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Fichero de actividades para promover el aprendizaje de la Lecto - escritura

Niveles de conceptualizacin Rosa: Generales para trabajar con el nombre propio e integracin de grupo. Azules: Pre silbico Amarillo: Silbico, silbico al!ab"tico. #erdes: Al!ab"tico.

1era. Parte (color rosa) Juego de los nombres Ficha nm. 1

Se pretende promover el conocimiento y la interaccin del grupo a travs de un juego colectivo.

Este juego se hace el primer de la de clases y puede repetirse en das subsecuentes hasta que cada uno (incluido el maestro) recuerde el nombre de los dems. El grupo se sienta formando un crculo; el maestro explica que cada quien va a ir diciendo su nombre (sin apellidos) y l va a escribirlos en el pi!arr"n. #omien!a por el propio$ %o me llamo &ergio (escribe su nombre en el pi!arr"n); a continuaci"n cada ni'o dice su nombre y el maestro lo escribe. #uando se han escrito los nombres de todos( el maestro se integra al crculo formado por los alumnos y explica el juego$ el primer ni'o dice su nombre (ej.$ #arlos); el siguiente debe decir el nombre del compa'ero anterior y el propio (ej.$ #arlos( )ar a)( el siguiente dice el nombre de los anteriores y el propio (ej.$ #arlos( )ar a( *uqo). +s se contin,a hasta que los ni'os no puedan recordar todos los nombres. El juego se reinicia dos o tres veces ms( comen!ando cada ve! por un ni'o distinto. En ocasiones( el maestro puede sugerir que alguien busque en la lista del pi!a rr" n un nombre olvidado o( en caso de que ning,n ni'o pueda hacerlo( se'alarlo y leerlo l mismo.

Lo que t me dijiste

Ficha nm. 2

Este Juego favorece al conocimiento e integracin del grupo, incluido el maestro. &e organi!an por parejas y cada ni'o cuenta a su compa'ero alg o enrelaci"n a un terna acordado de antemano (ver sugerencias de temas en la fichade color rosa n,mero -). .osteriormente( cada alumno relata al grupo lo que le dijo su pareja. .or ejernplo$ /0osita me dijo que le gusta ver la .antera 0osa( el 1r. #hapatn y 2urbujas( pero que no le gustan las noticias ni el futbol3. o bien$ 4#armelita (la maestra) me dijo que su esposo se llama 5uan( pero le dicen 5uancho( que tiene dos hijos que se llaman 1avid y )ara Elena3. 6ariantes 1espu s de reali!ar este juego( en otra ocasi"n se puede jugar a$ 7 8o que sabemos de ti. 9n alumno saca al a!ar una tarjeta con el nombre de alguien. :dentifica solo o con ayuda dicho nombre y dice lo que sabe de ese alumno. El resto del grupo le ayuda a completar la informaci"n. Ejemplo;$ 4+na dijo que le gustan mucho la sanda y los dulces( pero que no le gusta ... este .. .4; otro ni'o completa$ 4<la sopa de calaba!a=4 7 >?ui n es el que ... @ El maestro o alg,n alumno pregunta al grupo$ 4+ ver( >qui n es el que dijo que tiene un hermanito muy acus"n@4 El grupo hace memoria para adivinar a qui n se refiere. Aota$ )s adelante estos juegos pueden hacerse por escrito$ El maestro escribe varias tarjetas con datos de distintos alumnos( excepto el nombre. 9n ni'o elige una tarjeta y el maestro (u otro ni'o) lee la informaci"n contenida en ella para que el grupo adivine de qui n se trata. .ara los ni'os de nivel alfab tico( este juego se puede ampliar con la ficha de color verde n,m. B.

La papa caliente

Ficha nmero 3

Este juegoy sus variantes, promueven la integracin y conocimiento del grupo: - los niosy el maestro se familiarizan con el tra ajo colectivo - el maestro aprende a conocer a sus alumnos a partir de los gustos, costum etc., res, de cada uno, es decir, a partir del nio mismo. El juego se hace de preferencia al aire libre. 8os ni'os y el maestro se acomodan en crculo. +lguien se pone al centro y aplaude continuamente (o hace otro ruido) mientras los dems se van pasando( en el orden en que estn sentados( un lpi! o cualquier otra cosa. #uando el que aplaude deja de hacerlo( el que tiene el objeto en la mano debe responder a una pregunta o hablar sobre un tema acordado de antemano. .or ejemplo$ 4El que se quede con la papa caC liente tiene que decir lo que le gusta comer4. 8os temas deben ser( en lo posible( propuestos por los ni'os( pero el maestro puede sugerir algunos cercanos a la realidad de los alumnos como$ C mi casa 7 C mi familia C mi escuela C mis amigos C mi maestro C mis compa'eros C las vacaciones C lo que hago en las tardes C los juegos que me gustan C la clase C la televisi"n( etc. .ueden decir lo que saben( les gusta o disgusta en relaci"nal tema escogido. ariante El juego puede hacerse cambiando la 4papa caliente4 por ir se'alando a cada ni'o mientras se dice 4ganso(4( estableciendo una correspondencia ni'oCpalabra. &e repite varias veces ;ganso y en determinado momento se dice /pato3( procurando que a quien le toca 4pato4 se le tome por sorpresa. Este deber hablar del tema o responder a la pregunta que se haya acordado de antemano. + medida que los ni'os se familiaricen con este tipo de juegos( el maestro estimula la independencia de los alumnos con respecto a l pidiendo que se organicen solos o que sugieran c"mo acomodarse para 5ugar( inventen variantes del 5uego( etc.

Juntan objetos

Ficha nm. !

Estas actividades contri uyen a valorar la importancia de la cola oracin y del tra ajo en com!n. + principio de a'o( el maestro pide a los ni'os su colaboraci"n para reunir material de trabajo haciendo notar que entre todos pueden reunir ms de lo que podra conseguir l solo( +clara adems que este material pertenece a todo el grupo y evita se'alar qui nes aportaron ms o menos. El maestro pide( por ejemplo( que traigan de sus casas recortes de revistas (imgenes de objetos( animales o acciones( textos( etc.) con los que despu s van a trabajar. .ueden tambi n traer material de desecho como cajitas( botones( etc. que posteriormente se utili!arn en diversas actividades. #uando el material se ha reunido el maestro pide a los ni'os que lo clasifiquen( guardndolo en botes( cajas( etc. .ermite que ellos mismos busquen criterios para clasificar y que escriban o coloquen etiquetas con el 4nombre de los objetos que contiene cada caja.

Es importante que los ni'os se sientan en libertad de escribir estos textos como ellos puedan( que se ayuden( intercambien opiniones( etc.

"acen construcciones

Ficha nm. #

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado de la cooperacin "ue surge del tra ajo en e"uipo$ 8os ni'os traen de sus casas material de desecho (cajas( popotes( envases de plstico( botones( etc.)( este material se junta y reparte a los equipos. El maestro proporciona adems tijeras( cinta adhesiva( cartulina y pegamento. #ada equipo se pone de acuerdo para hacer alguna construcci"n (una casa( un edificio( un barco( etc.)( Es importante que el maestro enfatice la necesidad de que los miembros de cada equipo lleguen a un acuerdo sobre qu van a construir( c"mo lo harn y la tarea que le corresponde a cada uno para efectuar ese trabajo en com,n. #uando han terminado( el maestro anali!a con los ni'os c"mo se ha reali!ado el trabajo( promoviendo un dilogo que lleve a la reflexi"n acerca de si todos participaron( qu hicieron( c"mo se organi!aron( qu hi!o cada uno( etc.

%ibujan un cuento

Ficha nm. &

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado de la cooperacin "ue surge del tra ajo en e"uipo. El maestro( lee un cuento y lueqo proporciona una cartulina a cada equipo. Explica$ En eB equipo tienen que ponerse de acuerdo sobre lo que va a dibujar cada ni'o para hacer un dibujo de todo el cuento. .or ejemplo( si se ha ledo 48os tres osos4( en la cartulina debern aparecer varias escenas que lo resuman y no muchos osos porque cada ni'o dibuj" por separado los tres personajes del cuento. .osiblemente esta tarea resulte al principio difcil para los ni'os( puesto que estn habituados a actuar en forma indivi dual. .or tanto el maestro( una ve! terminado el trabajo( les har preguntas que los oriente sobre los aspectos acertados y err"neos de esa actividad. >Drabajaron todos los del equipo@( >?u se ve en este dibujo@ En el caso de que( por ejemplo( el resultado sea el dibujo de BE osos( el maestro puede preguntar$ >En este cuento haba tantos osos@ >.or qu qued" as@ >Falt" algo importante@ >En este dibujo se entiende lo que pasaba en el cuento@ >.or qu @ >#"mo podremos arreglarlo@ 6amos a hacerlo de nuevo( etc. %ramati'aci(n Ficha nm. )

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado de la cooperacin "ue surge del tra ajo en e"uipo. 8os alumnos organi!an una dramati!aci"n. &e escoge para ello alg,n cuento conocido o do inventa por los ni'os( o bien se trabaja sobre alg,n tema similar a los sugeridos en la ficha de color rosa n,m. -. Es conveniente que los ni'os se organicen solos hasta donde sea posible. .ueden hacer la escenificaci"n sin ning,n material auxiliar( improvisar los instrumentos necesarios con el material disponible en la clase (ej. un su ter que sirve como turbante( una cuerda que simula una vbora(.etc.) o traer de sus casas ropas viejas u otros objetos (ej. una pelota para formar una gran barriga( un guante de hule atado a la cabe!a para simular la cresta de un gallo( etc.). .ara facilitar el trabajo( cada ve! se elige a uno o dos equipos para efectuar la dramati!aci"n y el resto del grupo es el p,blico que la presencia.

#uando se ha escenificado un cuento previamente ledo por el maestro y los alumnos alteran mucho su contenido( el maestro( sin desaprobar el trabajo reali!ado( hace un resumen de la escenificaci"n hecha por los ni'os y aclara$ 9stedes representaron el cuento as; a m me gust" mucho. 8uego propone$ +hora vaya volver a leer el cuento y vamos a tratar de hacer todo tal como dice en el libro. 1espu s de la representaci"n( el maestro puede proponer que cada ni'o haga un dibujo y un texto alusivo a ella.

Juegan a la loncher*a

Ficha nm. +

# travs de un juego divertido, donde todos comparten su comida, los nios: - refle$ionan acerca de un tipo especial de portadores de te$to (los mens) - producen e interpretan te$tos Aormalmente los ni'os llevan a 4 escuela alg,n tipo de comida (frutas tortas( etc.) para comer en 4 recreo. El maestro explica$ 9na ve! al mes vamos a jugar a la lonchera. #uando hagamos ese 5uego vamos a juntar la comida de todos; entonces cada uno va a probar algo de lo que trajeron los compa'eros. Es conveniente que en las reuniones de padres( se informe sobre esta actividad y la frecuencia con que va a reali!arse. .ara jugar a la lonchera( cada alumno aporta la comida que trajo de su casa. 8a clasifican y ponen en platos o charolas. El maestro corta en peda!os las tortas y frutas para dar mayor oportunidad a todos de probar varias cosas. .latican sobre los distintos alimentos que se van a 4vender4$ tortas de frijoles( de huevo( de cajeta( naranjas( pltanos( mandarinas( etc. :nventan un nombre para la lonchera y hacen el cartel correspondiente. El maestro sugiere hacer el men,$ #omo en esta lonchera hay tres mesas para los clientes( necesitamos escribir tres men,s. #ada equipo escribe uno( discutiendo c"mo debe hacerse ese texto. #uando terminan de escribirlos se organi!an de modo que unos sean los clientes y otros los meseros. 8os primeros leen el men, y escogen lo que desean comer; los meseros toman nota de los pedidos( van a buscarlos y sirven a los clientes. Es conveniente incluir en el material de biblioteca algunos men,s impresos para que los ni'os cono!can el contenido y las caractersticas de esos portadores de texto. Aota$ El nombre utili!ado aqu para denominar este juego (lonchera) puede cambiarse por el que se acostumbre en el lugar (cafetera( restaurant( etc.).

Peri(dico mural

Ficha nm. ,

Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado de la cooperacin "ue surge del tra aja en e"uipo. %es permiten descu rir "ue la lengua escrita sirve para comunicarse con los dem&s. &e elige un tema sobre el que se elaborarn textos y se ilustrar con dibujos( recortes( etc. .ueden :ncluirse adems( chistes( dibujos c"micos( etc. . #ada equipo se pone( de acuerdo de qu parte del tema se va a desarrollar y decide el trabajo que va a efectuar cada uno de sus miembros. #uando los trabajos de los diferentes equipos se han terminado( se agrupan para formar el peri"dico mural. -l maestro explica que el peri"dico tiene como finalidad dar a conocer al resto de la escuela lo que ellos saben o han hecho.

.on/erencias

Ficha nm. 10

Esta actividad favorece la integracin del grupo y contri uye a valorar la importancia de la cola oracin y del tra ajo en com!n. 8os miembros de cada equipo se organi!an para trabajar sobre alg,n tema que ellos eligen o que el maestro propone$ unos hacen entrevistas( otros dibujan o buscan recortes( los dems investigan sobre el tema( etc. 9na ve! completado el trabajo( uno o varios miembros del equipo (seg,n lo hayan acordado) dan la 4conferencia4 al resto del grupo. 8a actividad puede organi!arsetambi n en forma colectiva. El grupo decide qu tarea determinada le corresponde a cada equipo$ dibujar( escribir( hacer las entrevistas( qui n o qui nes harn la exposici"n al grupo . 8o importante es que cada uno participe en la medida que pueda$ dibujando( escribiendo( investigando( exponiendo( etc.

Forman palabras 'ediante este tipo de actividades los nios: - (acen intentos de escritura - valoran la importancia de la cola oracin en el tra ajo del grupo.

Ficha nm. 11

1esde el comien!o del a'o el maestro( en los juegos y dems actividades( aprovecha toda ocasi"n propicia para que los ni'os escriban palabras. Es importante que la situaci"n se maneje de tal manera que los alumnos se habit,en a ver que existen distintas opiniones sobre un mismo asunto( que todas se respetan y que cada quien puede aportar algo para un logro com,n. .or ejemplo( si se intenta escribir en el pi!arr"n la palabra mapa, alguien puede sugerir que 4se pone con la de mam4 o que quien escribe se equivoc" porque le falt" una a, etc. En todos los casos( el grupo y el maestro escuchan las opiniones y ste pide a cada ni'o que explique el porqu de su opini"n( adems de preguntar al resto del grupo si est de acuerdo.

8o importante de este tipo de situaciones es hacer notar( no tanto con palabras como con la actitud( que nadie est compitiendo con los compa'eros ni se trata de destacar a los que saben ms o menos( sino que cada quien es capa! de hacer alguna aportaci"n que( aun cuando sea err"nea( es siempre reconocida. .ara favorecer este tipo de situaciones se sugiere la siguiente actividad$ El maestro propone jugar al "veo, veo de colores;. #uando adivinan de qu objeto se trata( cada quien escribe el nombre de dicho objeto en su cuaderno. 9n ni'o cualquiera pasa a escribirlo en el pi!arr"n. 8os dems lo ayudan. .or ejemplo$ El maestro propone el juego$ 6eo( veo una cosa de color ... ia!ul= #asi con seguridad alguien va a atinar cul es el objeto en cuesti"n. &i as no ocurriera( proporciona ms datos$ Es una cosa a!ul que sirve para pintar. 8os ni'os dicen 4plum"n4 e intentarn escribir dicha palabra en el cuaderno. 8uego uno de ellos intenta escribirla en el pi!arr"n y los dems colaboran con l en esa tarea. El juego s contin,a de la misma manera proponiendo los ni'os( por turno( el 46eo .... veo4 .

1e e2presan por medio de gestos

Ficha nm. 12

S e p r e t e n d e " u e l o s n i o s t o m e n c o n c i e n c i a d e l ay d pe o s l ia si l i ldi m a di t adcei o en $e ps r e" sua es et i ea n te r aevst s a fo d re m ga e s d teo se $ p r e s a c o m p a a d a d e l le n g u a je o r a l. Juegan a personas mudas El grupo adivina qu est haciendo un compa'ero que se expresa mediante gestos. 8as acciones representadas pueden ser sugeridas en secreto por el maestro u otras que a los n'os se les ocurran; por ejemplo$ C barrer el piso C lavar la ropa C peinarse C lavarse la cara C tomar sopa C hacer tortillas C pelar y comerse un pltano C comer una man!ana( etc. %icen cosas con el cuerpo El maestro explica$ 6amos a decir cosas con el cuerpo; no se vale hablar. >?u podramos decir@ &i a los ni'os no se les ocurre espontneamente nada( el maestro hace algunos gestos y pregunta luego$ >?u les quise decir@ &ugiere expresar( sin hablar$ C +di"s. C <?u feo huele= C <Ao hagan ruido= C Estamos gordos. C Estamos flacos. C Estamos cansados. C Denemos fro. C Estamos enojados. 5uegan a caras y gestos

#ada equipo se pone de acuerdo sobre qu quiere representar mediante gestos. 1icha representaci"n puede ser reali!ada por uno( varios o todos los miembros del equipo. El resto del grupo debe adivinar lo que ellos desearon transmitir (es posible completar esta actividad con la ficha de color rosa n,m. GH). 3n4entan gestos El maestro propone inventargestos que quieran decir por ejemplo$ correr( saltar( ponerse de pie( sentarse( etc. #uando los ni'os llegan a un acuerdo sobre la forma de representar dichas acciones( lo aplican en un 5uego. El maestro( o un ni'o( hacen esos gestos y el grupo reali!a las acciones correspondientes. El maestro propone situaciones que no puedan ser representadas con gestos para que los alumnos( al tratar de expresarlas de esa forma( se percaten de las limitaciones de este tipo de lenguaje; por ejemplo$ C&oy un ni'o muy bueno. C+gustn naci" en Iaxaca. C8a directora se llama #arolina( etc.

Palmean palabras 5 las representan gr6/icamente

Ficha nm. 13

)on esta actividad se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de aspectos sonoros del (a la y utilicen cdigos para representar la cantidad de s*la as "ue contiene una pala ra. El maestro propone$ vamos a decir palabras palmeando; por ejemplo( para decir mariposa yo voy a hacer as (da cuatro palmadas mientras va silabeando las palabras). 1a varios ejemplos utili!ando palabras con diferente n,mero de slabas (por ejemplo gato( caballo( escritorio( etc.). + continuaci"n va diciendo palabras para que los ni'os las palmeen. .ara evitar confusi"n es conveniente que palmee un solo ni'o cada palabra. &e pide la opini"n de los dems para ver si estn de acuerdo. El maestro presenta tres objetos o dibujos cuyos nombres tengan diferente n,mero de slabas. 1ice esos nombres y a continuaci"n palmea uno de ellos (sin mencionarlo). .ide a los ni'os que adivinen cul es. .or ejemplo$ presenta una goma( unas tijeras y un sacapuntas. 1a tres palmadas (correspondientes a las slabas de tijeras) y pregunta$ >#ul palme @ El maestro explica$ +hora( vamos a hacer un cuadrito por cada palmada que demos. 1ice una palabra( palmeando las slabas y hace en el pi!arr"n el n,mero de cuadritos correspondiente. .or ejemplo( dice mariposa palmeando las slabas y pregunta$ >#uantas palmadas di@ #uando hay acuerdo que dio cuatro palmadas( marca en el pi!arr"n$

*ace lo mismo con varias palabras de diferente cantidad de silabas. + continuaci"n muestra objetos o imgenes y pide a un ni'o que pase a poner los cuadritos correspondientes en el pi!arr"n; los dems los hacen en sus cuadernos. En este ,ltimo caso( los ni'os pueden dibujar los objetos y poner al lado los cuadritos correspondientes al n,mero de slabas.

Ejemplos$

El maestro muestra tres objetos o imgenes cuyos nombres tengan diferente cantidad de slabas( por ejemplo( un lpi!( una pelota y una bicicleta. .resenta por separado un cartel (o lo dibuja en el pi!arr"n) que tenga el n,mero de cuadritos correspondiente a las slabas de uno de los nombres (por ejemplo el caso de pelota) y pregunta$ +divinen >a cu: de los tres le queda bien en este cartel@ #omo es habitual( se fomenta el intercambio de opiniones entre los ni'os para ::egar a una conclusi"n y se pide fundamentaci"n de las elecciones( Los paquetes Ficha nm. 1!

En esta actividad los nios cuyo nivel de conceptualizacin es ling+*stico realizan actos de escritura "ue permiten o servar sus avances. # los nios de nivel sim lico se les plan tea una situacin de conflicto cognitivo al tener "ue confrontar la escritura del nom re de un o jeto con la lectura posterior de dic(o nom re, ya "ue para escri irlo pueden (a er esta lecido una relacin escritura-tamao del referente. El maestro proporciona objetos de distinto tama'o( cinta adhesiva y papel o bolsas (sin dibujos) para envolver. #uida que cada ni'o de nivel simb"lico tenga un objeto peque'o cuyo nombre sea largo( o bien un objeto grande con nombre corto( por ejemplo$ sacapuntas( corcholata( caja (de tama'o grande)( o ambas cosas (por ejemplo( un libro chico y uno grande). Explica que van a jugar a la paquetera( por lo que cada quien va a envolver lo que le toc" y va a escribir en la envoltura el nombre de lo que contiene su paquete. #uando todos los objetos estn envueltos( los juntan y cada ve! pasa un ni'o distinto a tratar de leer el texto de un paquete cualquiera. 8a lectura se comenta con el resto del grupo$ >?u tendr este paquete@ >.or qu crees que es un libro@ >y t, por qu piensas que no@( etc. 8os ni'os de nivel ling,stco se fijarn en la escritura para saber qu contiene el paquete. 8os de nivel simb"lico pueden fijarse( por ejemplo( en el tama'o del paquete o en la cantidad de letras del texto para tratar de adivinar qu es. #uando la lectura de los paquetes se ha terminado( el maestro dicta los nombres de los objetos que envolvieron. +s observar si hay diferencia en el criterio utili!ado para la escritura cuando el objeto est ausente. + continuaci"n( el maestro escribe la lista de palabras en el pi!arr"n e invita a los ni'os a leerlas. #ada uno intenta leer dos o tres de ellas.

#ada palabra que el ni'o sea capa! de leer( la copia para incluirla en su tarjetero %ibujan enunciados Ficha nm. 1#

Se pretende "ue los nios descu ran las limitaciones del di ujo y las ventajas de la escritura como medio de comunicacin. El maestro pide en secreto a un ni'o que dibuje una accl"n determinada. El resto del grupo tratar de adivinar el enunciado dicho por el maestro a partir del dibujo. .rocura dar enunciados que no puedan ser expresados mediante el dibujo; por ejemplo$ - Juanita es una buena nia. - Mi hermano canta bonito. - Osear lleg a la escuela temprano. &eguramente los ni'os intentarn representar este tipo de enunciados dibujando( por ejemplo$ una ni'a o un ni'o en actitud de cantar; otro parado frente a una escuela( etc. Ello dar lugar a distintas interpretaciones por parte del grupo. El maestro destaca entonces( por medio de preguntas( que en el dibujo hay un ni'o cantando( pero$ >.odremos dibujar que canta bonito@ >#"mo haremos para poner en el pi!arr"n Mi hermano canta bonito? Esta actividad no pretende que los ni'os lean o escriban los enunciados sino que comprendan que ciertas cosas no se pueden dibujar pero s escribir. El maestro escribe los enunciados( si hay ni'os que puedan leerlos el grupo observar c"mo la escritura( a diferencia del dibujo( no permite un amplio margen de interpretaciones$ todos leen lo mismo. 6ariante. El maestro propone inventar un cuento a partir de una imagen y lo va escribiendo en el pi!arr"n. 8uego lo lee y van comparando lo que est en la figura con lo que dice el texto. .or ejemplo$ +qu (en el dibujo) >d"nde est que... (menciona algo que s"lo aparece escrito)@ 1e esta manera los ni'os comprueban que el contenido de un texto proporciona cierta informaci"n que no puede dar la imagen.

Juegan a la /ruter*a

Ficha nm. 1&

'ediante esta actividad nios y maestro acuerdan una convencin "ue les permite otorgar a determinadas pala ras conocidas un significado diferente. #ada ni'o escoge para s el nombre de una fruta y lo escribe( como puede( en una tarjeta que sostiene en sus ropas con un alfiler de seguridad. El maestro destaca la importancia de esos textos para que l pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno. Dodos se forman en crculo y el maestro explica el juego$ #uando yo diga el nombre de una fruta cualquiera( el que tenga ese nombre da media vuelta; cuando oigan 4frutera4 todos se cambian de lugar bien rpido( formando nuevamente la rueda para poder seguir el juego. 1a un ejemplo$ &i yo digo manzana, 5uan( que tiene el cartelito que dice manzana, da media vuelta y queda de espaldas a nosotros. .uede salir de esa posici"n s"lo cuando yo diga otra ve! manzana (y pueda darse otra media vuelta) o cuando diga frutera y todos tengan que cambiarse de lugar.

#on el fin de que ei juego resulte ms ameno( las palabras que deben ser interpretadas por los ni'os mediante una acci"n pueden aparecer mencionadas en un relato hecho por el maestro. .or ejemplo$ +yer iba caminando y de pronto v una frutera, u manzanas tan rojas haba ah = >% los mangos? Eran mangos de manila. Dambi n haba mangos petacones. 1e pronto v las naran!as. El due'o de la frutera me dijo que eran naran!as muy dulces;naran!as de )ontemorelos. Era una frutera con frutas muy sabrosas. .regunt los precios y me di cuenta que eraruter"a una f muy cara ... etc.( etc. f ariantes #on la misma organi!aci"n se puede jugar a la papelera( la juguetera( el hospital( los meses del a'o o los das de la semana. En cada caso( los ni'os escogen nombres relacionados con el tema del juego y cuando el maestro dice por ejemplo$hospital (o !ugueter"a, papeler"a, ao o semana# todos deben cambiarse de lugar. &e recomienda que siempre cada ni'o escriba su tarjeta con el nombre por l escogido( con el fin de aprovechar estos juegos para actividades de escritura. 7ota8 Es conveniente reali!ar estas actividades al aire libre; si ello no es posible se pueden efectuar dentro del sal"n de clase. .onstru5en p6rra/os en /orma oral F ic h anm. 1)

)on este tipo de actividades se pretende "ue los nios: - realicen relatos con una secuencia lgica - sean capaces de proponer ajustes en los enunciados "ue componen un relato para lograr e$presarlo en forma mejor y m&s clara. El maestro presenta varias lminas con una determinada secuencia; pueden figuras correspondientes a un cuento( una historieta muda( etc. .ide a los ni'os que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen qu se podra decir con respecto a cada una de las lminas. &eguramente surgirn diversas propuestas; el maestro procura que los ni'os lleguen a un acuerdo y cuando ste se logra( escribe en el pi!arr"n lo acordado. #uando el trabajo est terminado( lo lee. Drata que los ni'os se den cuenta de repeticiones innecesarias( ausencia de algunos enunciados o errores existentes en la redacci"n de ese texto. .ara ello pregunta por ejemplo$ >Aos qued" bien este cuento@ >Ao podramos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor@ >&er necesario decir tantas veces la ni'a (o cualquier otra palabra que se repita)@ El maestro va introduciendo al texto original las modificaciones sugeridas y lo lee nuevamente$ >+hora nos qued" mejor@ >&e les ocurre otra cosa que podamos cambiarle@ El mismo tipo de actividad puede ser reali!ada sin lminas( proponiendo$ C la invenci"n de un cuento C la narraci"n de una experiencia interesante$ un trabajo de ciencias naturales o sociales( un paseo( un acontecimiento de la clase o de la escuela( etc. Es posible organi!ar esta actividad por equipos.

3n4entan nombres

Ficha nm. 1+

Se pretende "ue los nios descu ran la ar itrariedad del lenguaje , apli"uen sus conocimientos ling+*sticos en la invencin de sus tan tivos. 3n4entan nombres de animales El maestro pide a los ni'os que digan nombres de animales. 1espu s dice$ +hora vamos a inventar nombres de animales que no existen. %o empie!o$ cono!co un animal con cinco patas( alas y trompa de elefante que se llama pataluco. Estimula a los ni'os a que contin,en el juego. 3n4entan nombres de comidas &e procede de la misma forma que en la actividad anterior. El maestro puede decir( por ejemplo$ 6amos a inventar el nombre de una comida que se hace con frijoles( un poquito de pasto y cascar"n de huevo. &e llama pas$rica. Estimula a los ni'os a que ideen comidas con ingredientes absurdos y les pongan un nombre. El mismo juego puede reali!arse con nombres de medicinas (y usarlo cuando se juega al doctor o a la farmacia)( frutas( verduras( rboles( personas( medios de transporte( etc.

3n4entan 4erbos

Ficha nm. 1,

Se pretende "ue los nios descu ran la ar itrariedad delltinguaje y apli"uen sus conocimientos ling+*sticos para inventar determinadas pala ras, en este caso, ver os. El maestro puede decir( por ejemplo$ +yer fui al circo y v una se'ora( que se colgaba de un columpio sosteni ndose del cabello. %o invent una palabra para lo que estaba haciendo$ se pelicolumpiaba. &i yo pudiera hacer esa prueba( c"mo tendra que decir@ %o me s ... ( pelicolumpiar#. >9stedes no saben ... %pelicolumpiarse#? etc. El maestro pide a los ni'os que inventen palabras que representen algunas acciones raras (caminar de manos( correr de pan!a( etc.) u otras para las que no existen verbos especficos como$ andar en bicicleta %bicicletear# o en patineta %patinetear#, cru!ar los dedos %&e&icruzar#( etc. En todos los casos procura idear situaciones en las que sea necesario conjugar los verbos inventados. .or ejemplo( si estn trabajando con el verbo 4dedicru!ar4 puede decir$ +hora todos &e&icruzaremos nuestros dedos. >?u hicieron@ (dedicru!amos) > % t,( 5uan( qu hiciste@ (dedicruc )( etc. ariante C E: maestro pide a los ni'os que aquellos que sepan hacer una cosa 4muy rara4 la hagan( para que todo el grupo la vea (mover a pan!a( las orejas( una marometa( etc.). 1espu s que el grupo lo observa se le pide a los ni'os que inventen una palabra para designar la acci"n reali!ada por el compa'ero. .or ejemplo( mover las orejas inventan more!ear , el maestro propone$ 6amos a tratar de more!ear to&os. '(stela more!e bien? ')* qu estabas haciendo%more!ean&o#?, etc

3n4entan adjeti4os

Ficha nm. 20

Se pretende "ue los nios descu ran la ar itrariedad del len"ueje - apli"uen sus conocimientos ling+*sticos para inventar determinadas pala ras, en este caso, adjetivos. 8a actividad se desarrolla a partir de un tema trabajado en la clase. El punto de partida puede ser un paseo( una experiencia especialmente interesante o la observaci"n de un animal( una planta( una flor( un juguete( etc. .or ejemplo si han llevado un perrito a la clase( despu s que los ni'os han dicho las caractersticas de ese animal( el maestro sugiere$ +hora vamos a decir c"mo es el perrito con palabras inventadas. + m se me ocurri" una$ Este perro es muy ore!iloco. En el caso de una planta puede decir$ Esta planta es ho!i!un&a y ver&ilonga. &i hicieron un paseo$ El paseo de hoy estuvo muy sin$oroso (o empapacansoso o cansaloso#. En todos los casos estimula a los ni'os a que contin,en inventando adjetivos. 9di4inan'as Ficha nm. 21

%os nios descu ren cmo una pala ra inventada co ra significado por el uso "ue se le da en el conte$to oral. )uando derivan diminutivos o aumentativos de tales pala ras, refle$ionan so re las reglas de composicin de los mismos. #ada equipo se pone de acuerdo para cambiar e nombre de un objeto conocido (ej. cami"n) por otro nombre inventado. .ara facilitar la actividad( el maestro puede dar un ejemplo$ *oy me vine a la escuela en saleto+ como vena muy lleno( me tuve que venir parado. El grupo debe adivinar qu quiere decir saleto. El maestro propone derivar diminutivos y aumentativos a partir de la palabra inventada. Ej. >&i el saleto fuera muy grande( diramos que era un ... (los ni'os completan$ saletote o saletn#+ y si fuera chico sera un ... (los ni'os completan$ sale tito ).

9mpl*an enunciados

Ficha nm. 22

.or medio de esta actividad los nios descu ren la posi ilidad de ampliar enunciados para "ue la informacin suministrada sea m&s precisa. El maestro escribe en el pi!arr"n una oraci"n cualquiera dicha por los ni'os y propone ampliarla. .or ejemplo( escribe$ Juanita per&i un l,piz 8uego pregunta$ >#ul 5uanita fue la que perdi" el lpi!@( porque en este sal"n hay dos ni'as con ese nombre. >1"nde lo perdi"@ ># u ndo ocurri" eso@ >#"mo era el lpi!@( etc. + medida que los ni'os agregan informaci"n( el maestro va escribiendo las nuevas oraciones( cada ve! ms completas( y las lee al grupo$ Juanita per&i un l,piz. Juanita -o&r"guez per&i un l,piz. Juanita -o&r"guez per&i un l,piz en el saln.

Juanita -o&r"guez per&i un l,piz en el saln a la hora &el recreo. Juanita -o&r"guez per&i un l,piz &e color ro!o en el saln, a la hora &el recreo. :%(nde dice ... ; Ficha nm. 23 Se pretende "ue los nios anticipen una oracin a partir del n!mero de pala ras "ue la componen. El maestro escribe en el pi!arr"n tres oraciones de longitud diferente; por ejemplo$ 1) &ro sali. 2) &ro sali temprano. 3) &ro sali temprano por la maana. .e .e .e

8ee las tres oraciones de corrido( con entonaci"n normal y en orden distinto al que las escribi" (ej. B C - C E). Enseguida pide a los ni'os que anticipen d"nde dice( por ejemplo$ .e&ro sali temprano y que justifiquen la respuesta$ >#"mo te diste cuenta@ >En qu te fijaste para saber .. .@( etc. &i se dan opiniones distintas( se fomenta la discusi"n. Ejemplos de oraciones pueden ser$ a) &e conservan el sujeto y el verbo( agregando y ampliando complementos tal como ocurre en el caso ya explicado; otra situaci"n del mismo tipo es la siguiente$ 5avier juega. 5avier juega a las canicas. 5avier juega a las canicas en el par/ue. b) &e mantiene el sujeto( se cambia el verbo y se agregan complementos de distinta longitud$ 5orge come. 5orge patea la pelota. 5orge est, esperan&o el camin. c) &e mantiene el artculo y se cambian sujeto( verbo y complementos$ 8a ni'a dibuja. 8a pera est, ma&ura. 8a maestra escribe en el pizarrn.

<bican partes de la oraci(n

Ficha nm. 2!

Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de las partes "ue componen una oracin. El maestro escribe una oraci"n en el pi!arr"n( por ejemplo$ 0a nia compr paletas #on el fin de evitar que algunos ni'os intenten descifrar el contenido de la oraci"n( se sugiere que ella se escriba con letra cursiva. El maestro se dirige al grupo y explica$ +qu yo escrib la nia compr paletas (leyendo y se'alando de corrido todo el enunciado( sin detenerse en cada palabra). 8uego pregunta$ >?u escrib@ &i los ni'os no recuerdan textualmente el enunciado( lo lee de nuevo. #omien!a a interrogar a algunos de los ni'os( discutiendo las respuestas de ste con el grupo$

>1ir ni'a@ >1"nde@ &e'lame con tu dedo d"nde dice ni'a >?u (se'alando la palabra paletas# >y aqu dir algo@ (se'alando la# >Dodo junto( qu dice@ (si es necesario repite la oraci"n) >1ir compr" en alg,n lado@ >1"nde@ >?u dice aqu @ (se'alando nia# >1ir la en alg,n lado@ >1"nde@ >?u crees que diga aqu@ (se'alando compr# >y todo junto( qu dice@

crees que diga aqui@

8as respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta de lo que el ni'o piensa; por elJo continuar preguntando acerca de las dudas que tenga.

%eterminan la cantidad de palabras de un enunciado

Ficha nm. 2#

Esta actividad permite al maestro conocer los diferentes conceptos "ue tienen sus alumnos acerca de la nocin de pala ra. Es probable que gran n,mero de ellos no pueda aislar artculos y preposiciones. #on aqu llos que tengan dificultades mayores a las mencionadas (aislar el verbo( el objeto directo; etc.) se trabaja con la ficha de color a!ul n,m. E. Es necesario destacar que a pesar de que dicha actividad est prevista para ni'os cuyo nivel de conceptuali!aci"n es simb"lico( puede darse el caso de que el mismo tipo de dificultades se presente en alumnos que ya manejan la hip"tesis silbica. #on ellos tambi n se trabaja con la mencionada ficha de color a!ul. El maestro pide a los ni'os que le presten mucha atenci"n; dice un enunciado de corrido (sin separar las palabras) y pregunta$ >#untas palabras dije@ &i no han entendido( repite la pregunta$ >#untas palabras estoy diciendo cuando digo$ Mario comi un taco? El maestro pide a los alumnos que especifiquen cules son las palabras contenidas en el enunciado. +s( en el ejemplo anterior( es posible que alguien considere que el mismo est formado por tres palabras. &e le pregunta cules son y responde$ )ario (B ) come (E) un taco (-)

8a respuesta de ese ni'o indica sus dificultades para aislar el artculo %un#. El maestro contin,a diciendo enunciados y los va complicando cada ve! ms para conocer las diferentes posibilidades de anlisis de los integrantes del grupo. + continuaci"n se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidad progresiva. Juan corri. 0a maestra compr l,pices. (l pintor cogi la brocha. 0a seora $ue a la tien&a. 0a seora s1 compr un vesti&o nuevo. 0a mam, 2 la hi!a se compraron bolsas mu2 bonitas. En cada caso el maestro promueve la confrontaci"n de opiniones diferentes. 8uego escribe cada oraci"n y anali!an las palabras que la componen.

ariantes El maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un n,mero diferente de palabras. .ide a los ni'os que piensen cul de los dos tiene ms palabras. Es conveniente presentar algunas situaciones en las que la oraci"n m scorta corresponda a un referente de mayor tama'o con el fin de conocer la opini"n de los ni'os al respecto. Ejemplos de pares de oraciones de este tipo$ 8as hormigas son muy trabajadoras. 8os elefantes tienen trompa. El edificio es muy alto. 8a casita del perro se rompi".

Permutan sustanti4os sin cambio sem6ntico

Ficha nm. 2&

%os nios refle$ionan acerca de los cam ios necesarios en la escritura de oraciones diferentes "ue tienen igual significado. El maestro escribe una oraci"n del tipo$ 0uisa baila con 3rturo. &e dirige al grupo y explica$ +qu yo escrib 8uisa baila con +rturo (leyendo y se'alando de corrido todo el enunciado( sin separar las palabras). 8uego pregunta$ >?u escrib@ &i los ni'os no recuerdan textualmente el enunciado( lo lee de nuevo. :nterroga a alguno de los ni'os sobre las partes que componen la oraci"n tal como se indica en la ficha de color rosa n,m. EG. #onfronta las respuestas de ste con el grupo. #uando las partes de la oraci"n han sido ubicadas( propone reali!ar la transformaci"n. 1ice( por ejemplo( +qu yo escrib 0uisa baila con 3rturo >?u tendramos que hacer para que diga 3rturo baila con 0uisa? 8os ni'os pueden proponer reali!ar la permutaci"n de sustantivos( dejar la oraci"n como est porque significa lo mismo o escribirla nuevamente. En este ,ltimo caso( el maestro pregunta$ >Ao podramos cambiar algo en esto que yo escrib para que diga 3rturo baila con 0uisa? >?u tendrarnos que cambiar@ Estimula a los ni'os a que realicen la transformaci"n. +nali!an las partes que forman el nuevo enunciado. Esta experiencia se repite en varias ocasiones utili!ando otros enunciados en los cuales la permutaci"n de sustantivos no altera el significado. B . CMart"n come son 4usana. 4usana come con Mart%n. E. C )eresa camina con Jos1. Jos1 camina con )eresa. -. C Jos1 platica con 0eonor. 0eonor platica con Jos1. G. C 3l$re&o pasea con (5sa. (5sa pasea con 3l$re&o. Es necesario que el maestro proponga adems enunciados en los cuales uno de los

sustantivos no se encuentre en los extremos de la oraci"n$ B. C 6rancisco !ug con -a*l a2er. -a*l !ug con 6rancisco a2er. E. C 0ucha $ue con Mario al cine. Mario $ue con 0ucha al cine. 8as actividades desarrolladas en esta ficha tambi n pueden ser reali!adas usando lminas alusivas a los enunciados( con el fin de facilitar a los ni'os la comprensi"n de que el significado de los mismos no se altera. Aota$ #on el fin de evitar la mecani!aci"n de la experiencia se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que$ C se sustituyen unos sustantivos por otros (ver ficha de color rosa n,m. EK). C se permutan sustantivos( con cambio semntico (ver ficha de color rosa n,m. EL). C los ni'os anticipan el resultado de una transformaci"n reali!ada por el maestro (ver ficha de color rosa n,m. EM).

Permutan sustanti4os con cambio sem6ntico

Ficha nm. 2)

%os nios refle$ionan acerca de permutaciones de sustantivos "ue producen un cam io en el significado de la oracin, El maestro escribe una oraci"n del tipo$ 0eticia empu!a a -en1 en la que( al alterar el orden en que aparecen los sustantivos( se obtiene una oraci"n que difiere tanto en la escritura como en el significado$ -en1 empu!a a 0eticia &e dirige al grupo y explica$ +qu yo escrib 0eticia empu!a a -en1 (leyendo y se'alando de corrido todo el enunciado( sin separar las palabras)( :nterroga a alguno de los ni'os sobre las partes que componen la oraci"n( tal como se indica en la ficha de color rosa n,m. EG. #uando las partes de la oraci"n han sido ubicadas( propone la permutaci"n de sustantivos$ +qu yo escrib 0eticia empu!a a -en1+ si 0en empujara a 8eticia( > q u tendramos que escribir@ >Es lo mismo decir 0eticia empu!a a -en1 que decir -en1 empu!a a 0et"cia? >.or qu @ >?u tendramos que cambiar aqu (se'alando la oraci"n) para que diga -en1 empu!a a 0eticie? Estimula a los ni'os para que ellos mismos efect,en la transformaci"n. Esta experiencia se repite en varias ocasiones( utili!ando otros enunciados en los cuales la permutaci"n de sustantivos altera el significado de la oraci"n. #uida que los sustantivos no est n siempre en los extremos del enunciado. Ejemplos$ 7lara peina a 8ernica con cui&a&o. 8ernica peina a 7lara con cui&a&o. 9iana mo! a -oberto a2er. -oberto mo! a 9iana a2er. -osa &ibu!a a Marra.

Marra &ibu!a a -osa. (&uar&o persigue a 4onia en el par/ue. 4onia persigue a (&uar&o en el par/ue. 8as actividades desarrolladas en esta ficha tambi n pueden reali!arse usando lminas alusivas( para ayudar a los ni'os a comprender la diferencia de significados. Aota$ #on el fin de evitar la mecani!aci"n de la experiencia( se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que$ C se sustituyen unos sustantivos por otros (ver ficha de color rosa n,m. EK); C se permutan sustantivos sin cambio semntico (ver ficha de color rosa n,m. EN); C los ni'os anticipan el resultado de una transformaci"n reali!ada por el maestro (ver ficha de color rosa n,m. EM).

1ustitu5en sustanti4os

Ficha nm. 2+

'ediante esta actividad los nios refle$ionan acerca de los cam ios necesarios en la escritura de una oracin cuando en ella se propone cam iar un sujeto o un complemento. El maestro escribe una oraci"n del tipo$ Juan $ue a la papeler"a 8ee y se'ala el enunciado de corrido( sin separar las palabras y dirige el anlisis de las partes que lo componen tal como se indica en la ficha de color rosa n,m. EG. + continuaci"n propone el cambio de sujeto$ +hora quiero escribir (5sa $ue a la papeler"a 'cmo lo puedo hacer@ &i los ni'os proponen escribir aparte la nueva oraci"n( el maestro dice$ >Ao podremos arreglarle o cambiarle algo a esta misma@ >?u tendremos que cambiar@ >?u borramos@ >?u escribimos aqu donde borramos@( etc. El maestro puede proponer tambi n cambiar el complemento; volviendo al ejemplo anterior( reali!a la misma actividad pero cambiando papeler"a por pana&er"a..

9nticipan enunciados

Ficha nm. 2,

%os nios anticipan el resultado de la transformacin de oraciones en las "ue se permutan o sustituyen sustantivos. 1ustituci(n de sustanti4os El maestro escribe una oraci"n en el pi!arr"n. 8a lee y se'ala de corrido( sin separar las palabras que la forman; escribe( por ejemplo$ -icar&o !uega a la pelota 8os ni'os efect,an el anlisis de las partes que componen ese enunciado( tal como se indica en la ficha de color rosa n,m .EG. + continuaci"n( el maestro dice$ %o voy a cambiar -icar&o por :abriel. Efect,a la

transformaci"n anunciada y pregunta$ >?u dice ahora@ 0eali!a el mismo tipo de trabajo sustituyendo el complemento. .or ejemplo$ 6aya cambiar pelota por roa, >qu qued" escrito en todo esto (se'ala la oraci"n)@ Itros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer$ (rnesto $ue a la tien&a (rnesto $ue a la $eria 7armela $ue a la $eria Jacinto &ibu! una casa Jacinto &ibu! una mesa .ablo &ibu! una mesa Permutaci(n de sustanti4os El maestro escribe oraciones similares a las indicadas en las fichas de color n,meros rosa EN y EL en las que( en unos casos la permutaci"n de sustantivos produ!ca un cambio semntico y en otras( el significado no se altere. Escribe por ejemplo$ -osa platica con Jose$ina. 8ee la oraci"n( los ni'os anali!an las partes que la componen y luego reali!a la transformaci"n. 1ice$ Esto que est aqu %-osa# lo va2a pasar para ac (al final de la oraci"n) y esto %Jose$ina# lo va2a escribir aqu (al principio de la oraci"n). 0eali!a la transformaci"n indicada y pregunta$ >?u dir ahora@ 0eali!a el mismo tipo de actividad con oraciones en las cuales la transformaci"n condu!ca a un cambio semntico. #ui da que( algunas veces( los sustantivos permutados no se encuentren en los extremos de la oraci"n. Aota$ Este tipo de trabajo puede reali!arse en forma individual o por equipos con aquellos ni'os que tengan dificultades para anticipar el resultado de las transformaciones. Juegan al mercado Ficha nm. 30

Este juego favorece el descu rimiento de algunas de las funciones de la escritura: - guardar memoria /cuando (acen la 00sta del mandado1 - anunciar productos y precios /cuando escri en los carteles para los puestos1 8os ni'os juntan materiales que sirvan para jugar al mercado$ semillas( palitos( hojas de plantas( juguetes de plstico( cajas( frascos( etc. Irgani!an el mercado; para ello clasifican el material y deciden qu se va a vender en cada uno de los puestos. El maestro sugiere hacer carteles y todos piensan qu puede escribirse en ellos. +lgunos dirn que es necesario poner los precios( otros el nombre de las mercancas; es posible que tambi n planteen la conveniencia de escribir alg,n otro tipo de texto %"naran!as "sabrosas", "a/u" ven&emos !itomates ma&uros", etc.). El grupo se divide en vendedores y compradores. 8os primeros escriben los carteles que deseen para sus puestos y los segundos preparan la lista del mandado.

El maestro dirige la actividad de forma tal que unos y otros tengan necesidad de interpretar los textos reali!ados por sus compa'eros. .rocura crear un ambiente de juego diciendo( por ejemplo$ 1on 0am"n( fjese por favor si esta se'ora ya compr" todo lo que traa en su lista porque es tan distrada... o >?u escribi" do'a 0osa en el cartelito que le puso a los jitomates@ .or favor l amelo usted porque yo hoy no traje lentes y no veo nada( etc. Este tipo de actividades conviene reali!arlas varias veces al a'o y puede aprovecharse para trabajar con matemticas. #omo variantes se puede jugar a$ C la papelera( usando materiales de la clase$ libros( cuadernos( hojas de papel( lpices( gomas( etc. Cla tienda( con envases vacos$ cajas( frascos( botellas( etc. C el supermercado. Aota$ &iempre que sea posible( antes que los ni'os lleven a cabo este tipo de juegos( es muy ,til que realicen una visita al lugar donde se efect,an realmente las actividades que ellos representarn en el juego (el mercado( la tienda( etc. 1e esta manera podrn anticipar o leer lo que aparece en carteles verdaderos (precios( ofertas( etc.) y comprender las funciones que cumple la escritura en la vida real dentro de estas situaciones.

.ompletan enunciados

Ficha nm. 31

Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de la lengua oral y esta lezcan una relacin entre ella y la lengua escrita. El maestro dice enunciados incompletos y los ni'os los completan en forma oral. =mite el recipiente de la acci(n 1ice( por ejemplo$ Juan abre la ... Margarita te!e una .. ( Margarita come un ... .ap, arregla la 0upita lava los .ablo mira la .

. . .

En todos los casos estimula a los ni'os a que propongan diferentes complementos. Escribe cada una de las oraciones propuestas en el pi!arr"n. .or ejemplo$ .ap, arregla la casa .ap, arregla la mesa .ap, arregla la silla, etc. +provecha la actividad para anali!ar las partes escritas en esas oraciones$ >1"nde dir pap@ >% ac qu dice (arregla)@( etc. (ver ficha de color rosa n,m. EG). Es conveniente( adems( que el maestro proponga enunciados incompletos similares( en los que vara solamente el art culo que precede al objeto directo. .or ejemplo$ Mar"a come una Mar"a come un Mar"a come los Mar"a come ese =mite el sujeto8

El maestro lee un cuento y luego propone contarlo. Explica$ Ao lo vaya contar completo. 9stedes tienen que decir qu falta. *ace el relato omitiendo los sujetos. .or ejemplo( despu s de leer 48os tres osos4( lo cuenta; cuando dice algo referente a la ni'a del cuento %;ab"a una vez una ... ) los alumnos pueden proponer que falta$ ni'a( nia o llama&a -icitos &e Oro, etc. 1el mismo modo al referirse al oso %"(n eso lleg ... ) pueden sugerir$ el pap, oso, el oso gran&e, el oso, etc. El maestro procura que en el relato( los sujetos omitidos se encuentren en diferentes partes de la oraci"n$ al principio( medio o final de ella. Escribe algunas de esas oraciones en el pi!arr"n y procede a anali!arlas como se sugiere en la ficha color rosa n,m. EG. =mite el predicado8 El maestro escribe( por ejemplo$ 0a mam, &e Juanita ... (l pa2aso &el circo ... En cada caso lee el enunciado con una entonaci"n que indique que est incompleto y pregunta$ >+s est bien o tendr que agregar algo@ u >? podremos decir de la mam de 5uanita@ >1"nde tendr que escribirlo@ El maestro completa la oraci"n de acuerdo con las propuestas de los ni'os( por ejemplo; 8a mam de 5uanita tiene el pelo largo. 8a mam de 5uanita viene a &e!arla to&os los &"as 8a mam de 5uanita traba!a en la $armacia, etc. 9na ve! completada la oraci"n( el maestro invita ani'os los a leerla y anali!ar sus partes.

.onstru5en oraciones a partir de un 4erbo dado

Ficha nm. 32

Esta actividadpermite la refle$in de los nios acerca de las caracter*sticas de los ver y su os conjugacin. El maestro propone pensar enunciados con determinados verbos dados en infinitivo. .ara facilitar la situaci"n explica; &i les pido que digan cosas con saltar( pueden decir( por ejemplo$ C *oy( en el recreo estuvimos saltando. C 5uan salta muy alto. C +yer salt una barda. #uando los ni'os han comprendido la actividad( el maestro propone otros verbos. &e recomienda usar los siguientes$ 5ugar( correr( dormir( escribir( leer( perseguir( brincar( limpiar( ver( manejar( cantar( pegar( pintar( lavar( hablar( bailar( tocar( vestir . En cada caso( el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los ni'os. *ace preguntas con respecto a esos textos. .or ejemplo$ +qu yo escrib( mi pap, pint la casa y aqu( ho2 pintamos en los cua&ernos. >1"nde dir pint"@ >y pintamos@ >En qu se parecen esas dos palabras( etc. El maestro procura que sus preguntas est n orientadas a que los ni'os noten auditivamente que en algunas de esas formas conjugadas hay una parte que se conserva (el radical) y que ella tambi n permanece constante en la escritura.

Juegan al doctor

Ficha nm. 33

'ediante el juego se pretende "ue los nios: 2escu ran la necesidad de mantener una esta ilidad en la escritura para conservar el significado. -ayan conociendo el contenido de dos diferentes tipos de portadores de te$to: las recetas mdicas y las eti"uetas de los productos envasados. 8os ni'os llevan a la escuela frascos( cajas( semillas( botones( etc. .ara formar con ese material( una farmacia. .iensan nombres para los medicamentos. Escriben esos nombres en etiquetas; el maestro favorece la discusi"n sobre c"mo deben escribirse esos textos. .egan las etiquetas en los frascos y cajas. 8os ni'os se ponen de acuerdo para organi!ar en lugares determinados del aula$ la farmacia( el consultorio del doctor( la sala de espera. .ueden poner carteles que indiquen d"nde est instalado cada uno de esos sitios. 8os ni'os se organi!an en; pacientes( doctores y farmac uticos. El paciente explica en forma detallada al doctor cul es su enfermedad. El doctor indica la medicina que debe tomar y escribe la receta. El enfermo concurre a la farmacia a comprar su medicina. El farmac utico busca entre los medicamentos aquel cuya escritura sea similar a la que aparece en la receta. .uede ser que el farmac utico d una medicina cualquiera( por lo cual el maestro est pendiente para intervenir$ Fjate si te dio bien la medicina. ;.regunta al 4doctor4$ >?u le recet" usted@ >?u escribi" aqu@( etc. En caso de no encontrar el medicamento( el paciente concurre nuevamente con el doctor y le plantea el problema (4de esa medicina no hay4) para que l busque una soluci"n$ corrige la receta o la hace de nuevo; dice que el farmac utico busc" mal porque l sabe que la tiene( etc. Esta actividad se repite muchas veces durante el a'o. Diene gran importancia porque .los ni'os producen e interpretan textos y llegan a comprender la necesidad de mantener cierta estabilidad en la escritura (aunque sta no sea correcta) para que sea posible encontrar las medicinas. +dems el maestro podr darse cuenta cules son las hip"tesis de los ni'os sobre el contenido del texto de una receta m dica. Ellos pueden suponer que ah estn escritos$ C los sntomas del enfermo y considerar que el farmac utico( en funci"n de ellos( indica la medicina adecuada C los nombres de los medicamentos recetados C la manera y cantidad de medicinas que debe suministrarse al paciente (dos cucharadas antes de las comidas( etc.). 8as dos ,ltimas son suposiciones correctas. .ara que los ni'os lleguen a establecerlas es conveniente que tengan posibilidad de ver recetas m dicas verdaderas y que el maestro les lea los textos contenidos en ellas. Entre el material sugerido para biblioteca( se indica este tipo de portadores de texto. Aota$ El maestro cuida que en la organi!aci"n de este juego( todos los ni'os tengan

oportunidad de ser farmac uticos( pacientes y doctores. 8os pasos que aqu se sugieren no tienen que seguirse estrictamente. .ueden alterarse o modificarse en funci"n del inter s y las sugerencias de los ni'os; si bien se trata de un trabaj" con una finalidad relacionada con el aprendi!aje de la lectoCescritura( los ni'os deben sentirlo y manejarlo con la libertad y movilidad que permite un juego. -ncuentran palabras repetidas Ficha nm. 3! Se pretende "ue los nios lleguen a conocer una caracter*stica fundamental del sistema de escritura: una pala ra, para conservar su significado, se escri e siempre de la misma manera. .ara esta actividad se recomienda utili!ar el 48ibro de primer a'o4( con el fin de que cada alumno pueda trabajar con el mismo texto. En la secci"n de lecturas de dicho libro se encuentran varias que son ,tiles para esta actividad. . -l maestro le e el texto y luego pide a los ni'os que busquen y subrayen con un mismo color todas las palabras iguales que encuentren. +s pueden subrayar( por ejemplo con verde( cada ve! que encuentren la palabra ciruelas+ con rojo siempre que apare!ca la palabra come, etc. Es conveniente que despu s de subrayar una palabra que aparece repetida( los ni'os (o el maestro) la lean para conocer el significado de la escritura que estn subrayando. .ara facilitar la tarea y propiciar la confrontaci"n de lecturas( el maestro puede ir escribiendo las palabras en el pi!arr"n. .or ejemplo( pregunta a un ni'o$ >D, cules tienes@ y luego al grupo$ >?ui n ms tiene sta@ >?u dir@ +lguien puede decir$ 4la ma no sali"4 y leer dicha palabra al grupo o escribirla en el pi!arr"n para leerla entre todos. >uscan palabras que rimen Ficha nm. 3#

%os nios descu ren c3mo com inaciones iguales de fonemas, al com inarse con otros diferentes, dan por resultado pala ras distintas "ue se asemejan en su forma oral y en su representacin escrita. El maestro propone decir palabras que rimen. 1ice( por ejemplo$ >?ui n me dice una palabra que termine igual que tibur"n@ &i los ni'os no encuentran ninguna( el maestro da varios ejemplos %camarn, algo&n, etc.) y estimula al grupo para que diga otras similares. #uando los alumnos han entendido el juego( el maestro contin,a la actividad( proponiendo que busquen palabras con otras terminaciones illo, oso, ero, etc.). + medida que los ni'os las dicen( va escribi ndolas en el pi!arr"n y luego los anima para que las lean( ayudados por el resto del grupo o por l mismo cuando sea necesario. Dodo ni'o que sea capa! de leer solo una palabra( la copia y la agrega a su colecci"n. . El maestro propone inventar rimas y poesas. .ara hacer el trabajo ms divertido y accesible( aclara que 4se vale4 decir palabras inventadas y 4cosas tontas4 como$ Dengo un gato cuchufato. El perro que ladr" anoche se fue volando en su coche. + las sillas las llevan en camillas porque se lastimaron las rodillas.

.ueden hacerlas tambi n usando como punto de partida el nombre de los compa'eros; por ejemplo$ +h est &im"n comi ndose un mel"n. +h viene 5osefina cargando su tina. El maestro explica que las palabras que terminan igual( 4se dice que riman4 y propone que busquen y subrayen algunas en el libro de texto. .ara ello elige una poesa de las que se encuentran en la secci"n de 8ecturas. #uando han subrayado las palabras los estimula a leerlas; ayudndoles cuando sea necesario. 8as comparan y ven qui nes subrayaron las mismas.

?rabajan con sin(nimos

Ficha nm. 3&

El tra ajo con sinnimos permite a los nios comprender "ue (ay diferentes pala ras "ue significan lo mismo y "ue la escritura de ellas es tam in distinta. El maestro escribe en el pi!arr"n una oraci"n que permita cambiar alguna palabra por su sin"nimo( por ejemplo$ <n nio se en$erm &e la panza .regunta$>?u podramos cambiar aqu para que siga diciendo lo mismo@ 8os alumnos pueden proponer como sin"nimos de ni'o$ chlquillo( chamaco( chavo( muchacho( etc. y como sin"nimos de pan!a$ barriga y est"mago. El maestro( o los ni'os( van escribiendo las diferentes oraciones formadas$ <n chamaco <n nio <n muchacho <n chico se en$erm &e la panza se en$erm &e la panza se en$erm &e la panza se en$erm &e la panza

8uego el maestro conduce a los ni'os a reflexionar acerca de las rtespa de esos enunciados que sufrieron modificaciones y las que permanecieron sin cambios$ >?u palabra cambiamos aqu@ >?u dejamos :gual.( etc. El mismo tipo de actividad se reali!a a partir de otras palabras que tengan sin"nimos tales como$ hermosa cuello rojo saltar limpiar subir romper 2ella pescue!o colorado brincar asear trepar quebrar

La tintorer*a Se pretende "ue los nios descu ran algunas de las funciones de la escritura: - anotar datos /en este caso las cerecter4sttcos de la ropa1 - registrar "ue se reci i un o jeto.

Ficha nm. 3)

.ara esta actividad se utili!an prendas de vestir de los mismos ni'os (su teres( sacos( jorongos( etc.). .ara proponer este juego( el maestro aprovecha los perodos de fro( cuando los ni'os van abrigados. &i los alumnos no lo saben( el maestro les explica c"mo funciona una tintorera; les ense'a y lee las boletas que en ella entregan a los clientes cada ve! que dejan ropa. 8uego propone jugar a la tintorera. 8os ni'os se organi!an$ unos son los que la atienden y otros los clientes que llevan su ropa a limpiar. 8os primeros inventan un nombre para la tintorera; hacen el cartel correspondiente( y preparan las boletas con dicho nombre. #uando los clientes llevan la ropa( el tintorero escribe en la boleta las caractersticas de las prendas entregadas( por ejemplo$ B su ter a!ul. El cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anot" bien. El maestro participa en el juego$ >?u dej" usted( se'ora( para limpiar@ Fjese si lo anotaron bien( porque despu s... cuando lo venga a buscar( a lo mejor le dan otra cosa >.regunt" cundo tiene que venir a recoger su ropa@ >.or qu no le pide que anote el da que va a estar lista@ >.ara cundo va a estar@( etc. 1espu s los clientes van a recoger sus prendas a la tintorera. 8os tintoreros deben interpretar las boletas y buscar la ropa por las caractersticas especificadas en ellas. + continuaci"n se intercambian los papeles$ los clientes pasan a ser tintoreros y viceversa.

.onstru5en enunciados

Ficha nm. 3+

Esta actividad conduce a los nios a la refle$in so re la e$istencia de diferentes oraciones "ue poseen el mismo significado. 1espu s de reali!ar una actividad que haya despertado el inter s de los ni'os( el maestro propone decir todo lo que sepan sobre ese tema. .or ejemplo( si en la clase han observado un patito( les dice$ #ada uno de ustedes va a pensar y decirnos algo sobre el patito. 8os ni'os pueden proponer$ C El patito era amarillo. C El patito ten a unas plumas muy suaves. C 8os ojitos eran redondos y negros( etc.

En cada caso( el maestro escribe el enunciado en el pi!arr"n. El( o los ni'os lo leen (seg,n sea el nivel de conceptuali!aci"n alcan!ado por la mayora del grupo). .ropone que piensen otras formas de decir lo mismo y va escribiendo las oraciones de igual significado. .or ejemplo$ El patito tena unas plumas muy suaves 8as plumas del patito eran muy suaves <?u suaves eran las plumas del patito= )uy suaves eran las plumas del patito( etc. El mismo tipo de actividad se puede reali!ar$ C+ partir de la observaci"n de un objeto cualquiera que haya en el sal"n. CEscogiendo al a!ar una tarjeta con el nombre de un alumno. El maestro pide que digan todo lo que sepan sobre ese ni'o. 9na ve! propuesto cada enunciado pregunta$ >1e qu otra manera( podramos decir lo mismo@ Escribe las diferentes oraciones en el pi!arr"n; por ejemplo$ (stela tiene el pelo negro 2 trae trenzas, (l pelo &e (stela es negro 2 se lo peina con trenzas. (s negro 2 con trenzas el pelo &e (stela. (stela tiene el cabello negro 2 se hace trenzas.

?rabajan con ant(nimos

Ficha nm. 3,

Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de la e$istencia de los antnimos, emple&ndolos en pares de oraciones "ue tienen un significado opuesto . El maestro escribe en el pi!arr"n y lee( oraciones con significado falso( por ejemplo$ 0a tortuga camina r,pi&o. (l len es manso. (l algo&n es &uro. 0as !ira$as son chaparras. 0a lluvia seca la tierra. 0os hela&os son calientes. 8os ni'os harn inmediatamente la correcci"n de esos enunciados falsos( proponiendo ant"nimos. El maestro pregunta$ >&e podr cambiar algo aqu (se'ala la oraci"n) para que diga lo contrario@ >?u hay que cambiar@ >#"mo podramos hacer para que aqu quede escrito que el elefante es grande@( etc. 8uego escribe otras oraciones en las que haya algunas palabras que admitan ant"nimos( por ejemplo$ (l saln est, sucio. 0a escuela es chica. 0as manzanas /ue compr1 eran gran&es. 3l subir la escalera me resbal1. En cada caso( el maestro dice$ 6amos a pensar una palabra que quiera decir lo contrario de subir (o de sucio( chico( grande( lindo( etc.) >?u palabra tendremos que cambiar aqu (se'ala

la oraci"n) para que diga lo contrario@ &ustituye en la oraci"n( la palabra por su ant"nimo.

.aras 5 gestos Se pretende "ue los nios descu ren "ue: - la comunicacin por medio de gestos tiene limitaciones -los articulas como pronom res y preposiciones tam in se escri en -las pala ras "ue no pueden e$presarse con gestos, pueden escri irse - un te$to puede leerse aun cuando tenga pocas letras o una sola.

Ficha nm. !0

El maestro propone jugar a 4#aras y gestos4. +clara qu tipo de tema van a representar con gestos. 1ice( por ejemplo$ 6amos a jugar a los personajes de la televisi"n (o a adivinar ttulos de pelculas o de programas de televisi"n( etc.). 9n ni'o lo representa con gestos y el resto del grupo trata de adivinar el ttulo o personaje de que se trata. El maestro deja que los alumnos intenten representar con gestos la idea elegida( para que descubran la dificultad de expresar con mmica los artculos( preposiciones o pronombres posesivos como mi, su, etc. #uando esto ocurre( pregunta$ >#"mo podremos hacer para decir sin hablar( por ejemplo la, me o &e? .robablemente a los ni'os se les ocurra inventar alg,n gesto para expresar este tipo de palabras; si es as( el maestro acepta la propuesta y la ponen en prctica. #omo probablemente resultar difcil recordar los gestos convenidos o atinar de qu palabra se trata cuando se ha propuesto un s"lo gesto para 4palabras difciles4( el maestro propone escribirlas en tarjetitas separadas para mostrar la correspondiente cuando sea necesario. 8os alumnos participan en la escritura$ >#"mo se escribir la? >% &e? >y por?, etc( #uando no sepan( el maestro escribe las palabras e informa lo que dice en ellas. .osteriormente( el ni'o en turno muestra al grupo la tarjeta correspondiente cada ve! que necesite expresar la, por, &e, etc. 8a lectura de estas palabras pueden ayudar al grupo a aproximarse al tema que se trata de adivinar. .or ejemplo( si el ttulo de un programa de televisi"n empie!a por la, los ni'os sabrn que a continuaci"n de este artculo sigue un sustantivo femenino singular y podrn proponer$ 48a hormiga at"mica4( 48a pantera rosa4( 48a carabina de +mbrosio4( etc.

Formulan oraciones negati4as

Ficha nm. !1

Se pretende "ue los nios tomen conciencia de las diferentes maneras posi les de formular enunciados negativos. El maestro hace algunas preguntas que condu!can a respuestas afirmativas y otras que posibiliten la formulaci"n de enunciados negativos. 6a escribiendo las preguntas y sus respectivas respuestas en el pi!arr"n para trabajar simultneamente con tres tipos de enunciados$ interrogativos( afirmativos y negativos. Es conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas negativas. El maestro estimula a los ni'os a pensar distintos enunciados con igual significado. .or ejemplo( si pregunta$ >?ui n nos visit" hoy@( los ni'os pueden contestar$

C Aadie. C *oy no nos visit" nadie. C Ao vino nadie de visita. C Ainguna persona vino de visita( etc. >?ui n puede saltar hasta tocar el techo@ C Aadie. C Ainguno. C Aing,n ni'o de este sal"n puede tocar el techo. C Ao hay ning,n ni'o de este sal"n que pueda tocar el techo. >#untas veces fuimos de paseo al !ool"gico@ C Ainguna. C Aunca hemos ido. C Ao fuimos ninguna ve!. C 5ams hemos ido. &i los ni'os no proponen esta variedad de respuestas( el maestro pregunta$ >1e qu manera podramos decir lo mismo@ otra

&ubraya los adverbios de negaci"n %no, na&ie, !am,s, ning*n, ninguno, ninguna, na&a, nunca# y pide a sus alumnos que piensen oraciones que los contengan$ 6amos a pensar algo en que usemos la palabra ninguno( etc. Aota$ #on aquellos ni'os que trabajan en forma silbicoCalfab tica o alfab tica se contin,a la actividad tal como se indica en la ficha de color verde n,m. EM cuyo ttulo es$ 42uscan y escriben enunciados negativos4.

.ompletan oraciones escritas

Ficha nm. !2

En esta actividad, los nios: - tienen necesidad de analizar la estructura de la oracin para darse cuenta del tipo de pala ra "ue falta en un enunciado determinado (4erbo@ art*culo@ sustanti4o@ etc.) - descu ren "ue, muc(as veces, e$isten varias soluciones diferentes "ue son correctas - refle$ionan acerca de la escritura. El maestro escribe en el pi!arr"n diferentes tipos de oraciones incompletas para que los ni'os propongan las palabras que faltan. Estas( seg,n los casos( podrn ser$ sustantivos( adverbios( verbos( artculos( adjetivos( etc( 8a actividad se conduce de la siguiente manera$ El maestro escribe una oraci"n incompleta. 8a lee a los ni'os( hace la pausa correspondiente a la palabra que falta y a la ve! se'ala el espacio en blanco. .regunta$ >?u podramos escribir aqu para que quedara completo@ o >?u palabra les parece que falta@ .ropicia la discusi"n y el intercambio de opiniones. En algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto; en otros existen diversas soluciones vlidas. .or ejemplo en$ #arlos OOO .aulina son hermanos

la conjunci"n 4y4 es la ,nica posibilidad( mientras que en$ OOOOO payasos son chistosos es posible escribir$ unos( los( esos( aquellos( estos. El maestro procura siempre que los ni'os se den cuenta de esta caracterstica del lenguaje y para ello( pregunta$ >&e podr decir de otra manera@ >*abr otra palabra que pueda quedar bien aqu@( etc. 8os ni'os (o el maestro) escriben la palabra que falta para completar la oraci"n. #uando son posibles varias soluciones( borran la palabra y la van cambiando por otras. En cada caso( el maestro aprovecha la situaci"n para hacer reflexionar a los alumnos acerca de la escritura$ >#on cuntas letras se escribir esos? >#on cul empie!a@ >?ui n lo quiere escribir@ >8o escribi" bien@ >.or qu les parece que se equivoc"@( etc. Ejemplos de oraciones incompletas adecuadas para esta actividad$ 0os ele$antes son &e color == . 0os p,!aros == por los aires. 0as gallinas son == gran&es /ue los pollos. ====nios !uegan en el patio. (5 ======= est, contento, .aco == 4o$"a se sientan !untos. 0as aves tienen ====== . 7ota8 Este tipo de actividad se puede proponer a ni'os de nivel alfab tico. #ada uno escribe las oraciones en su cuaderno y las completa. 8uego lee al equipo lo que escribi". El maestro estimula la discusi"n de los alumnos sobre las diversas soluciones encontradas.

-l barco cargado

2a. Parte (color a'ul) Ficha nm. 1

#l tener "ue pensar en pala ras "ue empiezan con la misma sila a, los nios realizan un an&lisis de los aspectos fonticos del lenguaje. #l o servar la escritura de esas pala ras, se dan cuenta de la relacin e$istente entre sonidos y escritura. El maestro explica el jueqo$ &e trata de un barco que vena muy cargado. 9stedes tienen que adivinar qu traa. %o les vo2 a decir s"lo c"mo empie!a el nombre de la carga. 6ena un barco cargado de ma ... 8os ni'os pueden proponer$ materiales( maletas( mangos( marranos( mariposas( malos( majaderos( maestros( macetas( etc. &i alguno propone una palabra que no comience con la slaba indicada (por ejemplo( calaba!as) el maestro pregunta$ >#"mo empie!a calaba!as@ 6amos a decirla (la silabean) >#on qu empie!a@ +lgunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin de que los ni'os no tengan la sensaci"n de que solamente se les interroga cuando se equivocan. El juego se contin,a de igual forma procurando que sean los ni'os( por turnos( quienes propongan las slabas iniciales. El maestro va haciendo en el pi!arr"n listas con las palabras propuestas. Ejemplos$ patos patios papas paps pa'uelos ropas rocas roillas rosas robles insectos intrusos indios inocentes ingratos

El maestro conduce a los ni'os a la reflexi"n acerca de la escritura. 8ee una lista y pregunta$ >En qu se parecen todas estas palabras@ >.or qu todas empe!arn con las mismas letras@( etc. Aota$ Este juego se puede reali!ar con todo el grupo. :.u6ntas palabras dije; Ficha nm. 2

Esta actividad pretende "ue los nios avancen en su conceptualizacin acerca de la nocin de pala ra y su representacin escrita. El maestro coloca dos objetos en la mesa (ej. lpi! y goma). 1ice$ >#"mo se llaman estas dos cosas@ &i yo digo$ lpi!( goma( >cuntas palabras dije@ #uando los ni'os responden( agrega$ 6amos a ponerles su nombre. #oloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. 8as lee y pregunta$ >#untas palabras escrib@ *ace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad a tres o cuatro. +l da siguiente( o en otra ocasi"n( el maestro va nombrando pares de objetos que no est n a

la vista y pregunta cada ve!$ >#untas palabras dije@ #uando los ni'os responden( explica$ 6oy a escribir las palabras que dije. 8as escribe y se'alndolas dice( por ejemplo$ +qu escrib lpi! y aqu goma >cuntas palabras escrib@ 6 aa u m e n ta n d o la c a n tid a dd eo b je to sn o m b ra d o syp re g u n ta c a d av e ! $ > # u n ta sp a la b ra sd ije @+ n o ta y le ee n s e g u id a palabras correspondientes.

las

#uando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones( el maestro la complica( proponiendo una oraci"n formada por un sustantivo y un verbo intransitivo (sin artculo). .or ejemplo( el maestro dice$ )am canta. >#untas palabras dije@ &olicita y confronta las opiniones de los ni'os y a continuaci"n escribe y lee las palabras mencionadas;. .regunta$ >#untas palabras escrib@ )s adelante alterna este tipo de oraciones con otras que$ C est n formadas por sujeto (sin artculo) verbo y objeto directo( por ejemplo$ Mam, come tacos. .e&ro compr &ulces. Juan te!e canastas. Ccontienen artculos (l nio compr paletas. (l carpintero hace muebles, Miguel patea la pelota. 0uis meti un gol. 9na secuencia en la cual se combinan diferentes tipos de enunciados( podra ser( por ejemplo$ Mam, canta Mam, come tacos (l nio come tacos 1espu s de decir un enunciado( el maestro pregunta siempre$ >#untas palabras dije@; enseguida las escribe( lee y pregunta$ >#untas palabras escrib@ 9nticipan la escritura de nombres de objetos Ficha nm. 3

Esta actividad puede provocar un conflicto cognitivo cuando el nio esta lece una relacin escritura A tamao del referente y la confronta con la lectura "ue (ace el maestro. El maestro presenta pares de objetos( de igual o dlstinto tama'o. #ulda que al objeto peque'o le corresponda un nombre largo y al objeto grande( uno corto (ej.$ libroC sacapuntas). &i los objetos presentados son de tama'o similar( procura que uno tenga un nombre corto y otro largo (ej.$ peraCman!ana). #uando los ni'os han nombrado un par de objetos( el maestro muestra tarjetas con esos nombres escritos. .regunta$ >1"nde dir sacapuntas y d"nde libro@ 9na ve! que los ni'os han respondido y comentado sus respuestas( el maestro explica$ +qu dice sacapuntas( y aqu dice libro; a ver si se dan cuenta porqu . 1espu s que los alumnos han expresado su opini"n( el maestro dice$ 6amos a decir esas dos palabras (las dicen despacio y silabeando) >#ul es ms larga( sacapuntas o libro@ >#ul de

las dos tendr que escribirse con ms letras@ *ace lo mismo con dos o tres pares ms de objetos. 8os ni'os copian las palabras en su cuaderno( haciendo al lado de cada una de ellas el dibujo correspondiente. 9di4inen quB saquB Ficha nm. ! %os nios refle$ionan acerca de aspectos sonoros del lenguaje al tener necesidad de descu rir una pala ra determinada a partir de las s*la as "ue la componen. .ara reali!ar este juego es necesario contar con una serie de figuras cualesquiera (pueden ser estampas. recortes de revistas( etc.P. El maestro muestra todas las figuras con las que va a trabajar el equipo. &e asegura que cada uno las vea bien y las designe adecuadamente. 8as pone en una bolsa y propone el juego$ %o vaya sacar una figurita( pero no se las vaya ense'ar. &"lo les voy a decir c"mo empie!a su nombre; ustedes tienen que adivinar cul saqu . 8a figurita que tengo en la mano empie!a con man .. (ej. man!ana). #uando los ni'os reali!an sin dificultad la actividad anterior el maestro selecciona algunas figuras (u objetos) cuyos nombres sean bislabos (ej. mango( mesa( silla( vaso( lim"n( etc.)( Explica$ 9stedes tienen que adivinar cul saqu ; les( voy a decir c"mo empie!a y c"mo termina; la figura que tengo en la mano empie!a con li y termina con mn, etc. .osteriormente se puede trabajar con palabras trislabas. En este caso el maestro da las tres silabas que componen la palabra. 1ice( por ejemplo$ 8a figura que saqu empie!a con co, sigue con ne y termina con !o (conejo) >#ul es@ En las tres variantes mencionadas( una ve! que los ni'os adivinaron la palabra propuesta por el maestro( ste le pasa la bolsa con figuras a los alumnos para que ellos( por turnos( propongan las slabas y sus compa'eros descubran de qu nombre se trata. Palabras cortas 5 largas Ficha nm. #

%os nios descu ren "ue el largo de las pala ras no depende del tamao del referente sino de aspectos ling+*sticos /cantidad de sonidos y consecuente n!mero de letras en su escritura1. #dicionalmente, el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el nio para considerar una pala ra larga o corta y si, por ejemplo, omite el artlculo por"ue 5no es pala ra5 o 5tiene muy pocas letras5. El maestro propone decir palabras largas (o cortas). &i dan( por ejemplo 4mesa4( el maestro pide que le digan otra ms. &i los ni'os proponen 4camisa4( el maestro pide$ 6amos a decirlas. #uando han dicho ambas palabras( pregunta$ >#ul es ms larga( mesa o camisa@ :ndependientemente de la respuesta( el maestro vuelve a decir las palabras( dando (junto con los nl'os) una palmada por cada slaba. Esto ayudar a que reflexionen si han dado una respuesta err"nea o comprueben que ella fue acertada. .osteriormente a esta actividad( en la clase o como tarea para hacer en casa( el maestro$ 7 :nvita a los ni'os a que escriban (como quieran y puedan) palabras largas (o cortas) en sus cuadernos y las comenten con sus compa'eros de equipo. El maestro va a cada banco para observar el trabajo( escuchar los comentarios( hacer las preguntas necesarias o dar la

informaci"n que los ni'os le soliciten porque no han podido resolver solos alg,n problema . 7 .roporciona a cada alumno una hoja con un prrafo escrito y les pide que subrayen las palabras largas (o cortas) que encuentren ah, #uando ya se ha trabajado con las actividades anteriores( puede pedirse a los ni'os que en un prrafo subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas( o bien que las recorten de peri"dicos y revistas. Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los ni'os justificaci"n de sus producciones ya que por ejemplo( alg,n ni'o puede proponer 4cocodrilo4 como palabra corta s"lo porque est escrita con letra muy peque'a y por tanto ocupa poco espacio. Aota$ Es posible reali!ar esta actividad con ni'os que trabajen con hip"tesis silbica. Celacionan objetos con la escritura de sin(nimos Ficha nm. &

%os nios descu ren "ue un mismo o jeto puede reci ir distintos nom res y "ue su escritura es tam in diferente. El maestro conduce la actividad para que los ni'os piensen sin"nimos. .ropone$ 6amos a pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo. En cada caso da la palabra menos usual para que los ni'os propongan las formas ms conocidas. &i se trata de una palabra que el maestro considera que puede ser desconocida( muestra el objeto al que ella se refiere( la dice y pregunta por su sin"nimo$ .or ejemplo$ Este es un bolgrafo (lo muestra) >1e qu otro modo se llama@ Ejemplos de sin"nimos$ ni'o$ llanta$ cerdo$ delantal$ chavo( chamaco( chiquillo rueda cochino( marrano( puerco mandil( babero cobija$ coche$ autob,s$ piso sarape( cobertor( manta carro( autom"vil( auto cami"n suelo

+ continuaci"n el maestro proporciona imgenes donde hay pares de lminas con el mismo dibujo. .ide a los ni'os que busquen( por ejemplo( las lminas donde vengan unos lentes (o anteojos). #uando las han encontrado( el maestro coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajo de una de las imgenes y anteo!os debajo de la otra. .regunta$ >?u crees que diga aqu (en una de ellas)@ >#"mo supiste@ >1ir lo mismo ac@ (se'alando la otra palabra bajo el segundo dibujo). &i el ni'o interpreta que dice lo mismo en ambas escrituras (por ejemplo afirma que dice lentes en ambos textos)( el maestro pregunta$ >*ay las mismas letras aqu que ac (comparando las dos escrituras)@ >8entes( se podr escribir de las dos formas@ &i el ni'o responde que no( el maestro dice$ D, me dijiste que aqu dice lentes; y en esta otra >qu dir@ &i el alumno no responde correctamente( el maestro informa$ +qu dice lentes y aqu anteojos( >&e escribe igual lentes que anteojos@ >.or qu @ #uando el ni'o ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas( el maestro las intercambia y pregunta$ >&e podr poner sta aqu y sta ac@ >?u dice en sta@ >% en esta otra@

<bican palabras 5 constru5en enunciados Esta actividad pretende "ue4os nios - relacionen aspectos sonoros del (a la con la escritura - u i"uen una pala ra dentro de una oracin

Ficha nm. )

Esta actividad se reali!a a partir de lminas y textos alusivos. El maestro selecciona una imagen en la que apare!ca una escena que pueda ser interpretada por el ni'o. Escribe en una cartulina una oraci"n relacionada con el tema de la imagen y en otra tarjeta una palabra que forme parte de dicha oraci"n. .or ejemplo$ presenta una lmina donde aparecen varios ni'os trabajando en la escuela. .ide al ni'o que diga lo que ve en la :magen. 8uego dice$ 6oy a ponerle algo que le queda bien; muestra el cartel escrito en letra script con el texto$ 0os nios van a la escuela. :nforma$ a/ul &ice los nios van a la escuela (lo dice de corrido( sin detenerse en cada palabra). .ide al ni'o que repita el enunciado completo( para asegurarse que lo recuerda. 1espu s presenta un cartelito( escrito tambi n en script( con el texto (scuela y le pregunta$ esto %escuela#, estar escrito aqu (en la oraci"n)@ &i el ni'o locali!a la palabra( el maestro pregunta$ >?u dice en todo esto (se'ala la oraci"n completa)@ >y aqu@ (en el cartelito con el texto escuela) >qu dir@ El mismo trabajo se lleva a cabo con otras lminas y textos. El maestro procura que en algunos casos la palabra que se busca est al principio( otras en medio y otras al final de la oraci"n. Es importante que tanto el cartel de texto largo como el de texto corto est n escritos con el mismo tipo de letra (may,sculas o scriptP. El maestro no debe confundir esta actividad con un trabajo perceptual por parte del ni'o. 1e hecho( cuando ste busca por ejemplo( la palabra escuela en la oraci"n( efect,a 4un trabajo de percepci"n visual (encontrar en la oraci"n una palabra igual al modelo presentado)( pero al preguntarle '/u1 crees /ue &ice? en el cartel peque'o( el alumno tiene que relacionar esa escritura con la emisi"n verbal del enunciado$ si escuela 4se dice4 al final del mismo( ah debe estar escrito escuela. .osteriormente a este trabajo( el maestro da al ni'o un papel en blanco para que escriba libremente 4algo que le quede bien4 a la imagen. Aota$ Esta actividad es ,til para el trabajo de ubicaci"n de partes de la oraci"n y puede hacerse tambi n con los ni'os que estn comen!ando a trabajar con hip"tesis silbica.

:DuiBn es;

Ficha nm. +

Esta actividad permite a los nios refle$ionar acerca de aspectos sonoros del (a la, en este caso, las s*la as "ue componen las pala ras. 8os alumnos tienen que descubrir una palabra perteneciente a un determinado campo semntico cuando se les proporcionan algunas de las slabas que la componen. Ejemplos de

campos semnticos adecuados pueden ser$ nombres de animales( flores( frutas( juguetes( vehculos( etc. El maestro dice$ 6amos a hacer un juego en el que ustedes tienen que adivinar una palabra; yo les vaya decir con qu empie!a. El juego lo vamos a hacer con puros nombres de animales. .ropone( por ejemplo$ El nombre de este animal empie!a con va ... #uando los ni'os resuelven sin dificultad la actividad anterior el maestro complica el juego dando la slaba inicial y final de palabras bislabas de un mismo campo semntico. .or ejemplo( con nombres de animales pueden ser$ gato( perro( vaca( mosca( rata( oso( tigre( le"n( etc. .ropone$ 8es voy a decir c"mo empie!a y termina el nombre de un animal y ustedes tienen que adivinar cul es. Empie!a con 4mos4 y termina con 4ca4. 9na ve! que los ni'os son capaces de resolver las actividades anteriores( el maestro propone palabras de tres slabas y da informaci"n sobre cada una de ellas. .or ejemplo$ 8es vaya decir el nombre de un animal que empie!a con hor( sigue con mi y termina con ga( >cul es@ En los tres casos descritos el maestro procura que el juego se contin,e con propuestas de los ni'os. 0ecuerda siempre formular preguntas .que condu!can a la reflexi"n; toda ve! que un ni'o proponga una palabra que no corresponde a las caractersticas dadas( pregunta$ >El nombre de este animal que t, dijiste con qu empie!a@ >#on qu termina@ Es conveniente tambi n( algunas veces( reali!ar el mismo tipo de preguntas ante respuestas correctas con el fin de que los ni'os no sientan que solamente se les interroga cuando se equivocan. Aota$ Icasionalmente se pueden reali!ar estas actividades con todo el grupo o trabajar simultneamente con ni'os con niveles de conceptuali!aci"n simb"lica y silbica.

9di4inen quB es

Ficha nm. ,

%os nios efect!an una refle$in acerca de las estructuras de las pala ras y, con ayuda del maestro, se apro$iman al descu rimiento de la relacin escritura-aspectos sonoros del (a la. El maestro presenta a los alumnos una palabra escrita (ej. banco#. 1ice4( +qu escrib el nombre de una cosa que sirve para sentarse y que empie!a con ban (tapa la slaba final) adivinen qu es. #uando los ni'os han descubierto de qu palabra se trata( el maestro pregunta$ &i aqu %ban# dice ban( >qu estar escrito ac (en la parte oculta)@ Estimula el intercambio de opiniones. Ao acepta como respuesta vlida toda la palabra. En caso que la den( explica$ En todo esto (se'ala la palabra) est escrito banco. +qu dice ban %seala ban#, yo quiero que adivinen qu escrib en este pedacito que estoy tapando. &e contin,a la actividad con otras palabras.

9di4inan palabras

Ficha nm. 10

%os nios realizan un an&lisis fontico de las pala ras y descu ren semejanzas en la escritura de voca los "ue empiezan igual y tienen el mismo n!mero de sila as. El maestro propone una slaba y los ni'os piensan en palabras bislabas que comiencen con ella. Explica el juego$ %o les voy a decir s"lo c"mo empie!a una palabra y por cada parte que falte voy a dar una palmada. 9stedes tienen que pensar qu palabras pueden ser. .or ejemplo( dice ca y da una palmada. 8os alumnos pueden proponer$ casa( cara( cama( caja( etc. El maestro las va escribiendo en el pi!arr"n y formula preguntas que condu!can a la reflexi"n sobre la semejan!a entre esos textos$ >En qu se parecen estas dos palabras escritas (casa y caja( por ejemplo)@ 8os ni'os podrn decir que empie!an y terminan igual( que tienen el mismo n,mero de letras( etc. El maestro procura que justifiquen sus respuestas$ >.or qu casa y caja( empie!an igual@ &i hay propuestas equivocadas (caballo( camino( etc.) el maestro invita a silabear las palabras correspondientes( mientras las van palmeando. .regunta$ #uando dijimos caballo( >cuantas palmadas dimos despu s de ca@ >y cuntas haba dado yo@ >&e vale decir caballo@( etc. El mismo tipo de actividad puede ser reali!ada con palabras trislabas dando dos golpes despu s de decir la slaba inicial. 7ota8 Es posible reali!ar estos juegos con todo el grupo.

.onstru5en oraciones al dictado

Ficha nm. 11

Esta actividad permite al maestro o servar si los alumnos manejan el valor esta le de las pala ras "ue componen una oracin y conduce a los nios a refle$ionar so re ellas. El maestro da a cada ni'o un jueqo de tarjetas donde estn escritas( de manera independiente( palabras que correspondan a enunciados como los siguientes$ 1) En rique escribe cuentos. +ngel escribe cuentos.

2)
am hace un taco. )am hace un pastel.

3)
rlos toma leche. #arlos compra leche.

#a

#omo puede observarse( en el grupo B cambia el sujeto (EnriqueC+ngel); en el E cambia el objeto (tacoCpastel) y en el - cambia el verbo (romaCcompraQ. .

&i un ni'o va a trabajar con el grupo de palabras n,mero B( el maestro le da cuatro tarjetas donde estn escritas( respectivamente( las palabras$ : Enrique : escribe 3 : cuentos B Rngel

El maestro dicta el enunciado sin hacer pausas entre las palabras (repiti ndolo si es necesario); pide al ni'o que lo forme con las tarjetas y luego lo lea despacio( se'alando con su dedito. Ibserva el n,mero de tarjetas que utili!a el alumno para formar la oraci"n( sin olvidar que el inter s de la actividad es que el ni'o logre hacer corresponder una tarjeta a cada palabra y no que sta contenga las grafas correctas para representarla. .or ejemplo( no importa que para 4Enrique escribe cuentos4 el ni'o construya$ : cuentos y lo interprete$ : Enrique : escribe3 : cuentos : Rngel3 : Enrique

#uando el ni'o ha formado y ledo el primer enunciado( el maestro le pide que forme 4+ngel escribe cuentos4; observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de la oraci"n( vara el orden( o cambia algunas palabras. 7ota8 Esta actividad se puede reali!ar tambi n con ni'os que trabajen con hip"tesis silbica

-scriben nombres que empie'an igual

Ficha nm. 12

Se pretende "ue los nios lleguen a descu rir la esta ilidad en la correspondencia lengua oral6lengua escrita. El maestro dicta a los ni'os palabras cuya escritura comience con la misma slaba. 8as palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semntico. Ejemplos$ . )an!ana #aballo mandarina cabra mango camello manguera camale"n mantel catarina

Ibserva si los ni'os advierten la similitud y comien!an con una escritura igual para esas palabras; aun cuando empleen una letra distinta a la correcta. 8os ni'os confrontan y discuten con el equipo sus escrituras; si no surgen situaciones relacionadas con el fin de esta actividad( el maestro sugiere decir las palabras para fijarse c"mo empie!an. .or ejemplo$ >#"mo empie!a mango@ >y man!ana c"mo empie!a@ >:gual que mango@ >&e podr empe!ar a escribir man!ana con la misma de mango@ >.or qu no (o si@) >8a de mango servir para escribir manguera@ >y para escribir mago@ >8a de mango( servir para escribir pera@ >y para escribir luna@ >.or qu @( etc. &i despu s de estas reflexiones los ni'os quieren corregir sus producciones( el maestro les da oportunidad de hacerlo.

.orrespondencia imagenAte2to

Ficha nm. 13

Se pretende "ue los nios, mediante la confrontacin de su propio tra ajo con el de los compaeros: - se apro$imen a4 descu rimiento de "ue la escritura de una pala ra es independiente de las caracter*sticas del o jeto por ella representado - comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del (a la El maestro proporciona a los ni'os imgenes pertenecientes a un mismo campo semntico (por ejemplo( animales). 8es da adems tarjetas en las cuales estn escritos los nombres de esos animales. .ide a los alumnos que le pongan su nombre a cada animalito y los estimula a que comenten y discutan entre ellos por qu pusieron determinados textos a las figuras. El maestro participa en la actividad pidiendo justificaci"n de respuestas( confrontando hip"tesis( planteando situaciones de conflicto cognitivo( etc. Ejemplo$ 9n ni'o coloca el texto )+0 :.I&+ a la imagen de un le"n y el texto 0+A+ para la

imagen de una hormiga; lo justifica diciendo que el primer texto corresponde a le"n porque ste es muy grande y que 0+A+ le queda bien a la hormiga porque es chiquita. En este caso( es evidente que el ni'o relaciona el texto con el tama'o del referente; por tanto el maestro conduce al ni'o a reflexionar acerca de la relaci"n escrituraCaspectos sonoros del habla$ >?u es ms largo( decir hormiga o decir le"n@ 8e ayuda a silabear la palabra( dando una palmada por sBaba; invita a compa'eros de otros niveles de conceptuali!aci"n a que interpreten los textos y estimula la confrontaci"n de opiniones. 9nticipan 5 constru5en palabras Ficha nm. 1!

2escu ren "ue la unin de los aspectos sonoros de dos pala ras puede formar una nueva El maestro muestra pares de pares de palabras escritas en tarjetas( por ejemplo sol y &a&o e informa al ni'o$ En una de stas dice sol y en otra( dado( >en cul dir sol y en cul dado@ +cepta la respuesta del ni'o y pide justificaci"n$ >#"mo sabes@( >En qu te fijaste para saber.( .. @( etc. &i es necesario( le pide que diga ambas palabras y piense cul es ms larga. #uando el ni'o ha comprendido lo que dice en ambas escrituras( el maestro pregunta$ >.odremos formar una sola palabra si juntamos estas dos@ >#ul@ >#ul tendremos que poner primero@ .on la; >ahora qu dice@( etc. Ejemplos de palabras que pueden utili!arse para esta actividad$ auto pan medio papa palo palo pista tal"n da ya mar mas autopista pantal"n medioda papaya palomar palomas

Itro tipo de situaci"n en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la cual a una de las palabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante. .or ejemplo$ cama cara palo le"n col mar camale"n caracol palomar

#omo puede verse en los casos anteriores( el referente le"n( por ejemplo( es ms grande que el referente camale"n y la escritura correspondiente al primero (le"n) est incluida en la palabra camale"n.

-scriben sin(nimos

Ficha nm. 1#

S e pretende "ue los nios refle$ionen acerca de "ue las pala ras distintas, aun cuando tengan el mismo significado, re"uieren escrituras diferentes. El maestro propone sin"nimos y los ni'os los escriben. Ibserva la escritura que reali!an para cada palabra (si son id nticas( si vara el orden de las letras( etc. . 8os alumnos compran y comentan sus producciones( estimulados por las preguntas habituales del maestro. Este trata de entender las hip"tesis de los ni'os( crear conflicto cognitivo( etc. cama cara palo le"n col mar camale"n caracol palomar

- je m p los d e sin (n im o s 8 P e lo > a rrig a 7 iEo C o jo F e jilla % e la n tal . e rd o aca b o rreg o . ab allo P an 'a . h a m aco . o lo rad o . ach e te F an d il . o ch in o C es o 4e ja - s t( m ag o . h iq u illo > ab ero P u e rc o

. h a 4o

m arra no

.ompletan palabras en /orma oral

3era. Parte (color amarillo) Ficha nm. 1

Esta actividad intenta "ue los nios: - refle$ionen acerca de los componentes fonolgicos de las pala ras - o serven "ue las partes iguales de pala ras diferentes se escri en igual - se den cuenta de "ue los nom res de los o jetos no tienen relacin con el tamao del referente. El maestro ense'a a los ni'os pares de figuras diferentes cuyos nombres comiencen igual. .rocura que stos est n formados por palabras cortas cuyo referente sea grande y a la inversa. 1ice la parte igual de dichas palabras y los ni'os las completan en forma oral. .or ejemplo( presenta las figuras de un cascar"n y de una casa( dice$ >?u hay aqu@ >y ac@ >#"mo empie!a casa@ >y cascar"n@ #asa y cascar"n empie!an con cas$ casa-cascarn. 8uego pregunta$ >?u le falta a cas para que diga casa? o> %o digo una parte del nombre de esta figura y ustedes la completan; cas? &e busca que los ni'os digan lo que falta de la palabra y no la palabra completa; es decir( en el ejemplo anterior deben darse cuenta de que faltan caron 2 a. El maestro escribe debajo de cada una de las figuras .el nombre correspondiente. .regunta$ >?u les parece que escrib aqu@ >En que se parecen estas dos palabras escritas@ >.or qu creen que empie!an las dos igual@( etc. +qu dice cas (se'ala cas)( >?u le agregu a cas para que diga cascarn? (se'ala carn#. Es importante destacar que( en esta actividad( los ni'os trabajan s"lo en forma oral( el maestro es quien escribe. .ares de palabras que se sugieren$ cam man bo bar coch tre tor le cama mantel bote barco coche tren toro le"n camar"n mantequilla borrador barquillo cochino tren!a tortilla lechu!a Ficha nm. 2

.onstru5en palabras a partir de la inicial

Se pretende "ue los nios con una concepcin sil& ica de la escritura se apro$imen a la construccin de la (iptesis alfa tica. .ara ello se les estimula a pensar pala ras "ue empiecen con una letra dada ya intercam iar opiniones acerca de la correccin de la escritura de los te$tos producidos. El maestro forma una palabra cualquiera con letras m"viles( todos la leen y luego la desarman( manteniendo s"lo la letra inicial. 9n ni'o pone otra palabra que empiece con dicha letra. 8a leen( discuten ese texto y( si el equipo lo considera conveniente( le hacen correcciones.

El maestro aclara$ Ao se vale repetir palabras. .ara acordarnos de cules ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen. Dodos( incluido el maestro( hacen su propia lista. +s( cuando los alumnos no se den cuenta de la repetici"n de una determinada palabra les informa( por ejemplo$ Mesa no se vale( ya la haban puesto; yo la tengo en mi lista.

El juego contin,a de la misma manera( con la intervenci"n de todos los miembros del equipo. #uando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial( el maestro pone otra palabra que empiece con una letra diferente. 8os ni'os recortan palabras que empiecen igual que una ya conocida (el nombre propio u otra cualquiera). %a en la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. &i tienen dificultades en la lectura otros ni'os o el maestro mismo pueden ayudarles. Cecorta 5 arma Se pretende "ue los nios formen pala ras y enunciados. El maestro pide a los ni'os que recorten letras de peri"dicos y revistas. 8uego en clase( los invita a formar con ellas tanto palabras como oraciones. Estimula la colaboraci"n y discusi"n entre ellos( de modo que se sientan libres de pedir a un compa'ero la letra que les falta( ayudar y recibir ayuda en la construcci"n de una palabra( etc. El maestro( como de costumbre( participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo( pidiendo justificaci"n de respuestas( ete. Aota$ &e recuerda que( tratndose de ni'os que manejan la hip"tesis silbica( no se pretende que produ!can textos con escritura correcta. .onstru5en palabras Ficha nm. ! Ficha nm. 3

Se pretende "ue los nios con una conceptualizacin sil& ica o en transicin sil& ico 7 alfa tica: - construyan pala ras "ue puedan ocasionarles un conflicto cognitivo - construyan pala ras li remente, donde entren en juego tanto sus propias (iptesis como el resultado de las refle$iones derivadas de la confrontacin de dic(as (iptesis con las de sus compaeros. El maestro proporciona a cada ni'o un juego de letras m"viles y dicta palabras. Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones que crean necesarias. .rocura( adems( proponer palabras que puedan ocasionar un conflicto cognitivo a los ni'os de este nivel y hacer las preguntas habituales orientadas a la justificaci"n de la respuesta( al planteamiento del conflicto( etc. +lgunas situaciones que pueden ocasionar un conflicto cognitivo son las siguientes$ C palabras con slabas( que a la ve! corresponden al nombre de una letra (dedo( tela( metate( pelo( cadena) C palabras que requieren del uso de letras de dos grafas (calle( carro( coche( perro( leche( lluvia) C palabras donde apare!can slabas repetidas (coco( cacahuate( papal)

C palabras que( en funci"n de la hip"tesis silbica( puedan dar por resultado escrituras iguales. .or ejemplo( un ni'o que trabaja con consonantes( para escribir paso podra poner$ . & pa so +l pedirle que escriba piso( el resultado sera$ . & pi so y de esta misma manera escribira .eso y puso. El maestro pide al ni'o que compare sus escrituras$ + ver( >1"nde dice peso y d"nde piso@ >.eso y piso se escriben igual@ >.or qu @ .regunta al equipo su opini"n( propiciando la discusi"n y el intercambio. .osteriormente a la actividad mencionada( el maestro da oportunidad para que los alumnos construyan palabras en forma libre$ Forme cada uno la palabra que quiera. 1espu s pide a cada ni'o que la lea se'alando con su dedo( para observar c"mo manejan sus hip"tesis de lectura y escritura e intervenir como es costumbre en los casos que se requieran. Aota$ )s adelante( estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras m"viles( siguiendo la organi!aci"n aqu indicada.

Go tapo 5 t adi4inas %os nios descu ren "ue: - sonidos iguales re"uieren igual escritura - en la escritura de una pala ra puede estar contenida la de otras.

Ficha nm. #

El maestro escribe una palabra que los ni'os sepan leer y que al tapar alguna de sus partes quede al descubierto otra palabra. El ni'o anticipa lo que dice en la parte descubierta. .or ejemplo( el maestro muestra la palabra .+8I)+; pregunta$ >?u dice aqul@ #uando el ni'o responde( tapa .+ y dice$ &i tapo esto (.+) >qu dir aqu (8I)+)@ e % si tapo esto ()+). qu dir aqu (.+8I)@ Esta misma actividad se puede hacer tambi n con palabras desconocidas( s"lo que en este caso el maestro informa lo que dice en ese texto para que( al hacer el tapado de partes( el ni'o anticipe y lea. .or ejemplo dice$ %o aqu escrib caracol. &i le tapo esto (cara) qu dir@ >y si tapo esto (col)@ Itros ejemplos pueden ser$ .+8I)+0$ +9DI.:&D+$ &I81+1I$ .+8I)+&$ )+0:+A+$ #I8:F8I0$ )E&+$ )+0S+0:D+$ .+0+S9+&$ .+AD+8IA$ #+&+1+$ DB0+29TIA$ DI)+DE$ .+8I +9DI &I8 .+8I )+0 #I8 )E& )+0S+ .+0+ .+A #+&+ D:0+ DI)+ )+0 .:&D+ 1+1I 8I)+& )+0: F8I0 E&+ 0:D+ +S9+& D+8IA +&+ 29TIA )+DE .+8I)+

)+0: U +A+

+&+1+

DE

59+A+$

59+A

+A+

Aota$ Es importante que el ni'o anticipe lo que dice y .no que trate de descifrar la escritura. &i este caso se presenta( el maestro puede decir( por ejemplo$ Ao se vale leer( s"lo dime lo que t, crees que dice aqui. 9di4inen quB es Ficha nm. &

%os nios refle$ionan acerca de: - la estructura de las pala ras en su forma oral - cu&ntas y cu&les graf*as se re"uieren para representar determinados fonemas o s*la as. El maestro presenta a los alumnos una palabra( de la cual muestra s"lo la slaba inicial( manteC niendo oculto el resto (ej. #+)+). 1ice$ +qu escrib el nombre de una cosa que sirve para acostarse y que empie!a con ca (se'alando la slaba); >+divinen qu es@ #uando los ni'os han descubierto de qu palabra se trata( el maestro pregunta$ &i aqu (#+) dice ca( >qu estar escrito aqu (en la parte oculta)@ >?u letras tengo tapadas@ >#untas sern@ >&i las destapo( cul va a aparecer primero@ 1escubre la primera$ >Faltarn ms@ >#untas@ >cules@ + ver si adivinamos( etc. #uando toda la palabra ha quedado descubierta( invita a los ni'os a que la lean. ariantes + medida que los ni'os avan!an en sus niveles de conceptuali!aci"n( se puede hacer el corte en cualquier parte de la palabra( y una ve! que el ni'o adivina( el maestro la descubre y le pide que la lea. .ara los ni'os con niveles de conceptuali!aci"n ms altos (silbicoCalfab tico y alfab tico) se puede mostrar en ocasiones s"lo la primera letra( dando su sonido. Ejemplo$ +divinen que ser una cosa que sirve para acostarse y que empie!a con e+ hace el sonido correspondiente para que anticipen el resto de la palabra. Itras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe viendo el final( ej.$ C) +(c a m a ). Esta actividad puede ser presentada por el maestro de modo que los ni'os trabajen en forma individual. :DuB otra palabra se /orma; Ficha nm. )

1e pretende "ue los nios comprendan "ue al alterar el orden de las s*la as de una pala ra a veces se o tiene otra distinta. El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las slabas que las componen. 8as escribe en tarjetas y pide a los ni'os que las lean. #orta una tarjeta y forma otra palabra alterando el orden de las slabas. 1ice( por ejemplo$ D, me dijiste que aqu estaba escrito malo (malo); si yo corto esta tarjetita y la pongo asi (loma)( >qu dir ahora@

Ejemplos de palabras apropiadas$ mete peso sopa caro como cose saco jala toma tome ramo ropa tapa toro vela malo moto teme sope paso roca moco seco cosa laja mato meto mora paro pata roto lave loma tomo

.ompletan palabras en /orma escrita

Ficha nm. +

En esta actividad los nios analizan pala ras "ue empiezan igual, esta lecen fonolgicamente lo "ue falta en cada una de ellas y piensan como realizar ese completamiento en forma escrita. %a confrontacin de los diferentes te$tos producidos por el e"uipo les permite avanzar en el conocimiento de las ases del sistema alfa tico. El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nornbres comiencen de la misma manera. Escribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los ni'os que escriban lo que falta. .rocura que dichas partes exijan( unas veces( completar slabas de las que se proporcionan una o dos letras y otras veces( requieran escribir slabas completas. Ejemplos de pares de palabras$ El maestro escribe$ .ast .es cas cam cuent ded tort ta far lag pal 1ebajo de figuras de$ las

.asto U pastilla .eso U pescado casa C cascar"n cama C cami"n cuento C cuenta dedo C dedal torta C tortilla ta!a C taco farol C farmacia lago C laguna palo C paleta

1espu s que cada ni'o completa sus palabras el maestro les pide que comparen los trabajos( discutan las respectivas escrituras y brinda informaci"n en caso necesario. + aquellos que se den cuenta que han cometido errores( los estimula para que se autocorrijan.

-l ahorcado

Ficha nm. ,

%os nios refle$ionan so re la escritura de una pala ra a partir del n!mero de letras "ue la forman y apoy&ndose en una imagen alusiva. Esta actividad( lo mismo que la contenida en la ficha de color verde n,m. BH se basa en el juego tradicional de 4El ahorcado4. .ara evitar confusiones (debido a las variantes que existen de dicho juego) aqu se explica la forma de jugarlo. En el juego intervienen dos personas. 9no de los jugadores piensa una palabra (ej. bicicleta# y escribe la primera y ,ltima letra de ella( para cada una de las letras restantes tra!a una raya. 2 C C C C C C C + El otro jugador deber adivinar de qu palabra se trata. .ara ello( dice una letra cualquiera (ej. :). &i la palabra lleva esa letra( el primer jugador anota todas las letras : que ella contenga$ 2:O : O O O O O +

&i la palabra no incluye la letra mencionada dibuja 4la horca4$

El jugador que debe adivinar sigue mencionando letras. &i dice una letra correcta (ej. #). el otro jugador la escribe todas las veces que la palabra la contenga( en los lugares correspondientes. 2 : # : # OOOOO+ #ada ve! que el otro jugador nombra una letra equivocada( el que propuso la palabra va a'adiendo un elemento para formar al 4ahorcado4; cabe!a( ojos( boca( orejas( nari!( pelo( cuello( etc.( hasta completar todo el cuerpo. 8as letras equivocadas se van anotando aparte( conforme se nombran( para evitar que sean repetidas. &i el 4ahorcado4 se completa y la palabra no ha sido adivinada( el jugador que la propuso dibuja una 4cuerda4 alrededor del cuello y 4lo ahorca4; 2 : # : #OEO+ El juego puede ser jugado entre dos ni'os o entre un ni'o y el maestro. .ara el desarrollo de esta ficha el maestro muestra una imagen y junto con ella la escritura de la letra inicial del nombre de la figura. )arca adems una raya por cada letra restante( como en el juego tradicional del ahorcado. Explica el juego al ni'o y ste va diciendo las letras que deben ir en las rayas. .uede ser que el alumno diga que esa palabra lleva 4eme4( lleva 4m4 (su sonido) o que va con 4la rna4 o 4la pu4. En estos dos ,ltimos casos( si efectivamente la palabra lleva esa slaba( aun cuando el ni'o las considere como una sola letra( el maestro escribe ambas letras.

#uando es el maestro quien propone la .palabra( conviene que haga todo lo posible por no 4ahorcar4 al jugador. .or ejemplo( si el alumno dice una letra equivocada( el maestro en lugar de dibujar la mano del ahorcado tra!a s"lo 4un dedito4; etc. .ara otra :etra equivocada( tra!a 4otro dedito4( etc. 1e esta manera ampla las posibilidades de anticipaci"n por parte del ni'o y evita que este se sienta frustrado. Dambi n dejando Ejemplo$ se que puede dar al ni'o la imagen( la letra inicial y las marcas de las restantes( complete l solo la escritura de la palabra.

SO O O

(gato)

Aota$ #on los ni'os que manejan una hip"tesis silbicoCalfab tica y con los alfab ticos iniciales es conveniente utili!ar palabras con slabas directas. .ambian el 4erbo de una oraci(n por su ant(nim o Ficha nm. 10

Esta actividad conduce a los nios a una refle$in ling+*stica: anticipar un cam io de escritura cuando un ver o se susti tuye por su opuesto. 8a primera parte de la actividad es igual que la descrita en la ficha de color amarillo n,m. BB$ un ni'o efect,a una acci"n concreta (ej. abrir la puerta)( se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oraci"n. 8uego el maestro pide al ni'o que efect,e la acci"n contraria (cerrar la puerta). + continuaci"n hace al equipo las preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la segunda oraci"n$ >#"mo podramos hacer para que ahora diga .. .@ >Dendremos que cambiar algo@( etc. Ejemplos$ B. C Mar"a abri la puerta. Mana cerr la puerta. E. C (rnesto tir una goma. (rnesto levant (o recogi") una goma. -. C 7armen &estap el $rasco. 7armen tap el $rasco, etc. 6ariante El maestro escribe una oraci"n cuyo verbo admita un ant"nimo; por ejemplo escribe$ Juan subi la escalera 8ee el texto y conduce a los ni'os hacia el anlisis de las partes de la oraci"n. 8uego pregunta$ >#"mo podramos decir que 5uan hi!o lo contrario de subir la escalera@ 8os ni'os pueden proponer$ C agregar el adverbio de negaci"n %Juan no subi la escalera#

C cambiar el verbo %Juan ba! la escalera#. En ambos casos el maestro conduce( mediante preguntas( a la reflexi"n sobre el cambio necesario en la escritura de la oraci"n$ +qu yo escrib 5uan subi" la escalera >?u tendremos que hacer para que ac diga Juan no subi la escalera? o >?u palabras hay que cambiar para que diga Juan ba! la escalera? >1"nde ponemos ba!? >?u tenemos que borrar@( etc. .ambian el 4erbo de una oraci(n por su sin(nimo Se pretende "ue los nios: C anticipen un enunciado a partir de una accin concreta. A u i"uen las partes de la oracin - descu ran "ue e$isten distintos ver os para e$presar una misma idea y "ue ellos e$igen escrituras diferentes. 8os ni'os cambian un verbo por su sin"nimo$ Partiendo de acciones concretas. El maestro propone la actividad #omo un juego de adivinan!a. Explica$ %o le vaya pedir a uno de ustedes que haga algo( pero se lo voy a decir en secreto; luego lo vaya escribir( a ver si adivinan qu escrib. .or ejemplo( el maestro pide en secreto a un ni'o que coja un lpi! y enseguida escribe$ .epe cogi un l,piz 1ice$ %o escrib aqu lo que hi!o .epe( >qu creen que dice aqu (se'ala toda la oraci"n)@ &i los ni'os no anticipan correctamente( el maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la ficha color rosa n,m. EG. 8uego pregunta$ >#"mo podemos decir de otro modo que .epe cogi" un lpi!@ &i a los ni'os no se les ocurre un s in " nimo( el maestro propone$ >Es lo mismo si decimos .epe agarr" un lpi!@ + continuaci"n el maestro pregunta$ >#"mo se puede hacer para escribir .epe agarr" un lpi!@ >Dendremos que cambiar algo@ >?u @ >Es lo mismo agarr" que cogi"@ >&e escribir igual agarr" % cogi"@ >#"mo empie!a cogi"@ >y agarr"@( etc. +l final de esta discusi"n quedar escrito$ .epe agarr un l,piz El maestro invita a los ni'os a leer ambas oraciones. &in acciones concretas. El maestro escribe una oraci"n (por ejemplo$ 3urora platica con Oscar#+ la lee( se'alndola de corrido. 9bican las partes de ella tal como se ha indicado. #uando todas las partes han sido ubicadas correctamente( el maestro vuelve a leer y se'alar la oraci"n completa. +qu dice 3urora platica con Oscar, pregunta$ >+hora c"mo har para que diga 3urora habla con Oscar? >Dendr que cambiar algo@ #ontin,a procediendo como se explica en la actividad anterior. Ejemplos de oraciones adecuadas$ 1) (l nio brinca la ca!a Ficha nm. 11

(l nio salta la ca!a 2) 3licia toma leche 3licia bebe leche

>uscan palabras escondidas en una palabra larga

Ficha nm. 12

#l tener necesidad de formar pala ras a partir de determinadas letras y al discutir la correccin de esas escrituras, los nios avanzan en la comprensin de8 sistema alfa tico. El maestro arma una palabra con letras m"viles. :nvita al equipo a pensar otras que podran formarse con alguna de esas letras. Explica$ En este 5uego no se vale repetir palabras; por eso( para acordarnos cules ya pusimos( vamos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayan haciendo. #ada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras m"viles( 8a lee a sus compa'eros( todos discuten la correcci"n de ese texto y 5 si lo consideran necesario( lo modifican. 8uego copian dicha palabra en sus cuadernos. El juego se contin,a hasta que los ni'os sientan que se han agotado las posibilidades. 8een la lista escrita en el cuaderno. El maestro recuerda a los ni'os que pueden poner en el tarjetero aquellas palabras que sean capaces de leer. &ugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con esas letras$ )90#:E8+SI #:E8I 8+SI SI8 )98+ 0:ESI SI)+ ):E8 )+8I #I8+ )+SI 0:AI#E0IADE #E0I #I00E D:AI D:EAE 0:E DlI DI#I D0IAI D0:AI 8+S+0D:5+ 8+5+ S+D+ 0:D+ 0:+ D:+ 8+S+0D+ 8+D+ 0+D+ D:8+ 5+8+ 8:5+ 8:S+ S0:D+ 0+5+ &E0.EAD:A+ .:D+ D:A+ D+.E .E&+ .E&E &E0 &E.+ .E&+0 .+&E .:&+0 D:0+ .+D:A .E0+ 0:&+ .ED0+

Aota$ 6er otros ejemplos en la ficha de color verde n,m. EH.

!a. Parte (color 4erde) -scribo lo que sB de ti Ficha nm. 1

Se pretende "ue los nios efect!en un tra ajo de registro y redaccin de datos acerca de los miem ros de la clase, incluido el maestro. 8os ni'os escriben tarjetas con datos referentes a los integrantes de la clase. .ara ello es necesario determinar previamente sobre qui n va a escribir cada uno. Esta elecci"n se reali!a al a!ar$ cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien y escribe en ella sobre el compa'ero que le toc". .ara ampliar y actuali!ar la informaci"n acerca de ese ni'o( puede hacerle una 4entrevista4. En ella pregunta( por ejemplo$ 4>*as ido al cine@ >?u pelcula viste@ >6as a ir a alg,n lado en las vacaciones@ >6iste ayer /Fantstico +nimal3@ >1e qu se trataba@4( etc. 9na ve! redactadas las fichas( se juntan y se reparten nuevamente al a!ar( de modo que a cada uno le corresponda leer al equipo una diferente a la que escribi". &i la escritura de una determinada tarjeta resultara incomprensible para un ni'o( el equipo intentar ayudarle o se le pedir al autor que lea lo que escribi" en ella. Suardan las tarjetas en una caja y las ordenan alfab ticamente. En el transcurso del a'o buscan informaci"n en las fiches. El maestro puede proponer( por ejemplo$ 6amos a buscar ?u pelculas han visto los ni'os de este grupo o >?u nos dijo 5os cuando lo entrevistamos@ o 8upita est enferma( vamos a mandarle una carta( >#ul es su direcci"n@( etc. + medida que el grupo se va conociendo( los ni'os amplan la informaci"n contenida en las fichas. 8as tarjetas se reparten al a!ar; cada uno lee aquella que le toc" y luego el maestro propone$ .ensen en otras cosas que sepan de ese compa'ero y agr guenlas en la tarjeta;. &i quieren averiguar algo ms( pueden hacerle las preguntas que necesiten.

:DuB palabras puedo /ormar;

Ficha nm.2

)uando los nios piensan pala ras "ue poseen una determinada com inacin de letras, refle$ionan acerca de los aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura. El maestro escribe alguna combinaci"n de dos o tres letras que sea bastante com,n en palabras del idioma espa'ol. .regunta$ >?u escrib@ Explica la actividad$ +hora van a pensar palabras ?ue se escriban con estas letras juntas y en el orden que estn aqu. 1a un ejemplo. 8os alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurra. 8uego las leen al equipo. #ada uno agrega en su lista las propuestas de los compa'eros. :ncorporan las palabras nuevas al tarjetero.

+ continuaci"n se dan( a modo de ejemplo( algunas combinaciones de letras y posibles propuestas de los ni'os$ .ara mar> martes( marciano( maraca( marca( )ara( )aruja( mariposa( mar!o( )artn( calamar( sumar( remar( asomar( amargo( etc. .ara ar> arma( arco( rbol( arar( arete( ara'a( arena( armadillo( carta( )arta( barco( mar!o( saltar( cantar( jugar( estudiar( brincar( comprar( etc. .ara mer> mercado( mero( mermelada( comer( )ercedes( lamer( temer( etc. .ara pas$ pasto( paso( pastilla( paseo( pastel( .ascual( copas( tapas( ropas( lupas( sopas( capas( mapas( etc. .ara &es> desarmador( descanso( descosido( descubrir( desgracia( despu s( destapar( )ercedes( puedes( comprendes( pierdes( verdes( tardes( muerdes( etc. 9na ve! terminadas las listas( el maestro hace preguntas que condu!can a la reflexi"n acerca de las palabras empleadas$ >?u nombres de personas escribieron@ >?u nombres de cosas@ >?u palabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ni nombres de cosas@( etc.

9centuaci(n Se pretende "ue los nios: - descu ran la s*la a tnica - usen cdigos para representarla

Ficha nm. 3

Es importante que los ni'os tomen conciencia de que en toda palabra de dos o ms slabas se carga la vo! en alguna de ellas( pues frecuentemente a,n en grados escolares avan!ados( tienen dificultad para ubicar la silaba t"nica. En consecuencia( cuando los maestros ense'an reglas de acentuaci"n( los ni'os no pueden aplicarlas porque no discriminan si una palabra es aguda( grave o esdr,jula. Explica que van a palmear las palabras( golpeando en la mesa la parte que suena ms fuerte. .or ejemplo$ para decir cua&erno palmea cuando dice cua, golpea en la mesa al decir &er y vuelve a palmear cuando dice no. El maestro presenta dos objetos o dibujos; cuyos nombres tengan igual cantidad de slabas pero diferente acentuaci"n( por ejemplo$ borrador U cuaderno( lpi! U pincel( peri&ico-cartulina. .almea el nombre de uno de ellos (golpeando la slaba t"nica) y pide a los ni'os que adivinen qu palabra es. Fomenta el intercambio de opiniones y la fundamentaci"n de respuestas. <san c"digos. El maestro dice$ >0ecuerdan que todas las palabras tienen una parte que se dice ms fuerte@ En el cuadrito de la parte ms fuerte vamos a hacer una rayita y en las dems un puntito. )uestra varios ejemplos$ silabea los nombres enfati!ando la slaba t"nica y se'ala las marcas de los cuadraditos$ (dice$ 4lCpi!4P (dice$ 4boCteClla4) (dice$ 4coCraC!"n4)

8uego propone varias palabras para que los ni'os pasen a hacer los cuadraditos y poner los puntos y rayas correspondientes. &i hay desacuerdos( deja que intercambien opiniones. .osteriormente les pide que realicen esta actividad en sus cuadernos( dibujando los objetos y el c"digo. El maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de slabas pero diferente acentuaciNn. .or ejemplo$ p,!aro- pizarrn+ los c"digos son$

collar-/ueso+ los c"digos son$

bicicleta-tel1$ono+ los c"digos son$

)uestra el cartel con el c"digo correspondiente a una de las dos palabras y pregunta$ >+divinen a cul de los dos le queda bien este cartel@ .ermite que los alumnos discutan y fundamenten sus opiniones. 6ariante Es posible reali!ar estas actividades con los nombres de los alumnos. Aota$ El maestro puede comentar a los ni'os que( en algunos casos( la parte de la palabra que se dice ms fuerte se marca con una rayita que se llama acento y en otros casos esto no es necesario. 1a los ejemplos de la escritura de mam,, pap,, M1xico, etc.

-nla'an palabras

Ficha nm. !

)uando los nios piensan en pala ras cuyas iniciales(an sido previamente determinadas, refle$ionan acerca de aspectos sonoros del sistema de escritura. 9dem6s@ descubren otra direcci(n con4encional de la lecto H escritura (de arriba hacia abajo) usada /recuentemente en carteles@ anuncios@ etc. ; El juego consiste en enla!ar palabras diferentes a partir de la ,ltima letra de cada una de ellas. El maestro explica$ 6amos a escribir una palabra (escribe por ejemplo( mesa#. >#on qu termina mesa@ +hora uno de ustedes piense otra palabra que empiece con a y la escribe hacia abajo. #ada miembro del equipo( por turno( pone la palabra que se le ocurri" y los dems la leen. Es conveniente que el maestro vaya bordeando con lneas las diferentes palabras( con el fin de facilitar le lectura de cada una. Ejemplos de enlaces$ ) E & + S 9 +

2 I

8 E # * E

&

I 5 I

+ D I 8 E

Es posible dejar esta actividad de tarea o reali!arla en clase( ya sea en parejas de ni'os o en forma individual. Aota$ Esta actividad puede tambi n ser propuesta a ni'os que trabajen con hip"tesis silbica.

Las ma5sculas 5 su uso

Ficha nm. #

Se pretende "ue los nios conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura : el uso de las may!sculas en la escritura de nom res propios, al iniciar un te$to y a continuacin de punto. 1esde principios de a'o( los ni'os usan las may,sculas al escribir sus propios nombres y la palabra ) xico. El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial sea igual a la de un determinado nombre propio. .ropone$ 6amos a pensar palabras que empiecen con eme( como ) xico. Escribe esta palabra y las que los ni'os sugieran; por ejemplo$ ) xico ) esa m asa ) ara ) anuel m osca

.regunta$ >.or qu escrib mesa con sta (m) y )anuel con sta %M #? &i los ni'os no lo saben( explica que la escritura de los nombres propios se inicia con may,sculas. 2uscan en el libro de texto otras may,sculas y descubren que ellas se usan tambi n al principio de un texto y a continuaci"n del punto. El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras min,sculas. &olicita la colaboraci"n de los niJ;los para poner las may,sculas correspondientes$ +l lado de cada letra vamos a ponerle su may,scula. 9stedes ya conocen muchas porque las usan para escribir sus nombres. >?ui n quiere poner la may,scula de la a@( etc. #olocan la cartulina en un lugar bien visible del sal"n. El maestro procura que los nif;losapliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de ese tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafa de alguna de ellas.

.onstru5en palabras

Ficha nm. &

Se pretende "ue los nios refle$ionen so re la escritura de pala ras dictadas y otras formadas li remente por ellos. +mbas actividades se desarrollan con letras m"viles( pgual que las descritas en la ficha n,m. G de color amarillo( s"lo que a estos ni'os el maestro procura dictarles tanto palabras sencillas como otras que impliquen mayor dificultad (con slabas inversas( trabadas( etc.). Ejemplos$ pelota patineta payasito escuela yoyo muela tren casita canica rbol corneta reportera trompo alto chicle pi'a pera coco lima sol blanco lim"n sanda pltano piedra alto guayaba tamal

El maestro recuerda siempre a conveniencia del intercambio de opiniones entre los alumnos que VK encuentran en el mismo nivel de conceptuali!aci"n y con los de niveles pr"ximos. )s adelante estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras m"viles siguiendo la misma organi!aci"n que se ha mencionado aqu. ;

.on4encionalidad de letras hom(/onas

Ficha nm. )

Este tipo de actividad permite a los nios avanzar en el conocimiento d e nuestro sistema de escritura al reconocer "ue algunos sonidos est&n representados por m&s de una letra. Ao se pretende que aprendan el uso convencional de esas letras en la escritura de determinadas palabras. 8 a sle t r a sbyv . El maestro pide a los ni'os que piensen palabras que empiecen con la letra be. &eguramente ellos

propondrn palabras cuyas iniciales sean( en algunos casos b y en otros v. + medida que las proponen( el maestro las va escribiendo; en cada caso se'ala a los alumnos la ortografa correcta$ 6aca se escribe con esta v; baile con esta otra. 8os ni'os buscan en el libro palabras con b; las leen( y las copian en el cuaderno o en el tarjetero. 0ecortan palabras con esa letra de peri"dicos y revistas.. 0eali!an estas mismas actividades con la letra v. 1e manera similar a como se desarrollaron las actividades con respecto a bCv( se trabaja con las dems hom"fonas$ c s ! # g @ i qu j ll 2

Aota$ El maestro utili!a este tipo de situaciones para que los ni'os comprendan el uso de las slabas gue( gui( gWe( gWi.

1iguen la lectura de un te2to

Ficha nm. +

Este tipo de actividad pretende "ue los nios sean capaces de seguir una lectura realizada en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de ese te$to. El maestro escoge una lectura del libro de .rimer +'o. +qu se toma como ejemplo la contenida en la pgina EBN.C Explica$ %o les voy a leer un cuento que se llama 4E: garban!o peligroso4. &e trata de un garban!o que se cay" de la cama y despert" a una pulga que viva encima del gato... 4( etc. +yuda a los nl'os a encontrar en sus libros la pgina donde se inicia el cuento. 8es dice$ %o vaya leer y ustedes van a ir se'alando con su dedo donde estoy leyendo. .or momentos interrumpe la lectura y pregunta$ >1"nde voy@ &i los ni'os no saben el lugar preciso en el cual suspendi" la lectura( dice una o dos veces la primera lnea del prrafo para que los alumnos la encuentren y explica$ 6oy a empe!ar de nuevo ac. &e asegura que todos hayan ubicado ese lugar del texto y reinicia la lectura en forma pausada. 9na ve! ledo el cuento( el maestro formula las preguntas que condu!can al anlisis de su contenido$ >?u animales haba en el cuento@ >?ui n hi!o el po!o para enterrar al garban!o@ >?ui nes ayudaron a tapar el po!o@ >.or qu las ramas de la planta parecan serpentinas@( etc. 8os ni'os pueden hacer un dibujo referente a la lectura y escribir en l algo relacionado con el cuento. .on4encionalidad de la rr Estas actividades permiten a los nios conocer: Ficha nm. ,

A la d i/e r e n c ia sonidos de correspondientes alas graf*as r-rr cuando est&n en medio de vocales -la convencin del uso de rr. El maestro escribe pares de palabras del tipo de$ caro carro pera perra cero cerro pero perro coro corro .regunta. por ejemplo$ >1ir lo mismo aqu y ac %caro-carro#>.or qu no dir lo mismo@ >?u dice aqu %caro#? >y ac %carro#? El maestro procura que los ni'os tomen conciencia de la diferencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales. .iensan luego palabras que empiecen con r (rat"n( rojo( reata( etc.) y las escriben. .robablemente muchos ni'os las pondrn con rr. El maestro explica entonces( de manera sencilla( la regla ortogrfica. 1ice por ejemplo$ Esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el sonido correspondiente) pero cuando va entre dos vocales suena suave como en pera y caro . &i queremos que suene fuerte debemos ponerla doble (se'ala la escritura de perro, corro, etc.). #uando encontremos una palabra escrita que empie!a con sta (r) la leemos as... (hace el sonido fuerte de la erre). 0eali!an las siguientes actividades$ O piensan palabras que empiecen con r % las escriben O recortan palabras con esa inicial O buscan palabras con rr en el libro de texto O recortan palabras con rr.

-l ahorcado

Ficha nm. 10

1e pretende "ue los nios anticipen una pala ra a partir de la letra inicial, final y al n!mero total de letras "ua la componen. 8a actividad se desarrolla como el juego tradicional del ahorcado (ver ficha de color amarillo n,m. M)( proporcionando al ni'o el campo semntico al que pertenece la palabra( por ejemplo$ Es una fruta (naranja); se le escribe la letra inicial % final$ A C C C C C + Es conveniente que al principio se utilicen palabras cortas. )s adelante se puede dar s"lo las letras inicial y final y la OOOOOOO cantidad de letras (AC C+)( sin mencionar el campo semntico. En este caso se har con palabras formadas por slabas directas. + los ni'os alfab ticos avan!ados se les dan todo tipo de palabras$ con slabas directas( inversas( trabadas (ej. pastor( clavel)( etc. El maestro procura que las letras propuestas para completar las palabras sean mencionadas por &9 nombre. #uando los ni'os no lo sepan( l informa c"mo se llama esa letra. .or ejemplo( si alguien propone m (diciendo el sonido de esta letra) el maestro puede decir$ Eme no lleva. <+h. la eme= o Esa se llama eme. Es conveniente que los ni'os tambi n propongan palabras para que el maestro y el resto del

grupo las adivine. Los signos de puntuaci(n Ficha nm. 11

Se pretende "ue los nios descu ran la importancia del punto y de la coma en la comprensin de los te$tos. El maestro lee en vo! alta un texto del 8ibro de .rimero( sin considerar la puntuaci"n. 8os ni'os siguen en silencio esa lectura. 1espu s lee nuevamente la misma pgina( marcando bien la puntuaci"n( y pregunta$ >#undo se entendi" mejor lo que dice aqu( la primera ve! que lo le o la segunda@ ( El maestro explica$ Estas rayitas se llaman comas. #uando encontremos puntos y comas en algo que estamos leyendo( tenemos que tomarlos en cuenta. #on el fin que los alumnos comprendan el sentido de esos signos de puntuaci"n( escribe un texto que contenga puntos y comas. 8o lee se'alando( y haciendo la pausa correspondiente cada ve! que aparecen dichos signos. 7 8os ni'os leen textos tratando de marcar la puntuaci"n correspondiente. El maestro escribe en el pi!arr"n enunciados que cambian su sentido en funci"n de la puntuaci"n empleada. .or ejemplo$ 1e da como( de noche duermo. 1e da( como de noche( duermo. El le"n fuerte( ruga. El le"n( fuerte ruga. :nterpretan cada una de esas oraciones.

Cedactan p6rra/os

Ficha nm. 12

Se pretende "ue los nios se inicien en la redaccin de te$tos m&s complejos "ue la oracin. Doda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser aprovechada por el maestro para que los n'os escriban. El grupo platica sobre un tema de inter s( el maestro trata que todos participen diciendo lo que saben u opinan al respecto. + continuaci"n propone escribir sobre ese tema a aquellos alumnos que hayan alcan!ado un nivel alfab tico. Este trabajo puede ser reali!ado en forma individual o por equipo. #ada uno escribe sobre el tema y lee su texto al equipo. 1espu s de esta lectura( es probable que haya quienes deseen efectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna informaci"n surgida de la lectura de los compa'eros. El maestro los estimula para que lo hagan. 8os ni'os se ponen de acuerdo sobre qu quieren escribir. 9no de los integrantes del equipo escribe lo que proponen sus campaneros y luego( otro lee todo el texto. 1iscuten el resultado final y( si lo consideran necesario( le hacen modificaciones.

?rabajan con s*labas complejas

Ficha nm. 13

Se pretende "ue los nios de nivel alfa tico avanzado consoliden la escritura convencional de las pala ras y se familiaricen con el uso del diccionario. El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con slabas complejas; por ejemplo$ cresta brisa clips platillo triciclo 8as palabras que los ni'os no cono!can( las buscan en el diccionario. 8uego construyen enunciados con cada una de las que aparecen en la lista. El maestro les ayuda( cuando sea necesario( a usar el diccionario o a aclarar las definiciones que en l apare!can respecto a las palabras buscadas. #ada alumno lee a su equipo las oraciones que form". 2uscan informaci"n en un prrafo >uscan in/ormaci(n en un p6rra/o Ficha nm. 1!

Se pretende "ue los nios realicen una lectura comprensiva de los te$tos y sean capaces de encontrar en ellos alguna informacin espec*fica. Es conveniente que en lo posible( cada ve! que los ni'os se enfrenten a un texto( el maestro formule preguntas que condu!can a la reflexi"n sobre su contenido. &e parte de oraciones sencillas hasta llegar a prrafos complejos. E: maestro proporciona un texto escrito por l o impreso (del libro de primer a'o( de cuentos( revistas( etc.). 8os ni'os lo leen en silencio y despu s les pide alguna informaci"n que surja de dicha lectura. .or ejemplo$ despu s que los ni'os han ledo 48olita4 en el libro de .rimer +'o( pregunta$ >1"nde vive 8olita@ >#"mo es ese lugar@ >?u flores crecen ah@ >?u hace la se'ora en el lago@( etc. .uede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el prrafo con el fin de encontrar la informaci"n solicitada.

Los espacios en la escritura 1 e p re te n d e" u e lo sn i o s to m e nc o n c ie n c ia d e la n e c es id ad d e e s p a c ia r la sp a la ra se n la e s critu ra .

Ficha nm. 1#

El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes( a fin de que los ni'os observen c"mo cambia el significado si las palabras no se separan adecuadamente. &e puede partir de la lectura de un enunciado escrito sin ning,n espacio y ver qu interpretaciones surgen de ella( como en el caso de; E8EA+AI#I)E.+&DE8( que puede dar$ E8 EA+AI #I)E .+&DE8 E8EA+ AI #I)E .+&DE8

8o mismo sucede con los siguientes ejemplos$

1)

)+0:+AI#I)E.+&DE8 )+0:+AI #I)E .+&DE8 )+0:+ AI #I)E .+&DE8

2)

E):8:+AIDI)+9A8+.:T E):8:+AI DI)+ 9A 8+.:T E):8l+ AI DI)+ 9A 8+.:T 3) 89#:+AI#I00E 89#:+AI #I00E 89#:+ AI #I00E G) E8&+AI&EEAFE0)I E8&+ AI &E EAFE0)I E8 &+AI &E EAFE0)I

5)

E&D+F09D+E&.E0+ E&D+ F09D+ E&.E0+ E&D+ F09D+ E& .E0+

8a misma actividad puede reali!arse con palabras sueltas que( al espaciarse mal( se convierten en frases que apuntan a otro significado. Ejemplo$ C Elsacose C Elsa cose C El saco se ... .uede hacerse tambi n con palabras qua se forman de la uni"n de dos y hacer notar que no es lo memo escribir$ Sirasol que gira sol caracol que cara col pantal"n que pan tal"n

Forman enunciados Se pretende "ue los nios: -consoliden el conocimiento de la escritura convencional de las pala ras -utilicen la escritura para e$presar ideas originales -se familiaricen con distintos tipos de letra.

Ficha nm. 1&

8os ni'os recortan palabras de peri"dicos y revistas y luego las acomodan y pegan para formar enunciados. El maestro aclara$ Ao se vale pegar una palabra solita; tienen que ser varias( para que digan cosas como ... (dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). &i les hace falta alguna palabra que no tengan( la pueden escribir. Esta actividad puede hacerse tambi n en la casa. El maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que recorten palabras que contengan una letra slaba determinada( que tengan acento( empiecen con may,scula( est n escritas s"lo en may,sculas( etc.

.on4encionalidad de la h

Ficha nm. 1)

Estas actividades perm iten a los nios conocer otro aspecto convencional del sistem a de escritura: la e$istencia de una letra "ue no representa ning!n fonema. Ao se pretende que aprendan las reglas ortogrficas correspondientes. El maestro pide a los ni'os que busquen en material impreso o en el tarjetero( palabras con hache. 8as leen y escriben en los cuadernos. 8uego reali!an el siguiente ejercicio$ C cuentan las letras con las que est escrita una palabra determinada Cdicen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen C concluyen que la letra hache no representa ning,n sonido. .iensan en los nombres de ni'os del sal"n que se escriben con dicha letra (*umberto( *ugo( *ilarlo( * ctor( *oracio( *ortensia( etc.). 7 0ecortan palabras con hache . 7 #opian en el tarjetero algunas palabras con hache( extradas del libro de texto y que sean capaces de leer. 7ota8 #uando se les pide a los ni'os que busquen palabras con hache( es probable que propongan algunas con ch. El maestro aclara$ Estas dos juntas %ch# forman otra letra que suena as. (dice el sonido correspondiente) y que se llama che. .lasi/ican p6rra/os Ficha nm. 1+

Se pretende "ue los nios descu ran la importancia de efectuar una lectura comprensiva, imprescindi le para clasificar te$tos atendiendo a sus contenidos. El maestro selecciona varios prrafos sobre tres o cuatro temas diferentes. .ueden ser inventados por l y escritos en tarjetas( o recortados de textos impresos. +l seleccionarlos( cuida que no sean muy complicados y que su lectura perm itaconocer con facilidad el tema al que se refieren. El maestro explica$ Estos papeles estn todos revueltos( ustedes los tienen que leer para despu s poner juntos todos los que traten de lo mismo. . Estimula la consulta y discusi"n entre los miembros del equipo. 9na ve! logrado un criterio de clasificaci"n( pregunta$ >por qu pusieron estos juntos@ >1e qu trata ste@ >% este otro@( etc. . Forman palabras que contengan las mismas s*labas Ficha nm. 1,.

Se pretende "ue los nios anticipen el resultado de la transformacin de una pala ra cuando se altera el orden de las s*la as "ue la componen. El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar Itras cuando se permutan sus slabas( como sucede en los siguientes casos$ mete teme cose seco tapa pata peso sope saco cosa toro roto sopa paso toma mato vela lave caro roca ramo mora malo loma como moco ropa paro moto tomo

Escribe una( por ejemplo( 4vela4. .ide al ni'o que la lea y luego pregunta$ &i esto que est al final (se'ala a la# lo pusi ramos al principio( >qu dira@ &e espera que los ni'os anticipen el resultado de esa tranformaci"n %lave#. &i no logran hacerlo( el maestro les pide que escriban la palabra y la lean$ + ver( escrbelo; pon esto %la# al principio y esto %ve# al final. >?u dice ahora@ #ontin,a proponiendo cambios de slabas en otras palabras y( cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la transformaci"n( le pide que la escriba y lea. Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del a'o hasta que el nl'o sea capa! de decir cul es el resultado de determinadas transformaciones sin necesidad de efectuarlas.

>uscan palabras escondidas en palabras largas

Ficha nm. 20

En este juego, los nios "ue (an comprendido las caracter*sticas alfa ticas de nuestro sistema de escritura, refle$ionan acerca de las diversas posi ilidades de formar pala ras a partir de un n!mero limitado de letras. El maestro escribe( o arma con letras m"viles( una palabra larga. Explica la actividad$ 6amos a pensar palabras que puedan escribirse con algunas de estas letras( En este juego no se vale repetir palabras; por eso( para acordarnos cules hicimos( cada quien va a ir copiando en su cuaderno todas las que vayamos formando. #ada uno de los miembros del equipo( por turno( construye una palabra. 8a lee a sus compa'eros; todos discuten la correcci"n de ese texto y( si es necesario( lo modifican. 8uego escriben dicha palabra en sus cuadernos. El juego se contin,a de la misma manera hasta que los ni'os sientan que se han agotado las posibilidades. 9no de los alumnos lee en vo! alta la lista escrita en los cuadernos y los dems siguen esa lectura en silencio. El maestro les recuerda que pueden incluir en el tarjetero las palabras que ms les gusten. &ugerencia de palabra largas y posibilidades de formar otras con esas letras$ &+AD:+SI$ SID+ &IS+ &+ADI &:SI S+D+ S:& D:+ D:I D:A+ .E0:I1:#I&$ .:1E .E0:#I .E1:0 0:I #I1I &I.E 0E& 1 : 1B0E &E0 .E&#+1E0:+$ .E&#+ .E&#+0 .E&+ .E1:0 0:E #+&+ &+#+ &E0 0:E &E.+ I8+ 1+0&E#+ .E0+ 0 E 1 Aota$ 6er otros ejemplos en la ficha de color amarillo n,m. BE.

Cecorta 5 arma

Ficha nm. 21

Se pretende "ue los nios formen pala ras. 8os ni'os recortan en sus casas( letras de peri"dicos y revistas. 8uego en clase( forman con ellas palabras. El maestro estimula la colaboraci"n y discusi"n( de modo que los alumnos se sientan libres para pedir a un compa'ero las letras que necesiten( ayudar y recibir ayuda en la construcci"n de una palabra( etc. 8es explica( adems( que pueden escribir las letras que les falten. El maestro como de costumbre( participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo( pidiendo justificaci"n de respuestas( etc. Aota$ El maestro puede aprovechar para pedir a sus alumnos que recorten( adems( alguna letra en especial (la que l considere conveniente); puede decirles( por ejemplo( que recorten de todas las letras( pero que procuren traer entre ellas muchas 4ge4 para favorecer que entre las palabras que formen haya varias con esa letra( 3nterpretan 5 producen enunciados Ficha nm. 22

Se pretende "ue los nios: - construyan enunciados alusivos a una imagen - us"uen relaciones lgicas entre el significado de una oracin y una imagen determlnada -se percaten de "ue la escritura agrega cierta informacin "ue la sola imagen no puede proporcionar Esta actividad se desarrolla a partir de imgenes en las que apare!can escenas que los ni'os sean capaces de interpretar. El maestro prepara un cartel para cada imagen; en l escribe un enunciado relacionado con ella( pero que adems contenga alguna informaci"n que no surja de la observaci"n de la figura. .or ejemplo( ense'a una lmina con un vaquero a caballo( la!ando un toro. .ide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. .robablemente se limitar a escribir algo que describa a la imagen. +s podr escribir$ va/uero+ el va/uero laz al toro+ el seor va en su caballo+ etc. El maestro acepta el texto del ni'o. 8uego dice$ yo prepar otro cartel. )uestra uno donde est escrito algo que agrega informaci"n a la imagen; por ejemplo$ E8 6+?9E0I 8+T+ +8 DI0I <( 4( (473.O 9(0 7O--30. .ide al ni'o que lea el enunciado; si no puede hacerlo( el maestro le informa lo que dice en l. 8uego da al alumno un tro!o de cartulina en blanco .ara que escriba 4otra cosa que le quede bien4 a esta imagen. Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imgenes y textos( variando el tipo de letra utili!ada en cada caso$ unas veces script y otras imprenta may,scula; por ejemplo$ C imagen de un se'or ba'ando a un perro y el texto$ El se'or . re! ba'a a su perro todos los domingos.. C imagen de dos ni'os jugando al doctor y texto$ 8os ni'os juegan al doctor en la escuela. C imagen de un nl'o tomando agua de un bebedero y texto$

El ni'o toma agua despu s de jugar futbol. C imagen de dos ni'os subiendo a un rbol y texto$ 8os ni'os se subieron al rbol para buscar su pelota C imagen de un ni'o jugando beisbol y texto$ .epito participa en un campeonato infantil de b isbol. En algunas imgenes( el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relaci"n a ella y pregunta al ni'o si ese texto va bien con la imagen en cuesti"n y por qu . .or ejemplo( en la correspondiente al ni'o jugando b isbol( puede presentar el texto$ . .(.5)O (4)3 7OM5(A9O .30OM5)34 (A (0 75A(. Aota$ Esta ficha puede emplearse tambi n con ni'os que trabajan con una hip"tesis silbico C alfab tica. .onstru5en oraciones libremente Ficha nm. 23

#l intentar la construccin de oraciones utilizando pala ras "ue los nios pueden leer, se estimula la refle$in so re dis tintos aspectos sint&cticos de la lengua y su representacin escrita. El maestro propone formar enunciados con las tarjetas que cada uno tiene en su colecci"n de palabras. 1ice( por ejemplo$ #ada quien va a formar cosas que se puedan decir con las palabras que tiene en su tarjetero. Ao se vale usar una sola tarjeta; tienen que decirse cosas como por ejemplo$ 7armen coseo mam, toma leche, pero no vale poner leche o mam solitas. &i les hace falta alguna palabra que no tienen( la pueden escribir. .osteriormente cada ni'o lee a sus compa'eros los enunciados que haya logrado construir. Forman enunciados con palabras recortadas de peri"dicos o revistas.

.ombinan letras para obtener palabras

Ficha nm. 2!

Se pretente "ue los nios descu ran algunas caracter*sticas de nuestra lengua: -las mismas letras en diferente orden pueden dar origen a distintas pala ras - no toda com inacin de letras es una pala ra -e$isten com inaciones de sonidos /5diflciles de leer51 "ue no son propias del idioma espaol. El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. .ide a los ni'os que combinen las letras de diferentes maneras. 8een las combinaciones obtenidas y se'alan cul de ellas constituye una palabra. .or ejemplo si propone /peso3 las posibilidades son$ peso esop seop opes oseo espo sepo opse psoe epso sope oeps poes eops soep osep pose eosp spoe oesp peos epos speo ospe

Aota$ Ao se pretende que los ni'os realicen todas estas combinaciones( se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose# y que las distingan de las que

no lo son.

"acen ajustes gramaticales

Ficha 7m. 2#

Se pretende "ue los nios descu ran "ue: - algunas veces, cuando se cam ia una determinada pala ra de una oracin escrita, es necesario realizar modificaciones en cuanto al gnero y4o el n!mero de todas o algunas de las pala ras restantes - otras veces el cam io de una pala ra no re"uiere "ue las dem&s sean modificadas. El maestro escribe una oraci"n( despu s que los ni'os la leen( modifica una de sus partes$ verbo( sujeto( objeto directo( artculo( pronombre. etc. #ada ve! propone varios casos distintos con el fin de que los ni'os puedan apreciar que algunas de las modificaciones efectuadas no requieren modificar el resto de la oraci"n( mientras que( otras exigen diversos cambios de g nero y n,mero. Ejemplos$ El maestro escribe$ Esa mariposa es a!ul El maestro escribe$ El ni'o est alegre El ni'o est alegre #ambia$ a!ul por a!ules #ambia$ ni'o por ni'os alegre por triste +justes necesarios$ Esas mariposas son a!ules +justes necesarios$ 8os ni'os estn alegres Ao necesita ajustes El pjaro vuela por los aires El payaso es chistoso 8emos muchos cuentos divertidos El ni'o est jugando 8a gata toma leche Ao necesita ajustes Ao necesita ajustes Ao necesita ajustes 8a mam prepara la comida 5uan lee unos :ibros 8as gatas tornan leche Aosotros escribimos una carta

8os pjaros vuelan por los aires vuelan por vuela 8os payasos son chistosos 8emos un cuento divertido 8a ni'a est jugando El gato toma leche 8a silla est rota El ratNn come queso El cartero carga la mochila los por el un por muchos la por el gato por gata silla por mesa el por un la por una

8as mams preparan la comida las por la 5uan lee un libro 8os gatos tornan leche Ella escribi" una carta libro por libros gatos por gatas ella por nosotros

8a ni'a come la paleta .epe salt" muy alto )ara lav" un vestido

la por una salt" por brinc" lav" por compr"

Ao necesita ajustes Ao necesita ajustes Ao necesita ajustes

Aota$ Esta actividad se repite varias veces durante el a'o. Es posible reali!arla con todo el grupo.

.rucigramas

Ficha nm. 2&

Se pretende "ue los nios: - consoliden la escritura convencional de las pala ras - sean capaces de leer en otra direccin convencional /de arri a (acia a ajo1 "ue es frecuentemente usada en carteles, anuncios, etc. El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos o tres verticales y dos o tres hori!ontales). )arca los cuadros correspondientes a cada letra y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra coloca un dibujo o lmina alusiva a ella. . 8a misma actividad se puede hacer sin lminas. En este caso se emplea un campo semntico determinado. &e informa a .:os ni'os sobre l y. se les proporciona adems la inicial de cada palabra. El trabajo se puede reali!ar a partir de nombres de frutas( animales( flores( objetos del sal"n( etc. El maestro dice( por ejemplo$ 6amos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras y empie!a con F. 8os ni'os discuten acerca de los nombres que deben ir en cada lnea; por ejemplo( si en el principio de una hilera de cinco cuadritos est el dibujo de un cerdo( tendrn que discutir si ah se pone cerdo( cochino( puerco( etc. Ejemplos decrucigram as$ C #on imgenes$

C C + partir de un campo semntico determinado y sin imgenes$

El maestro como siempre( participa en la actividad pidiendo justificaciones( confrontando hip"tesis( etc.

La pregunta5 su signo escrito

Ficha nm. 2)

Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de las oraciones interrogativas y conozcan la forma particular en "ue ellas se escri en. El maestro propone$ #ada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hac rsela a un compa'ero. + medida que los ni'os las van formulando( se escriben en el pi!arr"n esas oraciones( sinysignos con sus correspondien tes respuestas. 8os ni'os las leen y el maestro hace notar la diferencia de entonaci"n usada en ambos casos. Explica$ 8as preguntas se escriben con estos dos signos %a# y los pone en una de las oraciones interrogativas. 8os ni'os completan las dems con los signos que faltan. 8uego leen todas las preguntas y sus correspondientes respues tas. 5uegan a hacerse preguntas por escrito. El maestro propone$ #ada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacerle a un compa'ero. Ao se vale hablar; tanto la pregunta como la respuesta tienen que hacerse por escrito. El maestro aprovecha la situaci"n para que los ni'os lean tanto las preguntas recibidas como sus propias producciones$ >?u te preguntaron a ti@ >D, que le contestaste@ + ver l elo( etc. 2uscan oraciones interrogativas en textos impresos( .ara esta actividad pueden usarse el libro de primer a'o( peri"dicos y revistas; subrayan las oraciones en el libro y las recortan de los otros materiales.

-l signo de admiraci(n 5 su uso

Ficha nm. 2+

Se pretende "ue los nios refle$ionen acerca de los enunciados admirativos y conozcan el signo convencional correspondiente "ue los identifica en los te$tos. El maestro lee el texto 48a lluvia4 incluido en el libro de primero. 8os ni'os siguen la lectura en silencio( .regunta$ >?u sern estos palitos con puntos que aparecen ac@ >&ern letras@ >%o las le@ >.ara qu las habrn puesto@ >?u querrn decir@ 1espu s de or la opini"n de los ni'os y si ellos no conocen esos signos y su funci"n( explica$ Ao son letras( se llaman signos de admiraci"n. Escribe en el pi!arr"n pares de oraciones con igual texto( con y sin signos. +ntes de leerlas con la entonaci"n adecuada( narra una situaci"n en la cual pudieron ser dichos esos enunciados. .or ejemplo explica$ *ace unos das estaba lloviendo muy fuerte; como en ese momento no pensaba salir( dije$ C Est lloviendo.

8uego lleg" la hora en que tena que salir para ir al doctor; pens que me iba a mojar y entonces dije$ C <Estlloviendo= El maestro presenta otras situaciones similares e invita a los ni'os a leerlas con la entonaci"n adecuada. 0eflexionan acerca de c"mo vara el significado de una oraci"n seg,n apare!ca sin. signos( con signos de admiraci"n o interrogaci"n.

.or ejemplo$ ;o2 vamos al cine. ';o2 vamos al cine? ;o2 vamos al cineB #ada ni'o perteneciente a este nivel( busca oraciones admirativas en el libro de texto y en cuentos; las lee a su equipo. .iensan oraciones admirativas.

>uscan 5 escriben enunciados negati4os

Ficha nm. 2,

1e pretende "ue los nios: - indaguen te$tos con el fin de encontrar formulaciones negativas - sean capaces de pensar y escri ir oraciones "ue contengan adver ios de negacin. 1espu s de reali!ar la ficha de color rosa n,m. GB( el maestro pide a los ni'os que busquen oraciones negativas en textos impresos. .ara ello les proporciona una lista con los adverbios de negaci"n y les dice$ 2usquen d"nde aparece alguna de estas palabras. #ada integrante del equipo lee a sus compa'eros los enunciados negativos que encontr". .iensan enunciados negativos y los escriben. Forman palabras cambiando una letra Ficha nm. 30

En este juego, los nios: - refle$ionan acerca del sistema alfa tico de escritura - toman conciencia de "ue, a cam ios mlnimos en la escritura de pala ras, corresponden diferentes significados. El maestro forma una palabra con letras m"viles. Explica el juego$ Dienen que pensar otras palabras a partir de sta( cambiando una sola letra cada ve!. Ao se vale repetir ninguna; por eso( para acordarnos de cules hicimos( vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que formemos. .one un ejemplo$( #+&+ cambia & por 0$ #+0+ :nvita a los ni'os a que contin,en el juego$

+hora te toca a ti; cambia una. #uando los alumnos consideran agotadas las posibilidades( uno de ellos lee en vo! alta la lista escrita del cuaderno y los dems siguen la lectura en silencio. . &i lo desean( incorporan alguna de esas palabras al tarjetero. Ejemplos de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente$

)+&+$ )E&+ )ED+ )+D+ )+8+ )+8I 5+8I 5+8+ .+8+ .+8I .+DI .+D+ .+&+ #+&+ #+0+ #E0+ )E0+ .E0+ .E#+ .:#+ .:#I

A:X+$ 0:X+ 0:#+ 0:&+ .:&+ .+&+ .+&I #+&I 6+&I 6+SI *+SI )+SI )+DI )+D+ #+D+ 0+D+ 0+)+

#+)+$ )+)+ )+.+ .+.+ D+.+ #+.+ #I.+ DI.+ 0I.+ &I.+ &I8+ 2I8+ 2I#+ 2ID+ 2IDE 2+DE 2+&E

Aota$ &e puede hacer tambi n con todo el grupo( escribiendo la palabra en el pi!arr"n y borrando una letra por ve!. %esmontan un p6rra/o Ficha nm. 31

Se pretende "ue los nios descu ran la relaci3n e$istente entre las diversas oraciones "ue componen un p&rrafo para "ue ste tenga un significado espec*fico. El maestro escribe y lee en vo! alta un prrafo corto; subraya cada oraci"n con un color diferente. 8os ni'os lo copian( leen y luego recortan cada una de las partes se'aladas con color. 0eali!an diversas combinaciones de los enunciados y leen en cada caso el texto obtenido. 8uego arman el prrafo( tal como se les present" originalmente. El prrafo seleccionado debe permitir que( al cambiar el orden de las oraciones( se produ!ca$ C un cambio de significado C un texto incomprensible C el mismo significado Ejemplo de prrafo ,til para esta actividad$

)iguell Rngel era amigo de la naturale!a. (E) +dmiraba toda su hermosura. (-) 6iva en una casita de campo muy linda. (G) Yl mismo sembraba las hortali!as. (Z) Ellas le servan de alimento. (N) Dodo lo haca con la ayuda de su amigo(un burrito peque'n. C 8a combinaci"n N . G . Z . - . B . E da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien siembra las hortali!as y vive en la casita. C 8a combinaci"n B . - . E . G . Z . N #ambia el sentido del prrafo porque aparece )iguel Rngel como admirador de su casitacuando en el texto original dice que admiraba la naturale!a.

C 8a combinaci"n B . E . G . Z [N . - no cambia el sentido del prrafo.