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AUTORIDADES PROVINCIALES

Gobernador de la Provincia del Chubut. Sr. Mario Das Neves.

Ministro de Educacin: Profesora Hayde Mirtha Romero.

Subsecretaria de Coordinacin Tcnica Operativa de Instituciones Educativas y Supervisin: Profesora Graciela Cigudosa.

Directora General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial: Profesora Judith Lezama.

INSTITUTOS SUPERIORES DE FORMACION DOCENTE PROVINCIA DEL CHUBUT.

Directora del Instituto Superior de Formacin Docente N 801: Magster Sonia Rosa Morejn.

Directora del Instituto Superior de Formacin Docente N 802: Licenciada Cristina Queheille. Director del Instituto Superior de Formacin N 803: Doctor Sergio Merino. Directora del Instituto Superior de Formacin Docente N 804: Licenciada Graciela Iguzquiza. Directora del Instituto Superior de Formacin Docente Artstica N 805: Profesora Mara Alba Zampini. Directora del Instituto Superior de Formacin Docente Artstica N 806: Profesora Claudia Rivero. Directora del Instituto Superior de Formacin Docente N 807: Profesora Nlida Gelroth. Directora del Instituto Superior de Formacin Docente N 808: Profesora Graciela Albertella. Directora del Instituto Superior de Formacin Docente N 809: Licenciada Ivana Ferniot. Directora del Instituto Superior de Formacin Docente N 810: Profesora Susana Stefanoni. Directora del Instituto Superior de Formacin Docente N 813: Profesora Mara Justa Cabral. Director del Instituto Superior de Formacin Docente Artstica N 814: Profesor Hctor Bisso. Directora del Instituto Superior de Formacin Docente Mara Auxiliadora: Profesora Mabel Daz

AGRADECIMIENTOS:

A las Autoridades Provinciales: Ministro de Educacin: Profesora Hayde Mirtha Romero. Subsecretara de coordinacin Tcnica Operativa de Instituciones Educativas y Supervisin: Profesora Graciela Cigudosa. Direcciones Generales Provinciales (ME) participantes de los debates sobre los Diseos Curriculares. Equipo de la Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial.

Comisiones de los Diseos Curriculares de los ISFD Provinciales: ISFD N 801; ISFD N 802; ISFD N 803; ISFD N 804; ISFDA N 805; ISFDA N 806; ISFD N 807; ISFD N 808; ISFD N 809; ISFD N 810; ISFD N 813; ISFDA N 814, IMA.

Autoridades del Instituto Nacional de Formacin Docente: Profesora Maria Ins Vollmer. Licenciada Graciela Lombardi. Licenciada Marisa Daz de Tapia. Licenciada Mara Cristina Hisse.

Equipo de Desarrollo Curricular Nacional del Instituto Nacional de Formacin Docente.

DISEO CURRICULAR JURISDICCIONAL

PROFESORADO DE EDUCACIN INICIAL.

PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA.

INDICE GENERAL

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Introduccin Marco Situacional a. Las Funciones del Sistema de Formacin Docente b. Lineamientos para el proceso de construccin curricular Consideraciones Generales Las finalidades de la Educacin Inicial Las finalidades de la Educacin Primaria Consideraciones acerca de los campos de conocimiento Ttulos e Incumbencias Profesionales Unidades Curriculares Profesorado de Educacin Primaria Mapa curricular Rgimen de correlatividades Campo de la Formacin General 12.a. Descriptores de las Unidades Curriculares Campo de la Formacin Especfica 13.a. Descriptores de las Unidades Curriculares Campo de las Prcticas Docentes 14.a. Descriptores de las Unidades Curriculares Profesorado de Educacin Inicial Mapa curricular Rgimen de correlatividades Campo de la Formacin General 18.a. Descriptores de las Unidades Curriculares Campo de la Formacin Especfica 19.a. Descriptores de las Unidades Curriculares Campo de las Prcticas Docentes 20.a. Descriptores de las Unidades Curriculares Bibliografa

INTRODUCCIN
Saber reflexionar sobre la propia prctica acaso no es la cosa mas compartida del mundo? Acaso no reflexionan todos los profesionales sobre lo que hacen? Podramos de alguna forma evitar que lo hagan? Acaso la reflexin en la accin y sobre la accin no constituye ya una parte inherente del ser humano? PERRENOUD, Philope.

El proceso de elaboracin de esta propuesta curricular tiene como impronta la necesidad de ajustarse a los nuevos marcos normativos vigentes y de esta forma proporcionar una propuesta educativa coherente con los tiempos actuales; nos invita a reflexionar y reconstruir la educacin en el Nivel Superior. Esta iniciativa formativa tiene como objetivo promover un docente reflexivo, activo y dinmico, que a sea capaz de autogestionarse y generar dentro de s la necesidad de la formacin continua en pos de una prctica docente real y significativa para s y para sus alumnos. Como resultado del consenso colectivo de profesionales, comunidad educativa, padres, alumnos y pblico en general, surge la necesidad de revalorizar las necesidades provinciales en el mbito educativo. Por ello al surgir la oportunidad de rever los Diseos Curriculares, la Jurisdiccin convoc a todos los ISFD de la Provincia para participar de la elaboracin y seleccin de los nuevos contenidos curriculares de los Profesorados de Educacin Inicial y de Educacin Primaria. La Provincia del Chubut tiene una larga trayectoria en la Formacin de Docentes para la Educacin Inicial y para la Educacin Primaria. Con la consolidacin del Estado Provincial en el ao 1958, se inicia la formacin de docentes con cambios, continuidades y discontinuidades en los planes y programas de formacin. Hoy el desafo de la prctica docente no es menor en los actuales escenarios, en los que se visibilizan y se vivencian situaciones econmicas, polticas y sociales que se caracterizan por la existencia de un ritmo acelerado de innovacin y de invencin en distintos y mltiples aspectos, los cuales estn influenciados fuertemente por los avances de la tcnica, la ciencia y la tecnologa. La globalizacin -entendida como proceso y como ideologa- delimita nuevos escenarios, aparecen nuevos actores que son protagonistas que buscan integrarse y posicionarse en una multiplicidad de espacios desde diferentes modelos estratgicos, para desempear los nuevos roles que demandan las circunstancias presentes. En la contemporaneidad han surgido nuevas formas de organizacin social de las familias, de los jvenes y adolescentes; como as tambin movimientos urbanos y culturas juveniles. Por ello, la prctica docente debe repensarse en estos nuevos contextos que confluyen en las escuelas y promueven situaciones escolares desconocidas. Esto plantea un incentivo para el docente que no es inmune a estos cambios; sobre los que debe indagar con una mirada crtica y constructiva, en pos de un crecimiento y fortalecimiento de la tarea docente y el proceso de enseanza aprendizaje.

MARCO SITUACIONAL

El proceso de transformacin de la Formacin Docente se lleva a cabo en nuestro pas y en la provincia del Chubut cuya adhesin es manifiesta y explcita-, dentro de las pautas normativas que prescriben la Ley de Educacin Nacional N 26.206, la Ley de Educacin Superior N 24.521, el Ministerio de Educacin de la Nacin y el Instituto Nacional de Formacin Docente (INFD) En este marco, el Estado Nacional y los Estados provinciales han avanzado en la construccin de una serie de consensos que quedaron plasmados en diversas Resoluciones, Documentos y Recomendaciones que orientan la transformacin progresiva del Sistema Educativo Nacional. En concordancia con estos documentos, la Provincia del Chubut se propone formar docentes que asuman una actitud de compromiso social e institucional, capaces de elaborar proyectos de intervencin que surjan al identificar, definir y plantear problemas en relacin con las situaciones contextuales macro y micro organizacionales y actuar en consecuencia. La formacin docente debe estar abierta entonces, a los mandatos epocales, a la actualizacin de conocimientos y a nuevas estrategias metodolgicas para la accin, a la evaluacin permanente, a la participacin interactiva con el entorno social y a la investigacin e innovacin; y por sobre todo, a asumir un rol profesional de compromiso con los resultados de los aprendizajes de los estudiantes que les posibiliten el acceso a la educacin con equidad y calidad y pleno derecho al ejercicio de la ciudadana. El Ministerio de Educacin de la Provincia del Chubut, a travs de la Direccin General de Educacin Superior y Formacin Docente Inicial, esta realizando actualizaciones en la dinmica organizacional de las Instituciones de Educacin Superior, en la Formacin Docente Inicial y en la Formacin Docente Continua a partir de la aprobacin de la Ley de Educacin Nacional y la Institucionalidad del Instituto Nacional de Formacin Docente, a saber: 1 Acceso de docentes de Educacin Inicial y de Educ acin Primaria con reconocida trayectoria como integrantes de los equipos docentes que formarn a los estudiantes en sus Prcticas y Residencias Docentes. 2 Acceso de noveles docentes al ejercicio profesional en la Educacin Superior: cada Instituto realiza los llamados internos y externos para la cobertura de las ctedras y debe garantizar el acceso en un 1% de noveles egresados con el perfil de titulacin que requieran las unidades curriculares en cada periodo lectivo, a los efectos de formar recursos para la docencia de Educacin Superior, tendiendo a la mejora del Sistema Formador, en un interjuego equilibrado entre invarancia y el cambio y en vistas de preparacin de recursos para el futuro. 3 Duracin de la cohorte de los Profesorados: La cohorte dura 4(cuatro) aos. El estudiante que no finalice sus estudios a los 4 (cuatro) aos de haber iniciado la cohorte, tendr hasta 2 (dos) aos para finalizar su carrera con el diseo curricular con el que ha iniciado la cohorte. En caso de que el estudiante no haya finalizado su carrera a los 6 (seis) aos con el diseo curricular con el que ha iniciado la cohorte, y en el caso de producirse un cambio de diseo, se reinsertar en el nuevo diseo por el sistema de equivalencias. 4 Curso de Nivelacin: apunta al desarrollo de las competencias de los alumnos, interviniendo en el fortalecimiento de habilidades y conocimientos previos. 5 Incorporacin de los NAP en la Formacin Docente Inicial y en la Formacin Docente Continua.

La Ley de Educacin Nacional N 26.206 determina qu e el Sistema Educativo est integrado por los servicios educativos de gestin estatal y privada, gestin cooperativa y gestin social, de todas las jurisdicciones del pas, que abarcan los distintos niveles, ciclos y modalidades de educacin. Estableciendo la estructura del Sistema Educativo Nacional en cuatro niveles: Educacin Inicial, Educacin Primaria, Educacin Secundaria y Educacin Superior; y ocho modalidades: Educacin Tcnico Profesional, Educacin Artstica, Educacin Especial, Educacin Permanente de Jvenes y Adultos, Educacin Rural, Educacin Intercultural Bilinge, Educacin en contextos de privacin de la Libertad y Educacin Domiciliaria y Hospitalaria. Tal estructura estar unificada en todo el pas, asegurando su ordenamiento y cohesin, la organizacin y articulacin de los niveles y modalidades de la educacin. Por otra parte, ser funcin del Sistema, asegurar las oportunidades necesarias para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas a lo largo de toda la vida y promover en cada educando/a la capacidad de definir su proyecto de vida basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. En todos los niveles del sistema, la Institucin Educativa es la unidad pedaggica del mismo, responsable de los procesos de enseanza-aprendizaje destinados al logro de los objetivos establecidos por la Ley de Educacin Nacional. Todas las unidades pedaggicas integrantes del Sistema Educativo Nacional favorecern y articularn la participacin de los distintos actores que constituyen la comunidad educativa. La Ley de Educacin Nacional define a la comunidad educativa como un espacio integrado por directivos, docentes, padres, madres y/o tutores/as alumnos/as, ex alumnos/as, personal administrativo y auxiliar de la docencia, profesionales de los equipos de apoyo que garantizan el carcter integral de la educacin, cooperadoras escolares y otras organizaciones vinculadas a la Institucin. La misin principal de esta comunidad educativa ser la de contribuir a asegurar el funcionamiento de las instituciones educativas y de los servicios de la educacin. Por lo tanto, se le reconoce el derecho a participar en la organizacin y gestin de la unidad pedaggica, dependiendo de su inters, y del proyecto educativo institucional especfico. Dicha participacin, no invalida ni debe interferir en la responsabilidad de directivos y docentes en el cumplimiento de sus funciones. Asimismo la Ley de Educacin Nacional establece en el mbito del Ministerio de Educacin, la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente. (Cap. ll Art. N 76) Este organismo tendr la responsabilidad de: a) Planificar y ejecutar polticas de articulacin del sistema de formacin docente inicial y continua. b) Impulsar polticas de fortalecimiento de las relaciones entre el sistema de formacin docente inicial y continua. c) Aplicar las regulaciones que rigen el sistema de formacin docente en cuanto a evaluacin, autoevaluacin y acreditacin de instituciones y carreras, validez nacional de ttulos y certificaciones, en todo lo que no resulten de aplicacin las disposiciones especficas referidas al nivel universitario de la Ley 24.521. d) Promover polticas nacionales y lineamientos bsicos curriculares para la formacin docente inicial y continua. e) Coordinar las acciones de seguimiento y evaluacin del desarrollo de las polticas de formacin docente inicial y continua. f) Desarrollar planes, programas y materiales para la formacin docente inicial y continua y para las carreras de reas socio-humansticas y artsticas.

g) Instrumentar un fondo de incentivo para el desarrollo y el fortalecimiento del sistema formador de docentes. h) Impulsar y desarrollar acciones de investigacin y un laboratorio de la formacin. i) Impulsar acciones de cooperacin tcnica interinstitucional e internacional. Las Funciones del Sistema de Formacin Docente. La Resolucin N 30/07 del Consejo Federal de Educa cin, establece las funciones del Sistema de Formacin Docente: Artculo N 1 : Acordar que la funcin principal de l Sistema de Formacin Docente es contribuir a la mejora general de la Educacin Argentina y que sus propsitos especficos son: -Formacin inicial y continua de los recursos humanos que se desempean en el sistema educativo, en el marco de las polticas educativas que establece la Ley de Educacin Nacional. -Produccin de saberes sobre la enseanza, la formacin y el trabajo docente, teniendo en cuenta que la tarea sustantiva de la profesin requiere conocimientos especficos y especializados que contemplen la complejidad del desempeo docente. Artculo N 2 : Establecer que el Sistema de Forma cin Docente ampliar sus funciones para atender las necesidades de Formacin Docente Inicial y Continua y los requerimientos de produccin de saberes especficos. La Resolucin N 24/07 y Anexo I del Consejo Federal de Educacin, expresa que la planificacin del Sistema de Formacin Docente deber contemplar: a) La cobertura de los puestos de trabajo para la atencin de las prioridades de la poltica educativa. b) La extensin de la formacin inicial a cuatro aos acadmicos. c) La ampliacin y diversificacin de las funciones del sistema formador en relacin con el mapa de necesidades del sistema educativo y de las condiciones y posibilidades de las instituciones formadoras. d) La garanta del Estado: Asegurar el rol del Estado como garante legal, poltico y financiero para el cumplimiento de los propsitos y funciones asignados al sistema formador, y la planificacin de la oferta para cubrir las necesidades del sistema educativo. Lineamientos para el proceso de construccin curricular El Instituto Nacional de Formacin Docente, creado por la Ley de Educacin Nacional N 26.206, es el organismo regulador a nivel nacional de la formacin docente en el pas y tiene entre sus funciones: -El desarrollo de polticas y lineamientos bsicos curriculares de la Formacin Docente Inicial y Continua (LEN artculo N 76, inciso d). Guiados por este mandato, se desarrollan en este documento las propuestas de definicin de Lineamientos Curriculares, fundamentalmente centrados en la Formacin Docente Inicial. La estructura, organizacin y dinmica curricular de la Formacin Docente Inicial deben ser peridicamente revisadas con el fin de mejorarla, adecuarla a los desafos sociales y educativos y a los nuevos desarrollos culturales, cientficos y tecnolgicos. La aprobacin de la Ley de Educacin Nacional representa una importante oportunidad para esta revisin, adecundola a los cambios en el Sistema Educativo y homologando la Formacin Inicial en cuatro aos para todos los profesorados. Los lineamientos y definiciones que se presentan en este documento no pretenden constituirse en una propuesta fundacional, ignorando los avances que se han operado

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en los procesos curriculares recientes, muchos de los cuales son pertinentes, y en los que han participado todas las jurisdicciones del pas, muchas instituciones y diversos especialistas. Por el contrario, se aspira a potenciar los logros, a dar respuestas a los nuevos escenarios y mejorar algunas de sus debilidades o vacos an presentes. La definicin de estos Lineamientos Curriculares Nacionales, toman como marco los principios, derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional, concibiendo a la educacin y el conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado (Ley de Educacin Nacional, artculo N 2) y como una prioridad nacional que se constituye en poltica de Estado para construir una sociedad justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo econmico-social de la Nacin (Ley de Educacin Nacional, artculo N 3), garantizando el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con crecimiento econmico y justicia social (Ley de Educacin Nacional, artculo N 7). Asumiendo, la educacin y al conocimiento como un bien pblico y derecho personal y social cuyo cumplimiento y desarrollo afianza las posibilidades de participacin en los distintos mbitos de la vida social, del trabajo, de la cultura y de la ciudadana. Este derecho requiere, de condiciones de desarrollo del Sistema Educativo y de las escuelas y del reaseguro de los derechos docentes expresados en el artculo N 67 de la Ley de Educacin Nacional. El acceso a la Formacin Docente Inicial se concibe como una de las oportunidades que brinda la educacin para desarrollar y fortalecer la formacin integral de las personas y promover en cada una de ellas la capacidad de definir su proyecto de vida, basado en los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn (Ley de Educacin Nacional, artculo N 8). La formacin de los docentes es un proceso permanente, que acompaa todo el desarrollo de la vida profesional. Pero la Formacin Inicial tiene una importancia sustantiva, generando las bases para la intervencin estratgica, en sus dimensiones: poltica, socio-cultural y pedaggica, en las escuelas y en la enseanza en las aulas. La Formacin Inicial de los docentes requiere ser pensada e impulsada en funcin de estas claves, fortaleciendo el compromiso con estos valores y la responsabilidad por los logros de aprendizaje en las escuelas. CONSIDERACIONES GENERALES: Es de amplio conocimiento que los diseos curriculares no alcanzan por s mismos para sostener los procesos y resultados de la formacin y que es indelegable considerar las dinmicas y los contextos institucionales y organizacionales que posibiliten y dinamicen su desarrollo. La estructura, organizacin y dinmica curricular de la Formacin Docente Inicial deben ser peridicamente revisadas con el fin de mejorarla, adecuarla a los desafos sociales y educativos y a los nuevos desarrollos culturales, cientficos y tecnolgicos. La Formacin Docente Inicial tiene la finalidad de preparar profesionales capaces de ensear, generar y transmitir los conocimientos y valores necesarios para la formacin integral de las personas, el desarrollo nacional y la construccin de una sociedad ms justa y promover la construccin de una identidad docente basada en la autonoma profesional, el vnculo con las culturas y las sociedades contemporneas, el trabajo en equipo, el compromiso con la igualdad y la confianza en las posibilidades de aprendizaje de sus alumnos (Ley de Educacin Nacional, artculo 71).

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La Formacin Docente Inicial prepara para el ejercicio de la docencia; un trabajo profesional que tiene efectos sustantivos, tanto en los procesos educativos como en los resultados de la enseanza, en tanto facilita las posibilidades de desarrollo de los alumnos y genera condiciones para la concrecin efectiva del derecho a la educacin. La docencia es una profesin cuya especificidad se centra en la enseanza, entendida como accin intencional y socialmente mediada para la transmisin de la cultura y el conocimiento en las escuelas, como uno de los contextos privilegiados para dicha transmisin, y para el desarrollo de potencialidades y capacidades de los alumnos. Como tal, la enseanza es una accin compleja que requiere de la reflexin y comprensin de las dimensiones socio-polticas, histrico-culturales, pedaggicas, metodolgicas y disciplinarias para un adecuado desempeo en las escuelas y en los contextos sociales locales, cuyos efectos alcanzan a los alumnos en distintas etapas de importancia decisiva en su desarrollo personal. Pero para ello, requiere y reclama asumir el compromiso por garantizar el derecho que todas las personas tienen de aprender y la confianza en las posibilidades de los que aprenden como una condicin bsica para el desarrollo de la educacin y de la enseanza en las escuelas. Los diseos y desarrollos curriculares que se organicen para la Formacin Inicial, debern considerar estos valores bsicos en los procesos y resultados de la formacin. Asimismo, debern considerarlos para la propia formacin de los estudiantes en las distintas carreras de profesorados. Por ello se deber garantizar que el sujeto en formacin pueda: - Fundamentar tericamente su prctica profesional enmarcndola en concepciones ticas y sociales del conocimiento y en la funcin social de la escuela y la educacin. - Reflexionar crticamente sobre las relaciones entre educacin y sociedad y analizar las problemticas ms intensas de la actualidad: la construccin de la ciudadana, el trabajo, el papel de la tecnologa, la distribucin del ingreso, la calidad de vida y los desequilibrios sociales y regionales. - Insertarse crticamente en las Instituciones educativas e identificar los paradigmas organizacionales y de gestin, participando activamente en la constitucin de modalidades progresivas de funcionamiento de las mismas. - Evidenciar una slida formacin epistemolgica, disciplinar y pedaggico-didctica para trabajar con autonoma en la adquisicin, construccin y transmisin de significados de los contenidos de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin Social y Formacin tica y Ciudadana. - Integrar los contenidos tericos y metodolgicos de los dos campos de la formacin, seleccionndolos, organizndolos y articulndolos de modo que signifiquen un aporte efectivo en su prctica profesional. - Concebir su rol docente como un intelectual investigador de su propia prctica, ejerciendo de este modo una permanente vigilancia epistemolgica sobre la vigencia de los saberes que incluye en el proyecto de enseanza. - Disear y colaborar en procesos de investigacin sobre las prcticas educativas desde las dimensiones: ulica, institucional y el contexto social de incidencia, en relacin a los resultados institucionales. - Analizar y discutir la racionalidad y el uso de la informacin en los procesos de toma de decisiones en las instituciones educativas en donde se desempea. - Disear, concretar y evaluar propuestas de enseanza de Lengua, Matemtica, Ciencias Sociales, Ciencias Naturales, en la Educacin Inicial, -respetando y atendiendo a la diversidad en todas sus manifestaciones- desde la significacin epistemolgica, social, psicolgica y didctica.

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FINALIDADES DE LA EDUCACIN INICIAL La Ley de Educacin Nacional, en el Captulo II Artculo 18, establece que la Educacin Inicial constituye una unidad pedaggica que comprende a los/as nios/as desde los cuarenta y cinco das hasta los cinco aos de edad inclusive, siendo obligatorio el ltimo ao. Segn el Artculo 20, los objetivos de la Educacin Inicial son: a) Promover el aprendizaje y desarrollo de los/as nios/as de cuarenta y cinco (45) das a cinco (5) aos de edad inclusive, como sujetos de derechos y partcipes activos/as de un proceso de formacin integral, miembros de una familia y de una comunidad. b) Promover en los/as nios/as la solidaridad, confianza, cuidado, amistad y respeto a s mismo y a los/as otros/as. c) Desarrollar su capacidad creativa y el placer por el conocimiento en las experiencias de aprendizaje. d) Promover el juego como contenido de alto valor cultural para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. e) Desarrollar la capacidad de expresin y comunicacin a travs de los distintos lenguajes, verbales y no verbales: el movimiento, la msica, la expresin plstica y la literatura. f) Favorecer la formacin corporal y motriz a travs de la educacin tsica. g) Propiciar la participacin de las familias en el cuidado y la tarea educativa promoviendo la comunicacin y el respeto mutuo. h) Atender a las desigualdades educativas de origen social y familiar para favorecer una integracin plena de todos/as los/as nios/as en el sistema educativo. i) Prevenir y atender necesidades especiales y dificultades de aprendizaje. Es fundamental considerar lo planteado por el Artculo 21 de dicha ley: El Estado nacional, las provincias y la Ciudad Autnoma de Buenos Aires tienen la responsabilidad de: -Expandir los servicios de Educacin Inicial. -Promover y facilitar la participacin de las familias en el desarrollo de las acciones destinadas al cuidado y educacin de sus hijos/as. Asegurar el acceso y la permanencia con igualdad de oportunidades, atendiendo especialmente a los sectores menos favorecidos de la poblacin. Regular, controlar y supervisar el funcionamiento de las instituciones con el objetivo de asegurar la atencin, el cuidado y la educacin integral de los/as nios FINALIDADES DE LA EDUCACIN PRIMARIA La Ley de Educacin Nacional, Captulo III Artculo 26, establece que la Educacin Primaria es obligatoria y constituye una unidad pedaggica y organizativa destinada a la formacin de los/as nios/as a partir de los seis (6) aos de edad. En el Artculo 27, enuncia las finalidades y objetivos de este nivel educativo: -La Educacin Primaria tiene por finalidad proporcionar una formacin integral, bsica y comn y sus objetivos son: a) Garantizar a todos/as los nios/as el acceso a un conjunto de saberes comunes que les permitan participar de manera plena y acorde a su edad en la vida familiar, escolar y comunitaria. b) Ofrecer las condiciones necesarias para un desarrollo integral de la infancia en todas sus dimensiones. c) Brindar oportunidades equitativas a todos/as los/as nios/as para el aprendizaje de saberes significativos en los diversos campos del conocimiento, en especial la lengua y la comunicacin, las ciencias sociales, la matemtica, las ciencias naturales y el

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medio ambiente, las lenguas extranjeras, el arte y la cultura y la capacidad de aplicarlos en situaciones de la vida cotidiana. d) Generar las condiciones pedaggicas para el manejo de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como para la produccin y recepcin crtica de los discursos mediticos. e) Promover el desarrollo de una actitud de esfuerzo, trabajo y responsabilidad en el estudio y curiosidad e inters por el aprendizaje, fortaleciendo la confianza en las propias posibilidades de aprender. f) Desarrollar la iniciativa individual y el trabajo en equipo y hbitos de convivencia solidaria y cooperacin. g) Fomentar el desarrollo de la creatividad y la expresin, el placer esttico y la comprensin, conocimiento y valoracin de las distintas manifestaciones del arte y la cultura. h) Brindar una formacin tica que habilite para el ejercicio de una ciudadana responsable y permita asumir los valores de libertad, paz, solidaridad, igualdad, respeto a la diversidad, justicia, responsabilidad y bien comn. i) Ofrecer los conocimientos y las estrategias cognitivas necesarias para continuar los estudios en la Educacin Secundaria. j) Brindar oportunidades para una educacin fsica que promueva la formacin corporal y motriz y consolide el desarrollo armnico de todos/as los/as nios/as. k) Promover el juego como actividad necesaria para el desarrollo cognitivo, afectivo, tico, esttico, motor y social. l) Promover el conocimiento y los valores que permitan el desarrollo de actitudes de proteccin y cuidado del patrimonio cultural y del medio ambiente.

CONSIDERACIONES ACERCA DE LOS CAMPOS DEL CONOCIMIENTO

CAMPO DE LA FORMACION GENERAL Y CAMPO DE LA FORMACION ESPCIFICA: dirigida al estudio de la/s disciplina/s especficas para la enseanza en la especialidad en que se forma, la didctica y las tecnologas educativas particulares, as como de las caractersticas y necesidades de los alumnos a nivel individual y colectivo, en el nivel del sistema educativo, especialidad o modalidad educativa para la que se forma.

CAMPO DE LA PRCTICA PROFESIONAL: orientada al aprendizaje de las capacidades para la actuacin docente en las instituciones educativas y en las aulas, a travs de la participacin e incorporacin progresiva en distintos contextos socio-educativos. TTULOS E INCUMBENCIAS PROFESIONALES:

TTULO: Profesor/a de Educacin Inicial Profesor/a de Educacin Primaria INCUMBENCIAS PROFESIONALES:

Profesorado de Educcin Inicial: habilita al egresado para desempearse como docente de Educacin Inicial en establecimientos de gestin pblica y privada.

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Profesorado de Educcin Primaria: habilita al egresado para desempearse como docente de Educacin Primaria en establecimientos de gestin pblica y privada.

UNIDADES CURRICULARES: La enseanza no slo debe pensarse como un determinado modo de transmisin del conocimiento sino tambin como un determinado modo de intervencin en los modos de pensamiento, en las formas de indagacin, en los hbitos que se construyen para definir la vinculacin con un objeto de conocimiento. Para ello, los diseos curriculares, pueden prever formatos diferenciados en distinto tipo de unidades curriculares, considerando la estructura conceptual, el propsito educativo y sus aportes a la prctica docente. Se entiende por unidad curricular a aquellas instancias curriculares que, adoptando distintas modalidades o formatos pedaggicos, forman parte constitutiva del plan, organizan la enseanza y los distintos contenidos de la formacin y deben ser acreditadas por los estudiantes. Materias o Asignaturas: Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Estas unidades se caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos explicativos de carcter provisional, evitando todo dogmatismo, como se corresponde con el carcter del conocimiento cientfico y su evolucin a travs del tiempo. Asimismo, ejercitan a los alumnos en el anlisis de problemas, la investigacin documental, en la interpretacin de tablas y grficos, en la preparacin de informes, la elaboracin de banco de datos y archivos bibliogrficos, en el desarrollo de la comunicacin oral y escrita, y en general, en los mtodos de trabajo intelectual transferibles a la accin profesional., etc. En cuanto al tiempo y ritmo de las materias o asignaturas, sus caractersticas definen que pueden adoptar la periodizacin anual o cuatrimestral, incluyendo su secuencia en cuatrimestres sucesivos. Seminarios: Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin profesional. Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin. Estas unidades, permiten el cuestionamiento del "pensamiento prctico" y ejercitan en el trabajo reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la produccin del conocimiento. Los seminarios se adaptan bien a la organizacin cuatrimestral, atendiendo a la necesidad de organizarlos por temas/ problemas. Talleres: Unidades curriculares orientadas a la produccin e instrumentacin requerida para la accin profesional. Como tales, son unidades que promueven la resolucin prctica de

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situaciones de alto valor para la formacin docente. El desarrollo de las capacidades que involucran desempeos prcticos envuelve una diversidad y complementariedad de atributos, ya que las situaciones prcticas no se reducen a un hacer, sino que se constituyen como un hacer creativo y reflexivo en el que tanto se ponen en juego los marcos conceptuales disponibles como se inicia la bsqueda de aquellos otros nuevos que resulten necesarios para orientar, resolver o interpretar los desafos de la produccin. Entre aquellas capacidades que resultan relevantes de trabajar en el mbito de un taller, se incluyen las competencias lingsticas, para la bsqueda y organizacin de la informacin, para la identificacin diagnstica, para la interaccin social y la coordinacin de grupos, para el manejo de recursos de comunicacin y expresin, para el desarrollo de proyectos educativos, para proyectos de integracin escolar de alumnos con alguna discapacidad, etc. Como modalidad pedaggica, el taller apunta al desarrollo de capacidades para el anlisis de casos y de alternativas de accin, la toma de decisiones y la produccin de soluciones e innovaciones para encararlos. Para ello el taller ofrece el espacio para la elaboracin de proyectos concretos y supone la ejercitacin en capacidades para elegir entre cursos de acciones posibles y pertinentes para la situacin, habilidades para la seleccin de metodologas, medios y recursos, el diseo de planes de trabajo operativo y la capacidad de ponerlo en prctica. El taller es una instancia de experimentacin para el trabajo en equipos, lo que constituye una de las necesidades de formacin de los docentes. En este proceso, se estimula la capacidad de intercambio, la bsqueda de soluciones originales y la autonoma del grupo. Su organizacin es adaptable a los tiempos cuatrimestrales. Trabajos de Campo: Espacios sistemticos de sntesis e integracin de conocimientos a travs de la realizacin de trabajos de indagacin en terreno e intervenciones en campos acotados para los cuales se cuenta con el acompaamiento de un profesor/tutor. Permiten la contrastacin de marcos conceptuales y conocimientos en mbitos reales y el estudio de situaciones, as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contextos especficos. Como tales, estas unidades curriculares operan como confluencia de los aprendizajes asimilados en las materias y su reconceptualizacin, a la luz de las dimensiones de la prctica social y educativa concreta, como mbitos desde los cuales se recogen problemas para trabajar en los seminarios y como espacios en los que las producciones de los talleres se someten a prueba y anlisis. Los trabajos de campo desarrollan la capacidad para observar, entrevistar, escuchar, documentar, relatar, recoger y sistematizar informacin, reconocer y comprender las diferencias, ejercitar el anlisis, trabajar en equipos y elaborar informes, produciendo investigaciones operativas en casos delimitados. Es importante que, durante el desarrollo curricular, los sucesivos trabajos de campo recuperen las reflexiones y conocimientos producidos en los perodos anteriores, pudiendo ser secuenciados en perodos cuatrimestrales.

Prcticas docentes: Trabajos de participacin progresiva en el mbito de la prctica docente en las escuelas y en el aula, desde ayudantas iniciales, pasando por prcticas de enseanza de contenidos curriculares delimitados hasta la residencia docente con proyectos de enseanza extendidos en el tiempo. Estas unidades curriculares se encadenan como una continuidad de los trabajos de campo, por lo cual es relevante el aprovechamiento de sus experiencias y conclusiones en el ejercicio de las prcticas docentes. En todos los casos, cobra especial relevancia la tarea mancomunada de los

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maestros/profesores tutores de las escuelas asociadas y los profesores de prcticas de los Institutos Superiores. Las unidades curriculares destinadas a las prcticas docentes representan la posibilidad concreta de asumir el rol profesional, de experimentar con proyectos de enseanza y de integrarse a un grupo de trabajo escolar. Incluye tanto encuentros previos de diseo y anlisis de situaciones como encuentros posteriores de anlisis de prcticas y resoluciones de conflictos en los que participan los profesores, el grupo de estudiantes y, de ser posible, los tutores de las escuelas asociadas. Su carcter gradual y progresivo determina la posibilidad de organizacin cuatrimestral, en una secuencia articulada a lo largo del plan de estudios. Mdulos: Los mdulos representan unidades de conocimientos completas en s mismas y multidimensionales sobre un campo de actuacin docente, proporcionando un marco de referencia integral, las principales lneas de accin y las estrategias fundamentales para intervenir en dicho campo. Pueden ser especialmente tiles para el tratamiento de las modalidades educativas en la formacin docente orientada (docencia en escuelas rurales, docencia intercultural, docencia en contextos educativos especiales). Su organizacin puede presentarse en materiales impresos, con guas de trabajo y acompaamiento tutorial, facilitando el estudio independiente. Por sus caractersticas, se adapta a los perodos cuatrimestrales, aunque pueden preverse la secuencia en dos cuatrimestres, segn sea la organizacin de los materiales. Unidades curriculares opcionales: Materias o asignaturas, seminarios o talleres que el estudiante puede elegir entre los ofrecidos por el Instituto formador. La inclusin de este tipo de unidades curriculares facilita a los futuros docentes poner en prctica su capacidad de eleccin dentro de un repertorio posible, lo que no slo tiene un valor pedaggico importante para la formacin profesional sino que, a la vez, permite que los estudiantes direccionen la formacin dentro de sus intereses particulares y facilita que los Institutos realicen adecuaciones al diseo curricular atendiendo a la definicin de su perfil especfico. Ateneos: Es un espacio de reflexin que permite profundizar en el conocimiento y anlisis de casos relacionados con la Prctica y Residencia. Se sugiere el abordaje metodolgico que permita intercambiar, a la vez que ampliar posiciones y perspectivas, entre estudiantes, docentes de las escuelas asociadas, docentes de prctica y docentes especialistas de las instituciones formadoras. Su evaluacin incluye en las condiciones de acreditacin de las Prcticas de Residencia. Conferencias y Coloquios: Son encuentros de aprendizaje con especialistas especialmente invitados, sobre temticas relativas a los contenidos que se estn desarrollando en los distintos cursos. Las mismas permiten acercar a los estudiantes el aporte de profesores y profesionales de reconocida trayectoria, ampliando y fortaleciendo las perspectivas de conocimientos disponibles en la institucin. A los efectos de la acreditacin, las conferencias y coloquios requieren generar un trabajo de produccin posterior.

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Seminarios de intercambio y debate de experiencias: Son encuentros de presentacin de experiencias, de informes de estudios de campo, de trabajos monogrficos, posters, proyectos didcticos y otras modalidades, con debate de sus desarrollos y conclusiones. Esta actividad tiene el propsito de valorizar, producir, sistematizar y socializar conocimientos, experiencias pedaggicas e investigaciones operativas llevadas a cabo por los estudiantes durante su proceso de formacin. Ciclos de Arte: Son actividades del mundo de las artes (teatro, msica, cine, etc.) realizadas dentro del propio Instituto u orientadas dentro de la agenda de actividades culturales que se ofrece en el espacio geogrfico en el que se inserta el Instituto y a las que se sugiere concurrir con algn trabajo previo y posterior. Congresos, Jornadas, Talleres: Son actividades acadmicas sistematizadas que organizadas por los Institutos Superiores y/o las escuelas asociadas o por otro tipo de instituciones reconocidas permiten, an antes del egreso, vincular a los estudiantes con el mundo acadmico y la produccin original y vivenciar de manera temprana los actuales desafos del desarrollo profesional. Talleres Integradores: Configura una modalidad particular de este formato al interior del Campo de la Prctica Docente. Actividades de estudio independiente: Son actividades que facilitan el ritmo de avance de los estudiantes, permitiendo el estudio de un tema de modo individual dentro del tiempo de una asignatura, con una gua de trabajo y su correspondiente propuesta de evaluacin. Para el tratamiento de este tipo de actividades, se recomienda utilizar las nuevas tecnologas e la informacin y comunicacin disponibles en los Institutos de Formacin Docente. Tutoras: Es el espacio de conocimiento que se construye en la interaccin, la reflexin y el acompaamiento durante el recorrido de las Prcticas de la Residencia. La tutora abre un particular espacio comunicacional y de intercambio donde la narracin de experiencias propicia la reflexin, la escucha del otro, la reinstruccin de lo actuado y el diseo de alternativas de accin. El tutor y el residente se involucran en procesos interactivos mltiples que permiten redefinir las metas e intencionalidades en cada etapa de la propuesta de residencia.

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PROFESORADO DE EDUCACION PRIMARIA

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MAPA CURRICULAR
1 AO Prctica Profesional Docente I 5hs -Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin -Escuela y comunidad -Trabajo de campo I Pedagoga 6hs 6hs EDI I Lectura y Escritura Acadmica 4hs Psicologa (educacional) 5hs Sujetos de la Educacin Primaria II 4hs Tic y su enseanza 5hs Didctica de la Lengua y la Literatura en el 2do. Ciclo 5hs. Didctica de la Matemtica en el 2do. Ciclo 5hs Didctica de las Ciencias Sociales en el 2do. Ciclo 5hs Didctica de las Literatura 5hs EDI II 5hs 5hs Investigacin Educativa 3hs Didctica General PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA 2 AO 3 AO Prctica Profesional Docente II Prctica Profesional Docente III 8hs 6hs -Articulacin entre ciclos y niveles -Diseo de la enseanza -Evaluacin de aprendizajes -Currculum y organizaciones -Prctica organizacional del nivel Escolares -Trabajo de campo III -Coordinacin de grupos -Trabajo de campo II Historia y Poltica de la Educacin Filosofa Sociologa Argentina 4hs 4hs 5hs 4 AO Prctica Profesional Docente IV 12hs -Residencias -Sistematizacin de experiencias -Anlisis de la Organizacin y de la Prctica Profesional -Trabajo de campo IV Formacin tica y Ciudadana 4hs

Problemticas de la Educacin. Primaria 4hs

Lenguajes Artsticos 4hs

Sujetos de la Educacin. Primaria I 4hs

Educacin Sexual Integral 4hs

Didctica de la Formacin tica. y Ciudadana 5hs

EDI IV 5hs.

Lengua y Literatura 4hs

Didctica de la Lengua y la Literatura en el 1er. Ciclo 4hs.

Necesidades Educativas Especiales 5hs EDI III

Ciencias Sociales

Didctica de la Matemtica en el

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4hs.

1er. Ciclo 4hs

Ciencias Naturales 4hs Matemtica 4hs

Didctica de las Ciencias Sociales en el 1er. Ciclo 4hs Didctica de las Ciencias Naturales en el 1er. Ciclo 4hs

Ciencias Naturales en el 5hs 2do. Ciclo 5hs Educacin Tecnolgica y su didctica 3hs

APROBADO POR RESOLUCIN ME N 129/09 CAMPO DE LA PRACTICA DOCENTE: 992HS CTEDRA / 661HS RELOJ 23 %

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL: 1.040HS CATEDRA / 693HS. RELOJ 24%

CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA: 2256HS CATEDRA / 1.504HS RELOJ 53% TOTAL HS. CATEDRA: 4.288 TOTAL HS. RELOJ: 2.858

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REGIMEN DE CORRELATIVIDADES PARA CURSAR Didctica de la Lengua y la Literatura de 1er. Ciclo Didctica de la Lengua y la Literatura de 2do. Ciclo Didctica de las Ciencias Sociales de 1er. Ciclo Didctica de las Ciencias Sociales de 2do. Ciclo Didctica de las Ciencias Naturales de 1er. Ciclo Didctica de las Ciencias Naturales de 2do. Ciclo Didctica de la Matemtica de 1er. Ciclo Didctica de la Matemtica de 2do. Ciclo Didctica de la Formacin tica y Ciudadana. Sujetos de la Educacin Primaria I Sujetos de la Educacin Primaria II Prctica Profesional Docente II DEBE TENER REGULAR DEBE TENER APROBADA Lengua y Literatura Didctica General Didctica de la Lengua y la Literatura de 1er. Ciclo Ciencias Sociales Didctica General Didctica de las Ciencias Sociales de 1er. Ciclo Ciencias Naturales Didctica General Didctica de las Ciencias Naturales de 1er. Ciclo Matemtica Didctica General Didctica de la Matemtica de 1er. Ciclo Didctica General Psicologa

Sujetos de la Educacin Primaria I Problemticas Contemporneas de la Educacin Primaria Practica Profesional Docente l Prctica Profesional Docente Prctica Profesional Docente l III y II Sujetos de la Educacin Primaria I y II Didctica de Lengua y Literatura de 1er. Ciclo Didctica de las Ciencias Sociales de 1er. Ciclo Didctica de las Ciencias Naturales de 1er. Ciclo Didctica de la Matemtica de 1er. Ciclo Prctica Profesional Docente Prctica Profesional Docente IV III Didctica de Lengua y Literatura de 2do. Ciclo Didctica de las Ciencias Sociales de 2do. Ciclo Didctica de las Ciencias Naturales de 2do. Ciclo Didctica de la Matemtica de 2do. Ciclo Literatura

Pedagoga.

Prctica Profesional Docente I Didctica General

Prctica Profesional Docente II Sujetos de la Educacin Primaria I y II

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1- CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL Se detallan a continuacin las unidades curriculares, sus descriptores, los ejes de contenidos mnimos sugeridos, sus formatos pedaggicos. Integra 11 unidades curriculares, 9 con rgimen de cursado cuatrimestral y 3 con rgimen de cursado anual. Las mismas son: CUATRIMESTRALES PEDAGOGA DIDCTICA GENERAL PSICOLOGA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN SOCIAL Y SU ENSEANZA FILOSOFA EDI I EDI II ANUALES HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA FORMACIN ETICA Y CIUDADANA

DESCRIPTORES DE LAS UNIDADES CURRICULARES

PEDAGOGA Esta unidad curricular incluye contenidos de la Pedagoga centrados en los fundamentos del campo de lo educativo, de la profesin docente, el conocimiento y la reflexin de la realidad educativa. Desde esta perspectiva, los estudiantes conocern y analizarn los supuestos que fundamentan diferentes concepciones de educacin y los aportes de la pedagoga que permiten el anlisis del campo problemtico de lo educativo y de la profesin docente. Se incluye adems, el anlisis de los procesos de produccin, circulacin, distribucin, enriquecimiento y apropiacin de los conocimientos como producto histrico social, y las eventuales rupturas y /o discontinuidades en el proceso de transmisin del legado cultural. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Educacin y pedagoga. Historicidad de las concepciones pedaggicas. Debates contemporneos: la herencia cultural y los elementos nuevos, la educacin como transmisora de experiencias, las caractersticas del sujeto pedaggico, los diferentes mbitos de constitucin de subjetividades e identidades, la libertad y la igualdad: el reconocimiento de la legitimidad de la diferencia y el pensar pedaggico desde la trada: exterioridad, negatividad y colonialidad. El desafo de educar desde las posibilidades de los sujetos en tensin con los lmites.

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-Elementos epistmicos y conceptuales generales como otorgadores de sentido al campo de lo educativo. Juegos de lenguaje y discurso. Significante, significante vaco, significante flotante. Estructuralidad, especialidad y temporalidad. Dislocacin y erosin de la estructura. Sobredeterminacin. Articulacin, lgica, sentidos. El tringulo lacaniano. -Sociedad, saber, conocimiento y ciencia. Nuevas figuras del mundo. Reflexiones sobre la revolucin de nuestro tiempo y su impacto en lo educativo: los factores contextuales que configuran los escenarios de emergencia de las TIC vinculados con la Sociedad del conocimiento y la Informacin, y la tensin de la base gutemberguiana de la escuela. -Saberes tericos e instrumentales de la profesin docente. El rol docente. El docente como intelectual y su relacin con el saber: la enseanza como acto poltico, como exigencia de verdad y produccin acadmica. -Los contenidos escolares como objetos de conocimiento. Realidad y conocimiento: diferentes perspectivas. Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos. El carcter provisional del conocimiento. Procesos de produccin, circulacin, distribucin, enriquecimiento y apropiacin de diversas formas culturales. Conocimiento y conocimiento escolar. Los factores macro y micro que vinculan a las Tic con la educacin. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA. Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

DIDCTICA GENERAL En esta unidad curricular se abordarn contenidos aportados por la Didctica General y el Currculum. Se pondr especial nfasis en los componentes del diseo de la enseanza para el nivel para el que se forma, contextualizada en el mbito del aula, la institucin y sus articulaciones con el currculum. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El currculum y la escolarizacin del saber: Historicidad de sus concepciones. Fundamentos antropolgicos, epistemolgicos, socioculturales y pedaggicos. Esfera pblica: tensin en el vnculo educacin-sociedad. Sujetos e identidad. Currculum complejo y flexibilidad. Currculum complejo y estructuracin curricular. Currculo oculto, prescripto y nulo. El currculum como prctica y como texto entre la produccin y la reproduccin. Niveles de especificacin curricular en el caso argentino: nacional, jurisdiccional, institucional, ulico. Documentos curriculares. El diseo curricular jurisdiccional: lgicas para su abordaje. Adecuaciones curriculares: concepto e implicancias. Articulaciones con el currculo de la Educacin Primaria y con el de Educacin Inicial. La organizacin curricular en plurigrado y plurisalas. Anlisis del diseo curricular de la Educacin Primaria. -Enseanza y Didctica. Los criterios epistemolgicos, sicolgicos, sociales y pedaggicos didcticos. Modelos didcticos. La enseanza: conceptualizaciones, supuestos, enfoques histricos, problemas y tendencias actuales. Los debates acerca del objeto de estudio y el trabajo interdisciplinar. Los mtodos de enseanza: inductivo, deductivo, hipottico deductivo, analgico, abductivo, dialctico, la mayutica socrtica, la resolucin de problemas. Rupturas metodolgicas: de la lgica de la explicacin a la lgica de la pregunta y la escucha. El

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uso instrumental de las TIC y el uso didctico de las TIC como potenciadoras de la enseanza. La problemtica de la articulacin desde la trayectoria de los aprendizajes de los sujetos. La articulacin entre la Educacin Inicial y la Educacin Primaria. La articulacin entre los aos de la Educacin Primaria. El conocimiento y la enseanza. La relevancia y la significatividad de los contenidos escolares. -El diseo de la enseanza, modelos, alternativas y evaluacin: Criterios de seleccin, jerarquizacin y organizacin de los contenidos y estrategias de enseanza. Los componentes del diseo de enseanza. El contexto cultural, los medios y los recursos. Seleccin de criterios y uso de recursos y de tecnologas educativas. La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje. Los momentos del proceso de evaluacin. Concepciones, enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Con tenido escolar e intervencin pedaggica. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA En esta unidad curricular se abordar la lectura, interpretacin y produccin del discurso acadmico, en el rea de las Ciencias Naturales. Se pondr especial nfasis en el desarrollo de capacidades como la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, y procesos meta cognitivos de reflexin sobre los procesos de lectura, escritura y escucha. Estos procesos permitirn a los estudiantes -futuros docentesafianzarse como usuarios competentes de la lengua oral y escrita y como lectores reflexivos de distintas tipologas textuales, incorporando adems las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin social. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La lengua como instrumento de comunicacin. Sus usos. La especificidad acadmica. -Comprensin: la lectura. Tipos de lectura. Estrategias de comprensin lectora. -La escucha: estrategias de comprensin a travs de la escucha. -El discurso escrito: su distanciamiento de los elementos del evento comunicativo. -Produccin escrita: estrategias propias de sus cuatro etapas: Planificacin, textualizacin, revisin, edicin. Niveles de anlisis implicados en la escritura: normativo, pragmtico, gramatical, semntico, textual. El lxico. -Tipologas textuales y gneros discursivos. Los textos acadmicos: El texto argumentativo. El ensayo. El texto explicativo-expositivo. El informe. La monografa. Tesis y tesinas. Abstracts. -El discurso oral: estrategias de oralidad. La exposicin: el material de apoyo. La argumentacin: estrategias. El debate, la conferencia, la mesa redonda. FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

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HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA

La perspectiva histrica es de fundamental importancia para comprender tanto en las relaciones entre Sociedad, Estado y Educacin, como en las identidades y prcticas docentes, a la luz de su desarrollo histrico y poltico. Evitando cualquier exposicin lineal de etapas, es importante ampliar la mirada desde la perspectiva de las relaciones dinmicas entre la prescripcin estatal y las imgenes sociales y pedaggicas en la conformacin de la enseanza en las escuelas y de la docencia. Desde la perspectiva histrica su abordaje permite la desnaturalizacin de las prcticas y los formatos escolares posibilitando la formulacin de preguntas y habilitando la discusin sobre diferentes formas de posicionarse frente a los mismos. Por otra parte, la perspectiva poltica, es fundamental, ya que pone en el centro del anlisis la educacin y los sistemas educativos como poltica pblica. Es decir, se trata de analizar el rol del Estado en la configuracin del sistema educativo argentino y las relaciones que se fueron dando entre los actores, los saberes y el campo poltico a lo largo de la historia. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La conformacin del sistema Educativo Argentino: Perspectivas historiogrficas de la Educacin en Amrica Latina. . El modelo educativo de la Colonia. Los orgenes del Sistema Educativo Argentino. Consolidacin y modernizacin del Estado Nacional. El impacto del positivismo en la constitucin del Sistema Educativo Argentino. Sarmiento y la educacin popular. Primer Congreso Pedaggico Nacional. Organizacin del Sistema Educativo Nacional. Ley1420, Ley Lainez, Ley Avellaneda. La corriente normalista y sus heterogeneidades. El conflicto de la iglesia y la configuracin del sistema privado de educacin. -El Estado Nacional, la participacin ciudadana y la lucha educativa El debate pedaggico en los inicios del SigloXX. Experiencias alternativas en el campo educativo. La sindicalizacin docente. Movimientos reformistas. La participacin poltica de la ciudadana. La reforma universitaria: su impacto en el campo pedaggico-poltico latinoamericano. El surgimiento de la escuela Nueva. El modelo de Estado Benefactor. El populismo: Pern y el populismo. Las reformas Educativas. La expansin cualitativa y cuantitativa de las Sistema Educativo. Educacin y trabajadores industriales. Los proceso de industrializacin como polticas de Estado: sus implicancias en las relaciones sociales y educativas. Las Escuelas tcnicas, la CONAOP y la universidad obrera. El terrorismo de Estado y la desarticulacin de los movimientos sociales. La represin. Educacin y dictadura. El modelo desarrollista. La Educacin como inversin. El auge de la planificacin educativa. La legitimacin poltica de la Educacin Privada. La creacin del CONET. -La Educacin en la Democracia y las Reformas Educativas: La democracia y la libertad como articuladoras de la paz social. El congreso Pedaggico como herramienta para recuperar demandas y propuestas para el campo educativo. El modelo econmico-financiero de los 90 y las reformas educativas Ley Federal de Educacin y su impacto en diferentes dimensiones del campo educativo. El estatuto docente. La descentralizacin educativa y el traslado de servicios a las jurisdicciones provinciales. La realidad educativa en los contextos escolares del SigloXXl. Ley de Educacin Nacional N 26206.La nueva configuracin del Sistem a Educativo Argentino.

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FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica

PSICOLOGA Desde el marco de la Psicologa General que permite el ingreso a las teoras de desarrollo y de aprendizaje, se intenta acercar al docente en formacin las herramientas conceptuales para entender el devenir del crecimiento y el desarrollo, como as tambin los distintos posicionamientos tericos en relacin al aprendizaje. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La psicologa como ciencia. Definicin y ubicacin dentro de las ciencias. Objeto de estudio de la psicologa. -Principales teoras sobre el desarrollo humano (Enfoque Psico-gentico, Enfoque socio-histrico, Enfoque psicoanaltico, Enfoque neuropsicolgico). Maduracin, aprendizaje, factores genticos y ambientales en el desarrollo humano. Ciclo vital humano. -Desarrollo de los procesos cognitivos. El proceso de construccin de estructuras de pensamiento. Construccin de las funciones psquicas Superiores. La sublimacin y la curiosidad intelectual. Estructura de pensamiento formal. Desarrollo del juicio crtico. Desarrollo moral. Dimensin histrica-social-familiar. -El aprendizaje y sus mltiples definiciones. Nexos con los procesos del desarrollo. -Teoras psicolgicas acerca del aprendizaje: Psicognesis, Teora socio-histrica, Enfoque psicoanaltico, Enfoque neuropsicolgico, Teoras conductistas y neoconductistas. Trnsito histrico, matrices conceptuales. Dilemas, controversias y cambios en el mundo escolar. -Psicologa cognitiva. Tendencias actuales. -Aprendizaje e inteligencias mltiples. Estructuras cognitivas e integracin de los conocimientos. -El lugar de la inteligencia y el deseo en el aprendizaje. -Aprendizajes transversales y transdisciplinariedad retos a la psicologa educativa. -Aprendizaje, pensamiento paralelo y pensamiento complejo. -Aprendizaje, lenguaje, procesos cognitivos y representaciones sociales. Sus interrelaciones y complejidades en el mbito escolar. Enfoques culturales a la psicologa del aprendizaje -Aprendizaje, ideologa y relaciones de poder. Reflexiones acerca de la dinmica escolar, los vnculos y el aprendizaje. -Aprendizaje escolarizado v/s aprendizaje sin fronteras. Exigencias de la nueva configuracin cultural y comunicacional: nuevos saberes, cdigos, lenguajes y alfabetizacin. Nueva cultura del aprendizaje y los sistemas de redes de informacin y conocimiento On Line. Retos para la psicologa educativa y los procesos escolares. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica

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TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN SOCIAL Y SU ENSEANZA Como seala Pierre Carrier1, introducir en el aula productos multimedia, tener una computadora o Internet, no es garanta de eficacia pedaggica y menos an de innovacin. La eficacia pedaggica no se decreta, an cuando se juegue mgicamente con los pretendidos poderes de la tecnologa. Se construye, lo que implica un trabajo pedaggico especfico. Por lo tanto se abordar en esta unidad curricular un primer nivel vinculado a los procesos de alfabetizacin digital, centrado en el desarrollo de competencias de carcter procedimental o instrumental; un segundo nivel relacionado con el uso educativo de las TIC para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y un tercer nivel vinculado a la reflexin crtica acerca de las implicancias de las TIC en el contexto actual y en la vida cotidiana de los sujetos y las instituciones educativas. En este nivel se trata de dotar a los estudiantes de un marco de anlisis crtico que les permita desarrollar criterios propios de utilizacin y producir o participar en proyectos con TIC acordes con dichos criterios. Se trata de sumar una visin de investigacin y anlisis a las prcticas docentes, por lo cual esta unidad curricular se desarrollar en articulacin con los otros campos de la formacin, especialmente con las reas curriculares y las prcticas docentes. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Nuevas tecnologas de la comunicacin: impactos y cambios sociales. La sociedad planetaria y el control tecnolgico. Reflexin crtica acerca de las implicancias de las TIC. en el contexto actual y en la vida cotidiana de los sujetos y las instituciones educativas. -Posibilidades comunicativas y sincrona con sujetos que estn en otros contextos. La riqueza audiovisual propia de los cdigos de comunicacin de los nios y jvenes. El poder de organizador de los tiempos y ritmos individuales de trabajo (interjuego entre sincrona y asincrona) dentro y fuera de las instituciones educativas. El acceso a innumerables recursos e informacin disponibles en tiempos acotados. -El uso instrumental de las TIC para el desarrollo de trabajos de los estudiantes; incluyendo la preparacin de materiales; informes, etc. -El uso didctico de las TIC como potenciadoras de la enseanza. Produccin de materiales para la enseanza teniendo en cuenta las especificidades de cada campo disciplinar, cada ciclo e la Educacin Primaria y los modelos didcticos que se desarrollan. -La enseanza de habilidades y competencias para el desarrollo de trabajo colaborativo entre pares y con docentes, como la creacin de redes comunicacionales asistidas por las TIC para el desarrollo profesional, que atiendan necesidades particulares de grupos de expertos y novatos; pares; especialistas en reas de contenidos; etc. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

Pierre Carrier Jean. (2003) Escuela y Multimedia. Espaa. Siglo XXI editores.

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FILOSOFA En esta unidad curricular se abordarn los problemas filosficos, con especial nfasis en los aportes de la filosofa contempornea. Introducir en el proceso formativo los problemas del mundo contemporneo permitir a los destinatarios de la oferta fortalecer y jerarquizar el ejercicio de la profesin docente, situndose de modo crtico en el escenario actual, desde una racionalidad dialgica y una actitud anticipatoria, contribuyendo al desarrollo de la universalidad de la condicin humana a la que todos los sujetos tienen derecho. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Los rasgos del discurso filosfico: rigor lgico, totalizacin, sistematicidad, criticidad. - Filosofa y lenguaje. -Los principales problemas y disciplinas filosficas. -La cosmovisin grecolatina como base de la cultura occidental. -El mundo medieval: la subordinacin de la filosofa a la religin. Crisis del mundo medieval y surgimiento del renacimiento. -Los problemas de la modernidad. La visin cientfico-tcnica del mundo y sus consecuencias. -La filosofa contempornea: el sentido y el lenguaje como dimensiones constitutivas de la experiencia humana. -Las filosofas del lenguaje. -Las filosofas contemporneas y su impacto en lo educativo FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

SOCIOLOGA La prctica docente es una prctica social inscripta en el sistema educativo, en una relacin de efectos mutuos con la estructura y dinmica social. La perspectiva sociolgica es un aporte fundamental para la comprensin de la escolarizacin y de sus efectos en la conservacin y transformacin de la estructura social, en sus dimensiones econmicas, polticas y sociales. Adems, esta dinmica atraviesa las prcticas mismas, en el nivel micro- social de las escuelas. En este sentido es fundamental acercarse a estos problemas a partir de la articulacin entre educacin y sistema social, analizando los factores sociales que determinan lo que sucede en el sistema educativo y por otra parte, el impacto que tiene la institucin escolar en la sociedad. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS - Perspectiva histrica y epistemolgica de la Sociologa. y de la Sociologa de la Educacin. Teoras, conceptos y mtodos especficos. -Las relaciones entre Educacin y Sociedad. Diferentes enfoques tericos y metodolgicos: marxismo, neo marxismo, funcionalismo, estructural-funcionalismo, interaccionismo simblico -Teoras sociolgicas contemporneas: Los intentos de sntesis entre posturas objetivistas y subjetivistas: su impacto en la educacin. Perspectivas latinoamericanas

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-La reestructuracin de las sociedades contemporneas: problemticas socioeconmicas y culturales. Nuevas identidades sociales. Los conflictos sociales y sus distintas manifestaciones en la actualidad. Su incidencia en los procesos educativos. -La crisis del Estado moderno. Subsidiariedad del Estado frente al Mercado. Fragmentacin social. El debilitamiento del poder socializante y subjetivante de la institucionalidad moderna. Los procesos de constitucin de subjetividades en la escena contempornea: los nuevos modos de concebir y vivir el espacio y el tiempo y la tensin entre lo pblico y lo privado. -La funcin social de la escuela en la perspectiva argentina de la actualidad. Los procesos de segmentacin y fragmentacin educativa. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

FORMACIN TICA Y CIUDADANA Se recuperan aqu mltiples aportes de diversos espacios curriculares previos, agregando como nuevos contenidos aquellos que contribuyan en el sentido de la doble reflexin que en l se promueve. Esto es, por una parte, se lo concibe como un mbito en el que se posibilite la reflexin sobre la accin humana en diferentes espacios sociales. Como parte de esto, el anlisis del propio actuar en el mbito de la docencia desde distintas posturas ticas, ha de constituirse en una herramienta fundamental para el desarrollo profesional del estudiante prximo a titularse. Por otra parte, es un mbito que convoca a reflexionar en torno a temticas y contenidos que los futuros docentes abordarn prximamente con sus alumnos de escuelas primarias.

EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La esencia del ser humano: La condicin humana: caractersticas. La constitucin del sujeto. La cuestin del ser. La persona y sus caractersticas. Procesos psquicos de la persona. El proceso de socializacin: sociabilidad bsica. La sociedad y sus mecanismos de insercin social. Otredad vs. Integracin. -La poltica y el derecho como tica de lo colectivo: El Estado y la democracia. Estado de derecho y Constitucin. La Constitucin Argentina. El Gobierno: Formas de gobierno y rgimen poltico. El sistema federal. La poltica y las prcticas democrticas a escala micro y macro. -La universalizacin de los derechos humanos. La educacin como derecho fundamental. Los derechos civiles y polticos. Los derechos sociales. Derechos de tercera generacin. Derechos del nio. Ley N 26.06 1. Vigencia y violacin de los derechos humanos. La violencia en cualquiera de sus formas como atentado a la condicin humana. Los instrumentos legales nacionales e internacionales para la defensa de los derechos humanos. La responsabilidad individual, social y poltica. Los mecanismos de accin para la defensa de los derechos humanos. -La tica y la moral en el mbito educativo. -La construccin de una tica Pblica. La racionalidad dialgica frente a los problemas de la moralidad.

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-La tica en relacin al medio ambiente, la biologa, la salud, el gnero, la cultura, la ciencia y tecnologa, el lenguaje y la comunicacin, los medios masivos de comunicacin entre otros. -La tica profesional. Presencia tica en los modelos relacionales pedaggicos prescriptos y reales en la cotidianeidad de la escuela y el aula. Sujetos ticos y sujetos de derecho. -El proceso de sociabilizacin y la escuela: - Las normas, los hbitos, las costumbres y los valores en la escuela. El docente-actor social. Normas en relacin al ser estudiante. La prctica educativa profesional en contextos socioculturales precarizados: fronteras entre lo debido y lo posible. El saber como prctica social. -Grupos sociales e identidades culturales. Culturas juveniles, identidad e identificaciones sociales. Estabilidad e inestabilidad identitaria. Modelos multiculturales. Pertenencia, inclusin y adscripcin.

FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA: Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica

2-CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA:

Se detallan a continuacin las unidades curriculares, sus descriptores, los ejes de contenidos mnimos sugeridos, sus formatos pedaggicos. Integra 23 unidades curriculares, 10 con rgimen de cursado anual y 13 con rgimen de cursado cuatrimestral. Las mismas son: CUATRIMESTRALES PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA LENGUAJES ARTSTICOS SUJETOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA SUJETOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN EL 2DO. CICLO DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EL 2DO. CICLO DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL 2DO. CICLO DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL 2DO. CICLO LITERATURA NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL DIDCTICA DE LA FORMACIN TICA Y CIUDADANA EDI III EDI IV ANUALES LENGUA Y LITERATURA CIENCIAS SOCIALES

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CIENCIAS NATURALES MATEMTICA DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN EL 1ER. CICLO DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EL 1ER. CICLO DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL 1ER. CICLO DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL 1ER. CICLO EDUCACIN TECNOLGICA Y SU DIDCTICA INVESTIGACIN EDUCATIVA

DESCRIPTORES DE LAS UNIDADES CURRICULARES

PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN PRIMARIA Esta unidad curricular aborda las problemticas contemporneas de la Educacin Primaria, la relacin entre la cultura, la sociedad y la escuela, y la diversidad en todas sus manifestaciones y su impacto en lo educativo. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Las finalidades de la Educacin Primaria: Ley de Educacin Nacional N 26.206. Modalidades de la Educacin Primaria. -Problemticas contemporneas de la educacin primaria. Desaparicin del sentido hegemnico acerca del papel de la escuela primaria y de lo que significa una buena escuela y una buena enseanza. La problemtica del fracaso escolar en el nivel primario. Repitencia, sobre-edad, abandono y otros ndices que lo expresan. -La funcin poltica de la educacin en los diferentes contextos sociales e histrico polticos. El lugar de la escuela en el campo cultural y social. De la diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad. Distintas manifestaciones de la diversidad: tnica, etaria, corporal, de gnero, lingstica, socio-cultural, ideolgica, religiosa, poltica. El respeto por la diferencia y lo diferente: el discurso de la tolerancia. -La relacin cultura, sociedad y escuela. El surgimiento de nuevas identidades culturales. Las diferencias culturales en la escuela. El conocimiento de la diversidad cultural de los pueblos indgenas y sus derechos en concordancia con el Artculo 54 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206. Las relacio nes de igualdad, solidaridad y respeto entre los sexos. Convencin sobre la eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, con rango constitucional, y las leyes N 24.632 y N 26.171. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

LENGUAJES ARTSTICOS En esta unidad curricular se abordar la vivencia, la comprensin y la valoracin de los lenguajes artsticos y sus posibilidades expresivas y comunicacionales en el proceso de enseanza y aprendizaje y en la construccin del rol profesional.

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EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El arte: concepciones y diferentes expresiones. Los cdigos de los lenguajes artsticos: la msica, la plstica, la expresin corporal, el teatro. -El lenguaje plstico y su sintaxis. La imagen visual: espacio, forma, textura, color. Tcnicas bi y tridimensionales. Los modos de expresin y comunicacin. -El desarrollo de la expresin de la imagen: desde el grafismo a las diferentes formas de expresin. La libre expresin y la imaginacin creativa. La imagen como mediadora de la enseanza. -El lenguaje musical y su sintaxis. Palabra, sonido y msica. Organizacin de los sonidos en estructuras musicales. Los instrumentos sonoros y musicales. El lenguaje musical como mediador de la enseanza. La msica y el juego: juegos de sensibilizacin musical. Animacin musical y literatura. La voz cantada y hablada. Relato y paisaje sonoro. -El lenguaje corporal. Las capacidades sensoriales y expresivas del cuerpo. La expresin corporal en el espacio y en el tiempo. Juegos corporales y dramticos. El cuerpo como posibilidad comunicativa y creativa. -Juegos corporales y dramticos. El cuerpo como posibilidad comunicativa y creativa. -Impactos expresivos y comunicacionales de los distintos lenguajes artsticos FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere que se integre por docentes con formacin especfica.

LENGUA Y LITERATURA En este espacio curricular se abordar el tratamiento la lengua a travs del trabajo en tres ejes: oralidad, lectura, escritura y la reflexin sobre los hechos del lenguaje. Para ello se introducirn los aportes tericos del campo de la Lingstica, la Gramtica, el Anlisis del discurso, la Sociolingstica y el Psicolingstica. El tratamiento de la Literatura se desarrollar considerando su especificidad, incluyendo los principales aportes tericos del campo y en correlacin con el marco en que se la lee y se la escribe.

EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Lenguaje, lengua y habla. Signo lingstico. -Los aportes de la Lingstica. La doble articulacin de las lenguas alfabticas. -La alfabetizacin inicial. La problemtica de la alfabetizacin en contextos socioculturales desfavorecidos. El valor social del alfabetismo; los problemas del analfabetismo, analfabetismo funcional e iletrismo y su correlacin con la vulnerabilidad y la marginacin social. -Oralidad y Escritura. Origen y evolucin del espaol. -Reflexin sobre la lengua. Niveles de anlisis lingstico. Funciones del lenguaje. Subjetividad en el lenguaje. Actos de habla. Texto. Propiedades textuales. Tipologas textuales. -Literatura: concepciones. La literatura como hecho esttico y como prctica discursiva. El lenguaje literario. Contexto de produccin y recepcin. Gneros literarios. Rasgos formales, semnticos y pragmticos en el texto literario.

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FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de docente con formacin especfica

DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN EL 1ER. CICLO En esta unidad curricular se abordar el tratamiento la lengua a travs del trabajo en tres ejes: oralidad, lectura, escritura y la reflexin sobre los hechos del lenguaje. Se profundizarn los aportes tericos del campo de la Lingstica, la Gramtica, el Anlisis del discurso, la Sociolingstica y el Psicolingstica. El tratamiento de la Literatura se desarrollar considerando su especificidad, incluyendo los principales aportes tericos del campo y en correlacin con el marco en que se la lee y se la escribe. Se pondr especial nfasis en la alfabetizacin inicial y en los fundamentos tericos de la didctica del rea, por lo tanto los aportes tericos darn cuenta de qu y cmo ensear Lengua y Literatura en la Educacin Primaria. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El proceso de adquisicin del lenguaje. Relacin pensamiento-lenguaje. -Alfabetizacin inicial: enfoques y mtodos. El proceso de adquisicin de la lengua escrita. Diagnstico del nivel de conceptualizacin. La alfabetizacin en contextos de diversidad cultural y lingstica. -Lectura. Contexto sociohistrico y comunicativo de las prcticas de lectura. Proceso lector: teoras. Sujeto lector. Autobiografa de lectura. Condiciones didcticas. Funciones de los textos y objetivos de lectura. Diseo de situaciones de lectura. -Escritura. Contexto sociohistrico y comunicativo de las prcticas de escritura. Teoras del proceso de escritura. Sujeto escritor. Estrategias de escritura. La redaccin de textos: propsitos y convenciones. Estudio de situaciones de escritura: dictado al maestro/a, escritura grupal e individual. Intervencin docente. Diseo de situaciones de escritura. -Literatura .Tensiones en el campo literario. Evolucin de la literatura infantil. Literatura infantil y canon. Literatura de la tradicin oral. Literatura de autor. Literatura infantil de autores contemporneos. Animacin a la lectura y estrategias de enseanza de la literatura. Corpus y Canon. Criterios de seleccin de textos. -Gestin y prctica de la Oralidad. Particularidades de la lengua oral. La oralidad en diferentes formatos y soportes. La escucha y el habla en contextos formales e informales. Diseo de situaciones didcticas que tengan como eje la prctica de la oralidad. -Reflexin sobre la lengua. Las palabras y su significado. Relaciones semnticas. Vocabulario. -Diseo curricular y Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Las consignas FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica Educacin Primaria especializado en Lengua.

y un docente de

DIDCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA EN EL 2DO. CICLO

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En esta unidad curricular se abordar el tratamiento la lengua a travs del trabajo en tres ejes: oralidad, lectura, escritura y la reflexin sobre los hechos del lenguaje. Se pondr especial nfasis en los procesos de alfabetizacin avanzada. El tratamiento de la Literatura se desarrollar considerando su especificidad, incluyendo los principales aportes tericos del campo y en correlacin con el marco en que se la lee y se la escribe. Se profundizarn las metodologas para la enseanza y el uso pedaggico didctico de las Tic. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El proceso de adquisicin del lenguaje. Relacin pensamiento-lenguaje. -Alfabetizacin: La alfabetizacin como problema poltico y terico. La alfabetizacin en contextos de diversidad cultural y lingstica. La alfabetizacin en mbitos no formales. El sistema de escritura y las dificultades ortogrficas. La alfabetizacin avanzada. -Lectura: Polticas nacionales y planes de lectura. La biblioteca. La enseanza de la lectura en contextos de estudio. La lectura de textos de uso social. Vinculaciones entre lectura y escritura. Contrato didctico. Intervencin docente. Evaluacin. Diseo de propuestas de enseanza para diferentes aos de la Educacin primaria. -Escritura. Las prcticas de enseanza de la escritura en relacin con la historia. Proyectos de escritura. Interpretacin de los conocimientos de los alumnos. Las situaciones didcticas destinadas a la escritura. Intervencin docente en relacin el proceso de redaccin y revisin del escrito. Contrato didctico. Intervencin docente. Evaluacin. Diseo de propuestas de enseanza para los diferentes aos de la Educacin Primaria. -Literatura. Problemas de la enseanza de la literatura. Proceso lector y literatura. Literatura de autor. Literatura infantil de autores contemporneos. Itinerarios de lectura. Animacin a la lectura y estrategias de enseanza de la literatura. -Gestin y prctica de la Oralidad. Particularidades de la lengua oral. La oralidad en diferentes formatos y soportes. La escucha y el habla en contextos formales e informales. Diseo de propuestas de enseanza que tengan como eje la prctica de la oralidad en diferente aos. -Reflexin sobre la lengua. La enseanza contextualizada de la gramtica oracional y discursiva. La normativa. Contrato didctico. Intervencin docente. Evaluacin. Diseo de situaciones didcticas para diferentes aos. -Diseo curricular y Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA: Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica Educacin Primaria especializado en Lengua. CIENCIAS NATURALES En esta unidad curricular se abordar el tratamiento epistemolgico y los aportes tericos de las disciplinas Biologa, Fsica y Qumica, los problemas de la didctica especfica de los contenidos a ensear en el primer ciclo de la Educacin Primaria, el uso de las Tic y del laboratorio. EJES DE CONTENIDOS MNIMOS SUGERIDOS Naturaleza de la ciencia. Las disciplinas que conforman el rea. Su objeto de estudio y sus mtodos. Historicidad de los paradigmas. El concepto de modelo.

y un docente de

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Ejes organizadores para su enseanza: Diversidad, ecologa y Ciclo Vital. Energa. Los NAP. Contenidos de Biologa: -Origen de la vida. Unidad de los seres vivos. Clula procariota y eucariota: estructura y funciones. Diversidad de los seres vivos. Caractersticas generales de los seres vivos: estructura, comportamientos y funciones bsicas. Educacin ambiental. Educacin vial. -Niveles de organizacin ecolgica. Biosfera. Ecosistemas. Flujo de energa y ciclos biogeoqumicos. Niveles trficos. -Cuerpo humano: morfologa externa e interna. Cuidados del cuerpo: alimentacin, abrigo, higiene personal, actividad, reposo, controles mdicos y odontolgicos. -Vacunacin. Acciones de promocin y prevencin de la salud. -Cambios corporales: por edades, sexuales. Sistema de rganos: sus funciones. Educacin sexual. Educacin al buen consumidor. Contenidos de Qumica -Materia. Historia de las concepciones atomsticas y los desarrollos de la Teora Atmica con los sucesivos modelos atmicos propuestos. -Estados de la materia y sus cambios -Los sistemas materiales: clasificacin. Mezclas, suspensiones, dispersiones soluciones. -Tcnicas de separacin. Material de laboratorio: uso, medidas de seguridad. -Formacin de compuestos. Enlaces qumicos. -Reacciones qumicas: combustin, oxidacin y reduccin. Contenidos de Fsica -Utilizacin de las magnitudes fundamentales de la fsica. Fuerza. Ley de la Gravitacin Universal y la cada libre de los cuerpos. Peso y masa. Mquinas simples. -Principio de Conservacin de la Energa. Ley de gravitacin universal: Sistema Solar. Ideas de Coprnico, Galileo, Kepler, Newton, Einstein. -Velocidad como magnitud vectorial. Sistemas de referencia. Aceleracin. Las interpretaciones de la fsica newtoniana. Leyes de Movimiento (de Newton) inercia y masa. Movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra y la Luna. -Origen y estructuracin del Universo y del sistema solar. Sol, tierra y luna -Energa sus propiedades, transformacin, conservacin y transferencia. Energas alternativas y convencionales. La metodologa de enseanza de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria. Aspectos a considerar son: -Las soluciones aportadas por la ciencia en torno a nuevos materiales y nuevas tecnologas que permitan resolver de problemas cientficos y tecnolgicos cada vez ms complejos; -La reflexin sobre las condiciones cientfico-tecnolgicas que hacen posible la sociedad de la informacin; -Las nuevas herramientas matemticas necesarias para explicar fenmenos complejos que trata la ciencia en la actualidad. -Anlisis de los recursos para la enseanza de las ciencias: recursos bibliogrficos, audiovisuales, informticos, de laboratorio, salidas de campo, construccin de modelos, maquetas, redes conceptuales, grficas, entre otrosSe atender adems a: -Los obstculos epistemolgicos en el aprendizaje de las Ciencias Naturales. -Los contenido de los textos escolares. -La ausencia del uso del laboratorio en la enseanza. Lectura, anlisis, reflexin y produccin de textos vinculados a las Ciencias Naturales -Diseo de actividades de enseanza. Secuenciacin, organizacin, relacin y alcance de los contenidos teniendo en cuenta diferentes criterios.

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FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de docentes con formacin especfica.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL 1ER. CICLO En esta unidad curricular se abordar el tratamiento de los aportes tericos de las disciplinas Biologa, Fsica y Qumica, su tratamiento areal, la didctica especfica de los contenidos a ensear en la Educacin Primaria, el uso de las Tic. y del laboratorio. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS Conceptos organizadores para su enseanza en la Educacin Primaria: Diversidad. Clasificacin. Adaptaciones. Reproduccin. Nutricin. Evolucin. Los NAP Contenidos de Biologa -Los cinco reinos de la vida. Propiedades emergentes de cada grupo. -Estructura de las clulas Procariotas y Eucariotas. Clula: unidad funcional y estructural. Ciclo celular: Mitosis y Meiosis. Metabolismo celular: anabolismo y catabolismo. -El reino vegetal. Clasificacin. Estructura de una planta vascular. Adaptaciones. Fotosntesis y respiracin. Reproduccin. Plantas de la estepa patagnica. -El reino animal. Clasificacin. Diversidad. Adaptaciones al ambiente acutico. Aeroterrestre. Animales de la estepa Patagnica. Respiracin y reproduccin. Tipos de fecundacin y desarrollo. Contenidos de Fsica: -Calor y temperatura: Diferencias. Concepto de equilibrio trmico. Escalas de temperatura. Transmisin del calor. Efectos del calor sobre los cuerpos. El calor y las transformaciones del estado de la materia. Relacin entre fuerza, rea y presin en los fluidos. Principio de Pascal. Flotacin y principio de Arqumedes. Densidad. Peso especfico Contenidos de Qumica: -El suelo como recurso natural. Rocas y minerales. Ejemplos tpicos de la Patagonia. Yacimientos fosilferos. Combustibles fsiles. Hidrocarburos. Petrleo. Variedades. Propiedades. Aplicaciones Funciones oxigenadas y nitrogenadas. Biomolculas La didctica de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria. -Dimensiones de la alfabetizacin cientfica. Divulgacin cientfica. Comunicacin en Ciencias. -Tendencias actuales en la enseanza de las Ciencias Naturales. La Historia de las Ciencias como recurso didctico. -Metodologa cientfica. Distintas perspectivas de la actividad cientfica. Enfoque Ciencia Tecnologa y Sociedad. -Caractersticas de la Ciencia Escolar. Factores que influyen en la transposicin didctica. Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos: relevancia social, regionalizacin, apertura, integracin, actualizacin. Criterios para la organizacin de contenidos: epistemolgicos, psicolgicos y didcticos, sociolgicos. La articulacin vertical y horizontal de los contenidos. -Proyectos didcticos: la Evaluacin: momentos e instrumentos. Diseo de actividades de evaluacin. La evaluacin como investigacin de la pertinencia de la

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propuesta pedaggica curricular: proceso de deteccin, anlisis y bsqueda de soluciones. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de docentes con formacin especfica y un docente de Educacin Primaria especializado en Ciencias Naturales.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES EN EL 2DO. CICLO Contenidos de Biologa -El hombre: Nutricin. Interrelacin entre los sistemas. Metabolismo. Alimentos. El sostn y el movimiento: sistema osteoartromuscular. -La proteccin: la piel y sus anexos. Inmunidad, sueros y vacunas. Enfermedades infectocontagiosas y de transmisin sexual. Barrera defensiva. -La coordinacin: hormonal y nerviosa. -El sistema nervioso. La relacin entre sistemas. rganos de los sentidos. -La reproduccin sexual: sistemas masculino y femenino. Fecundacin .Desarrollo embrionario. -Herencia mendeliana y no mendeliana. Contenidos de Fsica -Electricidad y magnetismo. Los materiales y su conductividad elctrica. Ley de Coulomb. Corriente elctrica. Ley de Ohm. Circuitos elctricos. Relacin entre calor y electricidad: Ley de Joule. -Magnetismo: Imanes y polos magnticos .Magnetismo en la Tierra. -ptica y sonido. El sonido y su propagacin: Vibraciones como fuentes de sonido Medios de propagacin. -Movimiento ondulatorio .Longitud de onda y frecuencia .Lentes y aparatos pticos. El ojo y la visin. -Radiacin electromagntica. Fuentes de luz. Espectro luminoso. Ondas de radio. Radiacin infrarroja y ultravioleta -Consideraciones de fsica moderna Contenidos de Qumica -Agua. Soluciones. Variedades de agua. Agua potable. Distribucin del agua en nuestro planeta. Soluciones acuosas en la naturaleza ros, mares y ocanos. La atmsfera terrestre: composicin qumica. Contaminacin. Fenmenos atmosfricos -Contaminacin ambiental: Efecto invernadero, capa de ozono, lluvia cida. -Composicin qumica de los alimentos. Conservacin, adulteracin. Manipulacin de alimentos La didctica de las Ciencias Naturales en la Educacin Primaria. -Tic y Ciencias Naturales: las simulaciones. Herramientas informticas que permiten organizar y sistematizar la informacin. El e-portfolio Uso de los blogs; los foros y las listas de inters. Anlisis crtico de la pertinencia de las herramientas que proponen las Tic para cada situacin de enseanza y aprendizaje el rea de las ciencias naturales. Programas y los entornos multimedia. -La Comunicacin en Ciencias. La precisin del lenguaje cientfico. -Las Ciencias Naturales en el Segundo Ciclo de Primaria. Caractersticas de la Ciencia Escolar. Factores que influyen en la transposicin didctica. Actividades diagnsticas de indagacin de ideas previas. -Criterios de seleccin y secuenciacin de contenidos: relevancia social, regionalizacin, apertura, integracin, actualizacin. Criterios para la organizacin de contenidos: epistemolgicos, psicolgicos y didcticos, sociolgicos. La articulacin vertical y horizontal de los contenidos: relacin con otras reas

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-Actividades para la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias en el 2do ciclo de Educacin Primaria. Contenidos en sus tres acepciones tomados del Diseo Curricular Provincial para el 1er Ciclo de la Educacin Primaria y de los Ncleos de Aprendizaje Prioritarios. Seleccin y secuenciacin de contenidos. Criterios a tener en cuenta en la seleccin de contenidos. Articulacin con el 1er Ciclo y con la Educacin Secundaria. -Proyectos didcticos: consideraciones generales a tener en cuenta en su elaboracin. -Anlisis de los recursos para la enseanza de las ciencias para el 2do Ciclo de Educacin Primaria: recursos bibliogrficos, audiovisuales, de laboratorio, salidas de campo, construccin de modelos, maquetas, redes conceptuales, grficas, entre otros. -La Evaluacin: momentos e instrumentos. Diseo de actividades de evaluacin. La evaluacin como investigacin de la pertinencia de la propuesta pedaggica curricular: proceso de deteccin, anlisis y bsqueda de soluciones. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de docentes con formacin especfica y un docente de Educacin Primaria especializado en Ciencias Naturales.

MATEMTICA En esta unidad curricular se abordar el tratamiento epistemolgico y los aportes tericos desde la historicidad de la disciplina en relacin a los contenidos a ensear en la Educacin Primaria, las metodologas para su enseanza y el uso de las Tic. En este sentido, ser necesario articular los contenidos matemticos a abordar con la perspectiva sobre su enseanza, incluyendo especificaciones que expliciten, entre otras cuestiones, la forma en que se trabajarn los saberes en el Instituto de Formacin Docente. Es decir, ser necesario precisar en qu contextos, mediante cules representaciones, qu significados debern ser tratados, qu tipo de funcionamiento en situacin se espera (implcitos en la accin, explcitos en formulaciones y argumentaciones), el tipo de definiciones, teoremas, propiedades y relaciones se establecern. En sntesis, se tratarn de especificar las prcticas que se prev que se desarrollen en relacin con las diferentes nociones o ejes/bloques de contenidos, tanto en la dimensin operativa (las tareas y las tcnicas) que los estudiantes debern desarrollar como de la de las justificaciones tericas que se admitirn para ellas. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS - Caractersticas del conocimiento matemtico. Contexto histrico y forma de produccin de los conocimientos matemticos. - La matemtica. Conceptos organizadores para su enseanza en los primeros aos de la Educacin Primaria. - Nmeros y operaciones: Lenguaje grfico, algebraico y coloquial. Nmero Natural: concepto. Sistemas de numeracin. Su evolucin histrica. Sistema posicinala decimal Numeracin oral. - El aprendizaje de conceptos numricos, contextos numricos, secuenciacin numrica, aspecto cardinal y ordinal del nmero, el proceso de contar, - Operaciones con nmeros naturales. Diferentes significados en distintos contextos de uso. Estructura aditiva, modelos para la suma y la resta, estructura multiplicativa, modelos para la multiplicacin y la divisin.

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- Estrategias de aprendizaje para las operaciones. Clculo mental. Procedimientos y recursos de clculo. Algoritmos: fundamentos tericos, algoritmos de las operaciones. Uso de la calculadora. - Medicin. Unidades de medicin. Estimacin. Magnitudes y cantidades. Sistemas de unidades de medida: longitud, masa, y tiempo. - Nmeros racionales. Representaciones. Significados de las fracciones. Diferentes tipos de problemas y contextos de usos. - Geometra. Contexto histrico de produccin de conocimientos geomtricos. Figuras del plano y del espacio. Lugares geomtricos: Circunferencia y crculo. Permetro y rea. Independencia de su variacin. - La didctica de la matemtica como disciplina cientfica: aportes de las distintas corrientes. Estrategias de aprendizaje. Los roles del docente y del alumno. La transposicin didctica. Metforas sobre el aula y la clase de matemtica. Resolucin de problemas. - El uso reflexivo de las Tic. Como va de acceso al conocimiento. Recuperacin del vocabulario especfico de la disciplina. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica

DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EL 1ER. CICLO En esta unidad curricular se profundizar el tratamiento de los aportes tericos de la disciplina y los contextos histricos de produccin del conocimiento matemtico en relacin a los contenidos a ensear en la Educacin Primaria, las metodologas para su enseanza y el uso de las Tic. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El Currculo de matemtica. Dimensiones y objetivos del currculo. Diseo Curricular Jurisdiccional. Los NAP. Seleccin, secuenciacin y organizacin de los contenidos matemticos. -La construccin del sentido de los conocimientos. La Teora de las situaciones didcticas. Situacin didctica y a-didctica. Los modelos didcticos en el aula Estrategias de aprendizaje. Los roles del docente y el alumno. Nocin de contrato didctico. Situaciones de accin, formulacin, validacin e institucionalizacin. -La Gestin de la clase. Anlisis de registros de clase. Anlisis didctico de propuestas de enseanza. El juego como estrategia para el aprendizaje. -Unidades de medida: longitud, superficie, volumen, capacidad, peso, tiempo y amplitud de un ngulo. -Razones y proporciones: proporcionalidad directa e inversa. Porcentaje. Funciones de proporcionalidad. -Probabilidad y Estadstica: Interpretacin, seleccin y organizacin de la informacin. Poblacin. Muestras Representacin de datos estadsticos. Experimentos aleatorios y deterministas, formas de estudio, la estadstica como forma de estudio. Interpretacin de los resultados estadsticos. -La didctica de la matemtica para primer ciclo: aportes de las distintas corrientes. Resolucin de problemas. Diseo de actividades de enseanza. -La enseanza de la geometra en el primer ciclo. Aportes de didctica de la matemtica. -El tratamiento de la informacin. Situaciones de enseanza.

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-La evaluacin de los aprendizajes de la matemtica. El uso reflexivo de las Tic. Como va de acceso al conocimiento. -Lectura, anlisis, reflexin y produccin de textos vinculados a la enseanza de matemtica. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica Educacin Primaria especializado en Matemticas

y un docente de

DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EL 2DO. CICLO En esta unidad curricular se abordar la resolucin de problemas atendiendo a la profundizacin de los contenidos a ensear en el 2do. Ciclo de la Educacin Primaria, las metodologas para su enseanza, el uso de las Tic, y el diseo y concrecin de propuestas de enseanza en diferentes contextos. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS - La resolucin de problemas como medio de produccin de conocimientos matemticos. Diferentes tipos de problemas que involucren fracciones, medida, proporcionalidad, probabilidad y estadstica. - Secuencias didcticas para la enseanza de las fracciones y la proporcionalidad. - Modelizacin: aplicando funciones y relaciones matemticas. Problemas relativos a la generalizacin y particularizacin en la matemtica. - La didctica de la matemtica. Diseo, anlisis, concrecin y evaluacin de los distintos proyectos de enseanza. - Secuenciacin, organizacin, relacin y alcance de los contenidos teniendo en cuenta los criterios: epistemolgicos, psicolgicos y pedaggicos-didcticos. Mediadores y contextos de aprendizajes. La evaluacin de los aprendizajes de la matemtica. El uso reflexivo de las Tic. Como va de acceso al conocimiento. - Lectura, anlisis, reflexin y produccin de textos vinculados a la matemtica, y a su enseanza FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica Educacin Primaria especializado en Matemticas

y un docente de

CIENCIAS SOCIALES En esta unidad curricular se abordar el tratamiento epistemolgico del campo social considerando los diferentes aportes tericos de las distintas disciplinas que integran el mismo. De igual forma se tendrn en cuenta los conceptos claves que estructuran el rea en clara articulacin con las categoras sociales. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS

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-El desarrollo del conocimiento cientfico en el campo de las Ciencias Sociales: dimensin epistemolgica, histrica e ideolgica. Conceptos claves de las Ciencias Sociales escolarizadas. -Los cambios y las permanencias para una agenda temtica renovadora en las Ciencias Sociales: Sentido y finalidad de las disciplinas sociales en la escuela. Diferentes campos constitutivos (Historia, Geografa, Antropologa, Sociologa, Ciencias Polticas, Economa y Derecho). -Conceptos bsicos del conocimiento geogrfico. Ensear desde una Geografa renovada que contribuya a la formacin de ciudadanos crticos y participativos. Actores, procesos y escalas. Discusiones en torno a los conceptos de circuitos espaciales de produccin, regiones ganadoras y perdedoras, territorios, ambiente y lugares. Atributos de los territorios contemporneos: complejidad, multicausalidad, fragmentacin, diferencia y desigualdad. Estudios de caso. -El sujeto y el proceso histrico. Ensear desde una Historia que contribuya a la formacin de ciudadanos crticos y participativos. Tiempo social e histrico. Revolucin, cambio, continuidad, causalidad, clase social, estructura, coyuntura, orden y conflicto. Formas de periodizacin, lneas de tiempo y procesos histricos, diacronas y sincronas. La narrativa histrica. Las novelas histricas. -Los ncleos de aprendizaje prioritarios (N.A.P.): Posibles recortes a la realidad social en la escuela) -La enseanza del rea: El uso de Tic como posibilitadoras de estrategias de enseanza y aprendizajes. -Escenarios de aprendizaje y enseanza alternativos en el rea Social: museos, monumentos, fiestas, cinematografa, relatos entre otros.

FORMATO PEDAGGICO ASIGNATURA Se sugiere a cargo de docentes con formacin especfica

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL 1ER. CICLO En esta unidad curricular se focalizarn los contenidos a ensear en el primer ciclo de la Educacin Primaria, su abordaje areal as como las metodologas especficas incorporando el uso de las Tic. Se pondr especial atencin a los procesos de alfabetizacin en el rea. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Aportes del rea a la alfabetizacin inicial: escuchar, hablar, leer y escribir sobre temas de las Ciencias Sociales. - Alfabetizacin en el rea Social en el primer ciclo: Estrategias y recursos. -La construccin de las ideas y representaciones en los alumnos del primer ciclo -Valores y actitudes para la construccin de una ciudadana plena, crtica y participativa. -Contenidos temticos del rea en el primer ciclo: Paisaje urbano y rural, circuitos productivos, familias, trabajos. -mbitos histricos temporales y espaciales a muy diferentes escalas. Vida cotidiana y diferentes formas de organizacin social; cambios y permanencias. -La metodologa de enseanza en el rea en el primer ciclo: Discusiones bsicas de la didctica especfica. El problema de las disciplinas versus la interdisciplinariedad. -Estrategias de enseanza, recursos y fuentes propias de las Ciencias Sociales.

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FORMATO PEDAGGICO ASIGNATURA Se sugiere a cargo de docente con formacin especfica y un docente de Educacin Primaria especializado en Ciencias Sociales.

DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN EL 2DO. CICLO En esta unidad curricular se profundizarn los contenidos disciplinares especficos para el segundo ciclo del nivel primario, las propuestas areales y las metodologas de enseanza de los contenidos en la Educacin Primaria. Se pondr especial nfasis en el anlisis de los textos escolares existentes en el mercado y los mediadores en la enseanza como las Tic. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Globalizacin como proceso multidimensional y como ideologa: Distintas dimensiones de anlisis. -La Historia Argentina en el marco de la Historia de Amrica Latina -Los Estados y los territorios: Los Estados hoy, conformacin de bloques regionales con diferentes fines. Organismos internacionales. -Los gobiernos locales de cara a la globalizacin: Bsqueda de inversiones y competitividad territorial y sectorial. -La urbanizacin acelerada en las sociedades actuales. El espacio urbano como construccin social -Cambios y permanencias en los espacios rurales. Los mercados globales y la produccin rural. - Movimientos migratorios a diferentes escalas temporo- espacial: Estudios de caso. -Las prcticas de enseanza del rea en el segundo ciclo: La importancia de las TICS y los escenarios sociales extraescolares para la enseanza del rea. Recuperacin del vocabulario especfico de las disciplinas que configuran el rea -Los materiales convencionales de enseanza: El caso de los manuales y libros de texto. El docente como generador de producciones didcticas FORMATO PEDAGGICO ASIGNATURA Se sugiere a cargo de docente con formacin especfica y un docente de Educacin Primaria especializado en Ciencias Sociales. SUJETOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA I En esta unidad curricular se abordarn las caractersticas actuales de los sujetos de la educacin primaria en relacin a los procesos identitarios, la construccin de subjetividades, las nuevas infancias y familias y su impacto en lo educativo. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La constitucin de subjetividades: la construccin de la identidad y la diferencia.

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-Conceptos y problemticas tericas actuales: cultura, identidad, alteridad, otredad, blanquedad y narcisismo de la negacin y la tolerancia. Contextos histricos y sociales de constitucin de subjetividades: contexto social, familiar y escolar. -Concepciones de infancia a travs de la historia. La infancia como construccin social. La infancia y la adolescencia en la cultura del consumo. Cultura infantil e infancia posmoderna. Infancia y mercado. El dilema de la infancia moderna. FORMATO PEDAGGICO ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica Educacin Primaria.

y un docente de

SUJETOS DE LA EDUCACIN PRIMARIA II Esta unidad curricular abordar contenidos propios de la disciplina Psicologa, relativos a los procesos de constitucin de los sujetos de este nivel educativo. Se centrar el estudio en los procesos cognitivos, psico-sexuales, morales y sociales del sujeto con especial nfasis en la constitucin del sujeto, y su vinculacin con el aprendizaje y los contextos de escolarizacin. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La constitucin del sujeto: dinmica cognitiva, inconsciente y relacional. -El sujeto epistmico: la Psicologa gentica Piaget. El desarrollo del pensamiento: el perodo sensorio-motriz y la funcin semitica. Construccin del pensamiento operatorio en esta etapa de la vida infantil: nociones de conservacin, clasificacin y seriacin. Las operaciones lgico-concretas y el pensamiento reversible. -El sujeto psico-sexual. Los aportes de Freud: Cuerpo y psiquismo. Inconsciente y sexualidad. Etapas del desarrollo psico-sexual del sujeto. Diferencias entre Freud y Lacan. -El sujeto moral, social y poltico: emergencia de la moralidad en el nio. De la heteronoma a la autonoma moral. La infancia y las normas. El juego y las normas. Los procesos de socializacin. El rol del otro generalizado en la construccin y asuncin de criterios valorativos y principios morales. La violencia generalizada y su impacto en la escuela. La inimputabilidad generalizada. La escuela como espacio posibilitadora de la construccin de normas en vistas al ejercicio de la de la ciudadana. FORMATO PEDAGGICO ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica Educacin Primaria.

y un docente de

LITERATURA En esta unidad curricular se abordarn temticas vinculadas a las caractersticas del texto literario y a los gneros discursivos y sus recursos, a las metodologas para su enseanza y al uso de las Tic. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS

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-La creacin literaria. Contenido de la obra como realidad ficcional y no ficcional. La literatura en su funcin social: Como patrimonio cultural y como testigo y producto de su poca. -Gneros discursivos. Gneros literarios. Criterios clasificatorios. Formas hbridas. Componentes del discurso literario. Tradicin literaria. -Recursos estilsticos, fnicos, morfosintcticos y semnticos. -Teora literaria e ideologa. Crtica literaria. -La didctica de la literatura en la Educacin Primaria. La discusin en torno a la tradicin literatura infantil y juvenil. La ausencia de la enseanza de la literatura en la escuela y en los textos escolares. El desarrollo de las capacidades literarias: estrategias de animacin de la lectura. El uso de las Tic. Criterios de seleccin de un corpus literario. Diseo de actividades de enseanza. Mediadores. Contextos. Concrecin de propuestas de enseanza de literatura. FORMATO PEDAGGICO ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES En esta unidad curricular se abordar las problemticas del sujeto con necesidades educativas especiales y sus posibilidades de inclusin. Se pondr especial nfasis en las estrategias metodolgicas para el logro de aprendizajes que le posibiliten una adecuada alfabetizacin. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Trminos y conceptos que definen la educacin inclusiva. -La prctica docente y la atencin de las necesidades educativas especiales. -El sujeto que aprende y que ensea: diferentes necesidades educativas especiales. -El debate sobre la diversidad y el discurso de la tolerancia. -La adecuacin curricular. -La metodologa de enseanza: estrategias de enseanza para alumnos con discapacidades de baja y alta incidencia, para los alumnos talentosos y alumnos en situacin de riesgo. -Las prcticas de inclusin escolar. Enfoques para la construccin de relaciones sociales: la articulacin de la escuela comn con la escuela especial. FORMATO PEDAGGICO: SEMINARIO Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL En esta unidad curricular se abordar la problemtica de la educacin sexual desde un abordaje integral desde una mirada inclusiva de mltiples dimensiones y desde los significados y valoraciones sociales que permitan abordar la sexualidad desde una reconstruccin histrica de las inequidades sociales en la distribucin de papeles y oportunidades desiguales para varones y mujeres. Se abordarn adems los modos de expresin, encuentro y cuidado sexual, las infecciones de transmisin sexual, y el marco legal que ampara la exigibilidad en el cumplimiento de los derechos de los ciudadanos.

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EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La escuela y la promocin de la salud. Lneas de accin para la Educacin Sexual en la escuela. El marco legal. -Adolescencias: diversas realidades que construyen mltiples adolescencias. La cada de una representacin del futuro. Adolescencia, capital social y construccin de ciudadana. -La sexualidad a partir de las ciencias. La sexualidad integral. Pedagogas de la sexualidad. Valoraciones sociales sobre el cuerpo, lo femenino, lo masculino, los vnculos, las emociones. -Iniciacin sexual. Formas de encuentro, cuidado y modos de expresin sexual. El embarazo adolescente: formas de prevencin. Abordaje mdico y legal de situaciones de embarazo. -Infecciones de transmisin sexual: VIH/SIDA y otras. Formas de prevencin y deteccin de las mismas. Los derechos humanos y su relacin con el VIH/SIDA. -El gnero, la sexualidad y la discriminacin. Diferencia sexual y espacios pedaggicos. La igualdad de oportunidades en la insercin de la estructura social y el reconocimiento de los diversos derechos sociales que amparan con especificidad a las y los adolescentes. Prevencin y tratamiento de la violencia de gnero. FORMATO PEDAGGICO TALLER Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

EDUCACIN TECNOLGICA Y SU DIDCTICA Esta unidad curricular aborda la problemtica del conocimiento especfico de los saberes del campo Tecnolgico y su enseanza. Se pondr especial nfasis en la tecnologa como produccin humana. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Los elementos epistemolgicos que definen a la Tecnologa como rea de conocimiento: Objeto de estudio del rea. Caracterizacin y diferenciacin del campo de conocimiento. - La Tecnologa como produccin Humana. La actividad tecnolgica como actividad humana. Tecnologa, cambio e innovacin. Anlisis de la produccin tecnolgica: Bienes, procesos y servicios. Las principales ramas de la tecnologa en funcin de las reas de demanda y sus producciones especficas. -Los procedimientos especficos del quehacer tecnolgico. La resolucin de problemas tecnolgicos: el anlisis de productos y el proyecto tecnolgico como metodologas especficas. El enfoque sistmico como herramienta de anlisis de la complejidad. -Los procesos tecnolgicos y los procesos de produccin. Sistemas de informacin y comunicacin. Sistemas de representacin. Articulacin con los contenidos de las reas curriculares. Impacto de la tecnologa en trminos sociales, ambientales y humanos. La relacin CTS. -La enseanza de la Tecnologa. Diferentes modelos de implementacin. La Educacin Tecnolgica en los distintos niveles del sistema Educativo Nacional. Los

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contenidos y los materiales curriculares vigentes. Criterios de seleccin y organizacin de contenidos. -La metodologa de enseanza: La resolucin de problemas, el proyecto tecnolgico. La funcin de la construccin. Las actividades en el marco de un plan de aula. Tipos de actividades. Criterios de diseo, seleccin y secuenciacin de actividades en el marco de un plan de aula. La evaluacin en Educacin Tecnolgica. FORMATO PEDAGGICO TALLER Se sugiere a cargo de docentes con formacin especfica.

INVESTIGACIN EDUCATIVA Esta unidad curricular abordar los procesos de Investigacin Educativa desde una perspectiva etnogrfica, que les posibilitar reconocer a la realidad de la enseanza como altamente compleja, problematizando la misma con el aporte de enfoques, conceptos, y metodologas de trabajo, que redefinen la percepcin, el anlisis, la comprensin, la interpretacin de los procesos educativos y del contexto que los determina. Incorporar la actitud y la prctica de la investigacin como un componente sustantivo del desempeo profesional implica instrumentar al docente para generar estrategias de abordaje y de construccin de alternativas ante las situaciones problemticas escolares que se planteen. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La investigacin en el aula y en la escuela. La articulacin entre investigacin y docencia. El docente como un profesional capaz de investigar sobre su prctica profesional. -La perspectiva etnogrfica en la Investigacin Educativa. El trabajo de campo: participar para observar y observar para participar. De la observacin participante a la objetivacin participante. Estrategias de recoleccin de la informacin: la observacin participante y la entrevista en profundidad. -La problematizacin de los procesos y resultados de la enseanza y el aprendizaje. El registro etnogrfico como articulacin dialctica entre teora y empiria, y como documento de trabajo para desmitificar lo naturalizado como obvio. El compromiso y la responsabilidad con los resultados de los aprendizajes de los alumnos. -Los procesos de desnaturalizacin de la cotidianeidad escolar: los deberes y las consignas, el cuaderno de clase, el uso del tiempo, los espacios y los recursos disponibles. Los rituales y los actos escolares. -La investigacin etnogrfica de los problemas de la enseanza y el aprendizaje. La construccin de la mutua reflexividad. Articulacin dialctica de categoras tericas /interpretaciones y categoras nativas. -El diseo del proyecto de investigacin etnogrfica: procesos de descripcin e interpretacin y reflexividad como configuradores del objeto. -La construccin y comunicacin de conocimientos. La produccin del discurso: la escritura etnogrfica. -El uso de los resultados de la investigacin educativa: crtica y autocrtica de la prctica docente. El conocimiento como productor de teoras, y de polticas socialmente vinculantes.

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FORMATO PEDAGGICO SEMINARIO Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

DIDCTICA DE LA FORMACIN TICA Y CIUDADANA Esta unidad curricular tiene como propsito profundizar los contenidos de Formacin tica y Ciudadana y las metodologas para su enseanza, especialmente a los referidos a al ejercicio de la ciudadana, al marco Constitucional de los derechos y a las responsabilidades de los ciudadanos en general y, en particular los de la profesin docente.

EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La ciudadana en la actualidad y sus cambios en el tiempo. El ejercicio de la ciudadana: las tensiones entre los derechos y las responsabilidades de los sujetos. El problema del derecho a peticionar y a circular: la responsabilidad pblica. El problema de la seguridad vial: la trasgresin de las normas y la ausencia del estado como garante del cumplimiento de las mismas. -La profesin docente: capacidades y actitudes propias del ejercicio de la docencia. Profesionalidad vs. Profesionalizacin: profesionalidad, derechos y garantas. -tica y deontologa docente. Discusiones en torno al docente como modelo de identificacin axiolgica. El discurso, las acciones y actuaciones del docente. El problema de la autonoma. El compromiso del educador con los resultados de los aprendizajes de los alumnos, con la educacin para la formacin de un ciudadano emancipado, la actuacin en la esfera pblica y la convivencia democrtica. -La enseanza de la Formacin tica y Ciudadana en la Educacin Primaria. Las situaciones problemticas y el anlisis de casos, como estrategias de enseanza. Las competencias tericas, hermenuticas y argumentativas. La participacin como recurso y contenido. El aprendizaje y la experiencia en valores. FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

3-CAMPO DE LAS PRCTICAS DOCENTES

La Prctica Profesional Docente se constituye en el eje vertebrador y articulador de la propuesta formativa. Se detallan a continuacin las unidades curriculares, sus descriptores, los ejes de contenidos prioritarios, sus formatos pedaggicos. Integra 4 unidades curriculares con rgimen de cursado anual. Las mismas son: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE I

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En esta unidad curricular abordar en primera instancia el tratamiento de diferentes lneas tericas que permitan el anlisis de la institucin educativa del nivel primario, en particular en relacin a las diferentes conceptualizaciones que se han dado de ella, a las funciones sociales que cumple, a las caractersticas que se le asignan y a las relaciones que establece con la comunidad. Se abordarn simultneamente las metodologas y tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin. En segunda instancia, se posibilitar la primera inmersin de los estudiantes en contextos de prctica, guiados por el profesor de prctica y los docentes orientadores de las escuelas destino, constituyndose en el primer acercamiento al futuro mbito laboral al que aspiran los estudiantes, constituyendo un captulo importante del proceso de socializacin profesional. Les permitir observar los determinantes del ejercicio de la profesin docente, las caractersticas de la institucin, de los sujetos destinatarios de la oferta y del contexto sociocultural de la zona de influencia. Se implementar bajo la modalidad de Pasanta, entendida como un espacio compartido de formacin docente entre los actores de las Escuelas de Educacin Primaria, los aspirantes a la docencia y los docentes formadores del ISFD desde una perspectiva que intenta resignificar la relacin Prctica- Teora- Prctica, de modo tal que esta relacin se constituya en objeto de indagacin, anlisis y aproximaciones tericas al campo de lo educativo.

EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin -Escuela y comunidad -Trabajo de campo I FORMATO PEDAGGICO

PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO Se sugiere a cargo docentes con formacin especfica y de un docente de Educacin Primaria

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE II En esta unidad curricular se abordar la problemtica de lo grupal y del trabajo en equipo, desarrollando capacidades de coordinacin de los grupos y propiciando el trabajo colaborativo en la asuncin paulatina del rol -que desempearn en el futuro ejercicio profesional- al que aspiran los estudiantes. El pasaje por la experiencia de la prctica como observador participante y ayudante pedaggico colaborador del docente en ejercicio en una primera etapa, y en una segunda etapa en la asuncin de la situacin de enseanza en parejas pedaggicas marca y de alguna manera inaugura la trayectoria profesional de cada sujeto. Esta trayectoria iniciar procesos de formacin a travs del desarrollo de experiencias y resoluciones prcticas de programacin de la enseanza y organizacin de actividades en el aula: estudios de caso, micro enseanza o simulaciones, y en los cuales se juegue con momentos de desarrollo desde una lgica prctica de cmo son y cmo se hacen las cosas, y momentos de reflexin, en los cuales se suspende, se toma distancia de la prctica, y se la analiza desde postulados tericos, para volver a ella con renovadas alternativas, constituyendo un proceso dialctico entre PrcticaTeora-Prctica.

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Permite adems, vivenciar los determinantes del ejercicio de la profesin docente con el acompaamiento de sus formadores y de los docentes en ejercicio. Por ello, un lugar importante en el diseo de estrategias de intervencin, la ocuparn los docentes de las escuelas receptoras en calidad de observadores en algunos momentos, e interviniendo con los profesores de prctica en el asesoramiento del diseo de las propuestas de enseanza de los estudiantes en otros momentos. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Diseo de la enseanza -Currculum y organizadores escolares -Coordinacin de grupos -Trabajo de campo II

FORMATO PEDAGGICO: PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO Se sugiere a cargo de docentes con formacin especfica y un docente de Educacin Primaria.

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE III En esta unidad curricular se abordar la legislacin y organizacin de la escuela primaria y el diseo, concrecin y evaluacin de propuestas de enseanza contextuadas en el mbito de la prctica docente del aula, la institucin y el contexto en la Educacin Primaria. Los estudiantes programarn clases especficas con la gua activa de los profesores de prctica y los docentes orientadores de las escuelas. Permitir a los estudiantes el desarrollo de capacidades complejas y especficas del rol, desde una perspectiva reflexiva y crtica recuperando diferentes marcos referenciales tericos que permitan intervenciones de enseanza con estrategias didcticas innovadoras y relacionadas con el contexto social de escolarizacin en que se produce. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Articulacin entre ciclos y niveles -Evaluacin de aprendizajes -Prctica organizacional del nivel -Trabajo de campo III FORMATO PEDAGGICO PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO Se sugiere a cargo de docentes con formacin especfica y un docente de Educacin Primaria.

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV En esta unidad curricular, el eje vertebrador de es la Residencia Profesional Docente que involucra la enseanza: diseo, concrecin y evaluacin de propuestas de enseanza con carcter intensivo en los distintos aos de la Educacin Primaria y en

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diferentes contextos, la accin y actuacin en la dinmica institucional y sus vinculaciones con el contexto. Esta unidad se configura, entonces, como un laboratorio de la formacin en el que el anlisis crtico sobre la Prctica Profesional Docente en distintos niveles y contextos, estar articulado con las actividades de investigacin sobre la propia prctica culminando con la sistematizacin de las experiencias y la produccin de conocimientos sobre la Prctica Profesional Docente. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Residencias -Sistematizacin de experiencias -Anlisis de la organizacin y de la prctica profesional -Trabajo de campo IV FORMATO PEDAGGICO: PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO Se sugiere a cargo de docentes con formacin especfica y un docente de Educacin Primaria.

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PROFESORADO DE EDUCACION INICIAL

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MAPA CURRICULAR
1 AO Prctica Profesional Docente I 5hs -Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin -Escuela y comunidad -Trabajo de campo I PROFESORADO DE INICIAL 2 AO 3 AO Prctica Profesional Docente II Prctica Profesional Docente III 6hs 8hs -Diseo de la enseanza -Curriculum integrado -Currculum y organizaciones -Articulacin entre ciclos y Escolares niveles -Coordinacin de grupos -Evaluacin de aprendizajes -Trabajo de campo II -Prctica organizacional del nivel -Trabajo de campo III 4 AO Prctica Profesional Docente IV 12hs -Experiencias de enseanza integradas. - Residencias -Sistematizacin de experiencias -Anlisis de la Organizacin y de la Prctica Profesional -Trabajo de campo IV Formacin tica y Ciudadana 4hs EDI I 4hs Necesidades Educativas Especiales EDI II 4hs

Pedagoga 6hs

Didctica General 6hs

Historia y Poltica de la Educacin Argentina 4hs

Filosofa 4hs Juego y expresin 4hs Recursos Didcticos para el nivel inicial 3hs.

Sociologa 5hs

Lectura y Escritura Acadmica 4hs

Psicologa (educacional) 5hs

Tic y su enseanza 4hs

Investigacin Educativa 4hs

Expresin Musical 4hs

Problemticas Contemporneas de la Educacin Inicial 4hs

Sujetos de la Educacin Inicial

5hs Ciencias Sociales y su didctica 5hs EDI IIl 4hs EDI IV 3hs.

6hs Educacin Artstica y su didctica 5hs

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Ciencias Naturales y su didctica 5hs Alfabetizacin Inicial 4hs Literatura Infantil 4hs Didctica del Jardn de Infantes 5hs Matemtica y su didctica 5hs Lengua y su didctica 5hs Didctica del Jardn Maternal 4hs Educacin Sexual Integral 4hs

Lenguajes Expresin Corporal Visuales y Teatral 4hs 4hs Derechos EDI I Humanos, 3hs Diversidad y Educacin 3hs Educacin Tecnolgica y su didctica 4hs

APROBADO POR RESOLUCIN ME N 129/09. CAMPO DE LA PRACTICA DOCENTE: 992HS CTEDRA / 661HS RELOJ 23,4 %

CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL: 992HS CATEDRA / 661HS. RELOJ 23,4% CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA: 2240HS CATEDRA / 1.494HS RELOJ 53.2%

TOTAL HS. CATEDRA: 4.224 TOTAL HS. RELOJ: 2.816

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REGIMEN DE CORRELATIVIDADES
PARA CURSAR Lengua y su didctica Ciencias Sociales y su didctica DEBE TENER REGULAR Pedagoga Alfabetizacin inicial Didctica General Pedagoga Problemticas Contemporneas de la Educacin Inicial. Didctica General Pedagoga Didctica General Pedagoga Didctica General Didctica del Jardn Maternal Historia y Poltica de la Educacin Artstica. Psicologa Expresin musical Didctica General Lenguajes visuales Expresin corporal y teatral Derechos humanos, diversidad y educacin Problemtica Contempornea Pedagoga de la Educacin Inicial Prctica Profesional Docente II Sujetos de la Educacin Inicial Lengua y su Didctica Matemtica y su Didctica Literatura Prctica Profesional Docente III Literatura Ciencias Sociales y su didctica Ciencias Naturales y su didctica Prctica Profesional Docente I Didctica General DEBE TENER APROBADA

Ciencias Naturales y su didctica Matemtica y su didctica Didctica del Jardn de Infantes Sociologa Sujetos de la Educacin Inicial Educacin Artstica y su didctica Formacin tica y Ciudadana Prctica Profesional Docente II Prctica Profesional Docente III

Didctica General Pedagoga

Prctica Profesional Docente IV

Prctica Profesional Docente II Sujetos de la Educacin Inicial

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1- CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL Se detallan a continuacin las unidades curriculares, sus descriptores, los ejes de contenidos mnimos sugeridos, sus formatos pedaggicos. Integra 11 unidades curriculares, 9 con rgimen de cursado cuatrimestral y 3 con rgimen de cursado anual. Las mismas son: CUATRIMESTRALES PEDAGOGA DIDCTICA GENERAL PSICOLOGA SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN SOCIAL Y SU ENSEANZA FILOSOFA EDI I EDI II ANUALES HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA FORMACIN ETICA Y CIUDADANA

DESCRIPTORES DE LAS UNIDADES CURRICULARES PEDAGOGA Esta unidad curricular incluye contenidos de la Pedagoga centrados en los fundamentos del campo de lo educativo, de la profesin docente, el conocimiento y la reflexin de la realidad educativa. Desde esta perspectiva, los estudiantes conocern y analizarn los supuestos que fundamentan diferentes concepciones de educacin y los aportes de la pedagoga que permiten el anlisis del campo problemtico de lo educativo y de la profesin docente. Se incluye adems, el anlisis de los procesos de produccin, circulacin, distribucin, enriquecimiento y apropiacin de los conocimientos como producto histrico social, y las eventuales rupturas y /o discontinuidades en el proceso de transmisin del legado cultural. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Educacin y pedagoga. Historicidad de las concepciones pedaggicas. Debates contemporneos: la herencia cultural y los elementos nuevos, la educacin como transmisora de experiencias, las caractersticas del sujeto pedaggico, los diferentes mbitos de constitucin de subjetividades e identidades, la libertad y la igualdad: el reconocimiento de la legitimidad de la diferencia y el pensar pedaggico desde la trada: exterioridad, negatividad y colonialidad. El desafo de educar desde las posibilidades de los sujetos en tensin con los lmites. -Elementos epistmicos y conceptuales generales como otorgadores de sentido al campo de lo educativo. Juegos de lenguaje y discurso. Significante, significante vaco, significante flotante. Estructuralidad, especialidad y temporalidad. Dislocacin y

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erosin de la estructura. Sobredeterminacin. Articulacin, lgica, sentidos. El tringulo lacaniano. -Sociedad, saber, conocimiento y ciencia. Nuevas figuras del mundo. Reflexiones sobre la revolucin de nuestro tiempo y su impacto en lo educativo: los factores contextuales que configuran los escenarios de emergencia de las TIC vinculados con la Sociedad del conocimiento y la Informacin, y la tensin de la base gutemberguiana de la escuela. -Saberes tericos e instrumentales de la profesin docente. El rol docente. El docente como intelectual y su relacin con el saber: la enseanza como acto poltico, como exigencia de verdad y produccin acadmica. -Los contenidos escolares como objetos de conocimiento. Realidad y conocimiento: diferentes perspectivas. Criterios de seleccin y organizacin de los contenidos. El carcter provisional del conocimiento. Procesos de produccin, circulacin, distribucin, enriquecimiento y apropiacin de diversas formas culturales. Conocimiento y conocimiento escolar. Los factores macro y micro que vinculan a las Tic con la educacin. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

DIDCTICA GENERAL En esta unidad curricular se abordarn contenidos aportados por la Didctica General y el Currculum. Se pondr especial nfasis en los componentes del diseo de la enseanza para el nivel para el que se forma, contextualizada en el mbito del aula, la institucin y sus articulaciones con el currculum. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El currculum y la escolarizacin del saber: Historicidad de sus concepciones. Fundamentos antropolgicos, epistemolgicos, socioculturales y pedaggicos. Esfera pblica: tensin en el vnculo educacin-sociedad. Sujetos e identidad. Currculum complejo y flexibilidad. Currculum complejo y estructuracin curricular. Currculo oculto, prescripto y nulo. El currculum como prctica y como texto entre la produccin y la reproduccin. Niveles de especificacin curricular en el caso argentino: nacional, jurisdiccional, institucional, ulico. Documentos curriculares. El diseo curricular jurisdiccional: lgicas para su abordaje. Adecuaciones curriculares: concepto e implicancias. Articulaciones con el currculo de la Educacin Primaria y con el de Educacin Inicial. La organizacin curricular en plurigrado y plurisalas. Anlisis del diseo curricular de la Educacin Primaria. -Enseanza y Didctica. Los criterios epistemolgicos, sicolgicos, sociales y pedaggicos didcticos. Modelos didcticos. La enseanza: conceptualizaciones, supuestos, enfoques histricos, problemas y tendencias actuales. Los debates acerca del objeto de estudio y el trabajo interdisciplinar. Los mtodos de enseanza: inductivo, deductivo, hipottico deductivo, analgico, abductivo, dialctico, la mayutica socrtica, la resolucin de problemas. Rupturas metodolgicas: de la lgica de la explicacin a la lgica de la pregunta y la escucha. El uso instrumental de las TIC y el uso didctico de las TIC como potenciadoras de la enseanza.

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La problemtica de la articulacin desde la trayectoria de los aprendizajes de los sujetos. La articulacin entre la Educacin Inicial y la Educacin Primaria. La articulacin entre los aos de la Educacin Primaria. El conocimiento y la enseanza. La relevancia y la significatividad de los contenidos escolares. -El diseo de la enseanza, modelos, alternativas y evaluacin: Criterios de seleccin, jerarquizacin y organizacin de los contenidos y estrategias de enseanza. Los componentes del diseo de enseanza. El contexto cultural, los medios y los recursos. Seleccin de criterios y uso de recursos y de tecnologas educativas. La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje. Los momentos del proceso de evaluacin. Concepciones, enfoques y tipos de evaluacin. Seleccin y elaboracin de instrumentos de evaluacin. Con tenido escolar e intervencin pedaggica. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA En esta unidad curricular se abordar la lectura, interpretacin y produccin del discurso acadmico, en el rea de las Ciencias Naturales. Se pondr especial nfasis en el desarrollo de capacidades como la comprensin lectora, la expresin oral y escrita, y procesos meta cognitivos de reflexin sobre los procesos de lectura, escritura y escucha. Estos procesos permitirn a los estudiantes -futuros docentesafianzarse como usuarios competentes de la lengua oral y escrita y como lectores reflexivos de distintas tipologas textuales, incorporando adems las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin social. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La lengua como instrumento de comunicacin. Sus usos. La especificidad acadmica. -Comprensin: la lectura. Tipos de lectura. Estrategias de comprensin lectora. -La escucha: estrategias de comprensin a travs de la escucha. -El discurso escrito: su distanciamiento de los elementos del evento comunicativo. -Produccin escrita: estrategias propias de sus cuatro etapas: Planificacin, textualizacin, revisin, edicin. Niveles de anlisis implicados en la escritura: normativo, pragmtico, gramatical, semntico, textual. El lxico. -Tipologas textuales y gneros discursivos. Los textos acadmicos: El texto argumentativo. El ensayo. El texto explicativo-expositivo. El informe. La monografa. Tesis y tesinas. Abstracts. -El discurso oral: estrategias de oralidad. La exposicin: el material de apoyo. La argumentacin: estrategias. El debate, la conferencia, la mesa redonda. FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN ARGENTINA

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La perspectiva histrica es de fundamental importancia para comprender tanto en las relaciones entre Sociedad, Estado y Educacin, como en las identidades y prcticas docentes, a la luz de su desarrollo histrico y poltico. Evitando cualquier exposicin lineal de etapas, es importante ampliar la mirada desde la perspectiva de las relaciones dinmicas entre la prescripcin estatal y las imgenes sociales y pedaggicas en la conformacin de la enseanza en las escuelas y de la docencia. Desde la perspectiva histrica su abordaje permite la desnaturalizacin de las prcticas y los formatos escolares posibilitando la formulacin de preguntas y habilitando la discusin sobre diferentes formas de posicionarse frente a los mismos. Por otra parte, la perspectiva poltica, es fundamental, ya que pone en el centro del anlisis la educacin y los sistemas educativos como poltica pblica. Es decir, se trata de analizar el rol del Estado en la configuracin del sistema educativo argentino y las relaciones que se fueron dando entre los actores, los saberes y el campo poltico a lo largo de la historia. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La conformacin del sistema Educativo Argentino: Perspectivas historiogrficas de la Educacin en Amrica Latina. . El modelo educativo de la Colonia. Los orgenes del Sistema Educativo Argentino. Consolidacin y modernizacin del Estado Nacional. El impacto del positivismo en la constitucin del Sistema Educativo Argentino. Sarmiento y la educacin popular. Primer Congreso Pedaggico Nacional. Organizacin del Sistema Educativo Nacional. Ley1420, Ley Lainez, Ley Avellaneda. La corriente normalista y sus heterogeneidades. El conflicto de la iglesia y la configuracin del sistema privado de educacin. -El Estado Nacional, la participacin ciudadana y la lucha educativa El debate pedaggico en los inicios del SigloXX. Experiencias alternativas en el campo educativo. La sindicalizacin docente. Movimientos reformistas. La participacin poltica de la ciudadana. La reforma universitaria: su impacto en el campo pedaggico-poltico latinoamericano. El surgimiento de la escuela Nueva. El modelo de Estado Benefactor. El populismo: Pern y el populismo. Las reformas Educativas. La expansin cualitativa y cuantitativa de las Sistema Educativo. Educacin y trabajadores industriales. Los proceso de industrializacin como polticas de Estado: sus implicancias en las relaciones sociales y educativas. Las Escuelas tcnicas, la CONAOP y la universidad obrera. El terrorismo de Estado y la desarticulacin de los movimientos sociales. La represin. Educacin y dictadura. El modelo desarrollista. La Educacin como inversin. El auge de la planificacin educativa. La legitimacin poltica de la Educacin Privada. La creacin del CONET. -La Educacin en la Democracia y las Reformas Educativas: La democracia y la libertad como articuladoras de la paz social. El congreso Pedaggico como herramienta para recuperar demandas y propuestas para el campo educativo. El modelo econmico-financiero de los 90 y las reformas educativas Ley Federal de Educacin y su impacto en diferentes dimensiones del campo educativo. El estatuto docente. La descentralizacin educativa y el traslado de servicios a las jurisdicciones provinciales. La realidad educativa en los contextos escolares del SigloXXl. Ley de Educacin Nacional N 26206.La nueva configuracin del Sistem a Educativo Argentino. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica

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PSICOLOGA Desde el marco de la Psicologa General que permite el ingreso a las teoras de desarrollo y de aprendizaje, se intenta acercar al docente en formacin las herramientas conceptuales para entender el devenir del crecimiento y el desarrollo, como as tambin los distintos posicionamientos tericos en relacin al aprendizaje. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La psicologa como ciencia. Definicin y ubicacin dentro de las ciencias. Objeto de estudio de la psicologa. -Principales teoras sobre el desarrollo humano (Enfoque Psico-gentico, Enfoque socio-histrico, Enfoque psicoanaltico, Enfoque neuropsicolgico). Maduracin, aprendizaje, factores genticos y ambientales en el desarrollo humano. Ciclo vital humano. -Desarrollo de los procesos cognitivos. El proceso de construccin de estructuras de pensamiento. Construccin de las funciones psquicas Superiores. La sublimacin y la curiosidad intelectual. Estructura de pensamiento formal. Desarrollo del juicio crtico. Desarrollo moral. Dimensin histrica-social-familiar. -El aprendizaje y sus mltiples definiciones. Nexos con los procesos del desarrollo. -Teoras psicolgicas acerca del aprendizaje: Psicognesis, Teora socio-histrica, Enfoque psicoanaltico, Enfoque neuropsicolgico, Teoras conductistas y neoconductistas. Trnsito histrico, matrices conceptuales. Dilemas, controversias y cambios en el mundo escolar. -Psicologa cognitiva. Tendencias actuales. -Aprendizaje e inteligencias mltiples. Estructuras cognitivas e integracin de los conocimientos. -El lugar de la inteligencia y el deseo en el aprendizaje. -Aprendizajes transversales y transdisciplinariedad retos a la psicologa educativa. -Aprendizaje, pensamiento paralelo y pensamiento complejo. -Aprendizaje, lenguaje, procesos cognitivos y representaciones sociales. Sus interrelaciones y complejidades en el mbito escolar. Enfoques culturales a la psicologa del aprendizaje -Aprendizaje, ideologa y relaciones de poder. Reflexiones acerca de la dinmica escolar, los vnculos y el aprendizaje. -Aprendizaje escolarizado v/s aprendizaje sin fronteras. Exigencias de la nueva configuracin cultural y comunicacional: nuevos saberes, cdigos, lenguajes y alfabetizacin. Nueva cultura del aprendizaje y los sistemas de redes de informacin y conocimiento On Line. Retos para la psicologa educativa y los procesos escolares. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica

TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN SOCIAL Y SU ENSEANZA

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Como seala Pierre Carrier2, introducir en el aula productos multimedia, tener una computadora o Internet, no es garanta de eficacia pedaggica y menos an de innovacin. La eficacia pedaggica no se decreta, an cuando se juegue mgicamente con los pretendidos poderes de la tecnologa. Se construye, lo que implica un trabajo pedaggico especfico. Por lo tanto se abordar en esta unidad curricular un primer nivel vinculado a los procesos de alfabetizacin digital, centrado en el desarrollo de competencias de carcter procedimental o instrumental; un segundo nivel relacionado con el uso educativo de las TIC para la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje y un tercer nivel vinculado a la reflexin crtica acerca de las implicancias de las TIC en el contexto actual y en la vida cotidiana de los sujetos y las instituciones educativas. En este nivel se trata de dotar a los estudiantes de un marco de anlisis crtico que les permita desarrollar criterios propios de utilizacin y producir o participar en proyectos con TIC acordes con dichos criterios. Se trata de sumar una visin de investigacin y anlisis a las prcticas docentes, por lo cual esta unidad curricular se desarrollar en articulacin con los otros campos de la formacin, especialmente con las reas curriculares y las prcticas docentes. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Nuevas tecnologas de la comunicacin: impactos y cambios sociales. La sociedad planetaria y el control tecnolgico. Reflexin crtica acerca de las implicancias de las TIC. en el contexto actual y en la vida cotidiana de los sujetos y las instituciones educativas. - Posibilidades comunicativas y sincrona con sujetos que estn en otros contextos. La riqueza audiovisual propia de los cdigos de comunicacin de los nios y jvenes. El poder de organizador de los tiempos y ritmos individuales de trabajo (interjuego entre sincrona y asincrona) dentro y fuera de las instituciones educativas. El acceso a innumerables recursos e informacin disponibles en tiempos acotados. -El uso instrumental de las TIC para el desarrollo de trabajos de los estudiantes; incluyendo la preparacin de materiales; informes, etc. -El uso didctico de las TIC como potenciadoras de la enseanza. Produccin de materiales para la enseanza teniendo en cuenta las especificidades de cada campo disciplinar, cada ciclo e la Educacin Primaria y los modelos didcticos que se desarrollan. -La enseanza de habilidades y competencias para el desarrollo de trabajo colaborativo entre pares y con docentes, como la creacin de redes comunicacionales asistidas por las TIC para el desarrollo profesional, que atiendan necesidades particulares de grupos de expertos y novatos; pares; especialistas en reas de contenidos; etc. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

FILOSOFA En esta unidad curricular se abordarn los problemas filosficos, con especial nfasis en los aportes de la filosofa contempornea. Introducir en el proceso formativo los problemas del mundo contemporneo permitir a los destinatarios de la oferta fortalecer y jerarquizar el ejercicio de la profesin docente, situndose de modo crtico
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Pierre Carrier Jean. (2003) Escuela y Multimedia. Espaa. Siglo XXI editores.

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en el escenario actual, desde una racionalidad dialgica y una actitud anticipatoria, contribuyendo al desarrollo de la universalidad de la condicin humana a la que todos los sujetos tienen derecho. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Los rasgos del discurso filosfico: rigor lgico, totalizacin, sistematicidad, criticidad. - Filosofa y lenguaje. -Los principales problemas y disciplinas filosficas. -La cosmovisin grecolatina como base de la cultura occidental. -El mundo medieval: la subordinacin de la filosofa a la religin. Crisis del mundo medieval y surgimiento del renacimiento. -Los problemas de la modernidad. La visin cientfico-tcnica del mundo y sus consecuencias. -La filosofa contempornea: el sentido y el lenguaje como dimensiones constitutivas de la experiencia humana. -Las filosofas del lenguaje. -Las filosofas contemporneas y su impacto en lo educativo FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

SOCIOLOGA La prctica docente es una prctica social inscripta en el sistema educativo, en una relacin de efectos mutuos con la estructura y dinmica social. La perspectiva sociolgica es un aporte fundamental para la comprensin de la escolarizacin y de sus efectos en la conservacin y transformacin de la estructura social, en sus dimensiones econmicas, polticas y sociales. Adems, esta dinmica atraviesa las prcticas mismas, en el nivel micro- social de las escuelas. En este sentido es fundamental acercarse a estos problemas a partir de la articulacin entre educacin y sistema social, analizando los factores sociales que determinan lo que sucede en el sistema educativo y por otra parte, el impacto que tiene la institucin escolar en la sociedad. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS - Perspectiva histrica y epistemolgica de la Sociologa. y de la Sociologa de la Educacin. Teoras, conceptos y mtodos especficos. -Las relaciones entre Educacin y Sociedad. Diferentes enfoques tericos y metodolgicos: marxismo, neo marxismo, funcionalismo, estructural-funcionalismo, interaccionismo simblico -Teoras sociolgicas contemporneas: Los intentos de sntesis entre posturas objetivistas y subjetivistas: su impacto en la educacin. Perspectivas latinoamericanas -La reestructuracin de las sociedades contemporneas: problemticas socioeconmicas y culturales. Nuevas identidades sociales. Los conflictos sociales y sus distintas manifestaciones en la actualidad. Su incidencia en los procesos educativos. -La crisis del Estado moderno. Subsidiariedad del Estado frente al Mercado. Fragmentacin social. El debilitamiento del poder socializante y subjetivante de la

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institucionalidad moderna. Los procesos de constitucin de subjetividades en la escena contempornea: los nuevos modos de concebir y vivir el espacio y el tiempo y la tensin entre lo pblico y lo privado. -La funcin social de la escuela en la perspectiva argentina de la actualidad. Los procesos de segmentacin y fragmentacin educativa. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

FORMACIN TICA Y CIUDADANA Se recuperan aqu mltiples aportes de diversos espacios curriculares previos, agregando como nuevos contenidos aquellos que contribuyan en el sentido de la doble reflexin que en l se promueve. Esto es, por una parte, se lo concibe como un mbito en el que se posibilite la reflexin sobre la accin humana en diferentes espacios sociales. Como parte de esto, el anlisis del propio actuar en el mbito de la docencia desde distintas posturas ticas, ha de constituirse en una herramienta fundamental para el desarrollo profesional del estudiante prximo a titularse. Por otra parte, es un mbito que convoca a reflexionar en torno a temticas y contenidos que los futuros docentes abordarn prximamente con sus alumnos de escuelas primarias.

EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La esencia del ser humano: La condicin humana: caractersticas. La constitucin del sujeto. La cuestin del ser. La persona y sus caractersticas. Procesos psquicos de la persona. El proceso de socializacin: sociabilidad bsica. La sociedad y sus mecanismos de insercin social. Otredad vs. Integracin. -La poltica y el derecho como tica de lo colectivo: El Estado y la democracia. Estado de derecho y Constitucin. La Constitucin Argentina. El Gobierno: Formas de gobierno y rgimen poltico. El sistema federal. La poltica y las prcticas democrticas a escala micro y macro. -La universalizacin de los derechos humanos. La educacin como derecho fundamental. Los derechos civiles y polticos. Los derechos sociales. Derechos de tercera generacin. Derechos del nio. Ley N 26.06 1. Vigencia y violacin de los derechos humanos. La violencia en cualquiera de sus formas como atentado a la condicin humana. Los instrumentos legales nacionales e internacionales para la defensa de los derechos humanos. La responsabilidad individual, social y poltica. Los mecanismos de accin para la defensa de los derechos humanos. -La tica y la moral en el mbito educativo. -La construccin de una tica Pblica. La racionalidad dialgica frente a los problemas de la moralidad. -La tica en relacin al medio ambiente, la biologa, la salud, el gnero, la cultura, la ciencia y tecnologa, el lenguaje y la comunicacin, los medios masivos de comunicacin entre otros.

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-La tica profesional. Presencia tica en los modelos relacionales pedaggicos prescriptos y reales en la cotidianeidad de la escuela y el aula. Sujetos ticos y sujetos de derecho. -El proceso de sociabilizacin y la escuela: - Las normas, los hbitos, las costumbres y los valores en la escuela. El docente-actor social. Normas en relacin al ser estudiante. La prctica educativa profesional en contextos socioculturales precarizados: fronteras entre lo debido y lo posible. El saber como prctica social. -Grupos sociales e identidades culturales. Culturas juveniles, identidad e identificaciones sociales. Estabilidad e inestabilidad identitaria. Modelos multiculturales. Pertenencia, inclusin y adscripcin.

FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

2- CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA: Se detallan a continuacin las unidades curriculares, sus descriptores, los ejes de contenidos mnimos sugeridos y sus formatos pedaggicos Integra 25 unidades curriculares, 8 con rgimen de cursado anual y 17 con rgimen de cursado cuatrimestral. Las mismas son: CUATRIMESTRALES PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN INICIAL ALFABETIZACIN INICIAL EXPRESIN MUSICAL LENGUAJES VISUALES EXPRESIN CORPORAL Y TEATRAL JUEGO Y EXPRESIN EDUCACIN ARTSTICA Y SU DIDCTICA DIDCTICA DEL JARDN MATERNAL DIDCTICA DEL JARDN DE INFANTES RECURSOS DIDCTICOS PARA EL NIVEL INICIAL NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL EDI EDI EDI DERECHOS HUMANOS, DIVERSIDAD Y EDUCACIN ANUALES LITERATURA INFANTIL LENGUA Y SU DIDCTICA CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA MATEMTICA Y SU DIDCTICA SUJETOS DE LA EDUCACIN INICIAL

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EDUCACIN TECNOLGICA Y SU DIDCTICA INVESTIGACIN EDUCATIVA TALLER DIDCTICO INTEGRADOR

DESCRIPTORES DE LAS UNIDADES CURRICULARES

PROBLEMTICAS CONTEMPORNEAS DE LA EDUCACIN INICIAL Esta unidad curricular aborda las problemticas contemporneas de la Educacin Inicial, la relacin entre la cultura, la sociedad y la escuela, y la diversidad en todas sus manifestaciones y su impacto en lo educativo. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Las finalidades de la Educacin Inicial: Ley de Educacin Nacional N 26.206. Modalidades de la Educacin Inicial. -Problemticas contemporneas de la educacin inicial. Desaparicin del sentido hegemnico acerca del papel de la escuela y de lo que significa una buena escuela y una buena enseanza. -Las corporaciones trasnacionales como nuevas instituciones de socializacin en tensin con otras ya existentes: la escuela, la familia o el Estado, cuestin clave para la educacin infantil. -Los cambios de las categoras de espacio y tiempo y la nueva configuracin de las identidades sociales que incluyen tanto el fenmeno de la desterritorializacin, expresin de la globalizacin y la mundializacin de la cultura, como el de reterritorializacin, requisito necesario para el anclaje local de sentidos globales y su correlato en la sociedad. -Significado del nivel inicial desde una perspectiva histrica: transformaciones contemporneas. Educacin inicial y desigualdad social. Desigualdades entre las escuelas de este nivel al interior de la Jurisdiccin y entre las Jurisdicciones. Progresivo abandono de la escuela pblica estatal por parte de las clases medias urbanas. -Socializacin de la infancia: Nuevos sujetos sociales y polticos. La socializacin tecnolgica de las nuevas generaciones. Las relaciones de nios, jvenes y adultos y el fenmeno de los nativos e inmigrantes digitales. -La educacin inicial y las culturas infantiles. Culturas infantiles y mercado. -La funcin poltica de la educacin en los diferentes contextos sociales e histrico polticos. El lugar de la escuela en el campo cultural y social. De la diversidad en la escuela a la escuela de la diversidad. Distintas manifestaciones de la diversidad: tnica, etaria, corporal, de gnero, lingstica, socio-cultural, ideolgica, religiosa, poltica. El respeto por la diferencia y lo diferente: el discurso de la tolerancia. -La relacin cultura, sociedad y escuela. El surgimiento de nuevas identidades culturales. Las diferencias culturales en la escuela. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

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SUJETOS DE LA EDUCACIN INICIAL En esta unidad curricular se abordarn las caractersticas actuales de los sujetos de la educacin inicial en relacin a los procesos identitarios, la construccin de subjetividades, las nuevas infancias y familias y su impacto en lo educativo.

EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La constitucin de subjetividades, la construccin de la identidad y la diferencia. Conceptos y problemticas tericas actuales: cultura, identidad, alteridad, otredad, blanquedad y narcisismo de la negacin y la tolerancia. Contextos histricos y sociales de constitucin de subjetividades: contexto social, familiar y escolar. La particularidad del contexto posmoderno. -Concepciones de infancia a travs de la historia. La infancia como construccin social. La infancia en la cultura del consumo y el mercado. Cultura infantil e infancia posmoderna. Infancia e infancias. -Sujeto: conceptualizacin. Diferenciacin entre lo individual, lo social y el advenimiento del sujeto. -El desarrollo del nio. Distintos abordajes conceptuales para una mirada integral: principales aportes de la teora psicogentica: epistemologa gentica: teora de la equilibracin. La teora psicoanaltica. El lugar del Otro como posibilitador de la identidad; la teora sociohistrica: los determinantes sociales del desarrollo relaciones entre aprendizaje y desarrollo zonas del desarrollo los procesos psicolgicos superiores: el lenguaje como instrumento mediador. -Importancia del rol del docente del nivel inicial como uno de los protagonistas en el desarrollo y en la constitucin del proceso de subjetividad del nio. Relacin docente familia, relacin institucin familia comunidad. El acto de ensear en el nivel inicial: incluir la diversidad en todas sus manifestaciones como una de las herramientas para la educacin integral del nio. -Educar en valores y actitudes que promuevan la tolerancia. La corporeidad como espacio de enseanza y aprendizaje en la relacin interpersonal: desde el gesto y la mirada hasta la palabra como posibilitadores de comunicacin y asignacin de sentido. -Aprendizaje: conceptualizacin. El aprendizaje del nio del nivel inicial: elementos, caractersticas y dimensiones que lo configuran. La complejidad de la relacin entre desarrollo cognitivo, aprendizaje y deseo en la construccin del conocimiento en el nio. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

EXPRESIN MUSICAL En esta unidad curricular se abordar este lenguaje a travs de la organizacin de experiencias equilibradas en tres ejes que atraviesan la enseanza del rea estticoexpresiva:

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Eje de apreciacin, eje de produccin y eje de contextualizacin. Se pondr especial nfasis en la relacin de este lenguaje y la incorporacin de las Tic. con el aprendizaje escolar.

EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El lenguaje musical como sistema simblico no verbal. -Las producciones musicales: El ritmo. El canto. -Los instrumentos formales o convencionales. Los instrumentos no formales o no convencionales. -Lenguaje musical y juego. Juegos Orales, Ritmos, Movimientos. Improvisacin y creacin. Juegos sonorizados, producciones e improvisaciones rtmicas, sonoras y coreogrficas aplicadas al entorno natural. Relato y paisaje sonoro. Sonido y Palabra. -Juegos de manos meldicos y sonorizados segn los espacios. -Las producciones performticas que combinan el lenguaje musical con el lenguaje visual y el corporal FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

LENGUAJES VISUALES En esta unidad curricular se abordar este lenguaje a travs de la organizacin de experiencias equilibradas en tres ejes que atraviesan la enseanza del rea estticoexpresiva: eje de apreciacin, eje de produccin y eje de contextualizacin. Se pondr especial nfasis en la relacin de este lenguaje y la incorporacin de las Tic. con el aprendizaje escolar. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El lenguaje visual como sistema simblico no verbal. -La exploracin de diferentes materiales, herramientas y soportes para la representacin en imgenes visuales. -El dibujo, la pintura, el collage, el modelado. -La construccin. La realizacin y montaje de instalaciones. -La apreciacin de la naturaleza. -La apreciacin del patrimonio cultural (plstico visual) de la zona y de otras culturas. -El desarrollo de modelos tericos vinculados con el aprendizaje visual y el aprendizaje icnico. Las imgenes digitales y el desarrollo de propuestas ldicas. -Las producciones performticas que combinan el lenguaje visual con el corporal y el musical. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica en el rea.

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EXPRESIN CORPORAL Y TEATRAL En esta unidad curricular se abordar este lenguaje a travs de la organizacin de experiencias equilibradas en tres ejes que atraviesan la enseanza del rea estticoexpresiva: Eje de apreciacin, eje de produccin y eje de contextualizacin. Se pondr especial nfasis en la relacin de este lenguaje con el aprendizaje escolar. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El lenguaje corporal como sistema simblico no verbal. -El movimiento expresivo. El cuerpo sin movimiento, desde los senso-perceptual. La gestualidad y la mirada. -El cuerpo en movimiento y la comunicacin de subjetividades. Los aprendizajes significativos en movimiento. La importancia de la enseanza de contenidos corporales y motrices en la escuela. Los juegos motores. -Creatividad y juegos corporales. Valorizacin creativa del tiempo libre. El cuerpo como herramienta ldica de expresin y comunicacin. -La msica y la experiencia de la movilizacin personal. Unidad de tiempo uniforme. Diversidad y movimiento. La danza personal. La danza grupal. -El teatro. Dramatizaciones. Teatro de sombras. Tteres. -El proceso de aprendizaje esttico expresivo como huella de identidad, como proceso simblico y como produccin cultural. -La intervencin docente y el respeto por el silencio, la mirada, el gesto o el movimiento como expresin que comunica, sin necesidad de traducir al lenguaje verbal la esencia de los lenguajes no verbales. -Las producciones performticas que combinan el lenguaje corporal con el lenguaje visual y el musical. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente cono formacin especfica en el rea.

JUEGO Y EXPRESIN En esta unidad curricular se abordarn diferentes concepciones tericas sobre el juego y las potencialidades del juego en relacin a la constitucin de subjetividades, al acceso a los contenidos disciplinares y a las manifestaciones expresivas. Se pondr especial nfasis en la relacin del juego con el aprendizaje escolar. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Enfoques cognitivos, clnicos, filosficos, antropolgicos, didcticopedaggicos. Abordaje extendido y acadmicamente potente del juego. -El desafo del juego. Mltiples relaciones: enseanza y juego, contenidos disciplinares y juego, caractersticas del sujeto y juego, aprendizaje y juego, procesos psicolgicos y juego, procesos cognitivos y juego, el docente y el juego, gnero y juego, patrimonio cultural-social y juego, el permiso para jugar en la escuela, directividad y juego, libertad y juego, disponibilidad ldica del estudiante. -Estrategias del juego: el juego totalizado; juegos de reglas; juegos que implican uso de tecnologas; etc.,

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-Juego y grafismo. El jugar y el dibujo como expresin del yendo-deviniendo del sujeto. -Espacio y tiempo de juego. Juego y trabajo. Juego corporal. Juego teatral. Juego dramtico. -Juegos y actividades como contenidos de la educacin escolar. Actividades recreativas y educativas. Actividades socio-recreativas en la infancia. La convivencia con los otros en ambientes naturales y sociales. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

EDUCACIN ARTSTICA Y SU DIDCTICA En esta unidad curricular se abordarn contenidos tendientes a articular los lenguajes artsticos y la relacin con los procesos de enseanza-aprendizaje en el nivel inicial. Se centrar la mirada en la recuperacin, articulacin y profundizacin de los contenidos del taller de Lenguajes Visuales, Expresin Musical, Expresin Corporal y teatral y Juego y expresin, como as tambin en el reconocimiento y valoracin de lo artstico en su dimensin esttica y social y los aportes a los procesos de EnseanzaAprendizaje del rea Artstica. EJES DE CONTENIDOS MINIMOSSUGERIDOS -La importancia de los lenguajes artsticos en la formacin docente. -Los lenguajes artsticos y su organizacin. Relaciones con el aprendizaje escolar -El cuerpo y el movimiento en la educacin. Los aprendizajes significativos en movimiento. -La importancia de la enseanza de contenidos corporales en la escuela. -La msica y la experiencia de la movilizacin personal en el aula. -El reconocimiento de la dimensin esttica y su enseanza en el aula. -La didctica de la Educacin Artstica. El aprendizaje a travs del juego y de los distintos lenguajes y sus aportes para la enseanza de otros campos disciplinarios; con criterios que permitan fundamentar la perspectiva didctica, la enseanza y la educacin artstica en edades tempranas. Metodologas basadas en la resolucin de problemas. -El uso de dispositivos multimedia que combinen imagen y sonido, propias del Nivel Inicial, vinculados con diferentes herramientas tecnolgicas. FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere un docente con formacin especfica.

ALFABETIZACIN INICIAL En esta unidad curricular se abordar la alfabetizacin inicial, la metodologa para su enseanza y los mediadores adecuados a este nivel educativo. Este proceso constituye el inicio en el Nivel Inicial de procesos de acercamiento a la lecto-escritura y culmina con la apropiacin de los recursos para la lecto-escritura y el conocimiento de los distintos formatos textuales, al final del Primer Ciclo de la Educacin Primaria.

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EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Alfabetizacin inicial. Analfabetismo puro y funcional. La alfabetizacin inicial en contextos de diversidad cultural y lingstica. Cdigos amplios y restringidos: la teora del dficit. Conocimientos implicados en la alfabetizacin inicial y avanzada. Articulaciones entre niveles desde la trayectoria de aprendizajes del sujeto. -El conocimiento sobre la escritura, sobre el sistema de la escritura, sobre la lengua escrita y sobre la lengua oral. -Alfabetizacin inicial en el Nivel Inicial: enfoques y mtodos. El proceso inicial de adquisicin de la lectura y escritura. -Oralidad y lecto-escritura. La prctica del discurso oral y escrito en el aula en todas las reas: organizacin globalizadora de los contenidos para su enseanza. Procesos, problemas y estrategias, mediadores, el uso de las Tic. Los NAP. -El desarrollo del aprendizaje de la lectura y escritura en pantalla. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica.

LITERATURA INFANTIL En esta unidad curricular se abordar el dilogo de la tradicin literaria con la Literatura Infantil, la especificidad de lo literario y la funcin de la escuela como vinculadora con la literatura. A partir del estudio de los conceptos fundamentales de la Teora Literaria y de la ampliacin del repertorio de lectura literaria personal, este espacio permitir reflexionar sobre las convenciones del lenguaje literario, construir criterios de seleccin de textos literarios, reflexionar sobre las condiciones didcticas de la lectura literaria en la escuela, as como adquirir y ampliar el repertorio de estrategias especficas para la promocin y la animacin de la lectura a partir de la reflexin generada en las prcticas de lectura. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La literatura como hecho esttico y como prctica literaria. Teora literaria: relacin autor, obra, lector. Lenguaje literario: ficcionalidad, connotacin, polisemia, intertextualidad. Rasgos formales, semnticos y pragmticos en textos literarios. -Contexto de produccin y recepcin de la obra literaria. Gneros literarios. Criterios clasificatorios. Formas hbridas Conflicto, trama y argumento. Autor Narrador-Lector. Voz, modo, tiempo y espacio. Personaje. Verosmil y extraamiento. Rasgos formales, semnticos y pragmticos en el texto literario. -Tensiones en el campo literario. La literatura oriental como soporte de la tradicin oral y folclrica del medioevo. El Romanticismo y la bsqueda de las tradiciones medievales que dieron origen a la literatura maravillosa. Literatura de autor. -El campo de la literatura infantil en la actualidad. Tendencias. Crtica y anlisis. Teora literaria e ideologa. Crtica literaria. -Literatura infantil y canon. Evolucin histrica de la relacin entre literatura y el sujeto nio. Gneros literarios. Imagen y palabra en distintas producciones artsticas (Libro lbum, cine) -Acceso al mundo literario. Trayectorias de lectura: Autobiografas, prcticas de lecturas escolares. Formacin del gusto literario. Obras representativas del campo de la literatura infantil.

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-Competencia lingstica y competencia literaria. Niveles de lectura. El rol docente como mediador entre la literatura y el/la nio/a. Estrategias para la lectura y la escritura de textos. -Criterios para la seleccin de obras literarias. La ideologa en las obras de literatura infantil (representaciones sociales, estereotipos de gnero, etc.) -Metodologas de enseanza de la literatura. La narracin oral y la lectura de cuentos. Estrategias de animacin a la lectura. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere a cargo de un docente con formacin especfica

DIDCTICA DEL JARDN MATERNAL En esta unidad curricular se abordarn contenidos especficos de la Didctica del Nivel Inicial recuperando los aportes de la Didctica General poniendo especial nfasis en las estrategias de interaccin con los nios ms pequeos a travs del cuerpo como medio de comunicacin. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -El docente como primer agente del Estado con quien se vincula un nio de modo sistemtico, y el rol particular como adulto que interacta con el nio en el proceso de construccin de la subjetividad. -Los Jardines Maternales y la atencin de los primeros aos de vida: tensiones entre la guarda, la asistencia y la educacin. -Representaciones sociales sobre las familias y sus contextos socioculturales. Las familias y sus diversas formas de crianza. Familia y Jardn Maternal. Formas de socializacin simultnea: continuidades y discontinuidades. Las funciones parentales. La relacin entre familias y docentes. -La corporeidad del docente como medio de comunicacin y de mediacin externa que posibilita la interiorizacin de signos y herramientas culturales en los sujetos que aprenden. - Qu se ensea y de que manera a nios de 45 das? La comunicacin de los sujetos a partir de los 45 das a travs del lenguaje corporal. La decodificacin del cuerpo, sus mensajes y smbolos. El cuerpo como mostrador de mundos a travs de l. El cuerpo como origen de smbolos y significaciones de las cosas y de los seres que percibe y sobre los que acta. -Estrategias de cuidado y construccin de significados para la constitucin de subjetividad de los nios que aprenden y se desarrollan: seguridad en el entorno, contencin afectiva, establecimiento de vnculos, clima de intercambios comunicativos y dependencia facilitadota de la paulatina autonoma. -La comunicacin pre-verbal y lo actitudinal. El gesto, la postura y la expresin: la palabra para el beb. -Estrategias que posibilitan la organizacin de experiencias, sensaciones, percepciones, emociones a travs de experiencias vinculares y sociales: la observacin, la imitacin y la experiencia directa. -Estrategias de adquisicin del lenguaje precoz, los esquemas de comprensin de los objetos y de los modelos de comportamiento social, en la interaccin autnoma y con conocimiento en una realidad familiar y social compleja, en continua transformacin con el propio alfabeto corporal, verbal y lgico. La posibilidad de simbolizacin.

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FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere un especialista con formacin especfica en el rea y un docente de Educacin Inicial con especializacin en el rea.

DIDCTICA DEL JARDN DE INFANTES En esa unidad curricular se abordar la enseanza a nios entre 4 y 5 aos, tarea particular y compleja que requiere de la construccin de un amplio repertorio de modalidades de intervencin que articulen: el desarrollo y las posibilidades de aprendizaje de los nios sus variadas maneras de acercarse a la realidad, la diversidad de alternativas que plantean los campos disciplinares y la comprensin de las alternativas que generan las propuestas ldicas. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La configuracin socio-poltica del Jardn de Infantes. La obligatoriedad para los nios de 5 aos y la problemtica de la inclusin de los nios de 4 aos. -La gramtica escolar en el Jardn de Infantes. Desnaturalizacin de la mirada sobre la infancia y el dispositivo escolar. El anlisis de las rutinas y rituales que forman parte de la vida social y escolar, como estructurantes de las prcticas. Lo negativo de estos reguladores prcticos que permiten poner en marcha a las Organizaciones y las nuevas rutinas que debern ser instaladas y cules otras de lo negativo son para recuperar. -La trada didctica: docentes, alumnos y conocimiento con las particularidades que esta trada asume en la educacin inicial. -La globalizacin como principio de organizacin curricular. Articulacin entre la lgica epistemolgica y la lgica psicolgica. La problemtica de la articulacin entre la Sala de 4 aos y la Sala de 5 aos, entre el Jardn Maternal y el Jardn de Infantes, la articulacin entre la Educacin Inicial y la Educacin Primaria desde la trayectoria de los aprendizajes. -Qu ensear y cmo ensear en el Nivel Inicial. El valor de las disciplinas para la construccin de propuestas de enseanza globalizadas acordes a los modos de la experiencia infantil. La interdisciplinariedad en la propuesta globalizada. El modelo didctico de la problematizacin como potenciador de la enseanza globalizada. El juego como estrategia privilegiada de acercamiento a la lectura del ambiente y como va de acceso al conocimiento de la realidad natural y social. -Diferentes modos de acercarse a la realidad: la observacin directa, la imitacin, la analoga, la experimentacin y el descubrimiento que trascienda la manipulacin de los objetos, la simbolizacin, la verbalizacin de los saberes individuales y colectivos. -El diseo de propuestas de enseanza globalizadas desde criterios epistemolgicos, psicolgicos, pedaggico-didcticos, contextuales y de las producciones culturales y sociales. Los mediadores de la enseanza: recursos tradicionales y recursos innovadores. El uso pedaggico-didctico de las Tic. en la enseanza. -La evaluacin de los aprendizajes en el Nivel Inicial. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere un especialista con formacin especfica en el rea y un docente de Educacin Inicial con especializacin en el rea.

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RECURSOS DIDCTICOS PARA EL NIVEL INICIAL En esta unidad curricular se abordarn los recursos mediadores de la enseanza en el Nivel Inicial desde perspectivas tradicionales e innovadoras. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La realidad como mediadora de la enseanza. -Las obras de arte: visual, musical, corporal como mediadoras de la enseanza. -La narrativa como mediadora de la enseanza. -Recursos y medios tradicionales que potencian los aprendizajes. -Los recursos y medios audiovisuales que potencian los aprendizajes; la TV; las proyecciones digitales de imgenes y sonido, etc. -El uso de videos o pelculas que registran experiencias; tramas grabadas para analizar; exposiciones sustentadas sobre grficos e imgenes que sistematizan informacin; la posibilidad de graficar y/o simular datos y coordenadas para poder visualizarlos asistidos por computadora. -La produccin de materiales audiovisuales para la enseanza. FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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LENGUA Y SU DIDCTICA En esta unidad curricular se abordar el tratamiento la lengua a travs del trabajo en cuatro ejes: hablar, escuchar, leer y escribir y la reflexin sobre los hechos del lenguaje -norma y uso- y los textos. Se pondr especial nfasis en el modelo didctico problematizador propio de las caractersticas de los sujetos destinatarios del nivel para el que se forma. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Lenguaje, lengua y habla. Signo lingstico. Origen y evolucin del espaol. Reflexin sobre la lengua norma y uso- y los textos. Oralidad y Escritura. La Gramtica. Niveles de anlisis lingstico. Funciones del lenguaje. Subjetividad en el lenguaje. Enfoque comunicativo de la lengua. Pragmtica. Actos de habla. Texto. Propiedades textuales. Tipologas textuales. El proceso de adquisicin del lenguaje. Relacin pensamiento-lenguaje. -Teoras que describen y explican el aprendizaje de la lengua materna en los nios, su desarrollo y evolucin y qu tipo de propuestas e intervenciones son las ms adecuadas para favorecerla. -Adquisicin de la lengua oral. Hablar y escuchar en el nivel inicial. -Prcticas sociales de lectura y escritura. Cmo se lee y se escribe en el Nivel Inicial. -Reflexin sobre las prcticas del lenguaje, que sern objeto de enseanza y aprendizaje en el nivel inicial. -Las prcticas del lenguaje en el desempeo profesional: el docente como usuario de la lengua oral y escrita. -La didctica de la lengua en la Educacin Inicial.

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-Metforas sobre el aula y la clase de lengua. Trayectorias de los alumnos. La materialidad y el contenido de los textos escolares. Diseo de actividades de enseanza. Secuenciacin, organizacin, relacin y alcance de los contenidos teniendo en cuenta criterios epistemolgicos, sicolgicos y pedaggico-didcticos. El enfoque globalizador en la organizacin de los contenidos para su enseanza. Mediadores. El uso de las Tic. Contextos.

FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea CIENCIAS SOCIALES Y SU DIDCTICA En esta unidad curricular se abordar el tratamiento epistemolgico del campo social considerando los diferentes aportes tericos de las distintas disciplinas que integran el mismo poniendo especial nfasis en el objeto escolar del rea como producto de procesos complejos y contradictorios. Se abordarn adems las metodologas para su enseanza atendiendo a criterios que recuperen la perspectiva integradora de la enseanza en la Educacin Inicial, enfatizando adems, la articulacin entre el juego y el aprendizaje social. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Epistemologa del rea: Las disciplinas que integran el rea. Breve historia de las Ciencias Sociales: La organizacin disciplinar en el contexto histrico de los siglos XIX, XX y XXI. -Las Ciencias Sociales en el Nivel Inicial: La realidad social como objeto escolarizado. Los conceptos claves del rea: Tiempo histrico, espacio social y sujetos sociales. La renovacin epistemolgica y su correlato en las prcticas escolares: multicausalidad, multiperspectividad, acciones sociales colectivas, concertadas y continuas, interjuego de escalas de anlisis, interjuego de escalas temporales, articulaciones entres diversos sucesos, el procesos histrico en la construccin de espacios geogrficos, estudios de caso, actores colectivos con diversidad de intereses y relaciones asimtricas de poder, problemas y conflictos sociales, multiplicidad de fuentes -El ambiente social, diferentes recortes para su indagacin en el nivel. -El rol de diversos actores pasados y presentes, saberes que portan, oficios y trabajos; materiales, maquinarias necesarias, herramientas, indumentarias y accesorios de proteccin. -Escenarios socio-histricos diversos: Pueblos originarios, diversidad y desigualdad cultural. Respeto y tolerancia. -La construccin social de paisajes: Paisajes urbanos y rurales. Actividades productivas. -Diversas instituciones sociales a travs del tiempo: Las familias, las escuelas, los negocios. -Educacin, identidad y memoria nacional: Las efemrides y el Nivel Inicial. -El papel del juego en el rea de Ciencias Sociales. Su sentido pedaggico. -El uso de diversas fuentes para alentar nuevos aprendizajes: Objetos materiales e inmateriales, voces diversas, entrevistas, bsqueda de objetos, fotografas, pelculas, libros, imgenes, lectura de relatos y textos informativos, cuentos, historias de vida, revistas infantiles, diarios, avisos publicitarios, fotografas familiares, dibujos, grabados, pinturas entre otros.

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-Salidas didcticas: Sentido pedaggico y planificacin. Modos de registrar la informacin, diseos de estrategias para recuperar datos relevados. -Diferentes itinerarios didcticos en relacin a tiempos, actores y espacios especficos del nivel inicial.

FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Y REA Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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CIENCIAS NATURALES Y SU DIDCTICA En esta unidad curricular se abordarn contenidos vinculados al rea de Ciencias Naturales y la didctica especfica teniendo en cuenta el nivel para el que se forma, los mediadores y el contexto. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Concepcin de ciencia como una construccin social, cultural e histrica. Perspectivas epistemolgicas del campo disciplinar del rea de Ciencias Naturales. -La enseanza y el aprendizaje de las Ciencias Naturales en el Nivel Inicial: Propsitos. -Las disciplinas de referencia del rea de las ciencias naturales. Formulacin y adecuacin de los contenidos de ciencias naturales a contextos especficos: enfoque antropolgico. -Biologa: La diversidad de los seres vivos .Unidad de funciones y diversidad de estructuras en los seres vivos. Nocin de adaptacin. Interaccin y cambios en los seres vivos. Cuerpo humano: estructura-funcin. Salud-enfermedad. -Qumica: Estructura de la materia. Diversidad, comportamiento y transformacin de la materia. Energa. -Fsica: Propiedades fsicas de la materia. Movimiento y trayectoria de los cuerpos. Ondas electromagnticas: luz y sonido, comportamiento. -Geociencia: Origen y estructuracin del Universo y del sistema solar. Movimientos terrestres. Aatmsfera y Geosfera: alteraciones. -La didctica especfica: La actividad exploratoria como fuente de informacin sobre el comportamiento de la naturaleza. Las ideas previas y su relacin con la exploracin y la observacin. Situaciones problemticas que las orientan. Seleccin de materiales. Estrategias didcticas. Diferencia entre observacin e inferencia y entre descripcin y explicacin. El uso de las Tic. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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.MATEMTICA Y SU DIDCTICA

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En esta unidad curricular se abordarn los contenidos de la disciplina y las metodologas para su enseanza teniendo en cuenta el nivel para el que se forma, los mediadores y el contexto. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Concepcin de ciencia como una construccin social, cultural e histrica. Paradigmas sobre la construccin del conocimiento matemtico. -Nmero y operaciones: Lenguaje grfico y aritmtico. Construccin de la nocin de nmero: cardinalidad, numeralidad y ordinalidad. Seriacin. El proceso de contar. -Nmero natural: concepto. El aprendizaje de conceptos numricos, contextos numricos, Mtodos de conteo. Significado de las operaciones. Propiedades: conmutativa, asociativa, distributiva. -Evolucin del sistema de numeracin, estructura aditiva, modelos para la suma y la resta, estructura multiplicativa, modelos para la multiplicacin y la divisin, sistema de numeracin decimal. -Nmeros naturales. Fracciones y decimales. Significado. Orden y equivalencia. Distintos tipos de nmeros decimales. Operaciones. -Representacin sobre la recta de nmeros racionales. Planteamiento y resolucin de problemas aplicando operaciones con racionales. El clculo mental. -Nociones topolgicas: punto, lnea, plano, espacio, recta. -Construccin de las nociones de: figuras y cuerpos. Reconocimiento de propiedades. Caractersticas de sus grficos y de sus expresiones simblicas. Nmero. Espacio. Rectas, ngulos y distancias. Paralelismo y perpendicularidad. Formas geomtricas. Congruencia. Simetra. Relaciones espaciales entre cuerpos. -Medida. Sistemas de unidades y la relacin entre ellos. Permetro. rea. Resolucin de operaciones con comprensin de los procesos involucrados. Utilizacin de las jerarquas y propiedades de las operaciones en clculos sencillos. Estimacin del orden de magnitud de los resultados en clculos. Resolucin de situaciones problemticas aplicando los conceptos de permetro y rea. -Volumen de cuerpos elementales. Diferencias entre medidas de volumen y capacidad. -Nociones de medidas: masa, tiempo, longitud. -Estadstica. Lectura de grficos. Organizacin de la informacin. Medidas de posicin. Estadstica y probabilidad. FORMATO PEDAGGICO: ASIGNATURA Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES En esta unidad curricular se abordar las problemticas del sujeto con necesidades educativas especiales y sus posibilidades de acceso con equidad y calidad al conocimiento. Se pondr especial nfasis en las estrategias metodolgicas para el logro de aprendizajes que le posibiliten una adecuada alfabetizacin. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Trminos y conceptos que definen la educacin inclusiva. Equidad y calidad en el acceso al conocimiento. -La prctica docente y la atencin de las necesidades educativas especiales. -El sujeto que aprende y que ensea: diferentes necesidades educativas especiales.

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-El debate sobre la diversidad y el discurso de la tolerancia. -La adecuacin curricular. -La metodologa de enseanza: estrategias de enseanza para alumnos con discapacidades de baja y alta incidencia, para los alumnos talentosos y alumnos en situacin de riesgo. -Las prcticas de inclusin escolar. Enfoques para la construccin de relaciones sociales: la articulacin de la escuela comn con la escuela especial. FORMATO PEDAGGICO: SEMINARIO Se sugiere un docente con formacin especfica en el rea

EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL En esta unidad curricular se abordar la problemtica de la educacin sexual desde un abordaje integral desde una mirada inclusiva de mltiples dimensiones y desde los significados y valoraciones sociales que permitan abordar la sexualidad desde una reconstruccin histrica de las inequidades sociales en la distribucin de papeles y oportunidades desiguales para varones y mujeres. Se abordarn adems los modos de expresin, encuentro y cuidado sexual, las infecciones de transmisin sexual, y el marco legal que ampara la exigibilidad en el cumplimiento de los derechos de los ciudadanos. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La escuela y la promocin de la salud. Lneas de accin para la Educacin Sexual en la escuela. El marco legal. -La sexualidad a partir de las ciencias. La sexualidad integral. Pedagogas de la sexualidad. Valoraciones sociales sobre el cuerpo, lo femenino, lo masculino, los vnculos, las emociones. -Iniciacin sexual. Formas de encuentro, cuidado y modos de expresin sexual. El embarazo adolescente: formas de prevencin. Abordaje mdico y legal de situaciones de embarazo. -Infecciones de transmisin sexual: VIH/SIDA y otras. Formas de prevencin y deteccin de las mismas. Los derechos humanos y su relacin con el VIH/SIDA. -El gnero, la sexualidad y la discriminacin. Diferencia sexual y espacios pedaggicos. La igualdad de oportunidades en la insercin de la estructura social y el reconocimiento de los diversos derechos sociales que amparan con especificidad a las y los adolescentes. Prevencin y tratamiento de la violencia de gnero. FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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DERECHOS HUMANOS, DIVERSIDAD Y EDUCACIN En esta unidad curricular se abordarn contenidos del derecho, con nfasis en los Derechos Humanos, y en particular los Derechos del Nio. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS

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-La fundamentacin de los derechos humanos. La universalizacin de los derechos humanos. -Historia de los movimientos de los derechos humanos. Vigencia y violacin de los derechos humanos. La violencia en cualquiera de sus formas como atentado a la condicin humana. -Los derechos civiles y polticos. Los derechos sociales. Derechos de tercera generacin. Derechos del nio. Ley N 26.061 -Los instrumentos legales nacionales e internacionales para la defensa de los derechos humanos. El fortalecimiento de la perspectiva regional latinoamericana: el MERCOSUR. La causa de recuperacin de las Islas Malvinas, Georgia del Sur y Sndwich del Sur. El ejercicio y construccin de la memoria colectiva sobre los procesos que quebraron el orden constitucional y la defensa del Estado de Derecho y de los Derechos Humanos, en concordancia con la Ley N 25.633. -El conocimiento de la diversidad cultural de los pueblos indgenas y sus derechos en concordancia con el Artculo 54 de la Ley de Educacin Nacional N 26.206. -Las relaciones de igualdad, solidaridad y respeto entre los sexos. Convencin sobre la eliminacin de todas las Formas de Discriminacin contra la Mujer, con rango constitucional, y las leyes N 24.632 y N 26.171. FORMATO PEDAGGICO: SEMINARIO Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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EDUCACIN TECNOLGICA Y SU DIDCTICA Esta unidad curricular aborda la problemtica del conocimiento especfico de los saberes del campo Tecnolgico y su enseanza. Se pondr especial nfasis en la tecnologa como produccin humana. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -Los elementos epistemolgicos que definen a la Tecnologa como rea de conocimiento: Objeto de estudio del rea. Caracterizacin y diferenciacin del campo de conocimiento. -La Tecnologa como produccin Humana. La actividad tecnolgica como actividad humana. Tecnologa, cambio e innovacin. Anlisis de la produccin tecnolgica: Bienes, procesos y servicios. Las principales ramas de la tecnologa en funcin de las reas de demanda y sus producciones especficas. -Los procedimientos especficos del quehacer tecnolgico. La resolucin de problemas tecnolgicos: el anlisis de productos y el proyecto tecnolgico como metodologas especficas. El enfoque sistmico como herramienta de anlisis de la complejidad. -Los procesos tecnolgicos y los procesos de produccin. Sistemas de informacin y comunicacin. Sistemas de representacin. Articulacin con los contenidos de las reas curriculares. Impacto de la tecnologa en trminos sociales, ambientales y humanos. La relacin CTS. -La enseanza de la Tecnologa. Diferentes modelos de implementacin. La Educacin Tecnolgica en los distintos niveles del sistema Educativo Nacional. Los

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contenidos y los materiales curriculares vigentes. Criterios de seleccin y organizacin de contenidos. -La metodologa de enseanza: La resolucin de problemas, el proyecto tecnolgico. La funcin de la construccin. Las actividades en el marco de un plan de aula. Tipos de actividades. Criterios de diseo, seleccin y secuenciacin de actividades en el marco de un plan de aula. La evaluacin en Educacin Tecnolgica.

FORMATO PEDAGGICO: TALLER Se sugiere un docente con formacin especfica en el Educacin Inicial con especializacin en el rea

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INVESTIGACIN EDUCATIVA Esta unidad curricular abordar los procesos de Investigacin Educativa desde una perspectiva etnogrfica, que les posibilitar reconocer a la realidad de la enseanza como altamente compleja, problematizando la misma con el aporte de enfoques, conceptos, y metodologas de trabajo, que redefinen la percepcin, el anlisis, la comprensin, la interpretacin de los procesos educativos y del contexto que los determina. Incorporar la actitud y la prctica de la investigacin como un componente sustantivo del desempeo profesional implica instrumentar al docente para generar estrategias de abordaje y de construccin de alternativas ante las situaciones problemticas escolares que se planteen. EJES DE CONTENIDOS MINIMOS SUGERIDOS -La investigacin en el aula y en la escuela. La articulacin entre investigacin y docencia. El docente como un profesional capaz de investigar sobre su prctica profesional. -La perspectiva etnogrfica en la Investigacin Educativa. El trabajo de campo: participar para observar y observar para participar. De la observacin participante a la objetivacin participante. Estrategias de recoleccin de la informacin: la observacin participante y la entrevista en profundidad. -La problematizacin de los procesos y resultados de la enseanza y el aprendizaje. El registro etnogrfico como articulacin dialctica entre teora y empiria, y como documento de trabajo para desmitificar lo naturalizado como obvio. El compromiso y la responsabilidad con los resultados de los aprendizajes de los alumnos. -Los procesos de desnaturalizacin de la cotidianeidad escolar: los deberes y las consignas, el cuaderno de clase, el uso del tiempo, los espacios y los recursos disponibles. Los rituales y los actos escolares. -La investigacin etnogrfica de los problemas de la enseanza y el aprendizaje. La construccin de la mutua reflexividad. Articulacin dialctica de categoras tericas /interpretaciones y categoras nativas. -El diseo del proyecto de investigacin etnogrfica: procesos de descripcin e interpretacin y reflexividad como configuradores del objeto. -La construccin y comunicacin de conocimientos. La produccin del discurso: la escritura etnogrfica. -El uso de los resultados de la investigacin educativa: crtica y autocrtica de la prctica docente. El conocimiento como productor de teoras, y de polticas socialmente vinculantes.

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FORMATO PEDAGGICO: SEMINARIO Se sugiere un docente con formacin especfica en el rea .

3- CAMPO DE LAS PRCTICAS DOCENTES La Prctica Profesional Docente se constituye en el eje vertebrador y articulador de la propuesta formativa. Se detallan a continuacin las unidades curriculares, sus descriptores, los ejes de contenidos mnimos sugeridos, sus formatos pedaggicos. Integra 4 unidades curriculares con rgimen de cursado anual. Las mismas son: PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE I En esta unidad curricular abordar en primera instancia el tratamiento de diferentes lneas tericas que permitan el anlisis de las instituciones educativas del nivel inicial, en particular en relacin a las diferentes conceptualizaciones que se han dado de ella, a las funciones sociales que cumple, a las caractersticas que se le asignan y a las relaciones que establece con la comunidad. Se abordarn simultneamente las metodologas y tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin. En segunda instancia, se posibilitar la primera inmersin de los estudiantes en contextos de prctica, guiados por el profesor de prctica y los docentes orientadores de las escuelas destino, constituyndose en el primer acercamiento al futuro mbito laboral al que aspiran los estudiantes, constituyendo un captulo importante del proceso de socializacin profesional. Les permitir observar los determinantes del ejercicio de la profesin docente, las caractersticas de la institucin, de los sujetos destinatarios de la oferta y del contexto sociocultural de la zona de influencia. Se implementar bajo la modalidad de observacin y participacin en la vida institucional de la escuela (por Ej. rutinas y eventos escolares, colaboracin con los docentes en la coordinacin de actividades en la sala, etc.); y apunta al conocimiento contextualizado de las escuelas en las que participan y en el mbito comunitario. El Trabajo de Campo I, se constituye como un espacio compartido de formacin docente entre los actores de las Escuelas de Educacin Inicial, los aspirantes a la docencia y los docentes formadores del ISFD desde una perspectiva que intenta resignificar la relacin Prctica- Teora- Prctica, de modo tal que esta relacin se constituya en objeto de indagacin, anlisis y aproximaciones tericas al campo de lo educativo.

EJES DE CONTENIDOS MMINOS SUGERIDOS

-Escuela y comunidad: Dimensiones de la vida cotidiana institucional de los Jardines Maternales y Jardines de Infantes. Dinmica y cultura institucional.
Proyecto formativo de la escuela Participacin, poder, conflicto y concertacin El lugar de las normas, la comunicacin, y la convivencia. Las problemticas sociales que atraviesa la escuela. Vinculo de la escuela con otras instituciones sociales. Proyectos interinstitucionales. Relacin familia y escuela.

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-Mtodos y tcnicas de recoleccin y anlisis de la informacin: La construccin de mtodos y tcnicas de recoleccin de informacin: observacin, entrevistas, anlisis documental, tcnicas de registro, elaboracin de indicadores simples, elaboracin de cuadros comparativos, bsqueda bibliogrfica, elaboracin de informes. -Trabajo de campo I: Inmersin progresiva del alumno. Observacin y participacin en la vida institucional de la escuela. Anlisis e interpretacin de los datos recogidos desde la tensin teora- prctica. Elaboracin de los informes FORMATO PEDAGGICO: PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO: Se sugiere a cargo docentes con formacin especfica y de un docente de Educacin Inicial

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE II Esta unidad curricular se organiza como un espacio complejo que a efectos de continuar el trabajo de Campo de la Prctica I. El objeto es ofrecer pasantias en Jardines Maternales y de Infantes con la finalidad que los estudiantes colaboren con la docente a cargo de la sala de manera gradual, asumiendo el rol de auxiliar docente; y apunta al conocimiento contextualizado de los proceso de enseanza y de aprendizaje en los Jardines Maternales y de Infantes, valorando y reconociendo sus diferencias. En esta unidad curricular se abordar la problemtica de lo grupal y del trabajo en equipo, desarrollando capacidades de coordinacin de los grupos y propiciando el trabajo colaborativo en la asuncin paulatina del rol -que desempearn en el futuro ejercicio profesional- al que aspiran los estudiantes. Esta trayectoria iniciar procesos de formacin a travs del desarrollo de experiencias y resoluciones prcticas de programacin de la enseanza y organizacin de actividades en el aula: estudios de caso, micro enseanza o simulaciones, y en los cuales se juegue con momentos de desarrollo desde una lgica prctica de cmo son y cmo se hacen las cosas, y momentos de reflexin, en los cuales se suspende, se toma distancia de la prctica, y se la analiza desde postulados tericos, para volver a ella con renovadas alternativas, constituyendo un proceso dialctico entre Prctica-Teora-Prctica. Permite adems, vivenciar los determinantes del ejercicio de la profesin docente con el acompaamiento de sus formadores y de los docentes en ejercicio. Por ello, un lugar importante en el diseo de estrategias de intervencin, la ocuparn los docentes de las escuelas receptoras en calidad de observadores en algunos momentos, e interviniendo con los profesores de prctica en el asesoramiento del diseo de las propuestas de enseanza de los estudiantes en otros momentos.

EJES DE CONTENIDOS MNIMOS SUGERIDOS -Diseo de la enseanza: Anlisis y caracterizacin de las clases observadas. Desarrollo de experiencias y resoluciones prcticas de programacin de la enseanza y organizacin de las actividades de la sala. Formulacin de proyectos de innovaciones en la sala Organizacin y coordinacin de experiencias didcticas en Jardines Maternales y de Infantes. Estudio de casos particulares, micro enseanza y simulaciones.

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-Currculum y organizadores escolares: Anlisis de modelos de Organizacin y Gestin Institucional. Niveles de especificacin curricular nacional, jurisdiccional, institucional, ulico. Ncleos de Aprendizajes Prioritarios Anlisis del Diseo Curricular Jurisdiccional de Nivel Inicial. Los contenidos del Jardn Maternal. Anlisis de los documentos que se utilizan en la vida cotidiana del Jardn de Infantes y del Jardn Maternal. (agenda, registros, instrumentos de produccin de informacin y comunicacin, etc.). Proyectos y Planificaciones. -Coordinacin de grupos: Diversidad de dinmicas grupales. Rol del coordinador. La comunicacin: circulacin, obstculos y facilitadores para su optimizacin. Participacin en procesos de construccin de acuerdos y resoluciones de conflictos para la coordinacin de grupos, para el establecimiento de vnculos con los docentes de sala, alumnos y padres, etc. -Trabajo de campo II - Desarrollo de actividades en la sala como auxiliar docente. (Planificacin de trabajos individuales y/o grupales de los nios/as; coordinacin de momentos de intercambio; planteo de consignas; lectura de distintos tipos de textos; desarrollo de actividades de enseanza acordadas con las docentes; organizacin de actividades recreativas; acompaamiento en experiencias directas). - Anlisis e interpretacin de la propia practica de pasanta. - Elaboracin de informe FORMATO PEDAGGICO: PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO: Se sugiere a cargo docentes con formacin especfica y de un docente de Educacin Inicial.

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE III Esta unidad curricular se organiza como un espacio de residencia profesional docente que involucra la realizacin de Prcticas de la Enseanza en Jardines Maternales con la finalidad de que los estudiantes asuman el rol docente; en la programacion, puesta en acto y evaluacin de los proceso de enseanza y de aprendizaje. En esta unidad curricular se abordar el diseo, concrecin y evaluacin de propuestas de enseanza contextuadas en el mbito de la prctica docente del aula, la institucin y el contexto en los Jardines Maternales. Los estudiantes programarn situaciones de enseanza con la gua de los profesores de prctica y los docentes orientadores de las escuelas. Permitir a los estudiantes el desarrollo de capacidades complejas y especficas del rol, desde una perspectiva reflexiva y crtica recuperando diferentes marcos referenciales tericos que permitan intervenciones de enseanza con estrategias didcticas innovadoras y relacionadas con el contexto social de escolarizacin en que se produce. EJES DE CONTENIDOS MNIMOS SUGERIDOS: -Las particularidades de la enseanza en el Jardn Maternal. La enseanza y la participacin guiada en el Jardn Maternal: el lugar de la palabra y la comunicacin, la disponibilidad del cuerpo, la intersubjetividad, la construccin de escenarios, el

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desarrollo de actividades conjuntas. La enseanza desde los diferentes campos de la experiencia: la autonoma, la confianza en s mismo y en los otros, el mundo cultural y fsico, los diversos lenguajes, el cuidado personal, las adquisiciones motrices y la relacin con los otros. -El juego. El espacio ldico. La construccin de escenarios para la representacin y la intervencin del docente. Los juegos en los bebs, a los dos y a los tres aos. El lenguaje y el cuerpo. Sus diferentes expresiones: las actividades plsticas, musicales y la literatura. -La elaboracin de propuestas de trabajo institucional y de sala en el Jardn Maternal. Articulacin entre ciclos y niveles: Continuidades y discontinuidades entre el Jardn Maternal y el Jardn de Infantes. -Trabajo de Campo III: Residencia: Desarrollo de actividades en la sala como docente. (planificacin de trabajos individuales y/o grupales de los nios/as; coordinacin de momentos de intercambio; planteo de consignas; lectura de distintos tipos de textos; desarrollo de actividades de enseanza acordadas con las docentes; organizacin de actividades recreativas; acompaamiento en experiencias directas). Anlisis e interpretacin de la propia practica de la residencia. Elaboracin de informe

FORMATO PEDAGGICO: PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO: Se sugiere a cargo docentes con formacin especfica y de un docente de Educacin Inicial

PRCTICA PROFESIONAL DOCENTE IV Esta unidad curricular se organiza como un espacio de residencia profesional docente que involucra la realizacin de Prcticas de la Enseanza en Jardines de Infantes con la finalidad de que los estudiantes asuman el rol docente; en la programacion, puesta en acto y evaluacin de los proceso de enseanza y de aprendizaje. En esta unidad curricular se abordar el diseo, concrecin y evaluacin de propuestas de enseanza contextuadas en el mbito de la prctica docente del aula, la institucin y el contexto en los Jardines de Infantes. Los estudiantes programarn situaciones de enseanza con la gua de los profesores de prctica y los docentes orientadores de las escuelas. Permitir a los estudiantes el desarrollo de capacidades complejas y especficas del rol, desde una perspectiva reflexiva y crtica recuperando diferentes marcos referenciales tericos que permitan intervenciones de enseanza con estrategias didcticas innovadoras y relacionadas con el contexto social de escolarizacin en que se produce. Este espacio curricular ofrecer un Taller Didctico Integrador que estar integrado por 7 especialistas que trabajarn en forma articulada con un equipo central compuesto por un generalista y un docente de Nivel Inicial. Cada uno de estos especialistas contar con un espacio de trabajo propio, pero adems asistir al equipo central en la observacin de situaciones de enseanza y aprendizaje especficas. El equipo central tendr a su cargo la coordinacin de los talleres que conforman el espacio curricular Prctica Docente IV Coordinarn las clases semanales con todo el grupo de alumnos a fin de llevar a cabo actividades de reflexin compartida, explicitando ncleos crticos comunes, socializndolos y

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repensando las actuales elaboraciones. Realizarn el acompaamiento de los alumnos en sus tareas de campo.

EJES DE CONTENIDOS MNIMOS SUGERIDOS -Taller didctico integrador. Diseo de experiencias de enseanza integradoras en las reas de Ciencias Naturales, Matemticas, Lengua, Ciencias Sociales, Educacin Artstica, Educacin Especial y TICS - Las particularidades de la Enseanza del Jardn de Infantes: Analizadores naturales y construidos en la cotidianidad escolar. El aula como objeto de indagacin y de anlisis. La planificacin de la enseanza. El diseo de enseanza en el Jardn de Infantes Toma de posicin crtica y reflexiva respecto de los procesos de adquisicin, circulacin y produccin de conocimientos. La seleccin de contenidos a ensear La construccin metodolgica. Particularidades de las salas de 3, 4,5 aos La evaluacin de los aprendizajes -Articulacin entre niveles: Continuidades y discontinuidades entre el Jardn de Infantes y el inicio de la Escolaridad Primaria. -Trabajo de campo IV: Residencia: Desarrollo de actividades en la sala como docente (planificacin de trabajos individuales y/o grupales de los nios/as; coordinacin de momentos de intercambio; planteo de consignas; lectura de distintos tipos de textos; desarrollo de actividades de enseanza acordadas con las docentes; organizacin de actividades recreativas; acompaamiento en experiencias directas). Anlisis e interpretacin de la propia practica de la residencia. Elaboracin de informe

FORMATO PEDAGGICO: PRCTICAS DOCENTES, SEMINARIO Y TRABAJOS DE CAMPO: Se sugiere a cargo docentes con formacin especfica y de un docente de Educacin Inicial

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BIBLIOGRAFA

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