Organizadores

Cristiano Barros Elzimar Goettenauer

Seleo de textos produzidos em atividade acadmica por alunos da graduao da FALE/UFMG, na disciplina Tpicos en Espanhol: Espanhol Peninsular/Espanhol Americano: pronncia, morfossintaxe e lxico, oferecida pelos professores Cristiano Barros e Elzimar Goettenauer no 2 semestre de 2006.
Diretor da Faculdade de Letras

Prof. Jacyntho Jos Lins Brando

Vice-Diretor

Prof. Wander Emediato de Souza

Comisso Editorial

Variacin Lingstica y Enseanza de E/LE

Eliana Loureno de Lima Reis Elisa Amorim Vieira Lucia Castello Branco Maria Cndida Trindade Costa de Seabra Maria Ins de Almeida
Seleo de textos

Cristiano Barros Elzimar Goettenauer

Formatao e editorao

Jnia Kelle
Reviso de texto

Naiara Pinheiro de Castilho

Reviso de provas

Jnia Kelle Cladia Campos

Capa e projeto grfico

Mang Ilustrao e Design Grfico

Endereo para correspondncia:

Belo Horizonte FALE/UFMG 2007 2

FALE/UFMG Publicaes Viva Voz Av. Antnio Carlos, 6627 sala 3006 31270-901 Belo Horizonte MG Tel: (31) 3499-5158 e-mail: vivavozufmg@yahoo.com.br

Sumrio
Presentacin . 07

Cristiano Barros Elzimar Goettenauer

Texto I . 08

Thas de Almeida Maia

Texto II . 16

Julieta Sueldo Boeto

Texto III . 24

Victoria Cabezas Lpez Santiago

Texto IV . 31

Wellington Jnio do Nascimento

Texto V . 33

Sebastio Ferreira Leste

Texto VI . 38

Rogrio dos Santos

Texto VII . 41

Elizabeth Alejandra Rubinstein

Texto VIII . 45

Fabiana Benchetrit dos Santos

Muchos, con intencin de desconfianza, interrogarn: Qu zanja insuperable hay entre el espaol de los espaoles y el de nuestra conversacin argentina? Yo le respondo que ninguna, venturosamente para la entendibilidad general de nuestro decir. Un matiz de diferenciacin s lo hay: matiz que es lo bastante discreto para no entorpecer la circulacin total del idioma y lo bastante ntido para que en l oigamos la patria. No pienso aqu en los algunos miles de palabras primitivas que intercalamos y que los peninsulares no entienden. Pienso en el ambiente distinto de nuestra voz, en la valoracin irnica o cariosa que damos a determinadas palabras, en su temperatura no igual. No hemos variado el sentido intrnseco Esa de las palabras, nula en pero la s su connotacin. divergencia, prosa

argumentativa o en la didctica, es grande en lo que mira a las emociones. Nuestra discusin ser hispana, pero nuestro verso, nuestro humorismo, ya son de aqu. Lo emotivo - desolador o alegrador - es asunto de ellas y lo rige la atmsfera de las palabras, no su significado. La palabra SBDITO en [...] Es La decente palabra en Espaa y es denigrativa Amrica. ENVIDIADO

formulacin de elogio en Espaa ("su envidiado tesoro de voces pintorescas, felices y expresivas" dice la Gramtica oficial de los espaoles) y aqu, jactarse de la envidia de los dems nos parece ruin. Nuestras mayores palabras de poesa "arrabal" y "pampa" no son sentidas por ningn espaol. Nuestro "lindo" es palabra que se juega entera para elogiar; el de los espaoles no es aprobativo con tantas ganas. "Gozar" y "sobrar" miran con atencin malvola aqu. Y as prolijamente, de muchas palabras.
Jorge Lus Borges. El idioma de los argentinos. Buenos Aires, 1928.

Disponible en <http://www.ub.es/filhis/culturelelargentina.html>. Acceso el 05 de diciembre de 2006.

Presentacin
Cristiano y Elzimar

Al final del semestre, los alumnos redactaron textos sobre el tema Variacin lingstica y enseanza de E/LE, buscando revisar crticamente lo discutido durante el semestre y aportar sus opiniones. Algunos de esos textos se presentan a continuacin. Ojal su lectura fomente nuevas reflexiones!

En el 2 semestre de 2006 impartimos la asignatura Tpicos em Espanhol: Espanhol Peninsular/Espanhol Americano: pronncia, morfossintaxe e lxico. Durante el curso discutimos la diversidad lingstica del espaol y la heterogeneidad cultural de los pueblos hispnicos, remarcando aspectos fontico-fonolgicos, morfosintcticos y lxicos de gran extensin que nos permiten identificar algunas variantes. Tenamos como objetivo despertar la atencin de los alumnos hacia la pluralidad para que se concienciaran de la necesidad de conocer y distinguir las diferentes voces del espaol. Discutimos a lo largo del curso cmo se suele tratar el tema en la enseanza/aprendizaje del espaol como lengua extranjera (E/LE) en Brasil, analizando materiales didcticos y reflexionando sobre las prcticas ms comunes en las escuelas y centros de idiomas. Lo que se planteaba era la necesidad de un enfoque que contemplara la diversidad, en consonancia con las nuevas orientaciones curriculares para la enseanza del espaol en Brasil, teniendo en cuenta, adems de lo lingstico, los aspectos culturales y pragmticos del uso del espaol en diferentes contextos. De esa forma, se espera haber contribuido para la formacin de los futuros profesores de E/LE, ya que para lograr una enseanza como se ha comentado antes se hace necesario que el profesor tenga condiciones de implementarla, lo que implica concepciones tericas y acciones prcticas dentro de una perspectiva plural, sin prejuicios. El curso, por lo tanto, trat de incentivar la reflexin sobre el tema, a travs de lecturas y discusiones, y la prctica, con la elaboracin de materiales didcticos, a partir de muestras y usos autnticos de lengua, para un acercamiento ms profundizado y consistente a la heterogeneidad del espaol.

Texto I
Thas de Almeida Maia

grandes comunidades hispanohablantes en Estados Unidos y Filipinas. Debido a ello, el espaol es una lengua diversa, pues hay variaciones por pases, regiones, ciudades y grupos, aunque haya una base comn, caracterizada por el lenguaje formal y por el registro culto usados en documentos y en la prensa de manera general. Las variantes en la enseanza de E/LE Como se ha dicho arriba, la diversidad es un elemento fuerte en la lengua espaola. Las variaciones ocurren con ms presencia en el campo lxico, seguido del fontico y luego del morfosintctico. Entre los factores que conllevan la formacin de variantes estn los histricos, los geogrficos y las influencias de otras lenguas. Como ejemplos de estas, se puede citar la influencia de las lenguas indgenas precolombinas en el espaol americano. Cuando llegaron, los colonizadores encontraron alimentos, plantas, animales y otros elementos que no haba en Europa, por lo que pasaron a llamarlos como los llamaban los indios. Palabras como maz, tabaco y canoa son prueba de ello, y estn presentes hasta los das de hoy en la lengua. El espaol posee un nmero sinfn de americanismos, muchos de ellos procedentes del tano, lengua indgena hablada en Cuba cuando las primeras embarcaciones llegaron a Amrica. En el campo fontico-fonolgico, el espaol americano se asemeja ms al espaol de Andaluca y Canarias, lo que se explica por la venida de muchos espaoles de esas regiones para poblar Amrica. En el campo morfosintctico, el espaol de Amrica tiene, en general, algunos rasgos comunes, como el uso corriente del diminutivo ito, la preferencia por el uso

Introduccin El presente ensayo es fruto de los estudios y reflexiones realizados a lo largo de la asignatura Tpicos en Espaol: Espaol Peninsular/Espaol Americano y tiene por objeto discutir el papel de las variantes lingsticas en la enseanza de E/LE y cmo esa relacin ocurre (o debe ocurrir en el aula) en el contexto brasileo. Para ello, se har, en primer lugar, una breve presentacin de la lengua espaola, en base a datos actuales. Tras esa breve contextualizacin, se discutir el papel de las variantes lingsticas en la enseanza-aprendizaje del espaol y se describirn las dificultades para unir con xito las dos cosas. Luego, se problematizarn los retos que hay que superar en el futuro, con respecto a ese tema. Tras esa breve discusin, se concluir el ensayo y se darn las referencias bibliogrficas utilizadas. Qu lengua es esta? Es una lengua romance, derivada del latn vulgar, y tuvo su origen en la regin de Castilla, en la pennsula Ibrica, por lo que tambin se la llama castellano.1 La lengua espaola es, actualmente, la tercera lengua con ms hablantes en el mundo: son casi 400 millones de personas. Es lengua oficial en 21 pases y tambin hay

El trmino castellano es sinnimo de espaol. Sin embargo, prefiero la utilizacin de este, puesto que aqul es demasiado restrictivo, parece nombrar a la lengua que se habla en una parte de la pennsula solamente, cuando, en realidad, es hablada en cuatro continentes. El trmino espaol tambin es algo exclusivista, pues nos remite inmediatamente a Espaa. Pero aunque nos remita al pas europeo, tambin nos remite a la Amrica Espaola, as como el portugus nos remite a Portugal y a Brasil.

del Pretrito Indefinido, el tratamiento informal en plural con ustedes y el informal en singular con vos en ciertas regiones.

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Las

variantes

juegan,

por

lo

tanto,

un

papel

espaol que ensea. En realidad, nunca debe ser, pues se debe presentar al alumno las variantes y dejarlo a gusto para escoger la que ms le gusta o la que necesita aprender. Lo que pasa es que en este momento el profesor se encuentra con dos problemas graves: los alumnos ya traen una imagen de que el espaol de Espaa es el mejor y el ms correcto y los manuales didcticos son en su gran mayora, peninsulares. De esos problemas se tratar ahora. El hecho de que los alumnos prefieran el espaol peninsular, aunque no conozcan las variantes de Amrica, se debe a factores histricos y culturales. Espaa fue el pas colonizador, la cuna del idioma y est en Europa. Todo eso, aadido de la exaltacin de Europa en la prensa y de la imagen de Hispanoamrica como regin dominada, colonizada, mestiza y pobre, conlleva la preferencia por el espaol de Espaa. Y los alumnos no se dan cuenta siquiera de que no existe un slo espaol de Espaa, sino el espaol de Canarias, el de Madrid, el de Andaluca, el de Catalua, etc. Frente a ese problema, el profesor debe concienciar a sus alumnos de que el espaol es variable en Espaa y en Amrica, y de que no hay esa divisin cerrada y estereotipada. Debe entonces, poner al alumno en contacto con la cultura y la manera de hablar de las diversas regiones, sin caer en prejuicios. Pero exactamente en ese momento est el segundo obstculo, abordado a seguir. La mayora de de E/LE los materiales de didcticos grandes para la enseanza proviene editoriales

importantsimo en la enseanza y en el aprendizaje de E/LE. Y en medio a tantas modalidades de la lengua, la primera pregunta que le toca al profesor es: qu espaol ensear? Para contestar la cuestin que se plantea, es importante discutir algunos conceptos. El primero es el de espaol estndar, que muchos profesores toman como un espaol neutral. El profesor debe quitar esa idea de lo estndar, puesto que, como el espaol es una lengua viva y se la estudia para la comunicacin, es imposible pensar en algo neutral, pues se estara cometiendo el gravsimo error de quitar la importancia o incluso borrar las idiosincrasias de cada pueblo hispano, tan marcadas en su manera de hablar. Si el profesor tiene conciencia de que es imposible hablar un espaol estndar, debe escoger, por supuesto, la modalidad de lengua que va a hablar,2 o sea, qu variante utilizar como profesor y usuario del espaol. Una vez que lo haya hecho, l debe conocer bien esa variante y ser fiel a ella. Por ejemplo: no se puede escoger la variante centro-nortea de Espaa y llegar a una clase informal diciendo: Hola, cmo estn, chicos? Llegu tarde porque mi guagua se choc contra un auto.
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El tercer punto importante se refiere a la actitud del profesor ante las variantes. Desde el primer da de clase, l debe dejar muy claro a los alumnos que la lengua que usa tiene rasgos propios de una regin, pero no es as en todo el mundo hispano. Y debe justificar su eleccin, sin maldecir otras modalidades del espaol que no la suya. O sea: el espaol que el profesor habla no es, necesariamente, el

espaolas.4 Son libros de excelente metodologa, pero se nota muy claramente su preferencia por el espaol centro-norteo

Hasta entonces me refiero a la que va a hablar, lo que no significa que es la que va a ensear.
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En este caso, para respetar los rasgos lingsticos de la regin en cuestin, se debera decir: Hola, cmo estis, chicos? He llegado tarde porque mi autobs se ha chocado contra un coche

Existen buenos materiales hispanoamericanos y nacionales, pero son poco difundidos. Lo que pasa es que la direccin de las escuelas y academias tambin comparten con la mayora de la gente la idea de que Espaa es mejor que Hispanoamrica y, por lo tanto, valora la manera de hablar del centro-norte y sus rasgos culturales.

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de la Pennsula y el prejuicio por las variantes y las culturas americanas. Por lo tanto, si se adopta ese tipo de material en una academia de lenguas o en una escuela y el profesor no lo puede cambiar, debe preparar un gran nmero de actividades que valoren la diversidad lingstica y cultural, para superar los fallos del libro. Y eso requiere mucho del profesor y le cuesta trabajo. Como se nota, los obstculos no acaban ah: cmo el profesor puede poner al alumno en contacto con las variantes, preparar actividades y tener xito en ese trabajo? Empezamos a entrar en un aspecto fundamental: el de la buena formacin del profesor. Y no slo ello garantiza el trabajo exitoso. Adems del conocimiento de las variantes, el profesor debe siempre buscar nuevos conocimientos, o sea, estar en formacin permanente, dominar nuevas tecnologas,
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alumnos de las variantes de la lengua espaola, adoptar un material que las valore o preparar tales materiales, adems de ofrecer una formacin calificada y permanente al profesor, estaran resueltos los problemas? La verdad es que no, pues no basta slo con aprender a identificar diferentes acentos, vocablos y rasgos morfosintcticos propios de cada regin. Hay que tener en cuenta que la cuestin de las variantes tiene estrecha relacin con la pragmtica y con el desarrollo de la competencia comunicativa sociolingstica de los alumnos. Eso significa que hay que tener en cuenta un conjunto de reglas sociales, costumbres, maneras de ver el mundo, actuar e interpretar actos de habla tpicos de cada sociedad, o sea, su cultura con c minscula, como discute muy bien Lourdes Miquel en su artculo publicado en la Revista Electrnica de RedEle nmero 2. Conclusin Tras hacer este breve anlisis del papel de las variantes lingsticas en la enseanza de E/LE, se puede concluir que, aunque son extremamente importantes, todava constituyen un reto en el aula, debido a varios obstculos, como los mitos acerca del espaol estndar, del espaol de Espaa como mejor y correcto y de la visin prejuiciosa y estereotipada de las variantes americanas. Adems de ello, frente a las variantes, el profesor tiene un papel de gran responsabilidad, lo que le hace tener que estar en formacin permanente, dominar nuevas tecnologas y saber crear actividades que valoren la diversidad, puesto que gran parte de los libros didcticos proviene de la pennsula y tiene el espaol madrileo como modelo. Y no se puede olvidar de que ensear esa lengua tan variada significa tambin entrar en las idiosincrasias culturales de las comunidades hispanohablantes, puesto que para
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tener

disposicin para el trabajo, aficin a la lengua y creatividad para estimular en el alumno el inters por las variantes de lengua y cultura del universo hispnico. El papel de los profesores, por lo tanto, passa a ser quase o de articuladores de muitas vozes. O que no se pode transformar essa amostragem num simples conjunto de curiosidades, dar-lhe essa caracterstica de almanaque, desconsiderando a construo histrica que a lngua, resultado de muitas falas datadas e localizadas, como se dice en las orientaciones curriculares del 2006 para la enseanza de espaol en las escuelas regladas brasileas. (OCEM. p.136-137) Hasta ahora he cuestionado una serie de problemas enfrentados actualmente en la enseanza de E/LE, en lo que se refiere a las variantes lingsticas. Por lo tanto, si se consigue borrar el mito del espaol estndar, concienciar a los

Internet es una fuente inagotable de recursos para el trabajo con las variantes: ofrece sitios, diccionarios, audios, vdeos, oportunidad de interaccin real con nativos, etc.

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comunicarse en ellas los alumnos necesitan no slo dominar las peculiaridades de su cdigo lingstico, sino tambin sus convenciones sociales, sus costumbres y sus maneras de actuar en el mundo e interpretar las actitudes ajenas. Bibliografa
MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Espanhol. Linguagens, cdigos e suas tecnologias, Braslia, DF, 2006. LPEZ, Justo Fernando. El Espaol de Amrica. Disponible en: <http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/KulturkundeLA/El%20espa%C3%B 1ol%20americano.htm>. MIQUEL, Lourdes. Lengua y cultura desde una perspectiva pragmtica: algunos ejemplos aplicados al espaol. Revista Electrnica de Didctica de Espaol como Lengua Extranjera, Espaa, v. 2, octubre 2004. Disponible en: <http://www.mec.es/redele/revista2/miquel.shtml>.

Texto II
Julieta Sueldo Boedo

Introduccin El abordaje de las variaciones lingsticas no suele tener un espacio especfico en las clases de espaol como lengua extranjera y, cuando lo tiene, suele ser un rincn estereotipado que las trata como meras curiosidades o contenidos aparte del curso, sin darles la debida importancia. Muchos son los factores que determinan esta situacin: las directrices institucionales; la falta de material autntico variado; el aislamiento de los docentes; el exceso de horas de trabajo, lo que dificulta la produccin de materiales propios; la imposicin de libros didcticos que le dan prioridad a una sola variante o que tratan la lengua como algo nico y uniforme; las creencias y prejuicios que existen en el mercado sobre una u otra variedad; el escaso conocimiento del profesor sobre estas variedades y los huecos en su formacin. Sin embargo, la falla principal quizs sea un factor todava anterior, y es la falta de una reflexin profunda sobre lo que significa la enseanza/aprendizaje de una lengua extranjera. Una de las necesidades ms urgentes de los profesores es, adems de adquirir los conocimientos necesarios sobre las variedades lingsticas, discutir caminos de su abordaje en situaciones reales del cotidiano escolar, aprovechando los recursos disponibles, sin entrar en la choque con las del determinaciones del curso. Otros puntos importantes son problemtica profesor al tener que elegir una variante para s mismo, cmo puede afrontar los desafos que conlleva tratar las variaciones en la clase y el hecho de que en Brasil la variante de prestigio suele ser la peninsular, especficamente la del centro-norte de Espaa.
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Qu espaol ensear En los textos ledos sobre el tema, hemos visto que responder a esta pregunta no es tarea fcil, principalmente para el profesor de E/LE. Esto ocurre, en primer lugar, porque muchos estudios sobre el tema no tienen en cuenta la real situacin del profesor y de la aula de espaol como lengua extranjera, ni se relacionan con ella, sino que hacen valiosas observaciones e investigaciones sobre las variaciones del espaol, pero sin considerar esta realidad especfica. Lo mismo ocurre con los textos de introduccin de los diccionarios y con las conferencias de lexicgrafos que no tienen experiencia en la enseanza de E/LE, ni conocimiento sobre esta realidad. Un ejemplo de ello fue la conferencia inaugural del Seminario de Dificultades Especficas de la Enseanza del Espaol a Lusohablantes,6 a cargo de Hctor Balsas, presidente de la Comisin de Lexicologa de la Academia de Letras de Uruguay, cuyo tema era El espaol general y el espaol regional desde el punto de vista del lxico, y que fue interesantsima, pero se vea a ojos vistos que el conferencista no tena ningn conocimiento sobre la problemtica de la enseanza de E/LE, ni mucho menos sobre la situacin especfica de Brasil. Esto qued claro cuando abog por la eleccin de un vocabulario general en la enseanza, lo que ilustr con algunos ejemplos, muchos de ellos incluso de uso regional, de una manera bastante simplista para una tarea tan ardua, en la que los criterios para hacer esta eleccin son ambiguos, confusos y bastante complejos. La problemtica existe tanto si el profesor es nativo de lengua espaola o no, aunque tiene algunos matices diferentes en cada situacin. En los dos casos es fundamental

que el profesor tenga un conocimiento slido sobre las variantes, en primer lugar que conozca a fondo las caractersticas de su propia variante o de la que ha elegido como hablante extranjero, y luego tambin que sepa los rasgos Suele de las dems que tanto en sus aspectos nativos, fonticoaunque fonolgicos, as como tambin lexicales y morfosintcticos. ocurrir muchos profesores dominen la lengua, no sean concientes de las caractersticas de su variante ni las conozcan bien para poder explicrselas a alguien o diferenciarlas de otras, as como tambin el profesor extranjero muchas veces tampoco sabe identificar los rasgos de la variante que usa e incluso puede muchas veces no darse cuenta de que mezcla rasgos de distintas variantes. Una tendencia de los profesores nativos es intentar hablar con una quitndole prdida de a la variante que no sea la propia o suavizar la su manera de del hablar hablante, los rasgos dicen ms las suya en el intento de hablar con un espaol ms general,7 caractersticos de su variante. identidad Pero esto puede acarrear la como

Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio/Conhecimentos de Espanhol: no tem sentido que um falante renuncie sua identidade, representada pelo seu modo de falar e por tudo que isso implica, nem que o considere nico ou o melhor. (OCEM, p. 135) Otro dificultador es que muchas veces el mercado exige la enseanza de una variante especfica, aunque no siempre se tenga real conciencia de lo que esto significa, y por esta razn obliga a que los profesores se adapten a esta eleccin, sin consultarlos.

Realizado en el Colegio Miguel de Cervantes de So Paulo el 16 de septiembre de 2006, que tuvo como tema: Tienes la palabra: Estrategias para el aprendizaje del lxico en ELE.

Aqu utilizamos espaol general, segn la propuesta de Francisco Moreno Fernndez (2000:81) que prefiere este trmino al de espaol estndar.

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Pero lo ms importante, y aqu volvemos a la reflexin propuesta en la introduccin, es saber y cuestionarnos sobre los verdaderos valores de la enseanza de una lengua extranjera. Por ello, es de extrema importancia un cambio de mirada ante esta cuestin, como proponen las Orientaes Curriculares (2006: 134) citadas ms arriba:
a questo Que espanhol ensinar? deve ser substituda por uma outra: como ensinar o Espanhol, essa lngua to plural, to heterognea, sem sacrificar as suas diferenas nem reduzi-las a puras amostragens sem qualquer reflexo maior a seu respeito.

histricas

de

relacin y

contacto cuestiones

entre de

los

pases

hispanohablantes

Brasil,

competencia,

prejuicios reforzados por los medios de comunicacin y cuestiones de polticas lingsticas. Entre estas ltimas, nos gustara destacar el continuo aporte de Espaa, a travs de sus universidades y consulados, de la Consejera de Educacin, de los Institutos Cervantes y Casas de Espaa, que ya desde hace bastante tiempo han estado presentes en Brasil, difundiendo su pas, su cultura y reforzando la preferencia de una variante lingstica con marcados rasgos peninsulares, lo que por supuesto ha trado innegables beneficios para la difusin del espaol en Brasil pero, sin duda, tambin refleja un sinnmero de intereses por detrs. Cabe destacar que, a lo mejor, aunque quisieran, los pases hispanohablantes que rodean a Brasil no tengan los mismos recursos para semejante emprendimiento e inversin en el pas. Aunque cada vez ms en Brasil se est empezando a entender la necesidad de mirar hacia sus vecinos hispanoamericanos, aun as en todos los libros de E/LE hechos aqu, la voz del libro - que se observa a travs del discurso de sus enunciados es todava la del espaol madrileo, lo que se nota en el simple detalle del uso de la forma vosotros y los audios con voces que distinguen entre S y Z. Hecho muy distinto al de EE.UU., donde la mayora de los libros didcticos y las clases de E/LE, slo utilizan ustedes y proponen el seseo. Experiencias personales y algunas ancdotas Considero relevante colocar aqu mi experiencia personal con relacin a las variaciones lingsticas y la enseanza de E/LE, ya que acto como profesora de E/LE en Brasil desde hace 15 aos.
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La variante de prestigio en Brasil Sin explayarnos demasiado sobre el tema, ya que ello exigira un estudio ms profundo y que no cabe en el presente trabajo, nos gustara hacer algunas reflexiones sobre la variante que suele ser la considerada de prestigio en Brasil. Sin duda alguna, esta variante es la peninsular, especficamente la de Madrid, hecho curioso si consideramos que Brasil est rodeado de pases hispanohablantes, cuyas variantes lingsticas tienen rasgos bien distintos del peninsular madrileo. Entre estos rasgos, que difieren de la variante peninsular pero son compartidos por todos los pases que rodean a Brasil, podemos citar: de pronunciacin, el seseo y el yesmo; morfosintcticos, el uso de ustedes en lugar de vosotros para el tratamiento informal en plural y la mayor preferencia del pretrito indefinido en lugar del perfecto; y en cuanto a preferencias lxicas slo algunos ejemplos como el de usar computadora en lugar de ordenador y papa en lugar de patata. Como bien recuerdan las Orientaes Curriculares de Espanhol, una de las razones es que los brasileos de manera general tienen una fuerte tendencia a creer que la variante peninsular es ms pura o correcta, mientras que la rioplatense, por ejemplo, sera ms popular, mezclada, derivada y diferente. Sin embargo, tambin hay cuestiones
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Muchas han sido las etapas por las que he pasado. Relatar algunos momentos y reflexiones de este recorrido: Muchas veces los alumnos me pedan que les enseara el espaol de Espaa. Al principio de mi labor como profesora, se me present el gran conflicto de tener que trabajar con materiales didcticos espaoles que utilizaban caractersticas que no me eran propias. Como por ejemplo, el uso excesivo del pretrito perfecto en contextos en los que yo no lo hubiera usado. Como vea que los alumnos me tenan como modelo y les resultaba difcil aprender este tiempo, me impuse la tarea de usarlo ms para que ellos lo pudieran usar tambin, lo que, efectivamente, dio resultados positivos en ese sentido. De la misma forma que con este ejemplo, fui modificando mucho mi habla, pas a usar palabras que antes nunca usaba y suavic o trat de neutralizar mi pronunciacin, porque crea que esto era lo mejor y menos conflictivo para mis alumnos y para m misma. A travs de mi trabajo con profesores, pude observar que yo no era la nica argentina que tena esta actitud de neutralizar la lengua materna y empec a investigar ms qu es lo que pasaba. Gracias al contacto con textos tericos e investigaciones en el rea de enseanza de E/LE, en un primer momento de forma autodidacta y luego con el gran impulso del curso de Letras de la UFMG, empec a cuestionarme mis actitudes con relacin a las variaciones lingsticas y la enseanza de E/LE. Hoy en da, estoy haciendo el camino de vuelta hacia mis orgenes, los de mi variedad dialectal de origen, en gran parte gracias a las reflexiones generadas por esta asignatura, aunque todava queda mucho por investigar, cuestionarse y contestar.

Conclusiones Considero que romper los prejuicios existentes en torno a las falsas creencias sobre la uniformidad y homogeneidad del espaol, as como tambin la creencia que considera la variante madrilea como la variedad estndar o de prestigio, es una de las responsabilidades ms importantes de nuestra labor como profesores de E/LE en Brasil. Tambin es nuestra responsabilidad sensibilizar al alumno sobre la existencia de variedades dialectales, pero sin caer en imgenes estereotipadas ni en meras muestras de lengua o modelos fijos, sin una reflexin ms profunda. Asimismo, tenemos que tener en cuenta lo que conlleva aprender una lengua extranjera y llevar al aula reflexiones sobre las variedades y los prejuicios lingsticos, lo que es una lengua, cmo se forma y evoluciona, independientemente si es en el sistema de la enseanza reglada, en cursos de idiomas o universidades, incluso recurriendo a una reflexin sobre la lengua materna de los aprendientes y haciendo un puente entre la lengua meta y la lengua materna. Como profesores de E/LE, independientemente de nuestra nacionalidad y variante lingstica utilizada, debemos ir ms all del yo hablo as y listo o en el libro est as y listo, y dar cuenta de abrir la puerta a los alumnos hacia un mundo diverso y heterogneo: es nuestra responsabilidad! Bibliografa
BOROBIO, Virgilio. Nuevo Ele inicial 1. Madrid: Ediciones SM, edicin corregida de 2005. HERNNDEZ, Humberto. La unidad y la variedad del espaol en este diccionario. In: MALDONADO GONZLEZ, Concepcin (Proyecto editorial y direccin). Clave: Diccionario de uso del espaol actual. Madrid: Ediciones SM, sptima edicin, p. XV a XVIII, 2004. MORENO FERNNDEZ, F. Qu espaol ensear. Madrid: Arco/Libros, S.L., 2000.

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MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Orientaes curriculares nacionais para o Ensino Mdio. Conhecimentos de Lngua Estrangeira: Espanhol, Braslia, DF, 2006. PERS, Ernesto Martn; BAULENAS, Neus Sans. Gente 1. Barcelona: Los autores y Difusin, S. L., 2004. PORTO DAPENA, Jos lvaro. Planta del diccionario Corua de la Lengua Espaola Actual. Disponible en <http://www.udoes/grupos/lexicografia/diccionario/1-1circunscribiendo.htm>. SARALEGUI, C. El espaol americano: teora y textos. Barain (Navarra): Ediciones Universidad de Navarra, S.A. (EUNSA), 1997. VV. AA. Conocimiento sociocultural. In Didactiteca. Centro Virtual Cervantes. Disponible en
<http://cvc.cervantes.es/aula/didactired/didactiteca/indice01.htm>.

Texto III
Victoria Cabezas Lpez Santiago

La variante de espaol elegida por los profesores Este trabajo pretende dialogar con el curso ministrado durante el semestre, teniendo presente cun importante es la eleccin conciente de una variante por parte del profesor al momento de impartir clases, y ms todava, la coherencia en seguir y mantener esa variante de manera transparente a lo largo del curso. La variante elegida al momento de impartir una clase de espaol depender de muchos factores, tales como: cul es la variante preferida, cul se considera ms apropiada, a qu pblico se destina o cules son los objetivos de los alumnos. Para seguir adelante con esta discusin hay que tener presente algunos elementos. El boom de la lengua espaola en la red de escuelas de enseanza bsica en Brasil suscit algunas reflexiones de orden terico-prctica relacionadas al tema, tales como la falta de manuales didcticos y de profesores habilitados para la enseanza, adems de la adecuacin de los objetivos propuestos en el momento que se insert la lengua espaola en el diseo curricular. En ese sentido, la variedad adoptada por el profesor y el criterio utilizado para servir como parangn ha tomado un rumbo determinado por causa/consecuencia una vez que la demanda hizo que el cuerpo docente no fuera homogneo, por haber muchos profesores no graduados impartiendo clases por ser nativo de algn pas de lengua espaola. En el campo de la enseanza de espaol como lengua extranjera en Brasil, se hacen algunas preguntas en cuanto a la variedad que deba ser enseada. No obstante, hay hasta la actualidad una tendencia a una dicotoma conocida como el

VV. AA. Didactired IV: Competencias generales. Madrid: Ediciones SM e Instituto Cervantes, 2006.

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espaol de Espaa y el espaol de Amrica, incluso en los manuales didcticos. Algunos puristas, incluidos los de variantes no-peninsulares, defienden la idea de la unidad lingstica, como si la lengua pudiese estar vinculada a la voluntad Las sensacin de unos cuantos intelectuales han y no un a los intercambios comunicativos. gramticas de unidad normativas y tenido a la papel y unificador en la enseanza de lengua materna dando una homogeneidad lengua desconsiderando todo lo que no formara parte de esa norma. De esa forma se cre un plan imaginario que muchas veces ejerci influencia sobre el profesor de lengua extranjera haciendo que l eligiera una variante como superior a las dems. Hay que tener presente la importancia de ese factor, pues un profesor debe poseer en su formacin acadmica elementos que le permitan comprender que no existen variantes inferiores ya que toda variante en uso de lengua es lgica, compleja y regida por reglas gramaticales, y lo que muchas veces se lleva en cuenta al elegir una lengua son, ms bien, consideraciones polticas y culturales. Ese es uno de los motivos que hace que la variante peninsular se encuentre presente en los manuales de enseanza de espaol para extranjeros, incluso en el panorama histrico de Amrica Latina. Ese tipo de prejuicio tambin est presente en algunos manuales de enseanza de E/LE que, como mucho, hacen mencin al lxico como si fuera una curiosidad lingstica. Lo que ms llama la atencin es que la implantacin del espaol en las escuelas brasileas se ha hecho basado en la existencia del MERCOSUR, incluso los libros editados en Espaa
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[...] Por esto VEN, que innov al prestarle atencin al idioma en Amrica pretende en este apndice, dirigido al aprendiz brasileo, tan cercano al mbito hispanoamericano[...]; [...] Veamos entonces este Apndice como una versin hispanoamericana del VEN para luso hablantes[...]; [...] Para que el estudiante no se vea obligado a usar una nica variante por falta de opcin.8

Al investigar la variante de espaol

enseada se

constata que muchos profesores, incluso hablantes nativos latinoamericanos, han tenido que renunciar a su variante materna bajo la alegacin de que se necesita priorizar una lengua patrn que suele identificarse con el castellano peninsular. Pese a que ni dentro de la misma Espaa, donde los constantes movimientos migratorios terminaron formando un mosaico de influencias de varios dialectos y de otras lenguas, se usa una lengua uniformizada: El estado espaol es y ha sido a travs de su historia un pas multilinge (LPEZ, p. 39). Es algo inslito que Espaa sea el pas ms interesado en concretar la obligatoriedad de la enseanza del espaol en Brasil, una vez que nuestro punto de referencia es el Mercosur y que las variantes habladas en Amrica con su diversidad fontica, morfolgica, sintctica y de lxico son las que deberan estar presentes en la enseanza de nuestras escuelas. No obstante, el prestigio que ejerce la lengua de la metrpoli sobre las variantes americanas es extensivo a la propia lengua materna. El deseo de insertar la lengua espaola se choca con el prejuicio encontrado, tanto por profesores como en los manuales, lo que impide el real contacto con las variantes de los pases vecinos. El profesor

presentan como justificativa el rescate del tiempo perdido en la integracin iberoamericana y del objetivo en habilitar a los jvenes en cuanto a la comunicacin con los pases vecinos.
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Prlogo al Apndice, versin brasilea del Libro de Ejercicios VEN 1, Grupo EDELSA, 1997 (pgs. II, III)

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de E/LE no debera dejar de mencionar los americanismos durante sus clases, una vez que son esenciales para que el estudiante pueda utilizar la lengua de forma coherente y contextualizada proximidad que principalmente hay entre teniendo Brasil en y cuenta los la pases

de poder, y que en aquella poca se consideraba un vicio de lenguaje y, por lo tanto, slo se usaba en el registro coloquial. Es decir, eso hoy forma parte de la justificativa para no ser usado en la enseanza, aunque sea usado por casi dos tercios de la Amrica Espaola.
Santos (2002, 2004, 2005) aponta a existncia de uma forte tendncia, por parte dos brasileiros, a classificarem o Espanhol peninsular como "puro", "original", "clssico", "rico", "perfeito", "mais correto", enquanto a variedade rio-platense, por exemplo, vista como "derivada", "diferente", "carregada de particularidades", "como mistura de outras lnguas, "com grias e manias locais", "mais populares". (PCNs para ensino mdio. p. 134)

hispanoamericanos. Al contrario de lo que se piensa, ignorar las diferencias existentes entre las variedades no contribuye para la unidad lingstica ya que esas diferencias no desaparecern, por otra parte la omisin del profesor ocasiona que la enseanza de lengua en las escuelas sea cada vez ms descontextualizada y de poca utilidad prctica para estudiantes que deseen un contacto de forma efectiva. El clase, fenmeno pero el vos morfolgico no forma del voseo, de por los ejemplo, contenidos debera ser una de las primeras distinciones a ensearse en parte curriculares de las escuelas de Enseanza Bsica, incluso los programas de muchas universidades no forman profesionales preparados para trabajar con las variantes. Esa falta de formacin y de preparo forma un verdadero impedimento, pues ocasiona una gran inseguridad para pasar a los alumnos un determinado contenido que no se domina o que se conoce de manera superficial. Otro argumento es el de que no hace falta ensear el voseo por tratarse de un rasgo poco difundido, cuando la verdad es que en trminos geogrficos es mucho ms difundido que el uso de vosotros, por ejemplo. Muchos se creen que el vos es una realizacin nacida en Amrica, pero un estudio diacrnico realizado por Blazer (2001) demuestra que se trata de una evolucin de la forma de tratamiento del espaol en la Pennsula. A travs de esa investigacin se puede deducir que fue una forma de tratamiento con connotacin de inferioridad que fue trasladada hacia Amrica, junto con las relaciones asimtricas
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Otro factor es que el lenguaje coloquial cambia muy a menudo y de ah ser considerado una barrera para el profesor que termina eligiendo la variedad que le parece ms fcil y asequible, o sea el espaol de Espaa, pues es ms difundido por los manuales didcticos, adems de ser considerado fonticamente ms comprensible, no dejando al alumno opcin para elegir una variante, que quizs, se adecue mejor a sus necesidades y objetivos. Incluso los profesores que eligen el espaol de Amrica, en su mayora lo hace de una forma restricta a la fontica, eventualmente al lxico (muchas veces desconoce la regin con la que se identifica el vocablo) e ignorando sus aspectos morfosintticos y pragmticos. La verdad que es que los conceptos el equivocados de o los superficiales entre los profesionales terminan por generar confusiones perjudican aprendizaje aprendientes, principalmente en lo que se refiere a la fontica (multiplicidad de opciones en la realizacin de algunos fonemas, e incluso a veces la adopcin de realizaciones inexistentes). El hecho de que un alumno pase por un sinnmero de profesores a lo largo de su aprendizaje, tanto en las escuelas de enseanza reglada como en las escuelas de idiomas, que muchas veces consideran beneficioso que a
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cada semestre el alumno pase por un profesor distinto, permitiendo que el alumno no tenga una referencia exacta en cuanto al acento o a la pronunciacin. Conclusin La enseanza de espaol como lengua extranjera, en su mayor parte, se encuentra relegada a un segundo plano por el diseo curricular y olvidada por las investigaciones acadmicas (hace poco tiempo el enfoque era casi exclusivo en relacin a la lengua inglesa). La lengua espaola se encuentra a merced de condicionamientos impuestos por el poder econmico (su implantacin slo se insert en las escuelas con justificativa en la creacin del MERCOSUR). Con las altas y bajas del mercado y por la cercana lingstica al portugus, el espaol se encuentra en un plan de inferioridad, claramente perceptible. Los dominios polticos y econmicos impuestos por Espaa en Amrica durante el periodo de colonizacin representan una variante sociohistrica que sigue actuando en la enseanza de espaol. Es decir, los alumnos y los profesores no hacen ms que reproducir una conjetura impuesta y arraigada a lo largo de la historia, sin conciencia de la ideologa subyacente (el inters de las editoriales y de la poltica lingstica de la pennsula). Eso se refleja en la opcin de los profesores y futuros profesores al preferir el espaol de Espaa, una vez que ese est culturalmente en situacin del favorable, pues remite a la secular por tradicin todos los europea. Adems, Espaa tiene una clara poltica de difusin castellano peninsular desparramada continentes, pues sabe lo que significa en trminos de poder la expansin de su variante. Mientras tanto, Amrica sigue fragmentada en problemas internos, no estableciendo una poltica clara que favorezca la difusin de sus diversas
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variantes.

En Brasil, por ejemplo,

hay algunas iniciativas

aisladas en algunas universidades, pero sin respaldo del mercado editorial para su difusin. En fin, hace falta que los cursos de formacin de profesores de espaol y los de formacin continuada profundicen esas cuestiones, para que al elegir una variante, el profesor lo haga con discernimiento, de manera menos ingenua y con ms conocimientos de la lengua que pretende ensear, y principalmente, basndose en los intereses y necesidades de los alumnos. Bibliografa
LPEZ, J. M. Lenguas en contacto. Madrid: Arco/Libros, S.L., 1997. MORENO FERNNDEZ, F. Qu espaol ensear. Madrid: Arco/Libros, S.L., 2000. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Orientaes curriculares nacionais para o Ensino Mdio. Conhecimentos de Lngua Estrangeira: Espanhol, Braslia, DF, 2006. <http://www.ub.es/filhis/culturele/argentina.html>. <http://cvc.cervantes.es/obref/congresos/vallodid/ponencias/unidad_diversid ad_del_espanol/1_la_norma_hispanica/hernandez_c.htm>.

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Texto IV
Wellington Jnio do Nascimento

partir de aportes consistentes, sealando las diferencias entre ellas. Es necesario evidenciar que una lengua es el resultado de la interaccin entre las experiencias comunicativas de sus hablantes y el medio cultural en el cual estn insertados. La lengua es un instrumento vivo en constante transformacin, ya que sufre la interferencia constante de sus hablantes. Por lo tanto, el papel del profesor de E/LE no se restringe a presentar a los alumnos algunas variantes lingsticas, ya que estas estn directamente relacionadas con las variaciones culturales, es necesario ensear, a los estudiantes de E/LE, trazos de la cultura de la regin donde aquel rasgo lingstico es recurrente, no como simples curiosidad, sino como factor indispensable a la existencia de aquel trazo lingstico. El panorama de la enseanza de E/LE, desde la perspectiva de la variacin lingstica, es desafiador, una vez que exige del profesor un constante trabajo hacia la quiebra de prejuicios. Sobre todo en la actualidad, en el mundo globalizado, donde la informacin es accesible a todos, lo que no disminuye las barreras ante lo desconocido. El profesor de E/LE debe lograr intermediar el contacto del alumno con el universo del otro. Bibliografa perspectiva amplia,
DAPENA, Jos-lvaro Porto; Circunscribiendo Nuestro Objeto: El Espaol Estndar. Disponible en <http://www.udc.es/grupos/lexicografia/diccionario/1-1Circunscribiendo.htm>. LPEZ, J. M. Lenguas en contacto. Madrid: Arco/Libros, S.L., 1997. MORENO FERNNDEZ, F. Qu espaol ensear. Madrid: Arco/Libros, S.L., 2000.

La cuestin de la Variacin Lingstica no es exclusividad de la Lengua Espaola, sino de todas las lenguas habladas. Eso ocurre porque la lengua es resultado del aporte de los distintos pueblos que conformaron la nacionalidad de un pas. Esa identidad lingstica est compuesta por una paradoja: la existencia de una base comn, el registro culto, y una pluralidad incontable de realizaciones fontico-lxicoculturales, capaces de convertir una lengua en infinitas variedades. Eso quiere decir que en la lengua espaola, como ejemplo, la variacin se produce, no desde la perspectiva Peninsular x Americana, sino desde la perspectiva hablante x hablante. Ante ese punto de vista, sera posible sealar tantas variedades cuantos hablantes de la lengua existan. La diversidad est en el acto comunicativo de cada hablante, ya que cada uno posee una referencia (geogrfica, histrica, cultural), a travs de la cual se produce la variacin. As, segn Jos-lvaro Porto Dapena, no existe, pues, una variedad comn o supernorma; lo que existe en realidad son diversas normas del Espaol con una amplsima coincidencia sobre todo en su modalidad escrita 9. De ese modo, la cuestin de la variacin en E/LE se debe mirar siempre desde una desprejuiciada, posibilitando a los alumnos comprender la existencia de las diferencias, sealando la importancia de elegir trazos pero a travs de la coherencia y no del prejuicio. Es fundamental que el profesor de E/LE presente a los alumnos diversas realizaciones lingsticas, variaciones, a

Diccionario Corua de la Lengua Espaola Actual (Jos-lvaro Porto Dapena)

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Texto V
Sebastio Ferreira Leste

extralingsticos, los cuales produjeron un influjo en un nivel tal, que hay quien quiera clasificar el espaol americano como otro idioma. En verdad, si se toma como parmetro la variedad madrilea, en el aspecto fontico-fonolgico, parece tratarse de otro de idioma, una pero eso es poco Adems para de la las caracterizacin nueva lengua.

La lengua es variable. Esa corta afirmacin abarca una pregunta de larga dimensin: por qu la lengua es variable? La aceptacin de esas cuestiones (respuesta y pregunta) ha generado millones de investigaciones, de reflexiones y, claro, de dudas acerca de la funcionalidad de la lengua. Hace ya casi un siglo, Ferdinand de Saussure10 empez a estudiar los fenmenos lingsticos, postulando sobre langue y parrole (o posteriormente, competencia y desempeo), trabajando con el signo lingstico a partir de la dicotoma: significado/significante. Desde entonces, muchos lingistas han aadido nuevos elementos a la investigacin saussueriana, contribuyendo para un mejor entendimiento de los procesos mentales a travs de los cuales ocurre la manifestacin verbal del pensamiento humano. Ms recientemente se han preocupado por investigar los entornos de la cuestin de la variabilidad de la(s) lengua(s), trabajando con factores lingsticos en los niveles fontico y fonolgico, pasando por la gramtica y por el lxico. Adems de los factores lingsticos, los extralingsticos, o sea, los histricos, geogrficos, contextuales y sociales forman parte del foco de muchas bsquedas cientficas. Enfocndose, pues, la lengua espaola, tenemos una enorme ocurrencia de particularidades y de hablares. Si en la propia Pennsula Ibrica ya hay una enorme diversidad, qu decir del otro lado del ocano Atlntico?. Heredada de Espaa, la lengua en Amrica es, como tendra que ser, muy distinta, a causa de factores histricos, geogrficos, contribucin de idiomas indgenas, en fin, factores lingsticos y

diferencias de pronunciacin, el lxico y la morfosintaxis, forman un constructo cultural algo alejado de la realidad peninsular, pero el cuerpo de la lengua es el mismo all y aqu. Las lenguas autctonas americanas fueron, a lo largo de la historia, siendo extinguidas, pero muchas palabras y expresiones referentes, por ejemplo, a los elementos exclusivos del Nuevo Mundo, como gentilicios, antropnimos, topnimos, relieves, diferencias, con ros, relaciones sociales, fauna, floras, no son suficientes para la etc., fueron alejando el espaol americano del peninsular. Las todo, descaracterizacin del castellano, puesto que cerca del 73% del lxico son de base latina, lo que forma una raz bastante fija en el contexto lingstico del mundo hispanohablante. El elevado grado de desarrollo de la literatura espaola, sobre todo en la Edad Media, hizo que la lengua peninsular se enriqueciera a travs de la llamada va patrimonial, o sea, con la contribucin de nuevas palabras aadidas por los escritores en funcin de la necesidad de nombrar objetos o situaciones pertinentes a la composicin textual. Aos despus, con el advenimiento de la Revolucin Francesa y el tecnicismo de la modernidad, el lxico fue creciendo considerablemente, primero como lengua culta, pasando, en funcin del uso repetido, a la lengua corriente. A pesar de algunas controversias, la historia demuestra que la lengua trada a Amrica sera, substancialmente, la de la regin de Andaluca porque la mayor parte del contingente colonizador era originario de aquella parte de Espaa. En

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<http://vikipedia.org.wiki/Ferdinand_de_Saussure>.

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efecto, las investigaciones prueban que muchos rasgos de los hablares latinoamericanos presentan similitudes y diferencias con los de all. El fenmeno del yesmo, por ejemplo, que consiste en no distinguir ll e y, es comn en lugares de Amrica, pero no aparece en la pronunciacin madrilea. El seseo es un fenmeno del habla que consiste en no distinguir s y c o z, pronunciando el sonido de s para todos. Esa ocurrencia se verifica en muchas zonas de Andaluca, en las Islas Canarias y prcticamente en toda la Amrica espaola. La aspiracin, el debilitamiento y la prdida de consonantes finales en posicin final de slaba como en [l] son frecuentes coincidente en en Andaluca y gran parte de los pases Mxico, colonizados. La aspiracin de j y g como [ka], es Andaluca, Canarias, Caribe, Centroamrica y Regin Andina. La conservacin de las consonantes en posicin final de slabas y, asimismo, la pronunciacin fricativa de j y g, como en [kxa] es es una tpicamente del llamado espaol de la regin de Castilla. El debilitamiento o prdida de la d intervoclica caracterstica hispanoamericana, principalmente de la regin rioplatense y del Chaco, ejemplos: conta(d)o, debilita(d)o. A modo de cierre Hice hincapi en presentar, con este trabajo, lo que clasifico como ocurrencias importantes de la lengua espaola alrededor del universo hispanohablante. No apunt ninguna palabra aislada para ejemplificacin del lxico porque, seguramente, iban a aparecer indigenismos y otros ismos, los cuales, segn mi mirada, no hacen falta poner en evidencia. Sean antiguas o nuevas, sean de donde sean, las palabras estn ah como elementos lingsticos a la disposicin del hablante. Las que son de uso restringido de determinada regin, son vistas como exticas o curiosidades. Pero exotismo y curiosidad huelen a prejuicio y jerarqua. Las
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cuestiones fontico-fonolgicas me han llamado ms la atencin porque se presentan casi siempre simultneamente en las variantes culta y oral de ambos lados del Atlntico. Adems de eso, tienen que ver con el aparato fonador, exigiendo un enorme esfuerzo para que uno cambie su forma de pronunciacin. Vuelvo a afirmar que el profesor tiene un papel fundamental para que, por lo menos, se amenice el problema del prejuicio lingstico. Soy de opinin que toda y cualquier lengua cumple su papel de interaccin no hay lengua incompleta para un hablante competente. Toda lengua, por el hecho de ser viva, es suficientemente verstil cuando se trata de aadir o poner en desuso una palabra o expresin. Coincido con Francisco Moreno Fernndez cuando formula su concepto de lengua. l dijo: La lengua que nos interesa [...] es la que resulta de un proceso de abstraccin y simplificacin a partir de usos contextualizados (Fernndez, 2002: 68). Pienso que, de acuerdo con las posibilidades, el profesor debe presentar muestras de las ms diversas variantes lingsticas para que el alumno est conciente de cmo y dnde utilizarlas, en condiciones formal e informal. La riqueza de una lengua est en su capacidad de metamorfosearse por obra y en beneficio del hablante. Bibliografa
CANO AGUILAR, Rafael. El espaol a travs de los tiempos. Madrid: Arco/Libros, 2002. FONTANELLA DE WEINBERG, Maria Beatriz. La lengua espaola en Amrica durante el perodo colonial. In: PIZARRO, Ana (org.) Amrica Latina. Palabra, Literatura y Cultura. So Paulo: Memorial; Campinas: UNICAMP, v. 1, p.489513, 1993. LPEZ, J. M. Lenguas en contacto. Madrid: Arco/Libros, S.L., 1997. LPEZ, Justo Fernndez. El espaol de Amrica. Disponible en: <http://culturitalia.uibk.ac.at/hispanoteca/Kulturkunde-LA/El%20espa%C3% B1ol%20americano.htm>. 36

MOLERO, Antonio. El espaol de Espaa y el espaol de Amrica. Vocabulario Comparado. Madrid: Ediciones SM, 2003. MORENO FERNNDEZ, F. Qu espaol ensear. Madrid: Arco/Libros, S.L., 2000. MOUTON, Pilar Garca. Lenguas y dialectos de Espaa. Madrid: Arco Libros, S.L., 2002. SARALEGUI, C. El espaol americano: teora y textos. Barain (Navarra): Ediciones Universidad de Navarra, S.A. (EUNSA), 1997.

Texto VI
Rogrio dos Santos

Hoy en da, en Brasil, hay una creciente bsqueda por aprender el espaol, y el mismo gobierno brasileo ha promulgado una ley que determina que las escuelas de enseanza pblica ofrezcan el espaol como lengua extranjera, en opcin al ingls, tradicionalmente enseado en la mayora de las escuelas. Hay una gran demanda y todava no hay profesores habilitados en nmero suficiente para suplirla. Es importante que los profesores que estn preparndose para ensear espaol como lengua extranjera en Brasil se preocupen tambin por la cuestin de las variaciones lingsticas de la lengua, para que puedan mostrar a sus alumnos la pluralidad y riqueza de la misma, sin prejuicios, sin elegir una variante como si fuera la mejor o mismo la nica. En los libros didcticos de enseanza de E/LE, suele aparecer la distincin espaol de Espaa X espaol de Amrica, pero esa es una aproximacin didctica que no abarca toda la diversidad de la lengua, ya que tanto en Espaa hay variantes distintas (por ejemplo, en la del centro norte estn presentes los fenmenos de llesmo y la distincin // y /s/, mientras que en Andaluca se observa el yesmo y el seseo), como en Hispanoamrica tambin (por ejemplo en la regin rioplatense hay aspiracin de /s/ y voseo, a diferencia de otras regiones). Los profesores y alumnos de espaol buscan un modelo de tipo ideal, compuesto de muestras entresacadas de la lengua usada en su contexto natural. Es un modelo idealizado, especie de lengua ejemplar, que puede ser construido a partir del uso o inducido desde ese uso. Sin embargo, siempre hay el problema de la distancia entre la lengua descrita y la prescrita.

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Debido a caractersticas de predominio poltico, cultural y econmico de determinadas regiones respecto a otras, las variedades tambin tienen prestigios diferentes y algunas son consideradas nucleares y otras perifricas en relacin al prototipo. El espaol de Castilla es considerado, muchas veces, como el ms cerca del prototipo y es muy valorado incluso en otras regiones dentro y fuera de Espaa. Como el espaol de Castilla goza de gran prestigio, muchos profesores prefieren ensearlo, tal vez por la ventaja de concordar con la norma acadmica tradicional. Hay tambin otras posibilidades, como tomar como modelo el espaol de la regin hispnica propia (espaol de mi tierra). Hay otros alumnos y profesores que prefieren manejar un espaol general, un modelo ms general posible (espaol de CNN)11. Es importante no despreciar las variantes de los pases perifricos. En Brasil se suele ensear principalmente la variante del centro norte de Espaa, quiz por el hecho de que el espaol de esa regin es el que aparece en la mayora de los libros didcticos, con algunas muestras de Argentina, Chile, Mxico y Cuba, cuando mucho. Se debe cambiar tal actitud, y para tal el profesor debe tambin traer a la clase muestras de otros pases hispanohablantes. Conclusin Elegir un modelo de lengua, sobre todo en el espaol, debido a su gran pluralidad, no es tarea fcil. El alumno debe ser llevado a un aprendizaje plural, en el que tengan lugar las distintas variantes de la lengua. En las muestras de lengua y en los trabajos en clase deben siempre estar presentes las variaciones lingsticas,

tanto de Espaa como de Hispanoamrica, para que se puedan trabajar las diferencias lxicas, morfosintcticas y fontico-fonolgicas. De todas formas, es muy importante, en cualquier modelo que se elija, mantener la consistencia y mostrar a los alumnos que tambin busquen una consistencia a lo largo de su aprendizaje, para que lleguen a tener un buen dominio del idioma. La eleccin del material didctico por el profesor y la creacin de actividades y ejercicios son otros puntos de fundamental importancia, bien como la utilizacin de libros que traten la diversidad y no solamente una visin nica de la lengua. Bibliografa
CANO AGUILAR, Rafael. El espaol a travs de los tiempos. Madrid: Arco/Libros, 2002. FONTANELLA DE WEINBERG, Maria Beatriz. La lengua espaola en Amrica durante el perodo colonial. In:__PIZARRO, Ana (org.) Amrica Latina. Palabra, Literatura y Cultura. So Paulo: Memorial; Campinas: UNICAMP, v.1, p.489-513, 1993. MORENO FERNNDEZ, F. Qu espaol ensear. Madrid: Arco/Libros, S.L., 2000.

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FERNNDEZ, Francisco Moreno. Qu espaol ensear. Madrid: Arco libros, S. L., 2000.

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Texto VII
Elizabeth Alejandra Rubinstein

Introduccin Como profesora de espaol nativa, es una preocupacin y un gran problema para m el hecho de no tener un modelo de lengua para ensear. Contrariamente a lo que se piensa, como mi variedad de espaol no es la que goza de ms estatus, es sumamente difcil conseguir emplearla en los centros de enseanza de lengua extranjera. Cuando comenzamos a dar clases, los profesores de espaol no tenemos mucha nocin de variedad y hasta dejamos de lado nuestra propia identidad en pro de agradar a las escuelas (que generalmente tampoco tienen ni idea de lo que es variedad lingstica ni se importan mucho por averiguar) o de mantener el empleo. Es as que deambulamos mecnicamente por la enseanza del espaol, agradando las creencias que equivocadamente las personas adoptan sin preguntarse el porqu de dicha eleccin. Estudiar en la Facultad de Letras abri el camino hacia la conciencia de variedad y aceptacin de las diferencias; valorizacin de otras culturas y sed de conocimiento; ganas contagiantes de transmitir lo aprendido y de despertar en los alumnos el espritu de pesquisa. En el presente texto, comentar sobre lo discutido a lo largo del curso, especialmente lo que se refiere a variedad y saln de clase, y cmo eso me afect como profesora y como ser humano. Aprendiendo sobre la propia lengua Resulta curioso y contrario a lo que las personas piensan, el hecho de que yo nunca he estudiado mi lengua como lo estoy haciendo ahora en la facultad. Mis compaeros creen que para
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m es mucho ms fcil ya que soy nativa, pero la verdad es que, en general, es tan difcil para m como para ellos, porque muchas de las cosas que vemos en las clases, son nuevas tambin para m. Es por eso que materias como la presente, son tan importantes y enriquecedoras. Cuando nacemos y crecemos en un determinado lugar y ambiente, no tenemos en cuenta otras variedades a parte de la propia. Claro que sabemos que existen otras maneras de hablar espaol, pero nuestra curiosidad es perezosa y salvo en caso que precisemos por alguna razn en especial saber sobre el tema, guardamos las posibilidades en algn cajn de la mente y continuamos nuestras vidas inmersos en nuestra variedad.-Viste cmo el gallego del almacn se muerde la lengua para decir Cecilia? -Por qu los chilenos no dicen chi sino que dicen shi? Es Puerto Rico o Puelto Lico? Por qu se rieron en Argentina cuando dije que quera cojer el autobs?. Todas estas preguntas y muchas otras nos hacemos tanto los nativos del espaol como los profesores, stos ltimos porque en general no tienen una formacin acadmica que los haya direccionado hacia el conocimiento de las variedades y su aceptacin. Lo cierto es que el espaol es una lengua hablada en ms de veinte pases por lo cual nunca podra ser homognea sino que, por el contrario, es una lengua heterognea en cuanto a los elementos que la componen. Recordemos que tanto el espaol americano como el peninsular, recibieron muchsimas influencias a lo largo de su historia, lo que result en esa variedad que hoy estudiamos. Parte del lxico actual espaol deriva de las lenguas indgenas, as como algunas caractersticas de pronunciacin de algunos pueblos y la entonacin y el ritmo de la lengua en otros; la influencia africana se percibe en el lxico, en la entonacin y en hbitos articulatorios especficos, como la nasalizacin en el Caribe.
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Hay que mencionar tambin la influencia de otras lenguas, los extranjerismos o prstamos, la influencia rabe en Espaa, las uniones con otros reinos como el portugus, etc. Ante tantas influencias y caractersticas diferentes, el profesor de espaol se encuentra frente a una encrucijada de difcil solucin, qu espaol debemos ensear? Los modelos tampoco son facilmente reconocibles porque en realidad no existe un Manual del profesor para direccionarlo hacia el espaol que debe ensear. Los libros didcticos son, en su gran mayora, hechos en Espaa y tomando como referencia la parte Centro/Norte de este pas. As, vemos a nuestros alumnos brasileos inseridos en un continente totalmente hispanohablante, relacionndose econmica y socialmente con pases vecinos hispanoamericanos, teniendo clases muchas veces con profesores peruanos, chilenos, argentinos y, sin embargo, aprendiendo, y slo para citar un ejemplo, un perfecto uso de la segunda persona del plural vosotros, siendo que en ningn lugar de Hispanoamrica esta forma se usa, o, como lo cont una compaera en una clase de la facultad, estudiando cinco aos con una profesora argentina e ignorando totalmente la existencia del voseo. En cuanto a los alumnos, son pocos los que llegan al primer da de clase sabiendo exactamente cul es la variedad que quieren aprender porque el prejuicio contra Hispanoamrica es, mal que nos pese, todava muy grande. Por lo tanto, concluyo que lo mejor para el profesor y sus alumnos, ser discutir entre todos las razones por las cuales el alumno quiere estudiar el espaol, cules sus objetivos, cules sus expectativas con respecto a la lengua. La eleccin del manual con el que trabajaremos tambin debe ser hecha a conciencia, buscando siempre satisfacer los deseos y curiosidades del alumno sin olvidarnos de la importancia de trabajar las variedades, cosa que seguramente tendremos que
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hacer por fuera del manual, apoyndonos en las fuentes de pesquisa de que disponemos, como Internet, diccionarios, textos variados, contacto con otros profesores, etc. Materias como la cursada este semestre son de gran ayuda para los futuros o ya profesores de E/LE, puesto que nos hacen razonar sobre las variedades del espaol y junto a eso, pensar tambin sobre las variedades de otras lenguas e intentar as acabar con preconceptos absurdos que todos, queramos o no, tenemos. Espero despus de haber cursado esta materia, poner en prctica lo aprendido e intentar, de esta manera, ser una mejor profesora y un mejor ser humano. Bibliografa
MORENO FERNNDEZ, F. Qu espaol ensear. Madrid: Arco/Libros, S.L., 2000. SARALEGUI, C. El espaol americano: teora y textos. Barain (Navarra): Ediciones Universidad de Navarra, S.A. (EUNSA), 1997. VAQUERO DE RAMREZ, M. El espaol de Amrica II. Morfosintaxis y lxico. Madrid: Arco/Libros, 1998.

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Texto VIII
Fabiana Benchetrit dos Santos

Nicaragua, que tampoco es igual al espaol que se habla en Argentina o en Andaluca. En cada regin, el contacto entre pueblos permiti el desarrollo especfico de una cultura y de una lengua que trae en s los rasgos de sus hablantes. Sin embargo, en el mbito de la enseanza-aprendizaje de E/LE, el espaol que se desarroll en el continente americano no es el modelo lingstico que la gente busca hablar al estudiar el idioma. Ofuscado y desvalorado frente a la variante de Castilla, que representa la cultura dicha culta y el desarrollo econmico, el espaol de Amrica, o mejor, las variantes habladas en Amrica son muchas veces dejadas de lado en la enseanza regular, que dice optar por el trabajo con una lengua ms general, con sistema lxico y fonolgico neutros, con el llamado espaol estndar o no raramente con el Espaol peninsular, puro y homogneamente hablado en toda Espaa. El prejuicio con relacin a las variantes del espaol americano, en Brasil, est presente incluso en el mbito acadmico. No porque se deja de lado el trabajo con dichas variantes, sino porque la propia formacin cultural que los alumnos traen cuando ingresan a la facultad los hace resistentes a esos usos aunque estn ms cerca del sistema fonolgico del portugus. En este curso, una encuesta realizada al inicio del semestre comprueba claramente el prejuicio: aunque la gente hable de forma mucho ms cercana a las variantes de Amrica, dice hablar el espaol peninsular de Castilla o tenerlo como modelo. No que sea un error que la gente quiera hablar de este modo, pero negar las variantes americanas es rechazar nuestra propia cultura, nuestra propia identidad, es negar nuestra raza mestiza, es rechazar la herencia fonolgica que nos ha dejado nuestra lengua materna, el portugus brasileo, que tuvo una formacin muy semejante a de las variantes americanas del
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Desde los aos 80 la enseanza/aprendizaje de lengua ha adquirido nuevos contornos. Si en las dcadas anteriores el trabajo con la lengua se restringa a la enseanza de un cdigo sin objetivo y sin ningn valor cultural, despus de la revolucin que impuso el enfoque comunicativo el dominio del cdigo lingstico, antes objetivo final del proceso, pasa a ser herramienta hacia la comunicacin y al intercambio cultural. De este modo, aprender una lengua ms que conocer su estructura gramatical pasa a ser desarrollar la competencia comunicativa o capacidad (conocimiento y uso) de interactuar lingsticamente de forma adecuada a las situaciones de comunicacin tanto oral como escrita. Canale y Swan (1983) al adaptar el modelo de competencia comunicativa propuesto por Hymes (1972) a la enseanza de lengua extranjera competencia subcompetencias comunicativa que la aclararon el concepto de y establecieron ( las lingstica,

componen

sociolngstica, discursiva y estratgica) y que nortean el enfoque comunicativo. Ensear una lengua dentro de lo que propone ese enfoque es por lo tanto, ms que ensear la estructura gramatical, ayudar al alumno en la construccin de estrategias de aprendizaje. Hablado en 21 pases por casi 400 millones de personas, el Espaol no es una lengua uniforme. Gracias a los contactos establecidos por los pueblos en las diversas regiones donde es hablado, el espaol expandi su lxico y su sistema fonticofonolgico adquiriendo formas particulares que, aun distintas, se relacionan y comparten un mbito general que permite la comunicacin entre todos los hablantes. As, el espaol hablado en Castilla, no es el mismo que se habla en
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espaol.

Por

eso,

es

fundamental

que

la

universidad

no autnticos y/o adaptados, pero ellos no deben ser la nica fuente utilizada. Es importantsimo ensear al alumno que hablar una nueva lengua no es simplemente cambiar de un cdigo a otro, sino repensar el valor de los signos en culturas distintas. No tiene sentido ensear una lengua descontextualizada y acultural, tampoco aprender un cdigo y volverse esclavo de l. La lengua en s misma no es el objetivo final de la enseanza de lengua extranjera, hay por detrs de esta noble tarea, una funcin humanizadora: el intercambio entre pueblos de distintas culturas, la promocin del respeto y de la paz en el mundo. Bibliografa
MIQUEL, Lourdes. Lengua y cultura desde una perspectiva pragmtica: algunos ejemplos aplicados al espaol. Frecuencia L,[s.l] Ed. Edinumen. n.5, 1997. MINISTRIO DA EDUCAO. SECRETARIA DE EDUCAO BSICA. Orientaes Curriculares para o Ensino Mdio: Espanhol. Linguagens, cdigos e suas tecnologias, Braslia, DF, p.127-164, 2006. SANTOS GARGALLO, Isabel. Lingstica aplicada a la enseanza-aprendizaje del espaol como lengua extranjera. Madrid: Arco/Libros, 2004.

proporcione a los futuros profesores un espacio para que puedan reflexionar sobre la lengua y su enseanza, un espacio para que puedan equivocarse, percibir sus errores y corregirlos para que cuando lleguen a la enseanza tengan condiciones de desarrollar un trabajo multicultural que respete igualmente todas las variantes de la lengua espaola y respectivamente la cultura de los pases que las hablan. Es papel del profesor en la clase de lengua extranjera, adems de orientar a los estudiantes a la nueva cultura y ayudarlos en la construccin de estrategias que les permitan interactuar adecuadamente, contribuir para la lucha contra el prejuicio y la intolerancia cultural y por eso es fundamental que d a sus alumnos condiciones de conocer la lengua variante en detrimento de otra. Es claro que el profesor puede y debe marcar su posicin, pero si le gusta, por ejemplo, el espaol argentino no es necesario que slo hable con este acento y tampoco que intente suprimirlo. Es el alumno, a lo largo de su aprendizaje quien elegir el modelo lingstico que ms le guste, que ms convenga a sus intereses y se acerque a su cultura. Cabe al profesor entonces explotar las posibilidades de la lengua y servir como un articulador de voces y hacer que
las variedades aparezcan contextualizadas y por medio de un hablante real o posible que muestre dicha variedad en funcionamiento. El profesor no puede slo hablar sobre las variedades y ser la nica voz que las representa, es importante que trasmita la palabra a otros hablantes que mostrarn cmo funciona realmente variedad. (apud Ventura, 2005: 119-120)

en

todas sus variedades no imponiendo jams esta o aquella

En clase, el profesor debe proporcionar el contacto del alumno con el idioma real siempre que posible. Es evidente que algunas veces se hace necesario el trabajo con materiales
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