Monografa

Curso de Capacitacin Docente

en Neurociencias
Alumna: Zulema Capasso

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Neuroplasticidad, Aprendizaje , Lateralidad
Los puentes entre las Neurociencias y el Aprendizaje ya estn construidos,
hoy ya son muchos los profesionales de la educacin y la salud que se
acercan al mundo de las neuronas y sus conexiones, para poder entender un
poco ms los trastornos del aprendizaje de los nios y adolescentes.
Recuperar una dificultad de aprendizaje, ensear, sin un conocimiento de cmo el
cerebro aprende es como disear un guante sin saber cmo es una mano, cmo es su
forma o cmo se mueve.(Leslie Hart. Phd., 1997)




El desarrollo de la ciencia y tecnologa:

Permiti la creacin de tecnologa para explorar el cerebro en vivo a partir de 1980.
En la actualidad se realizan 500.000 trabajos neurocientficos al ao
.
El crneo protege nuestro cerebro, pero tambin funciona como una barrera para la
observacin directa de la actividad cognitiva, su organizacin y desarrollo.
Avances recientes en la tecnologa de imgenes cerebrales han hecho posible pasar a
travs del crneo y el tejido cerebral y observar, amplificar, grabar, analizar rpidamente y
mostrar en forma grfica las sustancias y seales cerebrales que indican actividad en muy
especficas regiones del cerebro.
Esta tecnologa ha revolucionado las ciencias de la mente y el cerebro y los diagnsticos y
tratamientos de muchas patologas y disfunciones corticales, incluyendo por supuesto a
los trastornos del desarrollo y el aprendizaje.
Los primeros estudios por imgenes, los rayos X y el EEG (electroencefalograma), parecen
primitivos frente a los stndards actuales, pero ambos han sido considerablemente
mejorados. Fueron la base conceptual de las asombrosas y recientes tecnologas.
La Resonancia Magntica de Imgenes Cerebrales (fMRI) permite obtener imgenes de
alta definicin espacial de tejidos, flujos sanguneos, (fluidos) lesiones, y cambios
metablicos, esta tcnica es una de las ms importantes para los investigadores de las
neurociencias cognitivas.
Otras tcnicas son:
Tomografa por Emisin de Positrones (PET) .
Tomografa axial computada.
Magneto encefalografa.



QUE ES EL APRENDIZAJE?
Aprendizaje: es cualquier variacin en las conexiones sinpticas que produzcan cambios
en el pensamiento y comportamiento, que puedan generarse a travs de la informacin
terica, la prctica o las experiencias de vida.
El aprendizaje tiene lugar en el cerebro, ya que es all donde nuevas conexiones
sinpticas se generan y permiten avanzar y complejizar ms y ms nuestro conocimiento
y accionar sobre los objetos, entonces debemos comprender que cuanto mayor sea la


actividad cerebral y ms sean las reas y funciones que se activan, mejores y ms
completos resultados son los que obtendremos.
Gentica y Aprendizaje: De los 26 mil genes que dan forma al cuerpo humano, 13 mil son
las encargadas de modelar el cerebro y cientos de ellos son los responsables de controlar
nuestra capacidad de aprendizaje.
Sinapsis: Es la forma en que las neuronas se comunican entre s para crear las redes
neurales.


Segn diferentes investigadores la cantidad de sinapsis que puede hacer cada neurona
vara entre 10.000 y 200.000

El cerebro est conformado por aproximadamente 100.000 millones de neuronas.
Todo lo que aprendemos llega a nuestro cerebro a travs de los sentidos.





Desde el cerebro parten las rdenes para realizar todas nuestras acciones.

Neuroplasticidad
Todo lo que representamos como persona: los recuerdos, los anhelos, miedos, valores,
conocimientos, capacidades, estn esculpidos en una inmensa telaraa formada por la
asombrosa cantidad de 100.000 millones de clulas cerebrales, denominadas neuronas.
A su vez, cada una de ellas tiene la capacidad de conectarse con hasta 10.000 de sus
compaeras, construyendo un total de 1.000 billones de posibles conexiones neurales
Cada uno de estos encuentros , en el que se conectan dos neuronas, es conocido con el
nombre cientfico de Sinpsis, ( descubierta por Sir Charles Sherrington, a principios del
siglo XX.

Qu sucede en nuestro cerebro mientras aprendemos?,
La Red Hebbiana es el soporte neural del aprendizaje y como su nombre lo indica es una
red de neuronas, unidas en un circuito especfico y dado que cada neurona del equipo,
comanda un particular territorio, esta red es algo as como una hoja de ruta, que se
cumplir cuando algn estmulo la active. Y lo ms interesante es que puede construirse,
modificarse, eliminarse o potenciarse voluntaria e involuntariamente, durante el
transcurso de toda nuestra vida.
.La neuropsicologa del nio, y del adolescente, comparada con la neuropsicologa del
adulto tiene sus propios problemas que la distinguen.
Desde el punto de vista funcional, el sistema nervioso central del nio es diferente al del
adulto.
El sistema nervioso central del nio se halla en un estado de rpida evolucin, mientras
que los cambios en el adulto son ms lentos y van en direccin opuesta de la evolucin.
La capacidad de transformacin del sistema nervioso es mucho mayor de lo que


suponamos. Nos podemos educar y aprender durante toda la vida porque nuestro
cerebro es extremadamente flexible.
Tiene la capacidad infinita de aprender a cualquier edad, la infinita capacidad de crear.
Es capaz de aprender y autocorregirse desde la experiencia.

La Neuropsicologa del Aprendizaje toma estos nuevos conocimientos y se fundamenta en
ellos, estableciendo como cada nio percibe y procesa la informacin (aprende) aplicando
el conocimiento sobre la relacin cerebro-conducta, qu tipo de estrategias cognitivas
utiliza y cules no y porque, que procesos psicolgicos corticales se ponen en
funcionamiento, cules estn alterados, cules preservados, cul es el nivel de dficit y
cul el nivel de desarrollo de esos procesos y cul es la naturaleza de su disfuncin.
La disfuncin cerebral en el nio o adolescente tiende a expresarse en un fallo en adquirir
nuevas habilidades cognitivas mientras que el adulto con dao o lesin cerebral muestra
ms a menudo deterioro en las capacidades ya aprendidas.
Pero el cerebro en desarrollo del nio manifiesta una superproduccin de contactos
entre neuronas precisamente en los primeros aos cuando se adquiere el lenguaje y
contina hasta antes de la adolescencia.
Alrededor de los 2 aos se produce en el nio la primera poda, genticamente
determinada de las conexiones neuronales que no han sido utilizadas para guardar
nuevos aprendizajes.
Durante la adolescencia, las redes neuronales que no se han consolidado a travs de la
estimulacin, se debilitan y desaparecen; se produce la segunda poda neuronal.
El cerebro para procesar nuevos aprendizajes debe crear nuevos circuitos, ste es un
trabajo extra que no hubiera sido necesario si se hubiesen utilizado las conexiones
existentes.
Pensemos en el rpido y fcil aprendizaje del manejo de las nuevas tecnologas, del idioma
computacional que realizan los nios que no resulta de igual modo en el adulto.
El cerebro de los nios con gran cantidad de conexiones debidas al propio desarrollo y a
la estimulacin del medio, se organiza rpidamente para aprender y consolidar los
aprendizajes nuevos.
H. Gardner, debido a los estudios del Dr. Battro, est pensando en sumar otra inteligencia
ms a las siete conocidas: la inteligencia digital, que permite a los nios este manejo
natural de las computadoras. Cuando las conexiones neuronales que crea el cerebro no se
activan en forma sostenida y constante con los aprendizajes que ellas son capaces de


procesar en el momento de la poda neuronal, desaparecen. Entonces el adulto o joven
que quiera aprender computacin, claro que podr hacerlo porque el cerebro mantiene su
plasticidad toda la vida, pero necesitar crear una nueva zona cortical que no ser tan
eficiente en el corto tiempo como la primera, necesitar un entrenamiento mucho mayor
para lograrlo
El cerebro del ser humano en sus primeros aos de vida es extremadamente plstico, esta
condicin le permite aprender con facilidad innumerables cosas y adquirir habilidades
sorprendentes como hablar, cantar, leer y escribir, jugar y compartir.
Se ha comprobado que este crecimiento no es uniforme, no es igual para todos, sino que
se desarrolla con enormes variaciones individuales, incluso entre gemelos. Se trata de una
red de desarrollos individuales.
Cuando usamos el GPS dejamos de estimular a nuestro cerebro para crear una estrategia
para desplazarnos de un punto a otroDra. Marcela Cohen, neurloga de la Clnica Y
Maternidad Suizo Argentina.
Se ha comprobado que las conexiones en el cerebro crecen por ciclos que coinciden con
aquellos ciclos de aprendizaje y desarrollo intelectual y afectivo.
Un nio librado a s mismo, sin la estimulacin del proceso enseanza-aprendizaje escolar
adecuado progresa sin sobresaltos, pero siempre en un nivel de competencia bajo,
funcional. En cambio cuando recibe una estimulacin adecuada puede manifestar
grandes saltos en su aprendizaje y pensamiento alcanzando un nivel de competencia
ptimo.
El cerebro humano es siempre dctil y plstico.
Estas conexiones se forman para guardar nueva informacin, (aprendizaje y
memorizacin) y se mantienen s y slo s, son estimuladas por el entorno, de lo contrario
se debilitan o desaparecen.
Est comprobado que la capacidad lingistica del nio es mayor que la del adulto
hablante; existe un perodo ptimo para aprender una nueva lengua que se extiende
hasta casi los 10 aos. Despus de esa edad la ductilidad para aprender una lengua
disminuye; ocurre que los circuitos neuronales dedicados al lenguaje se estabilizan.
Investigaciones realizadas sobre el cerebro de personas fallecidas, pudieron demostrar
que cuanto ms estudiosa haba sido la persona examinada mayor complejidad y cantidad
de ramificaciones se encontraban en las reas centrales de su cerebro encargados del
lenguaje y la memoria.



En los msicos se observa un rea ms desarrollada que en el resto de las personas, esa
rea est ubicada en la parte izquierda del cerebro y se denomina Planum Temporale, esta
rea es muy importante en la memoria verbal y se sabe que la educacin musical recibida
antes de los 12 aos contribuye a mejorarla.

PLANUM TEMPORALE





La dificultad de aprendizaje ocurre cuando existe un desfasaje entre la capacidad
intelectual del nio (media o por encima de la media) y su desempeo acadmico,
siempre y cuando no exista discapacidad mental, sensorial o perturbaciones emocionales
severas, ni deprivacin ambiental, como la ausencia de oportunidad de acceso a la
educacin dadas por el trabajo infantil, la distancia que imposibilite el traslado a centros
educativos, escasos recursos de los padres para que los nios accedan o permanezcan en
la institucin educativa, etc. O metodologas pedaggicas inadecuadas. Si estas ltimas
(deprivacin ambiental y metodologas pedaggicas inadecuadas) ocurrieran la dificultad
de aprendizaje sera secundaria.
Un trastorno de aprendizaje es una dificultad que el sujeto no puede superar a pesar de
los esfuerzos que realiza para aprender y que lo obligan a l o a sus padres o maestros
a considerar la posibilidad de consultar a un experto.
En el trastorno de aprendizaje hay un estancamiento persistente del proceso de
aprender, que no se encuentran en las situaciones de aprendizaje normal.

Las instituciones reunidas en el National Joint Commitee for Learning Disabilities
(1988)dieron como aceptada la siguiente definicin:


Dificultades de aprendizaje es una denominacin genrica que se refiere a un grupo
heterogneo de trastornos que se manifiestan en dificultades significativas al adquirir y
usar las capacidades de escuchar, hablar, leer, escribir, de razonamiento o matemticas.
Estos trastornos son intrnsecos al individuo, se supone que se debe a una disfuncin del
sistema nervioso central, y pueden darse a lo largo de la vida. An cuando las
dificultades puedan ocurrir de forma concomitante con otros handicaps (impedimento
sensorial, retraso mental, alteracin emocional grave) o por diferencias extrnsecas
(diferencias culturales, instruccin insuficiente o inapropiada), las dificultades de
aprendizaje no son el resultado de estas condiciones o influencias.
La definicin del DSMIV para los trastornos de aprendizaje
Deben diagnosticarse trastornos de aprendizaje
1. Cuando el rendimiento del individuo en lectura, clculo o expresin escrita es
sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarizacin, y nivle de
inteligencia, segn indican pruebas normalizadas administradas
individualmente.
2. Cuando los problemas interfieren significativamente el rendimiento acadmico o
las actividades cotidianas que requieren lectura, clculo o escritura.
3. Cuando el problema no es debido a un dficit sensorial.
Para poder hablar de un trastorno de aprendizaje deben cumplirse los 3 requisitos
indicados en la definicin. Si se cumplen 2, no se diagnostica trastornos de aprendizaje.

Por lo tanto: La dificultad de aprendizaje es una alteracin o retardo para adquirir
nuevas funciones o conductas a partir de un estmulo, de la experiencia o de la
enseanza adecuada.
La neuropsicologa del aprendizaje como ciencia bsica, tiene una finalidad investigadora
que persigue comprender la relacin entre el cerebro y los procesos psicolgicos; como
ciencia aplicada, la finalidad es clnica, mediante la aportacin de conocimientos tiles al
diagnstico y tratamiento.
La maduracin es el nico mecanismo que acta en el perodo prenatal. Despus del
nacimiento es cuando el medio externo ejerce su accin y suma sus esfuerzos a los de la
maduracin. Es imprescindible cierto grado de maduracin para que algunos aprendizajes
sean posibles: el lenguaje por ejemplo. Pero ahora ya se sabe que el lenguaje, al igual que
todos los procesos corticales puede incrementarse o retardarse de acuerdo a la
interaccin del medio.
El nio estimulado verbalmente a travs del habla o de la lectura en voz alta, aprende
alrededor de 300 palabras ms a los 2 aos que los nios de madres que no lo hacen.


Tambin la estimulacin visual acelera la maduracin de la percepcin visual y su ausencia
la lentifica. Es importante la experiencia temprana para el establecimiento de la
percepcin. La organizacin de la percepcin auditiva, visual, tctil se logra en los perodos
sensoriales, pasados los cuales se producen alteraciones, estas alteraciones pueden
provocar dficits en funciones que dependan de ellas directa o indirectamente. Se ha
comprobado que ciertas partes del cerebro de nios deprivados de estimulacin por parte
de madre o sustituta, son ms pequeos que la de nios que han sido estimulados. Se han
hallado menos surcos en el cerebro.
Tanto la falta de estimulacin en los nios como el exceso pueden provocar alteraciones
conductuales como trastornos en la alimentacin, enuresis.
El cerebro para funcionar correctamente necesita que todas sus zonas corticales trabajen
en forma adecuada, necesita de la colaboracin de todos los procesos psicolgicos, es
decir del funcionamiento organizado de los distintos sistemas funcionales. Por eso
decimos que el cerebro es un sistema de sistemas.
La localizacin de los procesos psicolgicos nunca permanece constante o esttica sino
que cambia durante el desarrollo del nio debido a las nuevas conexiones fruto de la
experiencia y el aprendizaje. Los procesos psicolgicos son dinmicos en su desarrollo: se
van desarrollando por medio de la experiencia, la ejercitacin, la estimulacin ambiental
hasta que se consolidan gradualmente y se transforman en habilidades automticas.
La escritura por ejemplo, en etapas iniciales depende de la memorizacin de la forma
grfica de las letras.
Con la prctica, la estructura de este proceso cambia y la escritura se convierte al decir
de LURIA, ( Alexander Luria, cientfico ruso, profesor de psicologa de la Universidad de
Mosc, es reconocida la contribucin de Luria a la neuropsicologa mundial
contempornea, continuador del trabajo de Vigotsky) en una meloda quintica
(automatismo) que no necesitar ms de la memorizacin de la forma visual de cada
letra.
Con la lectura ocurre algo similar.
Recin cuando el nio comenz a leer con fluidez ( automatiz la lectura) habr que
ocuparse de su comprensin.
Mientras tanto el esfuerzo puesto en la decodificacin no le permite utilizar a pleno la
zona cortical sensible a la comprensin.

La ley de localizacin y organizacin de los procesos psicolgicos superiores formulada
por Vigotsky, comprobada por Luria y aceptada por la comunidad neuropsicolgica


mundial: Nos explica que en el caso de producirse una lesin en alguna zona cerebral
afecta de forma distinta a un nio que a un adulto.
Mientras en un nio la lesin se traduce en la dificultad para lograr nuevas habilidades
cognitivas y capacidades comportamentales.
O sea el proceso es bottom up, (de abajo hacia arriba) por el contrario en un adulto los
daos corresponden a la alteracin de las capacidades ya aprendidas; en lo que se refiere
a un proceso de arriba hacia abajo. El proceso es top-down.
La relacin cerebro-conducta, y la lateralizacin hemisfrica son los pilares en los que
se apoya la neuropsicologa cognitiva.
Un perodo de gran desarrollo de la funcin ejecutiva ocurre entre los 6 y 8 aos. En ese
lapso los nios adquieren la capacidad de autorregular sus comportamientos y conductas,
pueden fijarse metas y anticiparse a los hechos, sin depender de las instrucciones
externas, aunque cierto grado de descontrol e impulsividad an est presente.
El aprendizaje es un proceso integral que acontece desde el inicio de la vida.
Requiere para el que aprende del cuerpo, del psiquismo y de los procesos cognitivos que
se dan en un sistema social organizado, sistematizado en ideas pensamientos y lenguaje.
Al Proceso de Aprendizaje lo suscribimos como conducta, ya que se refiere a la totalidad
del hombre y a cada momento de su vida.
El aprendizaje no se circunscribe a lo escolar, si bien las dificultades que se presentan en
ese mbito son harto preocupantes para padres y docentes, ya que se instala como
fracaso escolar.
El SNC se desarrolla fundamentalmente los primeros aos de vida.
Al nacer el cerebro pesa el 25% del peso final, a los 6 meses llega al 50% y a los 5 aos al
90%.
Este crecimiento se debe al aumento de las conexiones como resultado del intercambio
con el medio.

El aprendizaje deja huellas duraderas en el cerebro.

El desarrollo de la motricidad fina es una consecuencia directa del desarrollo de la mano,
es una parte del esquema corporal que debe alcanzar el mximo de especializacin como
rgano motriz, sensorial y de comunicacin. Para que haya produccin escrita no alcanza
con que la mano est plenamente desarrollada para la escritura.


El aprendizaje de la escritura requiere de un proceso de construccin personal, como
producto de un desarrollo socio-histrico, tambin requiere de la apropiacin de ciertos
aspectos normativos para los cuales es indispensable que ciertas nociones derivadas de la
somatognosia estn indemnes. Tal es el caso de la discriminacin derecha-izquierda,
indispensable para el establecimiento de la direccin de la lecto-escritura o la
identificacin de letras que difieren por su orientacin espacial como la b y la d.


Escrito realizado con la boca,
La autora de este grafismo haba perdido sus dos brazos en un accidente.
El cerebro humano es plstico y dctil, es un sistema complejo y adaptativo, funciona en
diferentes facetas y niveles a la misma vez con la infinita capacidad de adaptarse a
distintas situaciones mientras interacta con el ambiente.

Conclusiones:
Es importante pensar que tanto la Neuropsicologa Infantil como la Neuroeducacin, son
ciencias jvenes que se estn desarrollando con mayor velocidad y profundidad en los
ltimos tiempos, gracias al gran desarrollo que estn vivenciando las Neurociencias en
general.
Es posible trabajar da a da con los nios teniendo en cuenta principios bsicos como los
siguientes:
La forma en que un cerebro se desarrolla depende de la interaccin entre su
conformacin gentica y las experiencias a que se ve expuesto.
A medida que el cerebro crece, tambin aumentan sus capacidades cognitivas.
Al aprender cambian los circuitos del cerebro.
El desarrollo del cerebro necesita de la interaccin continua con el mundo
exterior.


Lo desconocido excita sobremanera las redes neuronales, especialmente entre los
3 y los 5 aos.
Si el nio no ha entendido bien algo, la memorizacin refuerza las conexiones
defectuosas, al activarlas de nuevo.
Al nio lo frustra tanto fracasar una y otra vez en el mismo problema, como lo
satisface vivir el xito.
Las emociones desempean un papel decisivo en la formacin de la memoria. Se
aprende mejor cuando est presente un componente emocional.
Emocin y motivacin dirigen el sistema de atencin.
El principio fundamental es hacer que los nios aprendan con sus dotes y
talentos. La Neuropsicologa Infantil y otras Neurociencias pueden ayudar a
desarrollar mejores estrategias.
El camino no es complicado.
Slo hay que tener mayor plasticidad para los cambios.
Dras.Risueo, Motta










Bibliografa utilizada:

Asociacin Educar para el Desarrollo Humano, Curso de Capacitacin
Docente en Neurociencias.(segundo cuatrimestre ao 2012)
Curso de Neuropsicologa del aprendizaje al servicio de la educacin y la
salud, Fundacin Latinoamericana.
Neuroeducacin en el aula. Claudia Eusebio, Mercedes Cobin, Mara
RicardoCazn. Aprendizaje Hoy. Ao XXVIIINo. 71
Trastornos de aprendizaje. DSMIV