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Con quin? Con una comunidad comprometida con la gestin acadmica, a travs de polticas que aseguren una gestin curricular de calidad, pertinente y participativa, para el cumplimiento de los objetivos propuestos en los diferentes programas acadmicos. Con qu recursos? Con recursos tcnicos, tecnolgicos, logsticos y financieros y su adecuada administracin, con criterios de eficiencia, eficacia y efectividad, para el logro de los propsitos educativos. El currculo debe servir para aprender a pensar y pensar para aprender, que sirve para desarrollar un pensamiento complejo, capaz de conectar la comprensin, considere los contenidos culturales, relevantes y valiosos, necesarios para la vida en sociedad y que prepare al educando para hacer frente a los problemas futuros, de forma tal a actuar con un compromiso libremente asumido.

Eje Central. La formacin integral consiste en promover en el estudiante su autonoma, reconocer su capacidad para auto dirigir y organizar su aprendizaje, impulsar el pensamiento analtico, sinttico, contextual, crtico y creativo, as como las actitudes, valores y habilidades para una mejor calidad de vida. De acuerdo a esta concepcin, la finalidad de la tarea educativa es facilitarle al estudiante la orientacin que lo conduzca al proceso de integracin de sus capacidades, aptitudes, actitudes, intereses y expectativas como persona. La educacin, adems de propiciar una formacin integral y pertinente, en ningn momento debe perder de vista que el conocimiento est vinculado a la realidad, lo que dota de sentido al saber es el contexto y el objeto, es decir, vivir, pensar y sentir la realidad, evitando la persistencia de dos realidades confrontadas: acadmico terica vs. Emprica prctica. Se trata de lograr una integracin dinmica entre el aprender a conocer, hacer, convivir y a ser, creando un crculo virtuoso de constante retroalimentacin entre el saber y su confrontacin con la realidad. En este sentido la promocin del desarrollo integral y pertinente del estudiante exige: Asumir la realidad como valiosa por s misma, con caractersticas propias y originales. Promover el conocimiento, comprensin y cuidado de s, asumiendo activamente su desarrollo humano integrando en una totalidad los aspectos mentales, fsicos y afectivos. Estimular su capacidad de conocer, comprender, crear, construir, descubrir, cuestionar, proyectar, valorar y trascender, creando las condiciones para su desarrollo y expresin de sentimientos y afectos. Promover el desarrollo del juicio moral, estimulando la capacidad axiolgica, que permita la tolerancia, la equidad, solidaridad y todos aquellos valores que hagan posible el logro de la justicia social, la democracia y la paz.

Propiciar la valoracin de su identidad cultural y social, reconociendo y respetando las diferencias que existen entre los diversos grupos sociales y culturales presentes en nuestro pas y en el mundo. Se considera al aprendizaje contextualizado dentro de comunidades de prctica, esto permite reconsiderar que el aula de clases no es el nico sitio en el que se promueve el conocimiento, sino que se requiere de la utilizacin de herramientas simblicas de origen social. De este modo, los estudiantes desarrollan sus capacidades e intereses en torno a las necesidades sociales. El aula es un taller donde se disean proyectos para el mejoramiento individual, social y comunitario, en los que interactan comunidades, estudiantes y acadmicos.

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En estos talleres el conocimiento se construye sobre problemas disciplinarios y sociales que se experimentan, sistematizan, discuten y resuelven con sentido crtico, ms all del aula; todo esto bajo los postulados del quehacer cientfico de la construccin y reconstruccin del conocimiento. Ejes transversales. Expresan las dimensiones formativas fundamentales del currculo. Los ejes transversales constituyen estrategias innovadoras del currculo para enriquecer la experiencia de los/as estudiantes y cumplen el cometido educacional de abrir la Universidad a los grandes problemas sociales, ticos, econmicos, tecnolgicos y culturales que la sociedad nacional e internacional confronta en la actualidad. Permiten plantear situaciones y problemas que los estudiantes enfrentarn como resultado de los procesos de modernizacin. Tal es el caso de los derechos humanos, la equidad de gnero, la interculturalidad y muchos ms. Los ejes transversales integran los conocimientos y habilidades disciplinares en torno a valores aplicados a situaciones concretas de la realidad. La transversalidad consiste en un punto de encuentro entre una organizacin curricular a lo largo de todas las materias (Currculo Correlacionado) y las materias disciplinares y todas y cada una de las asignaturas, con todos sus elementos (objetivos, contenidos y criterios de evaluacin), que permitan el desarrollo de actitudes y valores, as como las habilidades sociales, intelectuales, artsticas y estticas que los estudiantes deben lograr, asumiendo e integrando en sus procesos de enseanza aprendizaje la totalidad de los mbitos del conocimiento, adoptando una actitud profundamente crtica y constructiva en favor del desarrollo de los valores ticos universales. Ejes Transversales Interrelacionados. A. Formacin Humana y Social. Integrada por dimensiones: tico-poltica. Esta dimensin no significa imposicin de normas, de valores, de actitudes. Se entiende como invaluable recurso para aprender a discernir, reflexionar, deliberar, valorar opciones axiolgicas y argumentar principios que favorezcan la convivencia democrtica, plural y responsable, el pensamiento crtico, el respeto a los derechos de los otros y al ambiente. Educacin para la salud. Esta dimensin impregna todos los currculos escolares de actuaciones que promuevan la salud, y para ello se debe contemplar en las reas y disciplinas, conceptos, principios y hechos, que permitan reconocer y practicar las habilidades, actitudes y procedimientos, para la prevencin de enfermedades y conservacin de la salud, aprecio de los valores de vida y manifestacin de actitudes que permitan un ambiente sano.

B. Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Superior y Complejo Estas habilidades desarrollan el pensamiento crtico, analtico, sinttico, contextual y creativo, a partir del conocimiento previo promoviendo una concepcin integral de la formacin del estudiante. El pensamiento superior y complejo constituye un paradigma epistemolgico en construccin que ha recibido aportes de diversas fuentes, constituye el fundamento del currculo transversal ya que, al concebir la realidad como una totalidad integrada plantea la necesidad de superar las limitaciones de las fronteras disciplinares como si se refiriera a realidades distintas. El currculo transversal plasmado en ejes lleva a una concepcin ms integrada de la realidad.

Deconstruccin (crtica). Capacidad para poner en duda los fundamentos de las formas habituales de compresin de la realidad, as como las propias creencias y pre concepciones. Sntesis. Complementar el pensamiento analtico con habilidades de sntesis e integracin de totalidades. Contextualizacin. Re-conocer los objetos de conocimiento en contexto para su cabal comprensin. su

Reconocimiento de patrones de relacin (redes), como fundamento de la realidad. Pensamiento divergente. Capacidad para desarrollar pensamiento distintos de los usuales en el contexto social. patrones de

Desarrollo de la intuicin. Capacidad de aprehensin directa de totalidades, a partir de relaciones no evidentes Reconocimiento de la multicausalidad. Capacidad para rebasar la concepcin mono causal de los fenmenos, para acceder a la concepcin sistmica de la realidad donde cada fenmeno es producto de una serie de factores interrelacionados. Concepcin holstica. Capacidad para superar el enfoque puramente disciplinar del conocimiento mediante un mtodo que va de lo interdisciplinar, al estudio de objetos de conocimiento desde una visin multidisciplinar para acceder a una concepcin holstica de la realidad de manera transdisciplinaria. Oportunismo metodolgico. Capacidad para superar el prejuicio de la existencia de un solo mtodo para el conocimiento de la realidad y la utilizacin apropiada de mtodos diversos, de acuerdo con el objeto de conocimiento y la intencin del investigador, lo que implica la superacin de la concepcin positivista de objetividad.

C. Desarrollo de Habilidades en el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) Este eje est orientado al desarrollo de habilidades que integren los componentes informacional, digital y comunicacional, en entornos complejos y en red, incluye las dimensiones: Digital. Orientada al desarrollo de la cultura en red, que se exprese en habilidades, actitudes y valores, para interactuar de forma activa en entornos virtuales de trabajo y aprendizaje, mediados por procesos de informacin y comunicacin digital. Informacional. En esta dimensin el estudiante desarrolla habilidades para la bsqueda y seleccin de informacin pertinente que apoye su formacin integral y disciplinaria. Comunicacional. En donde se desarrollen las capacidades de la comunicacin asertiva verbal y escrita para la adquisicin e intercambio de nuevos conocimientos, apoyada en las tcnicas y herramientas tecnolgicas contemporneas. Lenguas. La UNESCO, establece que el idioma no slo es una herramienta para la comunicacin y el conocimiento; sino tambin un atributo fundamental de identidad cultural y fortalecimiento individual y grupal. Por lo tanto, el idioma en los PE es el medio de comunicacin para la transmisin de conocimientos, de tal manera que el aprendizaje de un segundo idioma abre el acceso a otros sistemas de valores y maneras de interpretacin del mundo y comprensin cultural. Segn la UNESCO (2003), la educacin slo puede ser posible mediante el uso de la lengua materna, pero proporcionando al mismo tiempo el
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aprendizaje de idiomas de uso internacional. Define el papel que los idiomas deben jugar en el campo de la educacin, los cuales deben incluir respeto para la lengua materna, la diversidad lingstica y la promocin de un proceso de multilenguaje desde una edad temprana. En este contexto cobra relevancia la acreditacin de una lengua extranjera que debe ser parte de la formacin integral del universitario. De esta forma, se dar reconocimiento a los saberes y capacidades de los estudiantes, y se les dotar de una herramienta que les permita cumplir con un perfil de egreso adecuado. El cumplimiento de este requisito, puede ser de manera cursativa o acreditable. Este eje consta de tres dimensiones: Comunicacin. Es el intercambio de informacin oral y escrita que, en el caso de la educacin, ha de ser significativa en los mbitos cognitivo, valoral actitudinal y de habilidades. En este mbito se pretende que el estudiante desarrolle las habilidades para generar, comprender y expresar ideas de manera coherente y correcta, de acuerdo a su intencin. Produccin (hablar y escribir). Se refiere a la generacin de discursos orales y escritos con las caractersticas de claridad, precisin, concisin necesarias en el mbito acadmico. Comprensin (escuchar y leer). Consiste en la apropiacin del sentido y significado de un discurso; se expresa en la capacidad de aplicar lo aprendido a nuevas situaciones de manera adecuada. Poniendo en juego sus capacidades imaginativas.

D. Educacin para la investigacin La investigacin debe introducirse desde el inicio, impactando con ello el currculum institucional. Esto implica un nuevo rol del acadmico quien ahora requiere ser un dinamizador y gestor de ambientes de aprendizaje, en los que se adquieran conocimientos, habilidades, actitudes y valores orientados a una cultura de la indagacin, el descubrimiento y la construccin de conocimientos nuevos. El desarrollo de las habilidades investigativas se logra por medio de una metodologa pedaggica que considera la posibilidad de que el estudiante pueda, a travs de la gua del acadmico, aplicar, optimizar y desarrollar habilidades cognitivas de orden superior a partir de involucrarse en las actividades mismas de la investigacin. La enseanza universitaria, tiene que proporcionar varias habilidades a los estudiantes, algunas de ellas se refiere a las bases tericas y prcticas de las distintas disciplinas del currculo y otras orientadas al desarrollo de la capacidad investigativa que, a la larga, sirven para saber plantearse problemas y resolverlos rigurosa y creativamente. Adicionalmente, se debe buscar que la formacin para la investigacin oriente a la interiorizacin de valores, patrones de pensamiento y accin de manera tal que incida en la transformacin de la sociedad. Uno de los rasgos ms caractersticos de este modelo es precisamente la transversalidad, que se desarrolla mediante ejes que recorren e impregnan todo el currculo y deben estar presentes en acciones y situaciones concretas en su desarrollo.En el currculo se distinguen cuatro Ejes Formativos. Se denominan ejes porque atraviesan vertical y horizontalmente, cada etapa del proceso formativo. Dicha estrategia introduce los valores y las habilidades al interior de las mismas unidades de aprendizaje para una formacin integral.

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Son: Epistemolgico. Consiste en desarrollar en el educando la capacidad para apropiarse de las distintas formas de aproximacin al conocimiento de la realidad, mediante el desarrollo de un pensamiento reflexivo y crtico, y la apertura a otras formas para acceder al conocimiento. Siguiendo este eje, el/la estudiante desarrolla sus capacidades para analizar y comparar distintas perspectivas tericas, su gnesis, desarrollo y perspectivas y, as, es capaz de elegir, entre ellas, la que ms responda a sus expectativas acadmicas profesionales y personales. Heurstico. Consiste en desarrollar en el educando aquellas habilidades y capacidades que le permitan resolver problemas, desarrollar un pensamiento lgico e incentivar su creatividad. Este eje se desarrolla en la medida en que el proceso de formacin est centrado en la investigacin. El/la estudiante aprende a observar, hacerse preguntas, indagar, para, luego, cuantificar, clasificar, valorar objetos y procesos; est en permanente bsqueda de la verdad y de construccin o reconstruccin del conocimiento. Axiolgico. Se refiere a la formacin tica y social mediante el desarrollo de actitudes y valores que permitan el crecimiento personal, social, emocional espiritual y corporal (integridad personal, convivencia social, trabajo cooperativo, respeto y tolerancia etc.). Para lograr una formacin integral el Plan de Estudios debe incluir los valores universales, como la justicia, la equidad, la paz, el respeto a la diversidad y a los derechos humanos, la solidaridad; en los valores profesionales como la honestidad, la disposicin de servicio; en los valores personales como el respeto a s mismo a los dems y al ambiente. Profesional. Consiste en desarrollar en el educando la formacin de competencias para que desarrolle una determinada prctica profesional. El estudiante se apoyar en el uso de la tcnica y tecnologa para ejecutar un trabajo autnomo, en equipo, establecer relaciones sociales y poder adaptarse a situaciones nuevas.

Fuentes del currculo Sociolgica. Refiere a las demandas sociales y culturales acerca del sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, actitudes y valores que contribuyen al proceso de socializacin de los alumnos, a la asimilacin de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad; Psicolgica. Se relaciona con los procesos de desarrollo y de aprendizaje de los alumnos. El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos cognitivos en los seres humanos, ofrece al currculo un marco indispensable acerca de las oportunidades y modos de la enseanza; Pedaggica Recoge tanto la fundamentacin terica existente como la experiencia educativa adquirida en la prctica docente, y Epistemolgica. Se refiere a los conocimientos cientficos que integran las correspondientes reas o materias curriculares. La metodologa, estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas cientficas, as como las relaciones interdisciplinarias entre stas, realizan tambin una aportacin decisiva a la configuracin y contenidos del currculo.
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Elementos del Currculo. Se denomina elementos bsicos del Currculo al conjunto de componentes mnimos: objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Los elementos denominan, explican e integran en la diversidad, que se dan entre los sujetos al interior de las instituciones educativas y que vinculan a stas y a aqullos con otras instituciones sociales La realidad curricular se da porque coinciden en espacios y tiempos especficos, profesores y alumnos con distintas inserciones sociales e historias personales y que tienen concepciones diversas sobre lo que es una profesin y sobre las alternativas de acceso a ella. Malla o Mapa Curricular. Es la representacin grfica del Plan de Estudios, usualmente bidimensional. Muestra secuencialmente las Unidades de Enseanza Aprendizaje a lo largo de los distintos perodos de tiempo. Es importante hacer una descripcin clara de cmo se abordar el estudio disciplinario y transversal, especificando como los ejes impregnan el desarrollo del currculo y determinar la flexibilidad acadmica y administrativa que ofrecern a los estudiantes, porcentaje de asignaturas con prerrequisitos y sin requisitos (Fig. 22). El Mapa Curricular representa grficamente la posicin de las Unidades de Aprendizaje, articuladas horizontal y verticalmente en periodos, ncleos de formacin y reas curriculares, de acuerdo a las etapas de formacin que componen el Plan de Estudios. La serie entre Unidades de Aprendizaje indica la relacin estrictamente necesaria de antecedencia consecuencia de las Unidades de Aprendizaje del Plan de Estudios. En el Mapa se capta, adems, a nivel global y por etapa de formacin, la secuencia de las Unidades de Aprendizaje que habrn de cursarse, cada una de ellas con su respectiva clave, nombre, tipo y valor en crditos, para lograr el cumplimiento de los objetivos por etapa de formacin y la ruta de egreso intermedia y/o final determinada por el estudiante., y, la trayectoria del estudiante a travs de los periodos en que puede cursarse el PE. Incluye los nombres de las Experiencias Educativas, sealando de manera sinttica sus modalidades, su carga en horas tericas, horas prcticas y crditos. Las Experiencias Educativas son presentadas en agrupaciones por periodos, con la intencin de ilustrar una posible secuencia del trnsito del estudiante, que pueda servir como referencia de la factibilidad de cursar el Plan de Estudios en el tiempo promedio. Organizacin del Mapa curricular. Para facilitar este trabajo se presentan en Anexo, matrices para ser utilizadas de manera consecutiva: Matriz de asignaturas por niveles acadmicos, horas teora, prctica y de trabajo independiente. Matriz para identificar la correlacin de asignaturas. Matriz de congruencia de asignaturas con el perfil de egreso, adems de una propuesta de esquema para guiar el diseo de la estructura curricular correlacionada y transversal.

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Ejemplo. Seguir los siguientes pasos: a. Utilizar la primera matriz para determinar las asignaturas que permitirn alcanzar los objetivos y atributos del perfil de egreso del PE, las que cursarn en los niveles que determinen, adems del nmero de horas teora, prctica y de trabajo independiente de cada asignatura, sumando los subtotales y el total de horas mximas y mnimas que contempla el Plan de Estudios. La siguiente matriz permite mostrar en qu contribuirn cada una de las asignaturas al logro de los atributos sealados en el perfil de egreso, as como a los objetivos curriculares del PE. Para integrarla, se toman en consideracin los elementos educativos del Perfil de Egreso y los objetivos del PE, de tal manera que se encuentren expresados en los programas de todas y cada una de las asignaturas.

b.

Seleccin y Organizacin de Contenidos Seleccin de Contenidos. La tarea consiste en seleccionar, organizar, jerarquizar, secuenciar y distribuir por etapas de formacin los contenidos identificados, adems se definen y organizan las Unidades de Aprendizaje y el Mapa Curricular con atencin a las competencias, etapas de formacin y ejes transversales. La seleccin de contenidos es un procedimiento que parte de la identificacin de conocimientos, habilidades, actitudes y valores requeridos, asociados a los objetivos curriculares y al perfil de egreso del programa educativo, a fin de alcanzar las caractersticas que se han definido previamente en dicho perfil. Implica la determinacin de los saberes asociados a las competencias identificadas, haciendo hincapi en el adecuado equilibrio de los contenidos: bsicos y generales, y especficos de la profesin y/o disciplina. Organizacin de Contenidos. Las caractersticas de flexibilidad, educacin integral, vinculacin de funciones sustantivas, competencias, etc. pueden llegar a efectuarse en el Plan de Estudios si logran determinar, en trminos de organizacin, cuando menos el tipo y caractersticas de la unidad en torno a la cual se organizan, planifican y administran los procesos formativos; los criterios para establecer el tipo y grado de secuencia de los contenidos y para determinar la ubicacin de las Unidades de Aprendizaje en el Mapa Curricular, segn las fases o etapas formativas, y el carcter que adquieren las Unidades (obligatorias u optativas), segn las rutas de salida, intermedias o finales, que oferte el plan. La correcta organizacin de los contenidos hace posible que el Plan de Estudios sea flexible, brinde una formacin integral, desarrolle en el educando el conjunto de competencias requeridas y entregue el tipo y cantidad de contenidos formativos previstos. El enfoque de diseo curricular para la formacin integral por competencias y flexibilidad consiste en presentar y ordenar, secuencialmente, los saberes tericos, profesionales, heursticos y axiolgicos por etapas de formacin agrupados en unidades para facilitar el aprendizaje significativo de los mismos. El orden tiene incidencia en los resultados de la formacin del egresado, no solo porque puede afectarlo cuantitativamente (cantidad de aprendizaje logrado) sino tambin en lo cualitativo (tipo de aprendizaje significativo, con distinto nivel de estructuracin interna). La Organizacin de Contenidos considera criterios de continuidad, secuencia e integracin como ejes ordenadores del contenido del Plan de Estudios e implica partir de conocimientos bsicos hacia aspectos ms complejos, de lo general a lo particular y viceversa, de las partes al todo y de ste a las partes, de lo terico a lo aplicado. El Plan de Estudios es el documento que estructura y detalla los contenidos curriculares cuyo aprendizaje es necesario para alcanzar los objetivos del programa educativo.
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El criterio para determinar el contenido que debe formar parte de un Plan de Estudios se determina a partir de las exigencias que en la vida adulta se le harn al individuo para que tenga un buen desempeo social, para lo cual se deben tomar en cuenta, tambin, las demandas de los empleadores. Nivel estructural vertical: comprende la carrera; la disciplina; la asignatura, y el tema. Nivel estructural horizontal: comprende el ao; el grado, y el nivel Los dos niveles conforman la Malla curricular. Modelo Curricular. Hace viable la formacin integral mediante: una estructura curricular que obliga, a travs de los ejes transversales, a disear cada currculo y cada Unidad de Aprendizaje, teniendo presente todos los planos o aspectos de desarrollo del estudiante; un modelo curricular flexible que posibilita una formacin profesional consistente y genera los espacios y mecanismos para que el estudiante se proponga objetivos formativos que abarquen sus diversas necesidades e intereses formativos, y un cuerpo de orientaciones y estrategias didcticas que articulen sus facultades intelectuales, afectivas, y motrices al asumirse un aprendizaje activo, significativo, terico prctico, social y centrado en el descubrimiento, la aplicacin y la invencin.

Componentes del Modelo para el Diseo Curricular. Como eje central del desarrollo de las actividades educativas, de investigacin e integracin social, se establece la formacin integral y pertinente del estudiante, considerando los pilares de la educacin: aprender a conocer, aprender a ser, aprender a hacer, aprender a vivir juntos, aprender a emprender y aprender a desaprender. Caractersticas del Modelo Curricular. Orientacin crtico humanista, la formacin integral, la integracin de las funciones sustantivas y de los niveles de estudio, la transversalidad y la flexibilidad. Sobre este ltimo aspecto, el sistema de crditos juega una funcin nodal. Significativo: permite orientar sobre los aprendizajes que los estudiantes deben logar. Estos deben ser tiles y estar vinculados a las caractersticas, intereses y necesidades de los estudiantes y responder a su contexto de vida mediante una interaccin afectiva y cognitiva ente los nuevos aprendizajes y los saberes previos; Abierto: est concebido para la incorporacin de contenidos que lo hagan constantemente pertinente a la realidad y su diversidad. Se construye con la comunidad educativa y otros actores de la sociedad de modo participativo; Flexible: permite modificaciones en funcin de la diversidad humana y social, de las particularidades, necesidades e intereses de los grupos poblacionales y etarios a quienes se dirige y de los cambios que la sociedad plantea, y Diversificable: su diseo permite un fluido proceso de construccin, adecuado a las caractersticas y demandas socioeconmicas, geogrficas, culturales y educativas de la institucin donde se aplica.

reas formativas de la disciplina. En el diseo curricular flexible, rea de formacin se refiere al Espacio Curricular en el que se agrupan en unidades de aprendizaje, segn criterios determinados por los intereses de formacin profesional y/o el nivel de especializacin definidos en los objetivos y perfil de egreso.

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El trabajo que se va realizando en cada etapa de la seleccin de contenidos permite ir retroalimentando y precisando el objetivo general del programa, los perfiles de egreso e ingreso y los objetivos por etapas de formacin.
Ejemplo. Revisar con cuidado la relacin entre las problemticas y las competencias, para verificar que stas efectivamente sean utilizadas para atender o resolver aqullas. No necesariamente cada problemtica se atiende con el desarrollo de todas las competencias. Para estar seguros de la pertinencia de las competencias en relacin con la problemtica, se pueden plantear las preguntas siguientes: Efectivamente, para atender esa problemtica, el egresado requiere desarrollar esa competencia? Y esa otra? Y nada ms sas?

Etapas de formacin. Constituyen el conjunto de experiencias educativas agrupadas y organizadas, de manera secuencial y con determinada flexibilidad. Cada etapa de formacin otorga un determinado nfasis a un aspecto formativo, considerando un enfoque integral en la adquisicin de conocimientos, habilidades, aptitudes, actitudes y valores particulares (Fig. 22).

A. Institucional. En esta primera etapa se adquieren y se refuerzan aquellas competencias que proveen al/la estudiante de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que le permitan trazar y ejecutar con xito su ruta formativa de estudios superiores. En ella se conocen los valores fundamentales del Modelo Educativo y se traduce en la comunicacin de las ideas; se profundiza su habilidad en el manejo de tecnologas y tcnicas informticas requeridas en la Educacin Superior, se fortalecen y diversifican sus referentes tericos y axiolgicos para la comprensin y valoracin crtica de su entorno. Es comn para todos los programas, con pequeas pero significativas diferencias que se desprenden de las peculiaridades del rea de conocimiento al que se adscriba el/la estudiante. B. Bsica Profesional. Esta etapa permite desarrollar las competencias disciplinares que dotan de identidad a una profesin; se orienta a la adquisicin de conocimientos y experiencias prcticas de esa profesin. Se divide en las sub etapas de: Formacin bsica por rea disciplinar. El/la estudiante adquiere las herramientas conceptuales y conocimientos de carcter general inherentes al campo disciplinar en el que se inscriben un conjunto de carreras afines. Consta de experiencias educativas obligatorias, optativas y electivas, y Formacin profesional especfica. El/la estudiante adquiere los fundamentos cientficos, metodolgicos y tcnicos propios de la carrera y del mercado de trabajo profesional que se requieran. Consta de experiencias de aprendizaje obligatorias, optativas y electivas.

C. Vinculacin e Integracin. Es el momento de mayor enlace del estudio terico con la prctica profesional. El educando complementa e integra los conocimientos, habilidades y valores sealados en el Perfil de Egreso del Plan de Estudios. Investiga y atiende problemas de su profesin, realiza estancias dentro de su campo profesional, participa en eventos y en actividades no lectivas (no escolarizadas) como congresos, conferencias, seminarios etc. Es una etapa flexible de la formacin; abre opciones; orienta al fomento del trabajo multi, inter y transdisciplinario y colaborativo entre Unidades Acadmicas y redes, a nivel intra y/o interinstitucional, en el mbito nacional o internacional.

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Figura 22 Etapas de Formacin

Trayectoria Acadmica. Hace referencia a los posibles recorridos o rutas acadmicas que el alumno, de acuerdo a sus intereses y capacidades, puede seguir para cursar las unidades de aprendizaje que conforman el Plan de Estudios en los diferentes periodos establecidos. Las trayectorias acadmicas deben atender las relaciones de dependencia conceptual entre las Unidades de Aprendizaje y los rangos de carga acadmica establecidos por periodo, as como cubrir el total de crditos del Programa Educativo. Las trayectorias acadmicas responden al principio bsico de la flexibilidad curricular: el alumno determina sus propios ritmos y contenidos de aprendizaje dentro de mrgenes establecidos, es decir, el estudiante puede ajustar, dentro de mrgenes razonables, la intensidad de los estudios a sus condiciones y capacidades individuales. Para disear las trayectorias acadmicas se considera la trayectoria mnima, que representa la ruta acadmica para cursar el plan de estudios en el tiempo mnimo estipulado, respecto al Plan de Estudios.

Estrategias Metodolgicas. Son la forma de realizar las actividades que llevan a cabo tanto estudiantes como docentes. Se refieren a la secuencia de actividades que realizan conscientemente los estudiantes con la intencin de adquirir, almacenar y/o utilizar informacin. Se deben incluir estrategias metodolgicas de aprendizaje de cada uno de los siguientes tipos: Cognitivas, para aprender, codificar, comprender y recordar informacin; Metacognitivas, para planificar, controlar y evaluar la propia cognicin, y De apoyo.

Criterios de desempeo. Son una descripcin de los requisitos de calidad para el resultado obtenido en el desempeo. Se redactan como un enunciado evaluativo sobre ese resultado.

Ejemplos. Suficiencia, pertinencia, coherencia, oportunidad, racionalidad, viabilidad, cobertura, eficiencia, fluidez, claridad, etc.

Los mbitos son los espacios concretos o abstractos en donde el estudiante ejecuta la unidad de competencia y donde el profesional desempea su competencia. El conjunto de mbitos constituye el campo profesional o de aplicacin de la profesin.
Ejemplos. Grupo de trabajo, laboratorio, aula, etc.

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Diseo Curricular. Es la organizacin sistemtica de los objetivos, contenidos, experiencias y estrategias del proceso de enseanza-aprendizaje, medios, materiales y procedimientos de evaluacin de un proceso educativo completo. Es el proceso a travs del cual se define y prev la forma en que se estructuran y organizan los elementos y sujetos del currculo durante el proceso de aprendizaje. En el proceso de creacin de un currculo, se utiliza la metodologa Estructura Curricular Bsica o Plan Curricular, del cual se deriva, finalmente el Plan de Estudios, para garantizar la elaboracin de un producto de calidad y de excelencia (Fig. 23). Diseo curricular es el proceso que mediatiza el mundo de la vida con el mundo de la escuela y que determina el resultado o currculo en la formacin del escolar.

Figura 23 Toma de decisiones para el Diseo Curricular Ejemplo. Elaboracin del Marco de Referencia del Currculo Para qu educar? Es la expresin del ideal educativo del programa considerando la contribucin a la sociedad. Se considerarn los siguientes rubros: Conceptualizacin de la Educacin Superior Universitaria, y Propsito educativo, derivado del ideario de la misin y la visin. Para quin educar? Determinar las caractersticas de los aspirantes que se integrarn al PE. Se puede considerar la generacin anterior al ingreso, para el proceso de actualizacin: Nivel socioeconmico; Edad promedio; Constitucin familiar; Distribucin por sexo; Ocupacin, adems de ser estudiante; Enfermedad crnica; Capacidades diferentes; Hbitos de estudio; Acceso a los medios de comunicacin e informticos, y Acceso a eventos acadmicos.

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A. Metodologa de Diseo Curricular. Los datos metodolgicos resumen el procedimiento seguido para la elaboracin del Proyecto Curricular, destacando las principales decisiones y actividades realizadas, responsables y participantes, obstculos y logros obtenidos durante su desarrollo (Fig. 24). Mtodo de Trabajo para el Diseo Curricular. El mtodo para el trabajo de diseo, es el deliberativo, el cual consiste en el dilogo permanente desde una visin democrtica del trabajo colectivo, donde nadie tiene toda la razn y nadie est completamente equivocado, sino que en conjunto se avanza sobre la base de los acuerdos y consensos, aprendiendo de los aciertos y errores, pasando del anlisis de los problemas a la propuesta de solucin. Desarrolla la capacidad de percepcin de la realidad desde diversas perspectivas; aterriza en problemas concretos ligados a la experiencia de los involucrados, no se limita a reflexiones tericas porque los cambios se dan siempre en la accin y en contextos particulares.

Figura 24 Etapas en el Diseo Curricular

Se trata de una metodologa flexible, con un carcter orientador. La deliberacin permite contextualizar los puntos a discutir, de ah la necesaria flexibilidad en la dinmica grupal de discusin y construccin de consensos; permite combinar la experiencia pasada con la planificacin, porque lo nuevo se construye sobre lo viejo y, al mismo tiempo, abre la reflexin hacia el futuro, contemplando lo novedoso, lo incierto y lo posible. Transforma la tarea del Diseo Curricular en un proceso formativo para los involucrados, porque lleva a la indagacin y a la reflexin colectiva. Los participantes aprenden a dialogar, a trabajar en equipo, a respetar las opiniones divergentes, a pensar y construir juntos, tal y como se quiere formar a los jvenes en una cultura democrtica. En este sentido, la metodologa tiene un enfoque principalmente cualitativo, aunque no excluye la informacin de tipo cuantitativo; prioriza los puntos de vista de los actores, as como de otros sectores directa o indirectamente interesados en la formacin profesional, como pueden ser los sectores social, empresarial o gubernamental.

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Figura 25 Organizacin y Estructura Curricular

Leyes de la teora del Diseo Curricular. La primera, expresa la relacin dialctica entre los problemas profesionales y en el cargo social (proceso curricular), y la segunda establece las caractersticas del proceso curricular, el modelo del profesional y la estructura interna de la carrera y las relaciones de estos dos componentes con las ciencias o ramas del saber.

B. Etapas del Diseo Curricular Determinacin de necesidades. Es la etapa inicial del proceso para determinar las necesidades de disear nuevos planes curriculares, considerando para ello diversas informaciones; Planificacin de Diseo Curricular. La organizacin educativa debe planificar y controlar el diseo curricular. En la planificacin se deben considerar las etapas del Diseo, el control del Diseo y los responsables del mismo (ver en Anexo, Formularios 1 al 4 del SGC); Determinacin de los elementos de entrada: En esta etapa, en base a la determinacin de necesidades, se establecen los requisitos del cliente, los cuales se convierten en elementos de entrada del diseo. Tambin se deben considerar los requisitos legales correspondientes, y Elaboracin del Diseo Curricular: Es la etapa en la cual mediante la participacin de los diferentes niveles de la organizacin educativa, se desarrolla el Diseo Curricular, propiamente tal.

Recursos Son los recursos materiales y humanos de apoyo que posibilitan la implementacin del Plan de Estudios, tales como laboratorios, bibliotecas, equipos de informtica, infraestructura, personal de apoyo y otros. Infraestructura Se deben: Establecer mecanismos para identificar las necesidades especficas sobre infraestructura y equipo, necesarias para lograr la conformidad con los requisitos del servicio educativo; Definir las responsabilidades y autoridades para efectuar actividades de oferta, compras, recepcin, almacenamiento, vigilancia, instalacin, uso y mantenimiento, y
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Establecer programas para la planificacin, provisin y mantenimiento de la infraestructura necesaria, y para analizar los riesgos asociados a la seguridad e higiene de las personas. La infraestructura incluye, cuando sea aplicable: edificios, espacios de trabajo: salones de clase, laboratorios, talleres, bibliotecas, reas verdes, espacios culturales, auditorios, comedores; servicios asociados tales como: agua, corriente elctrica con las instalaciones apropiadas, gases: como combustible y para uso de instrumentacin, servicios de salud; equipos para el proceso de enseanza aprendizaje (accesorios, suministros y consumibles), y servicios de apoyo tales como: biblioteca, vestuarios, cafeteras, espacios comunes seguros, libres de riesgos para la salud, entre otros, segn sea necesario. De este modo, la OE proporciona la oportunidad a los educandos de estudiar el conocimiento existente y practicar su aplicacin, a la vez que cuenta con sistemas de apoyo administrativo que ayudan a asegurar la calidad de la enseanza. Infraestructura y estructura de la/s Unidad/es Acadmica/s que ofrece el Plan de Estudios. Para el desarrollo adecuado del Plan de Estudios, es necesario contar con una planta docente que sustente la puesta en marcha en las mejores condiciones y los espacios educativos, tales como aulas, laboratorios, salas de lectura, laboratorios de informtica, bibliotecas, materiales y equipo, entre otros. Para ello que se debe considerar: Infraestructura con las normas de higiene y seguridad respectivas Nmero de aulas con que se cuenta; Espacio fsico de las aulas; Espacio por alumno en el aula; Nmero de talleres, laboratorios de ensayo y de informtica que se asignan al PE; Biblioteca y/o sala de lectura; Espacios de recreacin; Auditorios, salones de usos mltiples, y Otros espacios propios para el aprendizaje.

Material y equipo para los alumnos Nmero de equipos de informtica; Hardware y software que utilizan; Material y equipo de laboratorio; Tipo de mobiliario por aula; Equipo con que cuentan las aulas; Acervo bibliogrfico que se vincule con los contenidos del PE; Tipo de mobiliario y horario de atencin en la biblioteca, y Conexin a Internet.

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Gestin Docente Es la planificacin, monitoreo y evaluacin de la funcin docente y de los recursos humanos y materiales asociados, en la perspectiva del sistema de aseguramiento de la calidad de la Universidad.

Componentes Micro-Curriculares Hacen referencia principalmente al diseo de la Unidades de Enseanza Aprendizaje que contiene el Plan de Estudios cuyo formato es el siguiente: 2.1 Nombre 2.2 Categora curricular 2.3 Caracterizacin administrativa 2.4 Crditos 2.5 Acadmicos y personal participantes 2.6 Objetivos de aprendizaje 2.7 Programa de actividades de enseanza aprendizaje 2.8 Metodologa didctica 2.9 Recursos asociados 2.10 Evaluacin y condiciones de aprobacin 2.11 Fuentes de informacin 2.12 Aspectos administrativos

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ANEXOS

Formularios para Registro

Formulario Revisin del Diseo Curricular Vigente desde Pgina

01

1/

Etapas

Comentario

Revisin efectuada por

Fecha

Firma

Determinacin de los elementos de entrada

Elaboracin del Plan Curricular

Resultado del Diseo (Plan Curricular)

Revisin del Diseo

Formulario Verificacin del Diseo Curricular Vigente desde Pgina

02

1/

Requisitos de los Elementos de Entrada

Estn contenidos en el Plan Curricular

Si

No

Captulo del Plan curricular donde se incluye el requisito

Observaciones

Firma del Responsable:

Fecha:

Formulario Validacin del Diseo Curricular Vigente desde Pgina

03

1/

Requisitos de los Elementos de Entrada

Diseo Curricular elaborado satisface los requisitos establecidos

Observaciones

Si

No

Firma del Responsable:

Fecha:

Formulario Control de Cambios en el Diseo Curricular Vigente desde Pgina

04

1/

Cambios realizados al Diseo

Sustento del Cambio a realizarse

Revisin

Verificacin Validacin

Si

No

Si

No

Evaluacin de los resultados del Cambio

Matrices

Matriz de asignaturas por niveles acadmicos, horas teora, prctica y de trabajo independiente

1)

2)

3)

No

CDIGO

ASIGNATURAS NIVEL TRONCO COMN

HT

HP

HTI

TOTAL

Sub-total NIVEL PROPEDUTICO

Sub-total Total
1) 2) 3)

HT: Horas Teora HP: Horas Prctica HTI: Horas de Trabajo Independiente

Matriz para identificar la correlacin de asignaturas

Perfil de Egreso Cdigo Nombre de la asignatura Objetivo de la Asignatura Conocimientos Actitudes y valores Habilidades

Matriz para verificar congruencia entre el Perfil de Egreso y los Objetivos Curriculares

Nombre de la asignatura que contribuye al logro del perfil de egreso

Perfil de Egreso

Objetivos curriculares especficos

Conocimientos

Habilidades

Actitudes

Valores

Referencias Bibliogrficas
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13 14

Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y Proteccin de la Propiedad Intelectual Taller de Acuerdo Internacional del Comit Tcnico Directivo de la ISO (Organizacin Internacional de Estandarizacin) 15 Instituto Argentino de Normalizacin 16 Instituto Mexicano de Normalizacin y Certificacin 17 Norma Espaola elaborada por AENOR (Asociacin Espaola de Normalizacin y Certificacin) 18 Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa dependiente de Gabinete Civil de la Presidencia de la Repblica 19 Aprobada por Decreto del Poder Ejecutivo N 19007/2002 20 Agencia Nacional de Acreditacin de la Educacin Superior 21 Ministerio de Educacin y Cultura 22 Banco Interamericano de Desarrollo 23 Centro de Anlisis y Difusin de la Economa Paraguaya 24 Universidad Nacional de Asuncin 25 Programa de Naciones Unidas para el Desarrollo 26 Agencia Espaola de Cooperacin Internacional y Desarrollo