PCI Tercer Ao de Educacin Bsica

(Documento de la Actualizacin Curricular 2010)

DATOS INFORMATIVOS:
NOMBRE DE LA INSTITUCIN: Escuela Fiscal No. 270 Delia Samaniego Mora de Surez LOCALIZACIN: La Escuela Fiscal NO. 270 Delia Samaniego Mora de Surez se encuen!ra u"icada en la #arro$uia %imena Direcci&n: ' Diagonal (' SE ) * #asa+e ** SE

J STIFICACI!N
El #lan!el em,lear la ,resen!e #lani-icaci&n .urricular /ns!i!ucional #./ ,ara orien!ar el !ra!amien!o de los con!enidos curriculares con la de"ida corres,ondencia con las des!rezas es,eci-icadas en la re-orma curricular. 0dems 1ar cons!ar las recomendaciones $ue corres,ondan a cada 2rea de Es!udio. .ons!i!u)e un so,or!e indis,ensa"le como documen!o de a,o)o ,ara la redacci&n de las unidades didc!icas.

ANTECEDENTES
Gnesis El inicio. Es!a 3is!oria del #lan!el ,ar!e desde los ,rimeros momen!os donde se !oma la inicia!i4a ,ara cons!i!uir un ,lan!el de educaci&n. La 3is!oria ,ar!e con la ,resencia de documen!os escri!os $ue a,o)en la a-irmaci&n de lo $ue se da ,or 1ec1o ) de"e ser adems ,roduc!o del anlisis ,onderado de las si!uaciones !rascenden!ales $ue se consideren 1is!&ricas. Muc1as si!uaciones no sern incluida no ,or ello no 1an sucedido muc1as ,ersonas sern resal!adas $uedando o!ras en el anonima!o no ,or ello de+aremos de agradecerles con !oda la gra!i!ud $ue su "ondad 1acia noso!ros se merezca. El .0M del 5uasmo El ,rinci,io de la Escuela ,ar!e de las recomendaciones $ue el cen!ro de 0cci&n de la Mu+er. .0M a !ra46s de su De,ar!amen!o de /n4es!igaci&n en No4iem"re realiz&. Es!e documen!o con!iene: la /n!roducci&n la Encues!a Nues!ro Sec!or la realidad educacional ) un ane7o. En la /n!roducci&n se dice: 8Nues!ro com,romiso como miem"ros de la .omunidad es de-ender los derec1os $ue la sociedad nos asis!e. 0s9 conocedores de $ue la educaci&n es ,a!rimonio del 1om"re es!amos a1ora luc1ando ,or la consecuci&n de una

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escuela -iscal ,ara el Sec!or8 esas -ueron las a-irmaciones e in!enciones con las cuales se em,rende con la idea lo $ue luego ser una realidad !angi"le.

1984 La Gestin
Los Moradores del Sec!or el *2 de Marzo de *:;' solici!an la creaci&n del nue4o ,lan!el ,ara el sec!or ad+un!ando una encues!a realizada. El se<or =oms >erm?dez ) .onsuelo Mendoza #residen!e ) Secre!ar9a del .omi!6 #ro@escuela Fiscal Mi7!a 8Diss!&n #reciado8 inician m?l!i,les ac!i4idades ,ara conseguir sus an1elos. El 2* de Ma)o de *:;' el Lcdo. 5uillermo Flores Aa,a!a reci"e de Bos6 /n!riago .ede<o la in-ormaci&n so"re la e7is!encia de un lo!e de mil me!ros cuadrados $ue la Organizaci&n .omunal ,one a dis,osici&n del Minis!erio de Educaci&n siguen muc1as ges!iones ms al 0"g Faus!o Figueroa Miguel 5onzlez ) el o-icio ms !rascenden!al la solici!ud No. 0(7:C al Lcdo. 0l-redo 0dum Aiad6 #re-ec!o #ro4incial del 5ua)as se solici!a la cons!rucci&n del edi-icio escolar. Firman la ,e!ici&n. El #residen!e =oms >erm?dez ) el Direc!or encargado Lcdo. Manuel >ar"a Secre!ario Elo) O. Maridue<a Naran+o las ges!iones se encaminaron con muc1o 67i!o

VISION
Instit!"in #$%e& ' (ene&a%)&a %e e%!"an%)s "a*a"es %e %ete"ta& ' s)#!"i)na& *&)+#e,as e%!"ati-)s. s)"ia#es ' "),!nita&i)s /!e (a&anti"e #a s)"ie%a% ,0s 1!sta ' s)#i%a&ia

MISIN
As!,i& "a,+i)s *&)2!n%)s %e a"tit!% 2&ente a# %esa2$) %e ,e1)&a& #a "a#i%a% %e #a e%!"a"in

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OB3ETI4O GENERAL DE LA INSTITUCIN

Desa&&)##a& un es,9ri!u a-ec!i4o a los ni<os a !ra46s de las es!ra!egias me!odol&gicas ca,aces de ,roducir cam"ios ) 1"i!os de com,or!amien!o ,ara ,onerlos en ,rc!ica en la 4ida diaria.

O+1eti-)s Es*e"$2i")s
In"enti-a& el es,9ri!u de a-ec!i4idad en los alumnosDas maes!rosDas ) Direc!i4os. C&ea& un am"ien!e arm&nico den!ro de la .omunidad Educa!i4a. A*#i"a& es!ra!egias me!odol&gicas ca,aces de ,roducir cam"ios cuali!a!i4os ) cuan!i!a!i4os.

5OL6TICAS INSTITUCIONALES
E-a#!a& el #./ a !ra46s de reuniones ,eri&dicas con la comisi&n de curr9culo ,ara am,liarlo seg?n las necesidades. 5a&ti"i*a& en el .onse+o =6cnico a !ra46s de ,ro)ec!os es,ec9-icos ,ara -or!alecer la educaci&n "sica. Esta+#e"e& un dilogo a"ier!o con el direc!or de la red a !ra46s de medios -ormales e in-ormales con la -inalidad de lograr consensos. 7)&ta#e"e& las comisiones ,ermanen!es De,ar!amen!o de Orien!aci&n ) Ser4icio #sico,edag&gico a !ra46s de reuniones ,eri&dicas ,ara el me+oramien!o ,ro-esional ) el desarrollo del curr9culo. A+&ir una 49a de comunicaci&n direc!a con la su,er4isi&n ,ro4incial a !ra46s de con!ac!os -ormales e in-ormales ,ara comunicar mis acciones 4inculadas con la -unci&n -. Mantene& in-ormado al #EONE> ) a la D/M0NE# a !ra46s de las acciones ms rele4an!es con la -inalidad de o"!ener orien!aciones !6cnicas. 5&a"ti"a& una a,er!ura democr!ica a !ra46s de acciones educa!i4as ,ara lograr la ,ar!ici,aci&n del docen!e ,adres comunidad ) es!udian!es.

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I,*#e,enta& las ,ol9!icas educa!i4as de los &rganos !6cnicos su,eriores a la su"direcci&n ,ara man!ener la unidad de -inalidades ) ,ro,&si!os. L#e(a& al aula a !ra46s de la demos!raci&n de !6cnicas e-ec!i4as ,ara uni-icar la in!er4enci&n del maes!ro en el aula. Usa& el ciclo de me+ora con!inua a !ra46s del dilogo direc!o ,ara em,render nue4os ,ro)ec!os en cada aula escolar.
OBJETIVOS EDUCACIN BSICA Ejes integradores de rea

Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y plurinacional. Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural nacional, los smbolos y valores que caracterizan a la sociedad ecuatoriana. Disfrutar de la lectura y leer de una manera crtica y creativa. Demostrar un pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis y resolucin eficaz de problemas de la realidad cotidiana. Va orar ! "rote#er la salud humana en sus aspectos fsicos, psicolgicos y sexuales. $reservar la naturaleza y contribuir

OBJETIVOS DE 3 AO %EN&UA ' %ITE(ATU(A Comprender, analizar y producir

nstrucciones, reglas de !uego, mensa!es "postales, invitaciones, tar!etas de felicitacin# y carteles variados adecuados con las propiedades textuales, los procesos, elementos de la lengua y ob!etivos comunicativos especficos para desarrollar la relacin interpersonal, familiar y social en el contexto en donde se encuentre y valorar distintos soportes de transmisin
%en#ua ! %iteratura: escuchar, Comprender, analizar y producir textos literarios hablar, leer y escribir para la $uentos de hadas, cuentos maravillosos y !uegos de interaccin social. lengua!e "adivinanzas, trabalenguas, retahlas, nanas# diversos y apropiados con la especificidad literaria para conocer, valorar, disfrutar y criticar desde la expresin artstica.

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a su cuidado y conservacin. So u)ionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicacin de lo comprendido en las disciplinas del currculo. $ro*u)ir textos que refle!en su comprensin del %cuador y el mundo contemporneo a trav&s de su conocimiento de las disciplinas del currculo. A" i)ar las tecnologas en la comunicacin, en la solucin de problemas prcticos, en la investigacin, en el e!ercicio de actividades acad&micas, etc. Inter"retar ! a" i)ar a un nivel bsico un idioma extran!ero en situaciones comunes de comunicacin. +a)er buen uso del tiempo libre en actividades culturales, deportivas, artsticas y recreativas que los lleven a relacionarse con los dems y su entorno, como seres humanos responsables, solidarios y proactivos.

OBJETIVOS DE 3 AO ,ATE,ATICAS 'econocer, explicar y construir patrones num&ricos para desarrollar la nocin de multiplicacin y fomentar la comprensin de modelos matemticos. ntegrar concretamente el concepto de n(mero a trav&s de actividades de contar, ordenar, comparar, medir, estimar y calcular cantidades de ob!etos con los n(meros del ) al ***, para vincular sus actividades cotidianas con el ,atem-ti)a: desarrollar el quehacer matemtico. pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas +plicar estrategias de conteo y procedimientos de clculos de la vida cotidiana. de suma y resta con reagrupacin con n(meros del ) al ***, para resolver problemas de la vida cotidiana de su entorno. 'econocer los cuerpos y figuras geom&tricas y sus elementos en los ob!etos del entorno y de lugares histricos, tursticos y bienes naturales para una me!or comprensin del espacio que lo rodea, y para fomentar y fortalecer la apropiacin y cuidado de los bienes culturales y patrimoniales del %cuador. ,edir y estimar tiempos, longitudes, capacidades y peso con unida- des de medidas no convencionales y convencionales de su entorno inmediato, para una me!or comprensin del espacio y de las unida- des de tiempo ms empleadas. $omprender, expresar y representar informaciones del entorno inmediato sobre frecuencias en forma num&rica, en pictogramas, para potenciar el pensamiento lgico

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Demostrar sensibilidad y comprensin de obras artsticas de diferentes estilos y t&cnicas, potenciando el gusto est&tico.

matemtico y la solucin de problemas cotidianos. OBJETIVOS DE 3 AO (EA DE ENTO(NO NATU(A% ' SOCIA% 'econocer el agua, el aire, el suelo, la luz y el calor como elementos fundamentales para el desarrollo de la vida, a trav&s de su observacin y estudio, propiciando su cuidado y conservacin. .emostrar hbitos alimenticios que favorezcan conservacin de su salud y ayuden a su crecimiento. la

Entorno Natura ! So)ia . dentificar la ciudad o pueblo en el que habita, $omprender el mundo donde reconociendo sus manifestaciones sociales y culturales vivo y la identidad ecuatoriana. para valorarlas como propias. +dquirir una visin global de la organizacin administrativa del %cuador, por medio de la construccin sistemtica de sus componentes, para el reconocimiento y proyeccin de las necesidades del entorno natural y social. 'econocerse como ecuatoriano o ecuatoriana por vnculos afectivos que parten del participar de un mismo territorio, de una misma historia, y de una gran diversidad social y cultural de su gente. dentificar el sentido de los smbolos que representan a su patria, describi&ndolos y explicando su significado para los ecuatorianos.

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Lengua y Literatura Bloque curricular 1. Instrucciones orales y escritas/reglas de juego

Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeo: Escuchar atentamente instrucciones y reglas de juego ESCUC A! que le permitan actuar frente a determinadas situaciones de su realidad .

"!#CES#
!econocer: la situacin de comunicacin en instrucciones y reglas de juego (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere . !econocer los fonemas y pala"ras de la lengua. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: #ocal tnica, #ocal $tona, etctera (significados de pala"ras . Diferenciar las repeticiones de pala"ras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las pala"ras rele#antes (nom"res, ocupaciones, lugares, pala"ras nue#as, entre otras . Anticipar: acti#ar toda la informacin so"re un tema para preparar la comprensin de instrucciones y reglas de juego. !etener: utilizar los di#ersos tipos de memoria (#isual, auditi#a, etctera para retener informacin. Eje del Aprendizaje Destreza con criterios de desempeo: Emitir en forma oral instrucciones y reglas de juego con ABLA! precisin y claridad. "!#CES# "lani$icar el discurso: planear lo que se quiere decir en instrucciones y reglas de juego. Conducir el discurso: manifestar que se quiere inter#enir (con gestos, sonidos y frases . %omar la pala"ra en el momento idneo. &pro#echar la pala"ra (decir todo lo que toca, de qu manera ha"lar, con quin ha"lar . !econocer las indicaciones de los dem$s para tomar la pala"ra. 'ormular y responder preguntas. (eder el turno de la pala"ra a un interlocutor en el momento adecuado. &"rir y cerrar un discurso. "roducir el te%to: articular con claridad los sonidos de las pala"ras para e)presar sus ideas en instrucciones y reglas de juego.

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Eje del Aprendizaje

Destreza con criterios de desempeo: (omprender diferentes tipos de instrucciones y reglas *EE! de juego escritas con el an$lisis del para te)to y el contenido. "!#CES#
"relectura: esta"lecer el propsito de la lectura. &nalizar parate)tos. &cti#ar los sa"eres pre#ios so"re el tema de la lectura. Ela"orar predicciones a partir de un t+tulo, ilustracin, portada, nom"res de personajes y pala"ras cla#e. Lectura: comprender ideas que est$n e)pl+citas. !esponder preguntas del te)to que se refieran a lo literal. (omparar lo que se sa"+a del tema con lo que el te)to contiene. ,erificar lo que se predijo. -acer relaciones entre lo que dice el te)to y la realidad. .rdenar informacin. /asar por alto pala"ras nue#as que no son rele#antes para en0 tender un te)to. Deducir el significado de pala"ras nue#as. Di#idir un te)to en partes importantes. !econocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. 1uscar y encontrar informacin espec+fica. "oslectura: identificar elementos e)pl+citos del te)to, esta"lecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia. Esta"lecer relaciones de antecedente 0 consecuente. .rganizar informacin en esquemas gr$ficos.

Destreza con criterios de desempeo. Escri"ir instrucciones y reglas de juego en situaciones Eje del Aprendizaje ESC!I&U!A reales de comunicacin en funcin de transmitir consignas. "!#CES# "lani$icar: formular o"jeti#os de escritura: determinar el o"jeti#o y la estructura del te)to. Especificar qu se quiere decir. Esta"lecer quin ser$ el lector del te)to. 2er fle)i"le para reformular los o"jeti#os a medida que a#ance el te)to. 3enerar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, di"ujos, gr$ficos, etctera. .rganizar ideas: ela"orar listados de ideas para organizarlas. (lasificar ideas. !edactar: trazar un esquema para redactar instrucciones o reglas de juego. Escri"ir el te)to teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de pala"ras. /roducir "orradores. !e'isar: leer y releer. !ehacer: corregir los errores que presente el te)to para mejorarlo. /resentar los originales limpios, claros y en orden. "u(licar: entregar el escrito al destinatario

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TEXTO )estreza con criterios de dese*pe+o: Emplear los elementos de la lengua en la escritura de instrucciones y reglas de juego.
Grupos consonnticos: bl-br, pl-pr, cl-cr, dr, f-fr, gl-gr, tl-tr. Artculos: gnero y nmero. Sustantivos: gnero y nmero. Adjetivos: gnero y nmero. Verbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas. amilia de palabras por derivacin. Sinnimos. Antnimos. !osicin de la slaba en la palabra. S labas tonas y s labas t nicas. "so del punto seguido y aparte. "so del guin para dividir una palabra al final de una l nea. "so de m antes de p y b. Cambio de c por # en los diminutivos. "so de la s en la formacin del plural de las palabras. !alabras terminadas en -y. "so de r y rr. "so de $. "so de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas.

Lengua y Literatura Bloque curricular ,. .uen!os de 1adas

Destreza con criterios de desempeo: (omprender cuentos de hadas en funcin de disfrutar de las historias y el lenguaje utilizado. (uentos de hadas: historias que toman elementos fant$sticos (ruptura de la lgica, aparecimiento de personajes mara#illosos . 4so de la literatura como disfrute. )estreza con criterios de dese*pe+o: 5arrar oralmente cuentos de hadas en funcin de lograr efectos espec+ficos en el p6"lico. /lanificacin de la narracin: 7qu es lo que se quiere lograr con el cuento8 2orprender, ensear y compartir una historia conocida. .rganizacin del discurso y presentacin oral. )estreza con criterios de dese*pe+o: (omprender cuentos de hadas desde la identificacin de los referentes m$gicos a los que aluden sus autores.
'eferente mgico: tema al que se alude que rompe lo cotidiano y presenta elementos extraordinarios.

)estreza con criterios de dese*pe+o: 9dentificar los elementos de los cuentos de hadas que lo con#ierten en te)to literario desde el an$lisis de sus caracter+sticas.
$aractersticas de los elementos de los cuentos de hadas. /exto literario: uso del lengua!e para construir nuevas realidades. %mpleo del lengua!e: busca entretener a trav&s de la narracin de historias que rompen lo cotidiano. Destre/a )on )riterios *e *esem"e0o. %scribir cuentos de hadas des de la utilizacin de algunos recursos propios de este g&nero.

!ecursos: organizacin del lenguaje. /lanificacin del cuento, personajes, historia, inicio, desarrollo y final. El tema est$ relacionado con la magia y lo imaginario.

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Lengua y Literatura Bloque curricular -. . Mensa+esD#os!alesD/n4i!acionesD=ar+e!as de -elici!aci&n

Eje del Aprendizaje: )estreza con criterios de dese*pe+o: Escuchar mensajes, in#itaciones y felicitaciones en ESCUC A! funcin de esta"lecer la situacin comunicati#a a partir de la refle)in so"re su repercusin en los sentimientos. /!.(E2. !econocer: la situacin de comunicacin en mensajes, in#itaciones y tarjetas de felicitacin (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere . 2egmentar la cadena ac6stica en las unidades que la componen: sonidos y pala"ras. Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: #ocal tnica, #ocal $tona, entre otras (significados de pala"ras . Diferenciar las repeticiones de pala"ras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las pala"ras rele#antes (nom"res, lugares, pala"ras nue#as, etctera . Anticipar: acti#ar toda la informacin que tenemos so"re un tema para preparar la comprensin de mensajes, postales, in#itaciones y tarjetas de felicitacin. !etener: utilizar los di#ersos tipos de memoria (#isual, auditi#a, etctera para retener informacin. Eje del Aprendizaje )estreza con criterios de dese*pe+o: E)presar en forma oral mensajes que se escri"en en ABLA! postales, in#itaciones y tarjetas de felicitacin seg6n el propsito comunicati#o. "!#CES# "lani$icar el discurso: planear lo que se quiere decir en mensajes para postales, in#itaciones y tarjetas de felicitacin. Conducir el discurso: manifestar que se quiere inter#enir (con gestos, sonidos y frases . %omar la pala"ra en el momento idneo. &pro#echar la pala"ra (decir todo lo que toca, de qu manera ha"lar, con quin ha"lar . !econocer las indicaciones de los dem$s para tomar la pala"ra. 'ormular y responder preguntas. (eder el turno de la pala"ra a un interlocutor en el momento adecuado. &"rir y cerrar un discurso. "roducir el te%to: articular con claridad los sonidos de las pala"ras para emitir mensajes.

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Eje del Aprendizaje

)estreza con criterios de dese*pe+o: (omprender mensajes de postales, in#itaciones y *E(%4!& tarjetas de felicitacin mediante el an$lisis del parate)to y el contenido.
/!.(E2. "relectura: esta"lecer el propsito de la lectura. &nalizar parate)tos. &cti#ar los sa"eres pre#ios so"re el tema de la lectura. Ela"orar predicciones a partir de un t+tulo, ilustracin, portada, nom"res de personajes y pala"ras cla#e. Lectura: comprender ideas que est$n e)pl+citas. !esponder preguntas del te)to que se refieran a lo literal. (omparar lo que se sa"+a del tema con lo que el te)to contiene. ,erificar lo que se predijo. -acer relaciones entre lo que dice el te)to y la realidad. .rdenar informacin. /asar por alto pala"ras nue#as que no son rele#antes para entender un te)to. Deducir el significado de pala"ras nue#as. Di#idir un te)to en partes importantes. !econocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. 1uscar y encontrar informacin espec+fica. "oslectura: identificar elementos e)pl+citos del te)to, esta"lecer secuencias de acciones. !elacionar temporalmente personas y acciones

Destreza con criterios de desempeo: Escri"ir mensajes cortos en postales, in#itaciones y Eje del Aprendizaje ESC!I&U!A tarjetas de felicitacin desde la escritura adecuada de oraciones, la estructura y propiedades de

estos te)tos /!.(E2. "lani$icar: formular o"jeti#os de escritura: determinar el o"jeti#o y la estructura del te)to. Especificar qu se quiere decir. Esta"lecer quin ser$ el lector del te)to. 2er fle)i"le para reformular los o"jeti#os a medida que a#ance el te)to. 3enerar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, di"ujos, gr$ficos, etctera. .rganizar ideas: ela"orar listados de ideas para organizarlas. (lasificar ideas. !edactar: trazar un esquema de composicin. Escri"ir el te)to teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de pala"ras. /roducir "orradores. !e'isar: leer y releer. !ehacer: corregir los errores que presente el te)to para mejorarlo. /resentar los originales limpios, claros y en orden. "u(licar: entregar el escrito al destinatario.

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TEXTO
.estreza con criterios de desempe0o +plicar de forma adecuada los elementos de la lengua en la creacin de postales, invitaciones y tar%etas de felicitacin. E ementos *e a %en#ua +rtculos: g&nero y n(mero. 1ustantivos: g&nero y n(mero. +d!etivos: g&nero y n(mero. 2erbo: acciones. $lases de palabras por el n(mero de slabas. 3amilia de palabras por derivacin. 1innimos. +ntnimos. 4osicin de la slaba en la palabra. 1labas tonas y slabas tnicas.

4so del punto seguido y aparte. 4so del guin para di#idir una pala"ra al final de una l+nea. 4so de :m; antes de :p; y :";. (am"io de :c; por :q; en los diminuti#os. 4so de la :s; en la formacin del plural de las pala"ras. /ala"ras terminadas en :0y;. 4so de :r; y :rr;. 4so de :h;. 4so de la may6scula en nom"res propios de lugares, instituciones, animales y personas.

B o1ue )urri)u ar 23
Jue#os *e en#uaje. a*ivinan/as4 tra5a en#uas4 reta67 as4 nanas ! ron*as
)estreza con criterios de dese*pe+o: Escuchar adi#inanzas, tra"alenguas, retah+las, nanas y rondas desde la comprensin y la construccin lgica de las ideas. *gica en el uso del lenguaje: relacin de las pala"ras y sus construcciones con sus o"jeti#os. Descu"rir la lgica de las ideas dentro de los o"jeti#os, jugar con el lenguaje, entretenerse y usar la lengua con fines l6dicos. )estreza con criterios de dese*pe+o: (omprender adi#inanzas, tra"alenguas, retah+las, nanas y rondas desde la #aloracin del aspecto l6dico de la lengua como elemento para construir nue#as realidades. 9mportancia del uso de la lengua en distintos campos. &specto l6dico de los juegos de lenguaje. )estreza con criterios de dese*pe+o: 5arrar oralmente adi#inanzas, tra"alenguas, retah+las, nanas y rondas como una forma de aduearse del lenguaje y de utilizarlo con finalidades estticas. /lanificacin del proceso de ha"la: finalidad esttica del lenguaje. Estructura de las adi#inanzas, tra"alenguas y retah+las: uso de la lengua para construir juegos ling<+sticos. )estreza con criterios de dese*pe+o: 9n#entar adi#inanzas, tra"alenguas, retah+las, nanas y rondas partiendo de las estructuras propias de cada tipo de te)to. &di#inanza: estructura ling<+stica que crea una situacin de una incgnita y se de"e "uscar resol#erla mediante la presentacin de #ariados tipos de pistas. %ra"alenguas. )estreza con criterios de dese*pe+o: Disfrutar del uso aparentemente a"surdo del idioma en adi#inanzas, tra"alenguas, retah+las y nanas en funcin de reconocer rasgos literarios en el juego ling<+stico.

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!asgos literarios: caracter+sticas del uso de la lengua con el o"jeti#o de di#ertir, entretener o e)presar sensaciones y sentimientos. 5o tiene #alor simplemente comunicati#o. 2on herramientas para jugar con la realidad

Lengua y Literatura
Bloque curricular .. . Carteleras: a$ic/es/'0a p1(lica/cartelera de cine
Eje del Aprendizaje: Destreza con criterios de desempeo: &scuc$ar informacin de carteleras ledas por otros, desde ESCUC A! el anlisis de la funcin #ue cumplen los mensa%es. /!.(E2. !econocer: la situacin de comunicacin en carteleras (quin emite, qu, a quin, para qu, a qu se refiere . Discriminar las oposiciones fonolgicas de la lengua: #ocal tnica, #ocal $tona, etctera (significados de pala"ras . Diferenciar las repeticiones de pala"ras y frases para captar sentido. Seleccionar: distinguir las pala"ras rele#antes (nom"res, lugares, pala"ras nue#as, entre otras . Anticipar: acti#ar toda la informacin que tenemos so"re un tema para preparar la comprensin del te)to. !etener: utilizar los di#ersos tipos de memoria (#isual, auditi#a, etctera para retener informacin Eje del Aprendizaje )estreza con criterios de dese*pe+o: (omparar y analizar en forma oral los mensajes de ABLA! afiches, #+a p6"lica y carteleras de cine en funcin de emitir juicios de #alor so"re su contenido.
PROCESO

Planificar el discurso: planear lo #ue se #uiere decir en mensa%es de afic$es, v a pblica y carteleras de cine. Conducir el discurso: manifestar #ue se #uiere intervenir 'con gestos, sonidos y frases(. )omar la palabra en el momento idneo. Aprovec$ar la palabra 'decir todo lo #ue toca, de #u manera $ablar, con #ui n $ablar(. *econocer las indicaciones de los dems para tomar la palabra. ormular y responder

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preguntas. Ceder el turno de la palabra a un interlocutor en el momento adecuado. Abrir y cerrar un discurso. Producir el texto: articular con claridad los sonidos de las palabras para e+presar mensa%es. Eje del Aprendizaje )estreza con criterios de dese*pe+o: (omprender mensajes e)0 presados en afiches, *EE! carteleras de cines y #+a p6"lica en funcin de identificar el propsito comunicati#o de cada te)to. "!#CES# "relectura: esta"lecer el propsito de la lectura. &nalizar parate)tos. &cti#ar los sa"eres pre#ios so"re el tema de la lectura. Ela"orar predicciones a partir de un t+tulo, ilustracin, portada, nom"res y pala"ras cla#e. Lectura: comprender ideas que est$n e)pl+citas. !esponder preguntas del te)to que se refieran a lo literal. (omparar lo que se sa"+a del tema con lo que el te)to contiene. ,erificar lo que se predijo. -acer relaciones entre lo que dice el te)to y la realidad. .rdenar informacin. /asar por alto pala"ras nue#as que no son rele#antes para en0 tender un te)to. Deducir el significado de pala"ras nue#as. Di#idir un te)to en partes importantes. !econocer las relaciones de significado entre las diferentes partes de la frase. 1uscar y encontrar informacin espec+fica. "oslectura: 9dentificar elementos e)pl+citos del te)to, esta"lecer secuencias de acciones, determinar relaciones de semejanza y diferencia. Determinar relaciones de antecedente 0 consecuente. .rganizar informacin en esquemas gr$ficos.

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)estreza con criterios de dese*pe+o: Escri"ir mensajes en afiches escolares desde la Eje del Aprendizaje ESC!IBI! estructura adecuada de oraciones y las propiedades del te)to /!.(E2. "lani$icar: formular o"jeti#os de escritura: determinar el o"jeti#o y la estructura del te)to. Especificar qu se quiere decir Esta"lecer quin ser$ el lector del te)to. 2er fle)i"le para reformular los o"jeti#os a medida que a#ance el te)to. 3enerar ideas: utilizar soportes escritos como ayuda durante el proceso: preguntas, di"ujos, gr$ficos, etctera. .rganizar ideas: clasificar ideas. Ela"orar listados de ideas para organizarlas. !edactar: trazar un esquema para redactar afiches escolares. Escri"ir el te)to teniendo en cuenta la forma de las oraciones y la seleccin de pala"ras. /roducir "orradores. !e'isar: leer y releer. !ehacer: corregir los errores que presente el te)0 to para mejorarlo. /resentar los originales limpios, claros y en orden. "u(licar: entregar el escrito al destinatario.

TEXTO Des!reza con cri!erios de desem,e<o: 0,licar de -orma adecuada los elemen!os de la lengua en la creaci&n de a-ic1es.

Elementos de la lengua
+rtculos: gnero y nmero. 1ustantivos: gnero y nmero. +d!etivos: gnero y nmero. 2erbo: acciones. Clases de palabras por el nmero de slabas. amilia de palabras por derivacin. Sin nimos. Ant nimos. !osici n de la s laba en la palabra. S labas tonas y slabas tnicas. "so del punto seguido y aparte. "so del gui n para dividir una palabra al final de una l nea. "so de

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m antes de p y b. Cambio de c por # en los diminutivos. "so de la s en la formaci n del plural de las palabras. !alabras terminadas en -y. "so de r y rr. "so de $. "so de la mayscula en nombres propios de lugares, instituciones, animales y personas

Lengua y Literatura
Bloque curricular 2. .uen!os mara4illosos
)estreza con criterios de dese*pe+o: Escuchar cuentos mara#illosos desde la identificacin de sus partes fundamentales (inicio, desarrollo y desenlace . /artes: inicio (presentacin de la historia , desarrollo (la trama se en0 reda y complica un poco y desenlace (la trama se desenreda, #uel#e a un punto lgico . )estreza con criterios de dese*pe+o: (omprender los cuentos mara#illosos en funcin de disfrutar de la estructura de la narracin y de lo sorprendente de la historia. Estructura: inicio, desarrollo y final. =antenimiento de una secuencia lgica de los hechos a contar. !elacin con elementos mara#illosos y sorprendentes dentro de la lgica narrati#a. )estreza con criterios de dese*pe+o: Escri"ir cuentos mara#illosos desde la utilizacin de algunos recursos propios de este gnero. Elementos: estructura lgica, personajes y tiempo. *o m$s importante es la planificacin de la escritura y el respeto a la lgica de la narracin. 2e pueden usar parate)tos para ilustrar lo que se quiere contar. )estreza con criterios de dese*pe+o: 9n#entar cuentos mara#illosos desde el disfrute del aspecto ficcional de este tipo de te)to.

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)estreza con criterios de dese*pe+o: (ontar oralmente cuentos mara#illosos para lograr efectos espec+ficos en p6"licos determinados. El aspecto ficcional se refiere a la posi"ilidad de in#entar pr$cticamente cualquier cosa a tra#s de la literatura.

Indicadores esenciales de e'aluaci3n.

Escucha y distingue palabras fonticamente similares en instrucciones orales. Escucha y jerarquiza palabras importantes en un mensaje de felicitacin. Articula claramente los sonidos para expresar de forma oral reglas de juego Comprende y analiza los paratextos de una cartelera y ubica informacin solicitada. Comprende y ordena la informacin que aparece en una cartelera de cine mediante un esquema simple.

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Utiliza correctamente el cdigo alfabtico en la produccin de tex tos escritos. Emplea art!culos" sustanti#os" adjeti#os" #erbos" punto seguido" punto aparte y letras may$sculas en las oraciones de los textos que escribe.

%econoce en cuentos de hadas y mara#illosos los elementos que los conforman. Crea oralmente juegos del lenguaje &adi#inanzas" trabalenguas" retah!las" nanas" rondas' usando sus estructuras formales propias.

=&%E=&%9(&2
"lani$icaci3n por (loques curriculares Eje Curricular Integrador Desarrollar el pensamiento lgico y crtico para interpretar y resolver problemas de la vida Ejes del aprendizaje:
El razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las cone)iones y>o la representacin
E*u)a)i8n &enera B-si)a " antea en ,atem-ti)as Tres ma)ro*estre/as.
Com"rensi8n *e Con)e"tos 9C:. $onocimiento de hechos, conceptos, la apelacin memorstica pero consciente de elementos, leyes, propiedades o cdigos matemticos para su aplicacin en clculos y operaciones simples aunque no elementales, puesto que es necesario

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determinar los conocimientos que est&n involucrados o sean pertinentes a la situacin de traba!o a realizar. Cono)imiento *e $ro)esos 9$:. 5so combinado de informacin y diferentes conocimientos interiorizados para conseguir comprender, interpretar, modelizar y hasta resolver una situacin nueva, sea esta real o hipot&tica pero que luce familiar. A" i)a)i8n en a "r-)ti)a 9A:. 4roceso lgico de reflexin que lleva a la solucin de situaciones de mayor comple!idad, ya que requieren vincular conocimientos asimilados, estrategias y recursos conocidos por el estudiante para lograr una estructura valida dentro de la ,atemtica, la misma que ser capaz de !ustificar plenamente. %n posteriores aplicaciones utilizaremos las letras "$#, "4#, "+# para referirnos a cada una de estas macrodestrezas.

Bloque curricular (e a)iones ! ;un)iones

Eje del Aprendizaje:
%l razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y6o la representacin

)estreza con criterios de dese*pe+o:

Construir patrones num&ricos basados en sumas y restas, contando hacia adelante y hacia atrs. "4# Aso)iar los elementos del con!unto de salida con los elementos del con!unto de llegada a partir de una relacin num&rica entre los elementos. "4, +#

B o1ues Curri)u ares. Num<ri)o

Eje del Aprendizaje:
%l razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y6o la representacin

)estreza con criterios de dese*pe+o:

'econocer subcon!untos de n(meros pares e impares dentro de los n(meros naturales. "$# 'econocer, representar, escribir y leer los n(meros del ) al *** en forma concreta, grfica y simblica. " $# $ontar cantidades del ) al *** para verificar estimaciones. "4, +# 'econocer mitades y dobles en unidades de ob!etos. "$# 5bicar n(meros naturales menores a 7 ))) en la semirrecta num&rica. "$, 4#

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%stablecer relaciones de orden en un con!unto de n(meros de hasta tres cifras con los signos y smbolos matemticos. "4# +grupar ob!etos en centenas, decenas y unidades con material concreto y con representacin simblica. "4# 'econocer el valor posicional de n(meros del ) al *** a base de la composicin y descomposicin en centenas, decenas y unidades. "$# 'econocer los n(meros ordinales del primero al vig&simo. "$# 'esolver operaciones con operadores de adiciones y sustracciones en diagramas. "4 +#, 'esolver adiciones y sustracciones con reagrupacin con n(meros de hasta tres cifras. "4, +# +plicar las propiedades de la adicin y sustraccin en estrategias de clculo mental. "+# 3ormular y resolver problemas de adicin y sustraccin con reagrupacin a partir de situaciones cotidianas hasta n(meros de tres cifras. "+# 'elacionar la nocin de multiplicacin con patrones de sumandos iguales o con situaciones de 8tantas veces tanto9. "4# 'edondear n(meros naturales inferiores a 7)) a la decena ms cercana. "$, +#

B o1ues Curri)u ares. &eom<tri)o

Eje del Aprendizaje:
%l razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y6o la representacin

)estreza con criterios de dese*pe+o:

$lasificar cuerpos geom&tricos de acuerdo con las propiedades. "$# : 'econocer lneas: rectas y curvas en figuras planas y cuerpos. "$# 'econocer los lados, v&rtices y ngulos en figuras geom&tricas. "$#

B o1ues Curri)u ares ,e*i*a

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Eje del Aprendizaje:

%l razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y6o la representacin

)estreza con criterios de dese*pe+o:

,edir y estimar contornos de figuras planas con unidades de medidas no convencionales. "4# ,edir y estimar capacidades y pesos con unidades de medidas no convencionales. "4# 'ealizar conversiones usuales entre a0os, meses, semanas, das, horas y minutos en situaciones significativas. "4, +# ;eer horas y minutos en el relo! analgico. "+# 'ealizar conversiones de la unidad monetaria entre monedas y billetes de hasta un dlar. "+#

B o1ues Curri)u ares. Esta*7sti)a ! "ro5a5i i*a*

Eje del Aprendizaje:
%l razonamiento, la demostracin, la comunicacin, las conexiones y6o la representacin

)estreza con criterios de dese*pe+o:

$omparar frecuencias en pictogramas. "4# 'ealizar combinaciones simples de hasta dos por dos. "+#

Indicadores esenciales de e'aluaci3n.

(onstruye patrones numricos "asados en adiciones y sustracciones. Escri"e, lee, ordena, cuenta y representa n6meros naturales de hasta tres d+gitos e identifica n6meros pares e impares. !econoce el #alor posicional de los d+gitos de un n6mero de hasta tres cifras. 'ormula y resuel#e adiciones y sustracciones con reagrupacin con n6meros de hasta tres cifras en la resolucin de pro"lemas.

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(alcula mentalmente adiciones y sustracciones con di#ersas estrategias. (lasifica cuerpos geomtricos seg6n sus propiedades. !econoce las figuras geomtricas y sus elementos (lados, #rtices y $ngulos . =ide y estima medidas de longitud, capacidad y peso con unidades no con#encionales. *ee horas y minutos en el reloj an$logo. (ompara frecuencias en pictogramas.

Entorno 5atural y 2ocial

"lani$icaci3n por (loques curriculares Eje Curricular Integrador
(omprender el mundo donde #i#o y la identidad ecuatoriana.

Ejes del aprendizaje:

1uen ,i#ir, identidad local y nacional, unidad en la di#ersidad, ciudadan+a responsa"le

B o1ues Curri)u ares Ne)esi*a*es *e os seres vivos

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Eje del Aprendizaje:

)estreza con criterios de dese*pe+o:

1uen ,i#ir, identidad local y (e)ono)er las necesidades de los seres vivos mediante la identificacin del aire, el agua, la luz y el calor nacional, unidad en la como elementos importantes para el desarrollo de la vida. di#ersidad, ciudadan+a I*entifi)ar lo que brinda el suelo para los seres vivos, a trav&s del reconocimiento de las formas de contribuir responsa"le
a su conservacin. Des)ri5ir el aire desde la observacin, experimentacin e identificacin de sus caractersticas. Va orar la importancia del aire y los peligros que implica su contaminacin, desde la prevencin tanto en el hogar como en la escuela. I*entifi)ar las caractersticas del agua desde la observacin, la experimentacin y explicacin de las mismas. E="resar los beneficios del cuidado del agua a trav&s de la prctica de acciones para su ahorro. I*entifi)ar las fuentes naturales de luz y calor, desde la valoracin de su importancia para la vida y sus utilidades en la cotidianidad. (e)onocer la importancia de proteger el ambiente, mediante la promocin del recicla!e "mane!o de residuos# en el hogar y en la escuela.

B o1ues Curri)u ares Los alimentos

Eje del Aprendizaje: )estreza con criterios de dese*pe+o:

1uen ,i#ir, identidad local y (e)ono)er que los alimentos que se ingieren sirven para la subsistencia del ser humano, desde la nacional, unidad en la di#ersidad, explicacin de su efecto en el cuerpo. ciudadan+a responsa"le
Diferen)iar el origen de los alimentos en funcin de explicar la importancia de su ingesta diaria. aprovechamiento. Diferen)iar la comida saludable seleccionando los alimentos que contribuyen al crecimiento y mantienen E=" i)ar cmo los alimentos son producto del traba!o de las personas, por medio de su valoracin y su

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la salud. I*entifi)ar los alimentos tpicos de la localidad por medio de la descripcin de su proceso de elaboracin y significado. (e)ono)er la importancia de una buena alimentacin y promoverla en el hogar y en la escuela.

B o1ues Curri)u ares Mi ciudad, mi pueblo

Eje del Aprendizaje: )estreza con criterios de dese*pe+o:

1uen ,i#ir, identidad local y U5i)ar los puntos cardinales en la escuela y en el entorno, por medio de la utilizacin de la salida y puesta nacional, unidad en la di#ersidad, del 1ol como referencia. Des)ri5ir la ciudad o parroquia en la que habita, sobre la base de la explicacin de su nombre e historia. ciudadan+a responsa"le
(e)ono)er las casas, calles y plazas de la ciudad o parroquia mediante la identificacin de sus caractersticas y ubicacin. $ra)ti)ar normas de educacin vial, vigilando y propiciando su cumplimiento con los miembros de la familia y la escuela, con &nfasis en la seguridad. Des)ri5ir a las personas que habitan en la ciudad o pueblo, por medio del reconocimiento de sus

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caractersticas culturales, edad y otras particularidades que hacen distintiva a la localidad. Des)ri5ir las actividades que realizan las personas, reconociendo su aporte para la comunidad. (e)ono)er los beneficios de los espacios verdes, reas de recreacin y salas comunitarias como reas para reunirse y compartir. Demostrar el cuidado de los espacios p(blicos: sitios verdes y sitios de recreacin comunitarios, impulsando la participacin de todos. I*entifi)ar los servicios que brindan las personas en la ciudad o parroquia para su cuidado y preservacin. Des)ri5ir los servicios p(blicos y privados con que cuenta la ciudad o la parroquia, explicando sus beneficios para la comunidad. (e)ono)er la bandera, el escudo y el himno de su ciudad, por medio de la explicacin del significado de sus elementos. I*entifi)ar las venta!as de participar en las actividades de su ciudad o parroquia para el bienestar personal y comunitario.

B o1ues Curri)u ares Provincias, cantones y parroquias

Eje del Aprendizaje: )estreza con criterios de dese*pe+o:

1uen ,i#ir, identidad local y E=" i)ar la divisin del pas en parroquias, cantones y provincias para comprender la organizacin nacional, unidad en la di#ersidad, administrativa. ciudadan+a responsa"le
"barrios, caseros, recintos, comunas# y su organizacin administrativa, en funcin de la atencin a los problemas y las necesidades de sus habitantes y del entorno.

E=" i)ar qu& es una parroquia determinando las unidades ms peque0as por las que est constituida

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(e)ono)er cmo se conforma un cantn, qui&nes son sus autoridades y cules son sus funciones en relacin a la atencin de las necesidades del entorno natural y social. E=" i)ar qu& es una provincia, en cuntas se divide el pas y nombrarlas. In*i)ar cules son las autoridades de la provincia y sus funciones en relacin a la atencin social. Determinar las regiones que se pueden formar a partir de la unin de las provincias, reconociendo sus complementariedades. (e)ono)er que cada uno de los pueblos, cantones y provincias son parte del %cuador y que !untos forman el pas, a trav&s de la identificacin de acciones que se pueden realizar para el bienestar com(n.

B o1ues Curri)u ares Mi pas

Eje del Aprendizaje: )estreza con criterios de dese*pe+o:

1uen ,i#ir, identidad local y I*entifi)ar su localidad como parte de un pas, a trav&s de la ilustracin de mapas que describan cmo es nacional, unidad en la di#ersidad, su gente, la cultura y los paisa!es, y relatando historias sobre su diversidad. ciudadan+a responsa"le
Demostrar un sentimiento de pertenencia hacia su patria, explicando que se reconoce y se siente ecuatoriano o ecuatoriana porque comparte una misma historia y lazos de reciprocidad. (e)ono)er el territorio ecuatoriano como propio, mediante la utilizacin de material cartogrfico. I*entifi)ar que un pas est conformado por su gente, reconociendo su diversidad en las particularidades

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culturales, sociales y econmicas. (e)ono)er las principales festividades del calendario cvico - cultural ecuatoriano, describiendo su significado, datos y formas de expresin. (e atar historias que demuestren el afecto hacia su patria %cuador, a trav&s del reconocimiento y valoracin de la diversidad cultural y la riqueza natural que posee.

B o1ues Curri)u ares Los smbolos de los ecuatorianos

Eje del Aprendizaje: )estreza con criterios de dese*pe+o:

1uen ,i#ir, identidad local y Definir cmo se usan los smbolos para distinguir a las personas y los ob!etos de acuerdo con las nacional, unidad en la di#ersidad, caractersticas ms relevantes de ellas. ciudadan+a responsa"le
E=" i)ar el significado histrico de la <andera =acional mediante la representacin grfica y el anlisis de sus elementos. Des)ri5ir cada uno de los elementos del %scudo =acional, a trav&s de la valoracin de su significado para los ecuatorianos. Ana i/ar la letra del >imno =acional, por medio de la valoracin de su significado de amor y esfuerzo por

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la patria. Cara)teri/ar los lugares, persona!es y hechos ms representativos del pas como otros smbolos que lo representan y que constituyen un distintivo frente a los dems pases. Va orar el sentido de los smbolos de la patria identificndolos como una representacin que une a los ecuatorianos.

Indicadores esenciales de e'aluaci3n.

E)plica la importancia del suelo y del aire en la #ida de las personas y las formas de e#itar su contaminacin. =anifiesta la necesidad de ahorrar el agua en el hogar y en la escuela. Enlista las formas de cmo los nios y las nias pueden reciclar. E)presa cmo los alimentos son producto del tra"ajo de muchas personas. E)plica cu$les son los alimentos que de"er+an ingerirse diariamente para mantener una "uena salud. Descri"e los alimentos t+picos de su localidad. 4"ica los puntos cardinales en su entorno, tomando como referencia la salida y puesta del 2ol.

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!elata la historia de su localidad y la recrea gr$ficamente. Descri"e las caracter+sticas culturales de las personas que #i#en en su pue"lo o ciudad y las acti#idades a las que se dedican. 9dentifica las necesidades de su pue"lo o ciudad y manifiesta sus ideas para solucionar los pro"lemas. E)plica cmo se conforman una pro#incia, un cantn y una parroquia. =anifiesta cmo se pueden complementar las regiones en el aspecto social y econmico. 9lustra mapas que representen la di#ersidad de su gente, cultura y paisajes, y narra su contenido. !elata los hechos por los cuales se conmemoran fechas en el calendario c+#ico 0 cultural nacional. E)presa su sentimiento de pertenencia a un pa+s, e)plicando por qu se reconoce como ecuatoriano. E)plica el significado de los s+m"olos patrios y por qu representan a su pa+s. 9ndica otros s+m"olos que son reconocidos a ni#el nacional y e)presa por qu representan al Ecuador.

METODOLOGA
*a =etodolog+a "ase ser$ las /recisiones para la enseanza y el aprendizaje donde se tomar$n en cuentas sus .rientaciones %cnicas. %am"in se usar$n mtodos especiales de acuerdo a las diferentes $reas. Len!ua"e y #omunicaci$n% integral, heur+stico, inducti#o 0 deducti#o, #iso 0 audio 0 motor 0 gnstico, glo"al Matem&ticas% inducti#o, deducti#o, solucin de pro"lemas. #iencias 'aturales% cient+fico, e)perimental, de proyectos, heur+stico, deducti#o, inducti#o Estudios (ociales% inducti#o, deducti#o, comparati#o, itinerarios de in#estigacin, tcnica de o"ser#acin directa.
M)todo *nte!ral Etapas% M)todo +eurstico Etapas% M)todo *nductivo,Deductivo Etapas% M)todo -iso , Audio , Motor , Gn$stico Etapas%

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/ercepcin (omprensin 9nterpretacin !eaccin 9ntegracin

."ser#acin E)perimentacin (omparacin &"straccin 3eneralizacin (ompro"acin &plicacin M)todo *nductivo M)todo Deductivo M)todo de (oluci$n de Problemas Etapas Etapas Etapas% ."ser#acin Enunciacin Enunciacin del pro"lema E)perimentacin (ompro"acin 9dentificacin del pro"lema (omparacin &plicacin 'ormulacin de alternati#as de solucin &"straccin !esolucin 3eneralizacin ,erificacin de soluciones M)todo E/perimental M)todo de Proyectos M)todo #omparativo Etapas Etapas Etapas ."ser#acin Eleccin del proyecto ."ser#acin -iptesis Descu"rimiento de la situacin Descripcin (omparacin Definicin y formulacin del (omparacin pro"lema &"straccin /laneamiento y recopilacin de &sociacin datos 3eneralizacin Ejecucin Estrategias E#aluacin. M)todo de *nvesti!aci$n T)cnica de observaci$n Directa M)todo Global Etapas Etapas Etapas 9dentificacin del ."ser#acin =oti#acin (comentar, o"ser#ar, pro"lema /lanteamiento de Descripcin relacionar, introducir, descri"ir, soluciones 16squeda de informacin 9nterrelacin ."ser#ar, e interpretar etc. (ompro"acin (omparacin &n$lisis &n$lisis de los resultados 3eneralizacin 2+ntesis

Descripcin E)ploracin e)perimental (omparacin &"straccin 3eneralizacin

,isualizacin &udicin /ronunciacin (onocimiento Escritura

M)todo #ient.ico% Etapas ."ser#acin 'ormulacin del pro"lema Ela"oracin de hiptesis E)perimentacin o #erificacin !egistro de datos u o"tencin de conclusiones M)todo de *tinerarios Etapas ."ser#acin *ocalizacin /reparacin y realizacin del #iaje E)traccin de informacin (omparacin 3eneralizacin

&EC4ICAS:

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*as tcnicas a usarse en el transcurso del ao escolar ser$n de acuerdo a las necesidades de los alumnos>as. En general se utilizar$ las tcnicas de acuerdo a las diferentes $reas y las que el maestro considere necesarias.. Len!ua"e y #omunicaci$n (on#ersacin, dramatizacin, entre#ista, in#estigacin, rompeca"ezas, crucigrama, acrstico, sopa de letras, "ingo, juego de naipes, la pala"ra cla#e, cotejo, llu#ia de ideas, mesa redonda, forum. Matem&ticas *lu#ia de ideas, pesca, naipe, rompeca"ezas, "ingo, juego de naipes, gama de ?@. #iencias 'aturales =apa conceptual, llu#ia de ideas, crucigrama, rejilla, rompeca"ezas, sopa de letras, collage Estudios (ociales (rucigrama, sopa de letras, panel, rompeca"ezas , llu#ia de ideas, rejilla.

!ECU!S#S.
Len!ua"e y #omunicaci$n (arteles, ilustraciones, re#istas, te)tos literarios, te)tos informati#os, lectura diaria de la prensa, no#elas, diccionario, folletos. Matem&ticas %e)tos de consulta, material geomtrico, l$minas de acetato, juegos matem$ticos, pro"lemas de la #ida real, gr$ficos, diagramas, carteles, cifras estad+sticas actualizadas, retroproyector. #iencias 'aturales. (arteles , l$minas, plantas, muestras de rocas, li"ros recursos del entorno, material de la"oratorio, #+deo.

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Estudios (ociales. =apas, esferas, l$minas, carteles, etc. E5ALUACI#4 (onsiderando los 9ndicadores esenciales de E#aluacin /or el momento: 9nicial: procesal, final /or los agentes: autoe#aluacin, coe#aluacin, heteroe#aluacin.

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