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Unidad I

Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin Tendencias, perspectivas y enfoques de la evaluacin en la educacin

Actividad

Actividad 1

A partir de lo ledo, elabore un cuadro sinptico en el que indique las caractersticas de la evaluacin as como los nuevos aprendizajes adquiridos. Comparta el texto con sus compaeros quienes deben realizar observaciones y sugerencias.

N NE Ed du uc ca at tiiv va as s E Eq qu uiid da ad d

INVESTIGACIN EVALUATIVA
F Fa ac ct tiib biilliid da ad d E Ex xc ce elle en nc ciia a

Actividad 2

Mi inventario de evaluacin, lo que conozco, identifico y aplico durante el proceso educativo. Reflexione y realice por escrito un recuento del tipo de estrategias de evaluacin que aplica cuando se encuentra desarrollando el proceso educativo en el aula, puede ser semanal, quincenal o mensual, pero es necesario que incluya los momentos en que integra la calificacin bimestral de los alumnos. Una vez que ha identificado los tipos de evaluacin que aplica en el aula, plsmelo en la siguiente tabla registrando la evaluacin que frecuentemente utiliza, durante qu parte del proceso y qu evala:

Inventario de evaluacin: qu conozco y qu aplico Actividad que realizan los alumnos y que Yo evalo Tipo de evaluacin que aplico Durante qu parte del proceso educativo aplico esta evaluacin Qu identifico con esta evaluacin

Exmenes escritos

Diagnstica

Al inicio del ciclo o de un nuevo tema

Los saberes previos

Comprensin lectora Aprendizajes significativos Elaboracin de trabajos. Progresin del aprendizaje

En los textos de Evaluacin del conocimiento previo lectura. y oral. Cuantitativa Al trmino de cada contenido. En todo el trayecto de elaboracin. Fin de mes y bimestral

Desarrollo cognoscitivo

Evaluacin formativa, observacin y escrita Medicin, sumativa y escrita.

Avance en las nociones de aprendizaje. Trabajo individual y colectivo, responsabilidad. El logro adquirido en los meses y bimestres.

Actividad 3
A partir de lo ledo, establezcan una relacin entre el planteamiento de evaluacin como proceso y el trabajo cotidiano que usted realiza con sus alumnos. Destaque las posibilidades de los alumnos como evaluadores. Comparta su experiencia al interior de su equipo y realicen conclusiones generales en plenaria.

La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a cabo de manera sistemtica, y consiste en tres grandes fases: inicio, que implica el diseo; el proceso, que genera evaluaciones formativas, y el final, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados. En este sentido, estos tres momentos de la evaluacin pueden aplicarse de acuerdo al foco de atencin: la actividad de un proyecto, un proyecto, un bloque, un bimestre o el ciclo escolar. Es necesario evaluar usando distintas tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin; adems de aplicar criterios explcitos que permitan obtener informacin sistemtica. Las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de informacin pueden ser informales, semiformales y formales: a) informales, como la observacin del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta-respuesta-retroalimentacin. Tradicionalmente se sealan tres momentos de evaluacin: inicial, de proceso y final. Estos momentos coindicen con los tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa o sumaria. La evaluacin diagnstica.- se realiza de manera previa al desarrollo de un proceso educativo, cualquiera que sea, con la intencin de explorar los conocimientos que ya poseen los alumnos. La evaluacin formativa.- se realiza para valorar el avance en los aprendizajes y mejorar la enseanza y el aprendizaje. la evaluacin sumativa.- se basa en la recoleccin de informacin acerca de los resultados de los alumnos, as como de los procesos, las estrategias y las actividades que ha utilizado el docente y le han permitido llegar a dichos resultados. la evaluacin fina.- suele tener ms atencin por parte de los docentes que la del proceso. POSIBILIDADES DE LOS ALUMNOS COMO EVALUADORES. AUTOEVALUACIN: Es la evaluacin que realiza el propio alumno de sus producciones y su proceso de aprendizaje. 1. El enfoque formativo de la evaluacin. De esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con ms bases para mejorar su desempeo. COEVALUACIN: Es la evaluacin que realiza el propio alumno en colaboracin con sus compaeros acerca de alguna produccin o evidencia de desempeo determinada. De esta forma aprende a valorar los procesos y actuaciones de sus compaeros con la responsabilidad que esto conlleva. Adems, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.

HETEROEVALUACIN: Es la evaluacin que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Esta evaluacin contribuye al mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos mediante la identificacin de las respuestas que se obtienen con dichos aprendizajes y, en consecuencia, permite la creacin de oportunidades para mejorar el desempeo.

Actividad 4
Con base en lo revisado en el texto anterior, de forma individual escriban en los recuadros de la siguiente tabla los tipos de evaluacin, sus caractersticas y los momentos de aplicacin.

Tipo de evaluacin
Evaluacin Diagnstica

Funcin Permite adecuar las actividades del docente (mtodos, tcnicas, motivacin), el diseo pedaggico (objetivos, actividades, del sistema de enseanza)
Detectar posibles desajustes entre lo que se ensea y lo que se aprende. Conocer el proceso de aprendizaje del alumnado. Tener la base para la ayuda pedaggica necesaria al alumno que lo necesite.

Momento temporal
Antes de realizar un aprendizaje.

Objeto
-Identificar aprendizajes previos que marcan el punto de partida para el nuevo Aprendizaje, Detectar carencias, lagunas o errores que puedan dificultar el logro de los objetivos planteados .

Evaluacin Formativa

A lo largo de todo el proceso educativo, e incluso en la fase final,

- Valorar las conductas intermedias del estudiante para descubrir cmo se van alcanzando parcialmente los objetivos propuestos.
Conocer el nivel de aprendizaje logrado por cada alumno en un momento determinado.

Evaluacin Sumativa

-Valorar la conducta o conductas finales que se observan en el educando al final del proceso. -Certificar que se han alcanzado los objetivos propuestos.

Al final de cada periodo de aprendizaje

Actividad 5
Ahora, en equipo escriban literalmente en el siguiente cuadro los prrafos que del texto anterior describen las caractersticas de la evaluacin como medicin o sumativa, y desde este enfoque tambin la concepcin de educacin, alumno, maestro y aprendizaje que encuentren. Posteriormente, comenten y comparen los prrafos que escribieron en la columna Enfoque educativo como medicin o distinto al formativo para cambiarles el sentido, mismos que escribirn en la columna Enfoque educativo formativo, dndoles un sentido y concepcin distinta de docente, del alumno, del aprendizaje y de la propia evaluacin.

Enfoques de aprendizaje, educacin, docencia y evaluacin en el espacio ulico

Enfoque educativo como medicin o distinto al formativo Aprendizaje


Es decir, seguimos sin aprender nada. Vista de lejos, la educacin que recib es de primera, vista en detalle presenta deficiencias

Enfoque educativo formativo


Es decir, seguimos aprendiendo mucho. Vista de lejos, la educacin es de primera, vista a detalle presenta innovacin

Educacin

Docente

Ver el fracaso de su enseanza Este tema lo baraj catorce veces hasta llenar las seis pginas, diciendo a cada presentacin: Que diferencia!

Ver el xito en la enseanza con aprendizajes significativos

Este tema lo apliqu a la vida diaria diciendo. Qu diferencia!

Evaluacin

Producto
Reflexin escrita individual en donde exprese en qu medida los tipos de evaluaciones revisadas invitan a interactuar al alumno, al maestro y a fortalecer el aprendizaje.

Antes la evaluacin se basada en cuestionarios, mediciones escritas y exmenes orales, realizados al final de cada bimestre, en donde las escalas calificativas estaban conformadas por el registro de cumplimiento o incumplimiento de tareas, trabajos o materiales, atendiendo solo la parte cuantitativa, es decir, en aspectos cuantificables que solo pretendan medir el nivel de conocimiento que alcanzaba el estudiante; la calificacin del alumno era determinante para pasar o reprobar dejando a un lado la parte cualitativa que se refiere a las habilidades y capacidades de los alumnos. Hoy en da se debe ver a la evaluacin como un proceso dinmico, continuo, global, coherente y diversificado mediante el cual se permita valorar el saber (conocimientos), saber hacer (habilidades) y saber ser (actitudes y valores) de los alumnos, dando seguimiento y apoyo a los alumnos, describir sus logros y dificultades para la articulacin de saberes, apreciar el camino que sigue su formacin y, con base en ello, orientar de la mejor manera el logro de sus aprendizajes esperados. durante el proceso de enseanzaaprendizaje. La evaluacin como proceso y como medicin no asume formas y procedimientos opuestos de manera irreconciliable. Son concepciones que se interesan por aspectos diversos del aprendizaje que en una perspectiva integral de la enseanza y el aprendizaje pueden intervenir de forma complementaria, atendiendo a su particular utilidad y ventaja. Con la evaluacin, se busca seriedad acadmica, conceptual y administrativa, necesaria para emitir el juicio correspondiente a la preparacin y acreditacin del estudiante. Sin embargo, el docente no debe perder de vista el logro del aprendizaje esperado para encauzar de la mejor manera su apoyo acadmico. La evaluacin debe realizarse en tres momentos: la Diagnstica que parte de los conocimientos previos de los sujetos al inicio de un tema o curso; la Formativa que da pauta al proceso de aprendizaje; y la Sumativa que tiene como finalidad detectar si el alumno logr los aprendizajes esperados. Estos tres momentos tan importantes, retoman tanto la parte cuantitativa como cualitativa del proceso de aprendizaje y permitirn realizar un mejor anlisis del mismo. En la evaluacin, es necesario que durante este proceso se considere al alumno como un sujeto evaluador capaz de realizar una valoracin de su saber y el de los dems,

aplicando la autoevaluacin y la coevaluacin, lo que le permitan identificar sus fortalezas y debilidades con la gua del docente, de manera que posteriormente pueda potencializarlas. La evaluacin por el docente es pieza esencial de su labor de acompaamiento, para ello precisa involucrarse en el aprendizaje del alumno como gua en el desarrollo de los contenidos y temas, proporcionando informacin complementaria, sugiriendo formas de lograr los aprendizajes esperados y dndole pautas para autoevaluar o coevaluar su propio aprendizaje y el de los dems. Propiciar la autoevaluacin y la coevaluacin en los alumnos requiere, necesariamente un ejercicio de previsin por parte del docente, lo cual implica el diseo de una planeacin pedaggica de las actividades de aprendizaje con las cuales conducir la evaluacin en la educacin bsica. Por eso considero importante orientar el proceso de evaluacin en sentido integrador para generar las mismas oportunidades educativas y de desarrollo humano en nuestros alumnos; para ello, ser prioridad, poner nfasis en la libertad de opinin y en la toma de decisiones con responsabilidad. No hay que perder de vista que al interactuar el maestro, alumno y aprendizaje; la evaluacin dar como resultado los niveles de preparacin para la vida, promover en los alumnos la toma de decisiones razonada, orientada, libre y exitosa a lo largo de su existencia, tanto en el mbito individual, como en el grupal y social.

Unidad II
La evaluacin para el aprendizaje en la escuela

Actividad 1
Con el fin de identificar las caractersticas y elementos de evaluacin en la RIEB, realicen la lectura del texto La evaluacin desde el enfoque formativo, pp. 23-35 del cuaderno El enfoque formativo de la evaluacin de la Serie: Herramientas para la evaluacin en la educacin bsica, as como La evaluacin en el contexto de la Reforma Integral de la Educacin Bsica incluida en los Materiales de apoyo.

CARACTERSTICAS Y ELEMENTOS DE LA EVALUACIN DE LA RIEB FAVORECER IDENTIFICAR MEJORAR PEDAGGICA (NO ACREDITATIVO): permite identificar las necesidades del grupo de alumnos con que trabaje cada docente, mediante la reflexin y la mejora de la enseanza y del aprendizaje. SOCIAL (ACREDITATIVO) segn los autores Viscarro Coll y Onrubia Daz Barriga y Hernndez: est relacionada con la creacin de oportunidades para seguir aprendiendo y la comunicacin del resultado al final de un perodo. LA EVALUACIN TIENE 3 MOMENTOS: Inicial, de proceso y final. Estos momentos coinciden con los tres tipos de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa. MOMENTOS DE APLICACIN DE LAS EVALUACIONES: DIAGNSTICA: al inicio del ciclo escolar o de una secuencia didctica. FORMATIVA: se realiza para valorar los avances en el aprendizaje. SUMATIVA: se basa en la recoleccin de informacin acerca de los procesos de los alumnos obteniendo resultados de los alumnos as como d procesos y estrategias de actividades que haya empleado el docente.

Es de una suma importancia tener en cuenta los tres momentos para tomar decisiones respecto al desarrollo de la planeacin y para ello es necesario evaluar durante todo el ciclo escolar. La aplicacin de la evaluacin mejora la prctica docente y arroja informacin para la acreditacin como la promocin y la certificacin de estudio. Los elementos que en la evaluacin se deben tener en cuenta, son los siguientes: Qu se evala? Para qu? Quines? Cundo? Cmo? Qu se hace? Todo esto se realiza para el diseo y desarrolla del proceso evaluativo.

Actividad 2
Formen siete equipos de trabajo y a partir de la lectura respondan a las siguientes preguntas: 1. Conceptualizacin. 2. Qu se evala? 3. Para qu se evala? 4. Quines evalan? 5. Cuando se avala? 6. Cmo se evala? 7. A quin se dirige la evaluacin? 8. Cundo evaluar? Cada equipo presente en plenaria brevemente la informacin referente a cada rubro desde todas las asignaturas. Realicen la lectura: Idea clave 2 La finalidad principal de la evaluacin es la regulacin tanto de la enseanza como del aprendizaje pgs. 29 a 37 del texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender de Neus Sanmart, incluida en el material de apoyo. Con la informacin que ahora tienen contesten en equipo las siguientes preguntas y registren sus observaciones: 1. Qu concepcin de evaluacin priva en la propuesta curricular? 2. Qu implicaciones tiene para la prctica docente esta propuesta de evaluacin? 3. En dnde se encuentra el nfasis de esta nueva propuesta curricular?

1.-CONCEPTUALIZACION. Desde este enfoque, la evaluacin favorece el seguimiento al desarrollo del aprendizaje de los alumnos como resultado de la experiencia, la enseanza o la observacin. Por tanto, la evaluacin formativa constituye un proceso en continuo cambio, producto de las acciones de los alumnos y de las propuestas pedaggicas que promueva el docente la evaluacin para la mejora de la calidad educativa es fundamental por dos razones: a) proporciona informacin que no se haba previsto para ayudar a mejorar, y b) provee informacin para ser comunicada a las diversas partes o audiencias interesadas (alumnos, madres y padres de familia, tutores y autoridades escolares). En consecuencia, la evaluacin desde el enfoque formativo responde a dos funciones; la primera es de carcter pedaggico no acreditativo, y la segunda, social acreditativo. 2.-Qu se evala? Los aprendizajes de los alumnos tomando decisiones en funcin de un conjunto de criterios establecidos. 3.- Para qu se evala? Para mejorar los procesos de enseanza aprendizaje 4.-Quines se evalan? Alumnos, docentes o directivos, esta forma de evaluar permite establecer acuerdos y negociaciones entre los involucrados, ya que se promueve la participacin de todos y, por tanto, los cambios son factibles.

5-Cundo se evala? a lo largo de todo el desarrollo del proyecto didctico: al inicio, durante el proceso y al final del mismo. Por esta razn se proponen tres tipos de evaluacin (diagnstica, formativa y sumativa). 6.-Como se evalan? Usando distintas tcnicas e instrumentos para la recoleccin de informacin las tcnicas y los instrumentos de recoleccin de informacin pueden ser informales, semiformales y formales. Informales: la observacin del trabajo individual y grupal de los alumnos. Semiformales, la produccin de textos amplios. Formales: exmenes, mapas conceptuales, evaluacin del desempeo, rbricas, lista de verificacin o cotejo y escalas. 7.-A quin se dirige la evaluacin? El alumno es corresponsable con docentes, familia o tutores de su proceso formativo Las madres, padres de familia o tutores deben contribuir al proceso formativo de sus hijos, las autoridades escolares deben estar al tanto de los procesos y resultados de las evaluaciones que realizan los docentes, las autoridades educativas de las entidades federativas y federales deben conocer los resultados de las evaluaciones realizadas en los planteles de Educacin Bsica . 8.-Cundo evaluar? la realizamos a comienzos del curso escolar mediante: Entrevistas a las familias.: entrevista de la directora a los padres y madres de los nios/as de nueva admisin y entrevista entre padres y madres con la educadora de sus hijos/as. Registro del perodo de adaptacin a la Escuela Infantil. A travs de la Evaluacin Inicial, pretendemos obtener informacin acerca de los aspectos ms importantes a considerar en el nio/a.: Datos personales, familiares y ambientales. Esquemas de conocimiento con los que el nio/a llega a la Escuela. Desarrollo madurativo y psicolgico. EVALUACION CONTINUA O FORMATIVA: La Evaluacin continua o formativa, nos permite conocer en qu medida se van alcanzando los objetivos propuestos. La observacin sistemtica, el anlisis de los datos obtenidos y de las actuaciones, respuestas y producciones de los nios sern la base para este tipo de evaluacin que se efectuar con cada Unidad Didctica. EVALUACION FINAL O SUMATIVA.: La Evaluacin Final o Sumativa, se realiza al final del ciclos. Con esta evaluacin se comprueba en qu medida los nios han alcanzado los objetivos propuestos en el Proyecto Curricular.

Actividad 3
Continen en sus equipos de trabajo, reflexionen y discutan sobre lo siguiente: conforme a los planteamientos expresados en la anterior actividad qu dificultades implica a los docentes la evaluacin de competencias? cmo identifica el docente si hubo movilizacin de saberes? qu elementos deben formar parte de su actuacin docente para propiciar la puesta en juego de las competencias de sus alumnos? Registren el resultado de su discusin y consrvenlo. Observen en video la entrevista a Federico Malpica, (incluido en el material de apoyo)analicen los elementos que incorpora en su respuesta a la pregunta qu componentes debe contemplar la evaluacin por competencias? y tomen nota de lo que consideren ms relevante. A partir de lo sealado por Federico Malpica, enriquezca las observaciones que registr, rescatando aquellos elementos que no haya considerado anteriormente y que sean fundamentales para lograr la interaccin permanente, la reflexin sistmica y el dilogo con los alumnos, que conduzcan al docente a mejorar los procesos de enseanza y aprendizaje. Conserve este documento para la actividad siguiente.

Qu dificultades implica a los docentes la evaluacin de competencias? La falta de informacin de cmo evaluar las competencias La inexperiencia en la elaboracin de instrumentos de evaluacin y medicin (rbricas, listas de cotejo, la redaccin del diario anecdtico.) La falta de dominio de los campos formativos y competencias por asignatura y l cmo desarrollar en los alumnos las competencias. La falta de tiempo por tareas extra escolares y presin al reportar calificaciones. Cmo identifica el docente si hubo movilizacin de saberes? Se manifiesta cuando los educandos ponen en prctica sus conocimientos, habilidades y actitudes (valores), para resolver alguna situacin de su vida cotidiana o para resolver situaciones complejas de diversos tipos y son capaces de emplear los conocimientos pertinentes para resolverlo. Qu elementos deben formar parte de su actuacin docente para propiciar la puesta en juego de las competencias de sus alumnos? En primer lugar el dominio de conocimientos para que pueda ser un maestro que motive a sus alumnos a interesarse en su clase. La creatividad en la implementacin de actividades diversas de: (investigacin, de razonamiento matemtico, promocin de valores, procedimentales donde sus habilidades sean observables etc.) El uso y dominio de las Tics como herramienta de aprendizaje El manejo de auxiliares y la elaboracin de material didctico. Qu componentes debe contemplar la evaluacin por competencias? (Segn Federico Malpica) Segn la entrevista analizada los componentes son dos los rescatables. Observar la capacidad de anlisis del alumno en situaciones problemticas reales, propiciadas por el mismo docente. Esquemas de actuacin: este est constituido por cuatro contenidos. Factual: se encarga de la memorizacin de datos.

Conceptual: maneja todos los conocimientos (conceptos) y los entiende y analiza. Procedimental: donde se pone en prctica el saber hacer (habilidades para resolver un problema siguiendo una serie de pasos.) Actitudes: las normas y valores que rigen su comportamiento dentro y fuera del aula, donde el cual el docente debe encausarlo para que se apropien de ellas. Por ltimo nos manifiesta que la evaluacin del producto queda abierto al docente y a lo que pudo observar durante el proceso enseanza -aprendizaje.

Actividad 4
Juan Manuel lvarez Mndez plantea: La idea de competencia conlleva saber y saber hacer, teora y prctica, conocimiento y accin, reflexin y accin Esto representa un cambio en el enfoque del conocimiento: del saber qu al saber cmo. En la prctica esto desplaza el peso en el currculum de los principios, del marco conceptual, a los mtodos. Sin duda que el mtodo es importante, pero no deja de ser mera cuestin tcnica, variable dependiente de los principios y del marco conceptual, que le dan, dentro de la estructura que representa el currculum un todo, sentido y significado. De acuerdo con lo expresado por lvarez Mndez se hace alusin a la movilizacin de saberes, pero qu implica esto en la prctica docente. Para tener mayor claridad sobre este aspecto fundamental para la manifestacin de una competencia observemos en entrevista a Federico Malpica contestando a la pregunta Cmo conocer el grado de dominio de una competencia? Identifique un ejemplo propio de secuencia didctica en el que pueda observar la movilizacin de saberes y su grado de dominio. Presenten en plenaria el resultado de su trabajo y recuperen las aportaciones que realicen los integrantes del grupo. Realicen la lectura y reflexin del siguiente texto de Juan Manuel lvarez Mndez: Segn Federico Malpica Cmo conocer el grado de dominio de una competencia? La motivacin durante la clase. Implementar actividades que favorezcan el aprendizaje. El uso de herramientas digitales. Elaboracin y uso adecuado de materiales didcticos. Identifique un ejemplo propio de una secuencia didctica en el que puedo observar la movilizacin de saberes y su grado de dominio. A qu problema se enfrenta el maestro en una evaluacin por competencia? La falta de informacin. La inexperiencia en la elaboracin de la misma. La falta de dominio y el empleo de las competencias en los alumnos. La disponibilidad de tiempo.

Qu importancia tiene el contexto de evaluacin por competencia? Con ella se puede comprobar que no son realizaciones ni demostraciones impricas, que se realizan a travs de acciones concretas y esto se hace que el aprendizaje sea ms amplio. De qu manera son observables las competencias? Por medio de la observacin, el anlisis y la valoracin del trabajo realizado por los alumnos, todo esto relacionado con la evaluacin para integrar el proceso de aprendizaje e integrar ambos, favoreciendo desarrollo por competencia.

Actividad 5
Para tener mayor claridad sobre los problemas a los que se enfrentar el maestro en una evaluacin de competencias escuchen las reflexiones que en este sentido hace Federico Malpica. Ver en el Material de apoyo la respuesta a la pregunta A qu problemas se enfrenta el maestro en una evaluacin por competencias? Para obtener ms elementos que permitan agudizar la mirada y actuacin docente, en equipos revisen las lecturas: Establecer criterios observables del desempeo y Crear un ambiente propicio para lograr y observar el desempeo pgs. 139 a 141 del texto La evaluacin en el saln de clases de Peter W. Airasian, y Qu condiciones debera reunir una evaluacin calificadora? de la idea clave 6, de las pgs. 82 a 86 del texto 10 ideas clave. Evaluar para aprender, de Neus Sanmart, que se encuentra en el material de apoyo. Recuperen los elementos ms relevantes para utilizarlos en las siguientes actividades.

A qu problemas se enfrenta el maestro en una evaluacin por competencias? *A la falta de informacin. *La inexperiencia en la elaboracin de la misma. *La falta de dominio y el empleo de las competencias en los alumnos. *La disponibilidad de tiempo.

Actividad 6
Para contar con mayor informacin sobre los aspectos que deben considerarse para seleccionar los instrumentos de evaluacin escuchen la entrevista a Federico Malpica sobre las preguntas: qu importancia tiene el contexto en la evaluacin por competencias? y de qu manera son observables las competencias? Lean y reflexionen sobre la siguiente cita de Juan Manuel lvarez Mndez:

Qu importancia tiene el contexto en la evaluacin por competencias? Mucha, porque las competencias tienen un carcter complejo, global y su aplicacin no responde a un patrn fijo. Necesitamos inventar otros recursos que se ajusten a las exigencias que derivan del nuevo enfoque por competencias. De qu manera son observables las competencias? A travs de la observacin, el anlisis y la valoracin de las producciones de los alumnos. Para actuar coherentemente, la evaluacin debe estar integrada en el proceso de aprendizaje y debe integrarse en el desarrollo de la competencia.

Actividad 7
Lean el texto Tcnicas e instrumentos de evaluacin pp. 19-67, del cuaderno Las estrategias y los instrumentos de evaluacin desde el enfoque formativo de la Serie: Herramientas para la evaluacin en educacin bsica. Distribuyan entre los equipos para un mejor anlisis, las diferentes tcnicas e instrumentos que presenta el texto. Para analizar de la mejor manera las tcnicas e instrumentos de evaluacin se fueron leyendo y opinando una a una dentro del equipo, esto arroj buenas expectativas por parte del colegiado, pues algunos de los participantes desconocamos la estructura, funcin y manejo de varios instrumentos de evaluacin.

Actividad 8
En equipos de trabajo reflexionen sobre la pertinencia de las tcnicas en instrumentos de evaluacin planteados en la lectura. Destaquen de que manera y en qu momentos pueden utilizar las tcnicas e instrumentos para fortalecer el proceso de evaluacin. Presenten en plenaria las caractersticas de las estrategias e instrumentos de evaluacin, comentando su pertinencia, momentos y aplicacin en el aula. Reflexionen en colectivo sobre las siguientes preguntas: Cmo lograr evidencias de que el alumno est haciendo uso de su capacidad crtica y cmo la evaluaramos?, Cmo evaluar respuestas creativas?, Cmo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una situacin compleja?, Cmo intervendrn los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos? Cul es papel del maestro? Qu participacin tiene el alumno? En equipos de trabajo, organicen el resultado de esta actividad en un cuadro sinptico. Presenten en plenaria sus productos y culminen esta actividad con lo siguiente.

Son de gran relevancia en el proceso de enseanza- aprendizaje, Las tcnicas de evaluacin son los procedimientos utilizados por el docente para obtener informacin acerca del aprendizaje de los alumnos; cada tcnica de evaluacin se acompaa de instrumentos de evaluacin, definidos como recursos estructurados diseados para fines especficos. Se pueden utilizar de forma constante en los tres momentos de evaluacin para una secuencia didctica.

Tanto las tcnicas como los instrumentos de evaluacin de-ben adaptarse a las caractersticas de los alumnos y brindar in-formacin de su proceso de aprendizaje. Dada la diversidad de instrumentos que permiten obtener informacin del aprendizaje, es necesario seleccionar cuidadosamente los que permitan obtener la informacin que se desea. Cmo lograr evidencias de que el alumno est haciendo uso de su capacidad crtica y cmo la evaluaramos?, Por medio de las tcnicas de observacin, de interrogacin y se evaluara con el instrumento apropiado como el diario de clase, ensayo . Cmo evaluar respuestas creativas? A travs de las tcnicas de desempeo e instrumentos como preguntas sobre el procedimiento. Cmo evaluar las distintas respuestas que pueden presentarse ante una situacin compleja? Cmo intervendrn los contextos en las respuestas que den nuestros alumnos?

Cul es papel del maestro? Qu participacin tiene el alumno?

Actividad 9
Reflexionen sobre las siguientes preguntas: - Considera que las actividades planteadas favorecen el logro del aprendizaje esperado? Por qu? - En qu momentos la profesora pudo hacer una evaluacin? y de qu tipo? - Cmo la hubiera llevado a cabo y qu elementos identificara en cada una de ellas? - Qu reflexiones podra hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeo de los alumnos?, qu instrumentos utilizara? y qu evidencias buscara? A partir de la secuencia anterior o de una secuencia didctica elaborada por ustedes, identifiquen los elementos que hay que fortalecer de acuerdo con el enfoque formativo de la educacin de la evaluacin. Presenten sus resultados en plenaria.

Considera que las actividades planteadas favorecen el logro del aprendizaje esperado? no Por qu? Porque todas las estrategia a seguir no tiene una secuencia didctica que propicia la adquisicin de nuevos aprendizajes acordes a su entorno y presenta una serie de actividades a

realizar donde irn descubriendo paso a paso las caractersticas que puede identificar cuando existe una equidad de gnero y cundo encontramos una situacin de discriminacin. En qu momentos la profesora pudo hacer una evaluacin? y de qu tipo? La evaluacin que utilizo la maestra durante esta actividad fue la continua ya que cuando la maestra solicita al grupo detectar entre dos o tres programas o en revistas de las ms comerciales que conozcan los alumnos, para que puedan identificar si aparecen nociones estereotipadas sobre lo masculino y lo femenino, y les pide se pregunten qu papel en la sociedad tiene cada sexo; as como las personas de razas indgenas en relacin con el resto de la poblacin y posteriormente realicen un escrito al respecto. Cmo la hubiera llevado a cabo y qu elementos identificara en cada una de ellas? Haciendo una exploracin de conocimientos previos de acuerdo al tema, fortaleciendo con material audio-visual, creando una lluvia de ideas para enriquecer lo visto, identificar en la constitucin los artculos donde hace mencin de la equidad de gnero, investigar las instituciones encargadas de hacerlas valer, identificar programas donde puedan reconocer y valorar igualdad de sexos, realizar un escrito donde puedan detallar e identificar casos discriminatorios, dignidad y derechos de las personas. Qu reflexiones podra hacer sobre las posibles formas de evaluar el desempeo de los alumnos? R: Tomar en cuenta el inters de cada alumno conforme se va desarrollando el tema, as como la participacin en clase y presentacin de sus trabajos. Qu instrumentos utilizara? R: La observacin y la presentacin de sus escritos. Qu evidencias buscara? R: videos, la constitucin poltica, programas de televisin, instituciones encargadas y sus textos elaborados. A partir de la secuencia anterior o de una secuencia didctica elaborada por ustedes, identifiquen los elementos que hay que fortalecer de acuerdo con el enfoque formativo de la educacin de la evaluacin. R: A) Los aprendizajes esperados. B) Seguimiento del tema. C) Los contenidos. Con base en las actividades realizadas elaboren un texto en el que indiquen los componentes que se deben considerar en la evaluacin de los momentos de la secuencia didctica. La Evaluacin continua o formativa, nos permite conocer en qu medida se van alcanzando los objetivos propuestos, valorando tanto los progresos y dificultades de los nios como los distintos elementos que intervienen en el proceso.

La observacin sistemtica, el anlisis de los datos obtenidos y de las actuaciones, respuestas y producciones de los nios sern la base para este tipo de evaluacin que se efectuar con cada Unidad Didctica.. Acompaa al propio proceso de enseanza-aprendizaje y se realiza con carcter regulador, orientador y auto corrector del proceso educativo al proporcionar informacin constante sobre si este proceso se adapta a las necesidades del nio, posibilitando la modificacin de aquellos aspectos que aparecen disfuncionales. Con la evaluacin continua se van fijando metas que el nio/a ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situacin inicial.

Actividad 10
Con base en las actividades realizadas elaboren un texto en el que indiquen los componentes que se deben considerar en la evaluacin de los momentos de la secuencia didctica. Presenten sus conclusiones en plenaria.

Todo proceso de evaluacin cumple con cuatro pasos bsicos: 1. Recopilacin de evidencias 2. Anlisis de la informacin obtenida 3. Formulacin de conclusiones 4. Establecimiento de un juicio de valor acerca del objeto evaluado Ante esto la evaluacin aplicada a la enseanza y al aprendizaje consiste en un proceso sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo desde su comienzo, de manera que sea posible

disponer de informacin continua y significativa para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola progresivamente. Por lo anterior es indispensable considerar los componentes para evaluar los tres momentos de una secuencia didctica. La evaluacin al inicio de la secuencia didctica *Se deben recopilar datos a partir de la observacin u obtencin de evidencias para la valoracin de los saberes e ideas previas. La evaluacin durante el desarrollo de la secuencia didctica *Analizar la informacin adquirida en funcin del referente de evaluacin, y formular conclusiones. * Establecer un juicio de valor acerca del aprendizaje y compartirlo con el alumno para detonar o mejorar las estrategias de aprendizaje La evaluacin al cierre de la secuencia didctica * Establecer un juicio de valor acerca de la estrategia de enseanza y adecuarla para lograr mejores resultados.

Actividad 11
Formen equipos de trabajo y distribyanse los siguientes textos que aparece al final de la actividad: Condiciones de la colaboracin, Evaluacin y colaboracin y Evaluacin y trabajo colegiado. Seleccionen las ideas principales y por equipo elaboren un mapa conceptual en donde relacionen las condiciones de las relaciones colaborativas con las competencias docentes. Propicien la participacin de todos los integrantes del equipo. ACT 11 Formen equipos de trabajo y distribyanse los siguientes textos que aparece al final de la actividad: Condiciones de la colaboracin, Evaluacin y colaboracin y Evaluacin y trabajo colegiado. Seleccionen las ideas principales y por equipo elaboren un mapa conceptual en donde relacionen las condiciones de las relaciones colaborativas con las competencias docentes. Propicien la participacin de todos los integrantes del equipo.

El proceso de enseanza-aprendizaje en el enfoque para el desarrollo de competencias para la vida es en su conjunto un proceso colaborativo.

Colaboracin, que es a la vez condicin del proceso, atraviesa las mltiples dimensiones que lo constituyen, como son la evaluacin, la construccin de ambientes de aprendizaje, el aterrizaje de los conocimientos para la resolucin de problemas de la vida prctica. En la medida en la que comprendemos nuestras propias experiencias se incrementa la capacidad para percibir los objetivos y sentidos de la educacin con objetividad, claridad y tranquilidad. Cuando los individuos trabajan en un proceso de autoconocimiento estarn en vas de o habrn logrado tener claras sus propias intenciones con respecto a su accionar social y actitudes. Entendamos la comunicacin como la capacidad humana para hacer comn una idea o mensaje entre dos o ms personas. La persona asertiva es la que habla clara, directa, positiva y propositivamente; utiliza un lenguaje emocional con el que se otorga el derecho a la expresin de sus sentimientos, cuando as lo requiere, sabe poner lmites cuando su autoestima est en juego y cuando los pone, los cumple. Todas las relaciones interpersonales, las que establecemos con las otras personas, son idnticas y un reflejo de nuestra relacin interpersonal, la que tenemos con nosotros mismos. Los niveles de la comunicacin cotidiana comprenden el leguaje escrito, el hablado y el paralenguaje; es decir, el modo y tono que usamos para expresar nuestros mensajes, el lenguaje corporal y las actitudes, estos tres ltimos son los que mayor cantidad de informacin expresan sobre nosotros.

Actividad 12
Retomen la lectura y el mapa conceptual, discutan en equipo y elaboren conclusiones a partir de contestar las siguientes preguntas: a) Cul es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de competencias para la vida se entienda de manera integral y sistmica? b) Cmo ayuda a la labor docente la percepcin del enfoque integral y sistmico? c) Qu estrategias proponen los participantes para aplicar las competencias docentes al establecimiento de condiciones de colaboracin en los mbitos del trabajo en aula, evaluacin y trabajo acadmico colegiado? Presenten en plenaria su mapa conceptual, compartan y complementen sus conclusiones; cada participante tome nota de las ideas y opiniones que le sean significativas. ACT 12 Retomen la lectura y el mapa conceptual, discutan en equipo y elaboren conclusiones a partir de contestar las siguientes preguntas: a) Cul es la finalidad de que el enfoque para favorecer el desarrollo de competencias para la vida se entienda de manera integral y sistmica?

Reconocer el papel de la colaboracin en el proceso enseanza aprendizaje con un enfoque para el desarrollo de competencias para la vida. b) Cmo ayuda a la labor docente la percepcin del enfoque integral y sistmico? No perdiendo nunca de vista la meta del proceso educativo: habilitar a las personas para que puedan construir una existencia digna, autnoma, y libre, fortalecida por sus logros. c) Qu estrategias proponen los participantes para aplicar las competencias docentes al establecimiento de condiciones de colaboracin en los mbitos del trabajo en aula, evaluacin y trabajo acadmico colegiado? -Identifica sus propios procesos de aprendizaje y los utiliza para fomentar el aprendizaje permanente de los estudiantes (aprender a aprender). - Contribuye a la formacin de una ciudadana democrtica, llevando al aula formas de convivencia y de reflexin acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. -Genera relaciones afectivas y sanas entre los alumnos y el profesor con la finalidad de motivar a los alumnos a aprender, fortalecer la imagen de s mismos, el sentido de pertenencia al grupo, as como su sentido de autonoma estimulando la adquisicin de su independencia, libertad y autoestima .

Actividad 13
Para complementar la actividad anterior, discutan en plenaria qu tanto de los principios del trabajo colaborativo se lleva a cabo en los procesos de evaluacin y el trabajo acadmico colegiado. Por equipo elaboren conclusiones a partir de las siguientes preguntas. 1. Qu facilita las relaciones de colaboracin en estos mbitos? 2. Qu competencias docentes y de qu manera se deben poner en prctica para organizar el trabajo colaborativo? 3. Cules son los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que motivaran a los integrantes del grupo a la participacin y la colaboracin en el trabajo acadmico colegiado, cules los que los desalentaran y cmo llegar a acuerdos para establecer condiciones de colaboracin para el trabajo colegiado? 4. Cmo se sienten con respecto al reto de la labor docente en tanto proceso de colaboracin? 5. Qu tipo de estados emocionales se deben estimular entre los alumnos para motivarlos a la participacin en el establecimiento de relaciones de colaboracin? 6. Qu competencias docentes he desarrollado y cules me falta desarrollar para poder orientar a mis alumnos durante el proceso de evaluacin para que mejoren su desempeo? Anoten sus conclusiones en un pliego de papel bond tomando en cuenta la diversidad de puntos de vista. Compartan en plenaria sus conclusiones, cada participante tome nota de las ideas y opiniones que le sean significativos.

ACTIVIDAD 13 MODULO II 1. Qu facilita las relaciones de colaboracin en estos mbitos? El compartir con los colegas: conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin. 2. Qu competencias docentes y de qu manera se deben poner en prctica para organizar el trabajo colaborativo? Trabajo colaborativo y el ser asertivo, identificar nuestros propios procesos de aprendizaje (formacin continua). Poner en prctica la colaboracin al compartir conocimientos, estrategias, problemticas y propuestas de solucin. Ser asertivos cuando al hablar claro, directa, positiva y propositivamente; utiliza el lenguaje emocional (derecho a la expresin de sus sentimientos, pone lmites cuando su autoestima est en juego). 3. Cules son los elementos conceptuales, procedimentales y actitudinales que motivaran a los integrantes del grupo a la participacin y la colaboracin en el trabajo acadmicocolegiado, cules los que nos desalentaran y cmo llegar a acuerdos para establecer condiciones de colaboracin para el trabajo colegiado? Elementos que motivaran: - Conceptuales: formacin continua, mejorar desempeo, meta-reflexin. - Procedimentales: estrategias implementadas. - Actitudinales, trabajo colaborativo, tica moral y profesional. Lo que desalentara: - Desconocimiento de nuestro papel en el proceso educativo. - Falta de liderazgo. 4. Cmo se sienten con respecto al reto de la labor docente en tanto al proceso de colaboracin? Con un enorme compromiso y responsabilidad, para atender los problemas que se nos presentan en el grupo, con la necesidad de cambiar de actitud para mejorar nuestra labor, porque todos somos importantes y valiosos, pues tenemos muchos saberes que debemos compartir ya que el trabajo escolar se enriquece con la experiencia de cada uno. La colaboracin puede ser una estrategia factible de usar en la escuela para solucionar problemas comunes, para acordar nuevas formas de trabajo o para realizar las actividades que se nos encomienden; sin embargo, en la prctica, la colaboracin entre docentes se ve limitada por diversos factores tales como el tiempo, las diferencias de opinin, falta de comunicacin, cambios en el personal y el clima de confianza, y relacin entre compaeros, entre otros.

El trabajo en colaboracin enriquece, pero es muy difcil llevarlo en la prctica, pero debemos ser nosotros quienes demos el primer paso hacia lo que se necesita para producir un cambio en nuestra escuela: el compartir, reflexionar y acordar actividades en conjunto en beneficio de nuestros alumnos, con mayores y mejores criterios. 5. Qu tipo de estados emocionales se deben estimular entre los alumnos para motivarlos a la participacin en el establecimiento de relaciones de colaboracin? En las relaciones socio afectivas, las relaciones interpersonales son favorables, ya que se incrementa el respeto, la solidaridad, los sentimientos de obligacin y ayuda. 6.-Qu competencias docentes he desarrollado y cules me falta desarrollar para poder orientar a mis alumnos durante el proceso de evaluacin para que mejoren su desempeo? Competencias docentes que he desarrollado -Establecer objetivos y disear situaciones de aprendizaje -Planificar la progresin del aprendizaje -Atender la diversidad -Educar en valores -Conocer la comunidad y al entorno escolar, implicarlos e informarlos Competencias que me faltan desarrollar -Usar las nuevas tecnologas -Trabajar en equipo y participar en la gestin de la escuela -Competencias curriculares -Gestionar el propio trabajo y tomar decisiones de mejora

Actividad 14
De manera individual lean el siguiente texto: La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba y Neus Sanmart pgs. 21 a 43 del texto Evaluacin como ayuda al aprendizaje incluido en el Material de apoyo, y contesten las siguientes preguntas. 1. Por qu se considera que la evaluacin es fundamental para cambiar la prctica educativa? 2. Desde el nuevo enfoque de la RIEB, cul sera la visin que deberamos compartir sobre la evaluacin del aprendizaje? 3. Desde el carcter formativo de la evaluacin, qu se demanda del docente para impulsar el aprendizaje a partir de las necesidades particulares de los alumnos? 4. Qu beneficios aporta el trabajo colaborativo a la evaluacin? 5. De qu manera se puede lograr en su escuela el trabajo colegiado con los docentes para favorecer la evaluacin formativa?

ACTIVIDAD 14 MODULO II

De manera individual lean el siguiente texto: La funcin pedaggica de la evaluacin de Jaume Jorba y NeusSanmart pgs. 21 a 43 del texto Evaluacin como ayuda al aprendizaje incluido en el Material de apoyo, y contesten las siguientes preguntas. 1. POR QU SE CONSIDERA QUE LA EVALUACIN ES FUNDAMENTAL PARA CAMBIAR LA PRCTICA EDUCATIVA? Porque, si se quiere cambiar la prctica educativa es necesario cambiar la prctica evaluativa. Es decir su finalidad y el qu y cmo se evala. * QU ENSEAR(objetivos, contenidos, seleccin) CMO ENSEAR(secuenciacin, actividades de E_A. Metodologa). CUNDO ENSEAR(seleccin, secuenciacin, actividades de E_A. Metodologa). 2. DESDE EL NUEVO ENFOQUE DE LA RIEB, CUL SERA LA VISIN QUE DEBERAMOS COMPARTIR SOBRE LA EVALUACIN DEL APRENDIZAJE?

Que basemos la evaluacin de los aprendizajes bsicamente en dos funciones primordiales. Una de carcter social de seleccin y de clasificacin, pero tambin orientacin en el alumnado. Una de carcter pedaggico, de regulacin del proceso de enseanza-aprendizaje, es decir, de reconocimiento de los cambios que han de introducir progresivamente en este proceso para que todos los alumnos aprendan de forma significativa.

Que los docentes nos basemos fundamentalmente en la regulacin continua de los aprendizajes, centrados en las siguientes tres estrategias. Una evaluacin considerada como regulacin. Una autorregulacin de aprendizajes. Una interaccin social en el aula.

La primera de estas funciones, pretende. Esencialmente, informar de la progresin de los aprendizajes al alumno y a sus padres, y determinar que alumnos han adquirido los conocimientos necesarios para poder acreditarles la certificacin correspondiente que la sociedad requiere del sistema escolar. 3. DESDE EL CARCTER FORMATIVO DE LA EVALUACIN, QU SE DEMANDA DEL DOCENTE PARA IMPULSAR EL APRENDIZAJE A PARTIR DE LAS NECESIDADES PARTICULARES DE LOS ALUMNOS. Una evaluacin de aprendizajes, que regule el proceso de enseanza- aprendizaje, para posibilitar que los medios de formacin respondan a las caractersticas de los estudiantes. Detectar cuales son los puntos dbiles del aprendizaje ms que determinar cules son los resultados obtenidos con dicho aprendizaje.

Una evaluacin formativa, que permita integrar la situacin de enseanza, que, como cuando y porque evaluar. 4. QU BENEFICIOS APORTA EL TRABAJO COLABORATIVO A LA EVALUACIN?

* Formar alumnos y alumnas en La regulacin de sus propios procesos de pensamiento y de aprendizaje. * La interaccin social en el aula. * La confrontacin de sus ideas con la de otros compaeros y con las del profesor. * Adquiera la mayor autonoma posible. 5. DE QU MANERA SE PUEDE LOGRAR EN SU ESCUELA, EL TRABAJO COLEGIADO CON LOS DOCENTES PARA FAVORECER LA EVALUACIN FORMATIVA? A travs de una interaccin directa con los profesores sobre las estrategias que utiliza en su labor docente, para analizar y estudiar los tipos de errores que se cometen, diagnosticar los obstculos y dificultades, que se presentaron, para poder de alguna manera establecer balances fiables de los resultados obtenidos al final de un proceso de enseanza-aprendizaje. De tal manera que nos permita adaptar el proceso didctico adecuado a los progresos y problemas de aprendizaje del alumnado. Apoyndose tambin con: La autoevaluacin, evaluacin por parte de los alumnos y de sus producciones. La evaluacin mutua, evaluacin por un alumno o grupo de alumnos, de las producciones de otro alumno o grupo. La Coevaluacin. Evaluacin de la produccin de un estudiante por l mismo y por el profesor (a).

Producto
Con los elementos revisados en los bloques XI y XII realice el siguiente anlisis de alguna de las secuencias didcticas que se elaboraron en el mdulo tres del Diplomado, o bien a una elaborada por los docentes frente a grupo. a) Identificar en qu momento o actividad realizara una evaluacin inicial, formativa y sumativa, y qu evidencias buscara. b) En alguna de las actividades describa qu criterios establecera para su evaluacin. c) Propongan en la secuencia cmo logramos que los estudiantes, a travs del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluacin y coevaluacin? d) Elija alguna actividad y proponga un instrumento de evaluacin, dando el ejemplo de su aplicacin. e) Qu evidencias encontramos en el diseo de la secuencia que favorezcan el desarrollo del pensamiento complejo y el aprendizaje autnomo?. Para la entrega de este producto se requiere adjuntar la secuencia que se analiz.

Unidad III
La evaluacin formativa. Evaluar para aprender

Actividad 1

Comenten en equipo los planteamientos del texto ledo y a partir de sus reflexiones respondan las siguiente preguntas: Qu implicaciones tiene para el trabajo docente evaluar con el enfoque formativo? Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los elementos de una evaluacin con enfoque formativo? Cules son los planteamientos que le resultan novedosos en el tema La tica de la evaluacin? Cules de los elementos del tema La tica de la evaluacin es necesario fortalecer en su prctica docente? Con base en su experiencia docente Qu implicaciones tiene poner en prctica los planteamientos del tema La tica de la evaluacin? Compartan sus respuestas con el grupo.

ACTIVIDAD 1 MODULO III Qu implicaciones tiene para el trabajo decente evaluar con el enfoque formativo? La evaluacin formativa implica una interaccin permanente que se realiza en el curso del aprendizaje, una reflexin sistemtica y un dilogo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. Asimismo, aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para mejorar los procesos de enseanza y de aprendizaje. Para desarrollar las competencias propuestas en los programas de estudio, se requiere una evaluacin formativa por lo que las evidencias del aprendizaje guan la prctica docente y con ellas, se reconocen las dificultades que las y los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendizaje. Se trata de tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante, lo cual implica cambiar la visin de la evaluacin. Pretende la mejora de los aprendizajes, as como la revisin de la prctica docente; busca obtener informacin sobre los procesos y resultados en el aprendizaje de las y los alumnos as como de las propuestas y resultados de las estrategias de estudio que la o el maestro implementa en el grupo para logar los aprendizajes esperados descritos en cada campo formativo de Preescolar y en las asignaturas de Primaria y Secundaria. Cules son los retos que deben enfrentar los profesores al aplicar los elementos de una evaluacin con enfoque formativo? La evaluacin formativa como herramienta para la mejora, es un proceso que no termina con el conocimiento y registro del resultado del aprendizaje, sino que a partir de l, se propone disear estrategias de acompaamiento para los alumnos y para los maestros: Alumnos: Acordar con las madres, padres o tutores de los alumnos, los directivos y maestros la colaboracin que se requiere para apoyar el aprendizaje de los alumnos. Definir los apoyos requeridos para favorecer que los alumnos avancen en los aprendizajes esperados. Maestros: Analizar la prctica docente a partir de los resultados en el aprendizaje de los alumnos.

Definir trayectos formativos para fortalecer las competencias docentes. Cules son los planteamientos que les resultan novedosos en el tema La tica de la evaluacin? La evaluacin no debe considerarse una medida de control o sancin, de amenaza a los alumnos, como cambiar calificaciones o bajarles puntos, ya que no beneficia el proceso de aprendizaje; la evaluacin debe considerarse una medida conveniente para establecer criterios centrados en mejorar el aprendizaje, que garanticen el derecho a la educacin de todos los alumnos, respetando su dignidad y protegiendo sus derechos. Cules de los elementos del tema La tica de la evaluacin es necesario fortalecer en su prctica docente? -Tratar a los alumnos de acuerdo con las orientaciones y los valores que rigen su conducta, como la honestidad, el respeto, la autonoma, la reciprocidad, la imparcialidad y la justicia. - Reconocer las voces de todos, asegurando que los grupos ms vulnerados en la sociedad, la escuela y el saln de clases, sean igualmente escuchados durante los procesos de enseanza, de aprendizaje y de evaluacin -Incorporar a los alumnos en las actividades con su pleno consentimiento -Lograr que los resultados estn disponibles y sean legtimos para todos los interesados

Qu implicaciones tiene poner en prctica los planteamientos del tema la tica de la evaluacin? Tener siempre presente los tres mbitos permitir al docente evaluar de manera profesional y tica MBITO INDIVIDUAL se refiere a todas aquellas competencias (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) que debe poseer el docente que evala para poder identificar, enfrentar y solucionar un dilema tico: ser reflexivo, tener formacin y estar actualizado en su campo, adems de contar con capacidad analtica y autocrtica. EL MBITO COLECTIVO se refiere a que el docente que evala trabaje de manera colegiada y colaborativa para evaluar su desempeo, mediante el dilogo entre docentes para comunicar sus experiencias, avances y retos. Es necesario fomentar el intercambio de experiencias entre docentes para favorecer la conformacin de redes y el desarrollo de un clima de aprendizaje. EL MBITO MATERIAL se refiere a las herramientas con que cuenta el docente para regular y desarrollar un proceso de evaluacin tico. La evaluacin debe reflejar lo que el alumno ha aprendido o le falta por aprender; de esta manera, dentro de este mbito es necesario que el docente tenga las evidencias que le ayuden a tomar las decisiones correctas para favorecer el desempeo de los alumnos.

Actividad 2
En equipos comenten el principio pedaggico 5. Pongan nfasis en torno a: el desarrollo de competencias, el logro de los estndares curriculares y los aprendizajes esperados. Establezca las relaciones entre estndares curriculares y aprendizajes esperados. Para ello consideren los siguientes fragmentos del principio pedaggico 5. - Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar []

Actividad 2 mdulo III EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARESY LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias Una competencia: es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares.- Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez ms complejos, al logro de los Estndares Curriculares y al desarrollo de competencias.

RELACION ENTRE ESTNDARES CURRICULARES Y APRENDIZAJES ESPERADOS. - Cmo se entiende el significado de descriptor de logro en el concepto de estndar? R: Los Estndares Curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarn al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educacin preescolar por campo formativo-aspecto. Los Estndares Curriculares son equiparables con estndares internacionales y, en conjunto con los aprendizajes esperados, constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. - Cmo se entiende el concepto indicador de logro en la definicin de aprendizajes esperados? R: En los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en trminos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en trminos de saber, saber hacer y saber ser; adems, le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. Los aprendizajes esperados gradan progresivamente. - Cmo se entiende la relacin entre estndar y aprendizajes esperados? R:El Estndar.-constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su trnsito por la Educacin Bsica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los Aprendizajes esperados que, en los programas de educacin primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en Educacin Preescolar por campo formativoaspecto. Le dan concrecin al trabajo docente al hacer constatable lo que los estudiantes logran, y constituyen un referente para la planificacin y la evaluacin en el aula. - A partir del grado que atienden, registrar los estndares curriculares que les corresponden y los aprendizajes esperados de alguna asignatura de su eleccin. Asignatura: espaol GRADO: 4 GRUPO: A APRENDIZAJES ESPERADOS ESTNDARES CURRICULARES 1. Formula preguntas para guiar la 1. Procesos de lectura e interpretacin de bsqueda de informacin e identifica textos. aquella que es repetida, complementaria o 2. Produccin de textos escritos. irrelevante sobre un tema. 3. Produccin de textos orales y 2. Identifica y usa recursos para mantener participacin en eventos comunicativos. la cohesin y coherencia al escribir 4. Conocimiento de las caractersticas, de prrafos. la funcin y del uso del lenguaje. 3. Emplea la parfrasis al exponer un 5. Actitudes hacia el lenguaje. tema. Resume informacin para redactar textos de apoyo para una exposicin. - Concluir esta actividad con la elaboracin de un texto que atienda el tema abordado. EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, EL LOGRO DE LOS ESTNDARES CURRICULARES Y LOS APRENDIZAJES ESPERADOS La Educacin Bsica favorece el desarrollo de competencias, el logro de los Estndares Curriculares y los aprendizajes esperados, porque:

Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los Estndares Curriculares son descriptores que integran esa dimensin educativa y establecen cierto tipo de ciudadana global, producto del dominio de herramientas y lenguajes que permitirn al pas su ingreso a la economa del conocimiento e integrarse a la comunidad de naciones que fincan su desarrollo y crecimiento en el progreso educativo. Los Aprendizajes Esperados son el vnculo entre las dimensiones del proyecto educativo: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Los aprendizajes esperados vuelven operativa esta visin, ya que permiten comprender la relacin multidimensional del Estndares curricular y articulan el sentido del logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan losespacios curriculares; tienen un carcter interactivo entre s, y son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso. Adems, encauzan la temporalidad del currculo sin romper la naturaleza multidimensional de los propsitos del modelo educativo en su conjunto.

Actividad 3
En plenaria comenten el contenido del documento. - Cules son las funciones de la Cartilla de Educacin Bsica? - Cules son los propsitos de incorporar los niveles de desempeo? - Por qu y para qu se incorpora el apartado de colaboracin requerida?

Cules son las funciones de la Cartilla de Educacin Bsica? R= * los niveles de desempeo y los referentes numricos obtenidos por cada alumno en los momentos de corte. *Ser el documento de comunicacin de los logros de aprendizaje qu calificaciones obtuvo, adems de cules son los apoyos, las interferencias y las situaciones que favorecen su aprendizaje para mejorarlo. *Conformar el historial del desempeo de los alumnos a lo largo de su trnsito por la Educacin Bsica. - Cules son los propsitos de incorporar los niveles de desempeo? R= valorar cualitativamente el proceso de aprendizaje respecto de los aprendizajes esperados: a) el desempeo del alumno en relacin con los aprendizajes esperados, y b) la frecuencia y el tipo de apoyo requerido por el alumno para lograr los aprendizajes de las situaciones en que participa. - Por qu y para qu se incorpora el apartado de colaboracin requerida? R= Porque se pretende evitar que los alumnos se pongan en riesgo para continuar aprendiendo y para el fin de especificar las necesidades de apoyo que presenta, as como las acciones que se efectuarn por parte del docente, la escuela y las que corresponden a la familia, de manera que haya una conjuncin de esfuerzos. - Cul ha sido su experiencia en la aplicacin de la Cartilla de Educacin Bsica? R=Positiva pues ah se puede especificar los niveles de aprendizaje de cada alumno. En equipos observen los formatos de la Cartilla de Educacin Bsica de cada uno de los cuatro periodos, que se encuentran en el apartado y orienten su revisin con los siguientes referentes: - Componentes comunes a todos los periodos. R= **Colaboracin requerida por parte de la familia, docentes y directivos - Componentes especficos para cada periodo. R= **Nivel de desempeo **Referencia numrica

Actividad 4
Organizados en equipos revisen y comenten los componentes de cada cartilla correspondiente al nivel-grado en el que trabajan, especficamente sobre: - Momentos de corte. - Informacin que registran en cada momento. - Informacin que ofrecen a las madres, los padres o los tutores de los alumnos.

- Momentos de corte. R= al concluir el segundo bloque, o en el momento del ciclo escolar en el que observe en el desempeo del(de la) alumno(a)

dificultades

- Informacin que registran en cada momento. R=informacin acerca de las necesidades de apoyo que ste(a) requiere y las acciones que la escuela y la familia deben realizar conjuntamente con el educando para favorecer que avance en los aprendizajes esperados, establecidos en los Programas de Estudio - Informacin que ofrecen a las madres, los padres o los tutores de los alumnos. R=los acuerdos que se establecieron con el alumno, a partir del anlisis de los resultados de la evaluacin final o sumativa. - Retos que implica la definicin de los apoyos requeridos. R=La descripcin de los apoyos que se considera debe recibir el alumno, es decir: Qu est interfiriendo en su aprendizaje? Cul es o son las estrategias que se recomienda seguir para que mejore su aprendizaje? Quines llevarn a cabo las estrategias sugeridas y cmo lo harn?

Actividad 5
Compartan en el equipo algunos ejemplos que ustedes han elaborado. En plenaria presenten el resultado de este anlisis. Para orientar las participaciones se plantean las siguientes ideas: - Cules son los procesos de acopio, organizacin y sistematizacin de las evidencias de aprendizaje que utilizan?

ACTIVIDAD 6 MODULO III Compartan en el equipo algunos ejemplos que ustedes han elaborado. En plenaria presenten el resultado de este anlisis: Cules son los procesos de acopio, organizacin y sistematizacin de las evidencias de aprendizaje que utilizan? Los anlisis de las evidencias generales durante el proceso de evaluacin y los cuales debern traducir a niveles de desempeo en educacin preescolar, a niveles de desempeo y referentes numricos en primaria y secundaria. Qu utilidad observan en el espacio establecido para la difusin de apoyos? Como documento de comunicacin oficial que sirve de apoyo en el aprendizaje de los alumnos. Cmo pueden promover la participacin de los padres de familia y de los atractivos escolares? Involucrar a los padres de familia en las actividades para favorecer el proceso enseanza aprendizaje por medio de reuniones, talleres y en el quehacer educativo favoreciendo los saberes diarios. ELABOREN EN COLECTIVO ALGUNAS CONCLUSIONES EN TORNO AL TEMA DESAROLLADO EN ESTA ACTIVIDAD. APARTIR DE ELLAS ELABOREN UN TEXTO EN EL QUE EXPRESEN: De qu forma se manifiesta el enfoque formativo de la evaluacin en la cartilla de educacin bsica? La cartilla de educacin bsica busca comunicar situaciones que deben fortalecer y favorecer el aprendizaje en congruencia con el enfoque formativo de la evaluacin que hace sugerencia que permiten a los alumnos que han logrado aprendizajes esperados ,mejorar la calidad de sus aprendizajes. Como se sabe el aprendizaje de los alumnos se vincula con diversos factores de su contexto que deben ser atendidos y es posible hacer sugerencias al respecto que oriente a los padres de familia o tutores as como el resto del colectivo escolar incluso el alumno. LA CARTILLA DE EDUCACION BASICA: Es un medio de comunicacin que permite a los involucrados estar al tanto de los avances alcanzados en un periodo de corte y de lo que sea posible hacer para que los alumnos aprendan lo establecido en los programas de estudio y pueda transitar los distintos grados y niveles de educacin bsica.

Actividad 6
Al interior de los equipos de trabajo analicen sobre los conceptos relevantes que presenta el documento ledo, reflexionen las implicaciones que estos tienen en su prctica que como maestros realizan cotidianamente en la escuela. Con base en los planteamientos sobre Retroalimentacin presentes en el documento; seleccione a un compaero de grupo y a partir de sus observaciones de su trabajo durante este curso, elabore algunas notas que permita retroalimentar su desempeo. Comparta su escrito con su compaero. Mantengan este producto para el desarrollo de las siguientes actividades. Con base en el esquema de la pgina 51 del texto ledo, brinde ejemplos concretos, derivados de sus prcticas de evaluacin, sobre cada uno de los aspectos que implica la comunicacin de los logros de aprendizaje a sus alumnos. Regstrelos en un texto. Con los elementos registrados a partir del esquema, analice el texto sobre su desempeo que le fue entregado y establezca formas sobre como retroalimentar su forma de trabajo. Comparta sus propuestas con el compaero que le realiz las observaciones, enriquezcan con opiniones y recomendaciones lo elaborado por cada integrante. A partir de los planteamientos sobre La comunicacin de los logros de aprendizaje y el mejoramiento de la prctica docente preparen una escenificacin breve en la que se represente la forma en la que se habrn de comunicar los resultados de la evaluacin a los padres de familia y/o tutores. Lleven a cabo la representacin y posterior a esta como auditorio, aporten ideas, recomendaciones y sugerencias en torno a cmo este proceso puede ser ms til y enriquecedor para alumnos, padres de familia y maestros.

Producto
Para concluir y a partir de las actividades realizadas elaboren en plenaria conclusiones en torno a: Cmo? En qu forma? Y Por qu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente? Regstrenlas y consrvenlas como producto de esta unidad.

Cmo? En qu forma? Y Por qu la evaluacin contribuye al mejoramiento de la prctica docente? La evaluacin contribuye a desarrollar las competencias del ser humano, lo que significa un nuevo enfoque en la evaluacin, en el que el acento est en cmo aprende el alumno y cmo ensea el profesor. En sntesis, esta nueva forma de evaluar implica que el maestro ensee a aprender. El maestro tendr que detectar a tiempo los posibles rezagos, analizar los errores de los alumnos y las posibles causas, as, podr tomar decisiones para intervenir de manera asertiva.