UNIDAD 3 Mtodos de Anlisis

Paola Minutti Actividad 1 Impresiones acerca de investigadores Malcolm Coulthard, es el primer profesor de lingstica forense. Ha participado activamente como testigo experto en la materia, preparando reportes para casos, tanto de la fiscala como de la defensa. Sorprende un rea en la que en primera instancia no visualiza a la aplicaci!n de estas especialidades. John Sinclair, aunque sus primeras pu licaciones estuvieron orientadas al anlisis del discurso, su especializaci!n se centr! en tres temas principales" la investigaci!n lingista, la lexicografa # la lingstica de corpus, que se refiere a la recopilaci!n # anlisis de con$untos lingsticos # datos recolectados para ser o $eto de investigaci!n. Actividad 2 Momentos en una clase %os tres momentos de una clase son" Inicio" Son las actividades de motivaci!n, $uegos, dinmicas, canciones, refranes, adivinanzas, lecturas cortas, demostraci!n de experimentos, demostraci!n de afic&es, lminas, mapas que tengan relaci!n con la temtica a desarrollar. 's como la (xploraci!n de conocimientos previos" conversaci!n socializada, preguntas intercaladas, %luvia de ideas, )cticas de interacci!n ver al, etc.. Desarrollo: Son actividades integradas que permitan estimular todos los canales de aprendiza$e con estrategias variadas # adaptadas al tipo de contenido # a lo que se espera alcanzar *(valuaci!n+. Se redacta como procedimientos, siguiendo las pautas dadas. (s decir se de e apreciar en la redacci!n el c!mo, de qu, se trata, con qu, se realiza, quienes participan # para que se &ace. 'dems se de en visualizar los e$es # los pilares o intencionalidades. -o es necesario escri ir el contenido. .ecuerden el uso de recursos estimulantes para el aprendiza$e Cierre: Son las actividades que se realizarn para compro ar los aprendiza$es individuales # puesta en com/n *)odos+, Puede ser" recuento del docente, conversaci!n socializada acerca de lo aprendido *afianzar+, construcci!n de definiciones # conclusiones, auto reflexi!n 01u, aprend &o#2, representaci!n grfica, e$ercitaci!n para compro ar, %luvia de ideas acerca de lo aprendido, t,cnica de la pregunta, mapas mentales, resoluci!n de pro lemas *Metacognici!n+, adems se refle$a el refuerzo para el &ogar.

dActividad 3
A C !S DISCU"SI#!S $Speech acts% 3. 'pertura *starters+ D&'INICI(N .ealized # a statement, question or command. &J&M)*!S Its function is to provide information a out or direct attention to or t&oug&t to4ards an area in order to ma5e a correct response to t&e initiation more li5el#. )&e# are 8real9 questions, in t&at for once t&e teac&er doesn9t 5no4 t&e ans4er. If &e does 5no4 t&e ans4er to, for example, 8&ave #ou finis&ed9, it is a directive, not a c&ec5. )&e function of c&ec5s is to ena le t&e teac&er to ascertain 4&et&er t&ere are an# pro lems preventing t&e successful progress of t&e lesson Its function is to request a linguistic response. Its function is to request a non= linguistic response. It differs from ot&er uses of statement in t&at its sole function is to provide information. )&e onl# response is an ac5no4ledgement of attention and understanding. 8#ou9 4it& contrastive stress, 8an# od#9, 8#es9, and one or t4o idios#ncratic items suc& as 84&o &asn9t said an#t&ing #et9. )&e function of t&e nomination is to call on or give permission to a pupil to contri ute to t&e discourse. 8Sir9, BMiss9, teac&er9s name, raised &and, &eav# reat&ing, finger clic5ing. Its function is to signal a desire to contri ute to t&e discourse. 8&ands up9, 8don9t call out9, 8is Eo&n t&e onl# one9. Its sole function is to evo5e an *appropriate+ id It is su ordinate to t&e &ead of t&e initiation and functions # providing additional information 4&ic& &elps t&e pupil to ans4er t&e elicitation or compl# 4it& t&e directive. 8go on9, 8come on9, 8&urr# up9,

6. 7&equeo *check+

.ealized # a closed class of polar questions concerned 4it& eing 8finis&ed9 or 8read#9, &aving 8pro lems9 or 8difficulties9, eing a le to 8see9 or 8&ear9.

:. Solicitud *elicitation+ ;. <irectivos *directives+

.ealized # a question. .ealized # a command.

>. Informativos (informatives+

.ealized # a statement.

?. -ominar *nominate+

.ealized # a closed class consisting of t&e names of all t&e pupils.

@. Afrecer *Bid+

.ealized # a closed class of ver al and non=ver al items

C. SeDales *cues+

.ealized # a closed class of 4&ic& 4e so far &ave onl# t&ree exponents .ealized # a statement, question, command, or moodless item.

F. 7laves *clues+

3G. Incitar *prompts+

.ealized # a closed class of items

33. Marcadores *markers+

.ealized # a closed class of items

36. .econocimiento *acknowledgment+ 3:. .espuesta *reply+ 3;. .eacci!n (react+ 3>. 'ceptaci!n (accept+

Its function is simpl# to s&o4 t&at t&e initiation &as een understood, and, it t&e &ead 4as a directive, t&at t&e pupil intends to react Its function is to provide a linguistic response 4&ic& is appropriate to t&e elicitation. .ealized # a non=linguistic action. .ealized # a close class of items

3?. (valuaci!n (evaluate+

.ealized # statements and tag questions

8quic5l#9, 8&ave a guess9. Its function is to reinforce a directive or elicitation # suggesting t&at t&e teac&er is no longer requesting a response ut expecting or even demanding one 84ell9, 8AH9, 8no49, 8good9, 8rig&t9, 8alrig&t9. I&en a mar5ers is acting as t&e &ead of a framing move it &as a falling intonation, J3K or JL3K, as 4ell as a silent stress. Its function is to mar5 oundaries in t&e discourse .ealized # 8#es9, 8AH9, 8mm9, 84o49, and certain on=ver al gestures and (xpressions. .ealized # a statement, question or moodless item and non=ver al surrogates suc& as nods Its function is to provide t&e appropriate non=linguistic response defined # t&e preceding directive. 8#es9, 8no9, 8good9, 8fine9, and repetition of pupil9s repl# all 4it& neutral lo4 fall intonation. Its function is to indicate t&at t&e teac&er &as &eard or seen and t&at t&e informative, repl# or react 4as appropriate. including 4ords and p&rases suc& as 8good9, 8interesting9, 8team point9, commenting on t&e qualit# of t&e repl#, react or initiation, also # 8#es9, 8no9, 8good9, 8fine9, 4it& a &ig&= fall intonation, and repetition of t&e pupil9s repl# 4it& eit&er &ig&=fall *positive+, or a rise of an# 5ind *negative evaluation+. An t&e 4ritten page it is difficult to distinguis& from an informative ecause t&e outsider9s ideas of relevance are not al4a#s t&e same. Ho4ever, teac&ers signal paralinguisticall#, # a pause, 4&en t&e# are eginning a ne4 initiation 4it& an informative as a &eadM ot&er4ise t&e# see t&emselves as commenting. Its function is to &elp t&e pupils to see t&e structure of t&e lesson, to &elp t&em understand t&e purpose of t&e su sequent exc&ange, and see 4&ere t&e# are going.

3@. 7omentario (comment+

.ealized # a statement or tag question. It is su ordinate to t&e &ead of t&e move and its function is to exemplif#, expand, $ustif#, provide additional information.

3C. Meta=enunciados *metastatements+

.ealized # a statement 4&ic& refers to some future time 4&en 4&at is descri ed 4ill occur.

3F. 7onclusi!n (conclusion)

6G. Nolver al tema *loop+

Its function is again to &elp t&e pupils understand t&e structure of t&e lesson u# t&is time # summarizing 4&at t&e preceding c&un5 of discourse is a out. .ealized # a closed class of items

63. %ateralidad *asides+

.ealized # a statement, question, command, moodless, usuall# mar5ed # lo4ering t&e tone of t&e voice, and not reall# addressed to t&e class. 's 4e noted a ove, t&is categor# covers items 4e &ave difficult# in dealing 4it&

.ealized # an anap&oric statement, sometimes mar5ed # slo4ing of speec& rate and usuall# t&e lexical items 8so9 or 8t&en9. In a 4a# it is t&e converse of metastatement 8pardon9, 8#ou 4&at9, 8e&9, 8again9, 4it& rising intonation and a fe4 questions li5e 8did #ou sa#9, 8do #ou mean9. Its function is to return t&e discourse to t&e stage it 4as at efore t&e pupil spo5e, from 4&ere it can proceed normall# It is reall# instances of t&e teac&er tal5ing to &imself" 8It9s freezing in &ere9, 8I&ere did I put m# c&al529

IN

&"CAM+I!S

)ara marcar limites Ooundar#" se divide en Praming and Pocusing que son para seDalar el principio o el fin de lo que el maestro considera una etapa en la lecci!n Ie 4ill start t&is unit 4it&Q.

)ara ense,ar )eac&ing" Apening, ans4ering and follo4=up moves

$EXCHANGES%
I)!S D&'INICI(N

&J&M)*!S

)eac&er" Six oRcloc5. I&ere is s&e2 Student" Oed )eac&er" Ses, s&eRs in ed, sleeping. Seven=t&irt#, ever# da#2 Student" Tet up )eac&er" Tood, s&e gets up at seven=t&irt#. (ig&t oRcloc5, ever# da#2 Student" (at. Orea5fast )eac&er" Iell done. %isten" S&e &as rea5fast at eig&t oRcloc5

+I AC!"A 1. Sinclair U 7oult&ard *3F@C+ proponen un modelo descriptivo para analizar, a partir de textos concretos, la organizaci!n del discurso producido en el aula. (ste modelo est determinado por tres series de unidades $errquicamente ordenadas, entre las que los autores distinguen" las del nivel de la gramtica, las del nivel de la organizaci!n no lingstica # las del nivel del discurso. Para desarrollar su modelo, tra a$an con una escala de rangos en cada nivel, desde la unidad inferior &asta unidades superiores. Por e$emplo, suponen que la pala ra, formada por una o ms unidades inferiores, se com ina con otras unidades de su tipo para configurar una unidad superior. Por otra parte, para no confundir las unidades lingsticas con las pedag!gicas, consideran que cuando el discurso en el aula se transforma en un con$unto de unidades no o ligatorias desde un punto de vista lingstico, la organizaci!n resulta fundamentalmente pedag!gica. Vna clase es un modo de organizaci!n de los procesos de enseDanza # aprendiza$e, donde se relacionan e interact/an docentes, estudiantes # ,stos /ltimos entre s. Para que la clase contri u#a eficazmente de e organizarse de modo que los alumnos puedan" o Participar de forma activa, creativa e independiente. o Interactuar con el docente # sus compaDeros, planteando sus puntos de vista e intercam indolos # participar en la toma de decisiones. o Propiciar un clima favora le de dilogo a ierto, franco # de respeto mutuo, que permita la participaci!n. o Arganizar el contenido de aprendiza$e utilizando el tra a$o en pare$as o en equipos que permita la cola oraci!n con los otros. o %as tareas docentes de en incrementar sistemticamente las exigencias cognoscitivas # formativas, as como contemplar los contextos culturales en que se desarrollan los # las estudiantes, su presentaci!n de e motivar la realizaci!n de esfuerzos por cumplirlas # satisfacer la adquisici!n de nuevos conocimientos.

"e/erencias

Sinclair, E # 7oult&ard, E. *3F@C+. )o4ards an anal#sis of discourse. AVP. 7ap. :" B)&e s#stem of 'nal#sisW pp, 3F = ?G