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LNGUA FALADA E LNGUA ESCRITA: COMO SE PROCESSA A CONSTRUO TEXTUAL Maria Lcia da Cunha Victrio de Oliveira Andrade Universidade de SoPaulo constante, atualmente, ouvirmos que a oralidade tem um lugar importante no ensino de lngua. Entretanto, so ainda escassos os recursos metodolgicos existentes em Lngua Portuguesa para o tratamento dessa questo de forma mais sistemtica. J na dcada de sessenta, Mattoso Cmara afirmava que apenas podemos compreender e ensinar a lngua escrita com base na correta compreenso do funcionamento da fala. Essa colocao representa uma dupla tarefa para a lingstica: de um lado, deve dedicar-se descrio da fala e, de outro, possibilitar que a escola amplie seu leque de ateno. Em 1990 no artigo "Portugus falado e ensino de gramtica", Ataliba Teixeira de Castilho destaca que "a lngua oral se constitui num excelente ponto de partida para o desenvolvimento das reflexes sobre a lngua, por se tratar de um fenmeno 'mais prximo' do educando, e por entreter com a lngua escrita interessantes relaes (p.110). O autor prossegue sua reflexo, afirmando que a lngua escrita (incluindo a lngua literria) continuar a ser o objetivo da escola, mas v isso como um ponto de chegada. Na verdade, o tratamento da oralidade na escola de 1. e 2. graus deve ser tomado como um ponto de partida para abordagens mais especficas sobre a lngua de modo geral. Como do conhecimento dos usurios da lngua, o texto oral dialogado fruto de conversao. Esta pode ser definida como "atividade lingstica bsica que pertence s prticas dirias de qualquer cidado, independentemente de seu nvel scio-cultural. Ela representa o intercurso verbal em que duas ou mais pessoas se alternam, discorrendo livremente sobre as questes propiciadas pela vida diria" (Castilho, 1986: 21).

Texto apresentado na reunio anual da SBPC realizada em 1998, em natal, na UFRN.

As marcas caractersticas da construo do texto falado decorrem do vnculo que se estabelece entre falante e ouvinte no momento da interao face a face. A produo do texto oral revela, ento, toda a complexidade de seu processo de construo, j que planejamento e realizao lingstica se estabelecem numa progresso linear, determinada pelas atividades desenvolvidas entre os interlocutores na situao discursiva. Para uma abordagem do texto oral visando sua aplicao em sala de aula, no ensino fundamental ou mdio, preciso fornecer aos professores subsdios em relao s especificidades desse texto, como se instaura o seu processo de produo e de qual (ou quais) unidade(s) de anlise se pode fazer uso para um estudo eficaz. Nessa perspectiva, buscar-se- examinar: 1- como se efetiva uma atividade de produo oral; 2- quais as diferenas e semelhanas em relao escrita; 3- quais os elementos que a compem; 4- como se articulam, visando ao estabelecimento de um trabalho de integrao entre as duas modalidades da lngua. As nossas gramticas tratam, via de regra, as relaes entre fala e escrita tendo como parmetro a lngua escrita. Esse procedimento cria uma postura polarizada e, por vezes, preconceituosa. Segundo Marcuschi (1993), "os gramticos imaginam a fala como o lugar do erro, incorrendo assim no equvoco de confundir a lngua com a gramtica codificada". Outro equvoco bastante comum, apontado pelo referido autor, associar a lngua falada com certos nveis de realizao da fala. Este tipo de erro d origem dicotomia: "a fala no tem regras, informal; j a escrita tem regras, formal". Incorrees como essas decorrem do fato de se associar a fala com um dos nveis de uso da linguagem, ou seja, toma-se a fala como sinnimo de informalidade. Na verdade, tanto a fala como a escrita abarcam um continuum que vai do nvel mais informal ao mais formal, passando por graus intermedirios. Assim, um mesmo indivduo apresenta desempenhos diversificados quanto ao grau de formalidade/ informalidade, variando sua fala e/ou escrita conforme as condies de produo para a elaborao de seu texto.

Cabe, agora, olhar atentamente como se efetiva uma atividade de produo textual (fala-escrita), quais so os seus componentes e como esto articulados. A descrio do contexto situacional (os participantes e suas inter-relaes: espao, tempo e grau de envolvimento) precursora da descrio funcional do uso da linguagem. Para analisar adequadamente um texto (falado ou escrito), preciso identificar os componentes que fazem parte da situao comunicativa, pois eles favorecem a interpretao dos papis dos interlocutores (falante- ouvinte / escritorleitor) num evento de fala particular, determinando os componentes lingsticos desse texto. Para se estabelecer as relaes que diferem as duas modalidades da lngua (falada e escrita), sem que haja distoro do que realmente ocorre, necessrio considerar as condies de produo. So essas condies que possibilitam a efetivao de um evento comunicativo e so distintas em cada modalidade. A fala apresenta as seguintes caractersticas: a- interao face a face; b- planejamento simultneo ou quase simultneo execuo; c- impossibilidade de apagamento; d- sem condies de consulta a outros textos; e- ampla possibilidade de reformulao: essa reformulao marcada, pblica, pode ser promovida tanto pelo falante como pelo ouvinte; f- acesso imediato ao feed-back (retroalimentao, monitorao) do ouvinte; g- o falante pode processar o texto, redirecionando-o a partir das reaes do ouvinte. A escrita, por sua vez, pauta-se por meio dos seguintes traos: a- interao distncia (espao-temporal); b- planejamento anterior execuo; c- possibilidade de reviso para operar correes; d- livre consuta a outros textos; e- a reformulao pode no ser to marcada, privada e promovida apenas pelo escritor;

f- sem possibilidade de feed-back imediato; g- o escritor pode processar o texto a partir das possveis reaes do leitor. Essas condies de produo iro determinar formulaes lingsticas que apresentam aspectos especficos, conforme o tipo de texto produzido: - oral: conversao espontnea, debate, entrevista, conferncia, etc. - escrito: carta familiar, editorial, artigo para revista cientfica, etc. Em sntese, pode-se dizer que do ponto de vista lingstico a fala apresenta: - maior liberdade de estruturao sinttica, tanto no que se refere ao carter local (unidade sinttica), quanto ao global (a nvel de inter-relacionamento de tpicos); - maior uso de elementos contextualizadores; - maior freqncia de marcadores conversacionais; - maior ocorrncia de expresses generalizadoras. Uma consulta literatura lingstica a respeito das diferenas entre fala e escrita, trar como resultado a constatao de que h especificidades de um tipo de texto em comparao a outro e no propriamente diferenas entre as duas modalidades. Biber, na obra Variation across speech and writing, publicada em 1988, afirma que essas diferenas se acentuam dentro de um continuum tipolgico. Quanto ao aspecto lingstico, o autor revela que a diferena mais marcada. Com base em quatro traos lingsticos, o autor elabora uma relao bidimensional que distribui quatro gneros textuais (texto cientfico, fico, discusso acadmica e conversao) dentro de uma escala em que se pode notar maior proximidade entre fala e escrita em certos casos do que em outros. Veja-se o quadro a seguir:

DISTRIBUIO BIDIMENSIONAL DE TRAOS LINGSTICOS EM QUATRO GNEROS

muitas nominalizaes e passivas

texto cientfico

discusso acadmica

poucos pronomes e contraes

muitos pronomes e contraes

fico

conversao

poucas nominalizaes e passivas

A partir do quadro, pode-se verificar que o texto cientfico e o ficcional apresentam semelhanas e diferenas que os aproximam e afastam de modo distinto da discusso acadmica e da conversao. Da, conclui-se que a fala e a escrita no formam dois extremos, mas fazem parte de um continuum distribudo numa gradao com parmetros empiricamente observveis. Marcushi (1993) apresenta uma correlao desses parmetros com base em sua dimenso funcional - sugerida por Chafe (1982) - criando a figura colocada a seguir:

DISTRIBUIO BIDIMENSIONAL DE TRAOS FUNCIONAIS EM QUATRO GNEROS

Distanciamento

texto cientfico

discusso acadmica

Integrao

Fragmentao

fico

conversao

Envolvimento

A partir do quadro, pode-se constatar que um dos fatores de diferenciao entre fala e escrita diz respeito ao tempo: elemento que vai interferir no processo de planejamento e de estruturao do texto. Assim, em textos falados pode-se detectar um carter de maior fragmentao. J para os textos escritos a possibilidade de integrao mais acentuada. A interao face a face pode gerar um envolvimento/ distanciamento com alto teor de acentuao, que identificado pela incidncia de traos marcados lingisticamente. Chafe afirma, no artigo "Integration and involvement in speaking, writing, and oral literature" que, enquanto no texto oral o envolvimento pode ocorrer entre o falante consigo mesmo, com o ouvinte ou com o tpico em desenvolvimento; no texto escrito - porque a interao ocorre distncia - o envolvimento concretiza-se de maneira distinta, h um envolvimento do autor com o texto, com um leitor imaginrio e com o tpico em questo. As marcas de envolvimento/

distanciamento parecem ocorrer de forma variada, tambm de acordo com o gnero ou tipo de texto focalizado. A situao determina estratgias de construo do texto na conduo dos tpicos ou na seleo destes (prvia, durante a interao, poucas ou muitas); outras so estratgias que dizem respeito s tticas a serem adotadas em cada caso

(complexidade lxico-sinttica, grau de profundidade das informaes, natureza da negociao com os parceiros). Muitas pesquisas abordaram o texto falado e o escrito, mas no descreveram adequadamente as relaes entre as duas modalidades, ou porque se fixaram em extremos (do texto mais formal ao mais informal) ou porque deram primazia a uma das modalidades (escrita) em detrimento da outra (fala). Normalmente, a fala observada a partir das pesquisas j existentes sobre a escrita e no por meio de um grau desejvel de autonomia. De acordo com alguns pesquisadores (cf. Chafe, Biber, Tannen, Marcuschi) pode haver muito mais semelhanas lingsticas do que diferenas entre fala e escrita, o que vai determinar as diferenas o processamento proveniente das condies de produo, alm de diferenas prprias do tipo de texto realizado. Em outras palavras, pode-se dizer que o problema decorre da questo de critrios de pesquisa, no se podendo dessa forma generalizar, afirmando que uma seja mais complexa, melhor elaborada, mais explcita ou mais autnoma que a outra. Aplicando-se o modelo para operaes de transformao do texto falado em escrito, elaborado por Marcuschi (1993), Fvero, Andrade e Aquino (1994) fizeram um trabalho de anlise e comparao dos textos falados e escritos, produzidos por falantes em situao de dilogo com o intuito de observar a realizao do tpico discursivo na modalidade oral. Numa segunda fase, os mesmos indivduos foram solicitados a escrever o que haviam dito, conservando o mesmo tpico e o mesmo tipo de texto. Vejam-se, a seguir, alguns exemplos dos textos coletados nessa pesquisa:

1- Textos produzidos por G.G.A., 13 anos, aluno da 7a. srie do primeiro grau de uma escola particular, da cidade de So Paulo, em 1993:
1a- TEXTO FALADO: A Civilizao Mexicana Inf.- primeiro eram os olmecas n? da:: eles... comearam onde que a Cidade do Mxico hoje... comearam a fazer os templos a... depois veio os astecas n? que comecaram tudo fizeram mais templos fizeram templos mais luxuosos assim fizeram... tinham mais crenas... religies essas coisas assim... depois vieram os toltecas

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que deu origem civilizao mexicana e toda essa civilizao milenar foi destruda pelos espanhis que quando chegaram ao Mxico assim :: des::truiram tudo as pirmides os templos a foi o fim da... da civilizao.

1b- TEXTO ESCRITO: A Civilizao Mexicana

Os primeiros foram os olmecas, que fizeram suas pirmides, seus templos onde fica hoje a Cidade do Mxico; tinham tcnicas muito atrasadas. Depois os astecas, que faziam templos mais luxuosos e tinham tcnicas mais aperfeioadas. Os ltimos foram os toltecas, povo que deu origem atual civilizao mexicana. Toda essa civilizao milenar foi destruda pelos espanhis que invadiram suas terras e acabaram com muito do que encontraram.

2- Textos produzidos por A. A., 26 anos, estudante do 4o. ano do curso de Letras da USP, em 199:
2a- TEXTO FALADO: Comentrio sobre a pea Sinal de Vida Inf.- vou fazer o resumo ahn... de um livro ou melhor de uma pea... que eu li ahn... recentemente uma das peas de que eu mais gostei ahn:: foi escrita pelo Lauro Cesar Muniz e:: encenada entre 1972 a primeira verso dela de 1972 e a segunda verso de 1979 :: a pea chama-se Sinal de Vida :: nessa pea a pea :: retrata ela ela retrata toda a angstia da personagem principal que se chama Marcelo que um jornalista de origem pequeno burguesa n? e:: foi militante da:: do:: partido comunista nesse perodo de exceo n? da DITADURA militar de 1964 a 1985 e:: a pea retrata e:: toda a toda a angstia n? passada por esse por esse personagem por esse jornalista que Marcelo como eu j disse Marcelo Estradas o nome que dele ele a e:: essa a angstia ingressar e:: no deriva partido de ela deriva de uma... de um... do n? ento... essa desaparecimento de uma ex- companheira dele ex- companheira e:: amante porque :: levou comunista n?.... companheira so::some ele tem a motcia de que ela e:: ela foi MORTA foi metraLHAda e:: mas ele ele fica na dvida ele no teve teve foi uma notcia ele recebeu por uma pessoa e:: algum tempo depois recebeu outras por outras vias n? notcias que no:: no:: se casavam essas notcias elas se desencontravam e o que ele ento e:: sempre fica nessa dvida :: de que essa ex- companheira de:: nome Vernica e:: havia ou no morrido... ento :: o tempo da narrativa o tempo dessa narrativa ele se estende durante toda a noite que nessa noite que ele ele fica diante dessa angstia de ter levado essa pessoa a ingressar e:: dentro de uma atividade ilegal e:: e na qual ele na qual houve esse desfecho n? ento e:: me perdi e:: na verdade o que se passa isso e:: eu no sei se valeria a pena aqui te contar a histria toda n? de de como ele a conheceu e:: as outras personagens secundrias que entram nessa pea... mas uma coisa que e:: que eu achei que ficou bastante... que me chamou bastante ateno foi ao final da pea quando ele ele o Marcelo n?... a personagem principal e:: durante todo esse questionamento essa procura n? a procura dessa finalizao dessa dessa angstia n? ele ento na pea ele vira-se para o palco n? e e pergunta n? "onde est Vernica?" e:: depois que eu li assim

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num primeiro momento eu no havia refletido sobre o teor dessa dessa questo dessa pergunta dele "onde est Vernica? onde est Vernica?" que ele fala por duas se no me engano por duas ou mais vezes e::... a que eu me dei conta depois de porque eu li essa pea foi trabalhando n? como c sabe eu trabalho como revisor de textos ento voc est atento sim claro lgico atento ao contedo n? toda a semntica n? toda a semntica toda a sintaxe mas com uma preocupao maior n? que a ortografia dessa forma principalmente n? melhorar a sintaxe mas depois que eu parei para refletir sobre essa frase o que quer dizer "onde est Vernica? onde est Vernica?" na verdade era um apelo haja vista que essa pea foi encenada durante a ditadura militar de 70 como eu disse logo no comeo a primeira verso de 1972 e a segunda verso modificada em 1979 ento quando da encenao dessa pea em 79 n? at a j havia ah:: j havia sido noticiado o desaparecimento de todas essas pessoas ligadas ah:: contra... essa contra a ideologia n? da do movimento do do golpe de 64 ento essa frase "onde est Vernica? onde est Vernica?" soou pra mim como e:: a pergunta ao clamor do autor n? que se manifesta por meio da personagem n? perguntando n? onde est? o que significa Vernica? Vernica era toda aquela fora toda aquela juventude de um autor era toda a juventude de toda a juventude ah:: era toda aquela nsia aquela busca de mudana ento Vernica ele ta/ tava ah::ah Vernica simbolizava a vontade de mudana ento o que me soou foi isso quando luta? 2b- TEXTO ESCRITO: Comentrio sobre a pea Sinal de Vida o autor pergunta "onde est Vernica? onde est Vernica?" ele est perguntando por todo mundo onde... onde est a esperana? onde est a vontade de

Sinal de Vida - pea de Lauro Cesar Muniz escrita em 1972 e encenada em 1979 retrata diante o momento de uma crtico em que que a personagem a notcia Marcelo da morte Estradas, de uma um exjornalista de origem pequeno-burguesa e ex-militante do partido comunista, se v impotente situao surge: companheira e amante, Vernica, cujo engajamento poltico se deu por meio de sua influncia. Numa angustiante noite de espera, a personagem Marcelo faz uma reviso de tudo o que aconteceu entre ambos, procurando de algum modo avaliar a sua parcela de culpa nesse trgico desfecho. A pea termina com Marcelo, de frente para o palco, perguntando: "Onde est Vernica? Onde est Vernica?" semelhana de tantas pessoas que durante o perodo de exceo (1964-1985) desejavam saber onde se encontravam os desaparecidos polticos. Vernica o smbolo de luta pelos ideais, da juventude que quer mudana a qualquer preo, o grito de protesto, de insatisfao pergunta: onde esto todos os desaparecidos?

A anlise do corpus, segundo as pesquisadoras, revela que os falantes tm noo de que esto diante de duas modalidades distintas para a realizao do mesmo tipo de texto. Assim, observam-se eliminaes de marcas tpicas da

oralidade e incluso de elementos necessrios para a boa construo da modalidade escrita. De forma pontualizada, encontram-se as seguintes transformaes:

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1- eliminao de: a- marcadores conversacionais: "n?"; "da::"; "a"; "assim"; "essas coisas assim"; "ento"; "e::"; "ah::"; entre outros. b- marcas prosdicas, tais como: - alongamentos: "des::truiram"; "::"; "da::"; "so::some". - hesitaes: "da...do", "da...da", "contra...essa contra a ideologia"; "j havia ah:: j havia sido noticiado"; "deriva de uma... de um... do desaparecimento". - entonao enftica: "da DITADURA militar de 1964 a 1985"; "ela foi MORTA". c- repetio: "fizeram mais templos fizeram templos mais luxuosos"; "passada por esse por esse personagem por esse jornalista". d- correo: "assim fizeram... tinham mais crenas"; "vou fazer o resumo ahn... de um livro ou melhor de uma pea"; "nessa pea a pea :: retrata". 2- incluso de: a- pontuao: vrgula, dois pontos, ponto e vrgula, travesses, parnteses e ponto final. b- introduo de substituio do referente por pro-forma ou elipse: "os olmecas, que fizeram suas pirmides, seus templos onde fica hoje"; "Marcelo faz uma reviso de tudo o que aconteceu entre ambos, procurando de algum modo". c- uso de expresses nominais definidas para evitar a repetio do referente: "os toltecas, povo que deu origem"; "a notcia da morte (...) nesse trgico desfecho"; " o smbolo de luta pelos ideais (...) o grito de protesto". d- uso de expresses ordenadoras ou continuadoras: "Os primeiros (...) Depois (...) Os ltimos". e- encadeamento sinttico adequado ao resgate sucinto das idias: "Toda essa civilizao milenar foi destruda pelos espanhis que invadiram suas terras e acabaram com muito do que encontraram"; "(...) Vernica, cujo engajamento poltico se deu por meio de sua influncia". f- supresso de trechos em que ocorrem digresses: "e:: me perdi e::"; "como c sabe eu trabalho como revisor de textos (...)". Em sntese, os textos revelam que houve supresso de marcas estritamente interacionais: marcadores conversacionais, bem como marcas prosdicas

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(alongamentos, hesitaes, pausas, entonao enftica, etc.) e a incluso da pontuao tpica da escrita.Verifica-se, ainda, o apagamento de repeties,

redundncias e auto-correes e a introduo de substituio por pro-formas ou elipses e tambm o uso de expresses sinnimas ou quase sinnimas, que buscam resgatar o mesmo referente. H diferenas na seqenciao tpica de uma modalidade para outra, que se revelam nas distintas formas de encadeamento sinttico. Na fala, essa seqenciao se efetiva atravs de marcas lingsticas de continuidade (da, ento, a, depois, etc.), possibilitando a produo de um texto mais extenso e pormenorizado. Na escrita, tal seqenciao se instaura visando a uma conciso, marcada por construes sintticas em que o perodo produzido de forma a resgatar as idias sucintamente. O tratamento estilstico tambm distinto. No texto falado, a seleo lexical e a estruturao sinttica se efetivam por meio de construes mais informais, j que se trata de um texto produzido espontaneamente. Por outro lado, no texto escrito os interlocutores fazem escolhas mais "sutis", j que dispem de tempo para planejamento e h ainda a possibilidade de edio do texto. H ainda casos em que o interlocutor alm de poder reelaborar o seu texto, acrescenta reflexes que no lhe ocorrem no momento da produo. As operaes realizadas pelos informantes durante a atividade de produo textual podem ser sintetizadas no seguinte quadro: 1a. operao: eliminao de marcas estritamente interacionais e a incluso da pontuao; 2a. operao: apagamento de repeties, redundncias e autocorrees e a introduo de substituies; 3a.operao: substituio do turno por pargrafos; 4a. operao: diferenciao no encadeamento sinttico dos tpicos; 5a. operao: tratamento estilstico com seleo do lxico e da estrutura sinttica, num percurso do menos para o mais formal. Aps estabelecer os tipos de operao efetuada pelos informantes ao elaborarem o mesmo tipo de texto, nas modalidades falada e escrita, as

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pesquisadora afirmam que as diferenas ou integraes entre as duas modalidades ocorrem numa escala (e no em parmetros de oposio) que vai do menos para o mais formal. Marcuschi (1993:112-113) observa que essas operaes textuais-

discursivas realizadas na passagem do texto falado para o texto escrito podem ser agrupadas em dois grandes esquemas: 1a. operaes que seguem regras de idealizao e tm por base procedimentos de eliminao; 2a. operaes que seguem regras de transformao e tm por base procedimentos de substituio, seleo acrscimo e reordenao. Outra possibilidade de exerccio apresentar aos alunos textos falados autnticos j transcritos, como os do PROJETO NURC/SP, facilitando, em certa medida, o trabalho de professor. A seguir, deve-se levantar as caractersticas tpicas da fala, discutindo as especificidades da transcrio e depois solicitar a sua transformao para a modalidade escrita. Veja-se o exemplo inqurito 160, do 3, extrado do

tipo DID (Dilogo entre Informante e Documentador),

pertencente ao PROJETO NURC/SP e publicado em 1988, sob a organizao dos professores Dino Preti e Hudinilson Urbano.
3aTEXTO FALADO: Descrio de um museu

Inf. - bom... eu:: eu fui a:: a:: a Paris e visitei o Louvre... e estive:: no Louvre eu acho que umas eu passei uma semana s em Paris mas eu fui umas quatro vezes ao Louvre...porque realmente o que a gente v no Louvre indescritvel... :: aquilo que a gente est costumado a ver em livros e:: lbuns sobre:: obras clebres ... ( ) ter oportunidade de ver l e:: e:: examinar... d assim uma sensao vezes no uma Museu emoo do at:: em:: inenarrvel em::... porque::... na capital da completamente Espanha... l indescritvel... entendeu?... eu fui tambm a a ao Museu do Prado... fui algumas Prado em:: em:: Madri... e:: na Itlia tambm tive oportunidade de conhecer bonitos museus... principalmente em Florena... (SP-DID 160, linhas 129-141, p. 76) 3b- TEXTO ESCRITO produzido por L. F. V., aluno da 8a. srie de um colgio da rede pblica, da cidade de So Paulo. Descrio de um museu Estive em Paris e passei uma semana por l, mas pude visitar o Louvre umas quatro vezes, porque realmente o que a gente v no museu indescritvel. A gente

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sente uma emoo inenarrvel quando tem a oportunidade de olhar de perto aquelas obras clebres que a gente acostumou a ver em livros ou lbuns. J visitei outros museus. Em Madri, na capital da Espanha, eu fui no Prado algumas vezes e na Itlia pude conhecer bonitos museus, principalmente em Florena. 3c- TEXTO ESCRITO produzido por R. M., aluno do 1o. ano do curso de Letras, da Universidade de So Paulo. Descrio de um museu Quando fui a Paris, visitei o Louvre por quatro vezes, embora a minha permanncia na capital francesa tenha sido de uma semana. A justificativa para tantas visitas est no que se tem para admirar naquele museu. algo indescritvel. Sente-se uma emoo inenarrvel quando se tem a oportunidade de examinar de perto aquelas obras clebres cujo contato sempre foi atravs de livros ou lbuns de Histria da Arte. Conheo outros museus da Europa. Na Espanha, mais precisamente na capital Madri, estive no Museu do Prado. J na Itlia pude apreciar bonitos museus, principalmente em Florena.

A primeira transformao no chegou a criar mais de um pargrafo, porque - segundo o aluno que a produziu - tratava-se de um contedo nico. No ocorreu reordenao de contedos, havendo assim uma distribuio de seqncias semelhantes ao do texto original. A mudana mais significativa deu-se na eliminao de pausas, hesitaes, marcadores conversacionais, repeties introduo da pontuao e no enxugamento geral do texto. Quanto escolha do lxico, nota-se que o estudante conserva basicamente os termos usados no texto oral. A forma coloquial "a gente", para referir-se a si prprio e s demais pessoas (=ns) mantida. No tocante sintaxe, verifica-se que as partculas temporais (j) e os conectores (mas, quando) so usados de adequadamente, estabelecendo uma seqncia lgica consistente e sistemtica. Entretanto, a regncia do verbo ir (eu fui no Prado) prpria do registro coloquial permanece. A transformao realizada pelo estudante do Curso de Letras revela domnio perfeito da linguagem escrita. Observa-se que o aluno chega aos nveis mais altos das operaes de transformao. Preferiu distribuir o texto em dois pargrafos (o primeiro trata do Louvre, enquanto o segundo revela o conhecimento de outros museus), fazendo algumas reordenaes dos enunciados. na

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As observaes feitas apontam uma mudana de estilo, evidenciando que a relao entre a fala e a escrita se estabelece, principalmente, em diferenas de estilo. Cabe apontar que, na produo de textos falados ou escritos, um outro aspecto passvel de ser estudado diz respeito ao desenvolvimento do tpico discursivo. Suas diferenas parecem ocorrer no s na modalidade do texto (falado ou escrito), como tambm no tipo de texto dentro da mesma modalidade (no falado: encontro casual, entrevista, aula, conferncia, discusso acadmica, etc.; no escrito: reportagem, relato, fico, texto cientfico, etc.). Na tessitura do texto falado, por exemplo, detectam-se aspectos diferenciadores, ocorrendo a possibilidade de um grau maior ou menor de continuidade ou mudana de tpico, de acordo com o tipo de texto em questo. Pelas anlises feitas pode-se verificar a dificuldade em se estabelecer parmetros para relacionar a fala com a escrita, j que ainda no existe uma tipologia de textos. Na verdade, o que se tem so apenas tentativas de elaborao de tipologias, em que se misturam gneros e tipos textuais. Desse modo, no se pode simplesmente generalizar diferenas entre fala e escrita, sem que antes se estabeleam anlises exaustivas entre os gneros correspondentes. O que aqui se apontou diz respeito somente a observao de um dos recortes possveis no estudo das relaes entre texto falado e escrito. Para que se possa aprofundar este estudo ser necessrio trabalhar exaustivamente a diferena entre os tipos e os gneros textuais. Marcuschi (1993) afirma que para se chegar os tipos textuais preciso trabalhar com critrios tericos, j para estabelecer os gneros basta partir do conhecimento emprico que cada um tem de textos. Importa salientar que outro aspecto a ser observado, visando a uma comparao entre textos falados e escritos, aquele relacionado aos fatores de textualidade (intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade), j que orientam as escolhas lingsticas feitas pelo locutor (falante ou escritor), no momento da produo textual. Esses fatores associados ao desenvolvimento do

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tpico discursivo parecem fundamentais para que se estabeleam os pontos de semelhana ou diferena entre fala e escrita. A elaborao do texto escrito - assim como do oral - envolve um objetivo ou inteno do locutor. Contudo, o entendimento desse texto no diz respeito apenas ao contedo semntico, mas percepo das marcas de seu processo de produo. Essas marcas orientam o interlocutor no momento da leitura, na medida em que so pistas lingsticas para a busca do efeito de sentido pretendido pelo locutor. No trabalho efetivo com textos, o professor pode: 1- iniciar a atividade com textos orais produzidos pelos prprios alunos; 2- mostrar como esses textos se estruturam; 3- quais as suas especificidades; 4- qual a sua unidade de construo. A seguir, deve desenvolver atividades escritas, pode utilizar os mesmos temas tratados no exerccio oral, buscando evidenciar: 1- como se estrutura o texto escrito; 2- qual a sua unidade constitutiva; 3- como ela deve ser tecida. Trata-se, conforme destaca Marcuschi (1993: 16), "de trabalhar integradamente as vrias atividades de uso da lngua, ou seja, a produo oral, a produo escrita, a leitura e a compreenso. Este aspecto tem a ver com o tratamento dado lngua, principalmente nos exerccios propostos aos alunos em sala de aula". Para o autor, no se deve considerar os exerccios escolares como um simples complemento do ensino, "mas a verdadeira forma de exercer o ensino". Conseqentemente, a Universidade deve oferecer subsdios para que a escola secundria trabalhe com propostas inovadoras, mas cuidadosas. Talvez conhecendo um pouco mais como se processa a elaborao do texto oral, o professor possa no s compreender melhor as produes escritas de seus alunos, como tambm aprimor-las sem que percam a sua expressividade, fazendo do trabalho com textos uma atividade dinmica e produtiva.

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